導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育教學(xué)敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習期間，在與實際相結(jié)合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現(xiàn)將我的一些學(xué)習體會小結(jié)如下：

在學(xué)習中，我認識到教育行業(yè)是服務(wù)業(yè)，服務(wù)的直接對象是各級各類學(xué)生。主要表現(xiàn)為以生為本，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。要做到全心全意為學(xué)生服務(wù)，沒有一顆愛生之心是不可能的。并且，教育行業(yè)的特殊性也決定了整個教育教學(xué)的過程必須充滿師愛。教育是心與心的交流，是情與情的呼應(yīng)，惟有以心換心，以心育心，知識、能力、品德才能在師生間實現(xiàn)主體轉(zhuǎn)換。因此，在工作中，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的可愛之處，以滿腔的熱情關(guān)愛每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生都能變好，對每位學(xué)生都寄以成長的希望。對有心理困惑及疾病的學(xué)生，不能甩包袱，應(yīng)主動對其疏導(dǎo);對品差生，應(yīng)多一分耐心，少一些粗暴或責備，以理服之，以情化之等等?？傊┯袗坌牟拍芘嘤龕坌?，惟有善心才能培育善心，惟有真人才能培育真人。在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達到心與心的溝通。

再者時代呼喚改革，教育需要創(chuàng)新。語文教育，尤其如此。通過對繼續(xù)教育的學(xué)習，我首先是更新了觀念：語文教育須改變教法，提高認識，重新思考語文是什么這個問題，真正地設(shè)計好自己的每一節(jié)課，讓學(xué)生不僅從這一課學(xué)到了應(yīng)有的知識，而且讓他們興趣盎然，沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，真正地對語文課產(chǎn)生興趣且鄭重去學(xué)國的語言。有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導(dǎo)航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學(xué)識，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。要達到這個目的我們自己就必須多學(xué)習，而網(wǎng)絡(luò)教育就是一個很好的學(xué)習平臺。

總之，通過繼續(xù)教育的學(xué)習，本人在教育、教學(xué)和對教師這個職務(wù)的認識有了很大的改進，為今后的教學(xué)和學(xué)習打下了基礎(chǔ)。

篇2

1．1高層次培訓(xùn)惠及面過窄

我縣共有137名中小學(xué)體育教師，專職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)對象達210人次，也就是說，相當部分教師按受了兩次培訓(xùn)，這是我縣體育教師培訓(xùn)工作取得的可喜成績。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業(yè)培訓(xùn)者鳳毛麟角，畢竟，縣級以下基層體育老師對一些新的教育理念、課程解讀等方面確實需要專家“批點迷津”，更需要到“外面的世界”去開拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。

1．2經(jīng)費來源單一

目前，我縣中小學(xué)體育教師培訓(xùn)經(jīng)費來源為區(qū)教育廳和縣教育局，主要來源為縣教育局，也就是說，教師的培訓(xùn)經(jīng)費全部來源于財政，可見，我縣體育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費來源過于單一。

2．巴馬縣中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的對策

2．1培養(yǎng)濃郁的自主學(xué)習氛圍

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓(xùn)應(yīng)以此為理念。如同當今政府扶貧一樣，與其發(fā)放現(xiàn)金扶貧，不如技術(shù)扶貧。在科學(xué)技術(shù)變革日新月異的現(xiàn)代社會，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態(tài)，那他會在體育教育理念變遷過程中，成為體育教師角色轉(zhuǎn)換的失敗者。就提高體育教師的從業(yè)素質(zhì)而言，必須要不斷〗更新知識、理念以及新運動項目的學(xué)習、技能的提高，所以，與掌握了捕魚技術(shù)才不經(jīng)常有魚可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養(yǎng)自主學(xué)習的能力，學(xué)會不斷“充電”的方法，才能在教學(xué)改革中立于不敗之地。

2．2科學(xué)合理的規(guī)劃培訓(xùn)計劃

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的主要區(qū)別在于，體育教學(xué)不僅是一個發(fā)展學(xué)生智力的過程，教學(xué)對象在學(xué)習過程中生理機能會發(fā)生較大變化，主要以身體活動為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點，通過身體活動，發(fā)展學(xué)生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點，體育教師的培訓(xùn)工作，既要關(guān)注體育教師職業(yè)道德、教育理念、新課標解讀、體育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等方面，還要注重體育教師專業(yè)技能、術(shù)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。如果，條件允許，自助菜單式培訓(xùn)，肯定會大受體育教師的歡迎?？茖W(xué)合理規(guī)劃培訓(xùn)工作，不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的取舍方面，應(yīng)該還包括形式的多樣化、與國培、區(qū)培相銜接的“市培”、“縣培”以及學(xué)校級的教研室培訓(xùn)的層次化。通過不同形式學(xué)習，如現(xiàn)場觀摩、理論學(xué)習、技能提升、交流切磋、聽專家報告，可以“按需所取”，既經(jīng)濟又實用，而通過不同層次的培訓(xùn)，實現(xiàn)各級骨干教師的傳、幫、帶作用，進一步實現(xiàn)體育教師培訓(xùn)工作的“利益最大化”。

2．3擴大經(jīng)費來源渠道，為更多體育教師接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件

全靠政府財政支持經(jīng)費額度必定有限，畢竟，我國還處于社會主義初級階段，國家各項事業(yè)建設(shè)都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過大，既使我國GDP連續(xù)30年高速增長，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關(guān)部門就廣擴經(jīng)費渠道，吸納更多社會資金進入體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓(xùn)，或者，設(shè)立教育名人、體育明星、企業(yè)教師培訓(xùn)基金，用于基層體育教師的培訓(xùn)工作，這都不失為當今現(xiàn)實狀況下的好辦法。筆者有時思考，現(xiàn)今我國有的足球俱樂部動輒花費上千萬歐元引進一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數(shù)萬，甚至十數(shù)萬農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)經(jīng)費了。相信，只要全社會都來關(guān)注體育教師培訓(xùn)這個問題，基層體育教師會獲得更多職業(yè)提升的培訓(xùn)機會。

3．結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 小學(xué)生閱讀 體驗

伴隨科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，給人類的生活、學(xué)習和工作帶來了很大方便。生活節(jié)奏加快了，“快餐文化”更加流行，潛下心來讀書的人卻越來越少了，人們變得更加浮躁。第六次全國國民閱讀調(diào)查公布的結(jié)果顯示，18歲以下未成年人的閱讀率為81.4%，其中9～13歲少年兒童的閱讀率為93.5%，雖遠遠高于49.3%的書閱讀率，但有關(guān)調(diào)查顯示，8～12歲兒童中有近一半的人主要閱讀漫畫書，很少閱讀名著以及兒童文學(xué)作品。更有大部分孩子喜歡看動畫片，甚至沉迷于電腦游戲。大孩子讀圖不讀文，喜歡看電視、玩游戲，不喜歡看書，長此以往將導(dǎo)致對文字的感悟和理解力的缺乏，思維與想象空間會越來越窄，久而久之會變成語言貧乏、不善思考的人。

為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高對文字的感悟和理解力及獨立閱讀能力，我在班級里開展了“新閱讀體驗――換書讀活動”。

我班的學(xué)生要升入二年級的暑期，我給學(xué)生們布置了一項特殊任務(wù)：在假期中，每位同學(xué)都要到書店選購至少一本自己喜歡的圖書，開學(xué)時帶到學(xué)校與同學(xué)們互相交換閱讀。

開學(xué)的第一天，同學(xué)們都興致勃勃地把自己精心挑選的書帶到了學(xué)校。在換書讀活動開始前，我先讓同學(xué)們討論了一下如何進行換書活動及在活動中要注意什么。很多同學(xué)都說出了自己的想法。有的說：“既然是換書，就要保護好別人的書，不能把別人的書弄丟、弄壞?！庇械恼f：“不能上課時偷偷地看，要在課間和午休時看，課后看?！蓖瑢W(xué)們熱情地討論后，我欣慰地宣布：換書讀活動開始！

強迫性地要求孩子們不許看電視、玩游戲，硬要求他們按照成年人的意志去讀書、學(xué)習，如此不僅達不到讀書的目的，還會令孩子們產(chǎn)生逆反心理。而換書讀活動恰恰抓住了孩子們愛自我表現(xiàn)的個性特點，很自然地把他們的興趣吸引進了閱讀的圣殿。袁枚的《黃生借書說》中“書非借不能讀也”的道理，儼然使我們班成為了一座流動的小小圖書館。

一本好書能改變?nèi)说囊簧??！靶麻喿x體驗――換書讀活動”的開展，既滿足了孩子們對知識的渴求，更改善了孩子們的行為習慣，提升了他們的精神修養(yǎng)。

一、豐富了知識

一方面，通過換書讀活動，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣和熱情。很多以前不愛讀書的學(xué)生，其興趣也被“別人的書”吸引過去了；以前下課后就“瘋淘”的學(xué)生，現(xiàn)在下課都不舍得出去了，靜靜地讀自己換來的書。

另一方面，通過換書讀活動，擴大了閱讀量，拓寬了知識面。我們班53名學(xué)生，在換書讀的活動中，每學(xué)期每人讀書達到10～20本，在此活動前是無法達到的。學(xué)生們在不知不覺中學(xué)到了很多課本上沒有的知識，大大拓寬了知識面。

再一方面，通過換書讀活動，學(xué)會了寫讀書筆記。在我的引導(dǎo)下，孩子們都能認真地把自己在不同的書中看到的好詞、好句、好的描寫、好的寫作方法等分類整理在自己的讀書筆記上。我還帶領(lǐng)同學(xué)們每周進行一次讀書交流，從而大大地提高了他們的口頭表達能力，為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、改善了行為習慣

一方面，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。很多家長反映說，自從換書讀活動后，孩子回家后不再賴在電視機前不動了，而是在完成作業(yè)后，就靜靜地讀自己換來的書。以前家長們也給孩子買過書，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長們都認為換書讀活動非常好。

另一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了查字典的好習慣。小學(xué)生識字量較少，有些書的生字很多，許多學(xué)生經(jīng)常拿書來問我。我提醒他們說：“字典可比老師認的字還多?！睗u漸地，來問生字的越來越少了，大家都養(yǎng)成了查字典的好習慣。

再一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了自律的好習慣。無論換到了自己多么喜歡的書，都不允許上課看，這也是換書讀活動的基本要求。同學(xué)們都能自覺遵守，良好的自律習慣得到了培養(yǎng)。

在換書讀的過程中，同學(xué)們也養(yǎng)成了愛護書的好習慣。大家都像愛護自己的眼睛一樣，愛護換來的書。

三、提升了精神修養(yǎng)

通過換書讀活動，同學(xué)們學(xué)會了為別人著想。孩子們在挑書的過程中，不僅要挑選自己喜歡的書，還要想著其他同學(xué)是否喜歡自己的書。現(xiàn)在，班級同學(xué)都能自覺地為他人做事。比如，在休息日時，住宿的同學(xué)不用老師組織，就能自覺地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個頭大的同學(xué)，總是主動幫助個頭小、力氣小的同學(xué)。

通過換書讀活動，培養(yǎng)了孩子們誠實守信的良好品質(zhì)。在換書的過程中，孩子們懂得了借來的東西要愛護，要按時歸還，損壞要賠償。原來借筆都不還的現(xiàn)象沒有了，借書不還的更沒有了，大家都能夠自覺地守信。

通過換書讀活動，同學(xué)們更加團結(jié)、友愛。換書讀活動增強了同學(xué)間的友好交往，同學(xué)間的關(guān)系變得更加融洽。相互打罵的沒有了，說臟話的沒有了。取而代之的是“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“我來幫你”等禮貌用語。

換書讀活動不僅使孩子們有了大的收獲，我個人也有很多體會。作為班主任，不能以強迫的形式要求孩子們?nèi)プ鍪?，要多用心，用心設(shè)計一些孩子們喜歡、可行性好的活動，讓孩子們在愉快的環(huán)境和心境中健康成長。

篇4

關(guān)鍵詞：聽力；關(guān)鍵；水平；實踐

聽力的提高是一個急需解決的問題。長期以來，課堂英語教學(xué)注重知識傳授，諸如語法、句型等的理論教學(xué)，沒有把聽力課開好，學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”或者“聾子英語”。學(xué)生在初中學(xué)了三年，可是到高中之后卻連“Turn to page four”都聽不懂。不難想象學(xué)生在聽力上存在的問題很多，所以我認為這個問題需要解決。否則，學(xué)生升入高中、大學(xué)，就會面臨許多阻礙，英語能力不會提高多少，英語的運用能力也受到很大的制約。

從應(yīng)試的角度看，高考試題中聽力所占的比重在逐年增加。如今大學(xué)生在畢業(yè)應(yīng)聘時，用人單位也在考慮這個問題，如果你學(xué)到的英語不能說，別人說的你又聽不懂，就很難與別人交流。本來語言就是交流思想的工具，在語言學(xué)中我們還學(xué)習到：Languageis a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.從這個詞communication，我們知道，交際是關(guān)鍵，它體現(xiàn)了語言的本質(zhì)即實質(zhì)性。因此，在教學(xué)中，我們作為知識的傳授者應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽力，使他們逐步提高聽力水平。

語言教學(xué)中的聽，實質(zhì)上是理解和吸收口頭信息的交際能力。聽力在語言交際中起著重要的作用。在語言交流中，只有在聽懂的前提下才能說，所以聽懂是關(guān)鍵，是我們進行下一步活動的前提，交流思想和感情才能進行，否則將受到阻礙。那么，怎樣提高學(xué)生的聽力呢?

一、在教學(xué)中要有計劃地安排聽力課，既要有理論知識更要有聽力訓(xùn)練

盡管理論可以幫助學(xué)生指明方向，解決聽力出現(xiàn)的問題，但是聽力訓(xùn)練才是檢驗理論的實踐，只有通過聽力訓(xùn)練和理論知識的學(xué)習才可以逐步提高聽力水平。如：精選一些英語片、設(shè)計一些活動等，還要鼓勵學(xué)生大膽地說英語，用英語進行交流。

二、學(xué)習聽力練習的方法

1.精聽

先進行精聽，有目的地準備一些適合于自己水平的聽力資料進行聽力訓(xùn)練，仔細地做聽力訓(xùn)練題，有些稍微難理解的文章可能需要多遍才行。例如：在聽力考試的題目中，命題的主要目的是考查考生是否能夠聽出英文的意思，當考生聽不出意思的時候。他們一般總能聽出個別讀得清楚的詞匯，因此做題時他們特別容易選有這些詞匯的選項。但對于出題者而言，他們心里非常清楚甚至比考生本人更清楚這一點，所以在干擾項中加入了大量的與原文相同的詞匯，或發(fā)音相同或相近的詞匯，讓考生“上當”。一般來說，聽力內(nèi)容是關(guān)于購物、旅游、看病、問路等，往往涉及考生所熟悉的各個方面，要求考生回答的問題一般是計算、地點與方向、身份與職業(yè)以及計劃與行動等。因此，考生只有在聽懂原文的基礎(chǔ)上才能正確答題，變被動為主動，從中找到正確答案。

2.泛聽

無論每天時間多么緊迫，我們都應(yīng)該抽一定的時間進行廣泛的聽讀，即泛聽?？煽从⒄Z新聞，收聽英語節(jié)目BBC或(VOA)或英文文章，這些都是很好的聽力材料。進行泛聽可擴大自己的知識面、拓寬聽力內(nèi)容。另外，要使我們的聽力速度和水平有一定的提高，只有通過這些方面的練習才能有所收獲。無論是精聽還是泛聽，都要有一定的詞匯量和短語來支持聽力，如果這兩方面跟不上的話，聽力能力要提高也是很困難的。所以，我們要背誦大量的詞匯和短語，拓寬自己的知識面。

3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高語言能力

語言是用來交流的工具，說與聽是相互聯(lián)系的兩個方面。沒有說，就談不上聽。因此，教師要努力為學(xué)生運用語言搭建平臺，如；聽英語故事后再講給大家聽，設(shè)置對話內(nèi)容用英語交流，鼓勵學(xué)生用英語來交流學(xué)習心得等，都是好方法。

聽力的提高是不能一蹴而就的，它需要長期堅持不懈地多聽、多讀、多說。學(xué)生只有在學(xué)習實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才能真正地提高聽力水平。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；體育教師；繼續(xù)教育 

 

繼續(xù)教育是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、更新教學(xué)方法、提高教師專業(yè)知識的一個重要途徑，對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展起著非常重要的作用。當前，廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平偏低，相當一部分教師教育觀念滯后、教法陳舊，這些都嚴重制約著教師隊伍的發(fā)展。因此，大力開展教師繼續(xù)教育，提高體育教師隊伍的整體素質(zhì)，是提高民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 

 

一、廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性 

 

(一)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的需要 

2001年我國教育部頒布了《體育與健康課程標準》，新《課標》與以往的教學(xué)大綱均發(fā)生了重大的變化。由于新《課標》對完成課程目標所必需的內(nèi)容和方法只提出一個大體框架，沒有具體現(xiàn)實的內(nèi)容，更沒有成功的實踐經(jīng)驗可以借鑒，這就給體育教師實施新課標提出了新的挑戰(zhàn)。體育教師是體育課程改革的直接實施者和執(zhí)行者，體育課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師。當前，農(nóng)村學(xué)校新《課標》實施進展緩慢，體育教師的整體素質(zhì)水平不高，與新課程的推進所需要的教師素質(zhì)要求相去甚遠。農(nóng)村體育教師必須不斷接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)變觀念、更新知識提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)21世紀學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的需要。 

 

(二)社會發(fā)展的需要 

21世紀是知識經(jīng)濟大發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟對人才的素質(zhì)提出了全方位的挑戰(zhàn)。未來國際競爭是人才的競爭，而人才培養(yǎng)關(guān)鍵取決于教育。教育的發(fā)展，則以教師為本。體育教師素質(zhì)如何對未來高素質(zhì)人才的全面健康起到重要作用。這就要求體育教師不僅具備專業(yè)的體育理論和實踐知識，還要掌握體育相關(guān)學(xué)科的知識，“一次教育，終身受益”的思想已遠不能滿足社會發(fā)展需要，必須不斷接受繼續(xù)教育，才能跟上時展的步伐。 

 

(三)體育教師自我生存發(fā)展的需要 

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化。許多新知識、新理論、新技術(shù)、新成果不斷滲透到體育學(xué)科中來，從而對體育教師的工作提出了更高的要求。而且隨著我國農(nóng)村學(xué)齡人口不斷減少與城鎮(zhèn)化水平的加快，農(nóng)村中小學(xué)校的生源逐年減少，為了充分利用教育資源，進一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，優(yōu)化資源分配結(jié)構(gòu)，對農(nóng)村學(xué)校布局進行調(diào)整，因而在人事制度上對教師引人了競爭機制，實行競爭上崗，對競聘不上的教師，實行嚴格分流甚至淘汰。因此，教師們要想立足于本職工作，就必須終身學(xué)習，不斷完善自我、發(fā)展自我。 

 

二、民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育存在的現(xiàn)實問題 

 

(一)對繼續(xù)教育的重要性認識不足 

隨著時代的不斷發(fā)展進步，我國全民教育、終身教育的意識不斷增強，更新知識，提高能力，全社會掀起了學(xué)習的熱潮。但從目前民族地區(qū)農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀來看，多數(shù)教育行政部門沒有形成對繼續(xù)教育工作的正確認識，還沒有從思想上、行動上重視起來。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師職業(yè)存在輕視與偏見，以致在抓體育教師繼續(xù)教育上存在認識偏差，加之經(jīng)費、時間等因素的制約，造成體育教師參訓(xùn)的機會較其他學(xué)科教師少，致使體育教師隊伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)長期不能得到提高。同時廣大農(nóng)村中小學(xué)體育教師與外界的信息聯(lián)系少，職業(yè)危機意識弱，沒有學(xué)習提高的緊迫感，接受繼續(xù)教育的內(nèi)在需求不夠強烈，多數(shù)人滿足于現(xiàn)狀。 

 

(二)繼續(xù)教育機制建設(shè)不完善 

農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育主動性積極性不高，也是由于繼續(xù)教育機制不夠健全造成的，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是體育教師繼續(xù)教育經(jīng)費短缺?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。”由于民族地區(qū)地處偏僻，經(jīng)濟發(fā)展滯后，地方財政困難只能維持教師基本工資，無力支付其他經(jīng)費開支。學(xué)校也因義務(wù)教育不再收學(xué)費無力

承擔教師繼續(xù)教育的費用，加上農(nóng)村中小學(xué)體育教師的待遇低，有相當一部分體育教師因無力承擔學(xué)習費用而放棄接受繼續(xù)教育的機會。二是繼續(xù)教育激勵機制不健全。體育教師繼續(xù)教育與人事管理制度銜接不夠緊密，激勵約束機制不健全，教育培訓(xùn)結(jié)果與體育教師的待遇、職稱沒有直接掛鉤，缺乏必要的獎懲措施，沒有形成一整套與體育教師職業(yè)發(fā)展相匹配的、促進體育教師不斷提升素質(zhì)、自我完善的體系?！坝?xùn)與不訓(xùn)一個樣、訓(xùn)好訓(xùn)壞一個樣”，教育培訓(xùn)的作用和效果難以得到充分體現(xiàn)。三是在繼續(xù)教育的監(jiān)管上重形式、輕實效。一些教育管理部門在檢查中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實施情況時，只在乎數(shù)字，如學(xué)歷達標率、教師參訓(xùn)人數(shù)及次數(shù)等，很少顧及教師學(xué)習的效果。教師參訓(xùn)時只要報上名交上錢，最終只要成績合格就算完成任務(wù)。至于參加培訓(xùn)是否真能學(xué)有所獲或是否將其運用于教學(xué)實踐，就不重要了。 

(三)培訓(xùn)目標不明，內(nèi)容與方法較落后 

當前，農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的模式還沒有完全走出學(xué)歷教育模式的窠臼，以拿學(xué)歷文憑居多，其他培訓(xùn)相對較少。培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，方法缺少多樣性。一是培訓(xùn)內(nèi)容不能緊貼農(nóng)村體育教師的實際需要，造成教師學(xué)到的東西用不上，想學(xué)的東西學(xué)不到的尷尬局面，培訓(xùn)效果不佳。二是對不同年齡、層次、崗位、知識和能力結(jié)構(gòu)的體育教師存在“一鍋煮”現(xiàn)象，缺乏因材施教。三是課程內(nèi)容先進性不足，不能真正反映體育學(xué)科發(fā)展的新思想、新理論、新知識、新技術(shù)和學(xué)科前沿發(fā)展的動態(tài)。四是在教學(xué)方法上仍然沿襲的以課堂為中心、教師為中心的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法?，F(xiàn)代遠程教育、多媒體等輔助教學(xué)手段未被很好地利用，從而影響了教師學(xué)習的積極性和學(xué)習效率。 

 

(四)培訓(xùn)師資隊伍素質(zhì)有待提高 

長期以來，民族地區(qū)農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要依賴于本省高等學(xué)校和各縣市的教研室部門，培訓(xùn)師資大部分雖有較強的理論功底，也不乏全面的知識結(jié)構(gòu)，但由于其長時間與農(nóng)村體育教學(xué)實踐脫離，對農(nóng)村學(xué)校實際了解不夠，對基礎(chǔ)教育體育課程改革方向把握不準，知識陳舊，實踐經(jīng)驗缺乏，教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段難以切合中小學(xué)教師的實際，與體育教師培訓(xùn)對師資的要求存在較大差距。

三、加強民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的對策 

 

(一)更新繼續(xù)教育觀念，提高認識 

    體育教師繼續(xù)教育對于“科技興體”戰(zhàn)略的順利實施，對我國體育事業(yè)的發(fā)展，對民族體質(zhì)的提升，都將起到關(guān)鍵作用。為推動農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的順利開展，要著重解決兩個方面的問題。一方面，教育主管部門和各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要從為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高度來認識體育教師的重要地位和作用，采取切實有效的措施來支持中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作的開展；另一方面，體育教師自身要認清形勢，深刻領(lǐng)悟到接受繼續(xù)教育是社會和教育發(fā)展的必然結(jié)果，要改變“一次教育，終身夠用”的觀念，樹立學(xué)無止境，“活到老學(xué)到老”的新觀念，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。 

 

(二)建立健全繼續(xù)教育機制 

農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作是一個長期系統(tǒng)工程，要使農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育取得良好的效果，只有建立健全相關(guān)規(guī)章制度，才能做到繼續(xù)教育的延續(xù)性和規(guī)范化。首先，完善繼續(xù)教育法規(guī)組織監(jiān)督管理體系。國家應(yīng)進一步制定和完善繼續(xù)教育法規(guī)體系，為繼續(xù)教育工作營造一個良好的法制環(huán)境。地方政府和教育主管部門應(yīng)制定一套有組織、有監(jiān)督、有評價的教師繼續(xù)教育工作管理體系，使教師繼續(xù)教育落到實處。其次，完善體育教師繼續(xù)教育獎罰機制。為了能夠廣泛激起教師接受繼續(xù)教育的積極性，各級領(lǐng)導(dǎo)對教師在職培訓(xùn)都盡可能采取各種激勵措施，如把教師的繼續(xù)教育與教師的聘用、晉升、績效工資、評職稱等結(jié)合起來，而且教師在培訓(xùn)期間，還享受其他的津貼等獎勵政策。同時，完善處罰機制，處罰機制應(yīng)該體現(xiàn)出鮮明的層次性，對不同情況作出相應(yīng)處罰，形成處罰機制內(nèi)部的統(tǒng)一性。最后，完善教師繼續(xù)教育保障機制。加大經(jīng)貲投入是民族地區(qū)農(nóng)村繼續(xù)教育良好運行的根本保證。因此，教育行政部門要經(jīng)常向當?shù)攸h委、政府匯報教師繼續(xù)教育對提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要性，盡最大可能取得各級黨委和政府人力、財力的支持；教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從辦公、業(yè)務(wù)經(jīng)費中壓縮其他開支，想辦法擠一點，并積極多方籌措資金，為教師繼續(xù)教育提供一定的資金支持。 

 

(三)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、方法和手段，提高培訓(xùn)實效 

培訓(xùn)質(zhì)量的好壞是繼續(xù)教育的核心，而靈活多樣的培訓(xùn)方法、形式和切合實際的培訓(xùn)內(nèi)容也是提高繼續(xù)教育效果的關(guān)鍵。首

先，深入調(diào)查研究把握體育教師的培訓(xùn)需求。教育培訓(xùn)部門在制訂教育計劃之前，應(yīng)深入農(nóng)村學(xué)校進行調(diào)查，了解中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)需求，了解農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)實與存在的問題，然后從各學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)，制訂教育教學(xué)計劃。其次，選擇切合實際的培訓(xùn)內(nèi)容。成人在培訓(xùn)中，希望一蹴而就解決問題，而不是追求培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、理論性，他們希望以問題為中心而不是以學(xué)科為中心開展自己的培訓(xùn)活動。為此，體育教師的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)滿足下列要求：一是著眼于幫助教師解決體育教學(xué)中的實際問題，突出實用性；二是著眼于體育教育發(fā)展要求，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人文社會科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的最新成果體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容中，突出針對性和先進性。教育培訓(xùn)過程中應(yīng)加強教師師德教育，充分認識師德教育對農(nóng)村學(xué)校的重要性，把師德教育有機滲透于各學(xué)科培訓(xùn)之中，強化體育教師的敬業(yè)精神，真正做到教書育人。最后，優(yōu)化教學(xué)方法與手段。繼續(xù)教育單位除采用傳統(tǒng)的專題講授等教學(xué)方法外，還要多采用專題講座、集中討論、參觀學(xué)習、社會調(diào)研、考察、專題討論等多種方法，通過多環(huán)節(jié)雙向互動教學(xué)，搞好各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動；同時還要注意因材施教，針對不同層次的教師選取不同的教學(xué)方法。充分利用多媒體技術(shù)、汁算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，來提高體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。 

 

篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；課程體系；原則

當前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的目標取向在于以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程為基點，促進中小學(xué)教師的全面發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當遵循以下五方面的原則。

一、發(fā)展性原則

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，強調(diào)課程體系對中小學(xué)教師發(fā)展的促進作用。發(fā)展性原則由中小學(xué)教師繼續(xù)教育的本質(zhì)功能所決定。作為一種在職教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于為教師提供再提高、再發(fā)展的機會，幫助他們實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，使其在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時，進一步實現(xiàn)個人的自我發(fā)展。此外，基礎(chǔ)教育新課程給予教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和施展個人才華的自由空間，為他們在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)個人發(fā)展提供了最大可能。新課程期待教師的發(fā)展，新課程需要教師的發(fā)展，以實現(xiàn)中小學(xué)教師的發(fā)展為己任的中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須將發(fā)展性作為其課程體系的構(gòu)建原則。

發(fā)展性原則在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當在以下方面有所體現(xiàn)：首先，人的發(fā)展表現(xiàn)為認知水平與人格的和諧發(fā)展，二者缺一不可。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程必須改變以往重認知輕人格的不良傾向，在強調(diào)知識技能等的同時，重視情感意志方面的課程開發(fā)。其次，制定課程目標要綜合考慮中小學(xué)教師的實際需求，認真研究他們已有的認知能力、認知結(jié)構(gòu)及學(xué)習特點等，從現(xiàn)有水平出發(fā)，以確定合理且彈性化的目標，避免目標過高或過低，從而保證課程的發(fā)展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關(guān)注點、專業(yè)發(fā)展階段、心理發(fā)展和社會化水平以及綜合發(fā)展程度上的差異選擇和組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式與方法，從而針對要求，有所側(cè)重地促進他們的發(fā)展。最后，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當立足于中小學(xué)教師發(fā)展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程形態(tài)等時要切實以中小學(xué)教師的特殊發(fā)展需求為依據(jù)。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學(xué)教師的自主性、能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。主體性是人的最本質(zhì)屬性，只有人的最本質(zhì)屬性得到發(fā)展，人才可能是發(fā)展的人，而教育的基本功能是發(fā)展人，因此，教育的根本目的在于培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的主體性。當基礎(chǔ)教育新課程將人的發(fā)展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時候，中小學(xué)教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系要突出主體性原則以激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)教師的自主性與能動性。

貫徹主體性原則，應(yīng)當注意以下兩個基本方面：首先，廣大中小學(xué)教師不光是繼續(xù)教育的對象，他們更是學(xué)習活動的主人。繼續(xù)教育課程不能過于強調(diào)書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學(xué)員自身對學(xué)習的主動性與能動性，畢竟學(xué)習的過程是學(xué)習主體與學(xué)習對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動的意義建構(gòu)，學(xué)習是無意義的。故而中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)當多為他們創(chuàng)造發(fā)揮自主能動性、凸顯主體性的機會，多聽取他們的意見和建議，鼓勵和吸引他們參與課程建設(shè)，使他們以切身感受強化自我主體意識。其次，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系在周密設(shè)計的同時還應(yīng)當為學(xué)員發(fā)揮主體性留有一定的空間，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的選擇要著眼于喚醒與強化學(xué)員的自我主體意識，倡導(dǎo)學(xué)員進行自主探究式學(xué)習，使得學(xué)習真正成為他們自覺主動的行為，促使他們成為自我發(fā)展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強調(diào)課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程看作預(yù)定的、現(xiàn)成的知識及進程安排，也不應(yīng)該是在正式教學(xué)活動發(fā)生之前已經(jīng)編好的、固定了的教學(xué)的內(nèi)容和對象。人處于持續(xù)的發(fā)展中，未完成性與不確定性是人的根本特點，立足于人的教育應(yīng)當充分肯定這一點。就傳統(tǒng)的課程而言，大多都先于學(xué)習活動而出現(xiàn)，其典型的預(yù)成性企圖將學(xué)習者的學(xué)習活動控制在預(yù)設(shè)的軌道上與范圍內(nèi)。但是，就學(xué)習者的主體性而盲，這種預(yù)設(shè)性的課程，它不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習者的學(xué)習主動性與積極性。同時，預(yù)設(shè)性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境的真實性令人懷疑，其對學(xué)習主體的發(fā)展是否有積極意義同樣令人質(zhì)疑。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當突出生成性原則。首先，要樹立動態(tài)的課程觀。人的發(fā)展永遠處于未完成的狀態(tài)，教育必然無法對人的發(fā)展需求做到完全預(yù)料。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程不可能是完全預(yù)設(shè)、固定不變的，它的構(gòu)建必然是一個不斷調(diào)整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設(shè)置中應(yīng)當有意識地加大生成性因素的比重。課程目標是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，因此加大課程目標的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標，還需要考慮到難以具體量化、但對個體發(fā)展更有意義的諸如思想、情感、個性等方面的變化程度。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學(xué)領(lǐng)域以及社會生活中不斷涌現(xiàn)的、或者學(xué)員在學(xué)習過程中提出與發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容應(yīng)當給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設(shè)計中，這樣可以盡可能地彌補預(yù)設(shè)性課程忽視非預(yù)期性因素和學(xué)員發(fā)展需求的不足，使課程在動態(tài)生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程居統(tǒng)治地位，其特點在于追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴重。在當前社會各領(lǐng)域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學(xué)校課程系統(tǒng)始終獨守一隅、自我封閉，不及時主動地從其他社會系統(tǒng)獲取有利于自身建設(shè)的新鮮元素，其必然走向發(fā)展的邊緣。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系只有具備開放性的特點，才可能獲取更多有利于自身建設(shè)與發(fā)展的要素，才可能及時反映和滿足社會以及廣大中小學(xué)教師對繼續(xù)教育不斷提出的新要求，課程的目標取向才可能真正達成。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質(zhì)，隨時做好接納和吸收新元素的準備；科技文化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新工藝、新理論以及學(xué)員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動態(tài)的狀態(tài)中不斷構(gòu)建、不斷完善。其次，課程體系的構(gòu)建過程要呈現(xiàn)出最大的開放性。要盡可能及時捕捉中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的養(yǎng)分，從而使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系更能貼近與滿足中小學(xué)教師的發(fā)展以及社會的發(fā)展。

五、體驗性原則

體驗性原則是指課程要為學(xué)習者提供在自己的探索實踐中獲取直接經(jīng)驗的途徑和機會。以學(xué)科課程為主的課程體系往往忽視感性經(jīng)驗對于學(xué)習的特殊作用與意義，使得學(xué)習者因缺乏一些必要的親身感受與體驗而難以對知識進行完全的意義建構(gòu)，從而無法實現(xiàn)客觀知識的個體化，學(xué)習對于學(xué)習個體的價值無法彰顯。就中小學(xué)教師來說，．當前他們面臨的最大挑戰(zhàn)是盡快實現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的優(yōu)化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學(xué)教師來說，那些不合時宜的舊觀念在他們的大腦中已經(jīng)根深蒂固，那些當前正遭到廣泛質(zhì)疑甚至批判的教育教學(xué)方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的難度。而且有研究表明，有相當一部分教師會在表示認可新理論的同時，在教育實踐中仍然堅持原有的行為方式。這就表明，中小學(xué)教師很有可能因缺乏相關(guān)的親身體驗，難以對新理論、新觀念產(chǎn)生真正的價值認同。因此，要使得中小學(xué)教師知行統(tǒng)一，成為素質(zhì)教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗過程中達成對新理論的真正認可。故而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系需要遵循體驗性原則。

篇7

通過文獻資料法、邏輯分析法、實驗對比等方法，從學(xué)生體育需求的視角，以網(wǎng)球教學(xué)為案例對體育教學(xué)質(zhì)量的提高進行分析與研究，研究表明：切合學(xué)生體育需求，制定合理的教學(xué)目標，并設(shè)計能真正反映教學(xué)目標的考試方案；教學(xué)以考試為目的展開，并立足于各體育項目的運動特點選擇合適的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生通過實驗分析來挖掘體育運動規(guī)律等有利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生體質(zhì)的改善。

關(guān)鍵詞：

體育需求；教學(xué)質(zhì)量；網(wǎng)球教學(xué)；考試方案；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）02013103

學(xué)校體育以培養(yǎng)學(xué)生終身健康與終身體育的意識、能力和行為作為主要目標。然而根據(jù)2010年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果表明，大學(xué)生身體素質(zhì)還在繼續(xù)下降，正成為制約我國成為人力資源強國的重要因素。顯然與學(xué)校體育教育不足有關(guān)，當前體育教學(xué)無法滿足學(xué)生掌握終身健身技能的需求，學(xué)生缺少有價值的健身手段，參與體育鍛煉的時間自然就少，無法實現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想，體育教學(xué)價值難以實現(xiàn)，自然無法引起學(xué)生群體的重視。因此如何滿足學(xué)生獲得健身技能的需求將是普通高校體育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。本文所指的體育需求是指大學(xué)生對自己獲得喜歡的體育技能，并把它作常用健身手段的一種渴望。大學(xué)期間，學(xué)生們都希望掌握一到兩項喜歡的健身技能，豐富文化生活，促進體質(zhì)健康?，F(xiàn)實并不樂觀，近年來盡管許多高校也增開了一些學(xué)生喜歡的有價值的體育課程，如網(wǎng)球、羽毛球等，但教學(xué)效果差強人意，難以滿足學(xué)生掌握健身技能的需求。體育教學(xué)如果不以滿足學(xué)生體育需求為出發(fā)點，課堂上即便老師講的再好，恐怕其意義只體現(xiàn)在課堂上，從終身體育和終身健康的角度講學(xué)生并不能真正從中受益多少，意義不大。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是學(xué)校在未來高等教育發(fā)展中取得獨立地位和獲得優(yōu)質(zhì)生源的根本。依據(jù)至此本文以網(wǎng)球教學(xué)為案例從滿足學(xué)生體育需求出發(fā)，就體育教學(xué)展開分析與討論，旨在找到適合我國普通高校體育教學(xué)質(zhì)量提高的對策，這對促進我國大學(xué)生群體身體素質(zhì)的提高有著重要的意義。

1高校體育教學(xué)質(zhì)量提高的構(gòu)建設(shè)想

以普通高校網(wǎng)球教學(xué)例，大家都想通過在網(wǎng)球課的學(xué)習達到掌握網(wǎng)球技能的目標，不過對于大多數(shù)學(xué)生來說，想實現(xiàn)這樣的目標還是很難的，因為網(wǎng)球是一項看起來容易，打起來難的一項運動。在常規(guī)的教學(xué)中，由于教師處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)活動自始至終都是在教師的主導(dǎo)下進行的，學(xué)生的進步與發(fā)展是在教師教學(xué)影響下的學(xué)習結(jié)果。因此，教師的教學(xué)體系設(shè)計要以學(xué)生為主體。

以滿足學(xué)生體育需求為基本目標，考試為手段，教學(xué)過程立足于各體育項目特點為關(guān)鍵來對體育教學(xué)體系進行設(shè)想構(gòu)建如圖1。首先要了解學(xué)生的體育需求，并對學(xué)生的體育需求進行評估與分析，就網(wǎng)球課而言，學(xué)生想通過一階段的學(xué)習實現(xiàn)以正確規(guī)范的動作在網(wǎng)球場上對打幾個回合，而不僅僅是拿個學(xué)分；老師想通過一階段的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握一項自己喜歡的健身手段。從某種意義上講兩者基本上是一致的，當學(xué)生能以規(guī)范的動作在網(wǎng)球場地上對打幾個回合的時候，也就實現(xiàn)了對網(wǎng)球技能的掌握，完成了教學(xué)目標。一切教學(xué)都以此為目標展開，按圖1所示，接下就是制定能夠準確反映教學(xué)目標的考試方案，網(wǎng)球考試方案的制定要以對打為基礎(chǔ)進行考試設(shè)計，而非原地喂球。這樣只要學(xué)生通過考試即實現(xiàn)在網(wǎng)球場上對打的目標，等同于掌握了這項技能。如何讓學(xué)生達到考試標準是老師首要的任務(wù)，教學(xué)就以此目標展開。教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)目標的過程，是體現(xiàn)老師能力的過程，同時它也是一個整體有個體、個體中有整體兩者不斷互動的過程。而作為一個體系，其各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，又要相互促進，這是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

2制定切合實際的考試方案

根據(jù)學(xué)生需求情況、課時情況及場地情況制定切合實際的能夠準確反映教學(xué)目標的考試方案。學(xué)生通過一個學(xué)期的網(wǎng)球課的學(xué)習究竟能達到一個什么樣的標準，這個標準能不能反映學(xué)生們的體育需求是考試方案制定的主要依據(jù)。以36學(xué)時網(wǎng)球課為例，能以規(guī)范的動作能夠在網(wǎng)球場地上對打幾個回合，有基本像樣的發(fā)球動作并能發(fā)幾個好球。體育教學(xué)如果達到這樣的標準，也就滿足了學(xué)生掌握體育技能的需求，學(xué)生當然滿意，教學(xué)效果自然不差，但要想做到這些還是有些難度的。

對網(wǎng)球而言，最重要的是能夠?qū)Υ?，它是學(xué)習目標的關(guān)鍵點，所以考試方案的制定一定以對打為主，而不能以原地喂球給學(xué)生打為主，否則即使學(xué)生考試滿分，在場地上還是不能對打，也就缺少了網(wǎng)球運動的樂趣和繼續(xù)打球的動力和信心，更談不上終身體育了。因此考試方案的制定很重要，以對打為主，可較好的避免上述情況發(fā)生，這也是網(wǎng)球教學(xué)中經(jīng)常被忽略的。如表1所示的網(wǎng)球課考試標準，學(xué)生要通過考試，至少要在場地對打6個回合了，這也就實現(xiàn)老師和學(xué)生所要達到的教學(xué)目標。學(xué)生們能以規(guī)范的動作在網(wǎng)球場地上多回合地對打，實現(xiàn)身心愉悅，強身健體的目的，從這個角度講才算真正意義上掌握了網(wǎng)球運動這項健身技能。表1是36學(xué)時網(wǎng)球課的考試標準，接下來應(yīng)該做的是如何達到這個標準。

3教學(xué)步驟的設(shè)計以考試為目的展開

在學(xué)習的開始階段，講解示范以簡單為主，把復(fù)雜的問題簡單化，擊球練習中以原地喂球和原地擊球為主；隨著學(xué)習的深入，學(xué)生對原地擊球技術(shù)有了一定的認識，應(yīng)在原地擊球技術(shù)基礎(chǔ)上，逐步拉大喂球的距離，一般開始階段為2-3米，然后5-6米，距離逐步拉大，讓學(xué)生自己去體會擊打不同距離來球的差別，尤其是擊打原地球與遠距離來球的區(qū)別，當學(xué)生們能夠感覺到差別時候并能說出來，也就是他們進步的時候，因為他們已經(jīng)初具球感，這對打網(wǎng)球來說是很重要的。

在實際的對打中，來球落點不可能恰到好處，要想準確的擊到球，必須學(xué)會移動擊球。接下來學(xué)習一步移動擊球、兩步移動擊球和三步移動擊球那是自然的事，開始階段以近距離喂球為主，然后逐步拉大喂球距離直至底線喂球，也讓他們感覺喂球距離不同的差別，只有體會到了差別，動作才會相應(yīng)的改變，這就離實際的對打不遠了。

隨著時間的推移，學(xué)生的網(wǎng)球技能逐漸增強，順利通過考試就容易多了，不知不覺中學(xué)生們就已經(jīng)掌握了網(wǎng)球運動技能。

4網(wǎng)球教學(xué)的開展要立足于網(wǎng)球運動的專項特點

要達到好的教學(xué)效果，首先應(yīng)對網(wǎng)球運動的特點有個全面的了解，網(wǎng)球運動中，來球不可能總那么準確地落在擊球區(qū)，因此需要移動，通過合理的步法，準確的移動；還要保持合適的身體姿勢，而不是東倒西歪，這就是所謂平衡；另外要注意的是，來球是對手打過來的而不是喂過來的，更不是原地喂球，兩者是有區(qū)別的，這些在網(wǎng)球教學(xué)中是必需考慮到的。圖2是網(wǎng)球運動的擊球流程圖，網(wǎng)球教學(xué)中只有立足于網(wǎng)球運動的特點，并在此為基礎(chǔ)展開教學(xué)，循序漸進，網(wǎng)球技能的掌握就容易多了。

教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會原地擊球與拉開距離的喂球的區(qū)別，并讓學(xué)生們分析其中的緣由，通過教學(xué)實驗，學(xué)生們能夠得出：隨著喂球距離的增加，球的飛行方向會逐步向著擊球手側(cè)的外方轉(zhuǎn)移，通過分析討論不難發(fā)現(xiàn)原因，由于喂球距離遠，來球速度快，造成擊球點會靠后，所以向外飛行，找到了原因自然也就找到了解決的答案。通過加快節(jié)奏解決這一問題，原地及來球慢的擊球節(jié)拍為1―1―1；來球較快時把最后一拍提前半拍即1―1―1/2；另外也通過提前準備、 移動可以改變這一現(xiàn)象，這些都是通過引導(dǎo)學(xué)生們積極討論分析得出的方法。擊近距離來球與遠距離來球同樣讓學(xué)生進行實驗，讓學(xué)生去體會兩者的差別，并分析原因及如何調(diào)整。立足于網(wǎng)球運動的專項特點展開網(wǎng)球教學(xué)能充分地調(diào)動學(xué)生們的創(chuàng)造性和學(xué)習興趣，教學(xué)效果明顯提高，這也是素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)。5講解中要有一個展開討論切入點或參照點

大學(xué)生時代是獨立活動能力和創(chuàng)造性相對活躍的時期，陳舊而單一的體育教對于喜歡接受新鮮事物的大學(xué)生群體來講無疑是一種壓抑和束縛。因此在教學(xué)中要選擇一些重要的切入點，來展開分析與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)造性，同時還有利于掌握體育運動的本質(zhì)規(guī)律。

網(wǎng)球技術(shù)中擊球點是擊球環(huán)節(jié)中最重要的一個點，也叫最佳擊球區(qū)，它是球拍與球碰撞的最佳位置，在這個位置擊球，擊球效果好，力量大，震動小，這個點在擊球手臂的外前方。講解或討論時可以此點展開。如在練習擊球時，通過實驗，學(xué)生體會到原地喂球與遠距離喂球的的差別，即遠距離來球易造成實際的擊球點在最佳擊球點的后方，來球距離愈遠實際擊球點愈靠后。那接下來的問題是討論當遠距離來球時如何實現(xiàn)在最佳擊球區(qū)擊到球，而不是在最佳擊球區(qū)后方擊到球。那么學(xué)生們第一反應(yīng)應(yīng)該是加快揮拍，把實際擊球點向前趕到最佳擊球區(qū)位置，恐怕大多數(shù)人都會這樣，這個沒錯；但這個快速的動作很容易導(dǎo)致引拍快，引拍快自然導(dǎo)致手臂使用過多，造成身體側(cè)身不充分，造成擊球動作錯誤，此時即便在擊球區(qū)擊到球也沒有太大意義，因為擊球動作缺少側(cè)身，動作不完整，這應(yīng)該很好理解。通過分析討論不難發(fā)現(xiàn)解決問題辦法，只要擊球過程中，做到側(cè)身充分，加快揮拍速度就可實現(xiàn)在最佳擊球區(qū)擊到球，這里邊側(cè)身充分是關(guān)鍵，在快速的擊球中如何做到側(cè)身充分呢；再分析討論后不難發(fā)現(xiàn)：早側(cè)身可實現(xiàn)快速擊球中側(cè)身充分。因此在擊打遠距離來球時，只需做到早側(cè)身，快速揮拍就可實現(xiàn)在最佳擊球區(qū)內(nèi)擊到球。如果在教學(xué)中老師只按部就班地教學(xué)生規(guī)范的動作，不展開討論分析，學(xué)生很難掌握體育運動的內(nèi)在規(guī)律，因此在體育教學(xué)中要選擇一個好的切入點，深入展開討論，挖掘其內(nèi)在運動規(guī)律，才能有效地促進體育教育，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

6通過實驗分析全面促進學(xué)生技能水平的提高

學(xué)起于思，思源于疑，設(shè)疑有利于抓住事物的本質(zhì)，體育教學(xué)中的實驗分析就是不錯的設(shè)疑。為了全面促進學(xué)生技能水平的提高，設(shè)計一些重要的擊球?qū)嶒炇潜夭豢缮俚?，如擊球落點的深淺實驗，即采用不同的擊球動作來比較球飛行距離的遠近。采用平行向前擊球與采用從下向上的方向擊球，試比較兩種擊球方式下球飛行的遠近；在揮拍擊球方向不變情況下，采用不同的握拍方式試比較球飛行的遠近。這些試驗讓學(xué)生參與，親身體會，并通過大家的討論得出相應(yīng)的結(jié)論，球拍自下而上揮拍飛行距離遠于平行揮拍，采用東方式揮拍擊球時飛行距離遠于西方式。還可通過力學(xué)分析球飛行距離遠近，在出球角度、出球速度都不變的情況下，如果給球體制造較多上旋，則網(wǎng)球的飛行距離就近即淺球技術(shù)；相反球體自轉(zhuǎn)較少則網(wǎng)球的飛行距離就近遠。通過對教學(xué)實驗與分析，學(xué)生對事物運動本質(zhì)和技術(shù)原理的理解進一步加深，學(xué)生技能水平全面提高，教學(xué)質(zhì)量有效提高。

另外，大學(xué)生有著一定的文化基礎(chǔ)，各種教學(xué)實驗與分析對他們來講，理解起來有著獨特的優(yōu)勢，理論指導(dǎo)實踐，知識就是力量，知識就是效率，更突顯了知識的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習知識的熱情。借助其它學(xué)科促進體育教學(xué)，體育教學(xué)又促進學(xué)生學(xué)習文化知識的積極性，這也是體育的又一個價值體現(xiàn)。

7結(jié)語

高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高是一個系統(tǒng)的工程，各體育項目教學(xué)的開展一定要切合實際，教學(xué)目標的設(shè)計始終要以滿足學(xué)生體育需求為出發(fā)點，教師要評估分析學(xué)生對每個體育項目的體育需求，制定能夠滿足學(xué)生體育需求的教學(xué)方案及詳細的考試方案，并在教學(xué)中結(jié)合體育項目特點施以科學(xué)的教學(xué)方法才是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

本研究雖然從體育需求的角度對體育教學(xué)做了深入分析與討論，找到了一些有助于教學(xué)質(zhì)量提高的共性的，有價值的東西，但由于普通高校開設(shè)體育項目較多，如武術(shù)、健美操、游泳等很難全面覆蓋，這是本研究的不足之處，因此還需要廣大科研工作者繼續(xù)努力，來找到更多、更全、更科學(xué)的方法，全面促進大學(xué)生的體質(zhì)健康，為我國的教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);大學(xué)生;體育實踐;教學(xué)效果;情緒因素;控制

中圖分類號:G804.85 文獻標識碼:A 文章編 號:1007-3612(2009)07-0088-03

Analysis and Control of Mood Factor Affecting the UniversityStu dents'Sports Practice Teaching Effect

SUN Hong tao, QI Hong

(Dept. of P.E., Hefei University of Technology, Hefei230009, ANhui China)

Abstract: TheSports practice teaching is a doubleSided active procedure betweeN the teacher andStudents. In theSports practice teaching, teacher's andStudeNts' mood affects the quality of teaching inSome extent. TheSports practice te aching cannot beSeperated from mood, and the mood is following the entire proceSs ofSports practice teaching,Simultaneously in turn influencing theSports pr actice teaching activity. Therefore, we must take the influence of mood onSportS practice teachingSeriously. Through questionnaires to the influence of mood oN theSports practice teaching, the reasons affectingStudents' mood in theirSt udy is revealed, as well as the methods to moveStudents' active mood and overco me bad mood. It also puts forward proposals to enhance theSports practice teach ing effect.

Key words: Sports teaching; universityStudents;Sports practice; teaching effect ; mood factor; control

近年來,隨著現(xiàn)代教育的改革和對非智力因素的認識,情緒在教學(xué)中的作用與地位日益受到 重視。教育家贊可夫指出:“扎實的掌握知識,與其說是靠多次的反復(fù),不如說是靠理想, 靠內(nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到的?！彼€認為:教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意 志的領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需求,這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。體育實踐教學(xué)離不開情緒因素,情緒因素伴隨著體育實踐教學(xué)的整個過程,也影響著體育實踐教學(xué)活動。所以,研究情緒對體育實踐教學(xué)的影響是必要的。本文要探討的就是情緒在體育實踐教學(xué)中的影響 狀況和規(guī)律,及如何在體育實踐教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極情緒并使之產(chǎn)生遷移,最終獲得良好 的教學(xué)效果。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究在合肥市部分高校大學(xué)生中采取分層隨機抽樣調(diào)查200名,其中男生15 0人,女生50人;體育教師30人,其中男教師20人,女教師10人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

收集與本文有關(guān)的文獻資料,進行加工和整 理。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)體育實踐教學(xué)與情緒理論及應(yīng)用研究,以及開放式問卷調(diào)查的結(jié)果 ,參考國內(nèi)外有關(guān)研究工具,征求專家的意見,并對大學(xué)生和老師進行訪談,確定研究變量 ,編制預(yù)試問卷,選取小樣本被試進行預(yù)調(diào)查,再對預(yù)試問卷進行修改調(diào)整,最后形成正式 問卷。發(fā)放學(xué)生問卷250分,收回220分,回收率88%。有效問卷210份,有效率91%。發(fā)放教 師問卷30份,收回30份,回收率100%。有效問卷30份,有效率100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel統(tǒng)計軟件對調(diào)查的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng) 計。

2 結(jié)果與分析

2.1情緒是影響體育實踐教學(xué)的重要因素之一

情緒產(chǎn)生于實踐活動,并且直接影響著實踐活動的進行,學(xué)生學(xué)習和掌握體育知識、技 能,不同于其他的教學(xué)活動。他是以個體身體練習,通過肌肉運動形成某種機能,發(fā)展某種 能力。運動機能形成具有階段性,各個階段都有不同的心理特點。學(xué)生的體育基本知識技能 程度、分析和概括能力及練習的環(huán)境、情緒、身體狀況等都對技能的形成產(chǎn)生影響。體育教學(xué)中情緒的產(chǎn)生和變化,直接影響身體各部分能力的發(fā)揮,并以運動成績的形式表現(xiàn)出來。積極性情緒表現(xiàn)為興奮、自信,能激發(fā)學(xué)習的強烈動機,有利于技術(shù)動作的掌握并取得好成 績;消極情緒則表現(xiàn)為畏懼、消沉、缺乏信心,影響動作完成而成績不理想。由此可見體育教學(xué)中的成敗與情緒因素有著直接的關(guān)系。人的每一運動技能的形成過程,情緒的作用非常 明顯,不管是積極的情緒,還是消極的情緒,都直接影響著機體的活動。

2.2對情緒的影響因素

2.2.1學(xué)生個性因素對情緒的影響

2.2.1.1個性心理特征對情緒的影響

個性心理特征的差異能使學(xué)生表現(xiàn)出不同的情緒,比較典型的有以下三種情況:1) 內(nèi)向 型。具有此種心理特征的學(xué)生一般表現(xiàn)為意志比較堅強,自制力強,冷靜,不怕困難,對動 作要領(lǐng)理解力強,情緒穩(wěn)定,起伏變化不大。2) 外向型。具有這種個性心理特征的學(xué)生一 般表現(xiàn)為敏感,活潑好動,愛自我表現(xiàn),情緒表現(xiàn)比較激烈,起伏性大。3) 抑制型。一般表現(xiàn)為反應(yīng)慢,沉默寡言,練習時往往缺乏自信心,動作慢,有愛面子,自卑的消極情緒。

2.2.1.2思維特點對情緒活動的影響

青少年學(xué)生的思維表現(xiàn)為積極、亢奮,他們在思考和處理問題時容易感情用事,主觀意 向占優(yōu)勢,易走極端,缺乏全面系統(tǒng)的分析。如果他們對某個問題的理解與教師不一致,就 容易導(dǎo)致情緒波動。

2.2.1.3運動特長對情緒的影響

學(xué)生練習自己擅長的項目時,由于完成動作比別的同學(xué)好,從而產(chǎn)生一種成功、自信的 內(nèi)心感受,因而練習情緒高漲。反之,如遇到自己薄弱的項目,往往會因為動作完成不好或 時常失敗而產(chǎn)生灰心、沮喪等消極情緒。

2.2.3教材內(nèi)容對練習情緒的影響

調(diào)查結(jié)果顯示:(表2)82%的學(xué)生認為教師在教材的選擇方面直接關(guān)系著學(xué)生本人的 練習情緒,這也是是否能使學(xué)生練習情緒高漲的關(guān)鍵。這是因為教材內(nèi)容與練習情緒有著密 切關(guān)系,符合學(xué)生年齡特點的游戲性、競爭性的教材,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,練習情緒高漲;而不切實際,單調(diào)乏味的教材會降低學(xué)生的興趣和求知欲,伴隨產(chǎn)生消極練習情 緒。教材的選擇,在考慮科學(xué)性、系統(tǒng)性的同時,應(yīng)注重趣味性,符合學(xué)生的生理、心理特 點,盡量使學(xué)生對所學(xué)的東西能“一見就感興趣”,主動而心情舒暢的進行練習。

2.2.4教學(xué)環(huán)境對練習情緒的影響

表2顯示:86%的學(xué)生認為教學(xué)環(huán)境很重要。由于體育教學(xué)通常在室外進行,因而學(xué)生的情緒也比較容易受到氣溫、風力、陽光等自然條件的影響,同時也受到場地器材及其他環(huán)境 因素的影響。所以教師只有為學(xué)生創(chuàng)造一個美好舒適、安全可靠的教學(xué)環(huán)境,使用較先進和新穎的教學(xué)器材,才能很好的建立調(diào)動學(xué)生積極情緒的良好刺激或因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

2.2.5教學(xué)集體對練習情緒的影響

表2顯示:74%的學(xué)生認為一個良好的教學(xué)集體氛圍能激發(fā)起積極練習的情緒。體育教學(xué) 大多采用班集體教學(xué),因此集體活動與行為對學(xué)生練習情緒的影響舉足輕重。當某個同學(xué)練 習一個動作失敗時,若受到其他同學(xué)的諷刺譏笑就容易加重心理負擔;相反,若教師和同學(xué) 給予熱情鼓勵和耐心幫助,就能增強其戰(zhàn)勝失敗的勇氣,激發(fā)其積極練習的情緒。

2.2.6教師因素直接影響著學(xué)生的情緒

2.2.6.1教師的知識層次對學(xué)生情緒的影響

調(diào)查結(jié)果顯示:(見表3)86.7%的教師和94%的學(xué)生認為教師的知識水平在教學(xué)中關(guān)系 著學(xué)生的學(xué)習興趣。教師是科學(xué)文化知識的傳播者,在教學(xué)中教師要采用自己淵博的知識去教學(xué)生,引導(dǎo)和感染學(xué)生。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生的情緒才會處于積極的狀態(tài) 。如果教師知識水平較低,教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,運動負荷安排不合理,就會使學(xué)生感到體育課枯燥無味,學(xué)習的情緒就會處于消極的狀態(tài)。

2.2.6.2教師的講解示范能力對學(xué)生情緒的影響

表3顯示:100%的教師和88.5%的學(xué)生認為教師的講解示范能力影響著學(xué)生的練習情緒,關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。教師講解簡明扼要,條理清楚,風趣幽默,示范標準、優(yōu)美,既能使學(xué)生 聽明白動作要領(lǐng),又能完整領(lǐng)會示范動作,從而產(chǎn)生躍躍欲試的積極情緒;反之則會影響學(xué) 生的練習情緒。

2.2.6.3教師的保護與幫助對學(xué)生情緒的影響

表3顯示:83.3%的教師和85%的學(xué)生認為教師的保護與幫助關(guān)系著學(xué)生的練習積極性。由于運動技術(shù)動作具有快速多變的特點,學(xué)生在練習時多種因素都可能導(dǎo)致受傷或失敗。因 此,教師的保護與幫助對學(xué)生安全合理的完成動作是非常重要的。為此,教師在教學(xué)過程中要正確運用保護與幫助的方法,并根據(jù)學(xué)生的實際情況給予相應(yīng)的保護與幫助,激發(fā)學(xué)生積 極的練習情緒。

2.2.6.4教師的教學(xué)方法對學(xué)生情緒的影響

表3顯示:在教學(xué)方法上100%的教師和86.5%的學(xué)生認為可以適當?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的練習情緒 。例如:當學(xué)生成功時及時給予表揚;失敗時給予鼓勵;焦躁不安時及時安慰;厭倦時及時 說服;個別學(xué)生犯小錯誤時不輕易點名批評。這些都可以激發(fā)學(xué)生積極的練習情緒

2.2.6.5 融洽的師生關(guān)系對學(xué)生情緒的影響

表3顯示:100%的教師和學(xué)生都認為師生關(guān)系直接影響學(xué)生的練習情緒和教學(xué)質(zhì)量。在教師和學(xué)生的交往中,教師是主動方,應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的情況,和學(xué)生交朋友 。一旦教師和學(xué)生之間有了感情,教學(xué)工作就好做的多。所以教師和學(xué)生之間建立良好的情 感環(huán)境對順利完成教學(xué)任務(wù)是非常重要的。

2.2.6.6教師的情緒對學(xué)生情緒的影響

表3顯示:90%的教師和93.5%的學(xué)生認為在體育教學(xué)中教師的情緒對學(xué)生的情緒起著誘導(dǎo)作用,關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習興趣和練習情緒,從而也影響著教學(xué)效果。教師在教學(xué)中情緒飽滿,學(xué)生就會情緒高漲,注意力集中。如果教師在課堂上無精打采,有氣無力,學(xué)生就會情緒低 落,心不在焉。體育教師同其他學(xué)科教師一樣,肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重托,其教學(xué)需要自己理智的思辨,需要和學(xué)生在融洽的群體氛圍中進行知識、技能和情感的交流。作為人類靈魂的工程師必須學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的情緒,并創(chuàng)造良好的教學(xué)心境,決不能將不 良情緒帶入課堂,并遷移與教學(xué)中,更不能在學(xué)生身上發(fā)泄,尤其在處理課堂上的偶發(fā)事件 更應(yīng)頭腦清醒,注意分寸。

2.3學(xué)生學(xué)習情緒的控制的方法

2.3.1 利用感官刺激引起注意

使學(xué)生處于有效學(xué)習狀態(tài)的先決條件是讓學(xué)生對學(xué)習對象保持注意。在體育課堂中利用 外界信號對學(xué)生的感官進行刺激來引起他們的注意是一種良好的方法。該方法強調(diào)教師要用調(diào)控聲色對比度,調(diào)節(jié)課堂的動靜態(tài)波動,控制教學(xué)節(jié)奏的起伏,利用場地、器材以及周邊 環(huán)境的變化、教師幽默的語言、規(guī)范漂亮的(有時應(yīng)是滑稽有趣的)動作等,吸引學(xué)生的注 意力,為教學(xué)過程的展開創(chuàng)設(shè)良好的“注意”氛圍。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)勝任策略體驗成功

要在教學(xué)過程中讓中下水平的學(xué)生體驗到勝任感。如在學(xué)習中采用降低難度和更換練習條件 ,循序漸進地讓學(xué)生練習,體會完整動作或?qū)㈦y度較大的動作分解成幾個相關(guān)的難度較低, 容易掌握的動作,讓學(xué)生體驗成功,這樣就能較好的解決問題。

2.3.3 利用情感調(diào)動情緒

通過實踐和對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師和其他同學(xué)的高昂情緒會使自己的學(xué)習情緒大增。教師 可以通過以下手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒:一是自己保持良好情緒以感染學(xué)生;二是賦予教學(xué)內(nèi) 容以較好的感彩;三是鼓勵學(xué)生開展討論或辯論激發(fā)學(xué)生情緒。

2.3.4 利用好勝心理和競爭激發(fā)學(xué)生情緒

競爭性是體育的重要特點之一,在教學(xué)中適度安排一些比賽以及教師的言辭來激發(fā)學(xué)生的好 勝心理,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習情緒。但教師在使用該方法時應(yīng)認真考慮教材內(nèi)容、學(xué)生能力,在 充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲的同時,也要注意激發(fā)方式和“度”的問題。

2.3.5 合理規(guī)劃和安排教學(xué)場地及器材,激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)在教學(xué)前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理規(guī)劃和安排好場地及器材使用,力爭做到美觀、新穎 ,達到給學(xué)生增添美感,以此引起學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)生高漲的學(xué)習情緒。

2.3.6 加強保護意識,避免損傷事件

通過介紹和使用良好的保護措施,使缺乏勇氣、有膽怯、恐懼心理的學(xué)生增強安全感,消除 消極情緒。同時,要注意及時靈活的處理好偶發(fā)事件的方式方法,力求較好的轉(zhuǎn)移偶發(fā)事件 可能帶來的消極情緒。

2.3.7 構(gòu)建合理的成績評定體系,形成自我激勵機制

建立一套科學(xué)、完善、全面、合理的評價體系,讓學(xué)生清楚認識到成績與健康的正確關(guān)系, 樹立正確的學(xué)習觀,從而提高學(xué)習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)體育教學(xué)的成敗與情緒因素有直接關(guān)系,因此情緒在體育教學(xué)中的地位舉足輕重,又對教學(xué)質(zhì)量起著決定作用。

2)在體育教學(xué)中影響學(xué)生練習情緒的因素具體可分為客觀因素(教師的情緒變化、教學(xué)方 法 、教學(xué)條件和學(xué)生的身體狀況等)和主觀因素(學(xué)生對體育課的興趣、學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué) 生的性格特點及學(xué)習習慣等)。這些因素都影響著學(xué)生的練習情緒和教學(xué)效果。

3)在體育課上影響學(xué)生練習情緒的主觀因素中,學(xué)生的性格不同對學(xué)習所持的態(tài)度也不同 。

4)在體育教學(xué)中影響學(xué)生練習情緒的客觀因素中,主要有教學(xué)內(nèi)容的缺乏新意、教師的情 緒變化及不了解學(xué)生的狀況這三個主要方面對學(xué)生影響較大,從而對教學(xué)效果也有影響。

3.2建議

1) 加強師生之間的溝通與聯(lián)系,針對學(xué)生的特點,因人而異,采取相應(yīng)的教學(xué)手段調(diào)動其 積極性,有目的的激發(fā)學(xué)生積極的練習情緒,提高教學(xué)效果。

2)教師在安排教學(xué)內(nèi)容及教法時應(yīng)尋求創(chuàng)新,增強趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒,提高教學(xué)效果。

3)在體育教學(xué)中影響學(xué)生練習情緒的因素是多方面的,教師要因勢利導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的練習情 緒從而有效的完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

4)教師在體育教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的體育價值觀。端正學(xué)生學(xué)習體育的態(tài)度,提高學(xué)生的體 育意識,并在教學(xué)中使每個學(xué)生都有成功的情緒體驗。

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篇9

[關(guān)鍵詞]宜春市 中小學(xué)體育教師 繼續(xù)教育

建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍,是實施素質(zhì)教育的基本保證。體育教育是素質(zhì)教育的一個重要方面,要保證素質(zhì)教育的順利推進,首先要保證具有高質(zhì)量的體育師資隊伍。中小學(xué)體育教師作為學(xué)校教育中體育素質(zhì)的主要實施者,必須具備與不斷發(fā)展的素質(zhì)教育相對應(yīng)的能力,因此,要對中小學(xué)體育教師進行繼續(xù)教育,進一步提高其綜合素質(zhì)和能力,不斷滿足社會和教育發(fā)展的要求。

一、研究方法

1.文獻研究

查閱了大量有關(guān)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育方面的文獻資料,了解中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育國內(nèi)外研究現(xiàn)況。

2.問卷調(diào)查

根據(jù)研究目的,以今年參加繼續(xù)教育的宜春市382名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對象,發(fā)放問卷382份,回收有效問卷368份。被調(diào)查教師遍布宜春市、縣、鎮(zhèn)中小學(xué)。其中,中學(xué)教師276人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:48.9%為大學(xué)本科學(xué)歷,45.5%為大專學(xué)歷,5.4%為大專以下學(xué)歷;其中4.4%為高級教師,46.7%為一級教師,48.9%為初級教師。小學(xué)教師92人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:9.8%為大學(xué)本科學(xué)歷,35.7%為大專學(xué)歷,54.5%為大專以下學(xué)歷;其中17.4%為高級教師,40.2%為一級教師,42.4%為初級教師。調(diào)查前不用任何暗示性語言,更不涉及到教師的繼續(xù)教育成績評定,只對問卷內(nèi)容作簡單解釋,使他們在理解問題時趨于一致,要求教師實事求是答卷,以確保調(diào)查結(jié)果真實、準確可靠。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

應(yīng)用國際通用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包對樣本數(shù)據(jù)進行描述和統(tǒng)計推斷,了解影響宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的因素。

二、結(jié)果與分析

1.體育教師對繼續(xù)教育必要性的認識

表1 宜春市體育教師對繼續(xù)教育必要性看法

表1顯示:多數(shù)的中學(xué)體育教師認為繼續(xù)教育的認識還是積極的,但還有部分中學(xué)體育教師在這一問題上還是不夠積極。他們在觀念上面還有一定的誤區(qū):①部分青年體育教師認為學(xué)歷與能力等同,學(xué)歷越高能力越強,繼續(xù)教育沒有必要。②部分老體育教師認為經(jīng)驗越豐富,教學(xué)水平越高,教師在獲得合格學(xué)歷之后,便心安理得,以為學(xué)歷可以保住飯碗,經(jīng)驗可以提高自己,解決一切,由于這些原因使得部分中學(xué)體育教師對于繼續(xù)教育的必要性認識不夠。

2.體育教師進行繼續(xù)教育的目的

表2 宜春市中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育的目的情況

由表2可見,把提高自己能力和對工作有幫助作為自己繼續(xù)教育的主要目的的體育教師占絕大多數(shù)(41.67% 45.83%)這些體育教師希望通過繼續(xù)教育切實提高自身的素質(zhì),以便更好的教書育人,他們的目的符合社會發(fā)展的需要和時代的要求。但我們也看見還有部分體育教師(11.46%)的繼續(xù)學(xué)習是處于自己的利益考慮,為了尋求更好的崗位和待遇。還有30.20%的體育教師是為了拓展自己的知識面,說明體育教師們對于拓展知識面更新知識結(jié)構(gòu)有著強烈的要求?，F(xiàn)在是一個知識快速發(fā)展的時期,體育教師需要不斷的充電更新自己的知識,才能順應(yīng)時代的發(fā)展;加之現(xiàn)代社會對于體育教師的要求也在不斷變化,現(xiàn)在的教師不僅要精通自己的專業(yè),還要懂得其他專業(yè)領(lǐng)域的知識。體育課的新課程改革也已經(jīng)開始,體育教師原有的知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要了,唯一的辦法也只有通過繼續(xù)教育,才能勝任現(xiàn)在的教學(xué)需要。還有26.04%的教師選擇了其他原因,可見大部分體育教師的繼續(xù)教育目的是積極健康的。

3.體育教師繼續(xù)教育的方式

表3 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的方式情況

調(diào)查結(jié)果表明:常熟中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的形式以函授和面授為主要形式(67.70%),說明培訓(xùn)教師更愿意采用輔導(dǎo)自學(xué)模式,以較好地解決工作、進修和休假的矛盾。這種形式比較符合在職教師的特點,中學(xué)教師教學(xué)、訓(xùn)練等工作量比較大,教師如果脫產(chǎn)學(xué)習又無多余的教師編制來頂崗,加上高等學(xué)校的教學(xué)資源緊張,限制了繼續(xù)教育的辦學(xué)形式。半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)占到了18.75%和3.13%,比例不是很高,原因也是沒有多余的教師來頂崗,受到許多實際條件的限制。自學(xué)函授的比例為10.42%,現(xiàn)在繼續(xù)教育的多種方式給體育教師提供了多種可能,在實踐中也最好是這樣,應(yīng)用多種方式相結(jié)合的辦法。

4.體育教師繼續(xù)教育的課程選擇

表4 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的課程選擇情況

調(diào)查結(jié)果表明:專業(yè)知識與技能是體育教師繼續(xù)教育選擇課程中最多的,主要原因是由于近幾年來的體育新課程的改革,體育教師為了符合現(xiàn)在的教學(xué)要求,在自己的專業(yè)方面也需要充電。86.46%的體育教師選擇了計算機,計算機是近年來在高等教育開設(shè)的課程,以前的老體育教師沒有學(xué)習過這一技術(shù),但是現(xiàn)在的教育技術(shù)要求教師必須會使用計算機,多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的有效手段。為了滿足教學(xué)的需要,以前沒有學(xué)過計算機的教師,急切的需要掌握這一技術(shù)。外語也是體育教師的一個薄弱環(huán)節(jié),71.17%的體育教師選擇繼續(xù)學(xué)習外語,原因有兩方面:①在評職稱和市里面組織的一些考試當中外語必須要有一定的水平才能過關(guān)。②體育的國際化十分明顯,許多體育信息都是外文表述的,沒有一定的外語閱讀能力,沒有辦法進行閱讀。體育教師離開學(xué)校走上崗位之后一般很少接觸外文,以前掌握的外文知識也基本淡忘了,為了工作的實際需要,外文的學(xué)習必不可少,好多地方都能用到它?，F(xiàn)代教育理論也有大半的體育教師選擇,現(xiàn)在的教師不僅僅要有專業(yè)的知識,還要應(yīng)用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)?？茖W(xué)研究有54.17%的體育老師選了,原因主要是教師的職稱評定和論文的數(shù)目相聯(lián)系,沒有發(fā)表一定數(shù)量的論文,在職稱的評定上很困難。

5.繼續(xù)教育教材的看法

表5 宜春市中小學(xué)體育教師對繼續(xù)教育內(nèi)容的滿意情況

調(diào)查結(jié)果表明:大多數(shù)的體育教師對于繼續(xù)教育的內(nèi)容都不滿意,原因是多方面的:目前體育教師繼續(xù)教育多采用學(xué)歷提高方面的教材。另外,師訓(xùn)部門缺乏對于學(xué)員的了解,又缺乏與師訓(xùn)教師的溝通,盲目的購進一些價值不大的教材,加之師訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中多以自己的課題進行講授。這樣一來既增加了學(xué)員的負擔,又不能滿足其需要,勢必導(dǎo)致學(xué)員對于現(xiàn)在的教材內(nèi)容不滿意。

6.體育教師對于繼續(xù)教育的期望

表6 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的吸引力調(diào)查

對于繼續(xù)教育的期望調(diào)查89.58%的人集中在培訓(xùn)內(nèi)容的實用性上,教師更多的希望培訓(xùn)的內(nèi)容可以指導(dǎo)自己的實際教育工作,理論聯(lián)系實際,這樣,繼續(xù)教育的效果才比較明顯。培訓(xùn)內(nèi)容的新穎排在第二位,如今的知識更新的速度很快,如果不及時的學(xué)習,不斷的提高自己,就會落后被社會淘汰。所以教師希望通過培訓(xùn)獲取新穎的內(nèi)容,來充實自己。體育教育也是個交叉學(xué)科,體育的技術(shù)日益發(fā)展,教育要求越來越高,沒有新鮮的元素來補充,體育老師沒有辦法,跟上時展的步伐。還有22.92%的教師選擇了期望培訓(xùn)者的素質(zhì)高,當老師的是很明白這一點的,一個高素質(zhì)的培訓(xùn)者可以把自己的知識,快速有效的傳授給受訓(xùn)者,培訓(xùn)者是知識傳播的媒介,他自身的素質(zhì)的高低,直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量。

7.體育教師不能參加繼續(xù)教育的原因

表7 不參加繼續(xù)教育的原因

表8 繼續(xù)教育費用

表9 繼續(xù)教育不受歡迎因素情況

調(diào)查表明:體育教師不能參加繼續(xù)教育的首要原因是沒有時間。占到被調(diào)查人數(shù)的47.91%,體育教師肩負著教學(xué)與訓(xùn)練的雙重任務(wù),同時體育教師相比其他教師而言體力消耗也是比較大的,時間少是制約體育教師繼續(xù)學(xué)習的主要因素。單位不支持也是體育教師不能參加繼續(xù)教育的一個原因占33.33%,一方面有些單位的領(lǐng)導(dǎo)思想重視程度不夠,總以為體育可是“副課”,因此體育教師在學(xué)校中的地位也沒有其他教師高,在繼續(xù)教育的問題上面也就不如其他老師那樣容易得到單位領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。還有一方面是單位沒有時間安排體育教師出去繼續(xù)教育,開學(xué)期間要上課,放假期間要訓(xùn)練,學(xué)校沒有多余的教師來頂崗,因此也就不去考慮教師的發(fā)展與成長。中學(xué)教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費可能不算高,但加上食宿和交通費用,也是一筆不小的開支。因此,需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟學(xué)角度來看,繼續(xù)教育是一種準公共物品。它具有競爭性,即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零,每增加一個教師來培訓(xùn),培訓(xùn)方就要多負擔一筆費用,這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟,即社會效益,表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平,從而促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。對于常熟市的體育教師來說,這個學(xué)費是可以承受的。但是在花費上常常有一些矛盾,老師認為繼續(xù)教育的費用應(yīng)該由學(xué)校負擔,因為自己的學(xué)習也是為學(xué)校服務(wù)的。但是學(xué)校就不認為是這樣的,老師繼續(xù)教育也是自身素質(zhì)提高的需要。所以往往在費用的支出上有一些不同的意見。還有一個原因是繼續(xù)教育本身的問題,有的體育教師通過繼續(xù)教育的經(jīng)歷,他感覺到學(xué)習的內(nèi)容沒有什么可利用價值(75.00%)自己花了錢學(xué)到的東西沒有什么用處,不能給自身解決什么問題。另外54.17%的老師認為,授課的內(nèi)容陳舊,沒有新知識的繼續(xù)教育就失去了它的意義。還有一個就是培訓(xùn)者自身的素質(zhì),有的培訓(xùn)者自身素質(zhì)不夠,不能將自己要傳授的知識,傳授給學(xué)員。所以那些有過這樣不理想的繼續(xù)教育的人,勢必會在體育教師心里留下這樣的想法,繼續(xù)教育沒有什么東西可以學(xué)到,浪費時間浪費金錢。

三、體育教師繼續(xù)教育的對策

1.轉(zhuǎn)變教育理念。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從為社會培育全面發(fā)展的高級人才的角度來認識體育教師繼續(xù)教育的重要性,轉(zhuǎn)變過去單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)歷和改善競技技能的培訓(xùn)思路,注重對現(xiàn)代體育信息和技能以及實施素質(zhì)教育的能力的培養(yǎng)。體育教師要認清接受繼續(xù)教育是社會和教育發(fā)展的趨勢,不斷調(diào)整、充實和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),不斷探索行之有效的體育教育方法。

2.優(yōu)化教育培養(yǎng)模式。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代體育的發(fā)展,根據(jù)學(xué)校對體育需求的不同,適時改革繼續(xù)教育課程的設(shè)置,使所提供的課程符合體育教師的需要。因此,要改變單調(diào)、封閉的職后教育模式,不要單純把體育教師培養(yǎng)成競技運動項目的教授者,而是要從提高體育教師群體素質(zhì)的高度,建立多層次、多規(guī)格、開放性的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,堅持學(xué)習體育科學(xué)文化與加強運動技能和適應(yīng)職業(yè)技能的統(tǒng)一,堅持人文素質(zhì)、體育專業(yè)素質(zhì)提高與思想修養(yǎng)的統(tǒng)一。

3.借鑒發(fā)達國家的課程設(shè)置經(jīng)驗。一些發(fā)達國家的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)都是根據(jù)市場的需要設(shè)置課程,注重課程的持續(xù)性以及適應(yīng)社會和市場的發(fā)展。瑞典和澳大利亞等國有1/ 3的學(xué)校體育繼續(xù)教育課程是應(yīng)用型和實驗研究型課程,其余課程也多是以學(xué)生為主體的討論、專題發(fā)言等。日本政府積極引導(dǎo)大眾體育消費,鼓勵大眾通過體育鍛煉促進身心健康的發(fā)展。相應(yīng)地學(xué)校體育教師繼續(xù)教育課程中有指導(dǎo)大眾體育健身、社區(qū)體育、運動處方等方面的課程,以適應(yīng)大眾體育的發(fā)展。英國的培訓(xùn)課程更加注重體育經(jīng)濟、體育營銷、大眾娛樂等方面的內(nèi)容,以適應(yīng)歐洲大陸娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達的實際情況。我們可以在借鑒發(fā)達國家重視能力培養(yǎng)、適應(yīng)市場等方面的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地具體情況,開設(shè)需要且具有前瞻性的課程。

4.完善教育法規(guī)建設(shè)。加強立法、執(zhí)法和監(jiān)督工作以保證繼續(xù)教育相關(guān)政策的實施與落實;《中華人民共和國教師法》規(guī)定:教師有“參加進修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利,另外《中華人民共和國體育法》以及其他與教育有關(guān)的法律法規(guī)對體育繼續(xù)教育也有類似的規(guī)定。但是,僅有的一些法律法規(guī)條目對體育繼續(xù)教育的規(guī)定也很籠統(tǒng),且缺乏具體實施辦法,更是缺乏必要的保障措施和監(jiān)督機制,往往使一些體育教師繼續(xù)教育流于形式,達不到預(yù)期的目的,更達不到更新知識、發(fā)展能力的目標。為此,需要完善有關(guān)法律法規(guī),明確培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)學(xué)校的權(quán)利和義務(wù),建立客觀的評價標準和有效的監(jiān)督機制,形成一整套良性循環(huán)的體育教師繼續(xù)教育體系。

綜上所述,宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的單一化、陳舊化的內(nèi)容與形式,是影響在職教師業(yè)務(wù)水平提高的關(guān)鍵所在。要改變這一切,就必須勇于向舊思想觀念和方式方法挑戰(zhàn),就一定要賦予它時代氣息,讓繼續(xù)教育真正為體育教師成長進步提供平臺。

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育培訓(xùn)；問題；對策

教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。在中小學(xué)教育飛速發(fā)展以及終身教育觀念的影響下，繼續(xù)教育培訓(xùn)已逐漸成為人們獲取知識、提高自身能力的有效途徑，受到了廣大教師的歡迎，但是在我國部分地區(qū)對于中小學(xué)教師的培訓(xùn)中仍存在一定的問題，為了發(fā)揮中小學(xué)教師繼續(xù)教育的最大效益，本人結(jié)合自身教學(xué)管理經(jīng)驗，針對這些問題提出相應(yīng)的研究對策，僅供大家參考。

一、目前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的現(xiàn)象

1.教師沒有從根本上認識到繼續(xù)教育的實際意義

實際上，大部分進行繼續(xù)教育的教師都是為了獲得相應(yīng)的學(xué)歷或者評職稱的資格，無奈之下才接受繼續(xù)教育的；更有甚者表示這種教育毫無意義，不僅打亂了原有的工作秩序，還剝奪了教師的休息時間；還有很多教師認為，這是有關(guān)部門為了獵取更多的培訓(xùn)費而打出的幌子。這一現(xiàn)象的主要原因應(yīng)該歸咎于相關(guān)職能部門沒有對教師進行全面、深刻的教育，沒有讓他們認識到繼續(xù)教育對于教師和學(xué)生的發(fā)展起到的推動作用。因此，相關(guān)部門要努力糾正教師們對繼續(xù)教育的誤解，激發(fā)教師對學(xué)習的危機感和緊迫感，提高其學(xué)習激情和學(xué)習欲望。

2.培訓(xùn)場所設(shè)施不完善、功能滯后，降低了培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)場所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要是硬件和軟件兩方面，在硬件方面，培訓(xùn)所需要的設(shè)備既簡陋、又落后，沒有現(xiàn)代化的培訓(xùn)工具，缺乏遠程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支撐；在軟件方面，缺乏足夠的后備師資力量的補充，培訓(xùn)人員的素質(zhì)也有待提高，培訓(xùn)方式比較陳舊與落后，難以激發(fā)教師學(xué)習的積極性。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏較強的針對性和實用性

（1）所設(shè)計的課程缺乏合理性

由于培訓(xùn)人員的數(shù)量有限，很多培訓(xùn)者不能按照自身專業(yè)進行學(xué)科培訓(xùn)，因此培訓(xùn)單位無法科學(xué)地制訂出因人制宜的教學(xué)計劃，只能采取“一鍋煮”的教學(xué)方法，使得很多教師的積極性嚴重受挫，滿懷希望而來，卻失望而歸，從心理上給廣大教師埋下了陰影。

（2）所選擇的內(nèi)容缺乏實用性

目前的繼續(xù)培訓(xùn)教育基本上都是城鄉(xiāng)教師共同參與的混合培訓(xùn)，不但在教學(xué)方式上實行“齊步走”，在選擇的內(nèi)容上也很難根據(jù)不同水平、不同專業(yè)、不同職稱將所有教師按層次劃分，這樣就形成了培訓(xùn)內(nèi)容缺乏具體實用性的局面。因為對于地處偏遠的鄉(xiāng)村教師來說，其自身的專業(yè)基礎(chǔ)較差，所接觸的事情也相對狹窄，對于新鮮事物需要一定的接受過程，所以在他們接受繼續(xù)培訓(xùn)之后，除了贊嘆大城市硬件設(shè)施的高檔之外，很難從中獲取更多的知識，不利于教師積極性的發(fā)揮。

二、對于中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的思考與對策

1.從根本上改變自身觀念

想讓教師從思想上接受繼續(xù)培訓(xùn)教育，就必須改變他們的教育觀念，樹立其終身教育的理念，實現(xiàn)由內(nèi)而外的自愿接受繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)變，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并樹立自主意識，提高自我反思的能力，將參與繼續(xù)教育的內(nèi)在驅(qū)動力發(fā)揮到極致。

2.提高培訓(xùn)者隊伍的整體素質(zhì)，確保培訓(xùn)質(zhì)量

只有打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的培訓(xùn)者隊伍，才能提高受訓(xùn)者的學(xué)習質(zhì)量。對于各個培訓(xùn)機構(gòu)來說，一定要認識到培訓(xùn)者隊伍者的重要意義，不斷開拓思路、廣招人才，才能不斷提高培訓(xùn)機構(gòu)的整體實力，提高機構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。同時，一定要堅持人才的儲備建設(shè)，遵循招好人、用好人、留好人的基本原則，努力打造一支高水平的中小學(xué)教師培訓(xùn)者隊伍。在培訓(xùn)單位中，應(yīng)該建設(shè)積極的用人機制，采用競爭、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，從側(cè)面激勵培訓(xùn)者努力提高自己；為培訓(xùn)者創(chuàng)建良好的學(xué)習氛圍；鼓勵培訓(xùn)者深入教學(xué)一線，實地掌握教師的實際教學(xué)狀況，從而進行有針對性和實用性的教學(xué)計劃與培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)者的組成隊伍可以多元化，以滿足不同教師的不同需要。

3.培訓(xùn)基地應(yīng)該與科研單位或高等院校建立合作關(guān)系

實際上，科研單位與高校是各種現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)源地，與他們形成合作互助的關(guān)系，有利于第一時間獲得最先進的培訓(xùn)理念，同時也能得到他們的實踐指導(dǎo)，建立完善的繼續(xù)教育師資庫。

4.合理、科學(xué)地設(shè)置課程內(nèi)容

師資隊伍的管理實際上是教育管理中最重要的環(huán)節(jié)，是教育事業(yè)成功與否的重要因素。其實質(zhì)是科學(xué)、合理地組織人力，采用有效手段調(diào)動人的積極性，從而不斷提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮教育資源的潛能。實踐證明，只有合理地設(shè)計課程內(nèi)容，使其具有層次性與遞進性，才能消除人們內(nèi)部存在的某種不平衡狀態(tài)，有利于內(nèi)在潛能的順利發(fā)揮，使其達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。

5.在培訓(xùn)前，對教師進行培訓(xùn)需求分析

所謂需求分析是在設(shè)計與規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容前，由培訓(xùn)部門和相關(guān)人員采取不同的方法，例如問卷調(diào)查法，將受訓(xùn)教師知識水平、教學(xué)技能等綜合能力進行系統(tǒng)性的分析與鑒別，以確定具體培訓(xùn)的內(nèi)容和方案。也就是讓即將參與培訓(xùn)的教師在適當?shù)臅r候得到適當?shù)呐嘤?xùn)，有效提高培訓(xùn)效率。這一分析過程是整個培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，我們要注意在制訂分析技術(shù)以及方法時，一定要遵循培訓(xùn)需求分析的指導(dǎo)思想與基本原則，要實事求是地通過調(diào)查來確定所要采取的培訓(xùn)方式。如在面對鄉(xiāng)村教師與城市教師時，所采取的培訓(xùn)方式就應(yīng)該有所差異，內(nèi)容也應(yīng)具有層次性，為促進教師的全面發(fā)展，實行分別開課的培訓(xùn)模式，以免出現(xiàn)課程紊亂。

6.加強課程針對性與實用性教學(xué)

（1）針對性

繼續(xù)教育的對象大部分都是具有教師資格證，并接受過高等教育的教師，具有扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)和一定的實踐工作能力，我們在實施培訓(xùn)時就要考慮到教師的實際情況，結(jié)合教師自身需求，設(shè)計適當?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。

（2）實用性

接受繼續(xù)培訓(xùn)的大部分中小學(xué)教師都具有一定的學(xué)歷，他們從事不同的學(xué)科教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)也不盡相同，因此，對于他們的培訓(xùn)目的也應(yīng)有所區(qū)別，要根據(jù)不同的對象提出不同的培訓(xùn)計劃，制訂不同的培訓(xùn)課程，也就是在尊重受訓(xùn)教師個人意愿的基礎(chǔ)上，將理論與實踐相結(jié)合，為教師提供符合其不同發(fā)展階段的課程，讓教師自主選擇自己喜歡的和所需的課程接受培訓(xùn)，這樣才能有效調(diào)動教師們學(xué)習的熱情和積極性，激發(fā)他們的求知欲，提高中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的實用性。

總之，中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，充分調(diào)動宏觀和微觀因素，大力改革繼續(xù)教育的內(nèi)部實施因素和外部制度因素，推進中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康持續(xù)發(fā)展，全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)水平。

參考文獻：

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