導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童的心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理素質(zhì)；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點(diǎn)

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質(zhì)方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會(huì)由于身體的缺陷而導(dǎo)致一些心理問題，這些心理問題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長，如果對(duì)特殊兒童不及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)懷，隨著他們的成長會(huì)形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對(duì)其語言學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不利影響，而語言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能就比普通兒童晚，且起點(diǎn)低、速度慢，所能達(dá)到的水平也有限。

2. 特殊兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異較大

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大，個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。個(gè)體內(nèi)差異，通常是指個(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)來進(jìn)行。

3. 特殊兒童學(xué)習(xí)和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。

例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過于簡單，而對(duì)智障兒童則會(huì)太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學(xué)策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對(duì)待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別對(duì)待，多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，或通過啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點(diǎn)，以增強(qiáng)信心；對(duì)自尊心較強(qiáng)或自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎(jiǎng)，但批評(píng)又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進(jìn)心，又要設(shè)法使他們在鍛煉中看到自己的缺點(diǎn)與不足，以求虛心。多激勵(lì)、多表揚(yáng)，對(duì)于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢都會(huì)傳遞出他是否喜歡學(xué)生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當(dāng)學(xué)生完成的練習(xí)動(dòng)作姿勢準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、連貫、精彩時(shí)，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進(jìn)步！”或?qū)W(xué)生豎起大拇指。其次，老師要多關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，以他們的興趣為基礎(chǔ)，通過四肢的運(yùn)動(dòng)、音樂的刺激來設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術(shù)熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術(shù)”活動(dòng)在特殊教育中的獨(dú)特魅力。

比如：可以設(shè)計(jì)一些簡單的體育模仿操，讓學(xué)生通過對(duì)田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動(dòng)作的模仿，使他們在不斷模仿練習(xí)中了解并掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣；讓學(xué)生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進(jìn)行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學(xué)生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動(dòng)作，刺激學(xué)生大腦和四肢的反應(yīng)和身心的協(xié)調(diào)，提高他們的表現(xiàn)能力，同時(shí)感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊(duì)形，表現(xiàn)出一種集體和團(tuán)隊(duì)精神，使特殊兒童在團(tuán)隊(duì)合作中感受團(tuán)隊(duì)力量?？傊?，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)參與和表演欲望，促進(jìn)特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應(yīng)社會(huì)能力

體育教師在對(duì)特殊兒童的教學(xué)中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強(qiáng)、自立”為教育目標(biāo)，根據(jù)特殊孩子的特點(diǎn)不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學(xué)過程中，注重對(duì)藝術(shù)的滲透，以學(xué)生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學(xué)目標(biāo)。積極開展互動(dòng)性、融合性、團(tuán)隊(duì)性的以學(xué)生“生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內(nèi)容的展示活動(dòng)，弘揚(yáng)校園藝術(shù)特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)施過程中，要重視互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)以師生互動(dòng)游戲?yàn)橹?，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進(jìn)特殊兒童與他人的交流與互動(dòng)，提高他們的自信心。全體互動(dòng)游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團(tuán)體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術(shù)作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機(jī)會(huì)。音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學(xué)校與社會(huì)、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動(dòng)中實(shí)踐、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中收獲，充分挖掘了他們在生活、學(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會(huì)上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗(yàn)是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦。因?yàn)橹橇Τ潭炔桓?，他掌握?dòng)作比較慢，而且又容易忘記前面教的動(dòng)作。但黃英倍很勤奮，在高強(qiáng)度的訓(xùn)練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對(duì)他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發(fā)。

體育教師要開展特色教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，靈活變換開展方式，把握活動(dòng)過程中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，確定開展活動(dòng)的最佳方案，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使每個(gè)特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過特色教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生感知周圍事物、學(xué)習(xí)知識(shí)、康復(fù)缺陷、提高能力，使學(xué)生得到最大限度的潛能開發(fā)?？梢耘囵B(yǎng)特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術(shù)美的感受、認(rèn)識(shí)和理解過程中產(chǎn)生真善美的體驗(yàn)；矯正、康復(fù)他們的生理和心理缺陷；促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的潛能開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；專業(yè)倫理困境；因應(yīng)策略

專業(yè)倫理是[1]為有效保護(hù)服務(wù)對(duì)象權(quán)益，維護(hù)專業(yè)團(tuán)體地位與聲望，專業(yè)的從業(yè)人員透過團(tuán)體之討論與共識(shí)，以集體自律的方式，訂立專業(yè)守則或公約，要求全體會(huì)員共同遵守的行為規(guī)范。越是專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，從業(yè)人員專業(yè)倫理素養(yǎng)越重要，對(duì)從業(yè)人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務(wù)對(duì)象是弱勢群體中弱勢的殘疾兒童，其專業(yè)性、實(shí)踐性、倫理性更強(qiáng)，特殊教育教師在教育實(shí)踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要。基于此，本文結(jié)合特殊教育教師的專業(yè)實(shí)踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對(duì)專業(yè)倫理的重視。

一、特殊教育教師常見的專業(yè)倫理困境

（一）專業(yè)化程度不高———服務(wù)的倫理困境。多項(xiàng)研究表明，我國特殊教育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理想等專業(yè)素質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂觀。比如，王雁等人對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)（分為高水平、一般水平和低水平）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業(yè)知識(shí)處于一般及較低水平的占70.4%，專業(yè)技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對(duì)普校隨班就讀教師的調(diào)查表明，90%以上的隨班就讀小學(xué)教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒有接受過特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)。[3]服務(wù)性是專業(yè)的重要特征，特殊教育教師專業(yè)的首要目標(biāo)就是服務(wù)特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專業(yè)成員接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練是做好專業(yè)服務(wù)的前提條件，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不足勢必導(dǎo)致他們不能提供有效的專業(yè)服務(wù)，甚至是不當(dāng)服務(wù)。比如，在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的不良行為；在康復(fù)訓(xùn)練中急于獲得效果，違反訓(xùn)練原則等行為。這不僅不利于服務(wù)對(duì)象的身心發(fā)展，而且影響特殊教育教師的專業(yè)聲譽(yù)，也使他們在專業(yè)活動(dòng)中感到無力、無奈、無助。

（二）教育場域復(fù)雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場域較為復(fù)雜：一是特殊兒童構(gòu)成復(fù)雜，班級(jí)中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動(dòng)癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導(dǎo)致教育教學(xué)無法正常進(jìn)行。有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對(duì)于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動(dòng)機(jī)上看，如果特殊兒童有意違反教育教學(xué)的行為，教師適當(dāng)懲戒是必要的，也會(huì)起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價(jià)值判斷來采取措施，不僅內(nèi)心倫理沖突強(qiáng)烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)生管理是特殊教育教師最大的職業(yè)壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內(nèi)心沖突不能得到及時(shí)紓解，就會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國常模。[5]

（三）教學(xué)效能感低———職業(yè)枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學(xué)校教師相比，特殊教育教師的勞動(dòng)效率不高。特殊教育教師經(jīng)常需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力教導(dǎo)一個(gè)特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴(yán)重障礙而學(xué)習(xí)能力較差的特殊兒童，如“針對(duì)有些學(xué)生的教育，教師經(jīng)過十?dāng)?shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓(xùn)練，學(xué)生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學(xué)效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測職業(yè)枯竭。[7]職業(yè)枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生離職意向或離職。因此，職業(yè)枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、情感依賴、離職傾向及行為，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（四）專業(yè)綜合性強(qiáng)———合作的倫理困境。特殊教育是一門涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)人員的領(lǐng)域，只有在特殊教育教師、學(xué)校心理咨詢師、醫(yī)生、語言康復(fù)師、物理康復(fù)師、職業(yè)康復(fù)師以及社會(huì)工作者的團(tuán)結(jié)合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國外特殊兒童的教育教學(xué)，尤其是個(gè)別化教育計(jì)劃的制定均是在多領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的參與下完成的。同時(shí)，家長也是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的重要力量,關(guān)注專業(yè)人員與家長的合作交流已成為國際特殊教育的發(fā)展趨勢。但是，我國特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液献鞯钠脚_(tái)，雖然有些專家自發(fā)組織各種活動(dòng)為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長期性，實(shí)現(xiàn)合作的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，受傳統(tǒng)觀念影響，我國絕大多數(shù)特殊兒童家長仍然認(rèn)為自己的主要職責(zé)是照顧孩子的日常生活，教育和訓(xùn)練是教師的責(zé)任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。

二、特殊教育教師專業(yè)倫理困境的因應(yīng)策略

（一）提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。近年來，我國比較重視特殊教育教師的專業(yè)化建設(shè)，2012年和2014年，教育部等政府部門先后下發(fā)《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》[9]《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》[10]兩個(gè)文件，為特殊教育師資建設(shè)提供了政策支持。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提升特殊教育教師的專業(yè)化水平具體實(shí)施路徑有三：一是實(shí)行特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。目前，我國還沒有正式出臺(tái)切實(shí)可行，具有可操作性的特殊教育專業(yè)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而世界上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的特殊教育師資均要求達(dá)到大學(xué)水平，在培養(yǎng)規(guī)格上普遍實(shí)行“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”的模式。[11]制定專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師專業(yè)準(zhǔn)入門檻，從源頭上把關(guān)，是提升特殊教育專業(yè)化水平的必由之路。二是借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，建立特殊教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過大學(xué)的教育學(xué)院與特殊教育教師所在的學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)建立協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后專業(yè)發(fā)展一體化，持續(xù)有效提升教師的專業(yè)水平。三是重視特殊教育教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展。特殊教育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，是使他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行自我反思，逐漸確立專業(yè)理想、深化專業(yè)情感、提高專業(yè)技能，完成專業(yè)化自我建構(gòu)的最直接最普遍的途徑。

（二）制定特殊教育教師專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)特殊兒童的專業(yè)實(shí)踐，僅憑特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業(yè)倫理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)切實(shí)可行的專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，能使特殊教育教師的專業(yè)判斷與決策有據(jù)可依，充分體現(xiàn)其專業(yè)工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)性，從而保持專業(yè)團(tuán)體的社會(huì)威望和名譽(yù)。[12]但是，目前我國還沒有正式的針對(duì)特殊教育教師專業(yè)倫理的相關(guān)規(guī)范，與國外相比，差距較大。早在1995年，美國特殊兒童委員會(huì)（CEC）就制定了美國特殊教師準(zhǔn)備與資格的國家標(biāo)準(zhǔn)，并于1996、1998、2000、2003及2009年進(jìn)行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準(zhǔn)則”。[13]所以，針對(duì)我國特殊教育教師在特殊兒童進(jìn)行診斷評(píng)估、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專業(yè)實(shí)踐中的倫理問題和困境，制定專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。該實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)其獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)、規(guī)范和戒律的功能，清楚說明教師應(yīng)該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責(zé)任。

（三）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)倫理教育。特殊教育教師專業(yè)倫理教育，是促進(jìn)教師提高專業(yè)意識(shí)，內(nèi)化專業(yè)情感，積極踐行專業(yè)倫理行為，獲得專業(yè)幸福感和榮譽(yù)感的重要途徑，也是教師自我專業(yè)修為養(yǎng)成不可或缺的教育內(nèi)容。特殊教育教師專業(yè)倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業(yè)倫理教育，應(yīng)以服務(wù)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性、可操作性為原則，以倫理規(guī)范和特殊兒童預(yù)防、評(píng)估、教育訓(xùn)練、交往、公益活動(dòng)倫理為內(nèi)容，結(jié)合特殊教育教學(xué)實(shí)踐開展各種形式的活動(dòng)，使特殊教育專業(yè)師范生在親身體驗(yàn)和感悟中思考本專業(yè)中的倫理問題和面臨的倫理困境，主動(dòng)尋求正性有效的解決策略，達(dá)到培養(yǎng)和提高準(zhǔn)特殊教育教師倫理素養(yǎng)的目的。職后專業(yè)倫理教育，一是應(yīng)強(qiáng)化特殊教育教師的角色意識(shí)，使之認(rèn)同自己的特殊教育者身份。角色意識(shí)是特殊教育教師個(gè)人對(duì)社會(huì)、團(tuán)體所規(guī)定與期望的特殊教育職業(yè)典型行為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，它是特殊教育教師素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)其提高自身水平，更好地履行社會(huì)職責(zé)具有指導(dǎo)作用。二是體驗(yàn)幸福，提高職業(yè)承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對(duì)專業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，又是個(gè)人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。特殊教育是一項(xiàng)需要奉獻(xiàn)的事業(yè)，特殊教育教師要在奉獻(xiàn)中培育自己的專業(yè)精神，提高專業(yè)承諾水平。

（四）構(gòu)建特殊教育教師的社會(huì)支持體系。各級(jí)特殊教育主管部門應(yīng)全面規(guī)劃、通力合作，從目標(biāo)、內(nèi)容、人員、措施等方面構(gòu)建特殊教育教師的專業(yè)支持體系。從支持對(duì)象來看，應(yīng)面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對(duì)少數(shù)骨干教師。從支持內(nèi)容來看，應(yīng)以特教專業(yè)的知識(shí)技能為主，同時(shí)兼顧其他領(lǐng)域的知識(shí)。從支持人員來看，除專門從事特殊教育專家學(xué)者、學(xué)校心理學(xué)家、社會(huì)工作者、醫(yī)生、專業(yè)治療師外，還應(yīng)包括特殊兒童家長，一個(gè)負(fù)責(zé)任的特殊兒童家長積累的某種殘疾的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無論對(duì)于特殊兒童的教育、訓(xùn)練以對(duì)康復(fù)治療都將起到積極的促進(jìn)作用。從措施上看，可以通過舉辦不同層次和類型的培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會(huì)議、組織專業(yè)講座、建立特殊教育網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)平臺(tái)、幫助教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多種措施，為特殊教育教師提供專業(yè)支持。

作者:陳秀敏 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院

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篇3

［關(guān)鍵詞］特殊教育；教師；職業(yè)道德

教師職業(yè)道德（以下簡稱師德）是一般社會(huì)道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實(shí)踐中形成，反過來又指導(dǎo)著教師正確地處理教育工作中的各種關(guān)系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準(zhǔn)則。2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展等新形勢下中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當(dāng)前，我國對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒有出臺(tái)具體的法律法規(guī)。各地各級(jí)教育行政部門，在具體實(shí)踐過程中，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問題。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點(diǎn)關(guān)注。如何建立和完善當(dāng)代特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合特教工作實(shí)踐，認(rèn)為特教教師職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)。

一、無歧視性，以人為本

特殊教育的對(duì)象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對(duì)特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）在教育教學(xué)實(shí)施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動(dòng)、家庭、社會(huì)背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群；

（2）在測量和評(píng)價(jià)過程中，以人為本，公平公正地對(duì)待每一個(gè)兒童，而非因人而異，隨性而為。

二、尊重人格，維護(hù)兒童自尊

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個(gè)人都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，其中當(dāng)然包括特殊兒童。作為社會(huì)的弱勢群體，可以說特殊兒童對(duì)于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實(shí)踐中，特殊教育教師應(yīng)該更加關(guān)注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴(yán)，切忌簡單粗暴對(duì)待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴(yán)等行為。

三、客觀準(zhǔn)確，實(shí)事求是

特殊教育教師在日常教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)特殊兒童的成長、發(fā)展和評(píng)價(jià)具有重要影響。這要求教師必須以實(shí)事求是的態(tài)度，堅(jiān)持客觀準(zhǔn)確的基本原則。特別是在教育訓(xùn)練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實(shí)資料、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀準(zhǔn)確地對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，向行政部門、同仁和家長提供資料。

四、保護(hù)隱私，堅(jiān)持原則

我國法律規(guī)定，個(gè)人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的權(quán)利。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。特殊兒童的個(gè)人隱私更應(yīng)得到應(yīng)有的保護(hù)。因此，特殊教育教師的一個(gè)重要操守是保護(hù)特殊兒童的隱私，對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)資料進(jìn)行嚴(yán)格保密，絕不向任何商業(yè)機(jī)構(gòu)、非法團(tuán)體或個(gè)人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。

五、注重合作，暢通渠道

特殊教育的最終目的在于促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開社會(huì)各界的關(guān)注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應(yīng)和其他專職者、相關(guān)人士、特殊兒童家長和社會(huì)機(jī)構(gòu)等，相互合作，相互鼓勵(lì)，共同努力，不斷提高特殊教育質(zhì)量，暢通特殊教育服務(wù)渠道，促進(jìn)特教事業(yè)發(fā)展。

六、提高專業(yè)，激發(fā)潛能

特殊教育教師是一個(gè)專門化的職業(yè)，也是一個(gè)隨著時(shí)展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，營造合適的環(huán)境，采用恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方法，向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學(xué)習(xí)的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能水平，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。

七、終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

為保證更好的教育教學(xué)效果，特殊教育教師應(yīng)通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、專業(yè)會(huì)議等繼續(xù)教育計(jì)劃，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)等來保持對(duì)特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，不斷提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

八、為人師表，愛崗敬業(yè)

在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對(duì)待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國家對(duì)教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動(dòng)力。特殊教育教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動(dòng)踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對(duì)象的特殊性和差異性。特殊學(xué)生作為參與主體，其自身的特點(diǎn)直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì)和要求。如何更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。

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篇4

關(guān)鍵詞：特殊兒童;社會(huì);不良道德行為

道德行為是個(gè)人在一定的道德認(rèn)識(shí)指引下和道德情感激勵(lì)下，表現(xiàn)出來的對(duì)他人和社會(huì)具有一定道德意義的行為。心理健康是道德健康在心理層面的具體表現(xiàn)，是身心健康的基礎(chǔ)。對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好道德行為習(xí)慣的心理教育訓(xùn)練，一般來講，都會(huì)從“知、情、意、行”四方面入手。曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，用灌輸、管理、訓(xùn)練等方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)有關(guān)行為舉止進(jìn)行專門訓(xùn)練，通過不斷地模仿、重復(fù)、糾正錯(cuò)誤行為，使學(xué)生形成一種規(guī)范化、自動(dòng)化、習(xí)慣化的行為。

一、個(gè)案研究

1.學(xué)生基本情況

華x，男，1995年出生，2003年9月進(jìn)入本校就讀一年級(jí)，家住城區(qū)。父母都在外地打工，獨(dú)子，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好。聽力損失程度屬中重度，溝通理解能力較好，主要依靠手語交流，周一至周五住校。智力水平較高，勞動(dòng)能力較強(qiáng)，但比較懶。

2.不良道德行為的主要內(nèi)容

華x在學(xué)校里，上語文、數(shù)學(xué)課時(shí)會(huì)隨意說話，走動(dòng)，做小動(dòng)作，注意力很不集中。上體育、律動(dòng)、美術(shù)課時(shí)更是不聽老師的指揮，獨(dú)自一人想干什么就干什么。平時(shí)愛欺負(fù)小同學(xué)，與同學(xué)相處時(shí)常常會(huì)發(fā)生矛盾，會(huì)隨手拿別人的東西。

3.不良道德行為形成的原因分析

由于聽力殘疾，華x的父母對(duì)他非常溺愛、袒護(hù)、一味遷就、放任和縱容。在班級(jí)里他經(jīng)常會(huì)支配學(xué)生幫自己干事情，同學(xué)們有好吃的好玩的都會(huì)先給華x“享用”。華x主要用眼睛去觀察他所生活的這個(gè)社會(huì)環(huán)境，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中種種消極誘因的影響，也導(dǎo)致了其不良行為習(xí)慣的形成。

二、不良行為矯正過程

1.認(rèn)知訓(xùn)練

利用直觀教育的方法，以形象生動(dòng)的圖片、幻燈、錄像、行為演示等方式，把活生生的動(dòng)態(tài)形象展示給華x，讓他領(lǐng)會(huì)到其中的含義。運(yùn)用比較的方法，讓華x把自己的行為與其他學(xué)生的行為進(jìn)行比較，有利于讓他分清什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。用評(píng)議的方法，讓華x針對(duì)某一件事件發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，并且和其他同學(xué)進(jìn)行討論，這既能反映出評(píng)議者的道德認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)又能體現(xiàn)出一種教育的氛圍。

2.實(shí)踐訓(xùn)練

在這一階段，教師盡可能地安排一些符合學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)通過家校合作，不斷提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)以及道德行為水平，讓學(xué)生真正達(dá)到知行統(tǒng)一。如：“手拉手”活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到了集體的溫暖，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，學(xué)會(huì)了幫助、關(guān)心他人。同時(shí)，老師還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。如：華x和班級(jí)同學(xué)的關(guān)系不好，老師就組織了“今天我當(dāng)家”的活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)找一個(gè)小崗位，每天為同學(xué)服務(wù)。剛開始，華x沒有找到合適的崗位，于是老師利用他年齡、力氣比較大的優(yōu)勢，讓他每天負(fù)責(zé)為班級(jí)同學(xué)領(lǐng)牛奶，漸漸地，他開始變得有責(zé)任心、友善、會(huì)關(guān)心人了。

3.鞏固訓(xùn)練

華x犯了錯(cuò)誤，經(jīng)教育后用心改正，卻因?yàn)槿狈σ庵玖Χ殖霈F(xiàn)不良行為。這就要求教育工作者為他創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，鍛煉、強(qiáng)化他的意志力，培養(yǎng)他與不良誘因作斗爭的能力，使他在強(qiáng)化的過程中不斷形成良好的行為習(xí)慣。

三、訓(xùn)練結(jié)果

通過認(rèn)知訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練，華x的不良行為得到了有效矯正，上課時(shí)隨意說話、做小動(dòng)作、擅自離開座位的情況有了明顯改善，平時(shí)也不再隨意拿別人的東西，課間休息時(shí)能和同學(xué)一起做游戲、活動(dòng)，同伴關(guān)系變得融洽了。

四、討論

1.在對(duì)華x不良行為矯正的過程中，家校合作起到了至關(guān)重要的作用

教師教育學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)向家長傳遞一定的教育方法，告知訓(xùn)練內(nèi)容，并及時(shí)交流訓(xùn)練成果。另外，在教育活動(dòng)中，要重視情感的激發(fā)，使學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情，使學(xué)生的心靈和行為沿著我們的德育指向順暢發(fā)展。在看到訓(xùn)練成果的同時(shí)，還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生可能出現(xiàn)行為上的反復(fù)，應(yīng)采取措施防止不良行為再次發(fā)生。

2.目前訓(xùn)練的不足之處

道德教育不等于道德灌輸，道德素質(zhì)不是教出來的，不應(yīng)該把“灌輸”“禁止”“防堵”作為工作的立足點(diǎn)，而應(yīng)是學(xué)生在參與實(shí)際生活的過程中，在與他人的合作和交往中，道德教育通過自身經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)展來的。

3.將來訓(xùn)練的改變及其思考

在開展各類生動(dòng)活潑、豐富多彩活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生有更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正把道德行為習(xí)慣教育內(nèi)容分解滲透到每一個(gè)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。對(duì)訓(xùn)練過程要進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)整，選擇適合學(xué)生需要的訓(xùn)練及教育方法，使學(xué)生的不良行為得到有效矯正。

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篇5

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 關(guān)注 特殊學(xué)生 心理問題

作為一名班主任，在工作中最應(yīng)該重視的就是班級(jí)管理。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：班級(jí)管理實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的管理；班級(jí)管理的好壞取決于學(xué)生的心理素質(zhì)。目前，越來越多的特殊兒童心理狀況發(fā)生了令人堪憂的變化，如孤僻、自私、情緒不穩(wěn)定易波動(dòng)、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素質(zhì)教育開展得如何，直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，關(guān)注特殊兒童的心理素質(zhì)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵。

下面談?wù)勎覍?duì)特殊兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育的幾點(diǎn)做法：

一、細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)心理

由于家庭、性格、環(huán)境等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化和行為舉止運(yùn)用觀察法窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過會(huì)談法談心活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情緒、態(tài)度進(jìn)行了解，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情，然后針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際對(duì)癥下藥。

例如：在教學(xué)中，教師布置的作文題目是“夸夸我的媽媽”。當(dāng)時(shí)同學(xué)們就夸起來了，課堂氣氛非常活躍，第二天卻有幾個(gè)同學(xué)竟然沒完成作業(yè)。教師正要發(fā)火，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女同學(xué)偷偷地哭泣，孩子的心中一定有苦衷。于是，教師下課后找沒完成作文的同學(xué)談心，才發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子有的是單親家庭，爺爺、奶奶撫養(yǎng)，感受不到母愛；有的父母常年在外打工，缺少愛的溝通；有的母親已病逝。教師非常內(nèi)疚，意識(shí)到布置作業(yè)時(shí)沒考慮孩子的感受，無意中傷害了孩子的心靈。教師馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓這幾個(gè)孩子寫一寫“夸夸我最喜歡的人”，這幾個(gè)孩子臉上有了笑容，話也多起來，結(jié)果很快完成了作業(yè)。從那以后，教師有空就和這幾個(gè)孩子談心并逐步培養(yǎng)他們的心理承受能力和樂觀的精神。有一天，那個(gè)哭泣的女孩竟然送給教師一個(gè)“勿忘我”的賀卡，教師的心中有說不出的滋味，他們幼小的心靈該有多么孤單呀！這幾個(gè)孩子中有一個(gè)孩子語言表達(dá)有障礙，教師指導(dǎo)學(xué)生寫《寫給老師的話》來了解學(xué)生心理。經(jīng)過教師細(xì)心的觀察和了解，這些孩子現(xiàn)在已經(jīng)消除了心理障礙，暢所欲言，心里話總愛和教師分享?，F(xiàn)在，這些孩子性格開朗了，對(duì)人熱情，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)起來。他們還經(jīng)常協(xié)助老師布置教室、打掃衛(wèi)生。所以，細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實(shí)心理，用真情打動(dòng)學(xué)生，對(duì)班級(jí)的管理有著積極的推動(dòng)作用。

二、耐心疏導(dǎo)，以誠相待，做學(xué)生的知心朋友

小學(xué)生表現(xiàn)是情緒波動(dòng)大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動(dòng)，自我控制能力差。因此，班主任要針對(duì)學(xué)生的這些變化，運(yùn)用疏導(dǎo)激勵(lì)法。對(duì)一些差生，萬不可一味訓(xùn)斥、責(zé)怪，而要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，班上有這樣的一名學(xué)生，各科老師都反映：上課坐不住，喜歡搗亂，下課打人、罵人，還把窗臺(tái)上的花給拔了，品質(zhì)差極了。面對(duì)這樣的情況，教師及時(shí)召開了一個(gè)主題班會(huì)：“找找自己和他人的優(yōu)點(diǎn)”。在激烈的發(fā)言中談到那個(gè)同學(xué)，有的說他喜歡舉手發(fā)言，有的說他朗讀特別好。教師不失時(shí)機(jī)地讓他當(dāng)眾表現(xiàn)一下。這個(gè)同學(xué)臉一下子紅了，伸了伸舌頭，表現(xiàn)出少有的膽怯。在大家掌聲的鼓勵(lì)下，他鼓足了勇氣，從小聲到大聲讀起來。教師看到他動(dòng)情的眼神和激動(dòng)的表情，不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”鼓勵(lì)表揚(yáng)并讓他當(dāng)了每天晨讀的小老師。從那天起這個(gè)孩子變了，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)了，每天帶領(lǐng)大家晨讀；開始關(guān)心班集體，主動(dòng)當(dāng)起了紀(jì)律監(jiān)督員；開始和同學(xué)搞好關(guān)系，不再搞惡作劇了。教師了解到他父母在外打工，長期得不到家人的關(guān)愛和保護(hù)，心靈很孤單。他為了保護(hù)自己，長期總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：用強(qiáng)勢壓人的方法來保護(hù)自己。后來教師的冷落讓這個(gè)孩子心理更孤獨(dú)，所以出現(xiàn)逆反心理，用搗亂的方法引起教師的關(guān)注、得到老師的重視。教師了解到這一切后，及時(shí)談心疏導(dǎo)，讓他用積極的方式來表現(xiàn)自己，增強(qiáng)受挫能力。這個(gè)特殊同學(xué)讓教師非常感慨，意識(shí)到關(guān)注孩子的心理、保護(hù)自尊又可愛的心靈是每一個(gè)教師的責(zé)任。所以教師在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們心理的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)班級(jí)的管理會(huì)起到事半功倍的作用。

三、加強(qiáng)聯(lián)系，溝通家長、教師、學(xué)生三方面的情感交流

教師對(duì)班級(jí)的管理離不開學(xué)生、家長的理解和配合。班級(jí)管理難，這是目前每一個(gè)班主任面對(duì)的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的道德觀、心理也出現(xiàn)了問題。尤其是特殊孩子，如留守子女、單親子女、殘疾子女等缺失關(guān)愛的特殊群體，他們內(nèi)心脆弱，犯了錯(cuò)誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵……于是造成他們害怕考試、害怕老師、害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生了逆反心理。他們自尊心又特別“強(qiáng)”，不肯接受大人提出的任何意見，還學(xué)會(huì)了應(yīng)付教師的“欺騙術(shù)”，為一點(diǎn)芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，厭學(xué)的情緒彌漫著，有的變得自卑，不與同學(xué)接觸，活在自己的世界里。這些特殊孩子給班主任管理班級(jí)的工作帶來了很大的壓力。

就以上問題，班主任做了大量的工作。如：利用家長會(huì)的形式，就共性問題與家長進(jìn)行雙向交流，溝通思想，相互配合；通過家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)生參與了學(xué)校的心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)了自我調(diào)控心理的方法。教師與家長溝通交流，滲透心理教育知識(shí)和關(guān)注心理的方法，在學(xué)科中通過各種方式將心理教育引入課堂教學(xué)；采用形式新穎、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，像表演、演講、游戲等進(jìn)行學(xué)科滲透，使心理教育課程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；做到了“我中有你，你中有我”。經(jīng)過多途徑滲透引導(dǎo)，學(xué)生既達(dá)到了本學(xué)科知識(shí)的掌握，又達(dá)到了提高心理素質(zhì)的目的。在這種潛移默化中扭轉(zhuǎn)了學(xué)生已被扭曲的靈魂，重新塑造了一個(gè)自己，為班級(jí)管理掃除了種種障礙。

四、豐富課余文化生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“家庭――學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活單調(diào)、乏味，限制了學(xué)生的視野和活動(dòng)空間。班主任為了建立良好的班集體，可根據(jù)少年好奇、好玩、好動(dòng)、積極思維的特點(diǎn)，利用業(yè)余時(shí)間，開展實(shí)踐活動(dòng)和組織一些豐富多彩的文化活動(dòng)。

篇6

關(guān)鍵詞 資源教室 隨班就讀 質(zhì)量提升

分類號(hào)G760

1 問題提出

20世紀(jì)80年代，我國開始嘗試將部分特殊兒童安置在普通學(xué)校接受教育，即特殊兒童隨班就讀。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展及融合教育理念影響的不斷擴(kuò)大，我國隨班就讀特殊兒童數(shù)量不斷增加，2011年特殊兒童少年在校人數(shù)為39.87萬，其中56.4%在普通學(xué)校就讀?？梢哉f，隨班就讀是我國特殊學(xué)生接受義務(wù)教育的主要安置形式。近年來，隨著隨班就讀學(xué)生人數(shù)的增加，規(guī)模的擴(kuò)大，隨班就讀教育質(zhì)量問題也得到越來越多的關(guān)注。就目前情況來看，隨班就讀支持保障機(jī)制不健全，是影響隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在隨班就讀支持保障體系中資源教室發(fā)揮著極其重要的作用。而資源教室建設(shè)的規(guī)范性、合理性、科學(xué)性是隨班就讀教育質(zhì)量提升的重要保障。

資源教室是一種教育措施，它是指在普通學(xué)校中設(shè)置專為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場所（教室），這種教室聘有專門推動(dòng)特殊教育工作的資源教師，配置了各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書設(shè)備等。學(xué)生于特定的時(shí)間到此接受特殊教育，其他時(shí)間仍在普通班級(jí)中上課。資源教室目的是為學(xué)生和教師提供教學(xué)上的支援，以便使學(xué)生繼續(xù)留在普通班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和情緒的發(fā)展。自1997年北京市在宣武區(qū)后孫公園小學(xué)建立第一個(gè)資源教室以來，北京市普通學(xué)校的資源教室建設(shè)歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，取得了較大的成績，為特殊學(xué)生回歸主流，在最小受限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。但我們也要清醒地意識(shí)到，在目前，資源教室方案在滿足特殊學(xué)生的特殊教育需要，使學(xué)生真正適應(yīng)普通課堂的學(xué)習(xí)等方面，仍有不足之處L4J。筆者對(duì)北京市資源教室建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與問題提出資源教室建設(shè)、運(yùn)作以及可持續(xù)發(fā)展策略。

2 北京市資源教室建設(shè)現(xiàn)狀及其分析

2.1北京市資源教室建設(shè)與管理的相關(guān)文件

教育部在2003年《關(guān)于開展建立隨班就讀工作支持保障體系試驗(yàn)縣（區(qū)）工作的通知》（基教司函【2003】11號(hào)），在全國100個(gè)縣（區(qū)）試驗(yàn)，構(gòu)建隨班就讀支持保障體系。2005年，北京市教育委員會(huì)：《關(guān)于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》（京教基【2005】23號(hào)），明確提出要加強(qiáng)資源教室的建設(shè)，使之成為對(duì)隨班就讀工作支持保障的一項(xiàng)重要舉措。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)資源教室的規(guī)范化建設(shè)，充分發(fā)揮其作用，北京市教育委員會(huì)制定《北京市隨班就讀資源教室建設(shè)與管理的基本要求（試行）》（京教基[2005]24號(hào)），以此指導(dǎo)學(xué)校建好、管好、用好資源教室。這份文件主要內(nèi)容包括：資源教室的硬件管理（設(shè)備管理、資源管理、檔案管理）；資源教室的軟件管理（資源教師的管理、學(xué)生管理）；資源教室的業(yè)務(wù)工作管理（診斷評(píng)價(jià)、教育訓(xùn)練、咨詢指導(dǎo)等）。同時(shí)，這份文件制定了資源教室工作職責(zé)，主要包括：對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)案管理、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、心理咨詢；對(duì)隨班就讀教師的教育策略支持、特殊教育理論的培訓(xùn)以及對(duì)隨班就讀學(xué)生家長咨詢指導(dǎo)、教育方法支持等；中學(xué)的資源教師職責(zé)中還增加了升學(xué)專業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)等。資源教室功能和職責(zé)的明確保障了資源教室運(yùn)作的方向，使資源教室真正發(fā)揮了在學(xué)校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室得到了有效的利用，促進(jìn)了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。

2.2北京市資源教室數(shù)量發(fā)展

截止到2012年，北京市有隨班就讀學(xué)校1091所，隨班就讀學(xué)生數(shù)5616人。為使隨班就讀工作健康有序發(fā)展，北京市教育委員會(huì)投資近1500萬，在全市中小學(xué)建設(shè)了75個(gè)資源教室，區(qū)縣投資自行建設(shè)的資源教室73個(gè)，北京市資源教室總數(shù)達(dá)148個(gè)。這些資源教室中，有些是設(shè)有輔讀班的普通小學(xué)的部分時(shí)間資源教室，有些是針對(duì)某一類殘疾學(xué)生而設(shè)的專門化資源教室，大部分是對(duì)在校各類殘疾學(xué)生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。近十年來北京市資源教室發(fā)展情況如表1。

2.3北京市資源教師配備狀況

資源教師是資源教室運(yùn)作的核心與關(guān)鍵。資源教師是指規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)用和管理資源教室的特殊教育教師以及相關(guān)專業(yè)的人員。2010年和2012年我們分別對(duì)我市資源教師的基本情況和兼職情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果見表2和表3。

從表2的調(diào)查中我們可以看到：資源教師的性別比例失衡，男性教師過少；學(xué)歷層次較高，有較好的普通教育基礎(chǔ)，但特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能不足；隨班就讀工作年限較低，積累的隨讀工作經(jīng)驗(yàn)較少。從表3可以看出，專職的資源教師數(shù)量較少，大部分為兼職的資源教師，兼職的資源教師中工作量占一半以上的僅有23%的教師，將近占一半的教師在資源教室的工作量僅僅是其工作總量的三分之一。

資源教室的教師要面對(duì)著各類特殊兒童，要面對(duì)全校所有有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)和教師，要面對(duì)隨班就讀學(xué)生的家長，還要面對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理人員，他要將學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，變成資源教室的活動(dòng)，要對(duì)學(xué)校隨班就讀工作提供支持，因此，資源教師在具有普教專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上需要多種技能：特殊教育的專業(yè)知識(shí)、對(duì)殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練技能，統(tǒng)合協(xié)調(diào)的能力、人際溝通的能力等。資源教師是資源教室有效運(yùn)作的靈魂和基礎(chǔ)，資源教師的素質(zhì)制約著資源教室的運(yùn)作和作用的發(fā)揮，資源教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是資源教室可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

北京市資源教師的特殊教育專業(yè)技能欠缺，隨班就讀工作年限短，經(jīng)驗(yàn)不足，兼職教師較多且工作量較大等是制約資源教室進(jìn)一步發(fā)展的主要問題。

2.4北京市資源教室發(fā)揮的作用

資源教室功能和職責(zé)的明確，保障了資源教室運(yùn)作的方向，使資源教室從一個(gè)物化的教室轉(zhuǎn)化為一個(gè)通道，一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)載體，一種機(jī)制，發(fā)揮了在學(xué)校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室的功能得到了有效的發(fā)揮，促進(jìn)了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。隨著對(duì)資源教室功能的深入研究它對(duì)隨班就讀工作的支持作用凸顯。

2.4.1為隨班就讀學(xué)生融入學(xué)校、融入課堂提供支持，開辟綠色通道

對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)案管理，是資源教室的主要功能之一，通過實(shí)施以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心文件的資源教室方案，使得隨班就讀學(xué)生很好地融入了學(xué)校，融入了班級(jí)。

資源教師組織隨班就讀教師、家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的分析，明確了學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的主要需求，制定其發(fā)展的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，制定有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃，并開展資源教室個(gè)別化教學(xué)。通過補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等一系列教育活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力；學(xué)業(yè)補(bǔ)救為課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，使其在課堂學(xué)習(xí)中知道了應(yīng)該學(xué)什么、需要怎樣學(xué)，幫助隨班就讀學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，提高了隨班就讀學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如：北京市東城區(qū)西總布小學(xué)資源教室以隨班就讀為背景，以“讀”為核心，以個(gè)別化教育計(jì)劃為依據(jù)，開設(shè)了以學(xué)科補(bǔ)救為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，為隨班就讀學(xué)生參與課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

資源教室在個(gè)案管理中還以個(gè)別化教育計(jì)劃為依據(jù)對(duì)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，幫助任課教師調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，為教師提供教學(xué)策略，改善評(píng)價(jià)方法。例如：北京市西城區(qū)上斜街小學(xué)對(duì)隨班就讀學(xué)生開展多元化評(píng)定的研究，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式注重緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心、發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。有些資源教室還以個(gè)別化教育計(jì)劃為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)提供間接的服務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)制作教具、學(xué)具，提供文字支持等，資源教室的個(gè)案管理和教育訓(xùn)練為隨班就讀學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)開辟了綠色通道。

2.4.2為普校教師的特殊教育專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)

在對(duì)教師的支持方面，北京市各學(xué)校以資源教室為平臺(tái)，采用了不同的形式和方法開展教師培訓(xùn)。有以校本培訓(xùn)為主要形式的理念策略方法的支持；有以“協(xié)同教學(xué)”為主要形式的教育策略的支持；最多的是以教研組活動(dòng)形式為主的研訓(xùn)一體的支持方法，目前，所有有資源教室的學(xué)校都以資源教室為工作平臺(tái)，組織了本校的隨班就讀教研組，通過教研活動(dòng)的形式對(duì)隨班就讀的課堂教學(xué)策略進(jìn)行研討；通過研究課的形式對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)；在中學(xué)依托資源教室開展了對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理分析與健康心理教育，升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等，用這種支持方法使得隨班就讀任課教師在教研活動(dòng)中得到整體提高，改變了過去教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成了學(xué)校隨班就讀工作的合力。

北京市還有一些資源教室借助資源教室的平臺(tái)開展隨班就讀的教育科研，帶領(lǐng)教師參與研究，在研究中培訓(xùn)教師，資源教室還為教師開辦講座，進(jìn)行校本培訓(xùn)，提供特殊教育信息，這些做法都取得了很好成效。

2.4.3整合教育資源，成為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力的載體

隨班就讀學(xué)生的家庭教育是學(xué)生成長的根基，良好的家庭教育是隨班就讀學(xué)生成功的關(guān)鍵，資源教室的建立為形成家庭、社會(huì)、學(xué)校的教育合力創(chuàng)造了條，件。一方面資源教師可以通過開辦講座、家長聯(lián)誼活動(dòng)等形式對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面家長在家庭教育中遇到了問題也可以到資源教室進(jìn)行咨詢，尋求幫助與支持。在北京的不少資源教室中也常常出現(xiàn)家長的身影，他們或是來咨詢的，或是來觀摩教師康復(fù)訓(xùn)練的，或是來與教師搞協(xié)同教學(xué)的，資源教室成了學(xué)校與家長溝通聯(lián)系的平臺(tái)。資源教室還為隨班就讀學(xué)生精心設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，使學(xué)生在融入學(xué)校過程中，也融入社區(qū)、融入社會(huì)，提高隨班就讀學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

資源教室在學(xué)校隨班就讀工作的服務(wù)對(duì)象和功能決定了其在隨班就讀管理中的中心位置，樞紐位置，這也使資源教室成為了學(xué)校隨班就讀支持保障系統(tǒng)中的一個(gè)組織管理部門，在北京有資源教室的學(xué)?；旧隙际峭ㄟ^資源教室對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)案管理，對(duì)教師的教育、教學(xué)、教研管理以及隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育計(jì)劃的制定與實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控與管理。

3 北京市資源教室建設(shè)面臨的問題及對(duì)策

3.1北京市資源教室建設(shè)與發(fā)展中的主要問題

資源教室建設(shè)的初始階段，從基本建設(shè)方面學(xué)校選擇了一間教室，購進(jìn)了以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備為主的訓(xùn)練器材，隨著資源教室功能的研究資源教室訓(xùn)練的形式多樣化、資源教室服務(wù)形式及資源教室課程研究的進(jìn)展，問題也開始凸顯，主要表現(xiàn)有三：其一，資源教室為隨班就讀學(xué)生提供支持，隨著隨班就讀學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)，缺少服務(wù)對(duì)象的資源教室自行消失或解散；其二，對(duì)資源教室的建設(shè)與運(yùn)作缺乏規(guī)劃與管理，資源教室成為了有名無實(shí)的擺設(shè)；其三，資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)背景，缺乏基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的基本技能，不能為學(xué)生、教師提供相應(yīng)的服務(wù)。三個(gè)問題中以資源教師的專業(yè)化水平以及資源教師的基本素質(zhì)為主要矛盾。

3.2北京市資源教室進(jìn)一步發(fā)展的建議

3.2.1構(gòu)建資源教師的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保障資源教室的專業(yè)發(fā)展

資源教師是活躍在普通學(xué)校中的特殊教育隊(duì)伍，它是一個(gè)新興的專業(yè)性群體，在現(xiàn)階段對(duì)資源教師的培養(yǎng)還是要以在職培訓(xùn)為主。未來還應(yīng)繼續(xù)教育相結(jié)合，要建設(shè)市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，市級(jí)培訓(xùn)對(duì)象以骨干資源教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容要在調(diào)研資源教室功能和運(yùn)作需求的基礎(chǔ)上制定出系列的培訓(xùn)計(jì)劃；區(qū)級(jí)培訓(xùn)作為二級(jí)培訓(xùn)，要采用研訓(xùn)一體的方式從區(qū)域特點(diǎn)出發(fā)，分專題進(jìn)行；校級(jí)培訓(xùn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展針對(duì)性的校本培訓(xùn)，使資源教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提高。

從長遠(yuǎn)考慮，要在大專院校的教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育的專業(yè)課程，使每一位立志從事教育工作的教師都了解特殊教育，都了解資源教師這一新興的崗位。

3.2.2建立資源教室的評(píng)價(jià)體系，保證資源教室的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

資源教室發(fā)展的一個(gè)外在條件就是運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能引導(dǎo)資源教室向優(yōu)質(zhì)有效發(fā)展。北京市資源教室建設(shè)以來，先后啟動(dòng)了兩次評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)了資源教室的規(guī)范運(yùn)作。2008年的第一次評(píng)價(jià)以建設(shè)達(dá)標(biāo)為主要指標(biāo)，其結(jié)果如下。

2012年，又一次在區(qū)級(jí)自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全市的評(píng)估檢查，這次評(píng)估檢查是以有效運(yùn)作為主要目標(biāo)，準(zhǔn)備推出一批市級(jí)示范資源教室。在評(píng)價(jià)檢查中分別制定了資源教室訓(xùn)練課、資源教室管理等評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的方案和指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證和修正，逐漸形成資源教室的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)資源教室優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】心理 保健 健康教育

研究背景

在走向信息時(shí)代的今天，觀念與文化在不斷走向多元，挑戰(zhàn)著人們的心理承受、心理適應(yīng)和心理調(diào)整的能力。反思最近社會(huì)上出現(xiàn)的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會(huì)發(fā)生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負(fù)面的心理狀況。而根據(jù)一些相關(guān)的研究說明：人的心理狀態(tài)與他的幼年經(jīng)歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經(jīng)歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對(duì)他人及對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和處理方式上。因此，從小加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理保健已經(jīng)成為時(shí)代的召喚。

我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來一直在努力探索開展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。

一、打造一支自身心理素質(zhì)高，心理教育能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

1、管理先行制度保障

建立心理健康教育和保健的組織，指定專人專責(zé)該項(xiàng)工作，制訂《教職工心理保健制度》，規(guī)范心理保健工作程序。

2、以師為本舒緩壓力

幼兒園的心理健康教育活動(dòng)是幼兒與教師雙向互動(dòng)的活動(dòng)，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。由于主觀和客觀的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導(dǎo)和正確的舒緩?fù)緩?。我們?chuàng)設(shè)了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應(yīng)的書籍、音響和其他設(shè)施，為教職員工提供心理舒緩和調(diào)適的空間。

3、專業(yè)培訓(xùn)提升素質(zhì)

（1）充分借助專家的力量，開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的講座和培訓(xùn)。如請省婦聯(lián)副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長梁東標(biāo)講授《教師心理問題和自我調(diào)適》的講座、廣州大學(xué)教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調(diào)適》的講座、培訓(xùn)專家劉益韶來我園組織團(tuán)隊(duì)游戲等，促進(jìn)教職員工的相互協(xié)助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識(shí)和自我心理調(diào)適能力。

（2）組織教師、醫(yī)務(wù)人員參加市婦嬰醫(yī)院、區(qū)婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識(shí)培訓(xùn)班，通過專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有一定心理保健知識(shí)的專業(yè)人員。近年來，我園6名教師和醫(yī)務(wù)人員參加廣州醫(yī)學(xué)院兒童心理訓(xùn)練基地的培訓(xùn)，經(jīng)考核取得《兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練技能培訓(xùn)》結(jié)業(yè)證書；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；還有多名教師參加中山醫(yī)科大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)班，2人考取了心理咨詢師證書。

（3）針對(duì)在開展心理健康教育存在的問題，我們請華南師范大學(xué)心理系專家、市婦嬰醫(yī)院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，了解幼兒常見的心理問題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導(dǎo)方法。

二、全方位開展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂成長

1、心理環(huán)境潤物無聲

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸。”教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提，營造和諧的師幼關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。我園教師以關(guān)懷和尊重、包容和接納的態(tài)度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動(dòng)態(tài)置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛和被保護(hù)，保持輕松愉快的心境。

2、靜心聆聽尊重包容

（1）蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽，是了解的開始。幼兒由于年齡特點(diǎn)的使然，有些行為未必如我們的“認(rèn)為”的那樣。如有一位個(gè)性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個(gè)小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個(gè)小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來通過細(xì)心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達(dá)自己因得到同伴的友誼而產(chǎn)生的喜悅。教師體會(huì)到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實(shí)不喜歡他的這種行為，因?yàn)椤案杏X很不舒服”，還用自己的行為教會(huì)他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達(dá)自己的喜悅。

（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上?！痹谖覀兘逃?dāng)中，常會(huì)遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對(duì)他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個(gè)性教育方法，給他們多一些寬容，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，以優(yōu)勢淡化弱勢，以長處帶動(dòng)短處，讓他們在被尊重中學(xué)會(huì)自重和自律。

（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認(rèn)識(shí)自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對(duì)挫折的耐力。我們在幼兒的整日活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的個(gè)性、能力特點(diǎn)制訂不同的任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時(shí)學(xué)會(huì)在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對(duì)更了解自己，對(duì)自己有一個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)。

2、融入課程自然滲透

在幼兒園的教育教學(xué)工作中，專門的心理健康教育活動(dòng)是比較少的，主要是在各領(lǐng)域活動(dòng)中滲透，首先教師在分析教材的時(shí)候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實(shí)施過程中自然滲透。

（1）體育活動(dòng)過程是一個(gè)很好的與人交往的過程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時(shí)讓幼兒面臨競爭，經(jīng)歷成功與失敗的考驗(yàn)，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作、有始有終等良好習(xí)慣，有效地促進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動(dòng)中，幼兒互相配合解決活動(dòng)路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅(jiān)毅的意志品質(zhì)；開展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運(yùn)動(dòng)場上活動(dòng)，進(jìn)行冷熱水交替的淋浴，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格。

（2）在科學(xué)探索活動(dòng)需要幼兒必須具備強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質(zhì)。

（3）表達(dá)能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發(fā)展中，講述不是幼兒表達(dá)的主要手段，“孩子有100種語言”，而藝術(shù)由于其特有的性質(zhì)，是最適合幼兒作為表達(dá)的載體。教師在藝術(shù)活動(dòng)中除了必要的技能學(xué)習(xí)外，更需注重讓幼兒通過藝術(shù)活動(dòng)尋找宣泄情緒的有效途徑，培養(yǎng)勇于在團(tuán)體中表現(xiàn)自己的心理素質(zhì)。

（4）開展相關(guān)的自主性活動(dòng)，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認(rèn)識(shí)自己和他人，對(duì)幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關(guān)鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經(jīng)驗(yàn)。

三、運(yùn)用科學(xué)適宜的方式方法，引領(lǐng)特殊兒童走出心理誤區(qū)

據(jù)有關(guān)研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導(dǎo)，6歲以前是發(fā)現(xiàn)心理問題與矯治的最佳時(shí)機(jī)。我園保健和保教部門聯(lián)手，不斷探索幼兒心理問題的輔導(dǎo)方法。

1、篩查了解確定目標(biāo)

（1）問卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問題問卷、CBCL量表等方法進(jìn)行心理篩查，力求對(duì)幼兒的心理行為問題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。

（2）教師觀察：教師認(rèn)真觀察目標(biāo)幼兒存在的主要問題：包括個(gè)性、適應(yīng)性、交往狀態(tài)、情緒表達(dá)、專注程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)等，在觀察中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理行為問題的蛛絲馬跡。

（3）試做沙盤：對(duì)發(fā)現(xiàn)心理行為問題的目標(biāo)幼兒，由心理教研組的教師請其做沙盤游戲，進(jìn)一步了解這些幼兒的心理狀況。

（4）向家長了解：由班上教師向家長發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒在家的行為和表現(xiàn)。

（5）醫(yī)院診斷：請家長帶目標(biāo)幼兒到醫(yī)院確診。我們協(xié)助預(yù)約甚至陪同家長幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫(yī)院、廣醫(yī)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基地等有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行確診。

2、選擇方法開展輔導(dǎo)

（1）建立個(gè)案心理檔案。檔案的內(nèi)容有：篩查和確診結(jié)果、個(gè)案的主要問題、父母簡單情況、輔導(dǎo)措施、輔導(dǎo)過程記錄、小結(jié)評(píng)語等等。

（2）約見家長，請專家給家長介紹相關(guān)的信息，使家長正視孩子的心理行為問題，配合幼兒園的工作。

（3）教師在日常教育活動(dòng)中的對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（4）開展幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對(duì)于感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒，根據(jù)幼兒失調(diào)狀況、體能及年齡設(shè)定訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容。階段訓(xùn)練后及時(shí)評(píng)估訓(xùn)練效果，提出下一步訓(xùn)練意見。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要項(xiàng)目包括：拍球、趴地推球、平衡臺(tái)、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網(wǎng)纜、大攏球、平板運(yùn)球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進(jìn)行了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有效率達(dá)到100%。

（5）開展沙盤游戲治療

我園自2002年開始，在華南師范大學(xué)心理系高嵐教授的指導(dǎo)下，開始為個(gè)別幼兒進(jìn)行沙盤游戲心理輔導(dǎo)，在一個(gè)有一定比例的特制沙盤中游戲，通過塑造和布置沙盤邊框內(nèi)的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤中表現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心世界。而通過這種自由、創(chuàng)造性的游戲，游戲者的潛意識(shí)過程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問題，并且通過游戲，無意識(shí)地被引向?qū)α⒚嬷g的調(diào)和，緩解游戲者的內(nèi)在緊張，改善幼兒的心理行為問題。

有一位小朋友個(gè)性特點(diǎn)敏感、好動(dòng)、情緒易激動(dòng)、有暴力傾向、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。他在園行為問題主要表現(xiàn)為自我控制能力差，動(dòng)作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭執(zhí)，有打小朋友行為。通過調(diào)查，我們了解到孩子出生后媽媽對(duì)孩子表現(xiàn)會(huì)常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛孩子，但爺爺是個(gè)軍人，比較急噪，會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問題成因可能是家長疏于與孩子進(jìn)行有效溝通，教育方法過于簡單，家長教育態(tài)度不統(tǒng)一，幼兒長期缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致在交往、環(huán)境適應(yīng)方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲，在最初的沙盤游戲中，幼兒的沙盤顯得比較滿，很多時(shí)候選擇強(qiáng)有力或是能量很強(qiáng)的玩具，表現(xiàn)該幼兒內(nèi)心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強(qiáng)者，足以保護(hù)自己，說明他內(nèi)心感覺自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識(shí)地連在一起放，并讓汽車在上面開，車子也慢慢開始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導(dǎo)和幫助。根據(jù)個(gè)案的情況，我們用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：對(duì)個(gè)案本人的輔導(dǎo)應(yīng)以平衡情緒為主，堅(jiān)持每周做一次沙盤游戲，調(diào)整認(rèn)知；與個(gè)案班上的教師交流情況，多關(guān)注個(gè)案的情況，及時(shí)疏導(dǎo)個(gè)案的情緒；和家長溝通，讓家長了解孩子的情況，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與孩子的相處的態(tài)度和方式。第六次沙盤后，幼兒開始很有意識(shí)地觀察自己的沙盤，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開始能控制自己的所需要的東西，沙盤顯得有序而條理。我們繼續(xù)與個(gè)案的教師加強(qiáng)溝通，建議在適當(dāng)時(shí)候提供一定的機(jī)會(huì)和條件，讓他在班組和同學(xué)面前展示其特長，多創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的沙盤游戲輔導(dǎo)后，該幼兒在個(gè)性心理、行為習(xí)慣、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等方面都有了很大的改善。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我園為206名幼兒進(jìn)行沙盆游戲治療，有效率達(dá)90%以上。

（6）對(duì)有需要的幼兒建議家長帶幼兒到專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，例如對(duì)自閉癥的幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練等。

四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質(zhì)效

幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關(guān)注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

1、教師和家長通過家園聯(lián)系本、網(wǎng)絡(luò)BBS、個(gè)別會(huì)談等方式經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見解，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧。

2、開設(shè)相關(guān)的講座。如：邀請廣州市109中家長學(xué)校校長張仲慶開設(shè)《成功路上與孩子同行》講座；邀請廣州醫(yī)學(xué)院李幸民教授來園對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒家長進(jìn)行交流咨詢；邀請廣州市婦嬰醫(yī)院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長進(jìn)行名為《培育資優(yōu)子女，分享育兒心得》的座談會(huì)；請華師大心理系高嵐教授開設(shè)《兒童心理》講座；針對(duì)小班幼兒家長在幼兒入托前的焦慮現(xiàn)象開設(shè)《小班幼兒入托前焦慮》講座。

3、開展親子活動(dòng)。新生來園第一天，請家長陪同幼兒一起體驗(yàn)幼兒園的生活，快樂地參加多種多樣的親子游戲；每個(gè)學(xué)期組織和幼兒、家長一起到植物園、祈福農(nóng)莊、云臺(tái)花園等地旅游；組織親子制作燈籠展，親子利用廢舊材料制作等等，使家長和幼兒在活動(dòng)中增進(jìn)情感，在制作中互相提高，在互動(dòng)中提高彼此的親和力。

篇8

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問題提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對(duì)兒童成長時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

生長環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，通過小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對(duì)性的對(duì)兒童開展綜合干預(yù)工作，對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對(duì)象概況與方法

（一）研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對(duì)家長進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進(jìn)行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個(gè)案分析法：對(duì)于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對(duì)癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對(duì)兒童開展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動(dòng)。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對(duì)方。

4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動(dòng)，如成長關(guān)愛小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評(píng)估

通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項(xiàng)目的開展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對(duì)待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。

（三）社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國對(duì)于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國心理學(xué)近些年來得到了長足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。

總之，我國對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對(duì)性的對(duì)兒童開展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

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篇9

一、法律保障的幼兒親職教育

為保障親職教育的順利開展，臺(tái)灣地區(qū)不斷積極推行并完善相關(guān)的法律法規(guī)。2003年試行的《家庭教育法》中把親職教育歸在家庭教育之中，認(rèn)為家庭教育是“具有增進(jìn)家人關(guān)系與家庭功能之各種教育活動(dòng)”，其范圍包括親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源管理教育以及其他家庭教育事項(xiàng)。由此看出親職教育作為家庭教育的主要內(nèi)容是受到法律保護(hù)的。2011年12月28日臺(tái)灣地區(qū)正式頒布《家庭教育法》，并在第12條中明確指出：高級(jí)中等以下學(xué)校每學(xué)年應(yīng)該在正式課程外實(shí)施4小時(shí)以上的家庭教育課程及活動(dòng)，并應(yīng)會(huì)同家長會(huì)辦理親職教育。這一法規(guī)的頒布為幼兒親職教育的開展提供了保障，使得親職教育的開展更為有效。

二、內(nèi)容豐富的幼兒親職教育

臺(tái)灣地區(qū)的幼兒親職教育內(nèi)容比較豐富，主要包括：（1）為家長提供科學(xué)教育子女的方法和技巧，包括親子互動(dòng)溝通的技巧、親子共讀的方法等；（2）為家長提供關(guān)于幼兒身心發(fā)展的知識(shí)，包括幼兒身心發(fā)展的年齡特征等；（3）如何建立理想的家庭關(guān)系，包括婚姻關(guān)系對(duì)幼兒的影響、家庭溝通技巧等；（4）如何扮演好適當(dāng)?shù)挠H職角色，包括父母的管教態(tài)度、父職的參與等；（5）如何合理運(yùn)用社會(huì)資源，包括如何處理家庭、社會(huì)與學(xué)校的關(guān)系等。

此外，臺(tái)灣地區(qū)的幼兒親職教育不僅局限在子女有特殊困難或問題幼兒的家長身上，而且特別重視一般家長的親職教育，所以就出現(xiàn)了不同類型的幼兒親職教育群體，即一般家長群體、特殊家長群體（如單親、犯罪、祖輩家長）和特殊兒童的家長群體（如殘疾、有疾病的兒童）。針對(duì)不同的家長群體親職教育的內(nèi)容也會(huì)有所差異。對(duì)一般的家長群體主要提供上述的教育內(nèi)容；對(duì)特殊家長的群體，除以上的教育內(nèi)容外，還會(huì)提供相應(yīng)的育兒建議與策略；對(duì)特殊兒童的家長群體，則還要提供具體的矯正方式和關(guān)注策略。

三、形式多樣的幼兒親職教育

在臺(tái)灣地區(qū)，幼兒親職教育的開展形式主要分為團(tuán)體式和個(gè)別式兩種。其中，團(tuán)體式和個(gè)別式的幼兒親職教育的形式又分為多種。

（一）F體式的幼兒親職教育

1.親職教育講座

臺(tái)灣地區(qū)教育部門會(huì)邀請未婚男女、已婚夫妻及有子女的家長參加親職教育講座，共同學(xué)習(xí)做父母的職能，目的是加強(qiáng)父母角色的責(zé)任意識(shí)。

2.親職座談會(huì)

利用幼兒園舉行活動(dòng)的時(shí)間，園所會(huì)邀請親職教育專家進(jìn)行更專業(yè)、科學(xué)的專題演講，之后由家長和教師針對(duì)如何履行父母的職能進(jìn)行討論。

3.親職成長團(tuán)體

在親職成長團(tuán)體中，每位幼兒家長都會(huì)參與進(jìn)來，并賦予一定的角色，在團(tuán)體中分享、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)家庭成員間溝通的意義，創(chuàng)造出更多具有同理心的話題，并能有機(jī)會(huì)把育兒專家所講的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)場之中，在實(shí)踐中得以詮釋，進(jìn)而在親職關(guān)系中釋出正能量。其中，團(tuán)體成員以經(jīng)驗(yàn)討論與分享為主，育兒專家扮演觀察者與指導(dǎo)者的角色充分賦予團(tuán)體成員自由的權(quán)利，讓團(tuán)體有機(jī)會(huì)依照成員獨(dú)特性運(yùn)作，因此，每個(gè)團(tuán)體成員都是主角。

此外，團(tuán)體式的幼兒親職教育還有新生家長會(huì)、家長參觀教學(xué)日、專題演講、教育影片、宣傳手冊的傳播等。

（二）個(gè)別式的親職教育

1.電話訪問

臺(tái)灣地區(qū)教育部門會(huì)設(shè)置親職教育中心，并開設(shè)專門的電話熱線，為一些遇到教育孩子困難的父母提供支持與建議。

此外，幼兒教師可以通過電話與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，以便相互了解孩子在家、在園的表現(xiàn)，并根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)，教師會(huì)給出一些針對(duì)性的教育建議。

2.設(shè)置親職咨詢服務(wù)處

相關(guān)機(jī)構(gòu)或幼兒園聘請心理學(xué)家、親職教育學(xué)者、社會(huì)工作人員等專業(yè)人士為家長提供育兒咨詢服務(wù)。不管遇到什么樣的教養(yǎng)孩子的問題，都可以咨詢該服務(wù)處，這里的人員會(huì)根據(jù)豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)面給出最佳的應(yīng)對(duì)策略，為家長的育兒之憂指點(diǎn)迷津，深受大家的喜愛。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親職教育是未來親職教育發(fā)展的趨勢，家長可以登錄相關(guān)的親職教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)豐富的親職教育內(nèi)容。父母也可以在線向?qū)ｉT的親職教育專家進(jìn)行咨詢，利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，幼兒園還會(huì)根據(jù)自己的教育理念及文化特色，開展適合本園家長的親職教育活動(dòng)。比如，屏東縣學(xué)正幼稚園的辦園特色是注重孩子的大自然體驗(yàn)，就開辦了屬于自己的農(nóng)場，孩子們可以在農(nóng)場感受大自然一年四季的變化，體會(huì)置身于大自然的歡樂，幼稚園定期會(huì)邀請家長與幼兒一起走進(jìn)農(nóng)場，通過開展各種親子活動(dòng)共同感受大自然的美妙。

四、臺(tái)灣地區(qū)幼兒親職教育的啟示

（一）規(guī)范相關(guān)法律政策，加大政府的支持

政策支持是幼兒親職教育得以順利開展的重要保障。雖然我們也制定了家庭教育的相關(guān)政策，如《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010）》《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》及《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》，對(duì)親職教育提出了一些建議和要求，但對(duì)保障幼兒親職教育的實(shí)施開展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國家應(yīng)從法律層面保障幼兒親職教育的實(shí)施，如可以促進(jìn)《家庭教育法》的出臺(tái)；在《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國母嬰保健法》等法律中，將針對(duì)幼兒家長進(jìn)行教育的條款進(jìn)行完善，把幼兒親職教育的責(zé)任分配具體化，如家長工作單位可以成立父母培訓(xùn)班，鼓勵(lì)當(dāng)父母的員工積極學(xué)習(xí)如何養(yǎng)兒育女，幼兒教師則有義務(wù)對(duì)周邊社區(qū)的居民進(jìn)行親職教育的信息傳遞等。

此外，政府應(yīng)該加大資金投入，鼓勵(lì)幼兒親職教育相關(guān)項(xiàng)目的開展，鼓勵(lì)各地區(qū)成立幼兒親職教育的家長學(xué)校和教育組織機(jī)構(gòu)等。

（二）提供多元化的幼兒親職教育內(nèi)容

目前的親職教育多是圍繞違法犯罪的未成年人的父母開展的，對(duì)幼兒父母進(jìn)行親職教育的比較少。我們可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)幼兒家長進(jìn)行親子教育。針對(duì)不同的幼兒家長群體，采用不同的親職教育方案，豐富親職教育的內(nèi)容。既要為家長提供一般的幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)、科學(xué)教養(yǎng)子女的方法等，也要根據(jù)不同家長群體的需要提供對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容，以促使家長扮演好適當(dāng)?shù)慕巧?，建立起理想的親子關(guān)系。

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【關(guān)鍵詞】高等師范特殊教育 發(fā)展趨勢 展望

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0154-02

高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構(gòu)成了高等特殊教育的學(xué)科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學(xué)校或者康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和其他與殘障人群有關(guān)的社會(huì)服務(wù)人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國高等特殊教育師范院校主要有三種類型。第一種是師范大學(xué)中從事特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院或者系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、淮北師范大學(xué)教育學(xué)院等，此類高校作為傳統(tǒng)師范類院校，師范類專業(yè)有優(yōu)勢，特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，實(shí)力較強(qiáng)。第二種是中等師范特殊教育學(xué)校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學(xué)院是在原河南省特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，成立了鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，類似的高校還有濰坊學(xué)院、樂山師范學(xué)院等，這類高校從事特殊教育師資培養(yǎng)較早、師資力量比較強(qiáng)，是當(dāng)?shù)靥厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)的首要力量。第三種是由中等特殊師范學(xué)校獨(dú)立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范?？茖W(xué)校等，此類高校重視特殊教育專業(yè)，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關(guān)專業(yè)方向群。近年來，隨著國家對(duì)特殊教育的重視以及社會(huì)需求的增加，很多高校通過申請開設(shè)特殊教育專業(yè)或者擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模。因此，認(rèn)真研究高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢對(duì)推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一 30多年來我國高等師范特殊教育的發(fā)展

1.辦學(xué)規(guī)模

1984年南京特殊教育師范學(xué)校開始招生，1986年北京師范大學(xué)教育系開始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個(gè)學(xué)生，隨后華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶師范學(xué)院等高校相繼開設(shè)特殊教育專業(yè)。截止到1998年，全國總共建立了35個(gè)中等特殊教育師范學(xué)校，7所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，2所省屬師范大學(xué)設(shè)立了本科和大專層次的特教師資培訓(xùn)部。蔣云爾、李澤慧的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：到2007年底，全國涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和?？粕嫌?jì)8000多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育發(fā)展的需求，必須增加支持力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，其中明確指出支持和鼓勵(lì)高等師范學(xué)校開辦特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)新模式。2014年，中國殘聯(lián)等七部委聯(lián)合《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》，隨后各個(gè)省陸續(xù)出臺(tái)了本省的特殊教育提升計(jì)劃，明確支持本省師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)。如《海南省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設(shè)立特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)教師”?！渡轿魇√厥饨逃嵘?jì)劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，陽泉師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)自2014年起每年招生人數(shù)達(dá)到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時(shí)增設(shè)特殊教育專業(yè)，開設(shè)特殊教育課程”。很多高等院校應(yīng)國家政策和社會(huì)要求開設(shè)特殊教育專業(yè)，根據(jù)已有的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，全國共有25個(gè)?。▍^(qū)、市）61所高等院校計(jì)劃招收特殊教育專業(yè)學(xué)生7260人，相比于2012年實(shí)際招生人數(shù)增加77%，辦學(xué)規(guī)模較以往有了很大增加。

2.辦學(xué)層次

20世紀(jì)80年代初，我國特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等特殊教育師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)等高校所培養(yǎng)的特殊教育本科畢業(yè)生主要定位于中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教師，1997年上海市教委頒布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出：力爭到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)?？飘厴I(yè)程度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養(yǎng)已從20世紀(jì)的中等特殊師范教育模式，經(jīng)由?？铺厥饨逃囵B(yǎng)模式向本科特殊師范教育模式轉(zhuǎn)變，比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學(xué)院，與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語翻譯研究生，辦學(xué)水平得到提高。此外，北京師范大學(xué)于1993年首次開設(shè)特殊教育專業(yè)碩士點(diǎn)，隨后華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校也相繼開設(shè)特殊教育碩士點(diǎn)，截止到2015年，根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)查知，我國共有15所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，特殊教育專業(yè)型碩士點(diǎn)也具有了一定的招生規(guī)模。培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的博士始于華東師范大學(xué)，根據(jù)已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校招收特殊教育學(xué)專業(yè)博士。整體而言，我國高等師范特殊教育由專科層次為主向本科轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)士為主，學(xué)士、碩士、博士相銜接的人才培養(yǎng)體系。

3.專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代，我國特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔(dān)，隨著師范教育體制改革的深化，我國特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、?？茖哟蔚脑盒３袚?dān)，培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于盲、聾、培智三類特殊學(xué)校，由于專業(yè)不細(xì)分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識(shí)人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，不針對(duì)某特定殘疾類型進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對(duì)特殊教育有一個(gè)宏觀的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒有一樣是精通的，很難滿足對(duì)某一類殘障兒童進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。

隨著特殊教育對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動(dòng)癥等新的殘疾類型不斷出現(xiàn)，他們的教育問題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢來看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對(duì)特殊教育專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業(yè)的知識(shí)和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，以適應(yīng)對(duì)不同類型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業(yè)大類開設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)象擴(kuò)大的需求，培養(yǎng)出來的特殊教育人才與市場需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革，當(dāng)前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，拓展專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，具體而言主要為以下兩個(gè)方向。

第一，細(xì)化特殊教育，培養(yǎng)專業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專業(yè)細(xì)分為手語翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細(xì)化的結(jié)果是培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復(fù)工作。

第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿60個(gè)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過申請開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專業(yè)，為中國特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專業(yè)的開設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

二 分析與展望

通過對(duì)我國高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢分析得知，高等師范特殊教育辦學(xué)規(guī)模較以往得到增加，辦學(xué)層次從以中專為主到以?？啤⒈究茖哟螢橹鬓D(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才（碩士、博士層次）培養(yǎng)取得一定成果，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養(yǎng)的特殊教育專業(yè)人才數(shù)量仍然有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育事業(yè)發(fā)展對(duì)特殊教育人才的需求，而特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式則滿足不了目前特殊教育事業(yè)對(duì)于教育與專業(yè)化康復(fù)以及融合教育發(fā)展的綜合化需求。同時(shí)，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)比起國際上主要發(fā)達(dá)國家，比如美國一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學(xué)歷，甚至包括巴西、印度等發(fā)展中國家要求小學(xué)教師的起點(diǎn)學(xué)歷為大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)來說，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)高層次人才的需求，因此在未來的一段時(shí)間內(nèi)，高等師范特殊教育要在整合辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)還要不斷地提高辦學(xué)層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭取在特殊教育專業(yè)碩士層次或者博士層次招生，從而培養(yǎng)出更多的高水平專業(yè)人才。