導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基本元素，是構(gòu)成數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等有重要意義。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)概念教學(xué)策略進(jìn)行了一些探索。本文因此作簡(jiǎn)要論述。

一、引用實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)比

實(shí)例引入是指利用學(xué)生的生活實(shí)際和所熟悉的事物及實(shí)例，從具體的感知引出概念。初中生的一些能力水平正處在一個(gè)發(fā)展提高的階段，他們的理解能力也在慢慢地完善。而對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解記憶，是一個(gè)由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就、揠苗助長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)生在理解的過(guò)程中，由于每個(gè)人的認(rèn)知能力不同，所以理解程度也不一樣。這就需要教師在概念教學(xué)過(guò)程中注意因材施教和每一個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，不能夠以偏概全，并且積極鼓勵(lì)后進(jìn)生，看到其閃光點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，用例子來(lái)引入相關(guān)的概念，往往會(huì)增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在講“圓”時(shí)，在引入概念之前，教師可以讓學(xué)生先想一下身邊有關(guān)于圓的東西，如太陽(yáng)、碗等，然后讓學(xué)生用圓規(guī)自己畫(huà)一個(gè)圓，了解一下圓是怎樣形成的，之后再讓學(xué)生自主探索一下圓的特點(diǎn)。最后教師進(jìn)行講解，總結(jié)歸納，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。在新的數(shù)學(xué)課本中，存在著很多的前后聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的例子，可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)比，來(lái)引入新的概念。例如，在講“一元二次方程”前，教師可以先復(fù)習(xí)一下一元一次方程概念和定義，通過(guò)對(duì)比理解這兩種方程有什么異同點(diǎn)。這樣就可以節(jié)約時(shí)間，不用再重新講解什么叫做“元”，什么叫做“次”，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效率。

二、通過(guò)解析概念，剖析其本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念的定義是用精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括表達(dá)出來(lái)的，在教學(xué)中，抽象概括出概念后，還要注意分析概念的定義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的含義。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)比較抽象、枯燥難懂的課程，而進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)就更加艱難，所以有很多學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理，不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在新課程下概念教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終明確一個(gè)觀點(diǎn)，自己只是一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，要將課本教材作為一個(gè)主線對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。同時(shí)教師在講授過(guò)程中還應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈渴望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，并且適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。數(shù)學(xué)的基本概念都是通過(guò)極其簡(jiǎn)潔的文字表述出來(lái)的，言簡(jiǎn)意賅。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要關(guān)注相關(guān)概念的表面含義，還要揭示其本質(zhì)內(nèi)涵，將一個(gè)概念所要表達(dá)的更深刻內(nèi)涵向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生深入理解。例如，在講“函數(shù)”時(shí)，課本上函數(shù)的概念定義為“設(shè)在某變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x、y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么就稱y是x的函數(shù)，x叫做自變量”。對(duì)于這句話，我們要一句一句地進(jìn)行分析，剖析其本質(zhì)，理解清楚，x是自變量，y是因變量，他們的對(duì)應(yīng)關(guān)系是唯一的，最后就可以理解函數(shù)本質(zhì)是表述兩個(gè)變量之間的依存關(guān)系。

三、采取多種形式的教學(xué)方法，融會(huì)貫通同

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；多樣化

對(duì)于初中數(shù)學(xué)，由于學(xué)科特點(diǎn)比較抽象，難以理解，很難讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性不是很高.作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng).

一、立足數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材知識(shí)作為課堂教學(xué)的主要依據(jù)，只有善于應(yīng)用，才能使學(xué)生受益.”為此，在具體教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行優(yōu)化和整合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，以打消學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理，促使學(xué)生真正接受數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué).教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的加工、整合、優(yōu)化、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材，同時(shí)，要最大限度地利用生活中的教學(xué)資源，使其為課堂教學(xué)更好地服務(wù)，以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.例如，在教學(xué)拋物線基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施導(dǎo)入，在大屏幕上呈現(xiàn)出彩虹、拱橋等形狀，拉近學(xué)生與拋物線的距離，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到并不陌生.通過(guò)多媒體導(dǎo)入，可以將拋物線的美感展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)拋物線基本性質(zhì)形成初步了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要吃透教材，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要去為學(xué)生們展示教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果.

二、合理選用教學(xué)方法，滿足學(xué)生認(rèn)知需求

在課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)能力，靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在穩(wěn)定學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)技能基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并注重課堂教學(xué)質(zhì)量，不要忙著趕進(jìn)度，而是盡量讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).例如，在教學(xué)“有理數(shù)”時(shí)，教師不要著急給學(xué)生講解新課，而是深入研究課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的研究方法，從舊知識(shí)中延伸出新知識(shí)，結(jié)合新舊知識(shí)之間的聯(lián)系實(shí)施教學(xué).同時(shí)，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，給學(xué)生講清楚每一個(gè)數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生腦海中形成深刻印象.由于人的思維具有先入為主的特點(diǎn)，所以，教師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，一定要讓學(xué)生明確概念內(nèi)容，切忌模棱兩可，更不能自相矛盾，要保證學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)概念和定義.例如，在教學(xué)“絕對(duì)值”這一部分時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)于|2|=2、|-3|=3、|0|=0這一類題目能進(jìn)行正確的計(jì)算，但是對(duì)于|b-3|這種涉及字母的問(wèn)題就不知所措，即使能夠背出|a|的三種結(jié)論，但是對(duì)概念的認(rèn)知也依然模棱兩可，只要問(wèn)題稍有變化，學(xué)生就糊里糊涂.所以，教師在講解這一概念時(shí)，一定要充分利用數(shù)軸，從“數(shù)軸上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”出發(fā)，讓學(xué)生真正理解“絕對(duì)值”的本質(zhì)屬性，從而避免出現(xiàn)模棱兩可的情況.

三、有效突出教學(xué)重點(diǎn)，真正化解教學(xué)難點(diǎn)

重點(diǎn)內(nèi)容的講解，是整節(jié)課的部分，在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師要充分利用聲音、手勢(shì)、板書(shū)、多媒體等各種直觀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，直接刺激學(xué)生大腦，引發(fā)學(xué)生的興奮感，在學(xué)生腦海中形成深刻印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力.例如，在教學(xué)幾何“橢圓”的第一課時(shí)，其重點(diǎn)在于熟練掌握橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程；難點(diǎn)在于簡(jiǎn)化橢圓方程.教師可以給學(xué)生出示各種橢圓物體，如，人造衛(wèi)星的運(yùn)行軌道、盤(pán)子在陽(yáng)光下的投影、圓形臺(tái)面的直觀圖等等，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師可以在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)，分別用兩個(gè)鐵釘加以表示，然后讓學(xué)生上臺(tái)利用一根細(xì)線在黑板上畫(huà)出一個(gè)橢圓，并要求臺(tái)下的學(xué)生觀察作圖過(guò)程，深刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出橢圓的定義，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，不但“知其然”，而且“知其所以然”，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).在求橢圓的軌跡方程時(shí)，學(xué)生容易在方程簡(jiǎn)化時(shí)遇到麻煩.教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆骸霸诨?jiǎn)含有根號(hào)的式子時(shí)，我們一般采用怎樣的辦法？”學(xué)生思考后回答：“可以兩邊都進(jìn)行平方.”教師繼續(xù)提問(wèn)：“是直接進(jìn)行平方呢，還是整理之后再進(jìn)行平方？”通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)方程式，直接平方并不簡(jiǎn)便，而整理之后再進(jìn)行平方是最佳方法.就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圓滿解決了簡(jiǎn)化橢圓方程的問(wèn)題，同時(shí)突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).

總之，隨著新課程教學(xué)改革進(jìn)程的加快，數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)手段，探索e極有效的教學(xué)途徑，提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚宏安.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐初探[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009（06）：89.

[2]方慶浪.新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新理念探求[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2006（08）：228.

篇3

讓幾何探究活動(dòng)更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展——初中幾何探究活動(dòng)的教學(xué)策略初探

在建模的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)——對(duì)“建立模型解決問(wèn)題”一課的設(shè)計(jì)與思考

初中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)“橫向拓展”教學(xué)模式初探

深挖教材提煉方法培養(yǎng)思維——淺談初中數(shù)學(xué)中的分類討論思想

如此的課堂,教師缺失的是什么?——基于分式方程解應(yīng)用題的教學(xué)思考

“比例線段(1)”課堂教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

聯(lián)系實(shí)際巧設(shè)計(jì)生成新知見(jiàn)實(shí)效——“反比例函數(shù)的定義”的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

精心設(shè)計(jì)情境培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)——“一次函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)實(shí)錄、評(píng)析與設(shè)計(jì)說(shuō)明

數(shù)學(xué)過(guò)程性目標(biāo)達(dá)成情況的案例分析

例說(shuō)“導(dǎo)·學(xué)·講·練·評(píng)”教學(xué)模式的應(yīng)用——以“二次根式的加減”教學(xué)為例

小題講評(píng)大有文章

例談中考方案設(shè)計(jì)與決策型問(wèn)題

《中國(guó)數(shù)學(xué)教育(初中版)》2012年度選題規(guī)劃

銳意進(jìn)取勇創(chuàng)佳績(jī)——賀《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》2010年度人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載量雙排第一

《數(shù)學(xué)周報(bào)(初中版)》征訂啟事

江蘇省連云港市東港中學(xué)

例說(shuō)3B教育理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略——以人教版課標(biāo)教材八年級(jí)下冊(cè)“17.1.1反比例函數(shù)的意義”教學(xué)為例

親歷知識(shí)形成過(guò)程發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

以學(xué)生發(fā)展為本,構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》招聘啟事

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探索

捕捉意外契機(jī)演繹精彩課堂

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高課堂探究成效

關(guān)于開(kāi)展數(shù)學(xué)測(cè)試題征集活動(dòng)的通知

提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)

精心設(shè)計(jì)情境凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)——“平行四邊形的性質(zhì)”情境設(shè)計(jì)的思考

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)案例——“一次函數(shù)”(第二課時(shí))教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

例舉小正方體個(gè)數(shù)問(wèn)題的解答方法

“Δ”法解一類二次非負(fù)數(shù)和問(wèn)題

共邊直角三角形的構(gòu)造與應(yīng)用

2010年浙江省臺(tái)州市中考動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)試題賞析與教學(xué)啟示

2009年江蘇省中考試題“空間與圖形”部分的研究與評(píng)價(jià)

一道PISA題引發(fā)的對(duì)學(xué)業(yè)考試題的幾點(diǎn)思考——以2010年浙江省紹興市學(xué)業(yè)考試題為例

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親歷知識(shí)形成過(guò)程發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

以學(xué)生發(fā)展為本,構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

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數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探索

捕捉意外契機(jī)演繹精彩課堂

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高課堂探究成效

關(guān)于開(kāi)展數(shù)學(xué)測(cè)試題征集活動(dòng)的通知

提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)

精心設(shè)計(jì)情境凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)——“平行四邊形的性質(zhì)”情境設(shè)計(jì)的思考

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)案例——“一次函數(shù)”(第二課時(shí))教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

例舉小正方體個(gè)數(shù)問(wèn)題的解答方法

“Δ”法解一類二次非負(fù)數(shù)和問(wèn)題

共邊直角三角形的構(gòu)造與應(yīng)用

2010年浙江省臺(tái)州市中考動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)試題賞析與教學(xué)啟示

2009年江蘇省中考試題“空間與圖形”部分的研究與評(píng)價(jià)

一道PISA題引發(fā)的對(duì)學(xué)業(yè)考試題的幾點(diǎn)思考——以2010年浙江省紹興市學(xué)業(yè)考試題為例

從基本概念出發(fā)分析一道概率題解法的困惑

關(guān)于“解三角形的進(jìn)一步討論”的再思考

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的六個(gè)著力點(diǎn)

利用“錯(cuò)題說(shuō)題”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生課后反思促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

別讓“過(guò)程”走“過(guò)場(chǎng)”——一次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的反思

課堂精彩源于有效生成

從直觀感知到理性思考——有效地認(rèn)識(shí)函數(shù)圖象間的對(duì)稱性

例談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)“由厚到薄”的策略

高考立體幾何試題的幾個(gè)創(chuàng)新視角

對(duì)2009年高考數(shù)學(xué)上海卷理科第22題的深入研究

穩(wěn)定中有新意平和中考能力——2009年高考數(shù)學(xué)四川卷第18題評(píng)析

構(gòu)建坐標(biāo)系,探求空間背景下點(diǎn)軌跡——基于2008年高考浙江卷第10題的思考

解以圓錐曲線為背景的數(shù)列綜合題的六種切入方法

題目雖“小”有“思”則大——對(duì)武漢市調(diào)研考試中的一道客觀題的探究

遞推數(shù)列通項(xiàng)的九個(gè)模型

篇4

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于重視預(yù)設(shè)，卻從主觀上忽視了課堂的動(dòng)態(tài)生成。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，教師需要重視師生交流，需要維持課堂的活力，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。實(shí)踐表明，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課的動(dòng)態(tài)生成缺乏效力，沒(méi)有達(dá)到新課程改革的要求?；诖耍疚脑诖藢?duì)動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、尊重學(xué)生的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的課堂中，部分教師并沒(méi)有重視課堂的生成，其嚴(yán)格按照教材和考綱進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑或者新的見(jiàn)解，教師并沒(méi)有重視，也沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)待，只是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

動(dòng)態(tài)課堂要求教師尊重學(xué)生的認(rèn)知，要利用預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自身見(jiàn)解形成新的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)正比例函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)繪制出函數(shù)圖像。此時(shí)，一名學(xué)生提出是否存在一種函數(shù)，它的函數(shù)圖像與正比例函數(shù)相反。

此時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)漠視了，或者直接以以后會(huì)學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)敷衍學(xué)生。在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正視學(xué)生的疑問(wèn)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知。教師要解答學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解畫(huà)出相應(yīng)的函數(shù)圖像，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)。

二、活用多樣化的教學(xué)方法

動(dòng)態(tài)生成初中數(shù)學(xué)課堂要求教師突破講授式的教學(xué)方法，要靈活選擇多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)平行線的過(guò)程中，教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在小組中合作交流平行線的概念、特點(diǎn)和性質(zhì)，以生活中的具體事例進(jìn)行研究與分析。在小組中，學(xué)生的交流變得更加自由，學(xué)生的思維也更加活躍。因此，部分學(xué)生提出是否不交叉的兩條線就是平行線。通過(guò)交流與合作，學(xué)生了解到如果不在一個(gè)平面，這個(gè)定理是錯(cuò)誤的。

由此可以看出，通過(guò)小組合作，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，生成了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得深層次的認(rèn)識(shí)。

動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代課堂的新理念，它突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與限制，值得教師思考與應(yīng)用。動(dòng)態(tài)課堂需要師生互動(dòng)，需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生成。教師需要不斷完善教學(xué)策略，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0006

一、前言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)總會(huì)有這樣一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對(duì)很低，即使他們?cè)谡n堂上多么認(rèn)真地聽(tīng)課學(xué)習(xí)都沒(méi)有辦法學(xué)好數(shù)學(xué)，分不清概念與概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，也不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)概念的含義，而是一味地照搬硬套數(shù)學(xué)公式，加上學(xué)習(xí)中思維能力不夠敏捷，不善于主動(dòng)思考問(wèn)題，不善于溝通交流，以至于在遇到困難的時(shí)候只能消極地等待或者臨陣退縮，這類學(xué)生我們稱之為數(shù)學(xué)學(xué)困生。也正因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上存在困難才導(dǎo)致他們由最開(kāi)始的不懂、不會(huì)到最后的厭倦甚至不學(xué)，使班級(jí)形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，導(dǎo)致了特有的學(xué)困生一族的產(chǎn)生，這給自己的身心健康與自身的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。所以，今天，“學(xué)困生”問(wèn)題成為每一位教育界學(xué)者、家長(zhǎng)以及教師，甚至國(guó)家都不容忽視的重要問(wèn)題。

二、造成學(xué)困生現(xiàn)象的原因

介于造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生這一現(xiàn)象，我們可以從內(nèi)因與外因兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

1. 內(nèi)因

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，承受能力弱，再加上在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的影響，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，導(dǎo)致每個(gè)人在處理學(xué)習(xí)問(wèn)題上采取的方法都不一樣。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效率具有很大的影響力，不同的人都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格影響著每個(gè)人的選擇。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)題難度有所加深，教師的教學(xué)方式也有所變化，不再是像小學(xué)那般我有五個(gè)蘋(píng)果，吃掉了一個(gè)分給同學(xué)兩個(gè)，還剩下幾個(gè)的問(wèn)題，導(dǎo)致有些學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒適應(yīng)不過(guò)來(lái)，時(shí)常忽視教學(xué)與習(xí)題的變化。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，平時(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，只會(huì)照搬硬套課文的公式而不知道如何思考數(shù)學(xué)的問(wèn)題，加上綜合分析能力差以及意志力的不堅(jiān)定，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)只有三分鐘的熱度，而且遇到一點(diǎn)挫折和困難就臨陣退縮。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要想積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要來(lái)自于他們對(duì)于它是否感興趣以及自己本身的毅力。

2. 外因

由于新課改的改革，數(shù)學(xué)題型的難度也有所加深，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有過(guò)多地與學(xué)生溝通，甚至有些教師沒(méi)有過(guò)多地考慮自己的教學(xué)方法對(duì)少部分學(xué)生是否有用，而是一味地看重學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生，卻忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的“學(xué)困生”，這讓學(xué)困生在心理上開(kāi)始排斥并形成心理障礙，認(rèn)為教師只是注重成績(jī)好的同學(xué)，不喜歡成績(jī)差的自己，讓學(xué)生認(rèn)為竟然這樣我何必還要花心思去學(xué)，而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，以至于到最后出現(xiàn)不學(xué)甚至厭煩的情況，影響了學(xué)習(xí)效率。也正因?yàn)榻處熃虒W(xué)的方法欠缺，沒(méi)能夠正確地把學(xué)生都吸引到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，所以單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)理念使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。

三、教學(xué)策略

1. 關(guān)心學(xué)困生

教師在日常授課過(guò)程中可以適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，平時(shí)多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)的問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案或采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上多主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)要善于與教師和同學(xué)溝通。同時(shí)，教師在面對(duì)優(yōu)生與學(xué)困生時(shí)要一視同仁，在鼓勵(lì)優(yōu)生的同時(shí)更要多加關(guān)心學(xué)困生，消除學(xué)困生對(duì)教師存在的心理障礙，并幫助學(xué)困生找回自信心學(xué)好數(shù)學(xué)。

2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某一件事情有了興趣之后，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)它的知識(shí)和探究其中的奧秘，才會(huì)在遇到問(wèn)題的時(shí)候認(rèn)真地尋找方法解決。相反，如果一個(gè)人對(duì)某一件事情失去興趣之后，無(wú)論你給他如何講解他都提不起興趣來(lái)，有的甚至在你提到的時(shí)候馬上煩躁起來(lái)，更甚者會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師在上課的時(shí)候，盡可能地找出適合自己的教學(xué)方法，把枯燥的數(shù)學(xué)題變?yōu)橛腥さ睦碚撝R(shí)，把每個(gè)學(xué)生吸引到課堂上。

3. 提高學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重師生之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活上多給學(xué)困生一定的關(guān)懷和幫助，讓自己成為他們的朋友，從而消除自己在他們心理上的障礙。每個(gè)學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中和生活中能虻玫澆淌τ胨人的贊揚(yáng)和欣賞。課堂上，教師的一句輕微鼓勵(lì)，就能夠讓學(xué)生感到自己還可以做得更好，所以教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格與態(tài)度都有所不同，所以這也是教師要時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中善于捕捉學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有時(shí)候教師一句客觀的評(píng)價(jià)，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困難中找回自信心并正確認(rèn)識(shí)自己，提高自身的心理健康素質(zhì)，在失敗中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；基本概念；體系化；教學(xué)研究

經(jīng)歷了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有了一定的雛形，在數(shù)學(xué)基本概念問(wèn)題的分析方法和解決能力上得到了一定的訓(xùn)練，這也是繼續(xù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)初中數(shù)學(xué)基本概念的探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先要接觸的就是概念，而數(shù)學(xué)概念往往是用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述客觀事物的空間形式或數(shù)量關(guān)系，理解起來(lái)非常單調(diào)、枯燥無(wú)味。教師完全可以從數(shù)學(xué)概念入手，通過(guò)展開(kāi)探究式教學(xué)，讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、綜合，全方位的掌握數(shù)學(xué)概念[1]。如在學(xué)習(xí)線段的垂直平分線這一數(shù)學(xué)定理時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：有三個(gè)村子分別呈三角形的狀點(diǎn)分布，問(wèn)，如想在村子附近建一所小學(xué)，應(yīng)該建在哪里才能讓三個(gè)村子的學(xué)生上學(xué)所走的距離相等呢?提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮想象并且畫(huà)圖去探究，應(yīng)該設(shè)在哪里才是最合適的建校距離。再比如，在談到用方程式解決問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合商場(chǎng)甩賣(mài)庫(kù)存積壓商品舉例。如某商場(chǎng)以每件120元的價(jià)格出售兩件皮上衣，其中一件賺20％，另一件虧20％，在這次買(mǎi)賣(mài)中商場(chǎng)是盈利還是虧損？通過(guò)這種堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅熟練掌握了一元一次方程的計(jì)算方法，培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中無(wú)處不在的價(jià)值，還增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的感情。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅形象地掌握了各種數(shù)學(xué)基本概念，而且能夠?qū)@些概念進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行主動(dòng)性探究，有助于幫助學(xué)生有效、深刻的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)基本概念的體系化構(gòu)建

要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)僅僅只是對(duì)基本概念的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)概括地說(shuō)，主要有三大特點(diǎn)：知識(shí)的抽象性大、知識(shí)的密度增大、知識(shí)的獨(dú)立性大。因此，必須進(jìn)行體系化構(gòu)建。而有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)概念是約定而成的，學(xué)生掌握概念的方法只有死記，對(duì)此沒(méi)有予以足夠的重視，相反，只是讓學(xué)生記住教材上的概念，再通過(guò)講解教材上的習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握知識(shí)。這種狀況在提倡素質(zhì)教育，且對(duì)初中教師的教學(xué)方法提出了更高要求的情況下是不適宜的。數(shù)學(xué)基本概念的體系化構(gòu)建不僅僅是知識(shí)的體系化，而且還指思維的體系化、層次化。初中數(shù)學(xué)主要是思維與技巧的學(xué)習(xí)，技巧可以通過(guò)記憶和多做習(xí)題來(lái)掌握，思維的鍛煉卻是要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。所以初中數(shù)學(xué)教師在漸進(jìn)式教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維的鍛煉需要分階段進(jìn)行。思維的發(fā)展遵循“具體到抽象”，“抽象到具體”以及“多向思維”的過(guò)程，而學(xué)習(xí)興趣是貫穿整個(gè)思維發(fā)展過(guò)程的最好的老師。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系化構(gòu)建中應(yīng)遵循規(guī)律

初中數(shù)學(xué)基本概念有著高度的抽象性和概括性等鮮明特點(diǎn)，數(shù)學(xué)定理、定律、公式是對(duì)一般規(guī)律的揭示，具有普遍性，我們發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)問(wèn)題由具體進(jìn)到抽象更易理解。所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用“具體到抽象”的思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識(shí)以外，還要教會(huì)學(xué)生用合適的思維方式思考問(wèn)題，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

立體幾何是初中數(shù)學(xué)中的主要內(nèi)容，盡管同學(xué)們之前已經(jīng)有了兩年平面幾何的學(xué)習(xí)，但初次接觸，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有很大難度的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)尋找3D教學(xué)素材，借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在直觀、形象的感性認(rèn)識(shí)中逐步形成立體的概念。這種從“具體到抽象”的方法，便于學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的初步知識(shí)。

1.教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“抽象的概念具體化”的思維

抽象是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教師怎樣把抽象的概念清楚地傳授給學(xué)生？這就要求教師在教學(xué)方法上下工夫了。抽象的概念具體化，是通過(guò)進(jìn)行直觀形象的教學(xué)手段，把生活中的直觀感性材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的概念具體化、形象化，不但使學(xué)生容易理解深?yuàn)W的概念，而且能與生活銜接起來(lái)，體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅是書(shū)本的學(xué)問(wèn)。

2.在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維的多向性，使問(wèn)題得到進(jìn)一步深化

篇7

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大興趣的時(shí)候，教師所傳授的知識(shí)才能夠很快被學(xué)生吸收。雖然我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)展多年了，但是許多教師在講課的時(shí)候還是很難進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，往往將本來(lái)應(yīng)該是十分生動(dòng)的內(nèi)容，以“填鴨式、滿堂灌”的方式講述。因此，教師一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講授知識(shí)時(shí)多考慮一下自己講授的知識(shí)以及教授的方法能否引發(fā)學(xué)生的興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以做到以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極思考，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（2）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍發(fā)展。通過(guò)多媒體教學(xué)教師可以將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、枯燥的數(shù)學(xué)定理、復(fù)雜的證明過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。這樣就可以使學(xué)生獲得一定感性思維。（3）向?qū)W生講述一下關(guān)于數(shù)學(xué)的小知識(shí)或者是小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、建立民主平等的師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求師生之間是一種民主平等的關(guān)系，師生雙方在教學(xué)內(nèi)容上是傳遞與接受的關(guān)系；在人格上是平等關(guān)系；在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在日常教學(xué)過(guò)程中一定要充分發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的師生關(guān)系。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，有學(xué)生認(rèn)為教師有的地方講的不對(duì)，然后在全班同學(xué)面前給教師提了出來(lái)。在這種情況下，教師應(yīng)該大度寬容，首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，其次，仔細(xì)考慮自己是否真的出錯(cuò)了。最后，如果有錯(cuò)要及時(shí)改正。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成互動(dòng)、互惠的師生關(guān)系。

三、建立多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)作用，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用。教師在設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀緊密結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意問(wèn)題的解決，也要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。四、教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循多樣性、靈活性、綜合性、創(chuàng)新性的原則。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。

除此之外，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)還要依據(jù)教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。由于中學(xué)生的注意力還不是特別集中，在一節(jié)課中只運(yùn)用一種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊和倦怠，因此，教師在講授過(guò)程中應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以引起學(xué)生的注意力和積極性。比如，在學(xué)習(xí)《命題與證明》這一章時(shí)，教師應(yīng)該采用講授法、談話法、練習(xí)法等，這樣既可以使學(xué)生掌握一定的新知識(shí)又能夠及時(shí)掌握新知識(shí)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式教學(xué)就是教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要時(shí)刻注意啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動(dòng)、有趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大興趣的時(shí)候，教師所傳授的知識(shí)才能夠很快被學(xué)生吸收。

四、引進(jìn)有效的教學(xué)方法

科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)提高整體教學(xué)的有效性有很大的幫助。以初中函數(shù)的教學(xué)為例，初中三年級(jí)就開(kāi)始引入了函數(shù)的相關(guān)概念。一般而言，學(xué)生會(huì)根據(jù)教科書(shū)中給出的函數(shù)方程進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，教師也只是把一些公式教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一味的數(shù)據(jù)計(jì)算。在這種情況中，學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到函數(shù)是一個(gè)抽象的概念，根本不知道函數(shù)到底是怎么來(lái)的，也不知道對(duì)稱軸、截距到底是什么。所以，教師要改進(jìn)方法，進(jìn)行有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

而數(shù)形結(jié)合則是一種很好的、能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法之一。數(shù)形結(jié)合也就是教師要根據(jù)函數(shù)題畫(huà)出相應(yīng)的函數(shù)圖形，以便于學(xué)生能更加清晰、明了地理解數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì)，能快速理解那些抽象難懂的問(wèn)題。當(dāng)然，這也就能有效地為接下來(lái)的高中函數(shù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把抽象知識(shí)變?yōu)榱司唧w的知識(shí)。綜上所述，教師應(yīng)在初中函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)、并利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，以不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、進(jìn)行激勵(lì)性教育

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)希望得到教師的表?yè)P(yáng)和稱贊，因?yàn)樵趯W(xué)生眼里，教師的嘉獎(jiǎng)是教師對(duì)自己的肯定。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，就會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件幸福的事。這也就從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是快樂(lè)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式之一?！肮膭?lì)別人一句強(qiáng)于指責(zé)別人百句”，這是一句英國(guó)的諺語(yǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入

俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，因此，一堂數(shù)學(xué)課要想成功就離不開(kāi)一個(gè)精彩的“課題導(dǎo)人”?！办`巧的導(dǎo)人”能夠點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的火花，啟迪學(xué)生智慧的靈感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就好比是一杯醇香的清茶，點(diǎn)點(diǎn)滴滴沁入到學(xué)生心田，讓他們迅速進(jìn)入課堂的教學(xué)狀態(tài)，促使他們的思維在課堂上可以處于高度積極主動(dòng)的狀態(tài)里，這對(duì)于提高整節(jié)課的課堂效率起舉足輕重的作用，千萬(wàn)不可小視。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的時(shí)間分配要合理，因?yàn)槊抗?jié)課只有短短的45分鐘，可以配給課堂導(dǎo)入的部分的時(shí)間是十分有限的，只能夠控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整個(gè)課堂就會(huì)忽視教學(xué)的主題，顯得頭重腳輕，持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)還會(huì)直接影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)度。[1]教師引入話題之后，希望學(xué)生的每一次發(fā)揮在自己預(yù)計(jì)之中，但客觀情況往往會(huì)不可避免地出現(xiàn)氣氛過(guò)冷或過(guò)熱。在氣氛缺乏的時(shí)候要能積極引導(dǎo)，在討論的展開(kāi)偏題太遠(yuǎn)的時(shí)候也要做到適時(shí)帶回，收放有度方能把握時(shí)間于自己掌控之中，這樣才能積極發(fā)揮出課堂導(dǎo)入應(yīng)有的作用。

一、游戲比賽導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以采取個(gè)人代辦的導(dǎo)入方式作為新課的引言，將一些游戲內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣惖男问?，讓學(xué)生對(duì)課堂興奮起來(lái)，促使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味。[2]青少年最為主要的嬉戲的生活方式就是游戲，且好強(qiáng)是初中學(xué)生的本性，因而在數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入中運(yùn)用游戲就能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：初中階段的第25章是《概率初步》，而概率是一個(gè)難以理解的、抽象的概念。在新課的導(dǎo)入方面，教師就可以組織學(xué)生分兩人一組做大家都熟悉的游戲——“剪刀、石頭、布”。然后對(duì)游戲失敗的那位同學(xué)提問(wèn)：“你輸?shù)梅鈫?？想要贏回來(lái)嗎？你認(rèn)為怎樣做才能贏回來(lái)呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“我想贏回來(lái)，我認(rèn)為只要繼續(xù)做游戲就能贏回來(lái)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生在游戲當(dāng)中的情緒很自然就被遷移到課堂知識(shí)當(dāng)中，從而去積極探究發(fā)生事件的概率。因此，概率這一課堂導(dǎo)入就是以初中學(xué)生非常熟悉及習(xí)慣的“剪刀、石頭、布”這一游戲作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)比賽的形式切身感受概率產(chǎn)生的過(guò)程以及計(jì)算概率的方式方法，將數(shù)學(xué)概念從具體的生活小游戲當(dāng)中抽象出來(lái)，在課堂上經(jīng)歷形成數(shù)學(xué)知識(shí)的具體過(guò)程，從而激發(fā)初中學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、巧用故事導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展歷程里，有很多膾炙人口的、值得人們頌揚(yáng)的數(shù)學(xué)故事誕生。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹一些有趣的數(shù)學(xué)故事或者數(shù)學(xué)史，充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)出課堂導(dǎo)入的情境，這不僅僅可以有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，還能夠督促學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，了解一些著名數(shù)學(xué)家獨(dú)特的人格魅力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受高尚的思想熏陶。

例如，人教版初中數(shù)學(xué)第五章是《平面直角坐標(biāo)系》，教師就可以在課堂教學(xué)中利用歷史故事——笛卡爾在夢(mèng)里觀察到蜘蛛在蜘蛛網(wǎng)上慢慢爬動(dòng)，受到這個(gè)夢(mèng)的啟發(fā)，笛卡爾創(chuàng)造出解析幾何。教師巧妙運(yùn)用這一動(dòng)人的故事引入解析幾何的知識(shí)，可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)背景融入到自己熟悉的情境里面，促使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)、自然和親切，并逐步將常識(shí)性的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)性的所見(jiàn)所聞延伸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成多思考、勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

三、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

教師可以在課堂上運(yùn)用一些直觀的教具演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，有效導(dǎo)入課堂。使用這樣的方法開(kāi)展課堂導(dǎo)入可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感性的認(rèn)知，從而訓(xùn)練學(xué)生從特殊回到一般的抽象能力，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維以及高水平的表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生重新定位數(shù)學(xué)學(xué)科，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如，教師在講解《軸對(duì)稱》章節(jié)的“軸對(duì)稱變換”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在課前用薄的紙板制作一些形狀各異的圖形，有的不是軸對(duì)稱圖形，有的是。在開(kāi)始講課之前，教師將準(zhǔn)備好的圖形擺出來(lái)，請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)自主選擇一些圖形進(jìn)行對(duì)折，看看哪些圖形在對(duì)折之后不能夠重合，哪些能夠重合。然后再告知學(xué)生能夠重合的圖形正是該堂課要講授的軸對(duì)稱圖形。這樣就能夠形象而生動(dòng)地導(dǎo)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

四、聯(lián)系生活導(dǎo)入

數(shù)學(xué)源自人們的日常生產(chǎn)生活的實(shí)際，而實(shí)際的生活例子不僅具體，且很生動(dòng)。所以教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能夠聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料搬到課堂上，作為課堂學(xué)習(xí)的背景認(rèn)知材料，那么學(xué)生就能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，為課堂的后續(xù)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》這一章的內(nèi)容之后，教材里面有一個(gè)“鑲嵌”的課題學(xué)習(xí)，教師在課堂上就可以這樣導(dǎo)入：一天，學(xué)生李明下午放學(xué)回家后去爸爸工作的瓷磚廠等爸爸一起回家，到了廠里，李明發(fā)現(xiàn)那里的瓷磚幾乎都是規(guī)則的四邊形，沒(méi)有見(jiàn)到正五邊形、正八邊形等其他形狀的瓷磚拼接的地板樣板。于是他想要好好利用等爸爸下班的時(shí)間研發(fā)正五邊形形狀的瓷磚，因?yàn)檫@樣的瓷磚市場(chǎng)上沒(méi)有，應(yīng)該會(huì)受到人們的歡迎。在用邊角料研發(fā)正五邊形瓷磚的過(guò)程中，旁邊的叔叔們都在笑他。這時(shí)，教師提問(wèn)：大家知道這是為什么嗎？學(xué)完這一節(jié)課大家就會(huì)明白了。像這樣用學(xué)生身邊存在的事和物入手導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生自己去思考、計(jì)算，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。帶著這樣的疑問(wèn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，很好地凸顯出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入技巧和形式是多種多樣的，正如“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法”，也就是說(shuō)即便是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入的具體方法也要因人而異，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活選用，精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇強(qiáng).初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入理論探討[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，（02）.

篇9

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.114

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能學(xué)好課本上的內(nèi)容，而且要求學(xué)生能夠全面發(fā)展。因此，教師需要尋找導(dǎo)致課堂低效的原因，針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，創(chuàng)新更為高效的教學(xué)方式，同時(shí)注重提高課堂中師生的互動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一、明確有效教學(xué)的教學(xué)理念

作為數(shù)學(xué)教師，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的理念必須理解全面，掌握透徹。首先，數(shù)學(xué)有效教學(xué)必須注重學(xué)生的全面發(fā)展。要求教師目中有“生”，樹(shù)立“教”是為了“學(xué)”的服務(wù)思想。離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”。教師的任何舉措都是為了一個(gè)宗旨“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。其次，數(shù)學(xué)有效教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以學(xué)生的學(xué)為主體，采用行之有效的教學(xué)策略，使教學(xué)中的有效性體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展上。再次，數(shù)學(xué)有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。使每堂課的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中充分發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和合作交流的能力，并讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與感受。最后，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，注重反思與創(chuàng)新。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性，數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性，數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性以及正處于思維發(fā)展階段的初中學(xué)生活動(dòng)的不穩(wěn)定性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考，深入探究，自我{整。只有做好了教學(xué)中的反思，才能做到“去偽存真”，從實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新，形成自己的實(shí)踐智慧。

二、合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定合理的技能目標(biāo)

充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合心理、品質(zhì)等個(gè)性特點(diǎn)是設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。在上課前，要解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是要了解學(xué)生上課所需舊知識(shí)和技能的掌握情況；二是要了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)或問(wèn)題是怎樣思考的。不同的學(xué)生，技能訓(xùn)練需要的素材和過(guò)程都會(huì)有所不同，可以采用個(gè)別化目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法，結(jié)合不同能力水平的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練流程。

（二）根據(jù)整體布局靈活調(diào)整能力目標(biāo)和情感目標(biāo)

由于能力培養(yǎng)和態(tài)度形成等都需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從一個(gè)學(xué)期的整體教學(xué)分布的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)，才能使教學(xué)目標(biāo)具有良好的漸近性。因此，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都要實(shí)現(xiàn)哪種目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)，將情感目標(biāo)和其它目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整體性。當(dāng)然，為了保證學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為了便于檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，要求教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)語(yǔ)言要明確，行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確，盡可能量化。讓學(xué)生知道經(jīng)過(guò)自己努力，我要達(dá)成什么樣的目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升方法

要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就需要教師豐富教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力快速提高。

（一）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效率

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，讓多媒體在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位逐漸提高。多媒體，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的必然產(chǎn)物，也是讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)與形象的法寶。多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加形象，易于理解。加上多媒體可以利用聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片與視頻等多種形式呈現(xiàn)信息，極大地提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及初中學(xué)生興趣愛(ài)好，找到學(xué)生興奮點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)去提高課堂教學(xué)效率。比如在講解《軸對(duì)稱》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示一些軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在觀察形象的軸對(duì)稱圖形之后，對(duì)軸對(duì)稱的概念進(jìn)行總結(jié)。在多媒體的引導(dǎo)下，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)概念，遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接理解課本上的數(shù)學(xué)概念要簡(jiǎn)單得多。豐富多彩的課件內(nèi)容，有利于初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）利用實(shí)踐活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率

正所謂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于：讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師組織學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的動(dòng)手操作中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂樂(lè)趣有所提升。教師要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《平移》和《旋轉(zhuǎn)》的時(shí)候，教師只給學(xué)生一種圖形，讓學(xué)生通過(guò)一種圖形的平移、旋轉(zhuǎn)去繪制一幅他們認(rèn)為具有美感的圖畫(huà)。這樣的活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)初中學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）利用反思活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率

反思，對(duì)于課堂效率提高有著重要的意義。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些問(wèn)題可以很容易地在課堂中解決，但脫離了教師，面對(duì)同樣的問(wèn)題，學(xué)生很有可能找不到解題思路。如此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師形成了過(guò)強(qiáng)的依賴性。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日?？偨Y(jié)與反思，有利于學(xué)生將更多的課堂內(nèi)容內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提升他們自主學(xué)習(xí)能力，如在講解《解一元一次不等式》的時(shí)候，經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的失誤與不足，積極總結(jié)，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)表自己的反思成果，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂效率的提高較為重要。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也定能大為提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-365-01

一、初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)與分層教學(xué)理論

1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教，并要求不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。而目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在“教學(xué)片面性”“一刀切”等問(wèn)題，使得教師對(duì)“因材施教”概念模糊不清，無(wú)法滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。究其原因，一方面教育投入及經(jīng)費(fèi)普遍不足、師資力量單薄、班級(jí)學(xué)生容量大；另一方面初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性使學(xué)生存在認(rèn)知阻礙，常規(guī)班級(jí)教學(xué)無(wú)法解決學(xué)生的差異性分化、主體性缺失和師生互動(dòng)性缺失問(wèn)題。

2、初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

小班化教學(xué)的研究與推廣已日益深入而廣泛，尤其是初中小班化教學(xué)，實(shí)際上是立足于傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，以充分促進(jìn)青少年的全面發(fā)展并培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的個(gè)性特長(zhǎng)為基本目標(biāo)，大力縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模至30人以內(nèi)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題教學(xué)導(dǎo)案，合理設(shè)定教育內(nèi)容、方法、組織形式以及實(shí)施過(guò)程及其教育策略和方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

3、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論

初中數(shù)學(xué)教師所采用的分層教學(xué)方法，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，以全面提升學(xué)生的綜合能力和提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為雙基目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合素質(zhì)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)試驗(yàn)?zāi)Ｐ团c教學(xué)策略

1、教學(xué)模型

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以初中學(xué)校小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)為研究對(duì)象，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，將增加學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)作為初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用小班化教學(xué)模式，將小班學(xué)生分成A、B、C三層，再針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（2）分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程。第一步是學(xué)生分層。選取該校某校班（30人），通過(guò)將全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行優(yōu)先排序。再將全體學(xué)生按事先測(cè)試并排序好的學(xué)生均勻分為前、中、后三部分，分別定為A層，B層和C層各lO人。還可以經(jīng)過(guò)后期的學(xué)習(xí)、觀察或家長(zhǎng)意見(jiàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，客觀地進(jìn)行有組織的調(diào)整分層。

第二步是目標(biāo)分層。制定教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)實(shí)施的較為重要的一步，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為基本依據(jù)制定與學(xué)生發(fā)展水平接軌，并在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。第三步是備課分層。

第四步是教學(xué)過(guò)程分層。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在有針對(duì)性的分層備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層授課，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，以激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生為起點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，尤其在起承轉(zhuǎn)合的環(huán)節(jié)，可通過(guò)分層導(dǎo)入、設(shè)題（或集體講授）、練習(xí)、集體小結(jié)、作業(yè)等方式，促進(jìn)各環(huán)節(jié)相互銜接、交融。

第五步是作業(yè)分層。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，還須通過(guò)獨(dú)立作業(yè)以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能。

第六步是輔導(dǎo)分層。分層輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)和教學(xué)中存在的疑問(wèn)實(shí)施分層輔導(dǎo)，引導(dǎo)正確的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。而不同層次輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)亦不同，A層側(cè)重于數(shù)學(xué)思想、方法的滲透和綜合能力的培養(yǎng)，B層側(cè)重于解題能力的培養(yǎng)，C層則要查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化基礎(chǔ)。

第七步是測(cè)試分層。為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，檢驗(yàn)教學(xué)效果，以便于進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和反饋調(diào)控，有必要在分層教學(xué)中進(jìn)行分層測(cè)驗(yàn)，一般要設(shè)置選做題，并調(diào)整試題難度，以適應(yīng)不同能力層次要求的教學(xué)測(cè)驗(yàn)，最后進(jìn)行層次的調(diào)整。

第八步是評(píng)價(jià)分層。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與的分層評(píng)價(jià)。對(duì)A層學(xué)生采用橫向競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)模式，以高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；B層學(xué)生可采取橫向與縱向相結(jié)合的激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)方向指引；c層采取縱向鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，尋找亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，尋因溯果，對(duì)癥下藥，以扭轉(zhuǎn)滑坡局面。

（3）分層教學(xué)實(shí)施效果。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，該小班A，B，C三層在學(xué)期末后進(jìn)行的測(cè)試中數(shù)學(xué)成績(jī)均進(jìn)步了15%-20%，取得了較好地內(nèi)部學(xué)習(xí)效果。與同類傳統(tǒng)大班教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行比較，有明顯的均分優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)最終成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)平均和方差分析，該班學(xué)生成績(jī)分布明顯相對(duì)集中且更為均衡穩(wěn)定。

2、分層教學(xué)優(yōu)化策略

基于我國(guó)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的各類問(wèn)題，下面筆者在以上教學(xué)模型基礎(chǔ)上，以教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)提出三項(xiàng)優(yōu)化策略。

一是為了增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，要尊重學(xué)生，調(diào)整不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理設(shè)定與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相匹配的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、路徑和目標(biāo)。

二是為了降低教學(xué)難度，一方面要嚴(yán)格按照學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)格執(zhí)行上述教學(xué)模型，另一方面通過(guò)分層確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，把握好教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中兼顧學(xué)生共性與個(gè)性的發(fā)展。

三是為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)可能性通過(guò)提高學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和情感準(zhǔn)備度，并調(diào)整教師的數(shù)學(xué)要求有效展開(kāi)教學(xué)過(guò)程解決其與教育要求之間的矛盾。

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參考文獻(xiàn)：