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【關(guān)鍵詞】LPC2119;CAN;實時;監(jiān)控系統(tǒng)

Abstract：In this paper，the microprocessor as the core design of awelding shop real-time monitoring system based on LPC2119，can sample circuit testing of welding workshop of toxic and harmful substances，when welding workshopenvironment parameter exceeds the set value will open theventilation system and through sound and light alarm，and the environmental parameters to the monitoring center through the CAN bus，the monitoring center environmentreal time monitoring of welding workshop，to prevent a catastrophic accident.

Key Words：LPC2119;CAN;Real time;Monitoring system

焊接車間里常存有大量的可燃和有毒物品，同時在焊接操作過程中還會產(chǎn)生大量的有化學(xué)氣體，如果沒有及時準確的檢測這些氣體的存在可能會對工作人員身體產(chǎn)生危害，可燃氣體達到一定的濃度還會產(chǎn)生爆炸，帶來的危害就相當大。所以設(shè)計一種高效準確的監(jiān)控系統(tǒng)是非常必要的。本文利用CAN總線的通信實時性強、容錯率高、抗干擾能力強等特點設(shè)計了焊接車間的實時監(jiān)控系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)用恩智浦半導(dǎo)體公司的LPC2119芯片，該芯片功耗低。電路通過8路傳感器傳送在焊接車間里的環(huán)境信息，分別是氧、一氧化碳、硫化氫、甲烷、二氧化硫、甲荃的濃度以及環(huán)境的濕度和溫度。當檢測到氣體超出設(shè)定的標準值時就會產(chǎn)生聲光報警，微處理器給換氣繼電器電路信號開啟焊接車間換氣并通過CAN接口電路向臨控中心送報警信息。監(jiān)控中心隨時可以通過CAN總線讀焊接車間的環(huán)境信息，顯示電路用來顯示當前環(huán)境狀況，供工作人員隨時查詢。由于CAN總線的優(yōu)勢監(jiān)控中心隨時都可以準確的掌握焊接車間的環(huán)境狀況，及時處理突況。

圖1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 SO2取樣電路

2.系統(tǒng)硬件電路設(shè)計

2.1 取樣檢測電路

氣體傳感器選用的是煒盛公司的ME3系統(tǒng)和德國Drger公司生產(chǎn)的miniPac系列定電位電解式傳感器，傳感器電路如圖2所示。各檢測電路基本一樣，這里只給出了二氧化硫（SO2）的取樣檢測電路，AD623是一個集成單電源放大器，它的增益可以由外接電路控制。濕度取樣檢測電路是由濕敏電容HS11XX和TLC555組成，具體電路如圖3所示。取樣檢測電路得到的檢測信息分別送到LPC2119的P0.16、P0.20和P0.25-P0.30八個端口作為采集信號輸入端。

圖3 濕度取樣電路

2.2 CAN接口電路

LPC2119芯片中自帶CAN控制模塊，CAN接口電路就由6N137和82C250組成，P0.23端口與RX0相連，P0.24與TX0相連。

圖4 CAN接口電路

2.3 LPC2119端口分配

系統(tǒng)微處理器LPC2119各端口連接是：P0.16為濕度取樣檢測電路信號輸入端口;P0.20為溫度取樣電路信號輸入端口;P0.25-P0.30為氣體取樣檢測電路信號輸入端口;P0.0-P0.7為LCD顯示數(shù)據(jù)端口，P0.8-P0.15為LCD顯示控制端口。LCD顯示屏用深圳市川航科技有限公司的CH240128C液晶模塊;P0.23和P0.24為CAN總線數(shù)據(jù)端口，P0.17為換氣繼電器控制端口;P0.18為聲音報警輸出端口;P0.19為光報警輸出端口。P0.21-P0.22為按鍵輸入端口。

3.系統(tǒng)軟件設(shè)計

軟件設(shè)計是基于μC/OS-II系統(tǒng)設(shè)計的，μC/OS-II是一個多任務(wù)的操作系統(tǒng)，模塊化設(shè)計可移植性強。本系統(tǒng)的設(shè)計流程圖如圖5所示。

圖5 系統(tǒng)軟件設(shè)計

4.結(jié)束語

本系統(tǒng)設(shè)計微處理器選用LPC2119功耗低、處理能力強、性價比高，可在一個焊接車間安裝多個本產(chǎn)品，通過CAN總線組網(wǎng)并與監(jiān)控中心相連，CAN總線傳送速度快，可靠性好，監(jiān)控中心可以實時準備的知道焊接車間的環(huán)境參數(shù)，預(yù)防為]災(zāi)難性事故發(fā)生，同時監(jiān)控中心也可以通過CAN總線對本產(chǎn)品的各節(jié)點進行設(shè)置，防止節(jié)點產(chǎn)品誤操作。

參考文獻

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環(huán)境設(shè)計專業(yè)是屬于新增藝術(shù)學(xué)學(xué)科中設(shè)計學(xué)下的一個學(xué)科，隨著2012年教育新專業(yè)目錄的調(diào)整，以能力為導(dǎo)向、以創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)成為高校內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的重要內(nèi)容。高校中環(huán)境設(shè)計專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)方式較為落后，著重知識的傳輸而忽略了能力的培養(yǎng)，同時評價體系也過于單一、刻板。隨著社會的不斷進步，人們對于審美的追求越發(fā)強烈，因此，培養(yǎng)出具有較強應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才尤為重要，這也成為高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的首要任務(wù)。因此，本文從環(huán)境設(shè)計的學(xué)科特點與價值出發(fā)，通過分析現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)弊端，從課程的設(shè)置、教學(xué)以及評價三個方面，構(gòu)建一條以設(shè)計能力培養(yǎng)為向?qū)?，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標的教學(xué)改革體系。

關(guān)鍵詞：

能力導(dǎo)向；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

本文為廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項，立項名稱：《基于“五法四性”的環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究與實踐》，立項編號:2016JGA226.隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及城市化進程的不斷加快，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求也日益增多，為滿足社會以及企業(yè)的要求，高校需加強環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在實際應(yīng)用能力方面的技能培養(yǎng)?，F(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育體系更加偏重于學(xué)科導(dǎo)向，著重知識基礎(chǔ)的傳授以及完整的理論體系，而忽視能力導(dǎo)向，對創(chuàng)造、應(yīng)用以及實踐能力的培養(yǎng)投入過少，導(dǎo)致目前國內(nèi)出現(xiàn)雖高校大量招生但是應(yīng)用于企業(yè)的優(yōu)秀人才卻甚少，國內(nèi)設(shè)計水平較發(fā)達國家遠遠落后的現(xiàn)象。因此，基于能力導(dǎo)向進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育改革勢在必行，高校以培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)實用型人才為主要目標，致力于于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的、與市場接軌的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計人才。高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育者應(yīng)針對目前以學(xué)科為向?qū)У慕虒W(xué)中遇到的問題進行分析與總結(jié)，從而尋找一條以設(shè)計能力培養(yǎng)為線索的教學(xué)改革方案。

一、現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的弊端

1.以學(xué)科為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計專業(yè)以學(xué)科為向?qū)?，專注于傳授基礎(chǔ)知識以及專業(yè)理論。在教學(xué)過程中將綜合的設(shè)計知識分解為結(jié)構(gòu)、形式、藝術(shù)以及技術(shù)等方面授課，將本身統(tǒng)一的知識體系分割，學(xué)生無法鍛煉整合相關(guān)知識的能力。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生要在大學(xué)兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計、風(fēng)景園林、公共藝術(shù)等多方面的基礎(chǔ)課程，寬泛的知識點無法使學(xué)生完善自己的環(huán)境設(shè)計應(yīng)用能力。過多的基礎(chǔ)課、設(shè)計課而實踐課程較少的教學(xué)課程設(shè)置，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，實踐能力不足，畢業(yè)后無法順應(yīng)社會市場需求，使其崗位時間較長。

2.教學(xué)模式過于單一

現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式過于單一，著重理論課程而忽視了綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造能力的提升。教學(xué)課程中主要以教師為中心，采取“填鴨式”的辦法而忽視學(xué)生的個人能力提升，輕視理論與實踐之間的關(guān)系，過分強調(diào)繼承、模仿與引進。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生處于被動的，缺乏思考與分析過程，遏止了學(xué)生的創(chuàng)新能力。致使學(xué)生思維受到限制，畢業(yè)以后，無法將理論與實際結(jié)合，缺乏應(yīng)用能力，無法與市場順利接軌。

3.教學(xué)評價體系并未完善

目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育評價體系主要是采取傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價體系，大多數(shù)課程是以靜態(tài)圖像或者是文字論文形式已經(jīng)評鑒，忽略了多學(xué)生創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力的評價，使得學(xué)生將大多的注意力都集中在理論知識上而忽略了對設(shè)計內(nèi)容以及創(chuàng)新邏輯的追求以及實際環(huán)境設(shè)計中與功能、環(huán)境以及文化之間的關(guān)聯(lián)。這種傳統(tǒng)的評價體系使環(huán)境設(shè)計教學(xué)逐漸變成形式主義，并沒有重視學(xué)科的前沿性。

二、以能力為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革辦法

1.以能力為導(dǎo)向規(guī)劃課程設(shè)置

高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)要注重以能力為導(dǎo)向提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力。在實踐教學(xué)過程中，教育者要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)空間、尺度、場地、功能以及文化之間的關(guān)系，將環(huán)境設(shè)計課程由淺到深的傳遞給學(xué)生，并將設(shè)計的原理、方式、過程以及技法融入到教學(xué)過程中，督促并培養(yǎng)學(xué)生將一維的視覺設(shè)計思想向功能性以及適應(yīng)人們心理與生活環(huán)境的設(shè)計，重視理論與實際校核的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力以實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更適合當今市場經(jīng)濟發(fā)展以及企業(yè)需求的社會型專業(yè)人才。

2.豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高校應(yīng)在傳統(tǒng)枯燥教育模式的基礎(chǔ)上，注重增加以培養(yǎng)綜合能力以及創(chuàng)新意識為主的情景教學(xué)模式，增加教師與學(xué)生之間的互動性，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的“主體”地位，將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;互動式”“探究式”教學(xué)。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生將理論與實際結(jié)合，提升自身的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。在引入情景模式教學(xué)以后，要督促學(xué)生做到“學(xué)以致用”，將傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，打破理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)構(gòu)架，在教學(xué)過程中增加實踐設(shè)計以及案例分析等實際教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自己解決實際問題的能力，促進理論與實踐結(jié)合發(fā)展，倡導(dǎo)以互動為主的實踐教學(xué)模式。

3、完善教學(xué)評價體系

環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學(xué)評價體系上不能一味采取傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)評價體系，要以學(xué)生為主題，采用多元化的評價手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面全面且可持續(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育者可以在評價體系中，加入獲獎競賽、專業(yè)交流、參與講座、展覽參觀等方面的成績考量，協(xié)調(diào)平時成績與期末成績的比重，加大對平時成績的重視，以此來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作、競爭意識以及市場適應(yīng)能力，加強其在學(xué)校期間對市場的動向了解，尋找自己的特長，從而才畢業(yè)以后可以更迅速的找到適合自己的工作，并且能快速的融入到工作環(huán)境中。

三、結(jié)語

以能力為向?qū)?，注重?chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展過程中的重要培養(yǎng)目標，社會環(huán)境設(shè)計的實際需求要求改專業(yè)教育方向需不斷地進行調(diào)整。作為環(huán)境設(shè)計類專業(yè)教育工作者，以及環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案，落實創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是其首要任務(wù)。教育工作者要同步自身的學(xué)識，改變陳舊的教學(xué)觀念，采用新型的教學(xué)模式充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、與市場接軌、能適應(yīng)工作需要的現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計人才。

作者：劉景群 單位：桂林理工大學(xué)

參考文獻：

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一、在高校的素質(zhì)教育中，環(huán)境設(shè)計教學(xué)的價值

（一）使高校學(xué)生的身心健康得到良性發(fā)展

環(huán)境設(shè)計是一門手腦并用的藝術(shù)，長期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學(xué)生在創(chuàng)作過程中將注意力集中，并有充足的環(huán)境設(shè)計激情。同時，環(huán)境設(shè)計的根本任務(wù)是提高人們的居住環(huán)境，在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中，高校學(xué)生能夠真正的享受到空間視覺帶來感官上的沖擊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動，使學(xué)生能夠更善于發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境的美好。

（二）使高校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高

環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有較強的應(yīng)用性、系統(tǒng)性和實踐性，環(huán)境設(shè)計是作為一門藝術(shù)存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識涵蓋面，這也對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。環(huán)境設(shè)計教學(xué)主要內(nèi)容包括以美術(shù)為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質(zhì)地等，對學(xué)生的審美觀進行確立，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、感知美和表達美的能力。同時，符合社會環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環(huán)境設(shè)計教學(xué)對人文內(nèi)涵進行了強調(diào)，挖掘了學(xué)生的設(shè)計潛力，使高校學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

二、現(xiàn)階段高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的不足之處分析

（一）高校招生生源基礎(chǔ)參差不齊，綜合差異明顯

普通高中畢業(yè)生是高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生主要來源，其中少數(shù)高中畢業(yè)生還參加了美術(shù)加試，但是僅僅是在高考前對其進行了比較粗略的學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生由于對美術(shù)學(xué)科的熱愛，使得美術(shù)基礎(chǔ)課與繪畫功底水平都比較優(yōu)異，這就為日后的環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；除此之外，多數(shù)的普通高中畢業(yè)生成績不是很理想，由于藝術(shù)專業(yè)其文化課的分數(shù)要求較低，所以報考了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并沒有經(jīng)過正規(guī)的美術(shù)教育指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后，其環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見，在這種參差不齊的生源下，使得環(huán)境設(shè)計教學(xué)成果不是很理想。

（二）在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)課占據(jù)了較大的空間

現(xiàn)階段的高校學(xué)生要修滿學(xué)分方能畢業(yè)，這就阻礙了環(huán)境設(shè)計教育的發(fā)展。而基礎(chǔ)文科課知識比較繁重，也就占據(jù)了學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)和課余時間，而真正學(xué)習(xí)專業(yè)的課時也受到了一定程度的削弱。此外，環(huán)境設(shè)計學(xué)科更注重于實際應(yīng)用，但是目前的環(huán)境設(shè)計教育現(xiàn)狀重理論、輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力薄弱，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略

（一）運用多媒體現(xiàn)代科技技術(shù)來輔助環(huán)境設(shè)計教學(xué)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)在授課過程中，往往實際案例比理論知識講解的內(nèi)容更多。對于一些比較優(yōu)秀案例所傳達的訊息和知識是要運用多媒體現(xiàn)代科技技術(shù)來傳遞給高校學(xué)生的，通常是采用視頻或者實際圖片的方式來展示教學(xué)案例。教師通過良好的教學(xué)案例展示可以幫助學(xué)生更好地吸收和理解環(huán)境設(shè)計知識和內(nèi)容。

（二）高校要營造良好的環(huán)境設(shè)計教學(xué)環(huán)境

學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，豐富多彩的校園文化轟動以及良好的學(xué)習(xí)氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對學(xué)生進行感染和熏陶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計知識。學(xué)?？梢耘e辦寢室設(shè)計大賽、美化校園環(huán)境設(shè)計競賽等使學(xué)生積極參與到環(huán)境設(shè)計活動中去，讓學(xué)生能夠更好地將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計實踐中去。高校應(yīng)該對教育觀念進行準確定位，同時把人才培養(yǎng)作為終極目標。另一方面設(shè)計師要具備更豐富的文化修養(yǎng)，在進行環(huán)境設(shè)計時，一定要融入當?shù)氐娜宋乃枷胗^念、經(jīng)濟發(fā)展情況、民族化的特點、市民思想演變過程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質(zhì)形態(tài)的方式表示出來。同時，高校教師在建設(shè)課程體系時要注重民族化觀念的強調(diào)，以人文地理學(xué)和社會學(xué)等課程疊加到環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)課中。

四、結(jié)語

篇4

(一)基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考。復(fù)合型人才，即一專多能的綜合性人才。復(fù)合型人才不僅要全面掌握本學(xué)科的各種專業(yè)知識，具有較強的綜合能力和實踐能力，同時對與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識也要全面了解，并能融會貫通。環(huán)境設(shè)計(以下簡稱環(huán)設(shè))是一門交叉學(xué)科，涵蓋建筑學(xué)、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境標志設(shè)計等多項內(nèi)容。學(xué)科性質(zhì)要求其人才培養(yǎng)需同時具備藝術(shù)性、科學(xué)性及工程性等綜合能力。然而，目前“學(xué)科”取向的專業(yè)教育及其單科性藝術(shù)設(shè)計類“專才”的培養(yǎng)模式在當前我國高校中仍占主導(dǎo)地位，使得同屬于藝術(shù)設(shè)計范疇的各學(xué)科被支離開來，如視覺藝術(shù)范疇的平面類相關(guān)課程在環(huán)藝教學(xué)中就少有涉及或僅僅局限于三大構(gòu)成中的平面構(gòu)成，卻沒有對旨在表達設(shè)計成果的版式設(shè)計，旨在呈現(xiàn)企業(yè)形象的標志設(shè)計、CI設(shè)計等課程予以應(yīng)有的重視。這些平面類課程對環(huán)設(shè)專業(yè)的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，并具有較高的美學(xué)價值。因此，為推動環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式的綜合化發(fā)展方向，需解決的關(guān)鍵性問題即為拓寬知識口徑，變知識“隔離”為知識“整合”，化“單學(xué)科知識傳遞”為“多學(xué)科知識建構(gòu)”，實現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)化組合。(二)基于我校平面類課程現(xiàn)行教學(xué)中存在的主要問題。1．課程結(jié)構(gòu)上缺乏整體性和連貫性，課程之間跨度大目前，環(huán)設(shè)專業(yè)開設(shè)的平面類課程有大一階段的基礎(chǔ)課“平面構(gòu)成”，大二階段的基礎(chǔ)課“圖形圖像處理”，大三階段沒有任何平面類課程開設(shè)就直接過渡到大四階段專業(yè)核心課“CI設(shè)計”，整個過程跨度較大。結(jié)果是先修課程不到位，后續(xù)課程更難推進，課程的層進邏輯結(jié)構(gòu)被破壞，導(dǎo)致學(xué)生在面對實際課題時往往無從入手，其學(xué)習(xí)積極性被削弱。2．教學(xué)內(nèi)容上缺乏專業(yè)滲透性平面設(shè)計類課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)和視覺傳達專業(yè)都有開設(shè)，但是由于視覺傳達專業(yè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在知識體系和創(chuàng)意思維體系方面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標都不大相同，因此教學(xué)定位也應(yīng)有所差異。但目前我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的平面類課程尚未形成差異化定位，依然沿用傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，如CI課程中不能將設(shè)計流程與創(chuàng)意思維合理導(dǎo)入專題環(huán)境空間的教學(xué)中，導(dǎo)致課程特色不明顯。鑒于以上幾方面問題，通過對平面類課程嵌套入環(huán)境設(shè)計教學(xué)進行探索與改革，不僅能夠為學(xué)生提供更為寬厚的、豐富的專業(yè)課程體系，還將對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的良性發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才具有一定的促進作用。

二、嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)涵

嵌入式教學(xué)是指在一般教學(xué)過程中，將理論與實踐、知識與能力、校內(nèi)資源與校外資源有機整合起來的教學(xué)形式。針對本課題，其具體內(nèi)涵如下:1．以培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計類人才為出發(fā)點，在環(huán)境設(shè)計與平面設(shè)計兩個專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)、師資方面的資源和活動中相互滲透，實現(xiàn)資源共享、學(xué)科優(yōu)勢互補共贏的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和方式。2．對平面類課程自身來說，首先，在理論學(xué)習(xí)中嵌入實踐內(nèi)容，深化理論基礎(chǔ)的同時指導(dǎo)設(shè)計能力;其次，在專業(yè)實踐中嵌入理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實踐，增強學(xué)生自主分析問題、獨立解決問題的能力，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、一專多能的綜合類人才。

三、“嵌入式”教學(xué)模式的構(gòu)建

平面設(shè)計類課程嵌入式教學(xué)模式以培養(yǎng)環(huán)藝復(fù)合型人才為目標，以適時導(dǎo)入課程、適宜嵌入教學(xué)內(nèi)容為主體，以引入相關(guān)實踐項目及“以賽促學(xué)，以獎促學(xué)”模式為支撐，以結(jié)課作業(yè)批判匯看制度為保障，通過深層融合，使學(xué)生得到設(shè)計思維的拓展和綜合能力的提升。模式主要框架圖如圖所示。環(huán)藝專業(yè)平面設(shè)計類課程“嵌入式”教學(xué)模式(一)嵌入式理論教學(xué)內(nèi)容。通過“打通、增加、分解、嵌入”等調(diào)整方式，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及與環(huán)境設(shè)計其他課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將平面類課程及內(nèi)容合理地分段嵌入環(huán)境設(shè)計相關(guān)教學(xué)中。1．課程開設(shè)時間上的適時導(dǎo)入。平面類課程合理地導(dǎo)入環(huán)境設(shè)計各個階段的教學(xué)中，如可在大一階段開設(shè)平面構(gòu)成、圖形圖像處理等專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生掌握構(gòu)成原理及計算機輔助設(shè)計相關(guān)技能;大二階段開設(shè)版式設(shè)計，使學(xué)生掌握一定的設(shè)計表達及圖面編排技巧，為后續(xù)景觀作品塑造良好的展示效果奠定一定的基礎(chǔ);大三階段嵌入CI設(shè)計、廣告創(chuàng)意，與景觀設(shè)計專業(yè)課相互穿插銜接。2．教學(xué)內(nèi)容上的適宜嵌入。如在圖形圖像處理課中安排一定的課時教學(xué)景觀平面分析圖、節(jié)點效果圖的處理技巧;CI設(shè)計課中將視覺傳達的整體思維方式、開展程序融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)文化理念、行為規(guī)范、視覺系統(tǒng)三大角度對空間加以轉(zhuǎn)化，在傳統(tǒng)的CI系統(tǒng)平面化設(shè)計上探索空間之于企業(yè)文化的多元傳達。通過這兩方面的合理嵌入，逐步形成專業(yè)針對性強、層次分明、彼此滲透的課程內(nèi)容。從追求單門課程內(nèi)容的嚴密、完整轉(zhuǎn)為追求課程群體系的完善、系統(tǒng)，做到前后有序安排，循序漸進式教學(xué)。(二)嵌入式實踐教學(xué)方式。1．建立實訓(xùn)平臺、引入相關(guān)的實踐項目以教師的各類橫、縱向項目為紐帶，真題真做，使學(xué)生參與項目的每一個環(huán)節(jié)，從立項、方案設(shè)計、調(diào)整修改、評定方案到制作、實施、使用和維護、評價與發(fā)揮社會效益，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與實際項目的對接和轉(zhuǎn)化。2．建立與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合的多種教學(xué)形式根據(jù)藝術(shù)教學(xué)的特點，把平面類課程教學(xué)中的相關(guān)實踐環(huán)節(jié)與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合起來，發(fā)揮藝術(shù)教育的推廣作用，如每年舉辦的兩次教學(xué)成果展，一次畢業(yè)設(shè)計展，相關(guān)課程、實習(xí)結(jié)課匯報展。學(xué)生在作品中把校園視覺形象塑造、主題文化活動宣傳，校園空間、教學(xué)空間的美化緊密結(jié)合起來，裝點了不同的空間環(huán)境，增強了教學(xué)成果的展示效果，在教學(xué)中起到了承上啟下的作用，也促進了校園文化氛圍的建設(shè)。3．建立“以賽促學(xué)，以獎促學(xué)”模式積極舉辦學(xué)科競賽，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成績、實踐能力和創(chuàng)新能力機會的同時，創(chuàng)造條件并鼓勵學(xué)生積極參加各級學(xué)科競賽、申報各級專利，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作、創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。(三)嵌入式教學(xué)評價制度———批判式匯看形式。在加強具體教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，還需要建立科學(xué)完善的教學(xué)評講制度來有效衡量教學(xué)效果。在專業(yè)教學(xué)部分或全部完成時，要求學(xué)生以個人或小組為單位，對學(xué)習(xí)成果進行匯報，并現(xiàn)場互動答疑交流。同時教研室組織相關(guān)教師集體匯看，對教學(xué)中存在的問題和優(yōu)勢進行討論、總結(jié)及評析。教師通過總結(jié)問題、探索新的教學(xué)方法，可以不斷改進，從而形成富有活力的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

高校環(huán)境設(shè)計的教學(xué)應(yīng)突破學(xué)科平行的藩籬，平面設(shè)計類課程也應(yīng)突破單一的視覺表象化教學(xué)思路，從課程內(nèi)容、實訓(xùn)課題設(shè)置、作業(yè)評講階段等多方面，嚴謹有序地滲透到環(huán)境藝術(shù)的教學(xué)之中。二者的結(jié)合既是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的一次有益探索，也是平面類教學(xué)思路得以突破的良好契機。希望該教學(xué)探討能夠以點帶面，總結(jié)多學(xué)科融貫的教學(xué)改革新思路、新方法，對當前相關(guān)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

作者:孫靜 李志國 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］彭華濤，張光磊．人力資源管理專業(yè)嵌入式教學(xué)模式實踐分析［J］．教育教學(xué)論壇，2014(3)．

［2］王冬梅．論高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中CI系統(tǒng)的導(dǎo)入［J］．裝飾，2013(1)．

篇5

〔關(guān)鍵詞〕 水彩 教學(xué)改革 應(yīng)用型 環(huán)境設(shè)計

目前，國內(nèi)高校設(shè)計類專業(yè)的色彩課程主要以水粉繪畫為主，但水粉顏料存在透明性差、易粉和易臟等缺點，不易畫薄、畫透，限制了設(shè)計類專業(yè)所需的繪畫表達效果。另外，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于色彩的研究主要集中在色彩藝術(shù)家及其繪畫技法方面，常采用個案比較研究方法，研究內(nèi)容主要側(cè)重在繪畫作品中技法材料和意境營造方面，而關(guān)于色彩在國內(nèi)高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)方面的探討相對較少。由于水彩顏料具有透明性、色薄和輕快的特性，更利于設(shè)計類專業(yè)表達設(shè)計效果圖，因此，本文以設(shè)計類專業(yè)中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討在色彩課程中采用水彩替代水粉的可能性，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實踐環(huán)節(jié)方面展開說明，為藝術(shù)類專業(yè)色彩教學(xué)改革提供借鑒，同時也為更好地詮釋設(shè)計效果圖的內(nèi)容提供參考。

一、課程體系的調(diào)整

閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學(xué)期完成。在執(zhí)行教學(xué)計劃過程中，繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學(xué)時，課時較少，2014年的繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫法掌握不熟練，對撒鹽法、涂蠟法及對印法等特殊技法課堂內(nèi)無法嘗試，直接影響到學(xué)生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)。

在2016年的環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案中，通過將繪畫造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學(xué)時，同時，在大一下學(xué)期的建筑速寫課程中安排24學(xué)時的色彩課程，可以充分講授色彩知識，并提高學(xué)生的手繪能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新

色彩課程要求學(xué)生掌握繪畫造型的基礎(chǔ)知識、造型設(shè)計的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識，進行造型設(shè)計的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實踐訓(xùn)練。

在2014和2015學(xué)年的教學(xué)過程中，由于學(xué)時安排較少，對色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時，對造型設(shè)計的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓(xùn)練也較少，學(xué)生作品點評次數(shù)較少，不能及時掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。

在2016年的教學(xué)大綱中，色彩課程重點講授色彩基礎(chǔ)知識、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓(xùn)練，同時在建筑速寫課程中通過大量的訓(xùn)練，使得學(xué)生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進一步的提高。

三、教學(xué)方法的改進

在中國當代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學(xué)方法都存在些許弊端，仍需進一步改進。在當代各高校的課程安排上，水粉課程的教學(xué)方法大多數(shù)采用臨摹與寫生的形式進行授課，缺少創(chuàng)作和應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生仿佛回到了高考培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)場景：照著畫，不用動腦，甚至有學(xué)生戴著耳機，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現(xiàn)與教師的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應(yīng)改進教學(xué)方法，在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，要多拋出問題，使學(xué)生發(fā)散思維、多動腦，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究，在探究中總結(jié)，在總結(jié)中進步，在進步中成長。

以閩南理工學(xué)院為例，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質(zhì)不同，呈現(xiàn)出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，不管是室內(nèi)方向還是景觀方向，設(shè)計稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達最佳。由于二者的材質(zhì)不同，教學(xué)方法也不能按照之前色彩課程的教學(xué)方法進行。首先，對大多數(shù)學(xué)生從未接觸的課程進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進，依舊要抓住學(xué)生的好奇心；再次，教學(xué)不要過于強調(diào)水彩的技法，應(yīng)使學(xué)生更加注重繪畫內(nèi)涵的表達，作品要有自己的個性和情感。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。

四、實踐環(huán)節(jié)的加強

現(xiàn)今各高校設(shè)計專業(yè)的色彩課程更加重視表現(xiàn)技法的教學(xué)探討，在課上，學(xué)生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據(jù)自己所知的理論知識發(fā)現(xiàn)水彩繪畫的“新大陸”。事實上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經(jīng)常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時刻、不同季節(jié)將同一個教堂、同一個草垛表現(xiàn)出不同的色彩。因此，現(xiàn)在各高校不僅組織美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生外出寫生，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生也要外出寫生。閩南理工學(xué)院每年組織環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在大二上學(xué)期外出寫生。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，無論是室內(nèi)方向還是景觀方向的學(xué)生，都需要走到自然中尋找美的、創(chuàng)新的設(shè)計稿圖，因此，環(huán)境設(shè)計方向的學(xué)生外出寫生均以水彩為表現(xiàn)形式，將自己的所感所想表現(xiàn)在畫面中。寫生結(jié)束后帶隊教師評選出優(yōu)秀作品進行展覽，這也是對學(xué)生外出實踐成果的肯定，從而可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也可以激勵下一屆外出寫生的學(xué)生努力畫出更好的作品。

課程改革需從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度進行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的實際應(yīng)用能力。但許多設(shè)計類專業(yè)教材滯后于實踐，理論性較強，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識與現(xiàn)實情況脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論能力與實踐運用能力失衡，對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學(xué)生色彩相關(guān)的理論知識和繪畫技巧，并未與他們的專業(yè)運用有機地聯(lián)系在一起，這就造就了學(xué)生認為的“又回到了培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)”。因此，這就要求教師對色彩課程教學(xué)內(nèi)容不斷進行改革，補充新知識、新技法，同時要使學(xué)生知道該課程對他們設(shè)計專業(yè)課程有所幫助。為了提高學(xué)生的實踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進大自然，使學(xué)生親身感受自己所畫的場景，親身感受自己畫面中的每個描繪對象，這樣能更直觀、有效地輔助教學(xué)。

總結(jié)

目前，水彩在設(shè)計類專業(yè)中的使用程度不斷提高，并以其優(yōu)異的表現(xiàn)效果形成逐漸取代水粉的趨勢。在色彩課程教學(xué)過程中，要注重理論知識與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。本文通過探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程教學(xué)改革，提出從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)四個方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學(xué)學(xué)時，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法及增加實踐訓(xùn)練等形式提高色彩課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的作用，為探究色彩課程在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

參考文獻：

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[3]曾毅，吳中師.水彩技法的審美[J]. 藝海，2012，（8）：79-80.

篇6

改革開放以后，我國向國際市場打開大門，社會經(jīng)濟活動中的各個領(lǐng)域都開始融入國際元素。在環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域，很多境外的設(shè)計師在國內(nèi)環(huán)境設(shè)計工程中中標，并參與到國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計活動中來。這讓國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計行業(yè)在驚呼“話語權(quán)喪失”的同時，也深深的意識到國內(nèi)環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域傳統(tǒng)、民族文化的缺失。進而在我國環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域掀起了一股融合傳統(tǒng)文化的浪潮，也因此，傳統(tǒng)文化得以在中國的環(huán)境設(shè)計活動中重生。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)的科教文化行業(yè)進步迅速，人民群眾的文化心理也逐漸蘇醒，對外來文化開始有了較為理性的認識。對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中的國際和異域文化產(chǎn)生了異議，認為這些建筑、景觀不能反映出自己民族的特色，不符合自己的審美觀念。在這種社會和民眾需求的推動下，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中傳統(tǒng)文化的融入已經(jīng)成為一種必然趨勢。

二、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)中傳統(tǒng)文化的融合優(yōu)勢、局限性及發(fā)展思路

（一）傳統(tǒng)文化要素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的優(yōu)勢和局限性

在環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域中，傳統(tǒng)文化要素的影響是極為深刻的。以建筑設(shè)計為例，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的傳統(tǒng)文化因素是很容易區(qū)分的，因為現(xiàn)代建筑設(shè)計更加趨向于建筑原本的形態(tài)，也就是說更加傾向于建筑的實用性。基本上當前建筑物的每一個結(jié)構(gòu)、每一個組成部分都有其自身的功能作用。那么在建筑中除去建筑本身的功能需求，剩下的就可以認為是傳統(tǒng)文化對建筑的影響。由此可見，在環(huán)境設(shè)計中，傳統(tǒng)文化因素往往是非理性的，是為了提升更深層的建筑品格和審美形象才加入進去的，這就意味著從實用主義的角度出發(fā)，傳統(tǒng)文化在環(huán)境設(shè)計中的融合是有局限性的，或者說是要付出一定代價的。但是這只是從實用角度出發(fā)對傳統(tǒng)文化在環(huán)境設(shè)計中應(yīng)用的一種看法，單純從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的角度來看，傳統(tǒng)文化在環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用是一種對環(huán)境的塑造理念，傳統(tǒng)文化的應(yīng)用能夠讓環(huán)境塑造更加具有歷史的沿承性，彰顯出中華民族的歷史、創(chuàng)造和審美追求，這是其他任何文化理念都不能起到的作用。

（二）傳統(tǒng)文化要素與現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的可持續(xù)性發(fā)展思路

在中國的傳統(tǒng)文化中，主要有儒、釋、道三種學(xué)說，這三家在對文化的闡釋上，各有各的特點。但是在人與自然之間的關(guān)系上，三種思想達到了空前的一致，都認為人和環(huán)境應(yīng)該是和諧共存的，人與自然之間應(yīng)該是息息相通的，這就為傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用打下了堅實的理論基礎(chǔ)。所以現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的傳統(tǒng)文化融入應(yīng)該根植于傳統(tǒng)民族文化的沃土，將傳統(tǒng)文化與未來文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素有機結(jié)合起來，向著人與自然和諧相處、共同發(fā)展的方向發(fā)展。

三、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)中傳統(tǒng)文化融合的應(yīng)用

（一）樹立自信心，破除對西方中心論的迷信

在上世紀八、九十年代，因為國門的初開和經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，使得國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計項目絕大部分都是對西方思想和西方設(shè)計理念的模仿，但是隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展趨穩(wěn)，這種思想的盲目和急躁退卻以后，環(huán)境設(shè)計人員開始認識到環(huán)境設(shè)計必須根植于民族和國家的土壤，并以此為起點。我國的環(huán)境設(shè)計事業(yè)開始對符合中國國情和民族特色的環(huán)境設(shè)計理念進行探索，走上了一條自我發(fā)現(xiàn)和自我認證的新道路。當前我國的環(huán)境設(shè)計主體，應(yīng)該樹立對民族傳統(tǒng)文化的信心，相信在經(jīng)過幾千年的積累和沉淀以后，中國的傳統(tǒng)文化將呈現(xiàn)出更加無可比擬的深厚底蘊和內(nèi)涵。同時，根植于傳統(tǒng)文化的環(huán)境設(shè)計理念必將破除西方中心論的迷信，能夠讓中國的環(huán)境設(shè)計回歸到傳統(tǒng)文化延續(xù)、傳承和融合創(chuàng)新的道路上。

（二）對世界各地文化進行比較研究

在社會實踐活動中，一切發(fā)展和創(chuàng)新都源自于對舊有事物、理念、思想的總結(jié)與提煉，在環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域，我國的發(fā)展不應(yīng)該僅僅局限于外國理念的一隅，也不能逡巡于傳統(tǒng)文化的桎梏。而應(yīng)該博采眾長，既要研究自己民族的文化，同時也要研究一切外來文化，在了解自身的同時也了解世界。只有這樣才能認識到什么是自己的，什么是世界的，兩者之間有什么差距，我們有什么優(yōu)勢，因為只有掌握了這些環(huán)境設(shè)計發(fā)展的基本概況，了解了我國和世界環(huán)境設(shè)計的最新發(fā)展，才能夠在此基礎(chǔ)上形成對環(huán)境設(shè)計的全面認識，才能清楚當前環(huán)境設(shè)計發(fā)展的方向。進而在根植于傳統(tǒng)文化并不斷吸收外來文化精髓的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的繼承和發(fā)展中國的傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計理念。

（三）傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代元素完美融合

我國文化不僅具備無所不包的廣域性，同時也具備縱向千年的時域性。在中國發(fā)展進步的歷史上，文化的發(fā)展進步總是先驅(qū)，是歷史向前的引路者。當前我國的環(huán)境設(shè)計行業(yè)也站在這樣一個承前啟后的關(guān)鍵點上，我們的環(huán)境設(shè)計不僅要繼承傳統(tǒng)文化，同時也要兼顧現(xiàn)代元素，并結(jié)合中國環(huán)境設(shè)計的實際將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素完美的融合在一起。傳統(tǒng)文化是基于傳統(tǒng)社會實際創(chuàng)造的，在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計活動中傳統(tǒng)文化的結(jié)合應(yīng)用一定會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。所以在當前的環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域中，設(shè)計主體一定要創(chuàng)造性的繼承傳統(tǒng)文化，才能將傳統(tǒng)文化結(jié)合在現(xiàn)代社會的血脈中，與環(huán)境設(shè)計的現(xiàn)代元素一起促進我國環(huán)境設(shè)計的發(fā)展和進步。

四、結(jié)語

篇7

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 結(jié)構(gòu)程序 教學(xué)模型

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0007-03

自20世紀80年代以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及人們對學(xué)習(xí)本質(zhì)及教學(xué)設(shè)計研究的不斷深入，主體價值取向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計逐漸興起，對客觀理性取向的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，并受到教育理論界和實踐者的廣泛關(guān)注。

一、意義闡釋：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計特別強調(diào)“學(xué)習(xí)中心”的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，設(shè)計的結(jié)果是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist Learning Environments，簡稱CLEs）。CLEs的創(chuàng)建可以看成是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的典型傾向。美國教學(xué)設(shè)計專家喬納森認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境“是一種以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者從中可以展開有意義的、有益的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)作為學(xué)習(xí)者探索、實驗、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，可以使學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。[1]可見，學(xué)習(xí)環(huán)境的顯著特征，是以學(xué)習(xí)者為中心的，是能“給養(yǎng)”或支持自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，并能與環(huán)境互動而建構(gòu)個體意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀90年代后，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計研究構(gòu)建了許多創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。盡管這些方式在應(yīng)用的范圍、技術(shù)和方法上有所不同，但是他們所蘊涵的促進主體有意義建構(gòu)能力的認識論是相似的，而且在設(shè)計上傾向于CLEs的創(chuàng)建和運用。

二、理論框架：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計模式的原理

（一）基本原理：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計的要素構(gòu)成

喬納森六要素學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物喬納森認為，CLEs的構(gòu)成部分主要有：1.問題/項目空間。這是學(xué)習(xí)環(huán)境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關(guān)部分的作用。2.相關(guān)案例：運用相關(guān)案例來支持學(xué)習(xí)者的相關(guān)經(jīng)驗，提供學(xué)習(xí)“支架”。3.信息資源：使學(xué)習(xí)者在情境中的應(yīng)用產(chǎn)生相關(guān)的意義。4.認知建構(gòu)工具：指能承擔和促進特定認知過程的工具，以幫助學(xué)習(xí)者完成問題求解任務(wù)，其中包括視覺工具、知識建模工具、績效支持工具和信息收集工具等。5.交流與協(xié)作工具：強調(diào)學(xué)習(xí)是通過協(xié)作、共享等社會性方式實現(xiàn)知識的社會建構(gòu)。6.社會/背景支持：包括物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施、教師和學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練準備情況等。[2]

我國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的整合設(shè)計。根據(jù)對學(xué)習(xí)環(huán)境定義的理解，在分析綜合各種要素的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者鐘志賢教授認為，構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的要素主要有活動、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評價這七要素，各要素與學(xué)習(xí)者/教師具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。其特點在于：其一，強化了“活動”中心?；顒幼鳛槿伺c社會、文化和環(huán)境間的雙向交互的過程，成為其他各個要素變化組合的中心或前提。其二，強調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”要素。注重人際互動、廣域?qū)W習(xí)空間、交流協(xié)作、知識的社會性建構(gòu)、群體學(xué)習(xí)等在學(xué)習(xí)過程中的重要性。其三，在資源、工具和評價要素方面，強調(diào)運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的信息技術(shù)工具和真實性的評價。其四，在情境要素方面，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和活動真實性。其五，在學(xué)習(xí)者/教師角色方面，強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的五大特性，即積極主動的、情境化的、復(fù)雜的、協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)；強調(diào)教師的角色主要是幫促者，為學(xué)習(xí)者提供支架；強調(diào)“互動”是學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素產(chǎn)生效力的靈魂，教師/學(xué)習(xí)者與各要素之間的關(guān)系是互動關(guān)系；各要素的變化組合和師生關(guān)系的不同性質(zhì)，便構(gòu)成了不同的教與學(xué)的模式。

（二）基本理論：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計的多元理論模型

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的復(fù)雜性，決定了其理論視野的多元性。多元理論給學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計提供了多樣化視角，豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的思維視野，使之更具完整性和實際操作性。一般說來，任何學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的審視都離不開心理學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)、文化和實用主義等多學(xué)科視角。[3]情境認知理論、活動理論、分布式認知構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)理論，它們與其他理論互為關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論框架。如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的多元理論模型闡釋

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（三）結(jié)構(gòu)程序：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計模式的程序

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計強調(diào)以學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者分析為起點，以問題（情境問題化）為導(dǎo)向，以任務(wù)（問題任務(wù)化）為主線，突顯“情境-協(xié)作-會話-意義建構(gòu)”四大要素，通過學(xué)習(xí)目標分析、教學(xué)策略設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計等環(huán)節(jié)展開，促進學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力。[4]

三、操作策略：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標分析

基于“學(xué)”的教學(xué)目標分析，其中包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。其主要任務(wù)有：一是確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點和任務(wù)起點；二是確定學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標要求。其主要目的是：設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)“主題”，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)，以便展開意義建構(gòu)活動。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計模式的核心和重點。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計通常包括學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、認知工具設(shè)計等。

1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義強調(diào)真實情境下的任務(wù)學(xué)習(xí)，要盡量減小知識學(xué)習(xí)與問題解決之間的差距，注重知識遷移能力的培養(yǎng)。因此，需要將“情境問題化、問題任務(wù)化、任務(wù)活動化”，還原知識背景的生動性、豐富性，提供具有吸引力的問題表征，激勵學(xué)習(xí)者在任務(wù)主導(dǎo)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，積極主動地探索問題，開展協(xié)作交流，圍繞意義建構(gòu)“主題”（或“學(xué)習(xí)任務(wù)”），進行情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)知識意義和主體意義雙重建構(gòu)的根本目的。

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計 。學(xué)習(xí)資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。在基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計中，必須選擇教與學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計這些學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用方式，以更有效地促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

3.認知工具的設(shè)計。認知工具是支持、促進學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式和媒體。常用的認知工具有六類：問題/任務(wù)表征工具（案例、可視化工具等）、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡(luò)等）、績效支持工具、信息搜集工具、對話協(xié)作工具（學(xué)習(xí)共同體等）、管理與評價工具等。

（三）學(xué)習(xí)組織設(shè)計

學(xué)習(xí)組織的設(shè)計也是一種教學(xué)策略的設(shè)計，它包括自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計。

1.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進學(xué)習(xí)者自主有效學(xué)習(xí)而嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)策略。其核心是要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)習(xí)者是認知的主體，學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素尤其是與智力因素有關(guān)的特征，對學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。根據(jù)不同的教學(xué)策略和主體特征，應(yīng)當設(shè)計和選擇不同的自主學(xué)習(xí)活動。如表2所示。

表2 基于建構(gòu)主義教學(xué)策略的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計

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2.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動方式的設(shè)計。設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（又稱“協(xié)作知識建構(gòu)”Collaborative Knowledge-Building，簡稱CKB）目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生共享-論證-協(xié)商，以深化完善對學(xué)習(xí)“主題”的意義建構(gòu)。其方式主要有：競爭、辯論、伙伴、設(shè)計、角色扮演和問題解決。如表3所示。

表3 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動方式的設(shè)計

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3.教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動的設(shè)計。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)性主體，教師是主導(dǎo)性主體，是學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的設(shè)計者、幫促者。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責。教師需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認知工具。

（四）總結(jié)與強化練習(xí)

適時的教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)習(xí)者將零散的知識系統(tǒng)化?？偨Y(jié)要簡明扼要，總結(jié)后，應(yīng)精心選擇和設(shè)計一套有針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，以便檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識，糾正原有錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。

（五）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計則注重以學(xué)生為中心，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。因此，其評價內(nèi)容主要圍繞三個方面進行：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻、是否達到意義建構(gòu)的要求。其評價取向更加重視過程性評價，更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價，學(xué)習(xí)參與度及社會性評價等。但同時，應(yīng)注意避免忽視教學(xué)目標達成、忽視教師指導(dǎo)作用和忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計評價的傾向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With technology A Constructivist Perspective， Prentice Hall.lnc.l94.轉(zhuǎn)引自：鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架：促進學(xué)習(xí)者發(fā)展[M]北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.

[2] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall.Inc.195.

篇8

關(guān)鍵詞：城市軌道交通；車站公共空間；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；傳統(tǒng)文化

城市軌道交通公共空間的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是為了更好地完善城市功能，優(yōu)化空間環(huán)境以及營造城市特色，同時，也能有效節(jié)約空間資源、拓展城市空間、營造城市氛圍。目前，很多城市軌道交通公共空間的環(huán)境設(shè)計都結(jié)合了傳統(tǒng)的地方文化特色，使得這些公共空間起到了宣傳城市和美化城市的作用。城市軌道交通實際上起源于發(fā)達國家，由于人口的膨脹和車輛的增加，使得交通日益堵塞，軌道交通有效改善了公共交通，緩解了城市交通壓力。西方發(fā)達國家，例如，英國、德國都在城市軌道公共空間環(huán)境設(shè)計方面做過很多研究和實踐，取得了顯著的研究成果。德國學(xué)者勞赫•于爾根（RauchJUrgen）的《軌道交通站建筑環(huán)境設(shè)計》一書，詳細論述了軌道交通公共空間的發(fā)展歷程、建設(shè)方法，并且歸納總結(jié)了這些建筑設(shè)計的優(yōu)缺點，為其它國家軌道交通公共空間的環(huán)境設(shè)計提供了理論上的支撐。

1軌道交通公共空間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與傳統(tǒng)文化元素的融合

對于軌道交通公共空間而言，建筑空間的類型和功能十分重要，要綜合考慮建筑設(shè)計，解決大量人流通過和疏散的問題，同時，還要考慮地下空間的綜合功能，比如，商業(yè)、娛樂及其它附屬功能。

1.1不同空間的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

最主要的是要考慮環(huán)境設(shè)計因素，增加公共空間的美感，提高建筑設(shè)計的魅力。公共空間的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計可以從建筑功能入手，例如，商業(yè)空間的環(huán)境設(shè)計藝術(shù)就是為了增加商業(yè)需求，為人們消費提供便利，同時，優(yōu)化地塊的利用率，提升空間環(huán)境的品質(zhì)和美感，為城市公共空間增添魅力。其次，休閑娛樂空間的環(huán)境設(shè)計較為復(fù)雜，要充分考慮廣場、游藝廳及影劇院的外部裝飾設(shè)計，既要具有時代感，還要融入傳統(tǒng)文化藝術(shù)，體現(xiàn)城市的文化特色。一些會展空間是體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的最佳空間，不僅具有社會影響力，還能增強區(qū)域文化感和城市的文化地標感。就交通空間而言，軌道交通的出入口、走廊、過道墻面、地面及屋頂，設(shè)計一些具有傳統(tǒng)文化的圖案、廣告及海報等，使得這些公共空間更具有現(xiàn)代和傳統(tǒng)文化之間的交融感。

1.2軟質(zhì)景觀設(shè)計藝術(shù)

軌道交通公共空間的軟質(zhì)景觀包括水景和綠植。綠色植物的造型風(fēng)格、種植方式、植物品種選擇以及水景的設(shè)計等。我國的山水園林世界上獨一無二，對自然的崇尚和對植物的喜愛，使得人們在城市化進程中可以感受大自然的氣息，體會植物景觀帶給人們的無限遐想和空間美感。我國傳統(tǒng)的植物景觀設(shè)計一直是和環(huán)境藝術(shù)相結(jié)合，簡潔明了的藝術(shù)風(fēng)格，通過植物的造型及空間感傳達語言，讓觀賞者感受軌道交通公共空間環(huán)境藝術(shù)的魅力。

1.3融入傳統(tǒng)文化元素

軌道交通公共空間的環(huán)境設(shè)計和人們的生活息息相關(guān)，對人們的生活起到了潛移默化的作用，因此，環(huán)境設(shè)計不僅要講究美感，在結(jié)合傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還要講究以人為本的設(shè)計，使人們在路途中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。軌道交通公共空間的裝飾中融入傳統(tǒng)元素，以現(xiàn)代化的設(shè)計形式呈現(xiàn)出來，可以采用中國傳統(tǒng)的各色刺繡、雕刻、鏤空、紋樣及印染藝術(shù)，色彩方面也選擇了大紅、褐黃或者純黑等傳統(tǒng)色彩。軌道交通公共空間的傳統(tǒng)裝飾文化元素不僅傳承了傳統(tǒng)文化，而且加入了現(xiàn)代元素，使得公共空間的環(huán)境雅致大氣，現(xiàn)代而又古典。另外，軌道交通公共空間中設(shè)計一些植物景觀，可以增加空間的自然藝術(shù)感和美感，讓人們不僅享受到植物景觀的美觀，還能享受到植物景觀背后所蘊含的語言藝術(shù)和文化之感。目前，很多城市軌道交通公共空間的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，從植物景觀，尤其是從造型和形式的表現(xiàn)力來看，普遍借鑒了蘇州園林的設(shè)計理念，加上現(xiàn)代化元素的融入，呈現(xiàn)了多元化和自由化的發(fā)展趨勢。

2結(jié)語

軌道交通公共空間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不僅是為了空間的利用和美感的增加，同時也是從以人為本的角度，滿足人們交往與使用的心理與行為需求。因此，在城市軌道交通公共空間的環(huán)境設(shè)計中融入傳統(tǒng)文化元素，可以使人們在潛移默化中了解更多的傳統(tǒng)文化，享受路途中的環(huán)境設(shè)計藝術(shù)。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：居住環(huán)境；發(fā)展現(xiàn)狀；改進措施

我國現(xiàn)代居住環(huán)境的發(fā)展與人居環(huán)境建設(shè)有著密不可分的聯(lián)系，面對與我國如今處于發(fā)展中的并且人口眾多的現(xiàn)狀，要實現(xiàn)社會和諧，那么安居樂業(yè)就是其重要保證。面對不斷提升的人民生活水平和以人為本的居住環(huán)境設(shè)計理念，在滿足人的基礎(chǔ)需求，如生存居住，工作，休閑等的條件基礎(chǔ)上，現(xiàn)代居住環(huán)境也改變著人的生活行為習(xí)慣以及活動行為習(xí)慣。那么我國現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計就逐漸演變成為了人類改善生活條件提高生活品質(zhì)的重要方式和途徑。

一、我國現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀

1、施工代替設(shè)計風(fēng)氣見長

在發(fā)展中，對于自主發(fā)展的設(shè)計公司和部分設(shè)計單位事務(wù)所來講，能夠以設(shè)計見長的品牌設(shè)計裝飾工程公司的短缺，以及在實地實踐中對其設(shè)計的依賴性和創(chuàng)新的缺乏，使以施工頂替設(shè)計的行為難以根除。施工應(yīng)當作為設(shè)計的承載體，落實設(shè)計師的設(shè)計意圖，并且根據(jù)實際情況適當?shù)膶υO(shè)計進行修改，而不應(yīng)該成為機械化的重復(fù)。施工代替設(shè)計風(fēng)氣從根本上來說是一種懈怠行為，是對業(yè)主的懈怠也是設(shè)計師和設(shè)計公司對自己工作和責任的懈怠，但是由于這樣的做法可以節(jié)約人力成本和腦力腦洞，近年來，這樣的風(fēng)氣逐漸滋生蔓延。

2、出現(xiàn)企業(yè)集團化的發(fā)展勢頭

企業(yè)兩極化的格局不斷明顯，并且在發(fā)展中越加注重集團品牌概念。市場中一部分在實力上占據(jù)優(yōu)勢的企業(yè)則通過多品牌推進和主動吸取社會多方加盟的方式來完成對自身向大型的裝飾設(shè)計工程公司的轉(zhuǎn)型。除此之外，對于其他的在設(shè)計，施工，資金方面占據(jù)較大優(yōu)勢地位的大型企業(yè)來講，其則會選擇多方面的發(fā)展途徑，如興辦家具，材料等綜合工廠以及向海外拓展市場與盟友等。通過這樣的方式企業(yè)單位能夠達到提升品牌效應(yīng)與發(fā)展的新型目標，從而完成所期望的經(jīng)濟效益目標。

3、設(shè)計師素質(zhì)上升

對于基層力量而言，作為基本單位的設(shè)計師的人均素質(zhì)水平在不斷攀升，與此同時，內(nèi)部之間的競爭關(guān)系也在不斷形成一種明朗化的格局。在實際事業(yè)單位中，企業(yè)會從人力財力和客戶要求的角度出發(fā)，進一步完成對研究院，設(shè)計單位以及設(shè)計網(wǎng)的建立和完善，與此同時，也在以設(shè)計師水平程度為標準的職業(yè)規(guī)劃上逐次劃分出總監(jiān)，首席設(shè)計師，高級設(shè)計師，設(shè)計師和助理設(shè)計師等不同的職業(yè)梯度，相對應(yīng)的，在勞動報酬上也拉開了較大的檔次，具體來講，頂層的職業(yè)設(shè)計師一般會在薪酬方面高出基層設(shè)計師的幾十倍。所以，由此觀之，酬勞也可以從一個側(cè)面的來體現(xiàn)出其所在的裝飾企業(yè)的品牌含金量以及設(shè)計師的技術(shù)創(chuàng)新水平。設(shè)計師人均素質(zhì)的提升實際上也是裝修水平不斷提升的一種外在的表現(xiàn)形式，所以，我們認為，設(shè)計師的素質(zhì)的提升過程實際上也就是裝修水平進一步提高的過程，所以，在這個角度上來講，一定要不斷地提高設(shè)計師的設(shè)計水平與設(shè)計水準，這是一種設(shè)計的總的素質(zhì)的體現(xiàn)。

4、裝修設(shè)計考慮因素不夠全面

在總體的設(shè)計風(fēng)格趨勢上來看，在從理念裝修轉(zhuǎn)變?yōu)檠b飾的節(jié)點——2005年之前，室內(nèi)空間的墻面，地面，天花的處理以及在裝修過程中門窗與室內(nèi)風(fēng)格的協(xié)調(diào)這些方面占據(jù)了設(shè)計師的腦海。而對于裝修中的其他部分，如室內(nèi)的采光，家具的材料選擇以及室內(nèi)物品的陳設(shè)方式與裝飾細節(jié)的協(xié)調(diào)等方面則不能給予相應(yīng)重視。裝修設(shè)計考慮因素不夠全面往往是多種因素促成的，總的說來，可以總結(jié)為以下幾個因素：第一、裝修設(shè)計者的個人素質(zhì)和能力有待提高，也就是說，很多情況下，裝修設(shè)計者個人也不能很好地掌握裝修的風(fēng)格，很多情況下，這就是因為裝修者個人的原因造成的。第二、素材不夠豐富。也就是說，用來裝修的素材或者基本材料不夠，這也是客觀上造成裝修設(shè)計因素考慮不全面的另一個主要原因。

5、同質(zhì)化趨向越發(fā)明顯

對于部分企業(yè)以及設(shè)計師來講，他們將我國民眾不具有較高的審美水平作為借口從而不遺余力地推行和推廣所謂的主流設(shè)計風(fēng)格和流行生活方式。除此之外，還有部分企業(yè)去選擇以整體出售與推銷的手段完成產(chǎn)品銷售，使得風(fēng)格相同的整體裝修充斥市場。這樣的整體推行方式，實際上是缺乏創(chuàng)意元素的理念的行為大行其道，也就是說，這樣以風(fēng)格化來誘導(dǎo)消費者走向雷同裝修的所謂品質(zhì)裝修，不僅沒有像宣傳所講保證了裝修質(zhì)量，卻使市場走向了不斷平庸化，磨滅了創(chuàng)新意識。同質(zhì)化趨向在很大程度上就是因為設(shè)計者本人的一貫的一種固定化的思維方式，很多設(shè)計者在這方面是因為缺乏足夠的理論關(guān)注度或者在實踐中，很多設(shè)計者都不注意提升內(nèi)在的精神文化素質(zhì)而導(dǎo)致設(shè)計者的目光短淺，而這也實際上導(dǎo)致了設(shè)計者的設(shè)計理念的落后，設(shè)計理念的落后在一定程度上實際上就是設(shè)立者能力不能體現(xiàn)，所以任何時候設(shè)計者一定要有一定程度的創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新意識之下，才能有一定的創(chuàng)新能力，這是一個良性循環(huán)的過程。

6、環(huán)保理念的體現(xiàn)成為市場的主張

在裝修過程中，裝修材料和裝修行為對環(huán)境的污染一直是備受關(guān)注又難以解決的問題之一。為減少環(huán)境污染現(xiàn)象，部分企業(yè)與監(jiān)管部門，如環(huán)境監(jiān)測機構(gòu)等部門和科研機構(gòu)攜手并進，組成了新型的監(jiān)管和監(jiān)測機構(gòu)，來從另一個側(cè)面保證環(huán)境保護。這樣的新型渠道，可以完成對設(shè)計師的監(jiān)督，也可以完成個人業(yè)主在具體施工及實地裝修過程中，對一些較為環(huán)保，對環(huán)境零負擔的建筑材料和裝飾材料的選擇和使用的監(jiān)督。所以，企業(yè)對環(huán)保建材的利用也體現(xiàn)了企業(yè)的整體水平，由此可以預(yù)見，這樣的水平的提升可以進一步的拉動整個行業(yè)的整體水平。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人們越來越多地注重居住環(huán)境的環(huán)保程度如何，環(huán)保理念在一定程度上已經(jīng)逐漸深入人心，人們越來越多地注重環(huán)保理念，環(huán)保理念，已經(jīng)從一種理念逐漸上升為一種環(huán)保行動，這是人們的社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是人們不斷追求更高的生活理念的必然要求。一個商品在市場上有沒有競爭力，有多大競爭力，往往和商品的很多環(huán)保因素息息相關(guān)，所以，在一定程度上，我們可以認為，室內(nèi)裝修的環(huán)保程度實際上也是市場競爭的主要的或者潛在的一種因素。

二、面對我國現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計所提出的改進措施

1、契合整體設(shè)計環(huán)境

對于現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計而言，與整體環(huán)境的相互融合顯得尤為必要。兩者應(yīng)體現(xiàn)一定的整體性。在人類的發(fā)展過程中，無可否認的是，人無法脫離地球和環(huán)境而獨立存在，而作為一個整體，人類生活環(huán)境就是由地球上的部分組成，這種相互交融聯(lián)系互制的整體關(guān)系，使得污染具有延展性。當一個地區(qū)的環(huán)境遭到破壞和污染，那么無可避免的，在程度上或多或少的，都將會影響到周圍的區(qū)域環(huán)境。作為整體來講，建筑環(huán)境一方面包括了建筑內(nèi)部環(huán)境，另一方面又包括了外部環(huán)境，即外部空間及場所環(huán)境，這兩方面相輔相成，相互溝通與影響?；氐皆O(shè)計的本源來講，設(shè)計的原則與奧義就是完成一種環(huán)境與建筑的融合與呼應(yīng)，完成人類生活與自然環(huán)境的契合，使人類的生活更加自然的加入到原有的自然環(huán)境中。所以，現(xiàn)代建筑設(shè)計務(wù)必將環(huán)境創(chuàng)造作為整體目標，在這種整體目標的引導(dǎo)下，在實際的實踐生活中，對設(shè)計師的要求就是，能夠?qū)⒆匀画h(huán)境中具有特征性或普遍性的因素，如陽光，空氣，水土壤，氣候，能量等在設(shè)計和選擇上進行考量。除此之外，在組織各個細節(jié)方面，如建筑外形和空間結(jié)構(gòu)構(gòu)造方面，也完成一種合理的考量和組織，以及對其順序的理性劃分。通過這樣的方式，設(shè)計師將完成建筑與場所的融合，也同時顧及到了場所的健康與自然環(huán)境的保護。作為室內(nèi)設(shè)計師來講，其應(yīng)以使用目的為主要原則，以功能實用為基本要求，在此基礎(chǔ)上完成對建筑室內(nèi)空間的重新組合和其進一步調(diào)整和合理劃分，并在設(shè)計上體現(xiàn)設(shè)計的科學(xué)合理性。具體表現(xiàn)例為，對節(jié)能新材料的利用，對新興能源的使用等。通過這樣的方式，建筑設(shè)計將減少在環(huán)境能源方面的過度消耗和環(huán)境方面的污染，從而完成預(yù)定原則和目標。而對于景觀設(shè)計師來講，其主要職責是對建筑與環(huán)境進行總體設(shè)計，通過科學(xué)選擇綠色植物的配放，從而完成改變室內(nèi)氣場的目標。例如，綠植對氧氣質(zhì)量的改變，對污染的消除以及對室內(nèi)環(huán)境的美化。除此之外，設(shè)計師通過園林植物在室內(nèi)的設(shè)計也進一步完成了對外部空間的改造和美化。例如，通過對植物的設(shè)計和其與山石的搭配，來完成對室內(nèi)景觀和地形塑造等的逐步改善和保護。綜上，景觀設(shè)計師應(yīng)完成使建筑與空間的協(xié)調(diào)和發(fā)展的目標，從而完成人與環(huán)境的相互作用和融合。所以，生態(tài)建筑必不可免的成為了21世紀建筑設(shè)計的發(fā)展目標，這種生態(tài)的，綠色的，低碳的，可持續(xù)的人類居住環(huán)境是全體人類在建筑設(shè)計方面共同努力的方向。

2、體現(xiàn)創(chuàng)新精神

在對建筑的居住環(huán)境設(shè)計中，建筑使用者不同的需求是從古至今設(shè)計中最難把握的因素之一，但其必要性又使得這種因素占據(jù)一種不可忽視的重要地位。因居住者的差異，其所在建筑應(yīng)具有獨創(chuàng)性。而這種獨創(chuàng)性，應(yīng)來自于設(shè)計師對使用者的品味以及心理感受，生活習(xí)慣的了解和把握，更來自于對使用者自身意愿的采納與尊重。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計師應(yīng)對獲得的信息進行整合，并且根據(jù)實際經(jīng)驗和觀察思考做出相應(yīng)決策。設(shè)計師所遵循的創(chuàng)造性原則，實質(zhì)上來講，是一種思維方式的多元化，這種多元化體現(xiàn)在設(shè)計產(chǎn)品的鮮明主題觀念，也體現(xiàn)在設(shè)計師與自身設(shè)計概念的創(chuàng)新與符合。而這種創(chuàng)新與符合則體現(xiàn)在，一是對概念本身的體現(xiàn)，二是對體現(xiàn)方式的改造。在設(shè)計過程中，設(shè)計師以理論知識，經(jīng)驗，信息和物質(zhì)來源為基礎(chǔ)，以對設(shè)計行為的反思和對創(chuàng)造力的控制為橋梁，來完成對設(shè)計作品的創(chuàng)新。如在實際設(shè)計中根據(jù)情況對設(shè)計元素的不同利用方式，對陳舊的形式和風(fēng)格的打破，以及對自身創(chuàng)造力和想象力的利用，以巧妙的設(shè)計方法完成設(shè)計形式上的變化與統(tǒng)一，從而完成賦予設(shè)計個性與文化內(nèi)涵的目標。總體而言，創(chuàng)新是設(shè)計的奧義。作為設(shè)計師來講，其自身的知識的多元化，設(shè)計經(jīng)驗的積累，生活經(jīng)驗的積累，以及對各方面素材的利用，幾者相互協(xié)調(diào)才能完成優(yōu)秀作品的產(chǎn)生。所以，優(yōu)秀作品體現(xiàn)了設(shè)計師的能力，修養(yǎng)、水平、藝術(shù)特色等眾多方面。由此觀之，現(xiàn)代設(shè)計應(yīng)具有時代性，可持續(xù)性等眾多特點，而居住環(huán)境設(shè)計師也應(yīng)在此大環(huán)境下，完成設(shè)計理念的更新和新材料的使用，從而更好的彰顯設(shè)計主題。

3、注重地域性文化和歷史文化的傳承

就不同的地域而言，設(shè)計師還應(yīng)注重地方特色和歷史傳承對人類社會的影響，從而完成對精神文化的傳承。在人類社會發(fā)展過程中，不管是精神還是物質(zhì)方面都體現(xiàn)著歷史的遺留性和傳承性。建筑設(shè)計自古作為一種文化，其所包含的內(nèi)容十分龐雜，如人類的主觀因素和人為情感意識等。而人類文明的不斷進步，就是一種設(shè)計的不斷發(fā)展與沉淀。由此觀之，設(shè)計產(chǎn)生的初衷是為人類服務(wù)，所以反應(yīng)人文情懷和人本主義精神就成為了設(shè)計的必要原則，而對當代人的意識需求的體現(xiàn)則成為了判斷優(yōu)劣的標準之一。所以優(yōu)秀的現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計不單單是一個簡單的造物過程，它更多的體現(xiàn)在對生活方式的改良和生存環(huán)境的優(yōu)化，完成人與自然的和諧統(tǒng)一，也同時尊重文化的地方性，完成歷史的連續(xù)性。設(shè)計作為一種傳承的文化，在人為的主觀因素和人文情感意志的影響下完成了一種更新和傳承。在人類的文明文化傳承過程中，設(shè)計的過程和沉淀隨處可見，故設(shè)計不能脫離人類文化而存在，其因為人民服務(wù)而生生不息。它體現(xiàn)著基層人民的意愿和意識需求，反映了一種傳承的人文情懷和人本主義精神。所以說，現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計并不僅局限于一個簡單的造物過程，而更多的反映在對生活方式和生存環(huán)境的優(yōu)化與改良，在此基礎(chǔ)上將人類生活與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一。所以，在設(shè)計中尊重地方文化的理念并不僅僅是對傳統(tǒng)形式和原有思維的照搬照抄，更多的是一種對原有地方文化的探求和創(chuàng)新。在這種探求和創(chuàng)新中，尋找地方文化中適應(yīng)時代要求的部分，將其保留和傳承，并且以新的形式和形象體現(xiàn)，從而完成一種地方性與現(xiàn)代性的交流融合。

三、結(jié)束語

我國現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展得以不斷進步。但同時，我國的現(xiàn)代居住環(huán)境設(shè)計仍舊存在較大問題。因此，我們所要首先考慮的是對設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變，在改變了居住環(huán)境設(shè)計的整體理念后，我們才能夠不斷接受時展所帶來的挑戰(zhàn)。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 老年公寓 行為心理 環(huán)境設(shè)計

1 環(huán)境行為心理學(xué)基本理論

1.1 老年公寓景觀環(huán)境設(shè)計中的必要性

近年來，老年公寓的景觀設(shè)計越來越重視對老年人行為習(xí)慣與心理感受，“以人為本”成為首要設(shè)計思想。因此在設(shè)計適合老年人居住環(huán)境時盡可能多地考慮到老年人的休閑需求。景觀設(shè)計師要運用環(huán)境行為心理學(xué)研究成果，滿足老年人對生態(tài)環(huán)境和心理環(huán)境的要求。

1.2 環(huán)境行為心理學(xué)在老年公寓景觀環(huán)境設(shè)計中的研究

1.2.1 環(huán)境知覺

人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感覺來接收周圍的環(huán)境信息。研究老年人的知覺與老年公寓景觀環(huán)境相互的作用與影響。老年人五官感覺逐漸退化，景觀環(huán)境應(yīng)該創(chuàng)造彌補性環(huán)境來增強老年人的環(huán)境認知。

1.2.2 空間認知

空間認知是由一系列心理變化組成的過程，個人通過此過程獲取日常空間環(huán)境中有關(guān)位置和現(xiàn)象屬性的信息，這些信息包括方向、尺度、距離、位置和組織等。老年人由于生理心理的變化對空間的認知能力逐漸下降，為了使老年人對環(huán)境的空間認知，在道路的設(shè)計上力求形成統(tǒng)一的空間；運用植物、小品等元素建立和強調(diào)清晰的景觀邊界；在節(jié)點創(chuàng)造引人入勝的景觀給老年人興奮、明朗的感覺。

2 我國老齡人對老年公寓環(huán)境設(shè)計的需求

2.1 老年公寓的景觀環(huán)境需求及活動特征：

2.1.1 健康環(huán)境及心理、生理需求：老年公寓里的老齡人均患有不同程度的各類慢性疾患，對自身安全的維護能力也相對較差，平衡感降低。因此老年人們經(jīng)常采取散步、鍛煉等形式來緩解和預(yù)防疾患，良好老年公寓環(huán)境對老人能夠起到較好的康復(fù)作用。

2.1.2 親情環(huán)境及空間需求：老齡人從自己熟悉的環(huán)境搬到老年公寓，遠離了親人和朋友，失落感是強烈的。要求居住環(huán)境能提供必要的活動空間以滿足老年人余暇實踐，合理的戶外交流空間能提高老齡人和家人團聚的質(zhì)量。但老齡人對外界壓力適應(yīng)力比較差，休閑環(huán)境的選址應(yīng)盡量避免噪音源，最好是在比較安靜的區(qū)域。

2.1.3 交流空間的需求：老年公寓是一個長期與外界聯(lián)系不緊密的場所，缺乏與社會其他年齡層人群的接觸，容易閉塞，因此與外界有著強烈的交流愿望。老年公寓戶外交流空間不僅包括公寓內(nèi)老年人和工作人員的交流空間，還包括與外來人員交流空間的需求。

2.1.4 環(huán)境設(shè)施及其他因素需求：室外環(huán)境設(shè)施種類齊全和優(yōu)質(zhì)是老年公寓戶外環(huán)境設(shè)施的基本要求；同時老年人身體和心理的特殊性對戶外環(huán)境設(shè)施的設(shè)計和布置有著特殊要求，如無障礙設(shè)計、符合老年人的人體工程學(xué)要求的設(shè)施、標識等。戶外休閑環(huán)境的好壞不僅決定老年人晚年生活質(zhì)量，同時也是老年公寓市場開發(fā)的重要砝碼。

3 環(huán)境行為心理學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于老年公寓景觀環(huán)境設(shè)計

3.1 老年公寓景觀環(huán)境設(shè)計依據(jù)

老年公寓環(huán)境設(shè)計主要依據(jù)《老年人居住建筑設(shè)計標準》、《城市綠化規(guī)劃建設(shè)指標的規(guī)定》、《城市居住法規(guī)劃設(shè)計規(guī)范》、《居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計原則》的相關(guān)要求與規(guī)定、老年公寓本身的概況和現(xiàn)狀特點。

3.2 老年公寓景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計原則

老年公寓整體環(huán)境設(shè)計以老齡人對周邊環(huán)境的感受、體驗和評價作為設(shè)計的基本出發(fā)點，把老年人心理、對等各層次的需求綜合體現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計中，設(shè)計出滿足現(xiàn)代城市老年人需要的人性化環(huán)境。

3.2.1 無障礙原則

中國傳統(tǒng)民居中，安全性是首要條件。由于老齡人生理機能衰退，活動能力下降，在環(huán)境的布置上應(yīng)盡量消除戶外活動時的不安全因素，包括場地和設(shè)施等方面。在坡道、地面防滑、扶手、設(shè)施尺度使用材料等方面都要保障老年人安全。另外老年公寓環(huán)境必須做到無障礙設(shè)計，為老年人或殘疾人設(shè)計增進性環(huán)境，在設(shè)計中必須始終貫徹安全易達的原則，盡可能避免使用臺階。

3.2.2 功能性原則

老年公寓環(huán)境設(shè)計要考慮老齡人“坐、停、臥、留”的各種需求，應(yīng)當根據(jù)不同功能的需求安排老齡人集體活動，安靜休息、閑聊等不同的場所，做到大小分區(qū)、動靜分區(qū)和公共私密分區(qū)。

3.2.3 便捷性原則

老齡人活動空間范圍一般較小，室外活動時間也不長。因此老齡人休閑環(huán)境的設(shè)置應(yīng)盡量以便捷第一，過遠的距離只能使老年人失去興趣。在設(shè)計中還應(yīng)考慮提高環(huán)境的可識別性。

3.3 環(huán)境行為心理學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于老年公寓環(huán)境的設(shè)計要點

3.3.1 坐息空間設(shè)計。老齡人休閑活動大多數(shù)時候是休息、曬太陽、觀賞。因此，休閑環(huán)境中應(yīng)為老年人提供良好的坐息空間。這些坐息空間可以設(shè)在大樹下，老年公寓的廊檐下等，同時要有良好的通風(fēng)和充足的采光。

3.3.2 健身空間設(shè)計。健身鍛煉也是老齡人休閑活動的主要內(nèi)容，健身活動場地和設(shè)備種類的考慮不僅要為體弱的老人們提供方便和安全，還應(yīng)使活動項目具有一定的激勵作用。

3.3.3 交往空間設(shè)計。老齡人的生活中常伴有孤獨感，因而渴望與人交流，通過見面或交談的方式獲得一種參與感，并且得到理解，能使自己感到并沒有被社會遺棄。

3.3.4 綠化設(shè)計。在老年公寓環(huán)境綠化設(shè)計時，應(yīng)盡可能平坦，避免種植帶刺及根莖易露出地面的植物，以免造成老年人行走的障礙。在植物季節(jié)景觀的配置上，選用花色鮮艷，季節(jié)明顯的花、灌木和色葉樹木，讓老齡人在視覺上、心理上感受到植物景觀的季相變化，激發(fā)他們的生活熱情。

4 結(jié)語

隨著設(shè)計的逐漸完善，設(shè)計越來越人性化，對于人的行為和心理的關(guān)注的加深，使得設(shè)計所考慮的因素更加全面和系統(tǒng)。而環(huán)境心理學(xué)中對環(huán)境如何影響人、人如何影響環(huán)境的研究，為景觀設(shè)計提供了多方面的參考依據(jù)。本文從環(huán)境知覺、個人空間等幾個方面對環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計中發(fā)揮的作用進行分析，挖掘其在景觀設(shè)計中的重要性，從而使室外環(huán)境的設(shè)計更符合人們居住的需要。

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