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篇1

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設(shè)置關(guān)乎研究生對基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)與理解，對研究生知識(shí)體系的構(gòu)造與完善及知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會(huì)（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學(xué)院校完全徹底打破以學(xué)科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊?，其課程名稱和設(shè)置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設(shè)置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學(xué)高校研究生學(xué)位課程開設(shè)量比較充足，但課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進(jìn)展則并不能完全滿足開展科學(xué)研究的需要。按照研究生學(xué)位課程體系框架，公共課程的設(shè)置上除政治理論、英語外，還應(yīng)開設(shè)生命科學(xué)研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)如何做研究[17]，核心課程應(yīng)突出研究生開展生命科學(xué)領(lǐng)域研究所應(yīng)具備的交叉知識(shí)和前沿進(jìn)展，專業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識(shí)和技術(shù)，選修課程則實(shí)行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學(xué)習(xí)和科學(xué)興趣選修。

3.4 為研究生構(gòu)建開展生命科學(xué)研究的核心知識(shí)框架

當(dāng)前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學(xué)科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生作為高層次科研人才的儲(chǔ)備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進(jìn)展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學(xué)高校，普遍為研究生開設(shè)了一門跨學(xué)科的核心課程，如匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《生物醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)》[19]，研究生入學(xué)后通過高強(qiáng)度集中學(xué)習(xí)，很快能夠掌握在生命科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)研究應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)借鑒國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，打破以學(xué)科開設(shè)課程的壁壘界限，開設(shè)跨學(xué)科領(lǐng)域的生命科學(xué)核心課程，為學(xué)生構(gòu)建必備的知識(shí)框架，全面了解生命科學(xué)領(lǐng)域基本知識(shí)、前沿進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，促進(jìn)交叉學(xué)科知識(shí)融合，開拓學(xué)生眼界，激發(fā)科學(xué)研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達(dá)國家高校，高強(qiáng)度課程教學(xué)始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導(dǎo)師也資助研究生參加各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。我國高等醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程類型采取不同形式的教學(xué)活動(dòng)，如公共課程和核心課程可采取高強(qiáng)度集中教學(xué)，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學(xué)為主，輔以前沿問題、重難點(diǎn)問題和學(xué)術(shù)爭鳴問題為選題的探究式研討。同時(shí)，還應(yīng)舉辦各層次和類型的高水平學(xué)術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學(xué)校等系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和知識(shí)面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[21-24]。

學(xué)位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，輔以教育教學(xué)方法的改進(jìn)改革，不僅為研究生構(gòu)建開展科學(xué)研究所必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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篇2

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟 建設(shè)策略

教學(xué)研究聯(lián)盟是指打破校際界限,組成以教學(xué)研究為主要指向,以實(shí)現(xiàn)資源共享、互利互補(bǔ)、合作共贏為主要目標(biāo)的合作伙伴。它有準(zhǔn)入條件、共同目標(biāo)、工作計(jì)劃和總結(jié)評價(jià)等,是一個(gè)去行政化的教師研修組織。那么,如何讓各校聯(lián)合起來開展教學(xué)研究活動(dòng)呢?這就需要一個(gè)契合點(diǎn)。這個(gè)契合點(diǎn)就是大家都關(guān)注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說,直面教學(xué)與課堂的研究課題是學(xué)校與教師都愿意參與的。于是,我們提出了“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”這一課題,希望從教師進(jìn)修學(xué)校的層面,就中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)問題作一些探索性研究,提出一些能提升校本研修效能、對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)措施與策略。

一、教學(xué)聯(lián)盟組建的策略

1.直面課堂,選擇課題

要形成一個(gè)長期有效、囊括中小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)研究聯(lián)盟,確立一個(gè)大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個(gè)核心課題確立得恰當(dāng),聯(lián)盟的人員就能心往一處想、勁往一處使,聯(lián)盟就具有凝聚力、競爭力,聯(lián)盟和身處聯(lián)盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此,我們在廣泛征求意見和深入探討的基礎(chǔ)上,以“共同關(guān)心、直擊課堂、抓手明晰、指導(dǎo)有力”為原則,廣泛征集、遴選課題,并確立了“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”為本聯(lián)盟的核心課題。該課題要求教師從學(xué)生的基礎(chǔ)、需要和可能出發(fā)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施,直接干預(yù)教師的備課、上課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它為教學(xué)聯(lián)盟指明了研修方向。

2.源于實(shí)際,形成課題群

“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”是個(gè)大課題,涉及不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型、不同環(huán)節(jié)。想要在聯(lián)盟中體現(xiàn)個(gè)性、凸顯風(fēng)格,不同的學(xué)校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇,確認(rèn)符合實(shí)際、滿足需求、針對問題的子課題。例如,“以學(xué)定教,提高初中課堂教學(xué)效率行動(dòng)研究”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單在小班課堂中有效運(yùn)用的實(shí)踐研究”、“‘學(xué)習(xí)單’在作文教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究”、“‘?dāng)?shù)學(xué)廣角’教學(xué)中,學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的案例研究”、“小學(xué)英語對話教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”,等等。在“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”課題下,聯(lián)盟中有3項(xiàng)課題在浙江省立項(xiàng),有8項(xiàng)課題在嘉興市立項(xiàng),有41個(gè)課題在海寧市(縣級(jí))立項(xiàng)。形成了在同一平臺(tái)上,既指向集中又各具特色的課題群,為聯(lián)盟建設(shè)奠定了良好的合作與交流基礎(chǔ)。

3.自主加入,健全系統(tǒng)

在宣傳發(fā)動(dòng)、自主申報(bào)、嚴(yán)格遴選之后,一個(gè)為共同探索“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的操作策略,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型即變“課堂”為“學(xué)堂”為目的,以補(bǔ)充、改進(jìn)、完善校本研修質(zhì)量,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)品位,促使學(xué)生優(yōu)質(zhì)、自主發(fā)展為己任的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)誕生了。聯(lián)盟主要由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成,即組織系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和維持系統(tǒng)。在組織系統(tǒng)中,上海市愉快教育研究所與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)支持與理論指導(dǎo);海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、研訓(xùn)、指導(dǎo)等工作;海寧市的九所基層學(xué)校主要開展互助與實(shí)踐研究。在保障系統(tǒng)中,人員與場所是基本固定的,而經(jīng)費(fèi)則依據(jù)協(xié)議由三方共同分擔(dān)。聯(lián)盟的主持單位即海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)外聘專家、資料整理匯編等費(fèi)用,聯(lián)盟成員單位中的基層學(xué)校主要承擔(dān)課題管理、專家下校指導(dǎo)、教師外出培訓(xùn)以及承辦活動(dòng)的相關(guān)費(fèi)用,聯(lián)盟支持單位即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)部分活動(dòng)組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)的費(fèi)用。相比之下,聯(lián)盟的維持比建立更艱巨。我們從規(guī)劃、研討、培訓(xùn)、展示、評比等活動(dòng)入手,特別加入了“文化建設(shè)”,力爭營造一種獨(dú)特的聯(lián)盟文化,并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規(guī)律與真諦的聯(lián)盟文化的浸潤與熏陶下,保證“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”能正常運(yùn)作、健康發(fā)展,進(jìn)而獲得不因時(shí)間、地點(diǎn)、人員、環(huán)境等變化而改變的持久發(fā)展力。

二、教學(xué)聯(lián)盟激活的策略

1.開題論證

確立了共同的研究課題,聯(lián)盟啟動(dòng)就從課題論證開始。教學(xué)研究聯(lián)盟的開題論證主要發(fā)揮兩個(gè)作用:一是統(tǒng)一思想、解決認(rèn)識(shí)問題;二是領(lǐng)取任務(wù)、解決分工協(xié)作問題。由于是聯(lián)盟的啟動(dòng),開題論證會(huì)直接影響著聯(lián)盟是否能順利開展各項(xiàng)活動(dòng)、是否能真正形成教學(xué)研究共同體、是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量,研究的道路就會(huì)寬廣而順暢。開題論證會(huì)除了要求聯(lián)盟成員單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加外,還要邀請總課題組專家、進(jìn)修學(xué)校、教研室和教科所等部門的領(lǐng)導(dǎo)、教科研專家參加。在“中小學(xué)各科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究聯(lián)盟”開題論證會(huì)上,通過介紹“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”作為聯(lián)盟核心課題的背景、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的基本理念、操作模式、實(shí)踐抓手等,進(jìn)一步明確了聯(lián)盟共同的研究方向與愿景,并將“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這一總課題分解為學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋等

系列子課題項(xiàng)目,由各聯(lián)盟成員單位依據(jù)學(xué)校的實(shí)際、教師的興趣等自主選定主攻項(xiàng)目,做到在一致的目標(biāo)下,有分有合,以期激發(fā)大家的內(nèi)在需求,獲得全面而有個(gè)性的研究成果。在自由討論環(huán)節(jié),我們將話語權(quán)交給了各位聯(lián)盟成員,讓聯(lián)盟的參與者充分發(fā)表意見或見解,提出疑問或擔(dān)憂,使他們有機(jī)會(huì)與專家零距離地交流和探討,形成了較為堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),真正激活了他們的研究動(dòng)力。

2.組團(tuán)下校

開題論證激活的是聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)層、核心層和骨干層的研究動(dòng)力。然而想要觸動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)所有成員單位的教師,激發(fā)全體教師參與研究的積極性、主動(dòng)性,聯(lián)盟還必須有新的舉措。比較有規(guī)模與聲勢的活動(dòng)是“組團(tuán)下校”。組團(tuán)本身是聯(lián)盟的優(yōu)勢所在。將總課題組、進(jìn)修學(xué)校、各聯(lián)盟學(xué)校的專家學(xué)者、名師組團(tuán),形成一個(gè)既有高層次專注于教育教學(xué)研究的理論專家,又有基層中以課堂教學(xué)見長的實(shí)踐行家,還有能在兩者之間架起橋梁的教師進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)員、教研員和科研員的專家團(tuán)隊(duì)。聯(lián)盟建設(shè)之初,這一團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常奔赴各聯(lián)盟學(xué)校,與參加課題研究的教師一起開展課堂教學(xué)診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動(dòng)。在活動(dòng)中,聯(lián)盟學(xué)校要敞開胸懷迎接專家團(tuán)隊(duì),在組織、宣傳等方面做足文章。組團(tuán)下校對于聯(lián)盟、學(xué)校和教師的觸動(dòng)及影響都比較大,是自上而下的全方位宣傳發(fā)動(dòng)活動(dòng),能夠有效地調(diào)動(dòng)各聯(lián)盟學(xué)校和教師參與研究的熱情。

三、教學(xué)聯(lián)盟維持的策略

教學(xué)研究聯(lián)盟最艱巨的任務(wù)是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學(xué)科的聯(lián)盟,要想形成合力、保持熱度、維系活力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟目標(biāo),并不是一件容易的事情。“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”,最重要、最關(guān)鍵的問題不是啟動(dòng)而是維持。為此,聯(lián)盟在發(fā)展過程中采取了五大行動(dòng)策略,即規(guī)劃在前、培訓(xùn)相隨、研討同步、適時(shí)展評、建設(shè)文化。

1.規(guī)劃在前

要使一個(gè)由不同層級(jí)單位參與的聯(lián)盟做到研究有目標(biāo)、行動(dòng)有方向,必須在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上,精心制訂好三種規(guī)劃,即聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)、學(xué)期工作計(jì)劃、具體活動(dòng)方案。聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)闡述了團(tuán)隊(duì)總的奮斗目標(biāo)和行動(dòng)步驟,具有宏觀的指導(dǎo)作用。學(xué)期工作計(jì)劃則包括兩類,一類是聯(lián)盟的學(xué)期工作安排,一類是聯(lián)盟成員單位的學(xué)期研究計(jì)劃。學(xué)期工作計(jì)劃相對比較具體,具有較強(qiáng)的可操作性。聯(lián)盟組織的學(xué)校承辦的各項(xiàng)活動(dòng)都要先拿出方案,在協(xié)調(diào)各方力量和資源的基礎(chǔ)上,做到統(tǒng)籌安排,確保人員和經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位,進(jìn)而保證活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效。

2.培訓(xùn)相隨

隨著研究的不斷深入,根據(jù)課題研究的需要、教師的需求,要及時(shí)開展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)相隨是保證聯(lián)盟健康發(fā)展非常重要的保障機(jī)制。1)理念的更新要培訓(xùn)。我們認(rèn)為觀念是第一位的,沒有理念支撐的實(shí)踐將是盲目低效的實(shí)踐。所以我們十分重視理論培訓(xùn)工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持,聯(lián)盟成員總能得到及時(shí)有效的高水平理論培訓(xùn)。2)技術(shù)的改進(jìn)要培訓(xùn)?！罢n堂”如何變“學(xué)堂”,學(xué)情分析怎么做,學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)等一系列技術(shù)上的問題和一些在研究過程中產(chǎn)生的問題都需要通過培訓(xùn)來解決。對于改進(jìn)實(shí)踐的培訓(xùn),聯(lián)盟成員都十分歡迎,做到了手拉手、肩并肩,一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起做。3)培訓(xùn)與聯(lián)盟建設(shè)如影隨形,貫穿始終。如在“推進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),提升學(xué)業(yè)效能”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”高級(jí)研修班中,培訓(xùn)者除了專家學(xué)者外,更多的是基層學(xué)校的普通教師。經(jīng)驗(yàn)豐富者談各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用”等操作措施與策略;實(shí)踐見長者上各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與使用”的觀摩課;而聯(lián)盟的成員們則學(xué)學(xué)、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為什么要這么做,可以怎么做”是很有說服力的。

3.研討同步

作為肩負(fù)著聯(lián)盟建設(shè)使命的課題研究,定期將聯(lián)盟成員召聚在一起,就共同關(guān)注的話題、研究中遇到的困難或教學(xué)中碰到的問題等在更廣闊的平臺(tái)上,做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產(chǎn)生的問題。依據(jù)不同的話題,推選對此話題有思考和想法的不同層級(jí)、不同學(xué)科的教師參加(人數(shù)一般為12人左右)。文理科教師相互聽取對方的想法,中小學(xué)教師介紹各自的做法,專家學(xué)者或給點(diǎn)建議、或?qū)⒂懻撘蛏钊搿⒒蛱峁└碌囊暯?。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講,研討既出于一線教師的需求,又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點(diǎn)展開,即聯(lián)盟先確定研討主題,各成員單位圍繞主題研究“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”并組織本單位教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,然后再借助這些課例進(jìn)行研討。為了彌補(bǔ)研討會(huì)在時(shí)間與空間上的局限性,還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討,如充分利用QQ群,可使研討在更大范圍內(nèi)得以延續(xù)。像這樣成系列、有主題、有例子的研討,氣氛總是熱熱烈烈的,總能解決一些實(shí)際問題。 聯(lián)盟的價(jià)值也能在研討中得到充分的體現(xiàn)。

4.適時(shí)展評

當(dāng)研究進(jìn)行了一段時(shí)間后,情況要了解、研究要推進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)、成果要展示,這就需要進(jìn)行一些以聯(lián)盟為平臺(tái)的評比展示活動(dòng)。通過評比展示,聯(lián)盟內(nèi)可形成良性的競爭機(jī)制,使聯(lián)盟學(xué)校與聯(lián)盟成員能始終保持一種積極進(jìn)取、充滿熱情的狀態(tài),也保證了聯(lián)盟的生機(jī)與活力。聯(lián)盟還可以組織案例評比和論文評比活動(dòng),實(shí)現(xiàn)以評促研、以評促思?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”的一大特色是要培養(yǎng)善思考、會(huì)研究、擅上課的學(xué)者型教師。寫作是聯(lián)盟成員的重要任務(wù)。通過寫作,一方面可促使教師理性地審視自己的教學(xué)行為,另一方面也能促使他們及時(shí)地梳理階段性的研究成果。評比出來的優(yōu)秀論文、案例很多都予以公開發(fā)表。聯(lián)盟還可組織面向全地區(qū)中小學(xué)的展示活動(dòng)。展示活動(dòng)由聯(lián)盟主辦,聯(lián)盟成員學(xué)校依據(jù)自己研究的情況自主申報(bào),經(jīng)批準(zhǔn)后具體承辦。展示活動(dòng)有觀摩課和課題研究匯報(bào),能夠全方位地展示一個(gè)學(xué)校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準(zhǔn),每次活動(dòng)都舉全聯(lián)盟之力使聯(lián)盟內(nèi)的各種資源能夠得到充分的利用。

5.建設(shè)文化

想要保持聯(lián)盟持久的活力,除了上面四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的策略外,文化建設(shè)是一項(xiàng)更符合教師群體特征,且更容易滿足教師內(nèi)在需求的維持策略。

(1)人文關(guān)懷

人文關(guān)懷能讓人獲得團(tuán)隊(duì)的歸屬感和情感的依附感。人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為寬容、理解與支持。1)寬容。任務(wù)完成時(shí)間有提前量、任務(wù)布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學(xué)校的不必要負(fù)擔(dān),使之與上級(jí)、學(xué)校的工作有機(jī)整合。2)理解。搭建溝通交流平臺(tái),注重傾聽,讓教師有抒感的地方。在組織活動(dòng)的時(shí)候,盡量在時(shí)間、地點(diǎn)上作出合理安排。如每年一次的聯(lián)盟大活動(dòng)都安排在假期,在山清水秀、景色怡人的地方召開,除了參加研討會(huì)外,還安排教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行休息。3)支持。在情感上,教師可以獲得聯(lián)盟的支持;在技術(shù)上,比如在論文寫作、課題研究、公開課準(zhǔn)備的過程中,教師可以得到聯(lián)盟成員的傾力幫助。教學(xué)研究聯(lián)盟的建立,使教師的資源和信息量都得到了擴(kuò)充,視野都得到了拓寬。當(dāng)聯(lián)盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時(shí),表明聯(lián)盟具有較高的凝聚力,聯(lián)盟建設(shè)從根本上也就得到了保障,活力也就由內(nèi)而外地產(chǎn)生了。

(2)打造聯(lián)盟文化

篇3

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模；慕課；自主學(xué)習(xí)；MATLAB；SPSS；

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0097-02

Abstract In this paper， the problems existing in the mathematical modeling course are expounded in medical college.Aiming at theseproblems， the method of solving the teaching quality of mathematicalmodeling course is put forward.

Key words mathematical modeling； MOOC； autonomous learning； MATLAB； SPSS

1 前言

目前，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生普遍對高等數(shù)學(xué)課程重視程度不夠，很多高校也減少了高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)。但醫(yī)學(xué)生一旦走入社會(huì)，認(rèn)識(shí)不到利用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際應(yīng)用問題，在科研方面利用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析，會(huì)影響自己的工作。數(shù)學(xué)建模就是通過計(jì)算得到的結(jié)果來解釋實(shí)際問題，并接受實(shí)際的檢驗(yàn)，來建立數(shù)學(xué)模型的全過程[1]。對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程的培養(yǎng)，可以使學(xué)生了解利用數(shù)學(xué)理論和方法去分析和解決問題的全過程，提高他們分析問題和解決問題的能力；提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，使他們在以后的工作中能經(jīng)常性地想到用數(shù)學(xué)去解決問題，提高他們盡量利用計(jì)算機(jī)軟件及當(dāng)代高新科技成果的意識(shí)，能將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來去解決實(shí)際問題。因此，在醫(yī)學(xué)院校開展數(shù)學(xué)建模課程是十分必要的。

2 醫(yī)學(xué)院校開展數(shù)學(xué)建模課程存在的問題與重要性

自1993年國家開展第一屆大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，現(xiàn)在已經(jīng)日益發(fā)展起來，受到更多的高校和學(xué)生的歡迎。通過數(shù)學(xué)建模競賽，學(xué)生對實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)問題通過建立模型的方法得以解決，以提高實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生本身對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)較少，而且對計(jì)算機(jī)軟件也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因此，對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，數(shù)學(xué)建模競賽基礎(chǔ)比較薄弱。

學(xué)生重視程度不夠 醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，大部分是臨床、護(hù)理、藥學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，他們對醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情較高，認(rèn)為這些才是以后工作學(xué)習(xí)相關(guān)的重要課程，而對于那些其他的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為只要考試及格即可，在學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠重視，導(dǎo)致對很多關(guān)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)算法、建模需要的模型設(shè)計(jì)在腦海中完全沒有概念，因此一旦進(jìn)行數(shù)學(xué)建模競賽，就相對顯示出其與一般綜合性大學(xué)學(xué)生素質(zhì)的差距。

醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)淺顯 現(xiàn)階段數(shù)學(xué)建模課程并沒有相對應(yīng)的教材，而且并沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，而所學(xué)的高等數(shù)學(xué)課程一般為32～60學(xué)時(shí)，只涉及一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對于統(tǒng)計(jì)課程的開設(shè)也只是學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)陽性分析、卡方檢驗(yàn)之類的可以應(yīng)用到醫(yī)學(xué)論文應(yīng)用的內(nèi)容。一個(gè)數(shù)學(xué)建模過程會(huì)涉及的全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果沒有對數(shù)學(xué)內(nèi)容理解透徹，就難以將數(shù)學(xué)建模做出來。醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)功底難以應(yīng)對復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模過程。

自學(xué)能力有待提高 目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從高中轉(zhuǎn)換到大學(xué)，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然沒有形成，仍舊延續(xù)高中時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。而數(shù)學(xué)建模的過程是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)建模沒有正確答案，只是考查學(xué)生誰的算法更好，更加準(zhǔn)確地驗(yàn)證實(shí)際問題。建模過程是多學(xué)科知識(shí)、技能和能力的高度綜合，因此，自學(xué)能力要求學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中對未知的題目、陌生的領(lǐng)域自己去學(xué)習(xí)、去掌握。

檢索創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠 數(shù)學(xué)建模是以小組為單位，組建成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的成員要發(fā)揮各自的特長，擅長對數(shù)學(xué)問題的解讀，擅長檢索文獻(xiàn)，擅長計(jì)算機(jī)軟件編程以及擅長對論文的演講解釋。醫(yī)學(xué)生初入大學(xué)，對文件檢索課程學(xué)習(xí)較少，而醫(yī)學(xué)院校基本上以醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索介紹為主，對于綜合性的數(shù)據(jù)庫介紹較少，因此，學(xué)生還無法準(zhǔn)確掌握檢索的方法而找到合適的參考文獻(xiàn)。要想建立成功的模型，不僅要求團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都有一定的能力，更重要的是都要有協(xié)作精神，要相互配合、團(tuán)結(jié)一心、共同努力，但目前學(xué)生都比較有個(gè)性，而且自我意識(shí)較強(qiáng)，相互配合及協(xié)作能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

學(xué)校教學(xué)軟件和教學(xué)場地受限 很多高校對于數(shù)學(xué)建模并沒有專門的場地，基本上是臨競賽前借用計(jì)算機(jī)教室或是圖書館機(jī)房，無固定的教學(xué)場地或供學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)探討的場所。由于場地不固定，一些建模必備的軟件并沒有安裝，如MATLAB、C++、LINGO及SPSS等，只在競賽前臨時(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和安裝使用，因此，學(xué)生對各種軟件使用起來較為生疏，需要平時(shí)的積累和練習(xí)。

數(shù)學(xué)建模對學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程和相關(guān)軟件，對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是十分必要的，而對于醫(yī)學(xué)生來說也尤為重要。很多醫(yī)學(xué)問題是由數(shù)學(xué)問題解決的，如目前常用的顯著性檢驗(yàn)、回歸分析、方差分析、最大似然模型、決策樹及基于二維雷當(dāng)變換創(chuàng)建CT成像理論等，因此，數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力、處理實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文獻(xiàn)檢索能力等是十分必要的。21世紀(jì)的大學(xué)生必備的能力就是要具備一定的信息素養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)也是十分必要的。

3 解決對策

吉林醫(yī)藥學(xué)院根據(jù)以往的建模情況，近幾年逐漸摸索出解決數(shù)學(xué)建模競賽薄弱，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的對策，并取得一些成效。

提高學(xué)生興趣，建立社團(tuán)組織 首先，學(xué)校和團(tuán)委組織學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦一些趣味數(shù)學(xué)的講座。組織學(xué)生建立數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，通過社團(tuán)，建立趣味數(shù)學(xué)競賽，介紹數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)的聯(lián)系和發(fā)展。讓參加過建模競賽的選手介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的興趣增加，利用社團(tuán)學(xué)分制度、競賽獎(jiǎng)勵(lì)等措施培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的愛好。在團(tuán)隊(duì)中采用新老隊(duì)員結(jié)合，從簡單的初等模型、計(jì)算機(jī)編程，通過簡單的圖書擺放方案、銀行存款方案、汽車剎車距離模型、劃艇比賽成績模型等問題，引導(dǎo)新生對數(shù)學(xué)建模有概念，繼而對數(shù)學(xué)建模有濃厚興趣。

建立數(shù)學(xué)建模選修課 鑒于學(xué)生對數(shù)學(xué)建模知識(shí)涉獵較淺，學(xué)校增加數(shù)學(xué)建模選修課程，多位教師小班授課，將SPSS、MATLAB、運(yùn)籌學(xué)、圖論、微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容結(jié)合。從數(shù)學(xué)模型引入、簡單生活實(shí)例入手，逐漸增加學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)，通過上機(jī)指導(dǎo)、模擬練習(xí)、小組討論等多種授課方式，增加學(xué)生上機(jī)練習(xí)機(jī)會(huì)，以便在實(shí)際競賽過程中克服緊張情緒、增加熟練程度。目前，數(shù)學(xué)建模選修課已經(jīng)得到學(xué)生的熱烈歡迎，選修人數(shù)每次都是爆滿，而且授課中聽課效果非常好。

聯(lián)合計(jì)算機(jī)軟件課程，多教研室輔助教學(xué) 在平時(shí)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)軟件程序使用有困難。因此，聯(lián)合計(jì)算機(jī)教研室教師，在選修課中增加對計(jì)算機(jī)軟件的介紹，如C++等，這是專門的一門選修課。選修數(shù)學(xué)建模的學(xué)生可優(yōu)先選修計(jì)算機(jī)課程，這種設(shè)置方式也便于學(xué)生自由選擇。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在選修數(shù)學(xué)建模的同時(shí)也可以選修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而對于編程較好的學(xué)生則可以省略計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程。在組建的數(shù)學(xué)建模社團(tuán)中定期聘請計(jì)算機(jī)教師給學(xué)生進(jìn)行講座，請流行病學(xué)的教授介紹疾病模型，增加學(xué)術(shù)氛圍，多部門聯(lián)合增強(qiáng)師生之間的交流。

建立慕課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 目前的教學(xué)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。慕課教學(xué)也是比較完善的教學(xué)形式，利用碎片化的時(shí)間，利用點(diǎn)滴課余時(shí)間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多高校名師授課內(nèi)容。吉林醫(yī)藥學(xué)院引進(jìn)慕課教學(xué)平臺(tái)，借助慕課的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)過程中無法掌握的內(nèi)容可多次重復(fù)學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)內(nèi)容。

保證教學(xué)設(shè)備，從硬件設(shè)施上保證教學(xué)質(zhì)量 吉林醫(yī)藥學(xué)院建立數(shù)學(xué)建模小機(jī)房，內(nèi)設(shè)10臺(tái)電腦，可供3個(gè)建模小組同時(shí)上機(jī)操作?？梢栽谄綍r(shí)讓學(xué)生練習(xí)建模設(shè)計(jì)、模擬競賽、小組討論，讓教師分組教學(xué)使用。而對于省賽和國賽，另設(shè)立專門機(jī)房，以便多人多組進(jìn)行競賽。

4 結(jié)語

通過以上措施，吉林醫(yī)藥學(xué)院數(shù)學(xué)建模取得良好成績，每年均有小組獲取省或國家獎(jiǎng)項(xiàng)，并且學(xué)生參與積極性較高。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)建模這門新興的學(xué)科而言，仍然需要更多關(guān)注，如增加數(shù)學(xué)建模教材的編制，完善數(shù)學(xué)建模效果的評價(jià)體系，提高教師教學(xué)水平等。只有處理好各環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力及處理實(shí)際問題的能力，提高信息素養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生厭學(xué)心理師生關(guān)系消除對策

古語說”親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)。他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合，作為教育者，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生盡快消除厭學(xué)心理。

一、良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障

良好的師生關(guān)系有助于師生的感情交流，在教學(xué)過程中密切配合，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障?！皫熒g所產(chǎn)生和形成的一切，既是師生交往的結(jié)果，也是師生共同面對和分享的成果” ①。 首先，從教師方面看，如果一個(gè)教師得到學(xué)生的尊敬，教師會(huì)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，否則如果一個(gè)教師得不到學(xué)生的尊敬，那么他會(huì)喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業(yè)，從而工作沒有熱情，講課時(shí)沒有激情，不愿主動(dòng)與學(xué)生交流，對學(xué)生比較冷淡，使師生關(guān)系陷入僵局，這樣教師教不好，學(xué)生也不愿學(xué)。其次，從學(xué)生方面看，如果一個(gè)學(xué)生得到教師的愛護(hù)，他會(huì)感到心情舒暢，思維敏捷，有利于他的健康成長，同時(shí)他也愿意聽教師的話，努力學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，良好的師生關(guān)系不僅有利于提高教師的教學(xué)積極性，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力

早在20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家羅森塔爾等人就得出了著名的期待效應(yīng)：“凡被教師預(yù)先認(rèn)定為具有發(fā)展可能性的兒童，若干月后他們的能力相對來說都得到了較好的發(fā)揮②”。良好師生關(guān)系之間的期待雖然并不完全等同于期待效應(yīng)，但這種師生關(guān)系的建立的確離不開一定的期待效應(yīng)。教師對學(xué)生的期待有意無意傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在真正的師生關(guān)系中，師生共同面對知識(shí)，共享人格魅力，共悟精神價(jià)值。教師的期待不僅是換取學(xué)生的發(fā)展和提高，而且使自己精神充盈、品格升華。在師生交往過程中，每個(gè)學(xué)生都有得到教師認(rèn)可、贊賞和關(guān)心的需要。教師對學(xué)生的期待是一種責(zé)任、一種信任、一種激勵(lì)，他會(huì)以堅(jiān)定的信念，富有情感的態(tài)度和多種積極有效的方法，使學(xué)生在一種積極向上的自我體驗(yàn)中獲得力量和信心，并表現(xiàn)出遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦頑強(qiáng)、圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師也更加喜歡和信賴。因此，良好的師生關(guān)系很容易使教師對學(xué)生的期待的厚愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗(yàn)。

我們經(jīng)常說，人是需要有一種精神的，教師心中裝著學(xué)生，希望自己的每一個(gè)學(xué)生成人、成才，這是教師的精神，有了這種精神，教師就把自己的全部身心用在學(xué)生身上。學(xué)生敬佩教師，心甘情愿按照教師的要求去做人、做事，這是學(xué)生的精神，有了這種精神，學(xué)生就會(huì)以教師為榜樣，在溫暖的集體中健康成長。這種親密良好的師生關(guān)系會(huì)轉(zhuǎn)化成一種力量，激勵(lì)學(xué)生克服一切困難，向著自己的目標(biāo)努力攀登。從而有效地消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

三、良好師生關(guān)系是消除學(xué)生厭學(xué)心理的有效保證

教育的主客體都是人，教師的任務(wù)就是通過人際間的信息交換來完成知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。教師也是在人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)其人格價(jià)值的。所以，教師的教學(xué)工作如何，很大程度上取決于是否具有良好的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在教師。

首先，教師應(yīng)有民主意識(shí)和平等觀念。隨著社會(huì)的發(fā)展，世界的融合趨勢越來越強(qiáng)，中國要走向世界，更需要有獨(dú)立意識(shí)的中國人走向世界。因此，教師必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，摒棄“師道尊嚴(yán)”的架子，樹立民主意識(shí)，真誠和善地對待每一位學(xué)生，把學(xué)生視為朋友，用民主平等的思想和態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生有自己的獨(dú)到見解，及時(shí)捕捉他們思想的火花，使學(xué)生個(gè)性得到健康、充分的發(fā)展。教師還要“藝術(shù)地運(yùn)用點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對教師質(zhì)疑、批評乃至爭辯”。 ③當(dāng)學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)感到教師對自己的愛和尊敬，就會(huì)在正確的認(rèn)識(shí)和積極的情感基礎(chǔ)上與教師建立起良好的心理關(guān)系，樂于接受教師的教育，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。因此，教師民主、平等地對待每一位學(xué)生是做好教育教學(xué)工作、消除學(xué)生厭學(xué)心理的基本保障。

其次，教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力。師生關(guān)系是建立在教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)上的，“教”與“學(xué)”是師生交往的基礎(chǔ)。師生業(yè)務(wù)活動(dòng)的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評價(jià)、態(tài)度和體驗(yàn)。通過改進(jìn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的興趣就會(huì)提高，對自己和教師的信心就會(huì)增加，師生情感就將朝者積極的方向轉(zhuǎn)化，而獲得教學(xué)成功，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。并且將進(jìn)一步鞏固師生之間的積極情感關(guān)系，是學(xué)生對教師產(chǎn)生真正的感激和尊重之情。因此，為了優(yōu)化師生關(guān)系，需要教師在業(yè)務(wù)上下苦工夫，搞好教學(xué)工作。挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力，真正教好學(xué)生，幫助學(xué)生取得成功，從而消除學(xué)生厭學(xué)心理。

再次，教師要真情地對待學(xué)生，完善個(gè)性，展現(xiàn)人格魅力。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須付出真情，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，公平對待學(xué)生，多鼓勵(lì)、多關(guān)懷、多幫助。同時(shí)，教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，這是良好師生關(guān)系的有效策略。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極表現(xiàn)自身的人格力量，并努力為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和完善自我的舞臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己的發(fā)展空間，這樣由于師生關(guān)系而導(dǎo)致的學(xué)生厭學(xué)心理將不復(fù)存在，這就是我多年的教學(xué)感悟和體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬丁 ？偊b 布貝爾.我與你[M].三聯(lián)書店，1986.

篇5

Abstract： The course of VB Program Design is a kind of language courses of computer specialty. This course has a powerful language， the large course content， strong practicalness and other characteristics. This paper discusses the integrated teaching mode of "teaching， learning and doing" in VB curriculum reform to improve the teaching quality of the course and cultivate talents with strong practical ability for enterprises.

關(guān)鍵詞： VB程序設(shè)計(jì)；一體化教學(xué)；教學(xué)改革

Key words： VB Programming Design；integrated teaching；reform in education

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）30-0197-02

0 引言

隨著IT行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對相關(guān)人才的要求越來越高，以軟件開發(fā)為例，企業(yè)招聘程序設(shè)計(jì)人員的要求是不僅具有較強(qiáng)的合作能力，還具有豐富的開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，高職計(jì)算機(jī)語言類課程的重要目標(biāo)應(yīng)是為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生打好程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)水平。

VB是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，它是一門可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言，它具有所見即所得、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想以及強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫訪問功能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，VB課程授課以教師為主導(dǎo)，學(xué)生扮演者被動(dòng)聽講的角色，該教學(xué)模式下學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)語法等理論概念知識(shí)，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致該教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍實(shí)踐能力較弱，進(jìn)入社會(huì)中無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的要求。究其原因主要是院校在教學(xué)過程中未將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，使得理論和實(shí)踐脫節(jié)，這種情況嚴(yán)重影響了院校的教學(xué)質(zhì)量，影響了院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對這種形勢，院校應(yīng)采取有效措施提高VB課程的教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是改革VB課程的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生都是理論和實(shí)踐兼顧的應(yīng)用型人才。

一體化教學(xué)是指理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，該教學(xué)方法打破了理論課和實(shí)踐課的界限，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，通過創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)性和實(shí)踐性。

1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)思路

要想成為一名合格的VB程序設(shè)計(jì)員，應(yīng)具備以下能力：熟練掌握 VB的基本設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試的方法；學(xué)會(huì)用戶界面設(shè)計(jì)方法；理解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想；熟練運(yùn)用VB開發(fā)環(huán)境等?；诖宋覀儜?yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握VB的基本編程方法；掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的特點(diǎn)；掌握可視化編程技巧等。在已確定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取一體化教學(xué)模式，確定最終的教學(xué)思路為以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體。

在實(shí)際的教學(xué)過程中可通過設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的項(xiàng)目來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，即采用“大項(xiàng)目、小案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。 “大項(xiàng)目”是一個(gè)相對的概念，它可以突破教材的章節(jié)限制，將VB課程所有授課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)相對較大的項(xiàng)目涵蓋，其中各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)基本都隱含在項(xiàng)目的各個(gè)模塊中；“小案例”同樣如此，也是一個(gè)相對的概念，當(dāng)完成各項(xiàng)目模塊功能時(shí)，可通過引入學(xué)生感興趣的、實(shí)踐意義強(qiáng)的小案例，來導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，引出項(xiàng)目。

為更好地完成課程教學(xué)的目的，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)相對完善的學(xué)生信息管理系統(tǒng)綜合項(xiàng)目，如圖1所示。每一個(gè)模塊都包含界面設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、調(diào)試等重要步驟，個(gè)別模塊還包含數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡可能循序漸進(jìn)地把知識(shí)點(diǎn)融入到任務(wù)中，然而由于該門課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生們要想良好地完成這個(gè)綜合項(xiàng)目，需要預(yù)先做很多準(zhǔn)備，掌握很多相關(guān)知識(shí)，比如各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、VB程序設(shè)計(jì)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)等。需要注意的是設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，先設(shè)計(jì)比較容易的項(xiàng)目，之后慢慢提高項(xiàng)目難度，如此不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2 模擬企業(yè)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先理論后實(shí)踐，而“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。這種新型的教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)時(shí)圍繞實(shí)踐展開，項(xiàng)目中包含知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中就潛移默化的學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。該教學(xué)模式要求學(xué)生積極的參與進(jìn)來，教師作為整個(gè)項(xiàng)目的主導(dǎo)著，應(yīng)合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的操作時(shí)間，適時(shí)地任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生解決各類問題。比如在講授控件的使用方法時(shí)，可通過設(shè)計(jì)“圖書管理系統(tǒng)”同步項(xiàng)目，把項(xiàng)目分成“界面設(shè)計(jì)”、 “菜單設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫管理”、“用戶權(quán)限管理”四個(gè)子任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)將每個(gè)子任務(wù)都完成好，之后設(shè)置每個(gè)任務(wù)所需的控件屬性，最后編程各個(gè)對象?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的重點(diǎn)是教師做好自身的主導(dǎo)工作，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的“真實(shí)”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在身臨其境中就能夠潛移默化的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3 靈活運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生看教師的演示，然后依靠自身記憶模仿老師的操作進(jìn)行操作，不能和老師進(jìn)行同步操作。現(xiàn)在智能化的教學(xué)環(huán)境，教師可以采取多元化的教學(xué)手段，要求學(xué)生邊看邊做，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。

借助數(shù)字化校園建設(shè)的平臺(tái)，利用現(xiàn)已成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，營造一種新型的教學(xué)環(huán)境。①開發(fā)特色信息資源。對于重要的知識(shí)點(diǎn)開發(fā)微課資源，并將資源上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生借助學(xué)習(xí)終端可下載資源自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂的一個(gè)重要的組成部分。另外，也可以把課堂教學(xué)延伸到課堂以外。②借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。如今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展飛速，博客、QQ、微信已深深融入到我們的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地使用通訊工具及網(wǎng)絡(luò)。師生可以通過微信等平臺(tái)在課余時(shí)間進(jìn)行反饋交流，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。

當(dāng)前在硬件配置方面，我們實(shí)現(xiàn)了電腦師生人手一臺(tái)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備也比較齊全，另外江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生人手一只“綠網(wǎng)”手機(jī)，學(xué)校也出臺(tái)了一套比較健全的管理制度。在軟件配置方面，安裝了軟件多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)。且建立了專門的學(xué)生實(shí)訓(xùn)室。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們能夠一邊聽教師講課一邊操作計(jì)算機(jī)，即在接收理論知識(shí)的同時(shí)就能夠馬上進(jìn)行實(shí)際操作，如此不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教學(xué)效果將事半功倍。

4 加強(qiáng)校企合作

職業(yè)學(xué)校最終的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生成為一個(gè)準(zhǔn)員工，滿足企業(yè)需求。所以高校應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)的合作，在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮實(shí)際市場的影響，運(yùn)用市場上常用的軟件，注意不讓教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際市場需求脫節(jié)。只有這樣高校培養(yǎng)出來的才是理論知識(shí)和實(shí)踐能力兼具的應(yīng)用型人才，才能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的要求。我系與某軟件公司聯(lián)合辦了一個(gè)校企合作班，由企業(yè)師傅與學(xué)校老師一起開發(fā)課程給學(xué)生上課。通過校企合作，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)提供了真實(shí)的場所。教學(xué)場地不再拘泥于課程，可在企業(yè)組織實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)提供硬件設(shè)備和軟件技術(shù)，學(xué)校負(fù)責(zé)管理。通過加強(qiáng)校企合作，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，如此不僅有效提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也更好地滿足了企業(yè)的用人需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)雙贏。

5 建立新的考核評價(jià)體系

整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中要建立一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系。VB課程的目標(biāo)是提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)、代碼編寫和可視化界面設(shè)計(jì)的綜合能力。所以我們采用的評價(jià)方式必須是多方面的，不僅要有理論知識(shí)檢查，還要有實(shí)際操作能力的考核。傳統(tǒng)的考核方式以考試為課程的最終評價(jià)依據(jù)，主要由平時(shí)成績、期中考試和期末考試成績總評而成。而現(xiàn)在我們除了通過課上提問和討論發(fā)言來檢驗(yàn)學(xué)生的理論掌握程度，還通過項(xiàng)目的階段任務(wù)完成情況來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握該課程的實(shí)踐要求。對學(xué)生的考核評價(jià)以項(xiàng)目任務(wù)的完成情況為依據(jù)。根據(jù)企業(yè)相關(guān)職位的崗位要求來制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生完成的項(xiàng)目成果作為評價(jià)的內(nèi)容，從而確保學(xué)生的崗位職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位工作“零對接”。

6 結(jié)束語

一體化教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，自主地去構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)技能得到了培養(yǎng)。這種教學(xué)模式采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，將教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)的藝術(shù)性相結(jié)合，始終以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育辦學(xué)方針。這種教學(xué)模式下學(xué)生就業(yè)后深受用人單位的歡迎，對學(xué)生就業(yè)有極大的益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究[D].北京：首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：12.

篇6

關(guān)鍵詞 初中語文 課內(nèi)閱讀 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice on Integrated Curricular

Reading and Writing Instruction

KUANG Jiena

（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）

Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.

Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching

在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！逼渲小胺e學(xué)以儲(chǔ)寶”強(qiáng)調(diào)的便是應(yīng)該通過廣泛的學(xué)習(xí)來使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，進(jìn)而使得自己的創(chuàng)造力和想象力加強(qiáng)。這也體現(xiàn)了正確閱讀對于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學(xué)中應(yīng)該注重課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)的相互聯(lián)系。

1 以“閱讀”帶動(dòng)“寫作”，是教材的要求

在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變只注重課文分析而忽略學(xué)生思維鍛煉和語言鍛煉的教學(xué)理念。如果我們來研究一下中學(xué)語文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用閱讀帶動(dòng)寫作的方式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設(shè)計(jì)中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如人教版七年級(jí)上冊《散文詩兩篇》課后練習(xí)“請你也用散文詩這種手法寫一段話或一首詩。七年級(jí)下冊《爸爸的花兒落了》的課后練習(xí)有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請結(jié)合自己的體驗(yàn)，寫一段自己的體會(huì)！初中的每一冊書課后練習(xí)題在涉及的各類寫作練習(xí)如命題小作文、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等短文練習(xí)每本書都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過十道題?？梢娭袑W(xué)語文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動(dòng)“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以說在進(jìn)行課文閱讀時(shí)我們可以讓學(xué)生對其重要的段落去進(jìn)行記憶和背誦，對于其中好的文章構(gòu)思去進(jìn)行思考和模仿再創(chuàng)作。以文為范，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)寫作，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2 利用“閱讀”與“寫作”之間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)寫作，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

一個(gè)人若是缺乏閱讀能力，當(dāng)他在寫作時(shí)便會(huì)如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內(nèi)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的第一手資料，讓學(xué)生樹立一種正確的課內(nèi)閱讀觀，不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、提高學(xué)生的閱讀能力，更可以使得學(xué)生的語言更加豐富、使他們領(lǐng)悟這些優(yōu)秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動(dòng)詞，簡明而又準(zhǔn)確地把捕鳥這個(gè)比較復(fù)雜的過程交代清楚了。我就設(shè)計(jì)了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學(xué)生的仿寫文章也很生動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生寫道：“只見小浩同學(xué)舉起右手，和同伴打了一個(gè)手勢，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個(gè)防守隊(duì)員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優(yōu)美的弧線，球進(jìn)了?！蓖ㄟ^練習(xí)學(xué)生對寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！

寫作更高層次的是通過動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物的情感。我又通過學(xué)習(xí)課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動(dòng)作，強(qiáng)烈地突出了父愛這一主題。我要求學(xué)生在寫作時(shí)一定要把“情”貫注到動(dòng)作之中，一學(xué)生寫道：“唉！今天的數(shù)學(xué)試卷做得不好，錯(cuò)了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細(xì)了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)暖水袋已經(jīng)充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸’，請?jiān)?！”學(xué)生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內(nèi)閱讀都有其閃光點(diǎn)，教師只要善于引導(dǎo)，以文為范，從內(nèi)容、句式、修辭、語言風(fēng)格、寫法技巧等方面提出適當(dāng)?shù)囊螅寣W(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)練習(xí)仿寫，寫出自己的真情實(shí)感！

3 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“閱讀”帶動(dòng)“寫作”，要有整體的計(jì)劃，形成讀寫有序列

課內(nèi)的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動(dòng)，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進(jìn)目標(biāo)不明確，讀寫訓(xùn)練無序、無系統(tǒng)性的誤區(qū)，所以初中語文以“閱讀”帶動(dòng)“寫作”的教學(xué)方法需要老師有整體的建構(gòu)，確立每一學(xué)年、每一學(xué)期甚至每一學(xué)月的閱讀和寫作目標(biāo)、計(jì)劃，循序漸進(jìn)，才能收到更好的效果。根據(jù)教材我確定了七年級(jí)寫作訓(xùn)練目標(biāo)：作文要寫自己想說的話，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要寫出自己的獨(dú)特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級(jí)上冊為例，首先確定每個(gè)單元的主題。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中我借鑒了課文的例子進(jìn)行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場景，融入自己的感受，創(chuàng)造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴――”通過作文讓學(xué)生懂得文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映，認(rèn)識(shí)作文與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生都創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品：《那一次，我戰(zhàn)勝了困難》、《我長大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對主題，構(gòu)思，選材，表達(dá)方式，記敘順序， 語言表達(dá)等方面提出更高的要求，初二階段著重進(jìn)行了記敘文、說明文兩種文體的練習(xí)。優(yōu)秀作品：《家鄉(xiāng)的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對升學(xué)考試，從作品主題升華和創(chuàng)新方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，增加了議論文的練習(xí)。作品：《笑對失敗》、《走進(jìn)初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學(xué)生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進(jìn)行加工，修飾，創(chuàng)作。以閱讀為本，以寫作為樂！

總之，脫離了閱讀的寫作教學(xué)便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發(fā)展的。而課內(nèi)閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)寫作的興趣，快樂命題，快樂構(gòu)思，快樂表達(dá)，自然就能快樂地寫作！

參考文獻(xiàn)

[1] 曹翠芳.回歸文本――語文學(xué)習(xí)高效的切入點(diǎn).中學(xué)語文教學(xué)參考，2011（5）.

[2] 王志彬.二十一世紀(jì)中國寫作理論史.南京大學(xué)出版社，2012.

篇7

江蘇省大港中學(xué)是一所四星級(jí)重點(diǎn)高中，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部―丹徒新城，學(xué)校的學(xué)生有一部分是來自于市區(qū)，而絕大部分是來自于農(nóng)村的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。本文主要解決在同一信息技術(shù)課堂中的部分學(xué)生（操作技能好的，主要是市區(qū)來的）“吃不飽”的問題和另一部分學(xué)生（操作技能較差，主要來自于農(nóng)村）“吃不下”的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讓其在完成現(xiàn)有水平下的信息技術(shù)技能實(shí)踐探索的前提下挑戰(zhàn)更高層次的實(shí)踐任務(wù)?；谶@些問題，筆者在對信息技術(shù)課程教學(xué)的研究中，把信息技術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師教學(xué)過程統(tǒng)一分解為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)系統(tǒng)，并分析了各個(gè)系統(tǒng)適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的類型，探討了依據(jù)不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式采取相應(yīng)的教學(xué)策略，還基于課堂教學(xué)可操作化方面的考慮，提出了實(shí)施因材施教理論的具體方法，最終利用構(gòu)建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 課前準(zhǔn)備階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層和目標(biāo)分層

學(xué)生分層，如前所述，由于學(xué)生的生源不同，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力和對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)也各有差異，教師應(yīng)根據(jù)這種差異對學(xué)生進(jìn)行分層。這里包括：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低，等等。需要指出的是，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。

目標(biāo)分層，就是將信息技術(shù)課程原來規(guī)定的統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)是否達(dá)成，是由學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來的。需要指出的是，完成目標(biāo)的方式方法是由學(xué)生自主選擇的，應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的自由。

根據(jù)學(xué)生分層和目標(biāo)分層，教師可以對不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，在信息技術(shù)課程開始前，教師根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容讓每一個(gè)學(xué)生確立一個(gè)學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等），對他們提出不同水平的學(xué)習(xí)要求。對同一水平的學(xué)生，所提要求的著重點(diǎn)或側(cè)面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學(xué)生可以重點(diǎn)提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生則側(cè)重提高他們的實(shí)踐操作能力。

2 課堂學(xué)習(xí)階段，教師施教分層并配以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)分層

在課堂教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)的內(nèi)容交替或交叉變換各種教學(xué)方法，對不同學(xué)生均衡地實(shí)施匹配教學(xué)與有意失配教學(xué)。要保證在一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié)，又有面向不同層次、不同類型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的環(huán)節(jié)。把整節(jié)課分成學(xué)生分類自學(xué)―教師集體講授―學(xué)生分類質(zhì)疑―教師分類指導(dǎo)―學(xué)生分類練習(xí)―班級(jí)小結(jié)的課堂結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終根據(jù)課前準(zhǔn)備中的學(xué)生分層，在心中有個(gè)班級(jí)總體個(gè)性化學(xué)習(xí)方式類型的分布圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行施教分層，并進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)、分層要求、分類指導(dǎo)等。同時(shí)為了提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及增強(qiáng)學(xué)生有效運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的自我監(jiān)控能力，教學(xué)過程中要適時(shí)地對學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價(jià)。

3 課后復(fù)習(xí)階段，做到作業(yè)分層與評價(jià)分層

作業(yè)分層，即對于學(xué)生作業(yè)鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導(dǎo)。課內(nèi)作業(yè)可統(tǒng)一要求，課外作業(yè)分層、分類設(shè)計(jì)，并對不同層次、不同類型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提出不同的要求。同時(shí)，揚(yáng)長補(bǔ)短，針對不同層次、不同類型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生給予不同的輔導(dǎo)。

評價(jià)分層，主要是針對各層次、各類型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式學(xué)生的不同教學(xué)要求進(jìn)行分類考核，評價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢以及不足；評價(jià)可以采用個(gè)體內(nèi)相對評價(jià)，不進(jìn)行個(gè)體間相對評價(jià)；評價(jià)的方式可以是學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)以及學(xué)生間的相互評價(jià)。這樣，通過自我評價(jià)和相互評價(jià)，不同個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生還能相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。如場獨(dú)立型學(xué)生通過對場依存型學(xué)生的整體直覺能力的評價(jià)，學(xué)會(huì)了積極的簡化思維過程；場依存型學(xué)生通過對場獨(dú)立型學(xué)生清晰地分析推理過程的評價(jià)，則學(xué)會(huì)了適時(shí)運(yùn)用邏輯分析的策略。以往在評價(jià)學(xué)生成績時(shí)，往往將不同考生某次考試的原始分?jǐn)?shù)加以比較，這樣不利于提高各種類型學(xué)習(xí)者的積極性，必須改進(jìn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，不斷自我超越。

為了確保教學(xué)效果，在作業(yè)分層和評價(jià)分層中教師要及時(shí)對不同個(gè)性化學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生進(jìn)行不同的課外輔導(dǎo)。①對學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平不同的學(xué)生采取不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)與監(jiān)控措施來改善不同類型學(xué)生的作業(yè)鞏固和記憶方式。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)律的不同，指導(dǎo)他們合理調(diào)整和高效的使用時(shí)間。③在課外輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)中，可采用多種教學(xué)技術(shù)，如“教育合同”、“學(xué)習(xí)包”等。如對壓力督促型學(xué)習(xí)者采用“教育合同”的教學(xué)技術(shù)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性。而對于能力比較突出的學(xué)習(xí)者采用“學(xué)習(xí)包”的教學(xué)技術(shù)可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。

4 動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程

通過課后復(fù)習(xí)階段的作業(yè)分層和評價(jià)分層，使課后復(fù)習(xí)成為下一個(gè)課前準(zhǔn)備的反饋，這樣，“課前―課堂―課后一體化”的分層教學(xué)模式中，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上均成為一種動(dòng)態(tài)過程。

另外，值得強(qiáng)調(diào)的是，在班級(jí)授課條件下的課堂教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)形式進(jìn)行互相補(bǔ)充，如我們可用“個(gè)別化教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”和“異步教學(xué)”等多種教學(xué)形式搭配使用?！皞€(gè)別化教學(xué)”也叫個(gè)性化教學(xué)，可以個(gè)別進(jìn)行也可以大班進(jìn)行，前提是充分研究、了解和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式；“小組合作學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)組織形式可以差異互補(bǔ)，互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)速度和和效率；“異步教學(xué)”，也就是“分合式”教學(xué)，其基本程序是“合―分―合”或“分―合―分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式，可用以下圖式表示：

“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式

5 結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：示范建設(shè) 醫(yī)學(xué)高職高專 體育課程 內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導(dǎo)向

體育作為醫(yī)學(xué)高職院校的一門公共必修課程，基于學(xué)校示范建設(shè)的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進(jìn)而提升本課程的內(nèi)涵。筆者對示范院校建設(shè)政策進(jìn)行了解讀，對體育課程改革的政策導(dǎo)向進(jìn)行了歸納（見表1）：

[[導(dǎo)向＼&1：基于完善社會(huì)服務(wù)功能方向＼&2：基于專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&3：基于素質(zhì)教育和具體專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&政策來源＼&教高[2006]14號(hào)[1]＼&渝教高〔2008〕27號(hào)[2]＼&《重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校市級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)方案》[3]＼&具體描述＼&加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，拓展社會(huì)服務(wù)功能＼&全市內(nèi)重點(diǎn)建成30個(gè)特色專業(yè)群，100門優(yōu)質(zhì)核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)

2、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)列為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》列為重點(diǎn)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導(dǎo)向?qū)ξ倚ｓw育課程內(nèi)涵建設(shè)的審視

2.1 基于導(dǎo)向1的審視：在研制體育課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體育的社會(huì)服務(wù)功能

體育具有教育、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、保健、體育法制等多項(xiàng)功能。其中，體育的保健功能與醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在契合，隸屬于社會(huì)服務(wù)功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對性，體育能促進(jìn)青少年健康成長，培養(yǎng)多方面興趣愛好，形成性格開朗的個(gè)性特征，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對挫折的承受能力，高效率地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；體育對老年人來說，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動(dòng)。

如果我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生能熟練地運(yùn)用體育的保健知識(shí)來指導(dǎo)他們的醫(yī)護(hù)實(shí)踐，那么將來他們的受眾（患者）必將受益，因此我們在研制醫(yī)學(xué)院校體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)務(wù)必要強(qiáng)化體育的保健功能。

2.2 基于導(dǎo)向2的審視：體醫(yī)結(jié)合是醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的必然趨勢――體醫(yī)結(jié)合內(nèi)容應(yīng)當(dāng)納入課程規(guī)劃

我校尚不具備申報(bào)體育專業(yè)的條件，因此只能為專業(yè)建設(shè)提供必要的支撐和服務(wù)，但是可以將優(yōu)質(zhì)核心課程或?yàn)閮?yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個(gè)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，因此，在課程規(guī)劃的過程中必須優(yōu)先考慮到“醫(yī)體結(jié)合”在某個(gè)專業(yè)建設(shè)中的高度契合，所以，我們在審視的過程中必須清楚的認(rèn)識(shí)到“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才的內(nèi)涵及特征：

“體醫(yī)結(jié)合”是指集運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健體育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康評估、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)處方等眾多知識(shí)體系于一身的一門學(xué)科，知識(shí)面幾乎涵蓋了所有與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的一切醫(yī)學(xué)內(nèi)容?！绑w醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才，是指具有體育與醫(yī)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本能力、不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的相關(guān)技能能力聚合而成的智能結(jié)構(gòu)的人才。

2.3 基于導(dǎo)向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規(guī)劃中對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的滲透需要加強(qiáng)

“醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)”，即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平內(nèi)化為人的高貴品質(zhì)，在醫(yī)患關(guān)系中的具體體現(xiàn)。體育作為人文與社會(huì)科學(xué)類學(xué)科門類的一級(jí)學(xué)科，作為學(xué)校教育中灌輸健康教育理論與實(shí)踐的必修課程在高職高專醫(yī)學(xué)院校全面貫徹醫(yī)學(xué)人文教育的過程中理應(yīng)首當(dāng)其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設(shè)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)存在契合

我校中醫(yī)系開設(shè)有《運(yùn)動(dòng)學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程，其中《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》屬于我校示范建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程。

《運(yùn)動(dòng)學(xué)》涵蓋運(yùn)動(dòng)解剖和運(yùn)動(dòng)生理方向，盡管體育師資在培養(yǎng)過程中也曾做過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是基于培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有別，以及自身文化基礎(chǔ)等因素的影響，加上本門課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上以純理論的形態(tài)存在，體育教師在擔(dān)當(dāng)這門課程的教學(xué)中還是有些吃力的，同樣專業(yè)課教師在運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣會(huì)面臨尷尬，因此，我們在構(gòu)建這門課程時(shí)應(yīng)該把握兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，《運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，第二，體育教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程大致涵蓋以下幾個(gè)方面：①飲食營養(yǎng)；②睡眠起居；③精神調(diào)攝；④休閑娛樂；⑤藥物針灸；⑥運(yùn)動(dòng)鍛煉；⑦武術(shù)氣功；⑧按摩導(dǎo)引；⑨個(gè)人衛(wèi)生；⑩兩性生活。其中，體育運(yùn)動(dòng)占據(jù)了非常重要的地位，它與養(yǎng)生有著非常密切的關(guān)系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經(jīng)等武術(shù)和傳統(tǒng)功法是我校體育課中的重要教學(xué)內(nèi)容，由此可見，我校體育課程中的“傳統(tǒng)保健體育”內(nèi)容與《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》這門課程的內(nèi)容本身就存在從屬，而且我校具備武術(shù)專業(yè)的體育師資條件；指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責(zé)任和義務(wù)介入這門課程的構(gòu)建。

3 結(jié)語

“體醫(yī)結(jié)合”已成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的主要趨勢，體育科學(xué)和醫(yī)學(xué)之間正進(jìn)行著跨學(xué)科、跨專業(yè)的相互融合和滲透。為此，眾多醫(yī)學(xué)院校開始利用自身專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，積極申報(bào)體育（康復(fù)保健方向等）專業(yè)，培養(yǎng)體醫(yī)結(jié)合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個(gè)方向拓展專業(yè)辦學(xué)口徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會(huì) 重慶市財(cái)政局關(guān)于實(shí)施市級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的通知[Z].2008.

篇9

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 助學(xué) 研究

【基金項(xiàng)目】云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目：構(gòu)建“以學(xué)生為中心”高校學(xué)生管理體系的探索研究（課題編號(hào)：2012Y457）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0166-02

在高等教育飛速發(fā)展的今天，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。對高校來說，關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長成才是構(gòu)建和諧校園的重要議題之一。目前我國已初步構(gòu)建起一個(gè)以國家助學(xué)貸款為主體，勤工助學(xué)為主導(dǎo)，獎(jiǎng)貸補(bǔ)助免五位一體的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系?？梢哉f，它極大程度上緩解了學(xué)生在校期間可能遇到的經(jīng)濟(jì)困難和壓力。但從實(shí)際的情況來看，僅僅給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生物質(zhì)上的幫助是不夠的，有必要探索助學(xué)體系的長效機(jī)制，以不斷豐富和深化現(xiàn)有高校助學(xué)工作體系的內(nèi)涵和意義，更好地發(fā)揮助學(xué)工作在高校德育工作中的教育意義。

在積極探索構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)生工作體系背景下， 對助學(xué)工作本身也提出了很高的要求，一方面，助學(xué)工作如何真正做到讓每一位真正需要幫助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到資助，另一方面，如何積極拓展助學(xué)的其他功能，實(shí)現(xiàn)“助學(xué)”與“育人”相結(jié)合，這是我們要深入思考的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，也只有始終秉持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的學(xué)生工作理念，才能更好地將助學(xué)的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，并以此作為各項(xiàng)工作的判斷標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，“以學(xué)生為中心”的工作理念才不會(huì)流于形式，方能真正產(chǎn)生實(shí)效。

一、特色化、人性化助學(xué)工作途徑是以“學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)

對于開展特色化、人性化的助學(xué)工作，一方面要求我們充分結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極探索符合學(xué)校實(shí)情的助學(xué)工作路子，才能將助學(xué)的各項(xiàng)工作做到有的放矢，真正落到實(shí)處。另一方面需要在助學(xué)工作中體現(xiàn)以學(xué)生為本，在制度的制定、日常的服務(wù)等方面均應(yīng)該體現(xiàn)這種以人為本的思想。這本身也是工作的本質(zhì)要求，同時(shí)也是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。

在長期的實(shí)踐中，對于助學(xué)工作而言，我們始終努力在構(gòu)建這樣一種有效助學(xué)工作模式，并不斷的改進(jìn)和修改，簡稱“一二三四”模式。堅(jiān)持一個(gè)目的：堅(jiān)持“資助和育人”的根本目的在于促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康全面成長，鼓勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)，真正做到授人以魚不如授人以漁的真正目的；規(guī)范兩項(xiàng)管理：一方面是人性化管理，在助學(xué)工作中，人性化的管理并非是一種口號(hào)，也并不是一種文本化的制度，而恰恰體現(xiàn)在我們的日常工作之中，它需要我們急學(xué)生之所急，真正站在學(xué)生的立場和角度考慮他們的實(shí)際困難。另一方面是信息化管理，在這個(gè)信息高速發(fā)展的今天，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來為助學(xué)工作的開展服務(wù)，充分體現(xiàn)便捷、快速、高效、及時(shí)，這本身也是一種對助學(xué)工作的調(diào)整和改革，這樣將極大地推動(dòng)助學(xué)工作的開展，同時(shí)，這種高效、便捷的背后，也體現(xiàn)出在“以學(xué)生為中心”服務(wù)質(zhì)量的全面提升。例如，我們充分依托校園信息系統(tǒng)平臺(tái)，將3570余人的臨時(shí)價(jià)格補(bǔ)貼一次性發(fā)放，這樣既安全又快捷；開展三項(xiàng)工程：一是開展多層次、多角度的疏困工程，在助學(xué)工作中，充分依托班主任、輔導(dǎo)員對學(xué)生的深入了解，從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，對班級(jí)中家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生，均給予不同形式的資助和幫扶，真正做到絕不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。二是重心理、重精神的勵(lì)志工程，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長取向。三是塑人格的成長工作，在這個(gè)方面，我們更關(guān)注以實(shí)踐為平臺(tái)，通過設(shè)立如學(xué)生工作助理，輔導(dǎo)員助理，圖書館臨時(shí)服務(wù)員等勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長才干，鍛造品格和服務(wù)能力，全面提升其素質(zhì)。依托四個(gè)渠道：充分依托國家資助、積極爭取社會(huì)捐助、擴(kuò)大學(xué)校資助、引導(dǎo)學(xué)生自助這四個(gè)渠道，通過規(guī)范、嚴(yán)格、準(zhǔn)確、高效、信息化的管理，積極為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際困難，從而才能扎實(shí)推進(jìn)我校助學(xué)工作的開展與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“助理型崗位”，實(shí)現(xiàn)資助與育人相結(jié)合是“以學(xué)生為中心”的根本要求

資助是手段，育人是根本。高校的一切工作都是為了教育培養(yǎng)學(xué)生，作為大學(xué)生特殊群體中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，也同樣肩負(fù)著建設(shè)祖國的歷史重任和偉大使命。因此，在現(xiàn)有高校助學(xué)工作體系中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用適當(dāng)方法教育培養(yǎng)他們成才，是解決困難學(xué)生問題的根本目的。[1]在以往的資助工作中，高校更多關(guān)注的是給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的資助，而對其成長成才方面的教育實(shí)踐功能發(fā)揮不夠。因而，我校也充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，積極為學(xué)生創(chuàng)立一些“助理型崗位”，如學(xué)生工作助理、教學(xué)秘書助理、輔導(dǎo)員助理、公寓輔導(dǎo)員助理等崗位，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過崗位的實(shí)踐和鍛煉，真正做到一方面不僅能給學(xué)生在物質(zhì)上提供資助，同時(shí)更讓其能力在實(shí)踐中得以提高。總之，在“以學(xué)生為中心”的根本要求下，學(xué)校的資助體系需要進(jìn)一步發(fā)展完善，必須堅(jiān)持以教育為先導(dǎo)，以育人為目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)資助的目的和效果。

三、積極構(gòu)建個(gè)性化資助與服務(wù)制度是實(shí)施“以學(xué)生為中心”教育理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

在“以學(xué)生為中心”的教育理念背景下，構(gòu)建個(gè)性化資助與服務(wù)制度。需要我們從兩個(gè)方面加大資助工作的力度。一方面是要緊扣“三個(gè)關(guān)注”，即在助學(xué)工作中，要關(guān)注學(xué)生的入學(xué)狀況、學(xué)習(xí)過程、畢業(yè)去向。在我校的學(xué)生中，有極個(gè)別的同學(xué)，父母雙親都去世，開學(xué)之日到學(xué)校報(bào)到，身上僅剩幾元錢，對于此類學(xué)生，我們不僅要在物質(zhì)上給予幫助，也要隨時(shí)了解該生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，在生活上、心理上關(guān)心他們，為他們的成長積極創(chuàng)造條件。這本身就是“以學(xué)生為中心”的根本要求，同時(shí)也是我們開展工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；另一方面是要針對“四個(gè)不同”來開展助學(xué)工作，真正體現(xiàn)個(gè)性化資助與服務(wù)理念。即在我們的日常助學(xué)工作中，要針對學(xué)生不同年級(jí)、不同性別、不同民族、不同經(jīng)濟(jì)情況、不同個(gè)性特征而提出適合每個(gè)人的資助辦法，例如，對于大一年級(jí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，主要是積極協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)亟逃纸o予該生國家生源地助學(xué)貸款和助學(xué)金資助；對于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)環(huán)境、生活秩序有一定了解后，鼓勵(lì)其參加勤工助學(xué)崗位；對于大三學(xué)生，側(cè)重對其能力的培養(yǎng)，對于大四的學(xué)生，除了國家助學(xué)貸款和獎(jiǎng)助學(xué)金外，還盡可能為其提供一些與其專業(yè)相關(guān)的勤工助學(xué)崗位和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，努力為提升他們的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力提供條件。

四、進(jìn)一步完善學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)檔案管理與跟蹤制度是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的迫切需要

完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案建設(shè)與管理工作是做好學(xué)生資助工作的重要參照和依據(jù)，從而及時(shí)了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入變動(dòng)情況，避免出現(xiàn)“重復(fù)資助”的現(xiàn)象，這本身也是保障公平、關(guān)注全體的重要手段。另外，應(yīng)通過多渠道、多方式收集家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的基本情況，為其建立規(guī)范化的個(gè)人檔案，并定期更新檔案信息，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)，如果有條件，應(yīng)加大家訪跟蹤制度，深入學(xué)生家庭一線，切實(shí)了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況，針對典型、特殊的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予多方面的幫助和支持，從而確保每一位真正需要資助的學(xué)生得到幫助。

五、“以學(xué)生為中心”教育理念下的資助工作要求激發(fā)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體意識(shí)和培養(yǎng)感恩意識(shí)

由于目前我國高校學(xué)生資助力度在進(jìn)一步加大，家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)生受助面也在進(jìn)一步擴(kuò)寬，因此，在這樣一種現(xiàn)實(shí)背景下，容易使學(xué)生形成一種“等、靠、要”的依賴思想。因而，在目前資助力度相對較大的情況下，學(xué)校要從物質(zhì)上、思想上和心理上全方位地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，教育他們樹立“自強(qiáng)、自信、自尊、自立”的信念，增強(qiáng)承受挫折的能力，克服困難的勇氣，建立對自我潛能的積極肯定認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的主體性，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們根據(jù)國家、省、學(xué)校的資助政策，結(jié)合自己的困難程度、學(xué)業(yè)成績和個(gè)人特點(diǎn)來自主選擇符合自己的幫困助學(xué)措施，發(fā)揮自身的主體性，從而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。[2]另外，也應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育，倡導(dǎo)學(xué)生回饋學(xué)校、回饋社會(huì)的感恩意識(shí)。

總之，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的助學(xué)工作體系是一件十分艱巨的任務(wù)，它要求我們在制度設(shè)計(jì)、日常工作的開展等方面考慮如何更好地服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，更好地實(shí)現(xiàn)“助困”與“育人”相結(jié)合的雙重目標(biāo)，這既是助學(xué)工作的本質(zhì)要求，又是充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的根本出發(fā)點(diǎn)和著落點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮向陽.高校助學(xué)工作體系的建構(gòu)與完善[J]，中國成人教育，2008年第2期，第30頁

[2]黃少玲.論“助困”與“育人”相結(jié)合的高校學(xué)生資助體系構(gòu)建[J]，學(xué)校黨建與思想教育，2009年第8期，第65頁

作者簡介：

王邦勇（1984-），男，云南威信人，紅河學(xué)院教育評估中心，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前基本理論和學(xué)生教育管理。

篇10

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；理實(shí)一體課程；教學(xué)方法體系

理實(shí)一體化的教學(xué)是國內(nèi)近幾年來本著職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)而明確提出的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式，經(jīng)過這幾年的探索，職業(yè)院校對理實(shí)一體化教學(xué)有了廣泛的共識(shí)，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，但采取那些有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就目前而言，高職院校對理實(shí)一體化課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，都處于起步階段，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)還處于空白階段。如何按照理實(shí)一體課程的要求，采取有效的教學(xué)方式方法組織課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)是會(huì)計(jì)教學(xué)急需解決的問題。

1.構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程教學(xué)方法體系的必要性

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；保證了學(xué)生在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以理解與把握，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地將專業(yè)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

（4）能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（5）使教師在理實(shí)一體化的課程模式下，將理論與實(shí)踐融為一體進(jìn)行組合教學(xué)，使學(xué)生更加形象、直觀地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，真正做到在學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做一體化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程教學(xué)方法體系的原則

高等職業(yè)教育的教學(xué)方法體系由兩個(gè)基本部分構(gòu)成：一是理論性教學(xué)方法；二是實(shí)踐教學(xué)方法。

高職教育的理論性教學(xué)方法適應(yīng)理論性教學(xué)要求，注重知識(shí)、技能的傳授和掌握，強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新。包括講授教學(xué)法、閱讀理解法、比較法、小討論法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等。

高職教育的實(shí)踐性教學(xué)方法要體現(xiàn)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。包括情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型案例法、合作教學(xué)法等。

對于會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程，要按照高職學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)；要遵循構(gòu)建學(xué)習(xí)觀、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)；要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”的總要求，并使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，做到教學(xué)做一體化。特別是對于較難理解的理論知識(shí)，要在做中很好的理解與把握，直至?xí)\(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過研究與實(shí)踐，將會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程的教學(xué)內(nèi)容歸納為五大類，同時(shí)本著注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)教學(xué)方法的趣味性、直觀性、可重復(fù)性、激勵(lì)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生通過親自模擬體驗(yàn)、自己獲取信息、總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系的原則，對不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性的采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以取得較好的教學(xué)效果。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體課程教學(xué)方法體系的構(gòu)建與實(shí)施

通過多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，將會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容歸納為五個(gè)方面，并對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：

3.1名詞、概念

采用閱讀理解的方法進(jìn)行教學(xué)。即先讓學(xué)生自己閱讀理解、找關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生代表發(fā)言，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評、并進(jìn)行分析歸納。

例如：會(huì)計(jì)科目：對會(huì)計(jì)要素做進(jìn)一步分類形成的核算項(xiàng)目。

學(xué)生找出了并記憶理解了關(guān)于“會(huì)計(jì)科目”的關(guān)鍵詞――核算項(xiàng)目，也就很好的理解并把握了會(huì)計(jì)科目具體的內(nèi)涵。

對于某一些重要的名詞、概念，高職學(xué)生可以不清楚為什么，但至少知道是什么。

3.2特點(diǎn)、特征、關(guān)系

采用比較法、小討論進(jìn)行教學(xué)。

首先讓學(xué)生回憶已學(xué)過的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)了所涉及的兩個(gè)或多個(gè)問題之后進(jìn)行對比、歸納總結(jié)。通過對比分析，找出其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。

例如：增值稅與營業(yè)稅的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。必須在學(xué)習(xí)了兩個(gè)稅種后，才能進(jìn)行分析歸納總結(jié)。

二者的相同點(diǎn)，都是流轉(zhuǎn)稅，在一定時(shí)期，實(shí)現(xiàn)了營業(yè)收入，不論是否盈利，都要納稅。

二者的不同點(diǎn)，增值稅是價(jià)外稅，一般可以實(shí)行進(jìn)項(xiàng)稅抵扣，不重復(fù)納稅；營業(yè)稅是價(jià)內(nèi)稅，按實(shí)現(xiàn)的營業(yè)額直接計(jì)算稅金，存在著重復(fù)計(jì)稅的情況。

3.3法規(guī)政策（準(zhǔn)則、原則等）

對于國家的法規(guī)政策，是我們從事具體專業(yè)工作的準(zhǔn)則，教師主要通過典型案例教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解把握法規(guī)政策的精髓，以此指導(dǎo)學(xué)生未來的專業(yè)崗位工作。

例如：企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)招待費(fèi)的核算。

按照規(guī)定：對于企業(yè)發(fā)生與生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)有關(guān)的業(yè)務(wù)招待費(fèi)支出，要按照實(shí)際發(fā)生的60%列入本期管理費(fèi)用，但最高不超過當(dāng)年銷售（營業(yè)）收入的5‰。

實(shí)際教學(xué)中，教師首先在多媒體上呈現(xiàn)出“稅法規(guī)定”，然后例舉企業(yè)典型會(huì)計(jì)案例，并提出具體任務(wù)要求，讓學(xué)生分組討論、自己動(dòng)手完成。

作為一名會(huì)計(jì)核算人員，首先必須清楚國家關(guān)于業(yè)務(wù)招待費(fèi)核算的有關(guān)規(guī)定，然后才能保證核算的正確。

通過案例教和學(xué)，讓學(xué)生在做中體會(huì)、理解、把握國家有關(guān)的具體法規(guī)政策的規(guī)定，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地按照國家有關(guān)的法規(guī)政策的要求去從事今后的實(shí)際工作。

3.4工作過程（工作程序或辦事程序）

一般采用圖表演示法，讓學(xué)生首先清楚某一項(xiàng)工作的具體程序，然后展現(xiàn)具體的工作內(nèi)容。

例如：出差借款業(yè)務(wù)流程。

第一步，由借款人填寫借款單。

第二步，由借款人（或經(jīng)辦人）將借款單交由部門領(lǐng)導(dǎo)簽字。

第三步，主管會(huì)計(jì)審核簽字。

第四步，單位主管財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)審批簽字。

第五步，出納員根據(jù)審核后的借款單支付現(xiàn)金。

第六步，會(huì)計(jì)人員根據(jù)審核無誤的借款單做會(huì)計(jì)處理。

3.5崗位工作內(nèi)容（崗位工作任務(wù)）

主要采用情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型案例法、合作教學(xué)法等方法進(jìn)行組合教學(xué)。

例如：《納稅實(shí)務(wù)》課程，就是培養(yǎng)企業(yè)報(bào)稅員。作為一名報(bào)稅員的工作：

第一，要準(zhǔn)確計(jì)算企業(yè)一定時(shí)期應(yīng)繳納的各種稅額。

第二，填報(bào)其相應(yīng)的稅務(wù)報(bào)表。

第三，實(shí)習(xí)網(wǎng)上報(bào)稅及繳納稅款、或者去稅務(wù)部門的報(bào)稅大廳報(bào)稅及去銀行繳納稅款。

對此，教師采用一個(gè)企業(yè)的納稅案例，我們的每一名學(xué)生就是一名具體的企業(yè)報(bào)稅員。

為了使每一名學(xué)生都能參與報(bào)稅工作之中，我們一般采用學(xué)生分小組合作來完成。