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篇1

【關(guān)鍵詞】美術(shù)設(shè)計專業(yè) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生工作室

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，國家將大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。這是一項(xiàng)十分艱巨而急迫的任務(wù)。要求高，時間緊。職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，要圓滿完成該項(xiàng)任務(wù)，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行教育革命，大力改革傳統(tǒng)教育的方式和方法，切實(shí)提高教育的質(zhì)量和效率。為此，筆者就所從事的中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，進(jìn)行了初步的實(shí)踐和探索。

一、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式十分必要

（一）中職設(shè)計類教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

近年來，國家對中等職業(yè)教育投入加大，職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)得到空前發(fā)展。但是由于種種原因，致使中職學(xué)校學(xué)生生源的綜合素質(zhì)不盡如人意。中職學(xué)校學(xué)生大多存在文化課學(xué)習(xí)成績低、日常行為習(xí)慣有偏頗，學(xué)習(xí)興趣受到挫傷而泯滅等問題。更令人擔(dān)憂的是，其中有一部分學(xué)生由于種種原因致使理想泯滅、目標(biāo)喪失、行為乖僻、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。從專業(yè)角度來看，美術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)比其他專業(yè)的學(xué)生還要不理想。他們中的部分人根本沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，有的甚至把精力轉(zhuǎn)移到與學(xué)業(yè)無關(guān)的方面上去。而且這種傾向仍在加強(qiáng)和蔓延。

更為嚴(yán)重的是，當(dāng)代職校生多為獨(dú)生子女，彼此往往缺乏合作意識，競爭意識較為扭曲，利己行為較為突出。從人類社會發(fā)展的趨勢看，個人努力奮斗能否取得成功的關(guān)鍵因素決定于人的合作意識、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等。對于美術(shù)設(shè)計者來說，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作更為重要。

中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教育一定要直面現(xiàn)實(shí)，除學(xué)校要加強(qiáng)思想政治工作外，教師更應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，認(rèn)真探索教學(xué)的新思想、新方法、新模式，教書育人，切實(shí)矯正學(xué)生中存在的不利于走向社會、不利于為社會服務(wù)的種種弊端。毫無疑問，自主合作勢必成為未來人類生活和行為健康發(fā)展的重要支點(diǎn)。

（二）國內(nèi)外教改的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有益的啟迪和借鑒

眾所周知，德國職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的推動力舉世矚目，并始終處于世界領(lǐng)先地位，其課堂教學(xué)就多采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。近年來，我國普通教育在課堂教學(xué)改革中也嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并取得了可喜的成效。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐均驗(yàn)證了，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)效果方面成效十分顯著。

與世界上其他萬事萬物的發(fā)展變化一樣，“教學(xué)”這種人類傳授知識與技能的活動，也是依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律而發(fā)展變化的。有趣的是，人類在教育思想和教學(xué)方法上似乎走了一個圓圈，從教書育人的教育理念出發(fā)，以小組合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)方法開始，中間走過了幾千年漫長的讀書脫離實(shí)際、教師一言堂教學(xué)的彎路，現(xiàn)在又慢慢回到原來的起點(diǎn)上?！墩撜Z?先進(jìn)篇?侍坐章》記載了孔子進(jìn)行教學(xué)的具體過程，從中可知他采用的就是啟發(fā)式、“小組合作學(xué)習(xí)”式的教學(xué)方式。當(dāng)然，現(xiàn)在的社會比那時復(fù)雜多了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大不一樣。但是可以看到，從孔夫子到德國的職業(yè)教育，再到我國的普通教育，采用相同或相類似的教學(xué)方法，其所要解決的問題和達(dá)到的目的，都是有規(guī)律可循的。這就是教育的思想觀念與社會變化及教育對象的實(shí)際相結(jié)合。據(jù)此，筆者以為，中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)是最需要、也是最適合采用小組合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)模式的。對于這一點(diǎn)，筆者在下文中還要做具體論述。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有科學(xué)的理論依據(jù)

我們所說的科學(xué)，就是事物發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律性。講科學(xué)的理論，就是揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，按照內(nèi)在規(guī)律辦事。古人不懈追求的“格物致知”的要求，正是一種按科學(xué)規(guī)律辦事的精神境界。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式從上世紀(jì)70年代開始興起于美國，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。此模式將班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、個性特征、能力傾向、性別、家庭背景等多方面的差異，組成多個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)了只有小組成功成員才能成功完成目標(biāo)的情境。此模式將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)師生的單向或雙向交流改變?yōu)橥瑢W(xué)之間、師生之間的多向交流。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自控能力。促進(jìn)了學(xué)生良好的人際關(guān)系和職業(yè)技能水平的提高。

三、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義

20世紀(jì)80年代以后，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及生活方式的改變，美術(shù)設(shè)計成為一個橫向的多層面的新興行業(yè)。社會需要一批有文化藝術(shù)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型人才。由于專業(yè)的特殊性，設(shè)計行業(yè)倡導(dǎo)教育要實(shí)行藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視美術(shù)教學(xué)的民族性與地方性。如此高標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合如今低素質(zhì)的學(xué)生專業(yè)選擇，美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在課程實(shí)施過程中，若不改革、探索適應(yīng)當(dāng)前中職校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，中職的美術(shù)設(shè)計教學(xué)勢必難以完成國家的重托和時代的使命，難以培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的勞動大軍。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)企事業(yè)單位歡迎的實(shí)用型、創(chuàng)新型的設(shè)計人才，在當(dāng)今和以后相當(dāng)長一個歷史時期都是非常重要且急迫的。具體來說，其至少有以下幾方面的重大意義 。

第一，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成；

第二，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；

第三，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力；

第四，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生美術(shù)技能的自然習(xí)得。

總之，對于中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，無論從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看，都十分有利。

四、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

筆者在中職美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，對采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式做了一些必要的學(xué)習(xí)和探索，把一次完整的教學(xué)過程分為分組、操作及評價三個前后連貫的階段。以下對此進(jìn)行論述。

（一）分組

分組，在整個活動中是很關(guān)鍵的一步。按什么標(biāo)準(zhǔn)分，具體怎么分，都很有講究，很有藝術(shù)性。但總體原則是：要有利于讓每位學(xué)生都能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識，掌握更多的技能。

一般來說，分組要根據(jù)班級的實(shí)際情況，可采取按角色分組，也可采取按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組?？紤]到學(xué)生層次及作品效果，筆者常采取按其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組。每組一般分A、B、C（或善學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)）三個基礎(chǔ)程度。按此種方式分組時，要特別注意事先做好第三基礎(chǔ)程度學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，以免產(chǎn)生不必要的誤會，甚至誤傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）操作過程

平面構(gòu)成是設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計之前，首先必須學(xué)會使用視覺語言的一種基本訓(xùn)練。其引導(dǎo)學(xué)生了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，接受嚴(yán)格的訓(xùn)練觀。而“形象存在的方式”又是平面構(gòu)成課程教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方式的重要環(huán)節(jié)。其與后期的圖形創(chuàng)意、標(biāo)志設(shè)計等專業(yè)設(shè)計有著密切的聯(lián)系。但是，大多平面構(gòu)成教材都忽略了這部分知識，教材內(nèi)容既簡單又抽象，與實(shí)際聯(lián)系甚少。大多教材對“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等組合方式只用抽象圖片作為范例，學(xué)生很難理解，更無法將這些構(gòu)成方式與實(shí)際設(shè)計聯(lián)系在一起。筆者以此節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行“小組合作教學(xué)”。

課前，教師布置小組進(jìn)行自學(xué)，鼓勵小組成員主動探究，引導(dǎo)小組成員利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書材料等尋找符合“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等形象組合方式的標(biāo)志。同時，請學(xué)生事先分析并找到圖案在“標(biāo)志中運(yùn)用的圖形元素”及“標(biāo)志中元素的組合方式”。這樣可以幫助學(xué)生對這部分構(gòu)成知識有一個形象化的理解。另外，根據(jù)原先分成的小組，請各組分別制作2塊50厘米×50厘米大小的三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的紙板，用于接下來的課堂演示。

課堂上，伴隨著慢節(jié)奏的音樂聲，請各小組派2名成員，拿著制作好的各式圖形的紙板做“分離”“接觸”“覆蓋”“透疊”“聯(lián)合”“減缺”“差疊”“重合”8種形象存在的方式。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動起來。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，迅速激發(fā)了學(xué)生的情感，順利地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激活了其思維，明確了學(xué)習(xí)的知識和能力目標(biāo)。接下來，可自然地提出本節(jié)課的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)：

1.利用課前尋找的“分離”“透疊”“減缺”等形象組合方式的標(biāo)志，分析這些圖案在“標(biāo)志中運(yùn)用的圖形元素”及“標(biāo)志中元素的組合方式”；

2.分析分離、接觸、覆蓋、透疊、聯(lián)合、減缺、差疊、重合的概念和它們之間的關(guān)系；

3.形象、形象存在的方式及創(chuàng)造形象――班級標(biāo)志設(shè)計。

具體采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式。根據(jù)課前小組長的具體分工，各成員就自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和想法進(jìn)行探討。同時，就各自的方案提出自己的看法，吸收他人的意見，最終形成共識，設(shè)計出小組成員均認(rèn)同又極具特色的班級標(biāo)志。在設(shè)計過程中，氣氛相當(dāng)熱烈，定稿繪制，各小組均推選了表現(xiàn)力最強(qiáng)的成員，其他成員調(diào)顏料的調(diào)顏料，量尺寸的量尺寸，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手、思考的積極性。同時，教師在各小組設(shè)計定稿的時候巡回指導(dǎo)，整個過程高效而不枯燥。最后，教師請各小組展示“班級標(biāo)志”設(shè)計成果，各小組派代表講述設(shè)計理念，互相評比各組設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)，民主評選名次。教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵。

（三）評價

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對每節(jié)課的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時評價，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評價中應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)評價的全面性，特別要避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)進(jìn)程。一般來說，除對學(xué)生每堂課中的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價和激勵外，還應(yīng)對其有一周、一個月、一學(xué)期的學(xué)習(xí)階段性評價。評價可分為定性評價和定量評價，如定性評價可針對被評者做概括性描述和建議，以幫助被評學(xué)生改進(jìn)與提高。定量評價可按3分、2分、1分三個等級評分。評價過程中要重視學(xué)生自主展現(xiàn)的表現(xiàn)，如“搶答”“板演”“生生評價”等各類形式。

以上“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與以往授課方式相比，凸顯了以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動參與為路徑，以評價激勵為方式，以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)“生態(tài)”。改變了以往在班集體中，成功只屬于少數(shù)幾個人，大多數(shù)學(xué)生只能是失敗者的現(xiàn)狀，達(dá)到了“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)境界。而此種教學(xué)境界，正適合職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生良莠不齊的素質(zhì)，達(dá)到了學(xué)生整體進(jìn)步的要求。

五、探索將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”的路子

當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式得到了全面推廣，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，其參與意識、探究能力、表達(dá)能力、交往能力、合作意識等均得到了較大幅度的提高，小組合作的成員配合度也達(dá)到了默契。這時，筆者認(rèn)為可以水到渠成地將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”。學(xué)生工作室不僅可以改善學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學(xué)?？蛇x派既具有扎實(shí)理論功底，又擁有精湛的設(shè)計技術(shù)的教師作為指導(dǎo)老師，輔助學(xué)生創(chuàng)立工作室。學(xué)生工作室既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐動手能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力。其作用與“小組合作學(xué)習(xí)”是一樣的，能有效地鞏固和擴(kuò)大“小組合作學(xué)習(xí)”所取得的學(xué)習(xí)成果，兩者的價值取向是一致、吻合、疊加的。

2013年，浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計學(xué)校在全面推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的情況下，重點(diǎn)關(guān)注美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入力度，支持室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生工作室入駐學(xué)校中職生校外創(chuàng)業(yè)孵化園。而此工作室的前身亦即“小組合作學(xué)習(xí)”模式下優(yōu)勝的合作小組。如今，室內(nèi)設(shè)計學(xué)生工作室在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，已能面向市場承接業(yè)務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了作品商業(yè)化、人才社會化的美好前景。

當(dāng)然，在推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中，也有一些具體的問題還有待進(jìn)一步研究和探索，例如如何進(jìn)一步完善操作流程和教學(xué)模式；如何融“小組合作學(xué)習(xí)”與“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為一體，科學(xué)推進(jìn)課程改革等。但從總體而言，“小組合作學(xué)習(xí)”這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對全面增強(qiáng)中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)新型的美術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才，接軌美術(shù)設(shè)計市場，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)教育;發(fā)展方向;思考

中圖分類號:G62文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0267-02

當(dāng)前,中國正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,美術(shù)教育課程改革所倡導(dǎo)的新的教育理念,向本院小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

本院小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)存在著可憂的一面。

生源方面的質(zhì)量問題使人擔(dān)憂。我們知道,一般要求跨入高等院校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生,要具備這樣一些最基本的條件:對于美術(shù)有濃厚的興趣并有一定的稟賦或特長;具有一定的專業(yè)基礎(chǔ),同時也應(yīng)具有良好的文化藝術(shù)修養(yǎng)?？涩F(xiàn)在,文化課考試成績普遍偏低使生源質(zhì)量發(fā)生了明顯變化。思想上有重專業(yè)輕文化的錯誤認(rèn)識,由于藝術(shù)專業(yè)考生文化課錄取分?jǐn)?shù)線偏低,就使一部分學(xué)生把考美術(shù)當(dāng)做上大學(xué)的一條捷徑,不想學(xué)美術(shù)的,甚至沒有學(xué)過美術(shù)的也都想走這一捷徑。從美術(shù)教育的角度來看,讓這樣一大批原本就不熱愛美術(shù)也無此稟賦和特長,并且文化素質(zhì)較低的學(xué)生進(jìn)入美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí),其結(jié)果不僅對學(xué)生本人無益,更重要的是會造成國家教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

除了上述情況外,本院小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)本身的教學(xué)機(jī)制,專業(yè)課程設(shè)置也存在一定的問題。本院小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)長期以來是沿襲傳統(tǒng)的學(xué)院式培養(yǎng)“美術(shù)家”的模式,在教學(xué)方法、課程設(shè)置上也效仿藝術(shù)院校,片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練,導(dǎo)致了對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的淡化,藝術(shù)學(xué)科所應(yīng)具有的人文精神與審美意識的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視,師范生的學(xué)科特點(diǎn)不突出。美術(shù)專業(yè)課程在理念、內(nèi)容、方式、適時性等方面都顯示出自身的滯后。主要表現(xiàn)為:課程脫離學(xué)生本體、以繪畫學(xué)科作為課程設(shè)置主線、“接受式” 的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的思維方式狹窄,小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)電腦、手工制作等專業(yè)門類太少,根本不能適應(yīng)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作。

同時,學(xué)院缺乏強(qiáng)有力的就業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生把就業(yè)眼光僅僅停留在城市公辦小學(xué)上,對區(qū)縣小學(xué)、村小、私立學(xué)校、校外辦學(xué)等就業(yè)途徑一律不屑一顧,特別是美術(shù)方面的校外辦學(xué),我們的學(xué)生對此更是一無所知,這樣的培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況不理想。

以上分析的種種現(xiàn)象表明,本院美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展確實(shí)存在一定的問題。這固然有社會各方面的原因,但是不能否認(rèn),我們在實(shí)施美術(shù)教育的指導(dǎo)思想以及具體措施上是存在著一些偏差,可以說在一定程度上偏離了培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師的初衷,客觀上造成了本院小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀可憂的一面。因此,對此問題的解決還必須靠進(jìn)一步的改革。筆者認(rèn)為:

一、進(jìn)一步明確本院美術(shù)教育專業(yè)的指導(dǎo)思想,更新美術(shù)教育觀念

1.改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。除了在大一年級加強(qiáng)素描、色彩、設(shè)計、國畫等基礎(chǔ)課教學(xué)外,筆者建議還應(yīng)當(dāng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,帶領(lǐng)學(xué)生去沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的公辦小學(xué)(校內(nèi)辦學(xué))和民辦藝術(shù)學(xué)校(校外辦學(xué))去參觀學(xué)習(xí),拓寬眼界,了解作為一名美術(shù)教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì),從而為自己制定大學(xué)幾年應(yīng)主攻的方向,自發(fā)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)動機(jī),把“他人要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约阂獙W(xué)”。

2.改革傳統(tǒng)教育理念,注重提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。傳統(tǒng)美術(shù)教育在理念、目的、方式以及內(nèi)容等許多方面都與當(dāng)今時展的需求不相適應(yīng),特別是在傳統(tǒng)教育理念下的教育內(nèi)容與形式,嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。知識與能力脫節(jié),過分“專業(yè)化”, 重視審美能力和藝術(shù)文化素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)美術(shù)的顯現(xiàn)功能,忽略了美術(shù)作為人文學(xué)科的核心內(nèi)容之一對社會的發(fā)展與進(jìn)步有著不可替代的作用這一潛在價值。這些都偏離了本院美術(shù)教育專業(yè)的方向,不僅給人才培養(yǎng)帶來不利影響,也不能滿足未來社會對于人才的需求。未來社會需要的是全面發(fā)展的具有綜合能力的示范生而非大量的美術(shù)專業(yè)人才,這一性質(zhì)決定了本院美術(shù)教育專業(yè)必須樹立以學(xué)生為對象,以普及為基礎(chǔ),以全面提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),以未來社會人類共同教育理念為先導(dǎo),走“通才教育”之路的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

3.改革以往既定的單一化課程結(jié)構(gòu),注重相關(guān)學(xué)科的綜合融。美術(shù)教育課程設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)在對其他學(xué)科的橫向滲透和融合上,注重教育教學(xué)的資源共享,注重互補(bǔ)互動的聯(lián)系;完善基礎(chǔ)教學(xué)方法,提供現(xiàn)代教學(xué)觀念,以順應(yīng)學(xué)科整合的時代潮流。學(xué)校要根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需要和社會對人才的實(shí)際需求,拓寬專業(yè)范圍。拓寬的基點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的適應(yīng)能力上,在保持專業(yè)基本素質(zhì)扎實(shí)的基礎(chǔ)上,盡可能為學(xué)生拓寬專業(yè)周邊相關(guān)的學(xué)科知識。比如說,建議增加開設(shè)兒童版畫制作課程,兒童線描課程,兒童手工制作課程,兒童彩墨畫課程,兒童手繪卡通畫課程,Flash軟件課程,兒童心理學(xué)課程等學(xué)科,建議增加《小學(xué)美術(shù)教法與研究》課程的課時,并且把這門課程和學(xué)生的實(shí)習(xí)聯(lián)系起來,每個學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,都能夠在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)之下去沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的公辦和民辦學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)競爭能力和綜合素質(zhì),為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對我院小學(xué)美術(shù)專業(yè)教育觀念、教育教學(xué)的反思

作為以培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的我院美術(shù)專業(yè)教育,應(yīng)緊緊把握住美術(shù)知識、技能的傳授與教育學(xué)功效之間的關(guān)系,顯得至關(guān)重要。長期以來,從美術(shù)界內(nèi)部看,重專業(yè)教育,輕普通教育,專業(yè)教育條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于普通教育,因此地位也高于師范教育;而從師范教育內(nèi)部看,其他學(xué)科的條件往往優(yōu)于美術(shù)學(xué)科,這就造成師范美術(shù)教育地位低下,人心浮動,師資不穩(wěn)。在專業(yè)、學(xué)科設(shè)置上竭力效仿專業(yè)美術(shù)教育,向?qū)I(yè)美術(shù)院?？待R,形成了師生藝術(shù)家心態(tài),只有成為藝術(shù)家才能提高地位。于是學(xué)生畢業(yè)后去小學(xué)當(dāng)美術(shù)教師只能是無路可走情況下的選擇。由此可見,實(shí)現(xiàn)師范美術(shù)教育的目標(biāo)受到了嚴(yán)重阻礙和影響,背離了培養(yǎng)小學(xué)教師的宗旨。在美術(shù)圈子里,最引人注目的是美術(shù)家,而不是教育家,除非教育家身兼藝術(shù)大師的身份。無論是晉升職稱,還是打造知名度靠的是創(chuàng)作的作品,而不是靠所教學(xué)生的素質(zhì)。長期以來,形成這樣一個觀點(diǎn):創(chuàng)作(科研)是實(shí)的,可以量化;教學(xué)是虛的,不容易被看見。在通常人眼里,認(rèn)為美術(shù)家就是當(dāng)然的美術(shù)教師。其實(shí)教育和創(chuàng)作是兩碼事,教學(xué)搞得好的教師創(chuàng)作未必得心應(yīng)手,創(chuàng)作有成就的藝術(shù)家未必擅長教學(xué)。

小學(xué)美術(shù)教育是以教學(xué)為中心的活動,教學(xué)的過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的相互發(fā)揮,從而產(chǎn)生好的教學(xué)效果。如果教師對教學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差,必然會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。如果是出于經(jīng)濟(jì)利益的目的,將會把美術(shù)教育引向歧途。本院美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)初步從事小學(xué)美術(shù)教育所需要的美術(shù)基本知識、技能、具有一定審美能力,并能指導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的教師,是以培養(yǎng)良好的文化素質(zhì)、掌握從事美術(shù)教育工作所必備的文化基礎(chǔ)知識和較扎實(shí)的教師工作基本功為主要目標(biāo)。部分師范生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重,重視實(shí)際技能的學(xué)習(xí),忽視基礎(chǔ)理論課和文化課的學(xué)習(xí)及教育基本技能的訓(xùn)練。師范美術(shù)教育的基本內(nèi)容是向?qū)W生傳授美術(shù)文化,而美術(shù)文化的內(nèi)涵是豐富的,決不是單一技能和高超技能可以替代的,本院美術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)是美術(shù)技能的掌握者,更應(yīng)該是教育者,沒有較高的理論素養(yǎng),很難勝任美術(shù)素質(zhì)教育,基礎(chǔ)教育改革就很難順利實(shí)現(xiàn)。

三、抓教材建設(shè)、編寫全新的美術(shù)教材

我院小學(xué)美術(shù)專業(yè)教育應(yīng)根據(jù)教育改革的不斷深化,逐步建立起適應(yīng)本院美術(shù)教育專業(yè)事業(yè)發(fā)展與實(shí)際需要。我院的前身是重慶市第一師范學(xué)校,生源是初中畢業(yè)生,所選用的教材是中師教材。而目前既有從中師“三二”分段升上來的美術(shù)專業(yè)學(xué)生,也有高考進(jìn)來的美術(shù)專業(yè)學(xué)生。由于這一特殊性,暫時沒有完善的教材可供選用,因此,新教材的出爐勢在必行。新教材要強(qiáng)調(diào)有中國特色,使美術(shù)教育教學(xué)能立足并植根于民族文化的精華,把發(fā)展民族文化傳統(tǒng)精神,弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化作為主導(dǎo)性工作。注入中華民族美術(shù)教育意識,思考美術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略,提高和強(qiáng)化全民族藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的前瞻性。奠定學(xué)生的價值觀念、文化修養(yǎng)、行為規(guī)范,樹立民族情感、國家意識以及為傳承文化精華,保障社會進(jìn)步與發(fā)展而學(xué)習(xí)的自覺意識,培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì),提高美術(shù)理論素養(yǎng),為以后勝任美術(shù)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是當(dāng)前乃至今后美術(shù)教育教學(xué)工作的必由之路。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教學(xué)；專業(yè)美術(shù)教學(xué)；差異性；美術(shù)素養(yǎng)

由于學(xué)前教育重視直觀感受的特征，加之近年社會及家長對藝術(shù)教育的普遍重視，在師范院校的學(xué)前專業(yè)開設(shè)美術(shù)類課程，已經(jīng)成為各師范類院校課程設(shè)置的重要內(nèi)容。但學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及受教育學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)等都與美術(shù)專業(yè)的學(xué)生有顯著差距。不能認(rèn)知其差距就不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。現(xiàn)就調(diào)研結(jié)果，就上述內(nèi)容予以論述，以期對學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育課程的教學(xué)提供有益的啟示。

一、學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)有顯著差距

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前美術(shù)專業(yè)的學(xué)生90%以上在小學(xué)乃至初中、高中從未接觸過美術(shù)，5%左右的學(xué)生稍有接觸。而即使5%左右稍有接觸的學(xué)生中也大部分并未得到過專業(yè)的美術(shù)教師的訓(xùn)練，其在中小學(xué)的美術(shù)課程多由其他科任老師兼任。而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生95%以上在高考前都在專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)過很長一段時間的美術(shù)。專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)三年以上的學(xué)生占了50%，學(xué)了兩年至三年的學(xué)生占了30%，學(xué)了一年至兩年的學(xué)生占了20%，可見，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生有較扎實(shí)的專業(yè)功底，甚至有的學(xué)生就是從小一直學(xué)習(xí)美術(shù)，對美術(shù)的知識有一定認(rèn)知，亦有一定的繪畫能力。

二、教學(xué)目的與內(nèi)容有差異

學(xué)前美術(shù)教學(xué)緊貼學(xué)生幼兒園教師職業(yè)的需求實(shí)際，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)技能，具備良好的美術(shù)素養(yǎng)。但教學(xué)目的更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。而美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中主要引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)形式表達(dá)自己情感和思想的方法?？傊?，學(xué)前美術(shù)教學(xué)更側(cè)重于基礎(chǔ)表達(dá)和鑒賞，而專業(yè)美術(shù)教學(xué)更注重專業(yè)表達(dá)。在學(xué)前教育專業(yè)和美術(shù)教育專業(yè)里，學(xué)前教育專業(yè)的總課時比例分配如下：公共基礎(chǔ)課23%，教育專業(yè)課25%，學(xué)科專業(yè)課35%，選修課（含專業(yè)任選、公選、輔修）17%；而美術(shù)教育專業(yè)的總課時比例分配如下：公共基礎(chǔ)課26.7%，教育專業(yè)課21.5%，學(xué)科專業(yè)課39.9%，選修課（含專業(yè)任選、公選、輔修）11.9%。從所占課時比來分，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程占所有應(yīng)修課程的課時比為9.8%，在美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)類課程占所有應(yīng)修課程的課時比為39%。又根據(jù)學(xué)前美術(shù)專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)課程開設(shè)性質(zhì)的特點(diǎn)來分析，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中手工課占的比例35%，實(shí)踐課占的比例為35%，理論課占的比例30%；而美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中手工課占的比例5%，實(shí)踐課占的比例為60%，理論課占的比例35%；可見，學(xué)前美術(shù)專業(yè)及美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課的比例以及課程性質(zhì)開課方向也是不一樣的，所以美術(shù)老師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)與專業(yè)美術(shù)教學(xué)中是存在差異性的。就調(diào)查來看，上述課程設(shè)置，是師范類院校的普遍情況。概而言之，學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生所要掌握的內(nèi)容較為廣泛，而專業(yè)美術(shù)教學(xué)在深度上更勝一籌。無論是在學(xué)前教育專業(yè)還是在美術(shù)專業(yè)，美術(shù)課程都是作為系列課程存在的，但不同專業(yè)、不同年級的課程設(shè)置有所差異。美術(shù)專業(yè)的教學(xué)主要以素描、色彩、水彩、油畫等為主，主要以培養(yǎng)學(xué)生的造型能力以及美術(shù)專業(yè)能力水平的提升。而學(xué)前美術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)繪畫、手工制作為主，繪畫類的課程不需要太深入，了解皮毛即可。如，相對于美術(shù)專業(yè)對技法的掌握而言，學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育更多的是讓學(xué)生了解不同繪畫的種類及技法，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識，并且能主動、恰當(dāng)?shù)貙γ佬g(shù)作品進(jìn)行審美。可見，學(xué)前美術(shù)教學(xué)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容是存在差異性的，培養(yǎng)的方向不一致，對學(xué)生的要求也有差異。

三、教學(xué)方法有差異

如上所論，入大學(xué)前學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生和美術(shù)專業(yè)學(xué)生的水平就存在差異，且學(xué)前專業(yè)學(xué)生內(nèi)部美術(shù)素養(yǎng)差異明顯。在教學(xué)方法上，學(xué)前美術(shù)教師主要從以下幾個層面上進(jìn)行操作：1）因材施教。一線教師上課所做的第一件事就是要摸底。了解學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)水平，以確定相應(yīng)的教學(xué)方法，并據(jù)學(xué)生水平及課程重要、難易程度確定不同章節(jié)的相應(yīng)課時。照本宣科顯然尤其不適合學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)。2）興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過程則提倡以美術(shù)鑒賞課為開端，首先讓學(xué)生認(rèn)識美術(shù)，通過對美術(shù)作品的欣賞，提高學(xué)生的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3）注重實(shí)際操作能力。學(xué)前美術(shù)更注重實(shí)用性，而且尤其注意手工作品的制作，在教學(xué)中，教師也多注重借助實(shí)踐來切實(shí)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，以應(yīng)對幼兒園環(huán)境設(shè)置及教學(xué)的需要。相較學(xué)前美術(shù)教學(xué)而言，專業(yè)美術(shù)教學(xué)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)際創(chuàng)作能力的提升同樣重要。而且美術(shù)專業(yè)教學(xué)更側(cè)重與讓學(xué)生通過線條、色彩等來表現(xiàn)世界，而非手工的折疊、粘貼等。教學(xué)場地的選擇、教學(xué)手段的借助，更能體現(xiàn)學(xué)前美術(shù)與美術(shù)專業(yè)教育之間的差異。在長期的教學(xué)過程中，學(xué)前美術(shù)教學(xué)以臨摹為主，而專業(yè)美術(shù)教學(xué)以寫生為主。所謂的臨摹就是根據(jù)書上所提供的作品，一成不變的畫下來，學(xué)前專業(yè)教學(xué)以此種方法為主。而寫生就是直接把實(shí)物或風(fēng)景當(dāng)作對象進(jìn)行繪畫的方式，這種方式可以在室內(nèi)也可在室外進(jìn)行。就大多數(shù)院校的培養(yǎng)方案來看，在專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)方案中，三年里必須有一次外出寫生以及一次外出采風(fēng)的機(jī)會。寫生、采風(fēng)是美術(shù)專業(yè)教學(xué)中不可缺少的一部分。通過寫生、采風(fēng)讓學(xué)生感悟大自然的美，學(xué)會欣賞美，懂得如何將美的東西繪畫出來，從而提升學(xué)生的繪畫水平，增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。而學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)類的寫生采風(fēng)課程是沒有的。學(xué)前專業(yè)更多的是通過欣賞圖片感受美，通過欣賞豐富他們的審美情趣，提升美術(shù)素養(yǎng)。有無現(xiàn)場采風(fēng)也成為了美術(shù)專業(yè)教學(xué)與學(xué)前美術(shù)教學(xué)在教學(xué)方法及手段上的一個重要差異，這一差異與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有直接的關(guān)系。

四、職業(yè)目標(biāo)有差異

上述種種差異在很大程度上受到了職業(yè)導(dǎo)向的影響。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要是從事幼兒教師，所以在培養(yǎng)的時候多注重幼兒教師怎樣去激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣，引導(dǎo)幼兒教師幫助幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。也就是說學(xué)前美術(shù)課程的設(shè)置更多是立足于幼兒的需求，進(jìn)而對教師的相應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒教師成為一個合格的表現(xiàn)者、引導(dǎo)者、和美術(shù)語言的陳述者。而在課程的設(shè)置中也多參閱了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2006版）》而美術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)形式表達(dá)自己情感和思想的方法，即使作為未來的美術(shù)教師也更多的強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)形式表達(dá)自己的情感和思想。綜上，學(xué)前美術(shù)教學(xué)與專業(yè)美術(shù)教學(xué)在教學(xué)對象、目的、內(nèi)容以及教學(xué)方法等層面，多有差距。這就要求我們的專業(yè)美術(shù)老師應(yīng)充分考慮兩種專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的差異，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的需要。尤其專業(yè)美術(shù)教師進(jìn)行學(xué)前美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，需要時刻提醒自己要有學(xué)前意識。作為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)充分認(rèn)識自己的不足以及美術(shù)元素在如今學(xué)前教育中的重要性，努力提升自己的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，通過欣賞國內(nèi)外精品提升自己的審美能力。通過勤加練習(xí)提升自己的素描、色彩、手工制作等技能。而作為教育機(jī)構(gòu)的院系也應(yīng)適當(dāng)開設(shè)專業(yè)的美術(shù)類公選課程，以便對專業(yè)美術(shù)有特殊愛好的學(xué)生，通過公選課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的美術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而因擁有一技之長，而在幼兒園教師招聘的環(huán)節(jié)中脫穎而出。而且，學(xué)前美術(shù)與專業(yè)美術(shù)的教學(xué)方法的差異，不是非此即彼的，美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的好的方法，也可以為學(xué)前美術(shù)教育所用，以培養(yǎng)有專業(yè)的美術(shù)功底的幼教學(xué)生，以應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力?！澳銦o我有，你一般我專業(yè)”是學(xué)生就業(yè)的法寶，也是體現(xiàn)院系水準(zhǔn)的重要衡量指標(biāo)。

作者:龔珊 單位:南昌師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]《學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)探索研究》劉燕，2012年20期《大家》

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論文摘要:高師美術(shù)教育是美術(shù)專業(yè)的師范職業(yè)教育，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現(xiàn)，也是高師美術(shù)教育的功能與職責(zé)所在。在注重提高學(xué)術(shù)性的同時，應(yīng)突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的研究，探究、更新師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師教育專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

高師美術(shù)教育作為師范教育其師范職業(yè)性是不言而喻的，其任務(wù)是培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)美術(shù)教育師資。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師教育提出了更高的要求，對未來教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力等有了全新定位，其中體現(xiàn)教師素質(zhì)核心的師范職業(yè)素質(zhì)極其重要。師范職業(yè)素質(zhì)蘊(yùn)涵以教師職業(yè)為核心的價值取向、教學(xué)技能、教學(xué)素質(zhì)等，其能力提升是教師職業(yè)素質(zhì)形成的根本手段與價值觀體現(xiàn)，是搞好教師專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。高師美術(shù)院校的教育教學(xué)應(yīng)定位在師范教育為主的師范特色上，凸顯其美術(shù)教育功能;能力的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在教師技能和教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上;應(yīng)以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，努力探究高師美術(shù)教育師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)師范教育專業(yè)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現(xiàn)

高師美術(shù)教育是依托美術(shù)學(xué)科教育學(xué)理論的美術(shù)專業(yè)教育，從屬于美術(shù)專業(yè)教育的師范職業(yè)性教育，在教育性質(zhì)上更加具備美術(shù)專業(yè)性與學(xué)科教育性，具有區(qū)別于其他教育學(xué)科的根本屬性，具體體現(xiàn)在師范職業(yè)教育和美術(shù)學(xué)科專業(yè)教育的雙重特性上。其培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)美術(shù)教師，其教育目的是培養(yǎng)具備較高藝術(shù)素養(yǎng)和審美素質(zhì)的教育人才而非藝術(shù)家，這個定位是師范教育意義下的高師美術(shù)教育特色的體現(xiàn)。

從教育實(shí)踐過程看，高師美術(shù)教育是師范職業(yè)性專業(yè)教育，這種專業(yè)特性是由受教育者未來的教育實(shí)踐所決定的。以素質(zhì)教育為指導(dǎo)方針，以師范教育為目的，突出師范職業(yè)能力培養(yǎng)，是高師美術(shù)教育的功能體現(xiàn)和職責(zé)所在。高師美術(shù)教育針對受教育者的教育實(shí)踐，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評估等方面形成了適應(yīng)性、教育性、專業(yè)性相統(tǒng)一的教學(xué)格局:適應(yīng)性規(guī)定了高師美術(shù)教育必須以基礎(chǔ)教育為對象進(jìn)行研究和教學(xué)，否則怎樣培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資無從談起;教育性確立了高師美術(shù)教育目的和教育目標(biāo);專業(yè)性則是高師美術(shù)教育特有的面向基礎(chǔ)教育素質(zhì)培養(yǎng)需要的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是充分體現(xiàn)師范教育為主的教育實(shí)踐，在教育教學(xué)理念上是專業(yè)美術(shù)教育向教育性專業(yè)美術(shù)教育的改變和美術(shù)學(xué)科教育性功能的全面凸顯。

二、師范職業(yè)能力培養(yǎng)是高師美術(shù)師范生掌握教育技術(shù)的根本手段

師范教育是專門培養(yǎng)學(xué)校教師的專業(yè)教育，其社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)勞動特點(diǎn)伴隨著社會的進(jìn)步而不斷演變和發(fā)展。進(jìn)人現(xiàn)代社會以來，隨著教育的普及、教育理論與實(shí)踐的豐富與發(fā)展，教師工作逐漸成為一種專門的、科學(xué)的職業(yè)，并逐步形成專業(yè)化的特征。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能問題，原國家教委曾經(jīng)先后頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行稿)。其中規(guī)定將教學(xué)表達(dá)能力(普通話和三筆字)、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術(shù)教育，由于受過去傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標(biāo)體系，在貫徹這些要求時，教師職業(yè)技能教學(xué)計劃無法完全實(shí)施，學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練未步人正軌，嚴(yán)重影響了學(xué)生師范職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和發(fā)展，高師美術(shù)教育格局要應(yīng)對社會發(fā)展需求，努力與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)，不斷更新學(xué)生師范職業(yè)技能培養(yǎng)。在有限的三四年學(xué)習(xí)時間里，高師美術(shù)教育的學(xué)生不但要與綜合性大學(xué)的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)豐厚的專業(yè)知識，提高人文素質(zhì)，更要具有綜合性大學(xué)不要求學(xué)生掌握的從師任教之職業(yè)技能。在教學(xué)中注重提高學(xué)術(shù)性的同時，應(yīng)突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的研究，依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識，通過練習(xí)完成并掌握教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的教師教育技術(shù)。隨著競爭的加劇，學(xué)生就業(yè)的難度也越來越大，而學(xué)生的就業(yè)率是高校生存和發(fā)展的生命線，高師美術(shù)教育只有加強(qiáng)職業(yè)技能教育、加大力度進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，才能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會和范圍，才能有力地促進(jìn)自身的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美術(shù)師范教育專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

三、高師美術(shù)教育學(xué)生師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式探析

(一)開展“教育性教學(xué)”，構(gòu)建高師美術(shù)教育師范職業(yè)訓(xùn)練課程體系

高師美術(shù)教育是師范教育最重要的組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的高級人才，需要學(xué)生在教育技術(shù)方面有所把握，首先是師范教育方面的培養(yǎng)，然后是美術(shù)知識、技能的培養(yǎng)。因此，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上理解是以教師為取向的美術(shù)教育，是建構(gòu)在美術(shù)專業(yè)教育下的師范職業(yè)教育，要把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來，讓學(xué)科教育功能伴隨整個教學(xué)過程。

教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)是構(gòu)成課程任務(wù)的核心，高師美術(shù)教育課程應(yīng)窮出師范特色，強(qiáng)化師范性課程中的職業(yè)技能訓(xùn)練心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)是體現(xiàn)高師美術(shù)教育師范性的課程，其課程培養(yǎng)目標(biāo)就是教育學(xué)生怎樣才能成為一名合格的教師，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教育理論知識，還應(yīng)進(jìn)行教師素質(zhì)與技能的歷練。因此，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科教育功能，挖掘心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)這三門課程中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練因素，制定完備的、可操作的訓(xùn)練方案，突出每一門課的訓(xùn)練重點(diǎn)。心理學(xué)課重在訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣，提高學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生都能坦然登上講臺。教育學(xué)課程以基本教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)規(guī)律，掌握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)活動組織和開展、課堂教學(xué)結(jié)果反饋的能力。美術(shù)教學(xué)法則側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，通過說課、微格教學(xué)、模擬試教等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析能力、完整進(jìn)行一堂美術(shù)課的教學(xué)能力以及教學(xué)效果的評價能力，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，增設(shè)專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，CAI(計算機(jī)輔助教學(xué))越來越顯示出對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增大課時容量、提高教學(xué)效果的積極作用，能否系統(tǒng)掌握CAI課件制作技術(shù)及多媒體教學(xué)手段關(guān)系著學(xué)生能否適應(yīng)未來的教學(xué)工作。教學(xué)計劃設(shè)置上應(yīng)以必修課形式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，實(shí)施合格證書制度，以教師職業(yè)技能必備的硬件指標(biāo)來要求學(xué)生。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練不僅要滲透于各科教育課程，同時還應(yīng)結(jié)合專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)在每一門專業(yè)課中都滲透美術(shù)教法的內(nèi)容，以使學(xué)生在掌握該門學(xué)科技能、理論的同時了解該門學(xué)科的教學(xué)方法。教會學(xué)生“畫”，還要教會學(xué)生“教畫”，有意識地、潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生向教師角色逐步轉(zhuǎn)化。以“教育性”教學(xué)觀念來開展高師美術(shù)教學(xué)工作，才有助于學(xué)生師范職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的提高。

(二)多渠道開辟教師職業(yè)技能培訓(xùn)途徑，全方位培養(yǎng)學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)

樹立大教師職業(yè)技能觀，構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系大教師職業(yè)技能包括作為顯性技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)，還包括作為隱性技能的教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能。為了提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)，我校在師范生中實(shí)施了“四個一”工程(一份標(biāo)準(zhǔn)文檔教案、一個電子課件制作、一段5分鐘說課錄像、一個體現(xiàn)自身素質(zhì)的才藝展示)，并設(shè)立了素質(zhì)專項(xiàng)學(xué)分。保證每一個學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機(jī)會，以充分重視教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和研究，突出師范性，達(dá)到促進(jìn)師范教育教師職業(yè)技能訓(xùn)練之目的。

構(gòu)建多元化教育內(nèi)容與開放式教育實(shí)踐模式，全面提升學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)要求統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，充分利用教學(xué)環(huán)境資源，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容多元化包括:教師職業(yè)價值觀教育、就業(yè)竟聘常識教育、教學(xué)理論教育、教學(xué)操作技能教育、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育。在具體的組織形式上采用開放式教育實(shí)踐模式，以優(yōu)秀教師報告會、就業(yè)競聘講座、案例教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行。另外，開發(fā)、整合校內(nèi)外教學(xué)資源，聘請中小學(xué)美術(shù)教育界特別是本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀教師、教研員為客座教師，與地方美術(shù)教研機(jī)構(gòu)建立信息溝通渠道。教師可根據(jù)地方教研活動計劃隨時調(diào)整教學(xué)計劃，適當(dāng)參與一些教學(xué)教研講座、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、少兒美術(shù)作品展覽等;鼓勵、推薦師范生業(yè)余參與社會美術(shù)教育實(shí)踐活動。

加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重視美術(shù)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教師教育具有典型的應(yīng)用性與實(shí)踐指向性，強(qiáng)化高師學(xué)生的教師專業(yè)成長與職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)教育理論的指導(dǎo)，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高師美術(shù)教育重專業(yè)學(xué)科教學(xué)輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實(shí)踐。臨畢業(yè)才開展教育實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢。為了改變這種現(xiàn)狀，高師美術(shù)教育可從一年級就開始教育見習(xí)，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)采取分散與集中相結(jié)合的形式。學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投人，把教育實(shí)習(xí)基地與就業(yè)基地放在一起建設(shè)。大力加強(qiáng)美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，從根本上推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

注重高師美術(shù)教育與基拙教育雙邊“對話’，活動，實(shí)施‘。雙實(shí)”、“雙比”、“雙進(jìn)”工程一是成立實(shí)踐教學(xué)中心，把實(shí)踐課教學(xué)與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來，讓高師美術(shù)教育實(shí)踐與基礎(chǔ)教育實(shí)際切實(shí)融合;二是開展美術(shù)教師課堂教學(xué)比賽和學(xué)生教學(xué)技能比武的“雙比”活動，比出成績、比出差距，對“雙比”活動中出現(xiàn)的問題及時予以修正和補(bǔ)訓(xùn)。三是進(jìn)行“中小學(xué)名師進(jìn)大學(xué)講堂，大學(xué)教師進(jìn)中小學(xué)課堂”為主要內(nèi)容的“雙進(jìn)”活動，實(shí)施名師互聘、科研互動、資源互通。“雙實(shí)”、“雙比”、“雙進(jìn)”工程的實(shí)施，能使高師美術(shù)教育師生在高師教育與基礎(chǔ)教育雙邊“對話”中促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高他們的從教能力。

篇5

傳統(tǒng)學(xué)校美術(shù)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校只能學(xué)習(xí)一些基本的簡單知識和技能，很難適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需求。這給我們農(nóng)村的美術(shù)教育帶來新的思考：

一、如何把美術(shù)教育從單純的專業(yè)技能技巧的層面，提高到“美術(shù)文化”學(xué)習(xí)的層面，使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感等方面的聯(lián)系，同時提高審美能力，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀得到豐富，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。

二、如何把美術(shù)教育教學(xué)真正與學(xué)生生活及學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、探究的美術(shù)學(xué)習(xí)中，由內(nèi)化的欣賞轉(zhuǎn)化為外化的創(chuàng)作。既學(xué)到美術(shù)知識，又把它們與實(shí)際操作結(jié)合起來，從而提高他們的專業(yè)技能和審美能力。

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，強(qiáng)化課程的選擇性，鼓勵進(jìn)行校本化課程的開發(fā)，將美術(shù)、技能、勞動整合為藝術(shù)綜合課，以適應(yīng)地方學(xué)校學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，這就為美術(shù)課程的校本化開發(fā)指明了方向。

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)?！?，深刻提示社會與教育、實(shí)踐與教育的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實(shí)、社會實(shí)踐的重要性。21世紀(jì)是以知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，信息技術(shù)發(fā)展為紐帶，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為標(biāo)志的競爭的高科技時代，這需要我們的美術(shù)課堂教學(xué)也要不斷完善以適應(yīng)時代的需要。特別是農(nóng)村小學(xué)要充分利用地方資源優(yōu)勢這一特點(diǎn)，做到美術(shù)教育與學(xué)校實(shí)際有機(jī)結(jié)合，辦出學(xué)校自己的特色。也可以開展以美術(shù)教育為特色的活動來帶動學(xué)校其他學(xué)科共同提高。

根據(jù)具體條件和美術(shù)特長培養(yǎng)要求，我們在一至六年級的美術(shù)特長課培養(yǎng)中決定較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)素描、中國畫、剪紙等方面的知識。而且限于本地學(xué)生的實(shí)際情況，我們在教學(xué)中又特別注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識和造型能力的掌握，目的是更好地從直觀方面培養(yǎng)他們的形體意識，提高審美能力。而這些恰好和高等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)學(xué)習(xí)有很多相通的地方。對于這些學(xué)生只要再加上系統(tǒng)專門的技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐，比起那些一般的同齡兒童具有更強(qiáng)的可塑性，能使他們擺脫以往落后的思想，從此擺脫以往畢業(yè)就過早的面臨就業(yè)，就業(yè)就面臨由于知識水平低下而必須選擇繁重的體力勞動的弊端，讓他們在未來美術(shù)專業(yè)方面有更大的發(fā)展空間。

三、開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源，優(yōu)化學(xué)校美術(shù)教育是一個復(fù)雜的過程。它需要我們不斷地去研究探索，協(xié)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)校周邊環(huán)境之間的關(guān)系。特別在教育思想、內(nèi)容、方法上要緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，體現(xiàn)教育的科學(xué)化、人文化、生活化，做到教育與學(xué)校實(shí)際情況對接，教育與學(xué)生興趣愛好對接，教育與學(xué)生未來發(fā)展對接，實(shí)現(xiàn)文化課知識與美術(shù)審美能力并重，提高學(xué)生對高速發(fā)展的未來社會的適應(yīng)能力。

篇6

[關(guān)鍵詞]美術(shù)學(xué) 培養(yǎng)方案 課程體系 課程設(shè)置

[中圖分類號] J20-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0016-03

課程是人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的前提條件。作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案目標(biāo)的課程體系和基本課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅有賴于培養(yǎng)方案本身的目標(biāo)要求和培養(yǎng)能力程度，而且也依據(jù)外部的社會需求、地方經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的因素。除此，還要注意地方資源的開發(fā)與利用，美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及對藝術(shù)文化發(fā)展前瞻性的思考等諸多因素，因而課程體系和課程的設(shè)置就成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

一、人才培養(yǎng)方案的課程體系

人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含課程體系、課程模塊和具體課程等。課程體系是人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，它決定和指導(dǎo)著人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向和性質(zhì)，也體現(xiàn)著培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和知識水平。課程模塊是培養(yǎng)方案課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)，是通過一些系列課程來培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，使其達(dá)到一定的水平和高度，掌握一定的技巧，這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的。具體課程是在課程模塊的前提和范圍中，依據(jù)模塊培養(yǎng)能力的要求，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則所設(shè)置的一系列相關(guān)課程，是知識和能力累積和發(fā)展的具體過程內(nèi)容。

課程體系的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求來確定。美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化和藝術(shù)理論知識，具有美術(shù)史研究、美術(shù)評論、美術(shù)教育、當(dāng)代視覺文化策劃和管理，文化遺產(chǎn)研究與管理等方面的能力，能從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、視覺文化活動策劃、新聞出版、畫廊、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面工作的應(yīng)用型人才。依據(jù)以上培養(yǎng)目標(biāo)，美術(shù)學(xué)課程體系的確定應(yīng)凸顯出兩方面內(nèi)容：一是素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面。在思想道德素質(zhì)上要求具有良好的政治、思想、道德品質(zhì)，以及法律、誠信、團(tuán)體合作意識；在文化素質(zhì)上具有較好的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，并具有現(xiàn)代意識、人際交往意識。二是在知識結(jié)構(gòu)方面。要具備學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力，具有一定的工具性知識和人文社會科學(xué)知識。因而，美術(shù)學(xué)課程體系應(yīng)既體現(xiàn)思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的工具性知識和人文社會科學(xué)知識的總體體系和目標(biāo)。

課程模塊的設(shè)立是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、要求，將課程體系進(jìn)行分類而形成的，是針對某一方面的能力和素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)教育和培養(yǎng)的課程群或課程組。在舊目錄中美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊可分為通識課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程、實(shí)踐類課程等課程模塊，該課程模塊要求在掌握正常的基本知識和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)能力和教學(xué)能力，這與舊目錄美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相一致，旨在培養(yǎng)有一定技能的中小學(xué)美術(shù)教師。新目錄提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，依據(jù)培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，新目錄下美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程模塊應(yīng)包含通識課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程、教師教育類課程、素質(zhì)平臺課程、實(shí)踐課程七大模塊。

建立課程模塊的目的是通過系列課程對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的有重點(diǎn)、系統(tǒng)的教育。新目錄課程模塊的培養(yǎng)以突出各課程重點(diǎn)為主要教學(xué)目的進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。通識課程因國家政策和教育方針以及社會發(fā)展的需要，重在進(jìn)行學(xué)生思想教育和綜合文化能力的教育，樹立學(xué)生良好的國家觀、價值觀、人生觀，并具備健康的心理和善于開拓的精神，同時還需具備一定的工具性知識和基本的實(shí)踐能力，課程的課時總量控制在總課時量的四分之一左右。專業(yè)必修課程是美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的主干課程，是掌握美術(shù)專業(yè)基本知識和基本技能的基本課程。在舊目錄人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，美術(shù)學(xué)專業(yè)所分的國畫、油畫、設(shè)計三個方向的課程在此體現(xiàn)。必修課程分為各方向課程，同時采用二二分段的教學(xué)形式。專業(yè)必修課程中有兩年的基礎(chǔ)課程和兩年的專業(yè)方向課程，基本課程占到了總課時的三分之一。這樣龐大的課程量和課程類型是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求來制定的，旨在培養(yǎng)既專又能且有多方向的人才。

二、人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置

新目錄下，專業(yè)必修課程不再有方向課程。課程以培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)性知識為主，專業(yè)性技能課程為輔，旨在提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其課程總量應(yīng)占到總課時量的三分之一。

專業(yè)選修課程是培養(yǎng)專業(yè)知識和能力的輔助課程，不僅包含專業(yè)知識和能力的拓展，還包含美術(shù)綜合文化知識和地方文化，旨在拓展和提高學(xué)生的綜合能力和地方文化知識，同時對專業(yè)知識和技能的形成起到補(bǔ)充的作用，其課時量應(yīng)占到總課時量的十四分之一。

專業(yè)拓展課程是依據(jù)新培養(yǎng)目標(biāo)而建立的課程模塊。由于新培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，課程的設(shè)置應(yīng)以主干課程為主導(dǎo)進(jìn)行課程拓展，依據(jù)目標(biāo)開設(shè)與之相關(guān)的綜合能力課程，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)生能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力和拓展學(xué)生的就業(yè)面。該課程的課時安排依據(jù)學(xué)校具體情況而確定，基本保持在總課時量的十分之一左右。

教師教育類課程包括教育教學(xué)類課程、美術(shù)教學(xué)法以及培養(yǎng)一些基本的教學(xué)能力為主的課程，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握教學(xué)原理、教育技術(shù)的基本知識，教與學(xué)的基本規(guī)律，美術(shù)教學(xué)的基本能力和基本知識。該模塊課程的課時量占到總課時量的十五分之一，以滿足學(xué)生以后教學(xué)的需求。

素質(zhì)平臺課程以學(xué)校開設(shè)的公選課程為主，學(xué)生依據(jù)自己的興趣自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好和學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的知識面和開闊的視野，提高學(xué)生的認(rèn)識能力。課時的安排依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。

實(shí)踐性課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要課程模塊。一方面，學(xué)生只有將所學(xué)知識和能力付諸實(shí)踐，才能檢驗(yàn)所學(xué)知識，用實(shí)踐來衡量自己的專業(yè)水平；另一方面，學(xué)生通過實(shí)踐可以獲得課堂以外的許多知識，了解與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識和美術(shù)文化運(yùn)行模式、管理模式，學(xué)習(xí)更多的社會知識。鑒于實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，課時量應(yīng)保持在課時總量的七分之一，這樣方能有效完成實(shí)踐課程的任務(wù)，發(fā)揮其作用。

美術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程以圍繞訓(xùn)練學(xué)生美術(shù)基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)理論素養(yǎng)為中心，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生造型能力的素描、速寫、色彩、透視、解剖、設(shè)計基礎(chǔ)等課程，課程安排要注重課程相互間的邏輯性和連貫性。每一門課程包含有許多的知識點(diǎn)和不同層次的內(nèi)容，學(xué)生基本技能的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，逐步提高造型能力和造型水平。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的課程為中外美術(shù)史、藝術(shù)概論。

專業(yè)選修課程以拓展學(xué)生的專業(yè)基本技能和基本知識為主，開設(shè)版畫、雕塑、水彩、國畫、油畫、電腦美術(shù)設(shè)計與制作等實(shí)踐性課程和美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞、藝術(shù)美學(xué)等理論性課程。因培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性，專業(yè)選修課作為學(xué)生專業(yè)能力的拓展，目的是讓學(xué)生掌握更多的繪畫技能和了解更多的美術(shù)知識和藝術(shù)知識，使學(xué)生的知識能力更為全面，因而專業(yè)選修課的課時量不宜過大，實(shí)踐性課程課時量應(yīng)控制在72課時左右，理論性課程課時應(yīng)控制在36課時左右，重點(diǎn)進(jìn)行該課程知識點(diǎn)的了解，實(shí)踐性基本技能的初步掌握和運(yùn)用。隨著時代的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對人才的需求，課程的開設(shè)也要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力。

專業(yè)拓展課程是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)趨勢開設(shè)的專業(yè)性課程，包括文博藝術(shù)管理、視覺文化活動策劃、新聞出版、畫廊、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面應(yīng)用型人才所必須了解和掌握的基本知識和基本技能的相關(guān)課程。課程的特點(diǎn)是綜合性、應(yīng)用性，同時還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這些課程的課時量每門基本控制在36課時左右，開設(shè)時間應(yīng)適當(dāng)?shù)姆胖迷诖蠖?、大三以后。在開設(shè)這些課程的同時還應(yīng)相應(yīng)開設(shè)一些與此相關(guān)的見習(xí)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

教師教育類課程是以教育教學(xué)類課程和美術(shù)教學(xué)法以及培養(yǎng)一些基本的教學(xué)能力為主的課程，主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、美術(shù)教學(xué)論、中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教師技能技法等相關(guān)教育類課程，每門課程的課時量保持在36-54課時之間。在開設(shè)此課程的同時，還可以在課堂教學(xué)中增加部分的模擬課堂教學(xué)和微格教學(xué)培訓(xùn)，但課時量不能增加。通過該模塊課程的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生以后教學(xué)的需要和要求。

素質(zhì)平臺課程旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好和學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的知識面和開闊的視野。課程包括時政、文學(xué)、電子計算機(jī)等提高文化素養(yǎng)和現(xiàn)代化知識的課程以及其他一些與社會緊密相連的社會性課程。該類課程中每門課程的上課形式可以以講座或課堂講授與自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行，每門課課時量控制在18-36課時，也可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù)教育；存在的問題；對策與措施

隨著我國基礎(chǔ)教育快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革勢在必行。作為素質(zhì)教育重要組成部分的中小學(xué)美術(shù)教育，對陶冶學(xué)生思想情操、提高審美能力和促進(jìn)全面發(fā)展具有著重要意義和作用。中小學(xué)美術(shù)教育意識的加強(qiáng)與提高，對于普及學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高中華民族精神文明具有著不容忽視的作用。然而，當(dāng)前我國中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀并不樂觀，很多學(xué)校并沒有把美術(shù)教育提到日常教學(xué)課程，尤其廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)更是如此，美術(shù)教育成為中小學(xué)教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)，當(dāng)然與美術(shù)師資力量和辦學(xué)條件的限制有關(guān)，也與學(xué)生家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視有關(guān)。即使部分學(xué)校開設(shè)了美術(shù)教育這門課程，也只是走形式，并沒有嚴(yán)肅認(rèn)真對待。中小學(xué)美術(shù)教育并不是說讓每個學(xué)生將來都能成為美術(shù)家，主要目的就是進(jìn)行藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力，使得他們將來成為一個真正全面發(fā)展的合格人才。由此可見，大力改變我國中小學(xué)落后的美術(shù)教育面貌勢在必行，作為中小學(xué)美術(shù)教育工作者，要提高思想認(rèn)識，加強(qiáng)我國中小學(xué)美術(shù)教育理論研究和美術(shù)教育教學(xué)改革研究，采取各種措施和策略，提高中小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量和水平。

一、我國中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀和存在的各種問題

國家三令五申強(qiáng)調(diào)中小學(xué)要進(jìn)行全面素質(zhì)教育，但相比較其他課程來說美術(shù)教育還是無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展形勢。中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀令人堪憂，在很多中小學(xué)，美術(shù)教育被當(dāng)作可有可無的點(diǎn)綴課程而已，大都看重學(xué)生文化課考試成績，從沒有真正考慮過學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)興趣，目前我國中小學(xué)美術(shù)教育不外乎存在以下幾種問題。首先，傳統(tǒng)教育思想觀念和教學(xué)模式已經(jīng)落伍。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，甚至學(xué)生家長都把音、體、美當(dāng)作可有可無的“副科”。在錯誤思想行為指導(dǎo)下，中小學(xué)教育嚴(yán)重存在著重視基礎(chǔ)知識與技能的傳授，從而忽視了學(xué)生審美文化素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)性不強(qiáng)、內(nèi)容隨意性大、教師缺乏教學(xué)激情等問題。這些陳舊思想觀念嚴(yán)重影響了中小學(xué)校美術(shù)教育的改革和藝術(shù)教育的開展。其次，在升學(xué)率指揮棒之下學(xué)生遠(yuǎn)離了美術(shù)教育。雖然我國現(xiàn)在提倡綜合素質(zhì)教育，但是在當(dāng)前教育制度之下依然脫離不了應(yīng)試教育，升學(xué)率是評判一個學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。迫于學(xué)生家長對升學(xué)率的重視、學(xué)校名譽(yù)和上級部門考核等各種壓力，中小學(xué)美術(shù)課隨便被占用或壓縮，甚至被取消。第三、落后的經(jīng)濟(jì)條件制約著中小學(xué)美術(shù)教育。廣大中小學(xué)美術(shù)教育相對滯后，也源于經(jīng)濟(jì)條件和辦學(xué)條件的限制，尤其在地理位置上偏僻的農(nóng)村中小學(xué)，他們因經(jīng)費(fèi)投入少、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施跟不上、課程資源開發(fā)不足等種種困境，難以開展美術(shù)教育。很多中小學(xué)沒有畫室，更別談畫架、畫板、石膏雕塑等美術(shù)繪畫設(shè)備，美術(shù)教師上課不外乎照本宣科，隨便說說，甚至很多學(xué)校沒有多媒體教室，美術(shù)教師想用PPT課件進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)都難以實(shí)現(xiàn)，所以落后的經(jīng)濟(jì)條件也成為中小學(xué)美術(shù)教育難以開展的主要因素。最后，還存在美術(shù)師資力量嚴(yán)重不足或資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。中小學(xué)美術(shù)教育離不開美術(shù)教師，很多美術(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生都愿意去城市中小學(xué)或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)學(xué)校，這樣一來城市中小學(xué)美術(shù)教師就顯得相對過剩，師資大量過剩導(dǎo)致資源嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。而對于中國西部不發(fā)達(dá)地區(qū)來說，美術(shù)科班出身的美術(shù)教師少得可憐，甚至有的農(nóng)村中小學(xué)壓根就沒有專業(yè)美術(shù)教師?？傊瑥V大中西部地區(qū)落后的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育嚴(yán)重匱乏，主要問題還是社會對美術(shù)教育不關(guān)心、學(xué)校對抓好美術(shù)教育不重視、教師對開展美術(shù)教學(xué)積極性不高、學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)也不努力等問題。究其客觀原因，還是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平制約著農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)試教育導(dǎo)向是制約農(nóng)村美術(shù)教育的關(guān)鍵因素，教育功利化是制約農(nóng)村美術(shù)教育的重要因素。

二、新時期中小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)及對美術(shù)教師的新要求

盡管中小學(xué)美術(shù)教育還存在著種種問題，但是在素質(zhì)教育推進(jìn)下，近年來美術(shù)教育也還是取得了一定的成就，成為素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分，美術(shù)教育逐漸翻開新的篇章，中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育不斷得到加強(qiáng)，美術(shù)課開課率大幅度提高，藝術(shù)教學(xué)體系逐步得以建立，教學(xué)改革也在不斷深入，美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量不斷提高。從教學(xué)內(nèi)容上增加了包括陶藝、國畫、民間藝術(shù)、水粉、水彩等豐富多彩的繪畫課程教學(xué)及手工藝技藝，大大提升了學(xué)生審美水平，拓寬了他們的知識視野；從教學(xué)方法上采用了各種新式教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)將更加生動的藝術(shù)形象和美學(xué)思想傳達(dá)給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主觀能動性；從教學(xué)設(shè)施上逐漸投入大量資金支持美術(shù)教育，現(xiàn)在一般中小學(xué)都有專門的美術(shù)器材室，有著石膏、靜物、掛圖、多媒體、投影儀等；從師資力量上美術(shù)教師得以補(bǔ)充到位，他們文化素質(zhì)也在明顯提高，大都是美術(shù)院校本科畢業(yè)生，有的城市中小學(xué)美術(shù)教師甚至還是碩士研究生。新時期對中小學(xué)美術(shù)教師也提出了新要求，那就是要求美術(shù)教師具有正確的藝術(shù)觀，教師自身要具有較強(qiáng)的綜合能力和專業(yè)能力，在知識結(jié)構(gòu)上不斷拓寬視野，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合知識，以寬容態(tài)度對待學(xué)生個人感受和評價；美術(shù)教師還要有積極的人生觀，中小學(xué)美術(shù)教師要具有無私奉獻(xiàn)精神，教師要有積極樂觀的精神和豁達(dá)性格，要能感染和打動學(xué)生，教師美術(shù)教育熱情對培養(yǎng)學(xué)生健康的心志具有著重要作用；還要求美術(shù)教師具有時代精神，主要體現(xiàn)在對社會生活靈感的準(zhǔn)確把握，以及對當(dāng)今藝術(shù)發(fā)展的獨(dú)立思考和對人才需求前瞻性的發(fā)展眼光；同時還要求中小學(xué)美術(shù)教師具有極大的教育熱情和耐心、社會責(zé)任心等一些新要求。

三、加強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)教育改革策略與措施

我國中小學(xué)美術(shù)教育目的就是為了提高學(xué)生的審美素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行一定的技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對社會生活和藝術(shù)的審美感受能力，以及創(chuàng)造性的社會生活能力。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維，使得他們具有創(chuàng)新精神和鮮明個性，對身邊事物具有敏銳觀察能力，這就要求中小學(xué)美術(shù)教育采取一定的教學(xué)策略和措施，要進(jìn)行大膽改革，解決新時期美術(shù)教育所存在的各種問題。首先，要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識轉(zhuǎn)變美術(shù)教育思想觀念。作為中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該樹立美術(shù)基礎(chǔ)教育的思想觀念，充分認(rèn)識到美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，重視美術(shù)教育，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，切實(shí)加強(qiáng)對美術(shù)教育工作的大力扶持，真正將美術(shù)教育提上工作議程。其次，地方政府部門要加大資金和設(shè)備投入，保證中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)正常開展，改變城鄉(xiāng)教育資源不均衡、不合理現(xiàn)狀。而作為學(xué)校部門不要抱著等、靠、要的思想，要充分運(yùn)用現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)設(shè)備發(fā)揮其最大功用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮師生主觀能動性，開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材，還要加強(qiáng)宣傳力度，借鑒其他學(xué)校美術(shù)教育成功經(jīng)驗(yàn)。第三，建立系統(tǒng)化的中小學(xué)美術(shù)教育體系。建立健全中小學(xué)美術(shù)教育體系，美術(shù)教育應(yīng)該從幼教開始，中小學(xué)美術(shù)教育是實(shí)踐性的，以啟發(fā)創(chuàng)造想象力為主，以突出人文科學(xué)性質(zhì)為主，在不同階段都開設(shè)藝術(shù)鑒賞課和藝術(shù)活動，還可以適當(dāng)開設(shè)藝術(shù)史課程、藝術(shù)講座和藝術(shù)批評課程，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生知識面。第四，積極開發(fā)與利用當(dāng)?shù)毓に嚸佬g(shù)教育資源。我國各地都有豐富多彩的工藝美術(shù)教育資源，充分利用和開發(fā)這些教育資源，有助于傳承和弘揚(yáng)民族與地域優(yōu)秀文化。美術(shù)教師可以發(fā)動學(xué)生和家長，進(jìn)行調(diào)查學(xué)校周圍和家庭在內(nèi)的工藝美術(shù)教育資源，篩選出來作為美術(shù)課堂教學(xué)或課外活動的資源，在工藝美術(shù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟民間民族特征、社會歷史、風(fēng)俗習(xí)尚、地理環(huán)境、審美觀念等文化內(nèi)涵。充分利用當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和民間藝術(shù)的了解，融合于校園文化，彰顯美術(shù)教育之精髓。第五，開展豐富多彩的校園手工藝制作大賽、校園文化藝術(shù)設(shè)計大賽、電腦美術(shù)創(chuàng)作大賽、繪畫大賽等校園美術(shù)活動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)教育的熱愛。第六，加強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。為了提高美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)，盡快適應(yīng)美術(shù)教學(xué)改革需要，培養(yǎng)具有一定藝術(shù)素養(yǎng)的美術(shù)教師隊(duì)伍已迫在眉睫。尤其中西部農(nóng)村美術(shù)教育部門，要大力關(guān)注和扶持，給美術(shù)教師創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會，選派骨干美術(shù)教師到各大高校美術(shù)系進(jìn)行深造或者培訓(xùn)，也可以開展校際間的美術(shù)觀摩教學(xué)活動，提高美術(shù)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)積極性。建立與完善美術(shù)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體制，進(jìn)一步提高美術(shù)教師質(zhì)量是促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教育的重要途徑。

四、結(jié)語

作為提高我國國民綜合素質(zhì)的中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育，中小學(xué)美術(shù)教師任重道遠(yuǎn)。作為中小學(xué)加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)是非常必要的，作為當(dāng)?shù)馗鱾€教育部門要更新教育觀念，認(rèn)真落實(shí)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，確立美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位，改變以往傳統(tǒng)美術(shù)教育評價方式，擺正美術(shù)教育位置，尊重與重視美術(shù)教師勞動成果，對美術(shù)教師的評價要進(jìn)行多層次、多類別、多元化、全方位的綜合考核。要解決好中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)存的各種問題，積極做好美術(shù)教育改革工作，解決好重文輕藝的問題，解決好用美術(shù)作為走捷徑的問題。在今后的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展方向上，美術(shù)教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給美術(shù)教育注入新的活力，不斷拓展探究性學(xué)習(xí)空間，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，進(jìn)一步擴(kuò)大改革成果，使美術(shù)新課程改革向更好的方向發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)評價

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不在于讓學(xué)生掌握多少美術(shù)專業(yè)的知識和技能，而是為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展培養(yǎng)一種持久的興趣，產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自覺動力。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法，美術(shù)教師應(yīng)該努力具備全面駕馭教學(xué)過程的能力，用新課程理念在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、處理教材、組織學(xué)習(xí)、實(shí)施評價——通過這樣的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情

小學(xué)生的情感需求較為強(qiáng)烈，他們渴望得到老師的呵護(hù)、關(guān)愛和集體的認(rèn)同，同時希望獲得新的體驗(yàn)，獲得對新奇事物的認(rèn)識，而這些需要必須通過一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒M足。現(xiàn)今美術(shù)教材從學(xué)生喜歡的生活場景、情境入手選擇教學(xué)內(nèi)容，每個課題都是一個情境主題。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。如《小鳥的家》一課，過去只要求學(xué)生用不同形狀組合成各種動態(tài)的鳥，并為鳥設(shè)計不同的家園；如今，還要求教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生體會鳥在籠子課里失去自由、森林被砍伐及當(dāng)獵人手拿獵槍鳥兒害怕的不同情境的不同感受。同是畫一幅畫，不同的要求讓學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)大不一樣。同是一節(jié)課，每位教師都可以根據(jù)課程創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。具體生動的情境教學(xué)具有強(qiáng)大的感染力，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其對事物的認(rèn)識依托一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《兵馬俑》時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生靜靜地欣賞圖片，然后讓學(xué)生分組討論：什么是“俑”？你想了解兵馬俑的哪些問題？兵馬俑原來是有顏色的嗎？兵馬俑到底有多少種不同的動態(tài)……設(shè)置問題，首先要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自己產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，要注意難易適度，問題的解答學(xué)生一般能通過自己的思考獲得。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對于難以理解的問題，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開討論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、主動獲取信息的能力。

情境教學(xué)能夠有效聯(lián)系書本知識與生活實(shí)際，使小學(xué)生通過學(xué)校學(xué)到的不僅是知識，而且獲得運(yùn)用知識的能力。因此，美術(shù)教師要善于開展情境教學(xué)，通過師生教學(xué)過程中情感的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，達(dá)到共同進(jìn)步與發(fā)展的目的。

二、正確運(yùn)用教學(xué)評價，增進(jìn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的感情

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！边^去由于對美術(shù)課不重視，應(yīng)試教育的評價方式適宜美術(shù)教育，因此美術(shù)課的評價作用長期被忽略。按照新課程的理念，評價是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注并正確運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善自己的工作。

課堂教學(xué)中教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，主要考查學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否樂于與同伴進(jìn)行交流合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的精神，是否真正地開動腦筋思考問題，是否敢于發(fā)表自己的見解……總之，教師要以發(fā)展學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)主動的參與式學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，課堂中簡短的表揚(yáng)、鼓勵的眼神對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都會產(chǎn)生積極影響。在美術(shù)教學(xué)中，教師不要將考試成績或某一次作業(yè)效果作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)立足于平時的學(xué)習(xí)，選取最有利于學(xué)生發(fā)展的角度，采取多種方法進(jìn)行評價，如學(xué)生的自我評價、美術(shù)活動中的表現(xiàn)評價、多種形式的作業(yè)評價等。如建立美術(shù)檔案袋，將一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果積累起來，由自己挑選最好的作品進(jìn)行展示，學(xué)生之間進(jìn)行評比，學(xué)生在評價他人的同時對自己也有全新的認(rèn)識。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)新課程改革目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，也是教師必須具備的能力。

三、有效開發(fā)與整合教材，培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性

新課程突出教材內(nèi)容的綜合性及彈性力度，為教學(xué)留有更多可支配的余地，為教師潛能的發(fā)揮開拓廣闊的空間。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，采用最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法?，F(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力。例如，在《魚兒游游》一課中，教材只介紹繪畫、剪貼、泥貼等作業(yè)形式，有的教師進(jìn)一步開發(fā)教材，對課程二度設(shè)計，用乒乓球制作會游的魚，還有的讓學(xué)生把自己打扮成一條魚。法國教育家盧梭指出：“教育的藝術(shù)，是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覀兡玫饺魏我槐窘炭茣急仨毷紫妊芯拷滩牡膬?nèi)容學(xué)生是否感興趣，并對課程進(jìn)行原則性的構(gòu)思、獨(dú)具匠心地開發(fā)、巧妙地設(shè)計、綜合性地整合，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性、趣味性、新穎性、生成性。

總之，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用美術(shù)課程資源，為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生從教科書中走出來，從課堂中走出來，到大自然中去寫生，到社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)美術(shù)的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】高師 藝術(shù)教育專業(yè) 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0170-03

一、當(dāng)前藝術(shù)教育發(fā)展的狀況

（一）新形勢下中小學(xué)校藝術(shù)教育的宗旨

教育部2014年1月公布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》表明，國家將從2015年開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。為更好地落實(shí)要求，教育部還制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》。藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容包括（見表1）。

教育部《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中提及：“本辦法適用于全日制小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生?！憋@而易見，今后義務(wù)教育階段中，綜合性藝術(shù)教育勢必成為新一輪課程改革和發(fā)展的方向和目標(biāo)。

（二）新形勢下中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展?；A(chǔ)藝術(shù)教育以音樂、美術(shù)書法課程為主，城區(qū)中小學(xué)配備有專職專業(yè)課程教師。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法作為藝術(shù)素質(zhì)的主要內(nèi)容，是藝術(shù)素質(zhì)測評的關(guān)鍵點(diǎn)，在整個藝術(shù)素質(zhì)教育中占有重要的地位。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法教學(xué)活動是中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)活動中的重要組成部分，教學(xué)主要以音樂、美術(shù)、書法教師為主承擔(dān)，藝術(shù)教育以“審美”為核心，以“情感”體驗(yàn)為目的，貫穿在藝術(shù)教學(xué)全過程，在多種藝術(shù)形態(tài)中感染、熏陶、培育學(xué)生的美好情操形成高尚品格。隨著《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》全面開展，經(jīng)調(diào)研，從中小學(xué)校得到的反饋意見是迫切需要綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、“多面手”的藝術(shù)課程教師。

（三）新形勢下中小學(xué)校藝術(shù)教育狀況。根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中提出“藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多困難和問題，藝術(shù)課程開課率不足、藝術(shù)活動參與面小、藝術(shù)師資短缺的狀況沒有得到根本改善，農(nóng)村學(xué)校缺乏基本的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的評價制度尚未建立，這些問題制約了藝術(shù)教育育人功能的充分發(fā)揮?！币怨鸨钡貐^(qū)為例，據(jù)調(diào)查了解，縣城以下農(nóng)村學(xué)校，基本無專職藝術(shù)（音樂、美術(shù)）老師，致使絕大部分農(nóng)村學(xué)校無法正常開設(shè)藝術(shù)課程，有少數(shù)學(xué)校雖然開設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)課程，但多由其他科目教師兼任，其教學(xué)效果也遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。

二、高藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)依據(jù)

（一）中小學(xué)校藝術(shù)教育對人才的迫切需求?；A(chǔ)教育藝術(shù)課程的改革，是藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)最現(xiàn)實(shí)、最直接、最有效的推動力量。新形勢下中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展，對藝術(shù)教育人才的需求迫在眉睫，特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。我國西部少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比還存在較大的差距，如桂北地區(qū)，它泛指以桂林為核心的廣西北部地區(qū)，桂北地區(qū)少數(shù)民族眾多，主要居住著壯、苗、侗、瑤、回等少數(shù)民族，基礎(chǔ)藝術(shù)教育在實(shí)施過程中出現(xiàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)成效“貧富不均”的現(xiàn)象，特別是基層農(nóng)村學(xué)校，藝術(shù)教育師資的匱乏，制約了農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育的實(shí)施與發(fā)展，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育整體教育教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育改革，迫切需要具有時代性、綜合性、規(guī)范性的適合基礎(chǔ)藝術(shù)教育的師資。

（二）高師優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。建設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)是藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的自然要求，是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)鏈進(jìn)一步延伸、實(shí)現(xiàn)專業(yè)間互補(bǔ)的內(nèi)在要求，也是學(xué)科做大做強(qiáng)的需求。藝術(shù)教育專業(yè)不僅具有獨(dú)立的專業(yè)研究價值，且能進(jìn)一步促進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)交叉、互補(bǔ)、提升，共同發(fā)展、整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使藝術(shù)教育專業(yè)的課程建設(shè)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化，從而為區(qū)域文化教育發(fā)展更好地服務(wù)。

（三）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求。隨著藝術(shù)教育發(fā)展，藝術(shù)教育服務(wù)社會起著重要作用。例如桂北地區(qū)，由于各種原因，桂北地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)相比還存在較大差距，致使整個桂北地區(qū)各縣市各級各類學(xué)校、文藝團(tuán)體、文藝演出單位對藝術(shù)高素質(zhì)人才急缺的狀況。音樂專業(yè)和美術(shù)專業(yè)部分畢業(yè)生就業(yè)后兼職從事基礎(chǔ)美術(shù)教師、基礎(chǔ)書法教師、基礎(chǔ)音樂教師，基礎(chǔ)舞蹈教師及群眾文化藝術(shù)工作、在一定程度上緩解了桂北地區(qū)藝術(shù)師資和群文工作人才匱乏的現(xiàn)狀。因受專業(yè)的限制，在校學(xué)生沒有更多時間和精力對藝術(shù)教育進(jìn)行系統(tǒng)、全方位的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)不致用、工學(xué)脫崗的情況，所學(xué)的一些音樂、美術(shù)、舞蹈、表演基礎(chǔ)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

三、高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)的思路

（一）明確高師藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位。以廣西桂北為例，城區(qū)中小學(xué)校藝術(shù)教育課堂，以音樂和美術(shù)課程為主，配備有專職專業(yè)課程教師。經(jīng)過調(diào)研，廣西桂北農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍近年來通過實(shí)施“特崗計劃”等舉措，狀況有了一定改善，但仍存在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題，現(xiàn)狀是仍舊解決不了開足開齊開好規(guī)定課程的問題，構(gòu)成許多課程成為緊缺薄弱學(xué)科課程，其中藝術(shù)（音樂、美術(shù)）課程因?yàn)閹熧Y配備不足情況尤甚，以致基層鄉(xiāng)村中小學(xué)校幾乎沒有專業(yè)專職的藝術(shù)教師。桂林市教育局早在2008年就已經(jīng)開始實(shí)行中小學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評，評選市級“藝術(shù)示范特色?！辈⒔o予項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持藝術(shù)活動的開展：方法是要求市屬各中小學(xué)校推行體育藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目，以班級為基礎(chǔ)，以社團(tuán)的形式開展電腦繪畫、少兒繪畫、手工、書法、國畫、合唱、群舞、體操等課內(nèi)外藝術(shù)活動，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間能夠參加至少一項(xiàng)藝術(shù)活動，培養(yǎng)一兩項(xiàng)藝術(shù)愛好，每年舉辦藝術(shù)特長比賽如三獨(dú)（獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞）比賽、書法與繪畫比賽或集體項(xiàng)目（戲劇、戲曲、群舞、合唱）比賽，再加上隨機(jī)抽查學(xué)生的課堂藝術(shù)教學(xué)知識點(diǎn)的掌握水平等，按照各項(xiàng)測評綜合分排名作為市級“藝術(shù)示范特色?！痹u比的依據(jù)。因此藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)該為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)未來工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德人才，具備藝術(shù)教育基礎(chǔ)理論、知識、技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法基本功，掌握音樂、美術(shù)、書法教師教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)基本技能，具有先進(jìn)教學(xué)理念和教育教學(xué)研究能力，具有良好的人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革需要的高素質(zhì)藝術(shù)教育工作者。合格基礎(chǔ)藝術(shù)師資的培養(yǎng)，以培養(yǎng)小學(xué)音樂、美術(shù)教師、書法教師的職業(yè)能力為核心，應(yīng)具備“畫、奏、唱、跳、講、編、寫、演”八位一體的綜合能力，形成“站穩(wěn)講臺、活躍舞臺、多能一?！钡穆殬I(yè)能力。

（二）科學(xué)構(gòu)建課程體系。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，高校藝術(shù)教育專業(yè)的課程需要兼容和整合音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、戲劇等各種藝術(shù)形式，讓學(xué)生逐步掌握各藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論并接受藝術(shù)實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，并通過藝術(shù)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而形成良好的教師素養(yǎng)，獲得從事藝術(shù)教學(xué)與研究的基本能力，具備在中小學(xué)、社會文化機(jī)構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)教育的教學(xué)資格。

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，形成知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)構(gòu)架。如藝術(shù)素養(yǎng)類課程，包括鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)簡史與作品賞析、戲劇基礎(chǔ)、書法臨習(xí)、色彩、國畫基礎(chǔ)；教育基礎(chǔ)類課程，包括兒童心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育理論；兒童認(rèn)知發(fā)展類課程，包括 趣味手工、兒童畫、學(xué)前藝術(shù)教育；綜合實(shí)踐類課程，包括幼兒舞蹈賞析與創(chuàng)編、簡筆畫與手工制作、兒童綜合藝術(shù)活動設(shè)計與指導(dǎo)；實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、地方民族民歌組合、地方民族器樂組合、語言藝術(shù)、少兒繪畫及手工小組、書法小組、電腦繪畫小組。

（三）建設(shè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地。高師藝術(shù)教育專業(yè)畫、彈、唱、跳、編、寫、演的“藝術(shù)”特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)室得以實(shí)現(xiàn)，比如中國畫實(shí)訓(xùn)室、書法臨摹實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、多功能聲樂實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室（未來教室）、數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室、電子琴實(shí)訓(xùn)室、MIDI實(shí)訓(xùn)室、綜合演藝廳等。建設(shè)具有地方藝術(shù)特色的展館，如桂北民族歌舞藝術(shù)展廊、桂北非遺音樂文化展廊、美術(shù)展館、嶺南派“漓水古琴”師培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室、桂北少兒鋼琴師資培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室等。具備先進(jìn)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室為高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)提供良好的教學(xué)實(shí)踐場館，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)能力的有效途徑。檢測高師藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生所掌握的專業(yè)技能、教學(xué)技能是否達(dá)標(biāo)需通過校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地完成，如校內(nèi)、校外藝術(shù)教育人才培養(yǎng)基地，因此建立良好協(xié)作關(guān)系的校企合作、校地合作實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，順利開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、校企融合的教學(xué)模式。

（四）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是高師教學(xué)工作中保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的有力保障，是人才培養(yǎng)過程中核心、關(guān)鍵因素。高師藝術(shù)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的人才，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)、專業(yè)能力及實(shí)踐教學(xué)能力，注重培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、教學(xué)名師，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教師教學(xué)梯隊(duì)。通過選派專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐鍛煉和技能學(xué)習(xí)；鼓勵教師參加國家職業(yè)資格師考試認(rèn)證；選派專業(yè)教師參加官方舉辦的技能培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修，讓教師在擁有“高校教師資格C”的同時，具備相關(guān)職業(yè)資格證，從而提高教師隊(duì)伍“雙師型”比例。另外，學(xué)校通過建立名師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)、精品網(wǎng)絡(luò)課程等形式，深入發(fā)揮資深、優(yōu)秀教師對青年教師的教學(xué)指導(dǎo)、業(yè)務(wù)能力提升等幫助，形成“傳”“幫”“帶”的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。

（五）形成校地合作機(jī)制。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”的原則，指示職業(yè)教育應(yīng)與終身學(xué)習(xí)對接，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，制定政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方參與聯(lián)動的支持政策促進(jìn)技術(shù)技能積累和創(chuàng)新。此外，還明確政府將從經(jīng)費(fèi)和政策等各方面全力提供支持保障高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出要堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，“廣泛開展實(shí)踐性教學(xué)”。這些都要求各高職高專深化校地合作機(jī)制，真正做到“引進(jìn)來，走出去”。

高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)的核心是“內(nèi)涵式”發(fā)展，而“內(nèi)涵式”發(fā)展離不開人才質(zhì)量的提升。學(xué)校教學(xué)對高師藝術(shù)教育人才培養(yǎng)具有局限性，僅僅是“封閉”教學(xué)，通過學(xué)校教育與地方行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)校教育延伸至社會教育；讓封閉教育實(shí)現(xiàn)開放教育；讓理論教育與藝術(shù)實(shí)踐相統(tǒng)一；讓傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，使高師藝術(shù)教育形成“請進(jìn)來，走出去”的格局。例如，地方教育局、教科所舉辦的專題講座，如小學(xué)音樂學(xué)科新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)、小學(xué)美術(shù)學(xué)科新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)、中小學(xué)音樂有效教學(xué)、中小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)，以及地方教育局、教科所舉辦的專項(xiàng)比賽，如中小學(xué)音樂教師基本功大賽、中小學(xué)美術(shù)教師基本功大賽等，都是學(xué)校組織學(xué)生“走出去”學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會，是學(xué)生開闊視野、活躍思維的良好平臺。由此可以讓學(xué)生了解且體會合格藝術(shù)教師所需具備的素養(yǎng)，實(shí)時了解行業(yè)企業(yè)對人才需求。學(xué)校通過專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，如師范生教學(xué)技能大賽、國家培訓(xùn)計劃等，建立“請進(jìn)來”的教學(xué)模式，把行業(yè)、企業(yè)專家聘請到學(xué)校課堂中、項(xiàng)目專題講座中，讓在校培養(yǎng)的基礎(chǔ)藝術(shù)師資和在職工作的基礎(chǔ)藝術(shù)師資同時受益，將現(xiàn)有師資素質(zhì)提升和未來輸出師資質(zhì)量的提高有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建“標(biāo)本兼顧”的培養(yǎng)體系。

總之，高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)要立足于地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，以服務(wù)地方基礎(chǔ)藝術(shù)教育為宗旨，緊密結(jié)合基礎(chǔ)藝術(shù)教育人才市場的需求，在理論與實(shí)踐中孜孜不斷探索，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高師轉(zhuǎn)型期特色化、應(yīng)用性師范專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2016A062）；2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地專項(xiàng)課題“校地合作機(jī)制下基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（JX A201605）；2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地專項(xiàng)課題“西部地區(qū)中小學(xué)校外舞蹈活動師資培訓(xùn)與再教育研究――以桂林地區(qū)為例”（JXA201606）

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 情感 語言

美術(shù)教學(xué)語言作為普通教學(xué)語言的一個分支，當(dāng)然必須具備某些共性。諸如：說普通話、準(zhǔn)確清晰、規(guī)范條理、生動形象等。而美術(shù)教學(xué)語言作為區(qū)別于其它學(xué)科的教學(xué)語言，具有獨(dú)特的個性。它應(yīng)當(dāng)具備藝術(shù)性的品格。就審美視角而言，教師是審美主體（學(xué)生）與審美對象（教材）的中介，要出色地發(fā)揮審美中介的作用，富于美感地將美的因素傳遞給學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富于強(qiáng)烈藝術(shù)和詩意美的優(yōu)質(zhì)教學(xué)語言。高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生是為中小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)的人才，他們?nèi)绻茉诼毲暗玫絿?yán)格的語言訓(xùn)練，將使他們具有較高的職業(yè)素質(zhì)起點(diǎn)。本文作者主要闡述未來美術(shù)教師在進(jìn)行語言修練時，應(yīng)從以下四個方面努力：

一、要把握美術(shù)學(xué)科的個性特征

美術(shù)是人類最早、最重要的文化載體之一，是運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想的一種重要文化行為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)才能 ，參與文化傳承和交流，陶冶情操。了解和形成以美術(shù)學(xué)科為特征的知識、能力、情感和個性。教師上課時，應(yīng)從美術(shù)學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，把握好學(xué)科特征。所謂“把握”含有兩層意思：一是不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征。如上課時大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語，或直接套用教材句章，將學(xué)生本來以為生動有趣，輕松愉快的美術(shù)課上成深奧難懂，難以捉摸的學(xué)術(shù)研究課。它既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不符合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)果使學(xué)生感受和享受美的愿望得不到滿足。美術(shù)學(xué)科的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。并最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無。美術(shù)課和美術(shù)老師成不受歡迎的角色。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于美術(shù)教師沒有將教材的知識融會貫通，自我消化，用恰當(dāng)?shù)恼Z言深入淺出地表現(xiàn)出來。要把握好美術(shù)學(xué)科特征的另一方面是要防止不顧美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，而一味地迎合學(xué)生興致，將美術(shù)課上成歷史課或政治課。對美術(shù)的細(xì)枝末節(jié)、邊角余料過多地闡述，老是在主題興致勃勃地繞圈子，一節(jié)課下來，教者口若懸河，津津有樂道，聽者興致勃勃，樂而忘返，其結(jié)果是教師講了許多生動、形象、流利的廢話，而學(xué)生收效甚微。如有的教師在美術(shù)欣賞教學(xué)中，過多地介紹作品的背景，作者的軼聞趣事，或過多地挖掘作品的思想內(nèi)容，而忽視了作品本身具有的審美功能，造成喧賓奪主、隔靴搔癢。

二、要把握美術(shù)教學(xué)語言的密度

美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了教師上課要把握好課堂語言密度。課堂語言不宜過“疏”。有的美術(shù)教師手頭功夫過硬，但不善言辭。比如：在傳授技法理論的教學(xué)時，說話慢條思理，語句斷斷續(xù)續(xù)。學(xué)生聽時，神經(jīng)松馳，注意力分散，甚至昏昏欲睡。更有甚者，有的教師干脆閑話少說，一切盡在不言中，來他個以“身”示范，讓學(xué)生看得目瞪口呆，輪到自己動手時，卻無從下手。反之，課堂語言過“密”，鋪天蓋地，密不透風(fēng)，學(xué)生聽課時，容易產(chǎn)生疲倦感，無法靜思默想，完整吸取信息，并及時反饋。不利于提高學(xué)生聽課效果，特別是基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生，更覺得無所適從。美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了無論是欣賞課，還是技法課，都是一種創(chuàng)造過程。學(xué)生必須在課堂中有足夠的時間和理論知識來完成這一過程。這就決定了美術(shù)教師的課堂語言應(yīng)該疏密得體，繁簡適宜。對表達(dá)的內(nèi)容需精心篩選和提煉。只有通過悉心斟酌，反復(fù)揣摩，課堂語言才能重點(diǎn)突出、層次分明。當(dāng)然，語言密度決不僅僅是教師話語的多少，更應(yīng)講究語言的精度。有時寥寥數(shù)語，也能起到“無聲勝有聲”的作用。妙語連珠，也可收到大珠小珠落玉盤的效果。

三、美術(shù)教學(xué)語言要充分引進(jìn)文學(xué)語言

美是一切文學(xué)和藝術(shù)的特性和本質(zhì)。所以，美術(shù)教育如果只注重技巧的灌輸，就談不上美感。通過文學(xué)語言去建立個人對視覺形象的認(rèn)知和表達(dá)能力，很有必要。尤其在高中學(xué)生中可以做做嘗試。因?yàn)樗麄兊乃季S和文化層次雙初中和小學(xué)生要高出一籌。教師可以高屋建瓴地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生架起文學(xué)語言藝術(shù)與造型藝術(shù)的橋梁，用繪畫造型的形式再現(xiàn)文學(xué)語言所表達(dá)的情境。例如，可用色彩表現(xiàn)一些詞語：“凄風(fēng)冷雨”、“心花怒放”、“萎靡不振”，用圖形去表現(xiàn)一些詩歌“枯騰老樹昏鴉，小橋流水人家”、“大漠孤煙直，黃河落日圓”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”……尤其在教高中學(xué)生欣賞中國古代山水畫時，主要引導(dǎo)學(xué)生理解中國古代山水畫獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)，領(lǐng)悟畫中情景交融的意境。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生在古詩意境入手，去體會山水畫的意境。對于高中學(xué)生來說，在語文課中已學(xué)過大量古詩，所以，對古詩意境的理解，就比理解山水畫的意境容易多了，而且兩者的意境有著密切的聯(lián)系。例如：唐代柳宗元“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！闭c南宋著名山水畫家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣》意境相似。畫家只畫了一葉扁舟漂浮在水面上，一個漁翁獨(dú)自在船上垂釣。除寥寥幾筆畫出幾道水波之外，畫面上出現(xiàn)了大片空白。天水一色，無邊無際。空曠渺漠的情景互相呼應(yīng)，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。

四、美術(shù)教學(xué)語言應(yīng)具情感性