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篇1

關(guān)鍵詞素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號G521文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

1加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育

技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學(xué)校，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應(yīng)，對他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學(xué)”等因素的影響，技校生入學(xué)時的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機(jī)會，使加強(qiáng)對其的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學(xué)生尤要加強(qiáng)指導(dǎo)、教育：一是被動地接受教育。學(xué)校有部分學(xué)生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學(xué)習(xí)興趣是他們的共性，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是老師“強(qiáng)行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學(xué)生來學(xué)校讀書的主要目的只是對某個專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認(rèn)識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，東不成西不就。這在技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生中尤為突出，他們擇業(yè)時往往首選到經(jīng)濟(jì)效益較好的單位(如廣州白云國際機(jī)場波音飛機(jī)維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學(xué)生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當(dāng)生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。

造成技校生就業(yè)難的另一個重要原因，是學(xué)生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時安排到國有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營企業(yè)工作擔(dān)心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風(fēng)險大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到以下目的：

1.1使學(xué)生與職業(yè)聯(lián)系起來

學(xué)生的就業(yè)愿望與社會的職業(yè)需求相分離的狀況，是導(dǎo)致學(xué)生錯失就業(yè)機(jī)會的一大障礙。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學(xué)習(xí)為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進(jìn)而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結(jié)合起來，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動與未來的職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。

1.2使教育與職業(yè)聯(lián)系起來

一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務(wù)”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務(wù)就業(yè)”，就是要求技工學(xué)校樹立教育為職業(yè)服務(wù)的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環(huán)境也迫使技工學(xué)校必須樹立“服務(wù)就業(yè)”意識才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)就業(yè)”的一個重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學(xué)生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的職業(yè)意識，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應(yīng)對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學(xué)的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會生產(chǎn)力的提高。

1.3使學(xué)校與社會聯(lián)系起來

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學(xué)校，只有緊跟市場步伐，及時調(diào)整、開設(shè)與社會勞動力市場相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會發(fā)展要求。與此同時，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學(xué)生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會需要的辦學(xué)方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學(xué)們在就業(yè)時主動地適應(yīng)社會主義建設(shè)和當(dāng)代職業(yè)發(fā)展的需要，認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)，揚(yáng)長避短，合理選擇職業(yè)，用學(xué)到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國家和社會作貢獻(xiàn)的同時，實現(xiàn)自己的人生價值。

2開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育

2.1介紹職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對職業(yè)的了解

所謂職業(yè)，是指社會分工的產(chǎn)物，是勞動者隨著社會的進(jìn)步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對穩(wěn)定的專門業(yè)務(wù)，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時間的推移而變化的特點(diǎn)：①職業(yè)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會的進(jìn)步而產(chǎn)生，也隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電子計算機(jī)的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機(jī)的應(yīng)用和現(xiàn)財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，同一個職業(yè)的科技含量也會隨之提高。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人的一生中可能會面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學(xué)習(xí)新知識，適應(yīng)社會的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化。經(jīng)濟(jì)格局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應(yīng)付正常工作，因而工種分類相當(dāng)細(xì)，如機(jī)械類的鉗工專業(yè)就細(xì)分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高，對生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應(yīng)社會需要，機(jī)電一體化等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，由于我國經(jīng)濟(jì)實力不斷增強(qiáng)，并及時對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動強(qiáng)度大的設(shè)備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設(shè)備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業(yè)自動化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學(xué)校爭相開設(shè)?？梢?，職業(yè)是隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水?！毖睾５貐^(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達(dá)；大慶的地下蘊(yùn)藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達(dá)。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。

職業(yè)也隨當(dāng)?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對較發(fā)達(dá)；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽(yù)為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國70％等。

2.2了解自己的個性，增強(qiáng)自信

每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實情況，揚(yáng)長避短，找一個最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.3介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解

我國現(xiàn)正處在一個經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會實際，向?qū)W生們介紹社會現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟(jì)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)情況和就業(yè)形勢，讓學(xué)生充分了解社會，做好適應(yīng)社會的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風(fēng)；能夠根據(jù)社會需要和個人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學(xué)生了解勞動力市場及運(yùn)作機(jī)制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準(zhǔn)備。

3職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的方法

3.1建立職能機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教師，開設(shè)相關(guān)課程

為了提高就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性，我校建立了相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長帶頭參加全國職業(yè)指導(dǎo)知識培訓(xùn)班并考取了高級職業(yè)指導(dǎo)師任職資格，同時安排職業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)，開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學(xué)計劃，做到有計劃、有目標(biāo)地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導(dǎo)的時間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學(xué)生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業(yè)率達(dá)到95％以上的好成績。

3.2貫穿教學(xué)活動，全面指導(dǎo)教育

職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學(xué)活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨(dú)立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會反映在其他學(xué)科中。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學(xué)科，尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時，我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時，又強(qiáng)調(diào)學(xué)好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系；上基礎(chǔ)課時，給同學(xué)們講清楚學(xué)不好基礎(chǔ)課會影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機(jī)會，對全體學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

3.3理論與實踐相結(jié)合

職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)和社會需求，針對現(xiàn)代技工教育的特點(diǎn)，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等有關(guān)知識的同時，積極參加課堂內(nèi)的各種教學(xué)活動，把個人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓(xùn)變成在理論指導(dǎo)下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓(xùn)練、座談討論、參觀考察等活動，反復(fù)思考，牢固掌握職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養(yǎng)和增強(qiáng)求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請進(jìn)來、走出去的方法，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育，或安排學(xué)生走出社會，到現(xiàn)實中去接觸勞動模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。

3.4堅持學(xué)校與家庭、社會相結(jié)合

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（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會緊隨著正常的經(jīng)濟(jì)規(guī)律產(chǎn)生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為2007年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠(yuǎn)包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠(yuǎn)包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。2012年，還是從市場需求出發(fā)，博遠(yuǎn)又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠(yuǎn)的立足之本。

（2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達(dá)到此目的，博遠(yuǎn)在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實施質(zhì)量監(jiān)管、堅持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。

（3）用骨干博遠(yuǎn)現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運(yùn)轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認(rèn)知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細(xì)微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動管理人員的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。

二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達(dá)的詞匯，具有非常強(qiáng)的實踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學(xué)為主，沒有充分認(rèn)識到能力實踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學(xué)。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達(dá)到預(yù)期效果，無法充分將課堂教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。

2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后

就目前社會對于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課件只是教學(xué)過程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。

3.評價機(jī)制的缺失

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學(xué)效率，便于開展實踐活動，一般會將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達(dá)到小組實踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評價機(jī)制缺失，沒有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對學(xué)生成績進(jìn)行考核。

三、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位

創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領(lǐng)域的專項人才，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當(dāng)前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地達(dá)到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對性的教學(xué)方案，實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時候，要將培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與理論知識學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識完美地應(yīng)用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實有效的教學(xué)改革途徑

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè);美國“聚集型”;教育啟示

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0001-02

一般來說，我國的創(chuàng)業(yè)教育以1998年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”作為開端。2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目引入我國，“Know About Business”，即“了解企業(yè)”，是國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項目。

美國的創(chuàng)業(yè)教育則始于上世紀(jì)60年代末，許多著名的學(xué)者認(rèn)為在過去的30年里美國出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)革命，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對美國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展起到了無法估量的作用。據(jù)麻省理工大學(xué)1999年的一項統(tǒng)計，該校畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4000家公司，僅1994年這些公司就雇傭了110萬人，創(chuàng)造了23220億美元的銷售額?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)為美國經(jīng)濟(jì)增添了活力，創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會，成為了20世紀(jì)90年代以來，美國經(jīng)濟(jì)高速增長最強(qiáng)有力的武器。調(diào)查表明，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。如今，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也已有了一定的進(jìn)步，但與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地美國相比較，我們可借鑒學(xué)習(xí)的地方還有很多。

我國高校當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育大致沿著三種模式方向發(fā)展：第一，以中國人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”。第二，以北京航空航天大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”。其特點(diǎn)是建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù);第三，以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”。即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。而美國高校則已經(jīng)形成了比較成熟的“聚集式（focused model）創(chuàng)業(yè)教育”和“普及性（university-wide model）創(chuàng)業(yè)教育”（包括“磁鐵式”、“輻射式”和“混合式”）兩種模式。筆者2013年暑期赴美，在密蘇里大學(xué)進(jìn)行了為期一個月的交流學(xué)習(xí)。密蘇里大學(xué)亨利布勞克商學(xué)院（Henry W. Bloch School of Business and Public Administration）是世界著名商學(xué)院之一，早在1974年就獲得AACSB（美國管理學(xué)院聯(lián)合會）認(rèn)證。目前我國通過AACSB認(rèn)證的大學(xué)僅有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué)等為數(shù)不多的幾所名校。在美期間，我比較系統(tǒng)了解了商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程，雖然只是冰山一角，但仍覺得受益匪淺。下面，就以美國創(chuàng)業(yè)教育模式中的聚集型為例，談一談我獲得的啟示。

“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”著重理論知識講授，符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，但存在很多問題：在課程方面，我國目前還沒有一套比較權(quán)威的、能受到業(yè)界認(rèn)可的材。有的高校的創(chuàng)業(yè)課程安排都只是就業(yè)指導(dǎo)中分幾個課時而已，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，更沒有相關(guān)的其他輔助課程。在師資方面，目前國內(nèi)高校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師大多不是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)教師，大都是兼任的創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅專業(yè)性不高，也不能全身心投入創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)業(yè)是一個充滿變化，隨時有可能遇到問題的過程，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師卻大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教授課程時也主要依賴?yán)碚?，這樣的創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)不起實踐考驗的。而根據(jù)我在美國所看到的，不僅有專業(yè)的教材，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的老師也是各司其職，理論知識有專攻理論的教師教授，資金問題則有專攻資金的教師教授。術(shù)業(yè)有專攻，才能讓學(xué)生學(xué)到更科學(xué)系統(tǒng)的知識。美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)考夫曼基金會曾對創(chuàng)業(yè)教育給出過這樣一個定義：創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，它向被教育者傳授一種概念和技能以識別那些被別人忽視了的機(jī)會，以及當(dāng)別人猶豫不決時，他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容包括在風(fēng)險面前的機(jī)會識別與在資源整合的前提下創(chuàng)辦一個企業(yè)，也包括對企業(yè)管理過程的介紹，比如商業(yè)計劃、市場營銷等。而這些洞察力和自信心都不是僅靠理論能夠支撐起來的，所以，一個具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)驗者的重要性可見一斑。

“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”相較于“課堂式”而言多了讓學(xué)生親自去體驗的機(jī)會，這種模式重在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園來教授創(chuàng)業(yè)教育?！皩嵺`式創(chuàng)業(yè)教育”的一大特色就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽始于美國。自1998年清華大學(xué)承辦全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，后逐步推廣到全國。這樣的比賽已經(jīng)不再是課堂上的紙上談兵，而是將一份商業(yè)計劃，全面地梳理，審視后形成的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，甚至能夠得到一些成功企業(yè)家的認(rèn)同。但它也同樣有可能存在很大的弊端。比如，1999年7月，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士魯軍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，成立北京易得方舟信息技術(shù)有限公司，并獲得近660萬元的風(fēng)險資金，魯軍成為當(dāng)時中國大學(xué)校園中的風(fēng)云人物?！耙椎梅街邸焙芸鞆囊粋€不到10人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，成長為擁有60余名員工、初具規(guī)模的商業(yè)公司，其商業(yè)網(wǎng)站Fan So也迅速成為中國教育網(wǎng)內(nèi)最大的網(wǎng)站。2000年4月，在人民大會堂，“易得方舟”隆重推出“Campus Age中國高校電子校園解決方案”，贏得社會各界的矚目。易得方舟鼎盛時網(wǎng)站的日頁面瀏覽量突破300萬，注冊用戶達(dá)15萬。但就在其躊躇滿志之時，2000年6月，IT行業(yè)在納斯達(dá)克跳水，互聯(lián)網(wǎng)的冬天降臨，易得方舟也未能幸免。2001年9月，魯軍再也支撐不下去了，宣布放棄網(wǎng)站，離開了“易得方舟”。在反思創(chuàng)業(yè)失敗時，魯軍認(rèn)為：“大學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)面臨的最大問題是，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，缺乏管理經(jīng)驗。計劃的成功到真正市場意義上的成功，還有很長的路要走?！币虼耍瑒?chuàng)業(yè)計劃的成功不代表創(chuàng)業(yè)也同樣能夠成功，商業(yè)計劃往往只是創(chuàng)業(yè)者對企業(yè)走向的構(gòu)想，一個創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為的新的產(chǎn)品或好的服務(wù)，未必能受到市場青睞。

除創(chuàng)業(yè)計劃以外，實踐式創(chuàng)業(yè)教育還有一種比較好的模式――商業(yè)模擬競賽，即通過計算機(jī)虛擬市場，仿真市場調(diào)查，全程通過計算機(jī)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的每一個過程。既可以避免遭受真實殘酷的創(chuàng)業(yè)中的打擊，又可以使學(xué)生感受逼真的創(chuàng)業(yè)體驗，這與我在美國接觸的simulation極其相似，要求比賽者們做出大量的決策。這些決定都取材于現(xiàn)實中新成立的公司所需要做的決定。每個決定都被限制在其最重要的方面，以保持比賽的可控性。不過，在比賽中有足夠的復(fù)雜性和現(xiàn)實性，因此在這樣的模擬平臺中學(xué)生將會受到非常大的挑戰(zhàn)。比賽中的挑戰(zhàn)和現(xiàn)實中新成立的公司所遇到的挑戰(zhàn)一樣，那就是必須不斷地做出大量的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上的決策。例如，在你制定價格策略的時候你還必須顧及到廣告計劃和市場策略。你不僅要在各個決策間做出權(quán)衡，還要衡量這種權(quán)衡的價值。這種模擬平臺也會提供如何做出戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)決策的實踐機(jī)會。確定自己的選擇后，權(quán)衡該決策的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，然后做出實施。雖然事先不知道結(jié)果，但你會發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測并且在下一季度中領(lǐng)悟到這些決策所產(chǎn)生的結(jié)果。然后，再對那些不確定的決策進(jìn)行調(diào)整。通過這樣一種手段來經(jīng)營模擬公司，實現(xiàn)盈利。這種商業(yè)模擬競賽還有一大優(yōu)點(diǎn)是鍛煉了分工協(xié)作的團(tuán)隊合作能力，在比賽中，每個學(xué)生擔(dān)任不同職務(wù)，負(fù)責(zé)不同分工，并且每個人必須為自己的決策負(fù)責(zé)。但這種模擬競賽也有缺點(diǎn)，首先，這是一個虛擬平臺，不會有切實的虧損，學(xué)生可能會以游戲的心態(tài)參與，不能保證每一個決策都是學(xué)生在努力和思考的基礎(chǔ)上做出的;其次，這種模擬競賽畢竟不是真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不能預(yù)料到市場的每一個反應(yīng)，所以，它依然不能代替實際的創(chuàng)業(yè)體驗。

篇4

一、赫瑞瓦特大學(xué):寓創(chuàng)業(yè)教育于工學(xué)和理學(xué)專業(yè)教育中

英國赫瑞瓦特大學(xué)擁有培養(yǎng)科學(xué)家和工程師的優(yōu)良傳統(tǒng),多年來學(xué)校很多學(xué)科得到了長足發(fā)展,在全世界享有良好的聲譽(yù)。然而,在2000年以前,除提供一些管理方面的選修課程外,赫瑞瓦特大學(xué)并沒有向工學(xué)和理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供任何形式的創(chuàng)業(yè)教育課程。在這一背景下,近年來該校致力于為攻讀工學(xué)和理學(xué)學(xué)位的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育課程,并努力將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。赫瑞瓦特大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程中,有的探討企業(yè)的概念,旨在向?qū)W生傳遞信息和加深學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)價值的理解;有的提供場景化的創(chuàng)業(yè)教育,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

1.工學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

為把創(chuàng)業(yè)教育融入工學(xué)專業(yè)教育中,赫瑞瓦特大學(xué)采用了有計劃、綜合的方法,要求在工程專業(yè)的教師和企業(yè)家之間開展密切的合作與協(xié)作。

現(xiàn)在,對赫瑞瓦特大學(xué)機(jī)械工程、化學(xué)工程和電氣工程等工學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為他們一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)教育的第一階段,工學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生都有機(jī)會選修管理課程。該課程包括簡介性內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容,開設(shè)這類課程的目的在于通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模型來向?qū)W生介紹尋求創(chuàng)意的原則和商業(yè)計劃,要求學(xué)生構(gòu)想出商業(yè)點(diǎn)子并制訂商業(yè)計劃。學(xué)生在這一階段提出的創(chuàng)意可以不具有創(chuàng)新性。在這類課程中,學(xué)生通過聽講座來接觸到市場研究、爭取融資和企業(yè)報告等概念。

不管有沒有選修第一階段的管理課程,第二階段的創(chuàng)業(yè)教育課程都是工程專業(yè)學(xué)生必修的。所有學(xué)生都必須參加職業(yè)發(fā)展課程的學(xué)習(xí),這類課程講授工程師的職業(yè)和企業(yè)技能發(fā)展需求。赫瑞瓦特大學(xué)就業(yè)服務(wù)中心也參與到創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置中,強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)校要求這一階段學(xué)生提出的點(diǎn)子必須具有創(chuàng)新性,也必須與工程專業(yè)相關(guān)。

在創(chuàng)業(yè)教育的第三階段,工學(xué)專業(yè)學(xué)生需參加一些作為他們專業(yè)課程重要組成部分的工程實踐。這一階段通常要求學(xué)生為一個給定的產(chǎn)品或某一生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方案(比如,設(shè)計一個更高效、高產(chǎn)或成本更加低廉的牛飼料投喂機(jī))。該階段,所有學(xué)生都必須參加工程管理課程的學(xué)習(xí)。他們要根據(jù)工程項目制訂一個商業(yè)計劃,考慮如何讓工程項目進(jìn)入市場及如何管理項目并實現(xiàn)贏利等問題。這一階段不僅培養(yǎng)了學(xué)生的演講、寫作和研究等技能,還培養(yǎng)了學(xué)生的財務(wù)規(guī)劃、市場營銷、人力資源管理等商務(wù)技能。

2.信息技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)校為信息技術(shù)專業(yè)(IT)大三、大四的學(xué)生提供了三門創(chuàng)業(yè)教育選修課程。對那些不打算在第五年攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生來說,他們只需選修其中的一門,而這門選修課是專業(yè)教學(xué)的一部分,它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)技能。對在第五年攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生來說,他們在第五年必須參加兩門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí),其中一門講授信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)背景下創(chuàng)業(yè)的重要性和價值,另一門講授企業(yè)或企業(yè)內(nèi)部的商業(yè)規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略。同時,學(xué)生還必須完成一個創(chuàng)新項目,通常是撰寫一份文獻(xiàn)綜述或進(jìn)行其他二次性研究。學(xué)生碩士論文的選題可以和信息技術(shù)有關(guān),也可以和創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)。這樣,創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的重要性就被提到了同等的高度。當(dāng)然,要想做到這些,就需要專業(yè)教師和企業(yè)家之間開展密切的合作與協(xié)作。

3.物理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

赫瑞瓦特大學(xué)物理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)在必須參加物理學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這一創(chuàng)業(yè)課程被專門列入了專業(yè)課程中,是基于場景化和概念化的教學(xué),向?qū)W生介紹有關(guān)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)的知識,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。教師根據(jù)學(xué)生的論文、考試成績和演講、報告等來對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。這一創(chuàng)業(yè)課程包含的內(nèi)容雖不多,但是專門為物理學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計的,教學(xué)中選用的所有材料(如個案研究、舉例、對概念的解釋等)都是基于物理專業(yè)的。

二、卡迪夫大學(xué):將創(chuàng)業(yè)教育融入建成環(huán)境類專業(yè)教育中

英國政府部門一直積極提倡營造更具創(chuàng)業(yè)精神的文化氛圍,越來越多的大學(xué)正根據(jù)政府的政策要求開設(shè)面向所有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程。英國卡迪夫大學(xué)認(rèn)為,高等教育能提供創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn),是培育這種文化氛圍的重要機(jī)構(gòu)。該大學(xué)非常注重創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè),并將這些課程融入建筑、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)等建成環(huán)境類專業(yè)課程之中。為了推動創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué),卡迪夫大學(xué)主要從以下三個方面著手:一是提高師生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識,二是豐富和推廣創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)資源,三是鼓勵創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新。目前,卡迪夫大學(xué)已經(jīng)匯集了很多創(chuàng)業(yè)教育的案例,這些案例用創(chuàng)新的方法將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)融入建成環(huán)境類專業(yè)的課程教學(xué)中。

卡迪夫大學(xué)的很多專業(yè)課教師在講授不太熟悉的創(chuàng)業(yè)課程時自信心不足,因此開展教師創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是卡迪夫大學(xué)解決專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)知識和自信心不足問題的一種有效方法。而將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中面臨的一個挑戰(zhàn)是,要改變專業(yè)課教師的獎酬和評價標(biāo)準(zhǔn)。為此,除開展創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究、出版創(chuàng)業(yè)教育著作外,為調(diào)動專業(yè)課教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性,卡迪夫大學(xué)改革了教師的獎酬制度,以獎勵教師具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。

三、利茲城市大學(xué):將創(chuàng)業(yè)教育融入信息管理和計算機(jī)科學(xué)專業(yè)教育中

英國很多大學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置中都包含創(chuàng)業(yè)教育課程,但這些專業(yè)大部分為商務(wù)類專業(yè),而且創(chuàng)業(yè)課程也通常被安排在本科的最后一年。利茲城市大學(xué)認(rèn)為,各本科專業(yè)教學(xué)中都應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)教育課程,也不必等到本科的最后一年才開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,越早讓學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)課程越好。2005年,利茲城市大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)教育中心,中心開展的一個項目是讓學(xué)校信息管理和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生接觸現(xiàn)實世界中的電子商務(wù)問題,并邀請學(xué)生充當(dāng)某一中小企業(yè)的顧問。盡管這個企業(yè)是虛構(gòu)的,但企業(yè)面臨的問題卻是真實的。項目要求學(xué)生首先要找出企業(yè)面臨的問題,然后把自己作為可能的問題解決者向企業(yè)推銷,最后執(zhí)行學(xué)生自己提出的電子商務(wù)問題解決方案。對該項目的獨(dú)立評估結(jié)果顯示,其對學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維習(xí)慣有很大幫助,對改變教師支持學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也起到了很大作用。

利茲城市大學(xué)開發(fā)的一級創(chuàng)業(yè)課程包括在專業(yè)課程學(xué)習(xí)前開設(shè)的三周介紹性的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程和在第一學(xué)年結(jié)束前的四周開設(shè)的發(fā)展性的創(chuàng)業(yè)課程。在這兩類創(chuàng)業(yè)課程之間,每隔六周開設(shè)兩門平行的專業(yè)課程。這些創(chuàng)業(yè)課程有助于學(xué)生熟悉今后將要學(xué)習(xí)的課程,要求學(xué)生把學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中的問題。

四、三所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗和啟示

英國赫瑞瓦特大學(xué)、卡迪夫大學(xué)和利茲城市大學(xué)三所學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方面的成功經(jīng)驗,可總結(jié)為以下兩點(diǎn)。

一是創(chuàng)業(yè)教育已融入本科專業(yè)教育的全過程。這三所大學(xué)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡早接觸創(chuàng)業(yè)類課程,并提出了創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)得越早越好的理念。創(chuàng)業(yè)課程如果只在本科教育的最后一年開設(shè),就會孤立于專業(yè)課教學(xué)之外,可能會流于形式,就不能很好地起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的作用。

二是創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。首先,創(chuàng)業(yè)教育課程選擇了好的創(chuàng)業(yè)榜樣,提供了與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的案例。適合的閱讀材料、恰當(dāng)?shù)睦印碜员緦I(yè)領(lǐng)域成功或不成功的企業(yè)家的事跡,使得創(chuàng)業(yè)教育更加貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。其次,專業(yè)課程教師、來自企業(yè)界的專家、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中心的教師都參與到創(chuàng)業(yè)教育中,這進(jìn)一步保證了創(chuàng)業(yè)教育材料的學(xué)科相關(guān)性。同時,邀請本專業(yè)的專家給大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座,也為學(xué)生提供了可以模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

我國自1999年舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽以來,越來越多的大學(xué)開始關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。然而,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育效果卻并不令人滿意。目前,我國大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到廣大師生的普遍認(rèn)可和好評,創(chuàng)業(yè)教育起到的作用也非常有限。若能從英國大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗中得到一些有益的啟示,以更加靈活、師生喜聞樂見的形式開展創(chuàng)業(yè)教育,讓創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中,讓創(chuàng)業(yè)教育更貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和其未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,那么創(chuàng)業(yè)教育就有可能受到師生的歡迎,從而發(fā)揮更積極的作用。

正如赫瑞瓦特大學(xué)管理與語言學(xué)院威廉?基奧教授指出的那樣:“當(dāng)我們在思考如何更好地向某一專業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育課程時,最重要的是在保持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時又能保持創(chuàng)業(yè)教育的靈活性。我校每項創(chuàng)業(yè)教育活動都被賦予了靈活性,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時鼓勵向?qū)I(yè)教師咨詢?！边@種靈活、與本科專業(yè)教育緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式,值得我們研究和借鑒。

篇5

瑞典斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院被公認(rèn)為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)。它以開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為運(yùn)行組織，協(xié)同建構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程、實踐訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)活動三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅在理論和實踐上豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上成效卓著。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行組織和教育體系的建構(gòu)經(jīng)驗，為我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍提供了有益借鑒：我國高校應(yīng)建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院；創(chuàng)業(yè)課程

1989年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就被提到與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等高度，作為未來人應(yīng)持有的“第三本教育護(hù)照”而受到關(guān)注。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到了國家戰(zhàn)略高度。推動一個國家創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本在于改革高等教育制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。相較于世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，起步晚，起點(diǎn)低，缺乏相對成熟的理論研究和實踐培養(yǎng)體系。深入了解世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程，借鑒前沿實踐經(jīng)驗是完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的必然要求。瑞典雖然是歐洲“小國”，卻因諾貝爾獎知名，更因其誕生世界知名科學(xué)家、影響深遠(yuǎn)的創(chuàng)新產(chǎn)品以及譽(yù)滿全球的國際企業(yè)而聞名。位于瑞典首都的斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效，被世界公認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)。自1998年創(chuàng)立到2013年的15年間，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院累計開設(shè)了180多門課程，畢業(yè)生已達(dá)9500多人。僅2013年，就有2000多名學(xué)生參加了30多次課外活動。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，其校友中35％成為企業(yè)家，并且每位校友企業(yè)家擁有1．7個以上公司，另外，其19％的校友是公司董事會成員，每1．9個公司董事會成員中就會有一個校友。［1］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有力地促進(jìn)了斯德哥爾摩市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的繁榮。從2007年到2013年，企業(yè)家數(shù)量從4．2％上升到8．3％，是世界上增長速度最快的，其中女性創(chuàng)業(yè)者增加速度高于男性。［2］

一、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

首先，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來以及國家創(chuàng)新系統(tǒng)建立需求，培育了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院成長的土壤。上世紀(jì)90年代，瑞典將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新作為推動國家發(fā)展的重要力量而高度關(guān)注，并先后出臺《創(chuàng)新瑞典》《瑞典成長與就業(yè)改革方案》《2007－2013年區(qū)域競爭力、創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)》等政策鼓勵創(chuàng)業(yè)教育與活動。此外，瑞典還設(shè)立了國家層面的創(chuàng)新局（VINNOVA），代表政府作為構(gòu)建創(chuàng)新體制的執(zhí)行者，將大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)之間聯(lián)系起來，共同推進(jìn)可持續(xù)研究。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院是時展和瑞典國家戰(zhàn)略共同作用下的產(chǎn)物，其成立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織建構(gòu)和體系設(shè)計提供了新的發(fā)展思路。其次，瑞典發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的需求，推動了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)與企業(yè)合作，突破“象牙塔”式封閉模式。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)家經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活動是其核心生產(chǎn)要素，創(chuàng)新是其常態(tài)。［3］處于高等教育階段的青年是創(chuàng)業(yè)的生力軍，其所創(chuàng)辦的中小企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動力，不僅是“創(chuàng)造就業(yè)崗位的機(jī)器”，也是打贏21世紀(jì)這場全球經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)爭的關(guān)鍵。［4］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)過程與創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合，推動區(qū)域創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。再次，知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與多元創(chuàng)新主體的協(xié)同合作。知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)代大學(xué)不再是知識生產(chǎn)領(lǐng)域中唯一的支配者，其他創(chuàng)新主體也參與了知識的生產(chǎn)。這意味著，現(xiàn)代大學(xué)已無法在封閉的狀態(tài)下，獲取滿足自身發(fā)展的全部資源，開放式的創(chuàng)新是其必然選擇。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，其成員學(xué)校涵蓋當(dāng)?shù)?所大學(xué)，合作對象延伸至企業(yè)、科研院所、創(chuàng)業(yè)基金組織、全球大學(xué)等多元創(chuàng)新主體中，擴(kuò)大了合作的基礎(chǔ)和范圍，促進(jìn)了同質(zhì)與異質(zhì)組織間的互動。

二、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織構(gòu)成及特性

在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新的目的不再單純將利潤最大化作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是將組織的功能擴(kuò)展并與其他主體產(chǎn)生交互作用，從而達(dá)到“突破式創(chuàng)新”或“漸進(jìn)式創(chuàng)新”。［5］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院在組織建構(gòu)上突破了校校或校企之間單向固著的一般范式，由主要依賴組織內(nèi)部資源進(jìn)行高成本創(chuàng)新的“封閉創(chuàng)新模式”，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)不同場域、創(chuàng)新主體、創(chuàng)新要素之間動態(tài)協(xié)同的“開放創(chuàng)新模式”。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院是一個開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，以5所成員大學(xué)為核心、16所世界知名大學(xué)為學(xué)術(shù)伙伴、4所跨國公司為戰(zhàn)略伙伴、6個創(chuàng)業(yè)組織為合作伙伴。成員大學(xué)是組織運(yùn)行的核心實體與重要依托，各大學(xué)特色如下：（1）瑞典皇家理工學(xué)院（KTH）是世界享有盛譽(yù)的理工科大學(xué)，承擔(dān)著瑞典1／3的工程技術(shù)研究，瑞典1／3的工程師畢業(yè)于這所大學(xué)；（2）斯德哥爾摩經(jīng)濟(jì)學(xué)院（SSE）是歐洲的頂尖商學(xué)院，亦是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的評選機(jī)構(gòu)，每年為管理咨詢公司、企業(yè)財務(wù)領(lǐng)域、創(chuàng)投與私募基金、銀行等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高品質(zhì)人才；（3）卡羅林斯卡學(xué)院（KI）是瑞典最大的醫(yī)療培訓(xùn)和研究中心，其諾貝爾委員會負(fù)責(zé)選出生理學(xué)或醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎得主，承擔(dān)了全國40％以上的醫(yī)藥類學(xué)術(shù)研究，在神經(jīng)細(xì)胞、腫瘤研究等領(lǐng)域處于國際前沿地位；（4）斯德哥爾摩大學(xué)（SU）是瑞典規(guī)模最大的綜合性大學(xué)，在自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)和法律學(xué)4個學(xué)科領(lǐng)域開展教學(xué)、科研與社會服務(wù)活動；（5）國立藝術(shù)與設(shè)計大學(xué)學(xué)院（Konstfack）專注于培養(yǎng)藝術(shù)、設(shè)計與手工藝領(lǐng)域的高水平人才。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院以成員大學(xué)作為組織運(yùn)行的核心實體，拓展學(xué)術(shù)伙伴、戰(zhàn)略伙伴、合作伙伴為組織有機(jī)構(gòu)成。在組織管理上，其校長來自5所核心成員大學(xué)，董事會成員則來自5所大學(xué)和代表性產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，為其戰(zhàn)略規(guī)劃、科學(xué)決策以及協(xié)調(diào)管理提供了保障。［6］通過開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的構(gòu)建與運(yùn)行，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院實現(xiàn)了聯(lián)盟內(nèi)部的交流共享與外部的延伸拓展，促進(jìn)了創(chuàng)新要素的流動與創(chuàng)新精神的滲透，并始終保持旺盛的創(chuàng)新活力。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟特性。第一，內(nèi)部組織的聚合性。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院集聚區(qū)域內(nèi)5所知名大學(xué)，校校協(xié)同實現(xiàn)各校間優(yōu)勢教育資源的互動共享。5所成員大學(xué)分別在校內(nèi)設(shè)立斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院“能力中心”，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)和校外合作機(jī)構(gòu)。瑞典皇家理工學(xué)院設(shè)有企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)有創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)新中心，卡羅林斯卡學(xué)院設(shè)有生物創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩大學(xué)設(shè)有商學(xué)院，國立藝術(shù)與設(shè)計大學(xué)學(xué)院設(shè)有體驗設(shè)計中心。第二，外部組織的延伸性。沒有一個組織能在資源和相關(guān)技術(shù)方面占有完全優(yōu)勢，只有各組織間聯(lián)合攻關(guān)，合力行動，才能在重大方面和關(guān)鍵領(lǐng)域取得成果。［7］大學(xué)與其他創(chuàng)新組織之間的協(xié)同合作，有利于資源共享與合理配置，分?jǐn)倓?chuàng)新風(fēng)險及技術(shù)轉(zhuǎn)化成本，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的整體效應(yīng)。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院以5所大學(xué)作為對外開放的基礎(chǔ)平臺，廣泛地與政府、企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等多個創(chuàng)新主體建立緊密的伙伴關(guān)系。以其合作的跨國公司為例：IBM全球企業(yè)咨詢服務(wù)部是全球最大的咨詢機(jī)構(gòu)，業(yè)務(wù)遍布160個國家和地區(qū)，在17個行業(yè)向客戶提供精深的業(yè)務(wù)咨詢和系統(tǒng)集成服務(wù)［8］，為之提供各領(lǐng)域行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新動向。Quattroporte是一家策略工作機(jī)構(gòu)，綜合社會學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科，通過趨勢研究、概念發(fā)展、戰(zhàn)略溝通和評價，創(chuàng)建市場圖景和未來概念，為之提供各行各業(yè)未來發(fā)展動向與趨勢信息。這些跨國公司掌握著全球信息數(shù)據(jù)與尖端科技，把握著全球未來創(chuàng)新發(fā)展的新動向，通過校企協(xié)同“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，促使人才培養(yǎng)保持國際前沿性和未來開創(chuàng)性。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與康奈爾大學(xué)、加州伯克利分校等世界著名大學(xué)的學(xué)術(shù)伙伴關(guān)系，也為其把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的世界趨勢提供了開放性渠道。第三，多元創(chuàng)新主體的雙向互動性?，F(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)不再是高深知識的“象牙塔”，也不再是知識生產(chǎn)領(lǐng)域中唯一的支配者，而知識本身也被看作是“民主的”。［9］知識創(chuàng)新主體的多元性，需要大學(xué)將單向知識輸出的線路轉(zhuǎn)變?yōu)榕c多元創(chuàng)新主體的雙向互動，特別是校企協(xié)同關(guān)系的建立，使知識創(chuàng)新不再僅僅被認(rèn)為是從大學(xué)基礎(chǔ)研究到企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的單向線性過程，而是建立在多主體跨界協(xié)同創(chuàng)新基礎(chǔ)上的非線性過程。［10］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與世界著名高校、跨國企業(yè)等多元主體的協(xié)同互動集中體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程、活動及訓(xùn)練中，不僅密切了大學(xué)同各創(chuàng)新主體的聯(lián)系，而且有助于培養(yǎng)具有國際視野、賦有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力、敢于創(chuàng)造與引領(lǐng)未來的人才。

三、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是天生的，還是可以被教的？Drucker提出，創(chuàng)業(yè)者不是天生的，創(chuàng)業(yè)是一門學(xué)科，與其他學(xué)科一樣是可以被教的。Gorman等指出，許多經(jīng)驗已經(jīng)表明了創(chuàng)業(yè)的可教性，至少通過創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性受到了鼓勵。［11］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院依托開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，協(xié)同多元創(chuàng)新主體共同設(shè)計課程體系，有力地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的課程體系。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程體系以5所核心成員大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主體，協(xié)同跨國公司、世界知名大學(xué)等主體共同設(shè)計和完善。課程不僅面向成員大學(xué)內(nèi)部免費(fèi)，而且招收非成員學(xué)校學(xué)生，前提是在瑞典各大學(xué)修滿120個學(xué)分。［12］課程體系包括碩士課程和博士課程。碩士課程圍繞創(chuàng)業(yè)過程、具體領(lǐng)域應(yīng)用、實用創(chuàng)業(yè)技能主題，由核心課程、情境課程和技能課程模塊構(gòu)成，著眼于對創(chuàng)業(yè)過程的理論分析與實踐操作。核心課程主要圍繞企業(yè)創(chuàng)建過程中的4個階段來設(shè)計，即“創(chuàng)建商業(yè)理念”、“商業(yè)模式創(chuàng)新”、“運(yùn)行自己的公司”、“管理公司的成長發(fā)展”，讓學(xué)生對創(chuàng)建企業(yè)的基本流程有清晰的認(rèn)識與理解；情境課程以某個具體領(lǐng)域如生命科學(xué)、生物技術(shù)等的創(chuàng)業(yè)為主題，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在實踐中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突出問題；技能課程旨在教會學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實用技能，如“設(shè)計思維”課程旨在培養(yǎng)超越傳統(tǒng)邊界的創(chuàng)業(yè)精神，“初創(chuàng)企業(yè)談判”課程旨在提供個性化和強(qiáng)大的日常談判框架。相關(guān)課程由5所成員大學(xué)能力中心依據(jù)各校優(yōu)勢特色設(shè)定，各大學(xué)負(fù)責(zé)的課程，通常由其專任教師與跨國公司人員共同開設(shè)，從實踐層面進(jìn)行分析與指導(dǎo)。如“創(chuàng)建商業(yè)理念”核心課程，邀請F(tuán)yndiq公司聯(lián)合創(chuàng)始人MicaeWidell，做“如何創(chuàng)建Fyndiq———從理念到55個雇員”演講，分享建立公司過程中的成功因素和重要經(jīng)驗教訓(xùn)。［13］再如“趨勢與未來思考”技能課程，與Quattroprote公司共同開設(shè)，將校內(nèi)課程與企業(yè)短期課程相結(jié)合，議題有“未來城市生活”、“未來觀察者與研究者”等，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有價值的戰(zhàn)略性圖景。［14］博士課程則將創(chuàng)業(yè)作為研究對象，以跨學(xué)科視角進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，挖掘創(chuàng)業(yè)的深層原因，探索未來創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和發(fā)展趨勢。課程由6大模塊議題構(gòu)成———“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)：培育創(chuàng)業(yè)的自我”，“創(chuàng)業(yè)和性別”，“作為一個研究領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)業(yè)：當(dāng)代主題”，“高科技創(chuàng)業(yè)”，“激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維”。［2］課程研討常常會邀請成功企業(yè)家，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐對相關(guān)主題發(fā)表看法或闡釋他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新認(rèn)識和理解。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實踐訓(xùn)練。為切實提升學(xué)生的實踐技能，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院開展周五1小時的簡單研討、周末為期2天的深入研討和實踐訓(xùn)練營等活動，促進(jìn)在校生跨院校跨學(xué)科互動，并增加成功校友、創(chuàng)業(yè)者對在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如周末研討會議題有“增長黑客”、“創(chuàng)新思維”、“用SCRUM解決問題”、“精益創(chuàng)業(yè)”等。研討會為學(xué)生和校友、企業(yè)家搭建了校內(nèi)校外聯(lián)系、理論實踐互促橋梁，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)建和管理公司、融資、股權(quán)分配等實踐操作奠定基礎(chǔ)。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院還與協(xié)作伙伴共同組織主題訓(xùn)練營，為學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者面對面互動交流提供機(jī)會，訓(xùn)練營項目有：“印度的設(shè)計思考”、“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”、“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”、“紐約未來的流動性”等。［15］“印度的設(shè)計思考”訓(xùn)練營為期1周，與印度國家設(shè)計學(xué)院的學(xué)生在印度用后現(xiàn)代主義的設(shè)計思維，共同解決印度艾哈邁達(dá)巴德社區(qū)面臨的5個真實挑戰(zhàn)。“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”訓(xùn)練營是為期1月的商務(wù)語言訓(xùn)練營，旨在使國際學(xué)生能夠掌握瑞典商業(yè)術(shù)語，并在瑞典創(chuàng)業(yè)情境、商務(wù)場合正確運(yùn)用瑞典語對話。“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”訓(xùn)練營，聯(lián)合明尼蘇達(dá)大學(xué)卡爾森管理學(xué)院在斯德哥爾摩市舉辦。除雙方學(xué)生外，還邀請與卡羅林斯卡學(xué)院有合作關(guān)系的醫(yī)療技術(shù)公司現(xiàn)場指導(dǎo)，使參與學(xué)生從全球醫(yī)療行業(yè)發(fā)展視角評估醫(yī)療技術(shù)與服務(wù)發(fā)展。“紐約未來的流動性”訓(xùn)練營，聯(lián)合帕森設(shè)計學(xué)院在紐約舉辦，學(xué)生們參與訓(xùn)練營前后的表現(xiàn)，將得到該領(lǐng)域國際教師和學(xué)術(shù)成員、領(lǐng)先跨國公司等不同群體的指導(dǎo)和支持。訓(xùn)練營機(jī)會雖然較少，但這種無邊界多元交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的把控能力。如“紐約未來的流動性”訓(xùn)練營，福特公司GarryGolden受邀參加，提出未來交通的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，最大的挑戰(zhàn)可能是改變社會規(guī)范，從駕駛員時代轉(zhuǎn)向“指揮”時代。［16］

3．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)活動。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過創(chuàng)業(yè)日活動、創(chuàng)業(yè)家及成功校友反哺活動與創(chuàng)業(yè)競賽，著力營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。一是創(chuàng)業(yè)日活動。創(chuàng)業(yè)日（start－upday）由斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)始，現(xiàn)已發(fā)展成斯德哥爾摩最大的創(chuàng)業(yè)者活動。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與眾多跨國公司、投資人和創(chuàng)業(yè)家保持著良好的戰(zhàn)略合作關(guān)系，創(chuàng)業(yè)日吸引了來自世界各地的創(chuàng)業(yè)家、國際投資者和媒體代表等1000多人參加。［17］5所成員大學(xué)在各校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)日”分會活動，邀請大型跨國公司的總監(jiān)、成功創(chuàng)業(yè)家、能力中心管理者等分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生學(xué)會如何贏得投資者與合作者的支持。二是創(chuàng)業(yè)家及成功校友的反哺活動。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院不僅培養(yǎng)了大批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家，而且與校友保持著密切聯(lián)系。校友通過個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、服務(wù)平臺建設(shè)等方式反哺支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享通過兩種方式來進(jìn)行：將校友在競賽、創(chuàng)業(yè)中的成功經(jīng)驗作為校園新聞及時；成功校友主題講座，向在校生分享創(chuàng)辦企業(yè)過程中的成功經(jīng)驗及教訓(xùn)。服務(wù)平臺建設(shè)的典型代表是ErikByrenius，為回饋創(chuàng)業(yè)群體而創(chuàng)立StartupDocs網(wǎng)站。該網(wǎng)站為創(chuàng)業(yè)公司提供免費(fèi)模板，包括標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語表、股東協(xié)議、股票選擇指南等，幫助創(chuàng)業(yè)者提高公司經(jīng)營與管理效率。［18］三是創(chuàng)業(yè)競賽。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院每年會有學(xué)生或團(tuán)隊參加創(chuàng)業(yè)競賽。參賽不僅可以檢驗創(chuàng)業(yè)技能，獲得獎金，而且能夠贏得媒體關(guān)注和風(fēng)險投資機(jī)會。國際商務(wù)計劃大賽由北歐國家聯(lián)合舉辦，得勝者有機(jī)會參加歐洲決賽，而歐洲決賽贏家將有機(jī)會參加在美國舉辦的全球商務(wù)計劃大賽。產(chǎn)品理念比賽是一種早期技術(shù)商業(yè)化計劃比賽，包含ICT、能源和生命科學(xué)3個主題，成員大學(xué)本科生和博士生均可擇一參加。除了這兩項國際比賽之外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院參加的比賽還有創(chuàng)業(yè)杯、Excitera和種子營。［19］創(chuàng)業(yè)杯是瑞典最大最好的商業(yè)計劃競賽，因其反饋程序而聞名；Excitera是為斯德哥爾摩具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生和組織提供的一系列比賽和挑戰(zhàn)；種子營作為微種子基金投資創(chuàng)業(yè)公司，適合技術(shù)創(chuàng)業(yè)公司參加競賽。

四、結(jié)論與啟示

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略已成為當(dāng)前和今后一段時期經(jīng)濟(jì)社會和科技發(fā)展的指導(dǎo)戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯正向組織生活的各個角落滲透。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略深入推進(jìn)的重要基石。盡管我國與瑞典國情存在差距，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上卻具有共通性，能為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要借鑒。

1．建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不是簡單的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而是關(guān)系到人才培養(yǎng)的深層組織變革。我國創(chuàng)業(yè)教育的開展以1998年清華大學(xué)首屆校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽為標(biāo)志，但比賽形式缺乏體系規(guī)范與合理建構(gòu)。此后，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，主要通過組織學(xué)生參加比賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)客空間和科技園等方式進(jìn)行，沒有形成區(qū)域大學(xué)的聯(lián)盟化組織，與企業(yè)的協(xié)同育人也主要是學(xué)生的實習(xí)見習(xí)，學(xué)生對真實的創(chuàng)業(yè)流程及創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與難題，缺乏必要的認(rèn)識與實踐。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院以校校協(xié)同為核心的開放式創(chuàng)新聯(lián)盟組織設(shè)計，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的組織保障，為跨學(xué)科學(xué)生提供了互動與實踐的良好平臺。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需秉持開放式創(chuàng)新的范式，在強(qiáng)化區(qū)域大學(xué)協(xié)同育人的同時，整合共享各大學(xué)與多個行業(yè)企業(yè)、國內(nèi)外其他著名大學(xué)的伙伴關(guān)系，共同建構(gòu)起以區(qū)域各大學(xué)聯(lián)合為主體，多行業(yè)企業(yè)、國內(nèi)外著名大學(xué)為有機(jī)構(gòu)成的開放式聯(lián)盟組織，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)集聚優(yōu)質(zhì)社會資源。

2．設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用課程體系。青年最能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并接受新文化熏陶，是最具創(chuàng)業(yè)激情的一代人，同時擁有創(chuàng)業(yè)的最佳時期。大學(xué)期間接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是保障創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。2002年以來，我國選擇9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)進(jìn)行實踐探索，雖然形成了一定的創(chuàng)業(yè)模式，但是創(chuàng)業(yè)教育一直以來多以選修課或者講座的形式游離于高校正規(guī)教育之外。同時，配套師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與體驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)業(yè)理論與實踐難以結(jié)合。而斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實踐，得益于其碩士生和博士生的實用課程體系遵循了理論與實踐相結(jié)合，教師課程講授與創(chuàng)業(yè)家指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)基本流程與實踐問題分析、實訓(xùn)應(yīng)用相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析與未來趨勢預(yù)測相結(jié)合等基本原則。我國急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀，倒逼大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上高等教育質(zhì)量提升的重要議程。借鑒國外前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)經(jīng)驗，對設(shè)計符合我國國情、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有重要意義。

3．加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是為解決就業(yè)問題，更是為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必然會遇到一系列現(xiàn)實問題，只有加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，掌握好商業(yè)融資、談判、法律事務(wù)、趨勢研判等創(chuàng)業(yè)實踐技能，才能提升個人創(chuàng)業(yè)能力，在變革時代中保障創(chuàng)業(yè)成功，只有更加注重豐富企業(yè)實習(xí)、基地實訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式，鼓勵學(xué)生積極參與、扎實實踐訓(xùn)練、提升創(chuàng)業(yè)能力，才能真正培養(yǎng)出國家所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，繁榮我國“小企業(yè)‘鋪天蓋地’、大企業(yè)‘頂天立地’”的發(fā)展格局。

作者：郎永杰 張冠蓉 李培鳳 單位：山西大學(xué)高等教育研究所

參考文獻(xiàn)：

［3］李政．創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)：內(nèi)在機(jī)理與發(fā)展策略［M］．北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011：40－41．

［4］拉里•法蕾爾．創(chuàng)業(yè)時代———喚醒個人、企業(yè)和國家的創(chuàng)業(yè)精神［M］．李政，楊曉非，譯．北京：清華大學(xué)出版社，2006：152．

篇6

1．1在教學(xué)實習(xí)中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)

幾年來，我院老師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識的基地去參觀并現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在《環(huán)境工程》的學(xué)習(xí)過程中，任課老師帶著學(xué)生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設(shè)備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學(xué)習(xí)。同學(xué)們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場學(xué)習(xí)可以更直接的結(jié)合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認(rèn)識。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學(xué)習(xí)中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學(xué)表示，這是一個不錯的領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)、防止污染物的繼續(xù)擴(kuò)散和為國家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實踐教學(xué)后，通過這樣的專業(yè)實踐，可以使同學(xué)們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關(guān)企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實際問題。

另外，開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，是我院實踐教學(xué)改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務(wù)、科技開發(fā)項目作為實習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用集中的實踐教學(xué)時間去完成。這種教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。2002年學(xué)生利用實習(xí)完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當(dāng)山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作。2在第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

第二課堂是指課堂之外的學(xué)習(xí)和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團(tuán)組織等等。

我院很早就把社會實踐作為學(xué)生的必修課，每年暑假組織學(xué)生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業(yè)家座談，參觀國營企業(yè)和民營企業(yè)，對其發(fā)展和運(yùn)作進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對該企業(yè)的不足之處進(jìn)行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學(xué)生“學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西”。

我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團(tuán)第四研究院，通過與其負(fù)責(zé)人的座談，了解到這個集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體的綜合型研究所的基本運(yùn)作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機(jī)制等等。通過學(xué)習(xí)交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進(jìn)行國際交流合作的基本經(jīng)驗。同時我們也對其實行統(tǒng)一管理為主、以個人獨(dú)資或者與投資方合資的形式為輔助的運(yùn)作模式進(jìn)行了討論。在學(xué)生活動中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學(xué)院很早就意識到了這一點(diǎn)，并積極改革管理模式，給“學(xué)生社團(tuán)組織”提出了“自我管理、自我引導(dǎo)、自我服務(wù)”相結(jié)合的思路，通過各級“學(xué)生社團(tuán)組織”(學(xué)生會、學(xué)生分會、班委會、團(tuán)總支、各種社團(tuán)等)來實施。學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)，管理水平越高，說明學(xué)生受到學(xué)校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學(xué)院的學(xué)生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系列活動，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，并通過“學(xué)生社團(tuán)組織”有創(chuàng)造性地開展活動來達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

我院的“學(xué)生社團(tuán)組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環(huán)境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運(yùn)地球村”欄目合辦節(jié)目的活動、“新點(diǎn)子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學(xué)生進(jìn)行教育管理，既創(chuàng)造了學(xué)生成才的環(huán)境，又豐富了學(xué)生的課余生活。

這樣的活動對于學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個實踐形式。

1．2實驗教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

在實驗教學(xué)中，我們減少了驗證性實驗，增加了設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實驗教學(xué)中，設(shè)計性實驗是讓學(xué)生分為若干組，學(xué)生自行設(shè)計，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學(xué)生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設(shè)計得最好。我院還結(jié)合學(xué)生實際和專業(yè)特點(diǎn)，推出部分科技含量較高的項目，作為學(xué)生綜合性、設(shè)計性教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這種實驗教育的內(nèi)容和模式既可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。

3鼓勵、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽

創(chuàng)業(yè)計劃是學(xué)生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。

我校從1999年開始在學(xué)生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃活動。我院學(xué)生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學(xué)院的支持和相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學(xué)，在剛剛結(jié)束的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎的經(jīng)歷，使我院同學(xué)受到了鼓舞，同時也積累了更多的經(jīng)驗，這些勢必形成一個良性循環(huán)，促進(jìn)我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。

另外我們還鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，申請業(yè)余項目。2003年，我院有16項本科教學(xué)成果獲得省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎；本科生還積極參與數(shù)學(xué)建模大賽和學(xué)科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。

通過這些活動，使學(xué)生更加積極主動地提高自身綜合素質(zhì)，挖掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能，為創(chuàng)業(yè)教育更好的開展打下了廣泛的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育觀念的一種挑戰(zhàn)，是適應(yīng)新時代的一種新的教育理念。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從“教與學(xué)”和學(xué)生平時的思維方式、生活方式中尋找新的突破口。我們堅信,盡管現(xiàn)在還處于試點(diǎn)階段，但武漢大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的“大眾創(chuàng)業(yè)教育”目標(biāo)終將實現(xiàn)。

摘要創(chuàng)業(yè)教育必須通過一些具體的實踐形式來實現(xiàn)。不能夠通過單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式，分別從教學(xué)過程中、第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實踐模式教學(xué)過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

篇7

1．目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀及存在的問題。

當(dāng)前各高校都十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動，但在具體創(chuàng)業(yè)實踐中仍存在許多問題。具體來說，許多高校都是以創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇等形式開展創(chuàng)業(yè)實踐，這與美英等高校創(chuàng)業(yè)教育實踐較為發(fā)達(dá)的國家相比，存在實踐活動的目標(biāo)定位不夠明確、實踐內(nèi)容與模式較為單一、實踐載體不夠豐富、實踐投入與支持不到位等方面的問題。創(chuàng)業(yè)教育的定位只限于實務(wù)層面，實踐教學(xué)方式?jīng)]有形成獨(dú)立完整的教學(xué)體系，實踐內(nèi)容多集中在事實呈現(xiàn)或介紹經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的分析和深層次的發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)比較研究，普遍存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，或者偏重創(chuàng)業(yè)實踐的培訓(xùn)活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動存在著形式化、淺層次、邊緣化的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐差距較遠(yuǎn)。高校傾向于采用創(chuàng)業(yè)報告、創(chuàng)業(yè)講座、經(jīng)驗推介研討、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動，缺乏多樣性、系統(tǒng)性和層次性，并且針對的對象不是面向多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)實踐活動的覆蓋面也就相對比較窄。創(chuàng)業(yè)實踐需要一定的物資投入和政策扶持，但大部分的創(chuàng)業(yè)計劃和實踐活動都由于資金問題夭折；創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，重理論輕實踐，這也一定程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的主體作用。所以，當(dāng)前我國多數(shù)創(chuàng)業(yè)實踐僅僅停留在營造創(chuàng)業(yè)氛圍、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情階段，其可行性、操作性、實效性都相對較低，這也造成了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力方面的不足，學(xué)生對常識性、基礎(chǔ)性經(jīng)營管理知識和綜合性知識的掌控與應(yīng)用方面理解有誤區(qū)，決策時多從直覺出發(fā)，缺乏處理和應(yīng)對問題的基本套路和程序；實踐活動管理方面表現(xiàn)比較隨意，缺乏利用制度、程序使日常經(jīng)營活動規(guī)范化的能力，與人溝通交往時容易以自我為中心，這成為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的難點(diǎn)。

2．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐實效的影響因素分析。

創(chuàng)業(yè)實踐教育是一門綜合學(xué)科，在設(shè)計和開展創(chuàng)業(yè)實踐活動時要綜合考慮各種學(xué)科的相互影響、相互作用，以創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)為基礎(chǔ)，以管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、人際溝通學(xué)為輔助，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開展一些特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐實效的因素主要有兩個方面：實踐活動參與者的主觀因素和實踐環(huán)境的客觀因素。在創(chuàng)業(yè)實踐中，參與者的主體作用是具有決定作用的要素，其創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)技能、心理素質(zhì)、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)水平、交際手段對創(chuàng)業(yè)實踐活動的實效都有著重要的作用。但目前多數(shù)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的心理素質(zhì)不夠成熟，在創(chuàng)業(yè)初期往往熱情高漲，對創(chuàng)業(yè)前景充滿信心，但對創(chuàng)業(yè)過程中存在的諸多困難估計不足，一旦面對失敗和挫折往往缺乏足夠的耐心去分析問題、解決問題，缺乏一種迎難而上的毅力和品質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍對創(chuàng)業(yè)實踐的實效具有重要推動作用，使得實踐參與者具有創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)新自信心，從而獲得更大的創(chuàng)業(yè)支持力度。培育良好的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境需要國家、社會和學(xué)校的共同努力，國家要建立完善的創(chuàng)業(yè)實踐教育的保障制度，對實行創(chuàng)業(yè)實踐教育的高校給予資金、人員、社會資源的支持，要適當(dāng)對堅持創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生給予幫助；社會要培育良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)、資金或團(tuán)隊支持；在高校校園文化的建設(shè)中要注重宣傳體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，塑造創(chuàng)業(yè)成功的典型示范，與校內(nèi)外加深聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)實踐提供盡可能豐富的實踐形式和資金支持，保障創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。

二、以創(chuàng)業(yè)實踐為載體有效推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育

1．實踐活動引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的案例分析。

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)與失業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)“就業(yè)教育”的內(nèi)涵拓展與功能延伸，實際上也是培養(yǎng)和提高生存能力的教育?；谕七M(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的要求和條件等方面的認(rèn)識，近年來我們把創(chuàng)業(yè)實踐活動作為目前開展創(chuàng)業(yè)教育最有效載體和有力抓手，注重以創(chuàng)業(yè)課題、項目和實踐活動為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)業(yè)知識、完善知識結(jié)構(gòu)和提升踐行能力，將創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的理念和方法逐步融入創(chuàng)業(yè)實踐，采用“3＋2”（三個平臺，兩個評價體系）創(chuàng)業(yè)實踐模式，著力幫助學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)心態(tài)、積累豐富創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，利用實踐活動使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價值取向，全面提高組織管理能力、實際動手能力和社交能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。在“3＋2”創(chuàng)業(yè)實踐模式中，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面三平臺各有側(cè)重，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)側(cè)重創(chuàng)業(yè)心態(tài)培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)競賽側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識積累，電商經(jīng)營側(cè)重組織管理與社交能力提升，在三平臺基礎(chǔ)上遴選較好的創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學(xué)生自主擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價和教師的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)效果評價貫穿全部創(chuàng)業(yè)實踐活動中。筆者對2010～2012年參加創(chuàng)業(yè)實踐活動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和項目創(chuàng)業(yè)效果進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生更容易接受采用創(chuàng)業(yè)實踐的方式進(jìn)行多樣化的創(chuàng)業(yè)教育的方式，教育的實效性得到了很大的提高。所以在現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育中，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐社團(tuán)，為在校學(xué)生提供企業(yè)培訓(xùn)、考察、實習(xí)等機(jī)會，豐富學(xué)生對企業(yè)運(yùn)作、社會生活的體驗，幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，了解和適應(yīng)社會，為學(xué)生走出校園后的實際創(chuàng)業(yè)做鋪墊；舉辦多學(xué)科、多層次和多種形式的創(chuàng)業(yè)競賽，利用競賽的方式讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新以及對專業(yè)知識靈活運(yùn)用的能力，注重學(xué)生團(tuán)隊意識和交際能力培養(yǎng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)，采用有效的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)管理模式提高創(chuàng)業(yè)效果，增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

2．以創(chuàng)業(yè)實踐為載體的創(chuàng)業(yè)教育方式。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動既包括專業(yè)知識、專業(yè)技能的實習(xí)實踐，也包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)營性的實習(xí)實踐，學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，了解市場經(jīng)營的風(fēng)險，學(xué)會預(yù)測市場變化，掌握市場信息，提高人際交往和社會活動能力，為自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過梳理分析我院開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)節(jié)能力、市場調(diào)研與開發(fā)能力、企業(yè)管理能力及團(tuán)隊協(xié)作能力為教育目標(biāo)，本文提出了以創(chuàng)業(yè)實踐為載體的創(chuàng)業(yè)教育流程。

（1）創(chuàng)業(yè)項目選定。

側(cè)重市場調(diào)研、基礎(chǔ)條件分析、競爭力比較等方面的內(nèi)容，對項目的可行性進(jìn)行準(zhǔn)確分析，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和產(chǎn)品分析能力，加強(qiáng)對宏觀環(huán)境、產(chǎn)品定位、市場需求等方面的培訓(xùn)。

（2）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建。

側(cè)重團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)、團(tuán)隊框架、團(tuán)隊成員角色定位與職權(quán)分工、團(tuán)隊管理機(jī)制，注重成員的揚(yáng)長避短，恰當(dāng)使用。

（3）創(chuàng)業(yè)計劃書制定。

側(cè)重特性分析、市場競爭力與前景預(yù)測、生產(chǎn)運(yùn)營計劃、市場營銷手段、項目風(fēng)險分析、項目財務(wù)需求與回報分析等內(nèi)容，重點(diǎn)是市場營銷和財務(wù)分析有關(guān)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

（4）創(chuàng)業(yè)項目啟動準(zhǔn)備。

側(cè)重項目資金籌措、項目場地選擇以及項目運(yùn)行基礎(chǔ)物資購入，該部分注重培養(yǎng)學(xué)生社交能力和組織協(xié)調(diào)能力，特別是商務(wù)談判能力、市場營銷能力和公關(guān)能力等。

（5）創(chuàng)業(yè)項目運(yùn)維。

側(cè)重生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理、公司管理、市場戰(zhàn)略管理以及市場營銷策略手段的應(yīng)用能力，這是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵部分，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和應(yīng)用能力，特別是規(guī)章制度的執(zhí)行能力、人力資源管理能力、角色轉(zhuǎn)變能力、財會能力、終身學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（6）創(chuàng)業(yè)項目總評。

針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)項目成果進(jìn)行評價，重點(diǎn)考察創(chuàng)業(yè)實踐過程中項目管理、市場影響、財務(wù)分析等方面的掌握。

三、多途徑提高創(chuàng)業(yè)實踐教育的實效

當(dāng)前，各高校都在深入開展創(chuàng)業(yè)教育等工作，為了使創(chuàng)業(yè)教育在真正意義上發(fā)揮其作用，就要提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，我們認(rèn)為可以采用以下途徑。

1．以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，激發(fā)參與創(chuàng)業(yè)實踐積極性。

面對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及社會的不斷變化，高校和大學(xué)生都要解放思想，重視創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變教育理念。高校要不斷更新教育理念，樹立以知識為基礎(chǔ)、以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，積極探索和更新創(chuàng)業(yè)實踐活動模式及評價機(jī)制。大學(xué)生要結(jié)合自身所學(xué)，樹立自主創(chuàng)業(yè)的想法，明確自身的創(chuàng)業(yè)方向，樹立創(chuàng)業(yè)自信心，積極參加學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)實踐活動，豐富自身的社會知識，了解社會、觀察社會，增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2．以教育協(xié)同為引領(lǐng)，推動人才培養(yǎng)模式改革。

高校應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的科學(xué)定位出發(fā)，做好學(xué)生對創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識需求的調(diào)查，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)技能來開設(shè)課程，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通過結(jié)合、滲透、強(qiáng)化的方式，注重各學(xué)科教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，以實踐聯(lián)動教學(xué)，引導(dǎo)多樣化創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。

3．以組織協(xié)調(diào)為關(guān)鍵，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺建設(shè)。

高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺是組織和指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的最重要運(yùn)作機(jī)構(gòu)。以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺為抓手，積極開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和專題講座，推廣成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗，組織學(xué)生參加多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種困難；通過平臺的外聯(lián)功能，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與學(xué)校、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)間關(guān)系，為創(chuàng)業(yè)實踐活動開展提供良好外部環(huán)境。

4．以政策激勵為驅(qū)動，建立可行性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育實效評價體系。

目前部分高校的創(chuàng)業(yè)實踐處于自發(fā)和無序狀態(tài)，這需要建立相應(yīng)的政策法規(guī)加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的管理。將創(chuàng)業(yè)實踐的效果進(jìn)行科學(xué)評價，評價結(jié)果與學(xué)生的學(xué)分、綜合測評、就業(yè)推薦、資金補(bǔ)貼、優(yōu)先培訓(xùn)等掛鉤，從根本上提升學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性和自發(fā)性。

5．以措施保障為支撐，營造良好創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)實踐活動順利開展需要專職指導(dǎo)教師指導(dǎo)、多渠道資金籌措、適合的創(chuàng)業(yè)實踐場地等保障。所以高校應(yīng)從完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的績效考核機(jī)制方面，鼓勵教師為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供技能和經(jīng)驗方面支持，組建高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍；設(shè)立扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項基金，并做好學(xué)生與校外企事業(yè)單位合作的協(xié)調(diào)工作；有條件地開放學(xué)校實驗室、圖書館、研發(fā)基地等公共資源，營造良好創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

四、結(jié)論

篇8

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

(一)二者融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)在要求

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)的確定，為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)改革實踐的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、高等教育綜合改革等的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，各大高校采取多種措施與多種形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育，取得了不錯的成效。

(二)二者融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實需要

高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和社會服務(wù)的職責(zé)，其中人才培養(yǎng)是高校最根本也是最核心的功能。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級對深化教育體制改革提出了新要求。高等教育進(jìn)入新階段，大眾化特點(diǎn)要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀及困境

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)狀是:①教育主管部門在全國范圍內(nèi)以開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的形式，組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;②各個高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程;③高校與政府、企事業(yè)單位成立了專門的機(jī)構(gòu)來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，同時共建實習(xí)實踐基地，在此平臺基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動;④高校開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點(diǎn)，為培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才積累經(jīng)驗。但在審視與總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，也不難發(fā)現(xiàn)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題［1］。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的困境

1.專業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的匹配性不足

高校教師一般具有專業(yè)化學(xué)習(xí)研究的背景，特別是在信息化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又具有典型的時代特征。現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)如果不能及時更新，對于教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中存在一定的障礙。同時高校教師盡管具有扎實的專業(yè)理論知識，但大多數(shù)缺乏在政府、企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些因素在很大程度上會制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)

在高校人才培養(yǎng)體系中，最初創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系在一起的。就業(yè)指導(dǎo)課程師資主要是高校思政工作者，其主管部門是學(xué)生工作部門。在這種形式下，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涵蓋在就業(yè)指導(dǎo)課程中，只是一部分內(nèi)容;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合不夠，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與師資隊伍建設(shè)方面也比較欠缺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)上，該類課程還不成體系，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程如何結(jié)合始終處于探索中。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)滯后

傳統(tǒng)的專業(yè)教育，在專業(yè)實習(xí)實踐基地建設(shè)方面有一定的基礎(chǔ)，特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，高等本科院校和高等職業(yè)院校都非常注重實習(xí)實訓(xùn)實踐基地的建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方面，各大高校都積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但如何將現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)實踐基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)教育實習(xí)實踐不能截然分開，而應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

(一)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)

在加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍與社會導(dǎo)師隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的協(xié)同效應(yīng)。一是高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資隊伍建設(shè)，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化的不足。高校培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師隊伍，發(fā)揮他們在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。二是學(xué)校鼓勵與支持專業(yè)教育教師創(chuàng)新思路與方法開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如學(xué)?？梢砸越虒W(xué)研究項目或者教學(xué)改革項目的形式資助教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究，進(jìn)行課程教學(xué)改革實踐。三是通過“引進(jìn)來”“送出去”的方式，促進(jìn)專業(yè)教育教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和社會導(dǎo)師的三者融合，發(fā)揮高校、政府與企業(yè)的協(xié)同效應(yīng)。“送出去”即是高校派出教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉等形式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與能力。“引進(jìn)來”即是通過與政府、企業(yè)合作培養(yǎng)的方式，引進(jìn)具有政府、企業(yè)工作經(jīng)驗的人員，以擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從而推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

(二)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設(shè)

2015年12月，教育部發(fā)文要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理［2］。①更加注重人文社科專業(yè)與自然科學(xué)專業(yè)的適度融合。在基礎(chǔ)課程平臺中，人文社科專業(yè)注重自然科學(xué)知識與素養(yǎng)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神。自然科學(xué)類專業(yè)注重人文社科知識與素養(yǎng)課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。②梳理現(xiàn)有專業(yè)課程體系，挖掘?qū)I(yè)課程潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法創(chuàng)新，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。③開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初創(chuàng)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等教學(xué)資源的開發(fā)顯得尤為重要，為此需要聯(lián)合高校、企業(yè)開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供素材。同時，按照國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見，各個地方和高?？梢约涌靹?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的信息化建設(shè)，建立一批優(yōu)質(zhì)的線開放課程，如網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等，再推行學(xué)生、教師在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度［3］。

(三)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺建設(shè)

無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實習(xí)實踐是教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不僅要體現(xiàn)在教育理念與內(nèi)容中，還應(yīng)該體現(xiàn)在實習(xí)實踐平臺上。企業(yè)與社會是大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主要平臺。一是科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會實習(xí)實踐項目等是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要方式。對于學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)該出臺政策進(jìn)一步鼓勵支持學(xué)生參與科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和社會實習(xí)實踐，同時將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)教育的情況納入到學(xué)生綜合考核中并適當(dāng)提高考核權(quán)重。對于教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)校應(yīng)給與相應(yīng)的獎勵，在業(yè)績考核上適度傾斜。二是推動高校與政府、高校與企業(yè)的協(xié)同合作。一方面，吸引政府、企業(yè)和科研院所為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)研究提供政策、資金和場所，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會。另一方面，高校、政府和企業(yè)可以共建研究機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地，推動政府與產(chǎn)學(xué)研在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的作用。通過了解企業(yè)用人需求與導(dǎo)向、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合作培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳勇，等.走出面向全體學(xué)生的雙創(chuàng)教育新路子［N］.中國教育報，2017－04－26(12).

［2］教育部.教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［Z］.中華人民共和國教育部，2015－12－01.

篇9

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

一、會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

在大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程教育中開設(shè)或者滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面是因為當(dāng)前社會的現(xiàn)狀，亟需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而另一方面則是通過一定的有效手段或者方法來幫助在校大學(xué)生完成從學(xué)校到社會的角色轉(zhuǎn)變、并幫助其獲得、學(xué)習(xí)進(jìn)入社會體系下所必需的專業(yè)技能和財務(wù)處理能力，以及幫助其實現(xiàn)人生價值、人生理想，幫助其在社會穩(wěn)定立足。大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅要求大學(xué)生要學(xué)習(xí)并掌握相當(dāng)扎實的財務(wù)問題基礎(chǔ)知識，并學(xué)習(xí)一些科學(xué)的理論知識與解決思維，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維意識和提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣與能力。并能夠發(fā)展成為有足夠勇氣和膽氣的人，勇敢地在利用自己的專業(yè)知識技能來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中成就自己的事業(yè)，并在不斷地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中繼續(xù)成長、繼續(xù)發(fā)展，走向不限量的未來。加強(qiáng)對大學(xué)生的會計專業(yè)知識技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是非常符合會計專業(yè)人才成長發(fā)展的需求，對于幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、更新就業(yè)發(fā)展思路、轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識等有著非常重要的影響，并有著積極的促進(jìn)作用。從實際效果來看，在大學(xué)生專業(yè)教育中融合進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于真正的幫助會計專業(yè)大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念方法，并能夠為會計專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供具體的、實際性的、有效的保障作用。除此之外還有利于在教育過程中幫助大學(xué)生積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不斷提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素養(yǎng)。為其真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定牢固的、足夠抵御暴風(fēng)雨的內(nèi)在扎實基礎(chǔ)。在這個充滿競爭的21世紀(jì)里，各個國家之間的競爭不再只是簡單的國土面積、軍事勢力之間的較量，更多的是在一些科技領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、思想領(lǐng)域的競爭。在往更小的說，是高素質(zhì)人才之間的競爭，是整個民族素質(zhì)的競爭。高校是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，為國家、為人民輸送培養(yǎng)有著專業(yè)的知識技能、高要求的個人素養(yǎng)、高標(biāo)準(zhǔn)的技能的高素質(zhì)人才。因此，在高校這個強(qiáng)有力的平臺上，借助有利資源和有利平臺大力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識技能，提高大學(xué)生的能力素質(zhì)。在專業(yè)知識技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整體系下培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，響應(yīng)國家對于“創(chuàng)新”的號召，實現(xiàn)向著創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于會計專業(yè)學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)有效幫助

著名的于廣建說過這樣一句話:“創(chuàng)業(yè)就是最好的就業(yè)”。隨著現(xiàn)階段我國大學(xué)生的數(shù)量日益增多，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個普遍現(xiàn)象，很大一部分的大學(xué)生在畢業(yè)后找不到工作，找不到理想的工作或者找不到適合的工作，不得已而轉(zhuǎn)頭去尋找一些與自己專業(yè)能力、專業(yè)知識甚至是專業(yè)領(lǐng)域都不匹配的行業(yè)工作。這樣，就造成了大學(xué)教育資源的浪費(fèi)，經(jīng)過專業(yè)會計知識技能訓(xùn)練的、有著豐富扎實會計專業(yè)技能素養(yǎng)的大學(xué)生也就白白的錯失了自己人生發(fā)展的機(jī)會，造成人才浪費(fèi)、資源流失。也有這樣的例子，大學(xué)生畢業(yè)后沒有去找工作，而是選擇了自主創(chuàng)業(yè)：籌錢、創(chuàng)業(yè)、失敗然后一蹶不振，懷疑自我。這樣的負(fù)面案例常常在學(xué)生之間流傳，給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性造成了極其巨大的阻礙。自主創(chuàng)業(yè)并非是輕而易舉就能成功的，但凡創(chuàng)業(yè)成功的，其專業(yè)知識、技能素養(yǎng)、抗壓能力、應(yīng)急處理問題的思維與人生處世態(tài)度都是非常值得學(xué)習(xí)的。但是，很多人在沒有認(rèn)真考量過自己的知識技能條件的情況下就貿(mào)然加入創(chuàng)業(yè)隊伍，僅憑自己的一腔熱血就想要成功。不得不說，這樣是非常不可取的。之所以現(xiàn)在的很多大學(xué)里面已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識技能教育放在同等重要的地位上，是非常值得借鑒的。在大學(xué)里，在學(xué)生尚未形成完整的、正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知和尚未萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識之前就通過專業(yè)知識技能的教育教學(xué)活動進(jìn)行潛移默化的滲透，并通過強(qiáng)制性的教學(xué)活動來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要哪些能力素養(yǎng)？自己是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件和能力素養(yǎng)要求？自己還需要在哪些方面繼續(xù)努力，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)……只有這樣，才能在會計專業(yè)學(xué)生走向社會后，在他們開始創(chuàng)業(yè)的時候，為他們的創(chuàng)業(yè)增加一份保障，保證他們的創(chuàng)業(yè)是不盲目跟流的，是有明確方向、目標(biāo)和發(fā)展方針的。也只有這樣，創(chuàng)業(yè)才有可能走向成功。

三，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）以項目和社團(tuán)為載體，增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學(xué)?？梢酝ㄟ^組織一些社團(tuán)活動、項目實踐活動等來培養(yǎng)、鍛煉、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并在活動過程中向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想、知識以及向?qū)W生言傳身教地傳授相關(guān)會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與素質(zhì)，鼓勵學(xué)生積極參加各種各樣的社會實踐、社會公益、社會教育、社會組織活動中去，并通過由學(xué)校牽頭組織開展一些會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例講述、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，除此之外還有比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比賽等方式方法，竭力形成了大學(xué)生的知識能力與專業(yè)技能素養(yǎng)教育能夠以專業(yè)的會計知識技能教育為依托，以項目和社團(tuán)為組織形式來在大學(xué)生會計專業(yè)群體中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。并以社團(tuán)形式為載體發(fā)揮出會計專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，集中學(xué)生群體，統(tǒng)一開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢和特長發(fā)揮出來，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的提升。

（二）在現(xiàn)有教育與體系中建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學(xué)為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的平臺，并為其提供了十分豐富的資源、環(huán)境去幫助大學(xué)生進(jìn)行能力素養(yǎng)的提升，為大學(xué)生的成長、發(fā)展、成熟以及更加廣闊的夢想提供肥沃的土壤。在大學(xué)專業(yè)的會計教育課程與教育體系中滲透、加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一件難事，現(xiàn)在也有很多成熟的、成功的案例，會計專業(yè)教育工作者們完全可以借鑒豐富的成功案例來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)。如教師可以向?qū)W生展示一些創(chuàng)業(yè)成功人士的成功創(chuàng)業(yè)案例，分享其創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)艱辛以及創(chuàng)業(yè)心得體會等等，形象生動的為學(xué)生們展開一堂創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路、樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確觀念、拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)與個人素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)基地等

現(xiàn)在很多學(xué)校都在校園內(nèi)設(shè)立了各種各樣的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，其目的就是為了讓學(xué)生能夠有一個相對比較完善的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生僅從創(chuàng)業(yè)初步探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能應(yīng)用能力和與實際創(chuàng)業(yè)問題相結(jié)合的問題處理能力、應(yīng)變能力、抗壓能力等。比如會計專業(yè)的教育者們可以組織起有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在校園內(nèi)借助校園資源和校園環(huán)境設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請，等到校方統(tǒng)一審核通過之后就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力去開展實施。如開辦一些校內(nèi)公司、校內(nèi)商業(yè)活動等等?；蛘咭部梢杂蓪W(xué)校牽頭來進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊公司的建設(shè)，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、導(dǎo)員等擔(dān)任指導(dǎo)人員，有學(xué)生進(jìn)行具體的工作開展實施工作，讓學(xué)生在具體的公司運(yùn)營過程中有效應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識技能，并將其與實際應(yīng)用結(jié)合起來，推動校內(nèi)公司的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。在實際的操作鍛煉過程中，在不同部門、不同工作單位的學(xué)生之間的互相協(xié)作、互相磨合中，學(xué)生就能逐漸感悟出專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的需求與重點(diǎn)，也能夠在實際鍛煉過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、產(chǎn)生一些新的感悟等，為以后走入社會，開始真正的創(chuàng)業(yè)打下牢固的思想基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

很多大學(xué)都會給會計專業(yè)提供充足的創(chuàng)業(yè)實踐資源，在校大學(xué)生完全可以利用這些便捷的資源來進(jìn)行自身的能力素養(yǎng)提升，保證擁有足夠能支撐起其實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想的根基。比如大學(xué)生可以去積極了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，或者通過校方、老師等渠道獲取多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，然后積極地報名參加各種各樣的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動。這對于增強(qiáng)大學(xué)生的信息提取能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識毅力等都是非常有利的。其次，還可以鍛煉和提高大學(xué)生對于實際市場環(huán)境和會計從業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，提高其對于環(huán)境、資源等的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

篇10

1．1澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育

澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)90年代走向成熟，具有明確的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)具備企業(yè)家素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，使大學(xué)生具備開辦小企業(yè)所需的一系列專業(yè)知識、技能和創(chuàng)業(yè)者的精神品質(zhì)，實現(xiàn)畢業(yè)生成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭資源。澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育要求師資能力全面，注重創(chuàng)業(yè)教育研究能力以及研究成果的轉(zhuǎn)化。澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為三類，即普通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)課程體系、普通大學(xué)普及性創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系，各體系特色明顯具有較強(qiáng)的實用性。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育分別遵從以普通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑;以提升普通大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑;以拓展技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的就業(yè)面為中心的發(fā)展路徑，共有專業(yè)、普及和培訓(xùn)三種模式，為其創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1．2德國的創(chuàng)業(yè)教育

德國從20世紀(jì)80年代開始對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行激烈的討論，進(jìn)入21世紀(jì)后開始迅猛發(fā)展。德國創(chuàng)業(yè)教育以大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識和精神為培養(yǎng)目標(biāo)，在德國進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是兼職教師，主要有創(chuàng)業(yè)生涯成功、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)主，或是經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師擔(dān)任。德國的創(chuàng)業(yè)教育不是針對全體大學(xué)生，而是以具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生為主要培養(yǎng)對象。在教學(xué)過程中，以經(jīng)典教學(xué)模式為主，以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式為輔，前者以問題為驅(qū)動的教學(xué)路徑，其內(nèi)容主要涉及:教師傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論知識，讓大學(xué)生根據(jù)具體情況再決定是否自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生所學(xué)內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)定的，不允許犯錯誤和模仿;后者以對策為驅(qū)動的研究路徑，其主要內(nèi)容包括:大學(xué)生不再作為被動學(xué)習(xí)者，而成為參與者，參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)定的，沒有指定創(chuàng)業(yè)教育教科書，而是根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的環(huán)境也比較寬松，沒有授予評價等級的壓力，并且允許模仿和犯錯誤。

1．3加拿大的創(chuàng)業(yè)教育

加拿大的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展自20世紀(jì)80～90年代，其教育目標(biāo)分為兩類，一類是人才理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，培養(yǎng)能夠制造出更多能創(chuàng)造工作崗位的人，使受教育者成為自食其力、自謀職業(yè)的社會成員;另一類是素質(zhì)理念，主要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，使受教育者更好地適應(yīng)工作的要求和社會的變革。德國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)注重教師的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)水平，同時還要求具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的教師兼任企業(yè)的技術(shù)顧問或者自行創(chuàng)業(yè)，隨時了解市場動態(tài)。加拿大高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要有商學(xué)院模式、綜合性大學(xué)模式及社區(qū)學(xué)院模式三種。

1．4美國的創(chuàng)業(yè)教育

美國的創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)90年代已經(jīng)逐步發(fā)展完善，美國創(chuàng)業(yè)教育分為兩個層次的價值取向，分別是以培養(yǎng)企業(yè)主為目標(biāo)的低層次功利性創(chuàng)業(yè)教育和以提升創(chuàng)業(yè)者意識和素質(zhì)的高層次非功利性創(chuàng)業(yè)教育?；谶@樣的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。美國政府對創(chuàng)業(yè)教育給予了很大的支持，具體表現(xiàn)在美國政府對高等學(xué)校師生創(chuàng)業(yè)的政策支持，主要包括在特定行業(yè)創(chuàng)建基于技術(shù)的公司，和為所有公司提供所需要的資金、組織和技術(shù)資源。

1．5日本的創(chuàng)業(yè)教育

日本教育界和產(chǎn)業(yè)界對創(chuàng)業(yè)教育的理解有所不同，其吸收了美國創(chuàng)業(yè)教育的精華，并融合了歐洲的創(chuàng)業(yè)教育模式。日本創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生社會挑戰(zhàn)能力和冒險精神的資質(zhì)能力教育，通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐，喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使其掌握創(chuàng)業(yè)的技能。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程模式分為四類:以掌握實際的管理經(jīng)驗為主的創(chuàng)業(yè)家專門教育型;以掌握系統(tǒng)的經(jīng)營知識、技能為主的經(jīng)營技能綜合演習(xí)型;創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型;以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神為主的企業(yè)家精神涵養(yǎng)型。

2對構(gòu)建中國創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

2．1重視創(chuàng)業(yè)教育

將創(chuàng)業(yè)教育視為新的經(jīng)濟(jì)形勢下培養(yǎng)人才的主要方向之一，把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的一個重要組成部分，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，能充分發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用，進(jìn)行技術(shù)和制度創(chuàng)新，積極利用國內(nèi)外技術(shù)、資金和市場為社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

2．2加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

師資隊伍可有專業(yè)教師和兼職教師組成，教師成分應(yīng)多樣化，可以是理論基礎(chǔ)深厚的學(xué)者型教師，也可以是實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)型教師，在教師隊伍中開展多方的交流與合作，將其打造成能把理論與實際有機(jī)結(jié)合的教育團(tuán)隊，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

2．3慎重選擇創(chuàng)業(yè)教育對象

不是所有學(xué)生都想創(chuàng)業(yè)，也不是所有學(xué)生都具有創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，應(yīng)通過科學(xué)的篩選，把既有夢想又有潛質(zhì)的學(xué)生作為教育對象，有針對性地對這一部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，以做到有的放矢，避免盲目開展。否則容易使部分學(xué)生陷入迷茫，不知道該不該去創(chuàng)業(yè)，或是在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間徘徊不定，同時也造成部分創(chuàng)業(yè)教育資源的浪費(fèi)。

2．4創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣化

中國領(lǐng)土遼闊、高校眾多，不同地區(qū)、不同高校的情況不盡相同，各地區(qū)、各學(xué)校可以根據(jù)自身條件，形成不同的創(chuàng)業(yè)教育模式。一刀切、僵化單一的模式本身與創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是背離的，只有多樣化的模式才能培養(yǎng)出獨(dú)特的、多樣的有創(chuàng)造性的人才，才能適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

3結(jié)語