導(dǎo)語：如何才能寫好一篇開放教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Open Education Research

主管單位：上海市教育委員會

主辦單位：上海電視大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1007-2179

國內(nèi)刊號：31-1724/G4

郵發(fā)代號：4-578

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1995

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡介

篇2

讓開心的閱讀溫暖孩子一生

在許多英國人的童年記憶里，睡前親子閱讀是非常重要的一塊，他們的經(jīng)典睡前程序就是：洗澡- 故事- 親吻-睡覺。在英國，不管是學(xué)校、家里還是社區(qū)都有濃厚的閱讀氛圍。

小學(xué)里的走廊、拐角，見縫插針地安放著大大小小的書架，書架上的書可以在校內(nèi)隨便閱讀，也可以借回家。班主任發(fā)給家長的信中涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多和閱讀有關(guān)，社區(qū)圖書館更是大人和孩子重要的活動(dòng)場所。

此外，英國還是全世界第一個(gè)面向?qū)W齡前兒童免費(fèi)贈書的國家。在這樣的高調(diào)引導(dǎo)下，孩子不形成讀書習(xí)慣好像反而不容易了。

在選書上英國人也有自己的思維，在選書時(shí)只遵循一條原則：孩子看著開心！他們認(rèn)為，童書的最大功能不是教育，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子愛閱讀、享受閱讀。如果以教育為目的，必然會影響孩子享受閱讀的過程，體會閱讀的快樂，功利性強(qiáng)的讀書最終只會讓孩子遠(yuǎn)離讀書。

不管孩子的家長要受罰

英國教育標(biāo)準(zhǔn)局強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的家長應(yīng)該抽出時(shí)間和精力照顧孩子讀書，否則應(yīng)受到懲罰?！叭绻议L沒來學(xué)校，沒來參加家長會，沒有和孩子一起閱讀，不督促孩子完成家庭作業(yè)，我就會告訴他們‘你們是壞父母’”。例如對無法保證孩子在16歲之前按時(shí)到校上課的學(xué)生家長，會開出60英鎊的罰單。

培養(yǎng)孩子的紳士品質(zhì)

那就是從小教育孩子要學(xué)會照顧自己，同時(shí)注意不要妨礙他人。英國小學(xué)很重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，個(gè)人清潔衛(wèi)生、學(xué)習(xí)用具收拾整齊等都在道德教育范圍之內(nèi)。孔子說：“己所不欲，勿施于人?！倍麄兤鋵?shí)有相似的說法：“希望別人如何對待自己，就要照這樣對待別人。”

篇3

（一）教學(xué)過程中的質(zhì)量保證

通過對我國近十年的開放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點(diǎn)一直集中在教學(xué)的過程，最常見的研究大多數(shù)是對教學(xué)過程的研究，詞頻甚至達(dá)到了46．徐皓在對我國的教學(xué)過程進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國開放性教育在本體性上實(shí)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開放性教育得到了長足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢，在嚴(yán)冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學(xué)過程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴(kuò)張開始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開始出現(xiàn)回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過程上來，所以當(dāng)前我國的開放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開始轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實(shí)際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中保證教學(xué)過程的質(zhì)量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問題。隨著教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢。當(dāng)前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是5，“開放教育試點(diǎn)”的頻次為2，這都顯示出我國在轉(zhuǎn)型期進(jìn)行質(zhì)量保證已經(jīng)開始進(jìn)入到國家開放性的大學(xué)階段。

（二）質(zhì)量的本體性研究

在研究包括“質(zhì)量”因子詞項(xiàng)的70個(gè)關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)9為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為12．86％，和開放教育存在和進(jìn)步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（2004）著重認(rèn)為“提高質(zhì)量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，而對質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進(jìn)了開放教育的實(shí)踐，直接左右了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立。可是對質(zhì)量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾。“質(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預(yù)，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動(dòng)性的效能意識。兩者旗鼓相當(dāng)，這就代表了轉(zhuǎn)型期開放教育的質(zhì)量保證開始了舍棄了被動(dòng)管理，轉(zhuǎn)為主動(dòng)維護(hù)，辦學(xué)質(zhì)量也開始不自覺的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動(dòng)保障代替了被動(dòng)的監(jiān)督管理。

（三）剩余維度

通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個(gè)維度。但是在整個(gè)教育體系中，維度一般是21個(gè)，所以還有8個(gè)維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍(lán)斌對于如何構(gòu)建教學(xué)過程的保證體系進(jìn)行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質(zhì)量保證進(jìn)行深入分析，對于一些現(xiàn)實(shí)性的問題進(jìn)行探討；時(shí)錦雯從我國當(dāng)前的開放性教育實(shí)際情況出發(fā)，對質(zhì)量體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析，對于一些延伸性的問題進(jìn)行了更深層次的探討，對于如何構(gòu)建開放性的質(zhì)量體系和評估方法進(jìn)行了實(shí)證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內(nèi)外的開放性教育體系建設(shè)進(jìn)行對比分析，為我國開放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題提供了良好的指導(dǎo)依據(jù)。

二、討論和思考

篇4

開放教育，雖然是近些年才提出的新名詞，但是其前身——廣播電視大學(xué)，已發(fā)展了幾十年，有著優(yōu)質(zhì)的師資積累、深厚的群眾基礎(chǔ)、廣泛的學(xué)脈資源、先進(jìn)的教學(xué)手段、成熟的管理系統(tǒng)和評價(jià)體系。因此，依托電大開放教育的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行社區(qū)教育課程的研發(fā)，具有很強(qiáng)的可行性和可操作性。不僅可以整合資源，避免重復(fù)建設(shè)，節(jié)約成本，還能提高效能。

2社區(qū)教育課程發(fā)展的方向（創(chuàng)新性、時(shí)代性、人本性、區(qū)域性、豐富性）

社區(qū)教育與開放教育有很多的相同相通之處，但是又有別于開放教育。不論從學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的形式上，社區(qū)教育都有很大的不同。要做好課程的開設(shè)，我們首先得弄清社區(qū)教育的對象和教學(xué)目的。應(yīng)該說，社區(qū)教育是對象最為寬泛的教育，幾乎沒有限制，無論男女老少，不論基礎(chǔ)和學(xué)歷，這就決定了社區(qū)教育課程需要有豐富性和層次性。而社區(qū)教育的目的，是滿足社區(qū)群眾自我提高的需要、社會和諧發(fā)展的需要，這就決定了社區(qū)教育的人本性和區(qū)域性。同時(shí)，社會的飛速發(fā)展與進(jìn)步又決定了社區(qū)教育課程需要具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。

3依托電大開放教育資源加強(qiáng)社區(qū)教育課程的研發(fā)

（1）以電大開放教育機(jī)構(gòu)為核心建立課程研究開發(fā)機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)成員應(yīng)該由開放教育的教師、街道或者社區(qū)主管文化的工作者，從事教育工作的志愿者，甚至可以是其他社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作者。機(jī)構(gòu)的主要職能，第一，是要摸清全面地摸清摸透本社區(qū)成員的基本情況（譬如:年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、教育需求等等，由于某些社區(qū)成員的流動(dòng)性較大，這種調(diào)查性的工作應(yīng)該具有周期性，并及時(shí)做出調(diào)整;第二，進(jìn)行課程定位，社區(qū)教育的課程體系主要可以分為以下幾種：學(xué)歷教育類、技能教育類、科普教育類、人文教育類，養(yǎng)生保健類、休閑娛樂類這六個(gè)大類。面面俱到，事事兼顧，是不可能的，所以，要根據(jù)當(dāng)前本社區(qū)的具體情況，有重點(diǎn)有步驟的開設(shè)一些相關(guān)的課程。課程的設(shè)置可以是像學(xué)歷教育那樣的長期的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也可以是短期的技能培訓(xùn)、系列講座等等；第三，進(jìn)行課程開發(fā)，前面我們也談到了，社區(qū)教育雖然可以借力于開放教育，但又不完全等同于開放教育，所以，應(yīng)該以開放教育的課程為基礎(chǔ)，自主開發(fā)，設(shè)置一些深淺適度、可實(shí)踐性強(qiáng)、受群眾喜愛、具有地方特色的課程；第四，對課程的設(shè)置、內(nèi)容、形式等進(jìn)行評估、測試、追蹤，并做好動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（2）充分利用電大開放教育現(xiàn)有教學(xué)資源（教師、課程、場地、管理和評價(jià)機(jī)制）深層挖掘資源的價(jià)值和潛力。①利用開放教育課程的多樣性，研發(fā)具有豐富性的社區(qū)教育課程。開放教育本身就具有校際資源的共享性，因此，開放教育課程涵蓋面非常廣，除了本科?？茖W(xué)歷教育的相關(guān)課程，也包括一些非學(xué)歷教育的課程。社區(qū)群眾學(xué)歷背景、工作環(huán)境、個(gè)人喜好、年齡跨度等，均有很大的差異，對于課程量的需求也非常繁多，對課程的難易程度要求也參差不齊。當(dāng)然，就目前的情況看，我們不可能滿足每一個(gè)人的個(gè)體需要，但是可以有側(cè)重有選擇性地開設(shè)、開發(fā)一些課程。比如，電大開放教育的一些選修課，譬如《自然科學(xué)基礎(chǔ)》，以此為模板和藍(lán)本，可以開發(fā)制作出一些簡易的通俗易懂的科普教材，其形式也可以靈活多樣，讀本、講義、講稿、宣傳手冊、宣傳單，也可以是光盤或者數(shù)字化讀物的形式。再如，電大開放教育的英語、計(jì)算機(jī)這類公共課程，社區(qū)群眾的學(xué)習(xí)需求較大，其教學(xué)資源都有很強(qiáng)的可移植、可再生性，在此基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有課程難度降低，再適當(dāng)增加一些趣味性和動(dòng)手實(shí)踐設(shè)置，勢必能收到群眾的歡迎和好評。②利用開放教育課程資源的開放性，研發(fā)具有區(qū)域性的社區(qū)教育課程。開放教育課程資源包括：文字教材、音像教材、CAI課件等，圖書館、視聽閱覽室、語音室、網(wǎng)絡(luò)教室和教學(xué)資源庫等，這些資源都具有很強(qiáng)的可移植，可衍生性。比如，重慶電大的選修課程，《巴渝文化》，這是具有濃郁地方特色的課程，可作為人文教育類的就我們渝北區(qū)而言，也有獨(dú)有的歷史文化和傳統(tǒng)，像版畫、小河鑼鼓、剪紙這些都是我們渝北特色的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，可以結(jié)合大重慶的歷史文化課程，設(shè)置這些藝術(shù)性、趣味性、實(shí)踐性和區(qū)域特色性的課程，不僅能滿足社區(qū)群眾的精神文化需求，也能讓傳統(tǒng)藝術(shù)得以傳承和發(fā)揚(yáng)。③利用開放教育完善的學(xué)習(xí)支撐平臺，研發(fā)具有人本性的社區(qū)教育課程。電大教學(xué)從以前的以廣播電視為主要的教學(xué)工具，發(fā)展到今天基于信息技術(shù)的以BBS、在線課堂、QQ群、微信、飛信、教育教學(xué)資源庫等形式多樣的軟硬件支撐體系。同時(shí)，也有電大的教授、教師以及開放教育龐大的校際師資資源，這使得社區(qū)教育的人本性成為了可能。社區(qū)教育同普通學(xué)歷教育最大的不同就是靈活性、機(jī)動(dòng)性。這體現(xiàn)在受教育對象不受限制，時(shí)間更靈活、教學(xué)手段不拘一格。因此，課程的開設(shè)可以更具有人本性，既可以按照不同層次不同難度的需要來設(shè)置課程，受教育者可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來選擇課程的進(jìn)度和難度，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助和支持，并接受相應(yīng)的考核。④利用開放教育教學(xué)手段的先進(jìn)性，研發(fā)具有創(chuàng)新性和時(shí)代感的社區(qū)教育課程。由于開放教育，是基于信息技術(shù)手段下的教育，其與信息技術(shù)的深度融合，使得課程的研發(fā)更快捷和便利。不論是一些學(xué)歷性的教育，還是科普人文技能類的教育課程，都不能僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容上，而是要根據(jù)時(shí)代和環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者的需求變化而不斷的改進(jìn)和完善，同時(shí)，一些新興的學(xué)科也可以嘗試性地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

篇5

一、開放教育教學(xué)評估督導(dǎo)工作的重要作用

開放教育的教學(xué)質(zhì)量更多反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)水平和管理者的管理水平，三方面都是具有人的主觀能動(dòng)性的活動(dòng)。而教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一種價(jià)值判斷，雖然具有客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)作為支撐，但在某種程度上仍具有主觀性。而教學(xué)評估督導(dǎo)則是一種實(shí)踐性的活動(dòng)。依據(jù)哲學(xué)觀點(diǎn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，到目前為止，開放教育教學(xué)評估督導(dǎo)也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)質(zhì)量保障體系中具有重要的作用?！敖虒W(xué)督導(dǎo)是教育教學(xué)改革過程中產(chǎn)生的一種新機(jī)制，通過教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)咨詢可以起到建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、完善教學(xué)質(zhì)量管理的運(yùn)行機(jī)制、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高、深化教育教學(xué)改革成果的作用”。

第一，教學(xué)評估與教學(xué)督導(dǎo)雙管齊下使得開放教育的教學(xué)及教學(xué)管理得以鑒定和監(jiān)督，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過教學(xué)評估與教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合，對開放教育的教學(xué)及教學(xué)管理得出更加準(zhǔn)確、科學(xué)、公正、客觀的評價(jià)結(jié)果。評價(jià)結(jié)果是某種資格的證明也是教學(xué)質(zhì)量的一種鑒定。據(jù)此，可以更好地指導(dǎo)各電大學(xué)校采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教學(xué)評估與教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)能起到更好的監(jiān)督作用。這樣，有利于增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，提高教師的職業(yè)道德水平；有利于深化教師終身教育的理念和自我教育的意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；有利于增強(qiáng)教師的進(jìn)取心和自我發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)教師在專業(yè)知識、技術(shù)水平和科研能力等方面的全面提高。這樣，為教學(xué)質(zhì)量提高起到了“保駕護(hù)航”的作用。

第二，通過教學(xué)評估與教學(xué)督導(dǎo)為開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了指導(dǎo)的作用，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的重要參謀。開放教育教學(xué)評估所制定的“教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系”不僅是衡量和檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)工作的尺度，而且也是學(xué)校教學(xué)工作努力的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，指標(biāo)體系本身對學(xué)校的教學(xué)改革就具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)?？梢砸罁?jù)各項(xiàng)指標(biāo)體系對開放教育教學(xué)工作所欠缺的部分進(jìn)行改進(jìn)和提高。教學(xué)督導(dǎo)則把“督”與“導(dǎo)”相結(jié)合，既“督”又“導(dǎo)”，以“督”促“導(dǎo)”，在督查學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理中重點(diǎn)問題的同時(shí)提供具體的整改指導(dǎo)和意見，從而為學(xué)校教學(xué)工作的改進(jìn)提供具體的信息和指導(dǎo)?！敖虒W(xué)督導(dǎo)可為學(xué)校的可續(xù)性發(fā)展和教學(xué)改革提供科學(xué)合理的建議?！币虼耍霸诟骷夒姶笤O(shè)置獨(dú)立于教學(xué)和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之外的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有利于完善電大遠(yuǎn)程開放教育的運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，抓好教學(xué)基本建設(shè)，深化以教學(xué)內(nèi)容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)社會的能力?！?/p>

第三，通過教學(xué)評估與教學(xué)督導(dǎo)能對教學(xué)工作者起到很好的激勵(lì)作用，對教學(xué)工作起到很好的溝通和協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的促進(jìn)作用。用科學(xué)、合理的指標(biāo)來衡量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師工作水平和業(yè)績的開放教育教學(xué)評估督導(dǎo)工作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師工作的積極性，激勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作，逐步達(dá)到教學(xué)評估各項(xiàng)指標(biāo)的要求，為獲得“評估優(yōu)秀”的資格而不斷努力。而教學(xué)督導(dǎo)工作則可以增強(qiáng)督導(dǎo)員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的深層溝通，在深入教學(xué)實(shí)踐的溝通中達(dá)到檢查和指導(dǎo)工作的目的。這樣，可以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)積極準(zhǔn)確地決策，可以使教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

二、廊坊電大開放教育教學(xué)評估督導(dǎo)工作

廊坊電大一直以來高度重視開放教育的教學(xué)質(zhì)量，并把開放教育教學(xué)質(zhì)量作為廊坊電大“發(fā)掘潛力、再創(chuàng)輝煌”的重要著力點(diǎn)，而開放教育的教學(xué)評估督導(dǎo)工作更是廊坊電大教學(xué)工作的聚焦點(diǎn)。在開放教育教學(xué)評估督導(dǎo)方面，廊坊電大在努力探索、實(shí)踐、總結(jié)、完善的過程中，并取得了一定的成績。目前，規(guī)范教學(xué)過程、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、建立教學(xué)評估督導(dǎo)的長效機(jī)制已經(jīng)成為廊坊電大教學(xué)方面的重要常規(guī)工作，重點(diǎn)體現(xiàn)在廊坊電大開放教育的期中教學(xué)評估督導(dǎo)工作中。

廊坊電大開放教育的期中教學(xué)評估督導(dǎo)工作過程及內(nèi)容如下：第一，教學(xué)評估督導(dǎo)組根據(jù)廊坊電大開放教育每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和工作任務(wù)確定被評估的課程或?qū)I(yè)。第二，由教學(xué)評估督導(dǎo)組制定開放教育課程和專業(yè)的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)及評估實(shí)施方案。主要包括網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用、形成性作業(yè)及畢業(yè)論文指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。第三，由教學(xué)評估督導(dǎo)組組織開放教育教師和學(xué)員采取指標(biāo)評估或問卷調(diào)查評估的方法分別開展實(shí)地評估和網(wǎng)上評估。第四，由教學(xué)評估督導(dǎo)組收集、整理、分析教學(xué)評估有關(guān)數(shù)據(jù)，并結(jié)合相關(guān)材料匯總，最終形成教學(xué)評估工作報(bào)告，提交教學(xué)評估督導(dǎo)組審議。第五，教學(xué)評估督導(dǎo)組組織督導(dǎo)專家對教學(xué)評估工作報(bào)告進(jìn)行審議，對教學(xué)及教學(xué)管理中的問題進(jìn)行分析，提出建議，并就教學(xué)工作中的問題提交學(xué)校黨委會審議。第六，學(xué)校黨委會針對教學(xué)評估過程中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)工作的問題確定專項(xiàng)督導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)，并組織教學(xué)評估督導(dǎo)組制定具體的督導(dǎo)實(shí)施方案。第七，學(xué)校黨委會和教學(xué)評估督導(dǎo)組共同根據(jù)督導(dǎo)的內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)組建督導(dǎo)專家組，開展專項(xiàng)督導(dǎo)工作。在此過程中，督導(dǎo)專家組同時(shí)也開展了期中教學(xué)檢查的工作。第八，督導(dǎo)專家組深入到廊坊電大開放教育部以及各電大分校開展期中教學(xué)檢查工作和專項(xiàng)督導(dǎo)工作。首先，采取與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)員座談的方式，了解廊坊電大開放教育的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)工作成績、學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績、教師的教學(xué)水平和科研能力以及教師的專業(yè)發(fā)展等教學(xué)方面的一般內(nèi)容。其次，就教學(xué)評估過程中所反映出來的教學(xué)工作的問題結(jié)合上述領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)員所反映的重點(diǎn)問題開展專項(xiàng)督導(dǎo)工作。專項(xiàng)督導(dǎo)工作往往采取實(shí)地督導(dǎo)的方式，包括聽課評課、查閱教學(xué)管理制度、教師教案、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生畢業(yè)論文等文件資料、督查網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及應(yīng)用情況、開展個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)員座談、開展教師和學(xué)員問卷調(diào)查等活動(dòng)。再次，在教學(xué)檢查和專項(xiàng)督查過程中，督導(dǎo)專家組收集并掌握了教學(xué)及教學(xué)管理方面的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和材料，充分了解了有關(guān)方面的意見和建議，從而提出教學(xué)工作中重點(diǎn)問題的指導(dǎo)建議和措施，形成督導(dǎo)工作報(bào)告。并將這些指導(dǎo)意見和措施反饋給開放教育的領(lǐng)導(dǎo)和教師，以便領(lǐng)導(dǎo)和教師積極改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

（一）言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學(xué)中，通過具體的教學(xué)活動(dòng)，為開放教育課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的外在行動(dòng)。教師所使用的語言是根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流感情、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數(shù)學(xué)語言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號、公式、圖形等。數(shù)學(xué)語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。開放教育數(shù)學(xué)教師選擇什么樣的語言進(jìn)行面授教學(xué)？是數(shù)學(xué)語言？還是通俗語言？“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，毫無疑問，應(yīng)當(dāng)選擇數(shù)學(xué)語言，但開放教育大部分學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)語言，失去了面授教學(xué)意義；用通俗語言教學(xué)，“學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具”，沒有數(shù)學(xué)語言的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該用通俗化的學(xué)生樂意接受的數(shù)學(xué)語言，也就是開放教育數(shù)學(xué)課課堂語言，簡稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對教材、學(xué)情、教法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論做深入研究，準(zhǔn)確理解課堂語言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學(xué)情”，做到適時(shí)適地調(diào)整；另一方面，精準(zhǔn)掌握通俗尺度，上課時(shí)，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學(xué)生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易，學(xué)生會感到老生常談，很“乏味”，過深過難，學(xué)生又會感到如聽天書，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當(dāng)，學(xué)生才會感到入情入理，很“精彩”，才會產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達(dá)和表達(dá)的方式兩方面。在內(nèi)容表達(dá)上，要使傳授的知識準(zhǔn)確無誤，要做到釋義準(zhǔn)確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學(xué)命題的意義、特征和本質(zhì)，解說“解題”的邏輯過程，通過適量的計(jì)算題和應(yīng)用題的舉例，深化教學(xué)內(nèi)容，固化知識點(diǎn)。在表達(dá)的方式上，用語貼切，句法正確，語義準(zhǔn)確，絕不能用想象和猜測代替數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更不能用不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)和跳躍的語言，代替由淺入深，由表及里的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理。

（二）果果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)面授課教學(xué)，參照高校評價(jià)“課堂教學(xué)”模式，“拿來”高校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，也不合理，因?yàn)?，學(xué)生通過“多媒體”多途徑實(shí)現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”，面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績的主要或唯一途徑。學(xué)習(xí)效果依賴于教學(xué)效果，因此，教學(xué)效果評價(jià)主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個(gè)方面觀察。

（1）以開放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開放教育試點(diǎn)以來，教學(xué)模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點(diǎn)之初提出“四學(xué)”宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠(yuǎn)程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系?！皩?dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，“導(dǎo)”為方法、措施和過程，“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合是主體，“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。開放教育數(shù)學(xué)課，國家開放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識。一般來說，開放教育學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個(gè)學(xué)期一般安排10次左右。教師通過面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。其一，學(xué)前輔導(dǎo)，引其入門。開放教育學(xué)生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。其二，“導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學(xué)”，將經(jīng)教師選擇后對學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。其三，“導(dǎo)”方法，引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。首先，面授教師對課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點(diǎn)等進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對該門課程有一個(gè)總體認(rèn)識和基本了解，便于學(xué)生自主和個(gè)別化學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，教師提出學(xué)習(xí)方法建議，如：指導(dǎo)學(xué)生如何看書、如何找出要點(diǎn)、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進(jìn)行備考和考試等；再者，針對課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場所。課程導(dǎo)入自然，知識介紹流暢，數(shù)學(xué)推理絲絲入扣，數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化，會逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”，數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢。其五，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)簡明講解重點(diǎn)難點(diǎn)所需要的預(yù)備知識，為新知搭好“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時(shí)，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知。“總有一款適合你”。

（2）以課程一體化設(shè)計(jì)為視角，定位“兩個(gè)課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計(jì)，指的是在教學(xué)組織過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，形成既定教學(xué)設(shè)計(jì)。包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)等。一體化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。

（3）走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，分析“教學(xué)”基本功能?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性，又有開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，課堂語言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。其二，課堂教學(xué)材料要求。教師詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。其三，課堂教學(xué)教法設(shè)計(jì)要求。對處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開展分層教學(xué)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識講授分層、作業(yè)分層四個(gè)方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習(xí)———自我練習(xí)”三段式安排，使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。

二、開放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課評價(jià)的三個(gè)層次

（一）基于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“教”的評價(jià)“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學(xué)過程中，只有把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，落實(shí)“以學(xué)論教”，貫徹“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，才能有效提升面授課輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。突出“教”的評價(jià)，也就是“以教論學(xué)”和“以教論教”的評價(jià)，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)內(nèi)容四個(gè)方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心?！敖獭迸c“學(xué)”良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)變成了：我講，你聽；我教，你練；我問，你答；我寫，你抄。課堂上“教”替代了“學(xué)”，學(xué)生是被“教”會的，不是自己“學(xué)”會的，更談不上會“學(xué)”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，“教”了再“學(xué)”，“教”多少，“學(xué)”多少，沒有“教”，就不會“學(xué)”，“教”了不一定“學(xué)”。其二，開放教育學(xué)生總是希望面授教師將教學(xué)內(nèi)容講得越細(xì)越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡單越好，考試容易通過更好。數(shù)學(xué)教師以內(nèi)容講得很細(xì)很通俗的方法促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解，學(xué)生沒有通過主動(dòng)思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識，這樣的課堂教師講得多，講得透，學(xué)生學(xué)得少，思得少，理論聯(lián)系實(shí)際更少?；谶@些因素，學(xué)生對能講會講的教師評價(jià)就高，對課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難多和考試難以通過的教師評價(jià)就低。這也是對“教”的評價(jià)。其三，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個(gè)層次；有關(guān)計(jì)算、解法、公式和法則等分為“會、掌握、熟練掌握”三個(gè)層次。“理解”和“熟練掌握”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面授課重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識要點(diǎn)＋講解例題＋反復(fù)練習(xí)＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學(xué)形式，既“實(shí)用”又“有效”。其四，教學(xué)效果評價(jià)分為同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。在評價(jià)指標(biāo)中，諸如，“教書育人，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)?！薄皞湔n充分，教學(xué)用具準(zhǔn)備充分，課堂內(nèi)容充實(shí)?！薄鞍鍟逦?，結(jié)構(gòu)合理，語言生動(dòng)，語速適中，語調(diào)合適，課堂感染力強(qiáng)?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)?！薄爸v課重點(diǎn)突出，思路清晰，理論嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確?！睙o不體現(xiàn)“教”的主要成分。

（二）基于“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“導(dǎo)”的評價(jià)在開放教育條件下，落實(shí)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”模式，教師的“導(dǎo)”貫穿于面授教學(xué)的全過程，滲透于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師“導(dǎo)”的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，教師要充分認(rèn)識自己的“導(dǎo)”在課程教學(xué)中的重要作用，潛心研究“導(dǎo)”的理論，“導(dǎo)”的方法，“導(dǎo)”的策略，提高“導(dǎo)”的能力，“導(dǎo)”的水平，彰顯“導(dǎo)”的藝術(shù)。面授課“導(dǎo)”學(xué)，教師依據(jù)課程知識和學(xué)情合理有效設(shè)計(jì)“導(dǎo)”學(xué)，適時(shí)適地實(shí)施“導(dǎo)”學(xué)，還要整合現(xiàn)代多種媒體技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和傳播學(xué)等相關(guān)知識，使“導(dǎo)”學(xué)的作用得以“淋漓盡致”地發(fā)揮?！皩?dǎo)”與“學(xué)”相互依存，互為發(fā)展，“導(dǎo)”是“學(xué)”的前提和條件，“學(xué)”是“導(dǎo)”的目標(biāo)和歸宿。為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，夸大或低估“導(dǎo)”的作用都是片面的。一節(jié)課從頭“導(dǎo)”到尾，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)等等，讓學(xué)生“目不暇接”，像電影“蒙太奇”，更像“導(dǎo)游”。這是“導(dǎo)”的誤區(qū)。如何評價(jià)面授課“導(dǎo)”學(xué)功能，如何評價(jià)其在教學(xué)中的地位和作用，從“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)、“導(dǎo)”學(xué)過程評價(jià)、“學(xué)”和“導(dǎo)”結(jié)合評價(jià)三個(gè)方面加以描述。其一，“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)。從課程一體化方案、教學(xué)實(shí)施方案和面授教案分析研判，考察設(shè)計(jì)合理性和科學(xué)性。設(shè)計(jì)是否充分考慮學(xué)情，“導(dǎo)”學(xué)是否符合課程特點(diǎn)，是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否將“導(dǎo)”的思想滲透到教學(xué)整個(gè)過程?！皩?dǎo)”學(xué)方法設(shè)計(jì)是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有序等。其二，“導(dǎo)”學(xué)過程評價(jià)。一方面，教師成長需要過程，不是單看一節(jié)課和幾節(jié)課的優(yōu)劣，而是看幾年甚至幾十年的教學(xué)?！皩?dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)是否逐步完善，達(dá)到合情合理的程度；輔導(dǎo)內(nèi)容是否逐步優(yōu)化，達(dá)到精煉準(zhǔn)確的程度；教案是否每年更新，達(dá)到部分學(xué)生自學(xué)的程度。另一方面，一個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段，學(xué)前、學(xué)中和期末。學(xué)前主要“導(dǎo)”媒體和“導(dǎo)”方法，學(xué)中為重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)，期末為復(fù)結(jié)。疏導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生貫徹整個(gè)課程教學(xué)過程。每個(gè)階段“導(dǎo)”內(nèi)容、方法和策略各不相同，評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)不同。其三，“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合評價(jià)。教師在面授教學(xué)時(shí)，將“導(dǎo)”融入學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程之中，化“導(dǎo)”為學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

篇7

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育　教師素質(zhì)

論文摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，新的教學(xué)模式的建立，對教師提出了更高的要求。教師必須全面提高綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的需要。

一、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育既不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，也區(qū)別于第一代和第二代遠(yuǎn)程教育，是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，即是一種在教與學(xué)時(shí)空分離狀態(tài)下，師生憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用優(yōu)秀教育資源，通過遠(yuǎn)程開放教育體系保持雙向聯(lián)系，并按一定模式進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)的教育方式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。

同傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心。它的出現(xiàn)是教育的一場變革，一種質(zhì)變。歸納起來，表現(xiàn)在教學(xué)模式方面的十大變革：

第一，教學(xué)觀念由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；

第二，教學(xué)內(nèi)容由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；

第三，教學(xué)對象由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變；

第四，教學(xué)形式有校園式封閉學(xué)習(xí)向個(gè)別化自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

第五，教學(xué)方法由灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變；

第六，教學(xué)手段由課堂教學(xué)向采用多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變；

第七，教學(xué)環(huán)節(jié)由理論教學(xué)向?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變；

第八，教學(xué)過程由一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變；

第九，教學(xué)組織者——教師由傳授者向組織者轉(zhuǎn)變；

第十，教學(xué)考核由終結(jié)性考核向形成性考核轉(zhuǎn)變。

二、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教師的角色定位

面對新的教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)，教師作為科學(xué)知識和技能的傳播者，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)活動(dòng)中將起著非常重要的作用。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的本質(zhì)來看教師的角色定位。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育本質(zhì)是人人享有接受教育的權(quán)利，內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，因此需要“服務(wù)型”的教師。所謂“服務(wù)型”，就是要求教師具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理念，深刻認(rèn)識和理解教育服務(wù)的對象，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供面向所有學(xué)生的各種助學(xué)與導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)辦學(xué)的特色來看教師的角色定位?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的顯著特色是系統(tǒng)辦學(xué)，增強(qiáng)系統(tǒng)辦學(xué)的活力和合力，需要“管理型”的教師。所謂“管理型”，就是要求教師具有全局觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織、指揮、協(xié)調(diào)、執(zhí)行與溝通能力，具有總體設(shè)計(jì)、組織、管理課程的能力。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特征來看教師的角色定位?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的最顯著特征是“距離”，因此需要“技能型”教師。所謂“技能型”，就是要求教師掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的理論和規(guī)律，具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與資源整合能力，能有效運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的技術(shù)手段與工具開展教學(xué)管理與服務(wù)。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的成人教育范疇來看教師的角色定位。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的對象是參加業(yè)余學(xué)習(xí)的“當(dāng)班人”，因此需要“實(shí)踐型”的教師。所謂“實(shí)踐型”，在不同的專業(yè)有不同的要求，就是要求教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能，具有指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐工作的實(shí)際教學(xué)能力。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的高等教育屬性來看教師的角色定位?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)歷教育屬于高等教育范疇，因此需要“學(xué)術(shù)型”的教師。所謂“學(xué)術(shù)型”，就是要求教師具有專業(yè)學(xué)科背景，具備扎實(shí)、豐富的學(xué)科知識，具有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育相適應(yīng)的學(xué)科研究、教學(xué)及教學(xué)管理研究、教學(xué)資源開發(fā)等方面的科研能力。

綜合上述“五型”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教師的角色定位是：掌握和運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的理論與技術(shù)，具備相應(yīng)的總體設(shè)計(jì)、建設(shè)、組織、管理課程的能力，具有面向全系統(tǒng)提供教學(xué)支持服務(wù)的能力，具有開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育研究的科研能力，具有指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)能力。

三、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師素質(zhì)的構(gòu)成體系

作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量控制關(guān)鍵因素的教師，其業(yè)務(wù)水平的高低，服務(wù)意識的強(qiáng)弱，觀念轉(zhuǎn)變的快慢等都將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育呼喚新型教師，對教師提出了更高的要求。

（一） 具備現(xiàn)代化的教育理念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種憑借現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸教學(xué)資源、組織教學(xué)工作的新型教學(xué)模式。為適應(yīng)這種新的教育模式，不論是教育者或是受教育者，首先必須轉(zhuǎn)變教育理念，打破傳統(tǒng)的教育思維定勢，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的基本理念?！耙詫W(xué)生為中心”是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的核心理念，其根本目的在于通過各種教學(xué)和管理活動(dòng)，激活學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮他們的自主性和能動(dòng)性；其具體表現(xiàn)為教育活動(dòng)中的教學(xué)資源、媒體的設(shè)計(jì)和開發(fā)、課程編寫與設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)的組織形式、教學(xué)過程的管理、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建等，均以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位為本。只有圍繞這樣一個(gè)核心理念，才能全方位變革教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和環(huán)節(jié)等，而這種教學(xué)模式的變革，要求調(diào)整和重新定位教師的角色和作用。要求教師對教學(xué)全過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并有所創(chuàng)新，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)整體的把握，通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，組織輔導(dǎo)資料，保證學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利完成。教師的作用從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)演、監(jiān)控和調(diào)節(jié)、引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，真正樹立“助學(xué)理念”和服務(wù)學(xué)生的觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

（二） 扎實(shí)的專業(yè)知識功底

無論在何種教育模式下，熟悉并掌握本學(xué)科的專業(yè)知識是每一位任課教師的基本要求。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的“教”與“學(xué)”過程的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者和實(shí)施者——教師，必須具有以下知識結(jié)構(gòu)體系：1.基礎(chǔ)知識。這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師知識結(jié)構(gòu)中的根基，基礎(chǔ)知識越扎實(shí)、豐富，教師的潛力發(fā)揮就越大。2.專業(yè)知識。一方面是教師所教學(xué)科的專業(yè)知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)等，另一方面是從事教育所必須具備的專業(yè)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等。3.相關(guān)知識。與教師職業(yè)密切相關(guān)的一些知識，如教師職業(yè)道德規(guī)范、人際關(guān)系學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、美學(xué)等。以上三個(gè)層次的知識結(jié)構(gòu)并不是并列的，核心層次是專業(yè)知識，基礎(chǔ)層次是基礎(chǔ)知識，外圍層次是相關(guān)知識。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，努力掌握本學(xué)科的理論知識框架，熟悉學(xué)科的前沿進(jìn)展情況，對相關(guān)課程的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及與鄰近學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解，并將專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以真正適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的需求。

（三）熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)，更要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)、多媒體設(shè)計(jì)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)。教師應(yīng)熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的全部或相關(guān)技術(shù)手段，包括制作網(wǎng)頁、制作運(yùn)用課件、操作自動(dòng)答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、交流系統(tǒng)、使用多媒體技術(shù)等，能熟悉掌握多媒體計(jì)算機(jī)的基本操作技能，如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課、制作電子教案，游刃有余地在網(wǎng)上作業(yè)，任意瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，使用E-MAIL和BBS，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)等。教師只有具備熟悉掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，才能充分利用網(wǎng)上豐富的信息資源，才能熟練利用E-MAIL和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助自己及學(xué)生及時(shí)釋疑解惑，才能制作出教學(xué)所需的課件，才能搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，與其扎實(shí)的專業(yè)知識功底同等重要，相輔相成，即所謂的“專業(yè)為體，網(wǎng)絡(luò)為翼”。

（四）較強(qiáng)的教學(xué)資源整合能力和導(dǎo)學(xué)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源的不斷豐富和完善創(chuàng)造了條件。教學(xué)資源豐富后，如何對這些資源進(jìn)行整理、提煉，即教學(xué)資源的整合能力對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師來說顯得尤為重要，同時(shí)這些整合的教育資源，如何才能被學(xué)生高效利用，如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種教育資源自主化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)即教師的導(dǎo)學(xué)能力對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師也顯得至關(guān)重要。因此，教師必須具備精湛的教學(xué)資源的整合能力和駕馭教育技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力，學(xué)會熟悉運(yùn)用電話答疑、電子信箱、雙向視頻點(diǎn)播、CAI課件的基本設(shè)計(jì)、制作、選用和評價(jià)等多媒體技術(shù)。只有這樣，教學(xué)過程才能真正從教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識的過程。

（五）較強(qiáng)的理論科研能力

教育科研是現(xiàn)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，其本質(zhì)是使教育和教學(xué)獲得實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)生素質(zhì)獲得真實(shí)性的提高。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師不僅應(yīng)該成為系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的基本教育規(guī)律和從事教學(xué)的基本技能技巧，還必須掌握教育科研的基本理論和方法，積極投身于教育科研新領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的教育科研能力，成為科研型和學(xué)者型的教師。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！?現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育需要教師自身素質(zhì)的提高，全面提高教師素質(zhì)是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)根本保證。

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在開放教育中，切實(shí)加強(qiáng)宣傳，圍繞感恩的主題組織內(nèi)容，在校內(nèi)外媒體上大力宣傳一些感恩圖報(bào)、施恩不圖報(bào)的先進(jìn)人物及事跡，對學(xué)生正面引導(dǎo)，提高學(xué)生對感恩的理解和認(rèn)識。第一，加大校內(nèi)媒體的宣傳力度。在學(xué)校櫥窗、宣傳欄、黑板報(bào)宣傳感恩的知識、先進(jìn)人物和事跡，開展形式多樣的感恩宣傳。第二，加大校外媒體的宣傳力度。在校外的主流媒體網(wǎng)站上對留守兒童感恩意識進(jìn)行宣傳報(bào)道，開展幫扶留守兒童“獻(xiàn)愛心、送溫暖”活動(dòng)，為留守兒童送去關(guān)愛和呵護(hù)。第三，開辟開放教育新陣地。在校園網(wǎng)站上開辟開放教育的專欄，或利用校內(nèi)網(wǎng)、論壇、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)工具開展健康向上、豐富多彩的開放教育活動(dòng)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)開放教育知識，增強(qiáng)學(xué)生的感恩自覺性。

二MOOCs教學(xué)活動(dòng)中滲透開放教育學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)

農(nóng)村中小學(xué)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)做到多途徑自覺主動(dòng)滲透開放教育，提高留守兒童的感恩認(rèn)知水平。

1.在課堂教學(xué)中滲透開放教育

學(xué)校應(yīng)將開放教育納入德育課程體系，將開放教育貫穿教學(xué)的全過程。在思想品德課教學(xué)中，對我國傳統(tǒng)感恩文化的理論知識進(jìn)行講解，用實(shí)際案例引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童建立積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會自立自強(qiáng)；還可以將開放教育融入其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，挖掘各門課程教材中蘊(yùn)涵著的開放教育內(nèi)容。

2.開展開放教育的主題班會

老師可以邀請留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人參加以“怎樣感謝父母的養(yǎng)育之恩”“怎樣感謝老師的教導(dǎo)之恩”“怎樣感謝社會的關(guān)愛之恩”等主題班會，激發(fā)留守兒童對生活的感激之情，教會學(xué)生如何做人，怎樣學(xué)會感恩，怎樣以感恩的心去珍惜別人的勞動(dòng)成果和善待身邊的每一個(gè)人。

3.組織開展開放教育的輔導(dǎo)報(bào)告。學(xué)?？梢越M織感恩勵(lì)志教育報(bào)告會、勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡報(bào)告會、道德模范先進(jìn)事跡報(bào)告會等專題報(bào)告會，激發(fā)留守學(xué)生孝敬父母、感恩老師、回報(bào)社會、服務(wù)他人的情感。

三MOOCs實(shí)踐活動(dòng)中踐行感恩行為教育工作者要以活動(dòng)為載體

針對不同年齡段留守兒童的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)開展開放教育，在實(shí)踐活動(dòng)中使留守學(xué)生對開放教育的認(rèn)識從感性層面上升到理性高度。

1.培養(yǎng)家庭責(zé)任感

教育活動(dòng)中，老師可以布置學(xué)生給父母寫感恩信或打電話問候，或通過勤工儉學(xué)，掙錢給父母買生日禮物，讓他們體驗(yàn)干活的辛苦和體會生活的艱辛，讓他們學(xué)會分擔(dān)、學(xué)會關(guān)懷和學(xué)會感恩，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感。

2.培養(yǎng)社會責(zé)任感

老師應(yīng)組織留守兒童開展新農(nóng)村調(diào)查、紅色文化體驗(yàn)、學(xué)雷鋒活動(dòng)等主題社會實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升社會責(zé)任感、使命感和社會認(rèn)知能力及適應(yīng)能力，使留守兒童對“感恩”的理解得到實(shí)質(zhì)性的提升，使感恩情感得到升華。

3.擴(kuò)大感恩對象

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關(guān)鍵詞：開放教育；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量體系

國際著名遠(yuǎn)程教育和開放教育專家約翰•丹尼爾曾說：“全世界發(fā)展所面對的最大挑戰(zhàn)是為全體公民提供優(yōu)質(zhì)教育”。近幾年，從以前的中央電大、各省級電大到現(xiàn)在的國家開放大學(xué)、省級開放大學(xué)以及地市級開放大學(xué)相繼掛牌成立，這體現(xiàn)了我國對開放教育的重視程度，即希望通過開放教育這一途徑，不斷滿足全民終身學(xué)習(xí)的需求，提高全民素質(zhì)，更好地促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。無論任何教育機(jī)構(gòu)，只有牢固把握好質(zhì)量關(guān)，才能可持續(xù)發(fā)展。在高等教育競爭激烈的今天，緊緊把握教學(xué)質(zhì)量這條生命線，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是我國開放教育持續(xù)健康發(fā)展、建設(shè)高水平開放大學(xué)的必然選擇。本文將以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系為主線，研討如何切實(shí)提高開放教育教學(xué)效果。

一、開放教育學(xué)習(xí)者特征

開放教育學(xué)習(xí)者較之普通高校學(xué)習(xí)者的有很大差別，要想提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量，首先必須有針對性地把握好開放教育學(xué)習(xí)者的特征。

1.學(xué)習(xí)者差異性大。開放教育學(xué)習(xí)者各方面的情況千差萬別，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：年齡跨度大；自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)；工作壓力大，有的周末還要加班，使得大部分人不能全身心長時(shí)間參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)目的明確，即提升學(xué)歷。當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會環(huán)境下，不斷學(xué)習(xí)和提高各方面能力已成為人們的共識。但也有很多時(shí)候，學(xué)習(xí)者是迫于用人單位對學(xué)歷有所要求的客觀壓力，使得他們學(xué)習(xí)目的明確，即盡快提升學(xué)歷。

3.學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)專業(yè)知識不扎實(shí)。開放教育學(xué)員大多已經(jīng)在各行各業(yè)工作了數(shù)年，甚至有的學(xué)員所在的行業(yè)或崗位與其專業(yè)并無直接關(guān)系，基礎(chǔ)專業(yè)知識長期不用導(dǎo)致大量遺忘，嚴(yán)重影響開放教育階段的學(xué)習(xí)效果。

4.自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。開放教育的辦學(xué)模式體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念，但通過對開放教育學(xué)習(xí)者的觀察發(fā)現(xiàn)，這種模式并不意味著學(xué)習(xí)者始終處于充分自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，正好相反，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者理論上可以隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況是很少學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前開放教育教學(xué)和管理中存在的問題

開放教育相較普通高等教育有著許多鮮明的特點(diǎn)，且隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，許多新的特點(diǎn)還在不斷的涌現(xiàn)，但在目前的開放教育中無論是教學(xué)還是管理都還在沿用較為陳舊的方式方法，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.服務(wù)意識不強(qiáng)。部分教學(xué)和管理人員思維僵化，不能適應(yīng)開放教育的特點(diǎn)，提供支持服務(wù)的意識不強(qiáng)。對開放學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、基礎(chǔ)知識不牢、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等特點(diǎn)不引起足夠重視，對他們普遍存在的工作和學(xué)習(xí)沖突較大、出勤率低等問題不能采取針對性的措施，不能針對他們需要的靈活、彈性和充分交流的方式來制訂教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。

2.培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)模式等不能緊跟時(shí)展。在很多教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃長期不進(jìn)行修訂，仍然沿用過去幾十年不變的單一化教學(xué)模式，沒有以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代開放教育的水準(zhǔn)，無法跟上時(shí)展的速度。以管理類課程為例，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理類的案例和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮，如果還按照過去的循規(guī)蹈矩的面授教學(xué)模式，勢必不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。

3.缺乏學(xué)科建設(shè)。開放教育因規(guī)模發(fā)展很快、專業(yè)設(shè)置變化較快，廣泛存在缺乏學(xué)科建設(shè)的問題，這表現(xiàn)在：缺乏學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)氛圍淡薄、科研條件差，教師之間缺乏學(xué)術(shù)交流，基本上是單兵作戰(zhàn)，對培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的研討較少，缺乏團(tuán)隊(duì)思想等。雖然各級電大都有相同或相似的專業(yè)開設(shè)，也都積累了一些優(yōu)質(zhì)的資源和經(jīng)驗(yàn)，但是，受各種因素制約，這些經(jīng)驗(yàn)未能在全國范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛研討，這些資源也未能在全國范圍內(nèi)進(jìn)行有效共享。

4.教學(xué)資源與教育設(shè)施更新不及時(shí)。一些辦學(xué)點(diǎn)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在教學(xué)資源和配套設(shè)施建設(shè)方面卻跟不上：教師或管理者的規(guī)模與學(xué)習(xí)者規(guī)模不匹配；網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)投入不夠，有些分校的網(wǎng)上資源只是其他學(xué)校的翻版，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣下降；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段匱乏等不能滿足學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

5.質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善。開放教育主要通過學(xué)習(xí)過程記錄、統(tǒng)設(shè)課全國統(tǒng)考等手段進(jìn)行質(zhì)量保證。學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，主要依據(jù)出勤率、網(wǎng)上資源瀏覽次數(shù)、形成性考核作業(yè)提交情況；統(tǒng)設(shè)課考試主要采取閉卷、開卷、半開卷以及基于網(wǎng)絡(luò)的考試。這種質(zhì)量監(jiān)控和保證體系在執(zhí)行中往往大打折扣，根本無法對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，很大程度上形同虛設(shè)。

三、建設(shè)質(zhì)量保障體系以提高教學(xué)質(zhì)量

開放教育的教學(xué)，同樣也分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。開放教育的“教學(xué)”過程要通過提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持，通過學(xué)習(xí)過程中合理的引導(dǎo)、幫助和管理，以及通過對質(zhì)量的監(jiān)控，使其自主地、有效地掌握相關(guān)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)以上分析，并結(jié)合開放教育的工作實(shí)踐，作者認(rèn)為，構(gòu)建一套完整完善的質(zhì)量保障體系，才是開放教育保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這一質(zhì)量保障體系，由三個(gè)子模塊相互配合而組成：學(xué)習(xí)服務(wù)支持、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。

1.學(xué)習(xí)服務(wù)支持。學(xué)習(xí)服務(wù)支持包括建立優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍、提供豐富的教學(xué)資源、提供充分的硬件保障。一是打造一支由專職教師和兼職教師按照合理比例組合而成的較為穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的理念，明確學(xué)科帶頭人和責(zé)任人，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展教學(xué)研討，提供訪問學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師具備優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。另外，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的服務(wù)意識也尤為重要。二是通過自己生產(chǎn)、系統(tǒng)內(nèi)整合、系統(tǒng)外借鑒等多種途徑，加強(qiáng)教學(xué)資源開發(fā)，為學(xué)習(xí)者提供豐富、優(yōu)質(zhì)、即時(shí)更新、獲取方便的教學(xué)資源。除包括書籍、音像資料、案例材料、各種多媒體學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)等，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等電子資源以及相應(yīng)的查詢檢索服務(wù)。三是增加硬件投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)備，為實(shí)踐環(huán)節(jié)提供更強(qiáng)大的支持。

2.學(xué)習(xí)過程管理。學(xué)習(xí)過程管理指為學(xué)習(xí)者提供充分的引導(dǎo)、幫助，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，合理的課程設(shè)置、有針對性的教學(xué)模式，并提供教學(xué)管理服務(wù)和輔導(dǎo)員管理服務(wù)。一是根據(jù)開放教育學(xué)習(xí)者的特征，結(jié)合社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制訂培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則等。創(chuàng)新開放教育的培養(yǎng)方案，區(qū)別于普通高等教育，分析開放教育學(xué)習(xí)者需求和特征，著力于學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展；在課程設(shè)置方面緊扣專業(yè)發(fā)展方向，積極引入前沿科目和專業(yè)性較強(qiáng)的科目；改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，采用分組討論、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、項(xiàng)目模擬等適合開放教育學(xué)習(xí)者的模式；精心設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合；改革考核模式，注重過程考核和綜合能力考核。二是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，建立全過程、全覆蓋、一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，并提供多種移動(dòng)終端訪問入口。通過此平臺，可為管理人員提供輔導(dǎo)員管理的通道，如下發(fā)教學(xué)管理文件，獲取學(xué)習(xí)者信息，下發(fā)考核成績或成果等；為教師提供教學(xué)支持服務(wù)的通道，如上傳學(xué)習(xí)資料，安排面授答疑活動(dòng)、網(wǎng)上討論活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等；為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)，學(xué)生通過該平臺在引導(dǎo)和幫助下完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，檢索和獲取各種學(xué)習(xí)資源，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提交學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)包括監(jiān)測和反饋兩個(gè)部分，即監(jiān)測學(xué)習(xí)者學(xué)的情況，通過一定的分析評價(jià)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)，并將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者和教學(xué)管理人員。相比于傳統(tǒng)的考核，學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測模塊對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)過程上，而不僅僅在于最終考核，應(yīng)處理好學(xué)習(xí)過程與最終考核的權(quán)重。監(jiān)測點(diǎn)主要包括：面授、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論活動(dòng)的參與情況，網(wǎng)上多媒體資源的學(xué)習(xí)時(shí)間，案例分析或論文的提交，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的參與情況，階段性考核和最終考核的成績等。另外，將監(jiān)測的結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者和教學(xué)管理人員，在學(xué)習(xí)過程中通過及時(shí)的調(diào)整，補(bǔ)差補(bǔ)缺，對學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的學(xué)習(xí)者給予適當(dāng)?shù)念A(yù)警和提醒，幫助其順利完成學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

這是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，公民作為社會的一分子，如果不能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，將很快被社會所邊緣化。開放教育作為全民終身學(xué)習(xí)的平臺，對我國加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)改革開放、提高全民素質(zhì)有著十分重要的戰(zhàn)略意義。開放教育必須不斷的探索形勢的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)和管理模式，建設(shè)精品學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者無縫連接，培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和更新知識的能力，使學(xué)習(xí)者能夠很容易的獲取有價(jià)值的資源，真正學(xué)到知識，切實(shí)提高能力，從而推動(dòng)社會更好更快的發(fā)展。開放教育對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。開放教育的意義在于提供全民終身學(xué)習(xí)的平臺，對學(xué)習(xí)者而言意義在于能夠使他們提高能力和價(jià)值，更好地適應(yīng)工作和生活的需求。目前全國電大系統(tǒng)仍然采用原有的學(xué)制和文憑授予方法，學(xué)制一般為兩到三年，時(shí)間跨度大，所授予學(xué)歷學(xué)位一般為某某專業(yè)本?？茖W(xué)位。這種學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系較為單一，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不斷變化的需求，未來開放大學(xué)可以大量開展一些針對性較強(qiáng)的精簡單科項(xiàng)目或培訓(xùn)項(xiàng)目，配合相應(yīng)的項(xiàng)目結(jié)業(yè)證書，以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)用性和快速性的需求。

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1.1學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是由兒童、青少年時(shí)期的以身心發(fā)展和知識累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣?zé)任、達(dá)到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學(xué)員而言，學(xué)習(xí)任務(wù)就是促使其有效完成需要承擔(dān)的社會責(zé)任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有針對性和目的性，而且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且很希望有速成效果。

1.2學(xué)習(xí)方式的多樣性開放教育學(xué)員在學(xué)習(xí)方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學(xué)習(xí)方式有如下四種：①行動(dòng)型。有些開放教育的學(xué)員傾向于“從做中學(xué)”，他們對教師詳細(xì)的講授往往會感到不耐煩，所以當(dāng)教師提問的時(shí)候就會不經(jīng)過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗(yàn)。在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的也很積極、主動(dòng)，很多情況下都處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。②深思型。這類學(xué)員主要表現(xiàn)在回答問題的時(shí)候需要很長的考慮時(shí)間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學(xué)員還喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣便于收集更多的觀點(diǎn)和信息。③理論型。這類學(xué)員在解決問題的時(shí)候喜歡先了解基本原理，然后提出假設(shè)，并采用循環(huán)漸進(jìn)的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強(qiáng)的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點(diǎn)，往往只看重自己的理解。④試驗(yàn)型。這類的學(xué)員喜歡嘗試和應(yīng)用新的觀點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要經(jīng)過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時(shí)候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認(rèn)為只有在新的情景下才可以學(xué)習(xí)到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機(jī)會自己做的時(shí)候，就會感覺到很失望。

1.3學(xué)習(xí)需要的類型多樣開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需要可以分為兩類，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步的需要、認(rèn)知興趣的需要以及得到認(rèn)同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動(dòng)等引起的外部期望以及服務(wù)于社會組織的需要等?？梢愿爬ㄍ猓郝殬I(yè)提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務(wù)于社會組織的需要、認(rèn)知興趣的需要等。還有一些學(xué)員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認(rèn)知需求和興趣。這類學(xué)員以學(xué)習(xí)充實(shí)精神生活，認(rèn)為學(xué)習(xí)即享受。

2開放教育《財(cái)務(wù)管理》（省開）建設(shè)中存在的主要問題

2.1課程建設(shè)的普教化，忽視開放教育學(xué)員特色長時(shí)間以來，開放教育一直被認(rèn)為是學(xué)校普通教育的延伸或者補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國家層面對開放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學(xué)員以能力為本位的學(xué)習(xí)訴求。二是《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相似?；陂_放教育的補(bǔ)充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學(xué)方法和手段相似。隨著學(xué)習(xí)型社會觀點(diǎn)的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學(xué)方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學(xué)員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學(xué)的主導(dǎo)形式，沒有的做到真正意義上開放教學(xué)。

2.2《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理合理的結(jié)構(gòu)是促進(jìn)事物朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會偏離原來的目標(biāo)。目前，《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)理論，這種編排方式強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實(shí)踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒有。課程教學(xué)大綱等仍以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相應(yīng)的忽視，甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實(shí)際實(shí)施活動(dòng)中，根本沒有開設(shè)，這種課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)社會生產(chǎn)實(shí)踐，使《財(cái)務(wù)管理》課程的效用將大大地打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)非所用或用非所學(xué)，使開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財(cái)務(wù)管理一線，還是不能完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理工作。

2.3《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高開放教育的課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學(xué)員在實(shí)際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高?，F(xiàn)在不少教育管理機(jī)構(gòu)對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當(dāng)作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學(xué)員。由于不重視，因此在課程資源建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新。在我國，由于開放教育發(fā)展時(shí)間比短，理論指導(dǎo)實(shí)踐的不足，與開放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的開放教育教材，內(nèi)容相對來陳舊，對于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)的新問題，涉及很少，學(xué)生不能從《財(cái)務(wù)管理》課程中得到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，從而使《財(cái)務(wù)管理》課程缺失應(yīng)有的感召力，再加上《財(cái)務(wù)管理》課程又有一定的難度，公式較多，計(jì)算較為復(fù)雜，而開放教育學(xué)員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對《財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)興趣越來越低，完全是為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分。

2.4《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)資源單一，考核方式不夠靈活，適應(yīng)不了學(xué)員的多方位學(xué)習(xí)需求當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導(dǎo)學(xué)、形成性考核作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，充分利用網(wǎng)絡(luò)和微信等多種媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還幾乎沒有。《財(cái)務(wù)管理》的仿真虛擬實(shí)踐軟件也比較缺乏，學(xué)員的真正實(shí)踐機(jī)會很少。考核方式還是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時(shí)形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學(xué)員技能的考核和實(shí)踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財(cái)務(wù)知識的靈活運(yùn)用考核不多。

3基于開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)模式構(gòu)建

3.1根據(jù)專業(yè)需求設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程資源財(cái)務(wù)管理是開放教育工商管理學(xué)科中所有專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程，但是不同專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設(shè)方面就需要對財(cái)務(wù)管理課程分層次建設(shè)，以此滿足不同專業(yè)學(xué)員的需求。目前，開放教育的財(cái)務(wù)管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財(cái)務(wù)管理學(xué)教材，部分學(xué)校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財(cái)務(wù)管理課程也是使用中央廣播電視大學(xué)的財(cái)務(wù)管理教材，在課程難度上對這些專業(yè)的學(xué)生來說明顯偏大，而不同專業(yè)學(xué)員采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材，也不符合學(xué)員們的實(shí)際需求。因此，對于開放大學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)，可以分為會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程和其他專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程。對于會計(jì)專業(yè)要采用國家開放大學(xué)的統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理教材，統(tǒng)一參加國家開放大學(xué)的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業(yè)財(cái)務(wù)管理是省設(shè)課課程，要結(jié)合學(xué)員實(shí)際和需求盡量去自建財(cái)務(wù)管理課程資源。在省設(shè)課的財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，對工商管理、市場銷售、國際貿(mào)易、人力資源等非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只需要了解基本的理財(cái)方法和必要的理財(cái)技術(shù)即可，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理的入門課程就可滿足需要，同時(shí)減少較深理論知識，增加好學(xué)易懂的經(jīng)典案例和理財(cái)技能指導(dǎo)的內(nèi)容，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)也較為容易，因此對課程的學(xué)習(xí)興趣也會增加。

3.2實(shí)現(xiàn)開放教育的財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使做案例教學(xué)也無法將理論基礎(chǔ)及應(yīng)用解釋得清楚明白，而開放教育的學(xué)員大多都有實(shí)際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)際，因此對教師理論教學(xué)感到和企業(yè)管理實(shí)際不一樣，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學(xué)員被動(dòng)接受，不去主動(dòng)思考所學(xué)知識如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學(xué)財(cái)務(wù)知識直接用于實(shí)踐才能更好地理解并加以應(yīng)用。本人經(jīng)過多年的開放教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為從以下方面實(shí)現(xiàn)開放教育財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤的財(cái)務(wù)管理模塊和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)平臺，作為開放教育財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷實(shí)際中遇到的財(cái)務(wù)行為，促使學(xué)員去思考，怎樣順利完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)，學(xué)員容易接受，財(cái)務(wù)技能也相應(yīng)的掌握。開發(fā)財(cái)務(wù)管理網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)平臺，也是強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的手段，通過模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理、利潤的分配、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)活動(dòng)，使學(xué)員全面了解企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，并且能夠獨(dú)立完成相應(yīng)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。每學(xué)期都組織學(xué)員進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)比賽，學(xué)員通過實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐技能得到提高。

②企業(yè)情景模擬實(shí)踐教學(xué)。由于財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件較少，并且真正到企業(yè)實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會更少，這給財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的資料。做法就是將一個(gè)教學(xué)班模擬成為一個(gè)公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機(jī)構(gòu)將學(xué)生分組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行仿真扮演，通過模擬操作，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要活動(dòng)，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。

③深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研考查，撰寫調(diào)查報(bào)告。開放教育的學(xué)員一般都有實(shí)際工作崗位，教師可以動(dòng)員學(xué)員到自己企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財(cái)務(wù)人員進(jìn)行交流、取經(jīng)，體會理論和實(shí)際之間的差異，探索用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的技巧，并寫出相應(yīng)的心得體會和調(diào)研報(bào)告。

④在崗實(shí)踐。開放教育的學(xué)員大部分都是有工作的，這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識，并且要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)投資、統(tǒng)籌、利潤分配以及流動(dòng)資產(chǎn)管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員還可以在網(wǎng)上教學(xué)時(shí)相互交流，有時(shí)也作為教學(xué)案例在課堂上討論解決。

⑤邀請企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員或財(cái)務(wù)專家到學(xué)校進(jìn)行具體財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐講座，以此增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。每個(gè)學(xué)期可以邀請一些企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)主管到學(xué)校進(jìn)行專題講座，這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)錄用會計(jì)和財(cái)務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，以及對知識和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生也會有針對性的去提高自己的應(yīng)聘能力和應(yīng)對實(shí)際財(cái)務(wù)工作的能力。

⑥加強(qiáng)對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。開放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學(xué)和研究的，很少有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，對于財(cái)務(wù)管理課程案例的理解多來源于文獻(xiàn)資料，因此就會出現(xiàn)在教學(xué)過程中照本學(xué)科的現(xiàn)象，很難有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財(cái)務(wù)管理能力，并且豐富教師的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。

⑦建立實(shí)踐教學(xué)基地。我們可以充分利用學(xué)習(xí)資源和一些大中型企業(yè)和會計(jì)事務(wù)所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開放教育的實(shí)踐教學(xué)基地，以此增加學(xué)員的財(cái)務(wù)管理技能的實(shí)際應(yīng)用能力。由于財(cái)務(wù)管理涉及到企業(yè)資金運(yùn)作的方方面面，就需要學(xué)員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進(jìn)行合理的安排，以此從財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)中去了解和體會，增加對財(cái)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)識。

3.3基于開放教育學(xué)員特點(diǎn)建設(shè)有適應(yīng)性財(cái)務(wù)管理課程資源開放教育的學(xué)員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務(wù)完成后才有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業(yè)。因此在財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)課程資源，把財(cái)務(wù)管理知識和技能網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，能夠利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具利用點(diǎn)滴的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。在財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，要注重學(xué)習(xí)的過程，把考核融入學(xué)習(xí)過程之中，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)完考過。在課程網(wǎng)絡(luò)資源中要有學(xué)員與教師交流的平臺，教師可以隨時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

4開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)的成果