導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康的重要前提，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 幼兒 心理健康教育 有效方法 發(fā)展趨勢

目前,對幼兒進(jìn)行早期心理健康教育越來越成為社會所關(guān)注的焦點。利用幼兒期這個心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育,不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì),而且可以促進(jìn)未來健康人格的形成。因此,對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育勢在必行。尋找有效的方法和途徑是教育成功的關(guān)鍵所在。

一、教育方法

1.注重對幼兒的情緒情感進(jìn)行合理的培養(yǎng)和疏導(dǎo)。

良好的情緒情感是心理健康的必要條件,注重幼兒健康情感的培養(yǎng)才能有助于其健康人格的形成。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。而需要是情緒產(chǎn)生的主要基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)幼兒健康情緒情感的前提就是要滿足幼兒的需要,這種需要不僅包括物質(zhì)需要,而且包括精神需要。老師和家長或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)時刻保持親切和藹的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交談,充滿關(guān)愛地?fù)崦麄?讓他們感受到關(guān)愛與呵護(hù)。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒與同伴合作和友好交往的意識,可以開展合作性活動促進(jìn)幼兒體驗互助互樂的樂趣。當(dāng)孩子的某種需要沒有得到滿足的時候,老師和家長要進(jìn)行合理疏導(dǎo)。當(dāng)遇到合適的機(jī)會和場合時就要讓其不滿情緒得到合理發(fā)泄,同時還要教育孩子對自己的情感進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)。家長和老師的健康情緒是幼兒模仿的主要對象,因此老師和家長要始終以積極樂觀的心態(tài)面對生活,對生活充滿希望,以自身的榜樣來影響孩子的情緒情感。

2.注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康的外在表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣有利于其健全心理的發(fā)展。從幼兒的行為表現(xiàn)可以看出幼兒的心理是否健康。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以塑造幼兒健康的心理品質(zhì),因此對幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。首先,教師和家長應(yīng)利用榜樣作用引導(dǎo)幼兒對其正確的行為進(jìn)行辨別和引導(dǎo)。其次,家長和教師要針對幼兒所做的好人好事及時地表揚和給予肯定,進(jìn)行合理強(qiáng)化,讓幼兒認(rèn)識到自己的行為是正確的。最后,教師和家長可以定期帶幼兒去戶外野游,接觸大自然,培養(yǎng)幼兒豁達(dá)、樂觀、熱情的健康心理有助于其產(chǎn)生正確的行為。

3.注重對幼兒進(jìn)行挫折教育,通過成功體驗培養(yǎng)幼兒的自信心。

合理的挫折教育是培養(yǎng)和鍛煉幼兒堅強(qiáng)意志和性格的必要途徑,也是培養(yǎng)幼兒心理健康的必要條件。教師和家長要充分發(fā)揮挫折的激勵作用,在日常生活中可以針對發(fā)生在幼兒身邊的具體事例對幼兒進(jìn)行教育。比如,幼兒不小心跌倒了卻不哭不鬧,醫(yī)生給幼兒打針的時候能勇敢面對,此時教師和家長就要針對這一事件對他進(jìn)行及時教育與強(qiáng)化表揚。當(dāng)幼兒自己面臨困難的時候,教師和家長還可以用童話故事中的人物光輝形象來激勵幼兒積極應(yīng)對,戰(zhàn)勝困難。進(jìn)行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗中樹立自信心。教師和家長要經(jīng)常給幼兒提供鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會,讓其充分體會到成功的喜悅之情。比如可以給幼兒提供展現(xiàn)自己的才藝舞臺,讓其在所有小朋友和家長面前唱歌、跳舞、演講,表演結(jié)束后給予喝彩;還可以舉辦各種比賽,教師一些鼓勵性的語言和獎勵可以培養(yǎng)幼兒的自信心。當(dāng)幼兒面臨困難時,教師和家長要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問題。讓幼兒在克服困難中積極面對,有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。

二、幼兒心理健康教育的注意點

1.不斷加強(qiáng)對幼兒心理健康的教育。

國際教科文組織和國際心理學(xué)會提出了《兒童權(quán)利公約》和《兒童心理權(quán)益宣言》等政策性文件,其目的就是為了保護(hù)兒童的心理健康。我國提出《幼兒教育指導(dǎo)綱要》,明確要求高度重視幼兒的心理健康。由此可以看出世界都把兒童的心理健康教育放在了極其重要的位置上。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,幼兒具有巨大的潛能性和可塑性,幼兒的心理健康是成人心理健康的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我國在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下應(yīng)更加注重對幼兒心理健康的教育,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

2.不斷加強(qiáng)幼兒教師的心理健康知識體系和心理素質(zhì)。

要想使幼兒心理健康教育科學(xué)化和規(guī)范化,就必須具備訓(xùn)練有素的師資隊伍,才能順利成功完成這項專業(yè)性很強(qiáng)的教育活動,因此要不斷提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)和心理品質(zhì)。幼兒教師在具有豐富的科學(xué)文化知識的同時,還要掌握針對幼兒的教育方法和技能,努力提高自身有關(guān)心理衛(wèi)生方面的知識,掌握相應(yīng)的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷和心理治療等知識,并將所學(xué)心理知識積極、有效地運用到幼教工作中去。這是加強(qiáng)幼兒心理健康教育中的一項迫切而重要的艱巨工作。幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。因此,教師要不斷鍛造自己良好的個性品質(zhì)和心理健康狀況,積極避免將個人的不良情緒帶至幼兒園。教師要保持愉快舒暢的心態(tài),為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、無拘無束的氛圍,這是開展幼兒心理健康教育的前提。

3.給幼兒的心理健康營造和諧的氛圍。

教育環(huán)境對幼兒的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的作用。家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會環(huán)境應(yīng)整合成一體共同促進(jìn)幼兒的心理健康。溫馨的家庭環(huán)境是幼兒健康成長的搖籃。家長在這個環(huán)境中起著主要的作用。家長對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式和父母關(guān)系都會影響幼兒心理的發(fā)展。家長應(yīng)重視家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè),注重言傳身教,不斷提高和改進(jìn)自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質(zhì)。幼兒園的環(huán)境直接影響幼兒的情緒變化。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要,形成良好心理素質(zhì)的重要保證。和諧溫馨的師生關(guān)系,友好合作的伙伴關(guān)系,以及團(tuán)結(jié)互助的教師關(guān)系均會使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”,從而促進(jìn)其健康心理的形成。社會環(huán)境要抓住每一個契機(jī)為幼兒營造合作、樂群和創(chuàng)新的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)和諧民主的群體氛圍,促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。

4.對幼兒的心理健康教育實施個別化指導(dǎo)。

幼兒的心理發(fā)展水平存在差異,因此重視對幼兒的個別輔導(dǎo)是教育工作取得實效的重要條件。對幼兒存在的不同問題采用不同的方法進(jìn)行矯治,效果是顯著的。還可以通過有效的游戲解決幼兒由負(fù)面情緒而導(dǎo)致的問題,讓其將不滿情緒宣泄出來并重新認(rèn)識自我,從而學(xué)會自我控制。特別要針對發(fā)展水平較差的兒童,給予更多的關(guān)愛與輔導(dǎo),使其努力形成健康的心理品質(zhì)。

只有幼兒教育工作者依據(jù)發(fā)展趨勢并采用有效的方法和途徑,才能不斷改進(jìn)對幼兒的心理健康教育,發(fā)揮最大的教育效果。

參考文獻(xiàn):

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一、影響幼兒教師心理健康的因素

教師心理健康有一些具體的標(biāo)志，例如：有幸福感；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系良好；身體、智力、情緒充分協(xié)調(diào)等。目前國內(nèi)社會現(xiàn)狀是教師“人類靈魂的工程師”的地位并沒有充分體現(xiàn)出來，影響這個群體的心理健康主要來源于外部。特別是幼師，較低的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位、不當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理，不良的學(xué)校氛圍等等都成為直接影響到幼師心理健康的正常發(fā)展。其次也有來自幼師自身的原因。在外部不利因素的影響下，教師由于無力改變現(xiàn)狀，沒有及時地調(diào)整自己心態(tài)以此適應(yīng)外部環(huán)境，也更加導(dǎo)致心理不健康。

二、幼兒教師自我調(diào)節(jié)提高心理健康水平

幼兒教師心理健康離不開教師自身維護(hù)，提高教師自身心理調(diào)節(jié)能力，將有利于教師心理健康水平的提高。

（一）認(rèn)同幼兒教師職業(yè)

在部分幼師的觀念里，他們認(rèn)為幼師社會地位低，無法實現(xiàn)自己人生價值，加上經(jīng)濟(jì)收入不符合期望值，有著較強(qiáng)的職業(yè)自卑感。如果教師不認(rèn)同自己的職業(yè)，就不會有工作的熱情和積極性，更不會有幸福感和成就感。

（二）無條件接納自我，建立積極的自我概念

在生活中大多數(shù)人都是有條件地自我接納，在當(dāng)自己表現(xiàn)很好或得到別人認(rèn)可時才接納自己，反之則責(zé)怪自己。當(dāng)自己表現(xiàn)不好時，會怨恨自己；當(dāng)表現(xiàn)好時，又會擔(dān)憂明天可能遭遇的失敗。如果一個人總是習(xí)慣于有條件地自我接納，就會導(dǎo)致自我認(rèn)同不足、緊張和沮喪。有學(xué)者主張把接納自我、擁有積極的自我概念看成是衡量心理健康的重要指標(biāo)，也是一個人心理健康的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒教師更要自我接納，試想如果一個教師自己都不喜歡自己，學(xué)生又怎會接受、喜歡和欣賞他呢？ 幼兒教師要善于認(rèn)識自己，了解自己的長處和弱點，在認(rèn)識到這些不足之后，要學(xué)會揚長避短，并不斷改善和提高自身素養(yǎng)。另外，幼兒教師要及時修正和調(diào)整價值目標(biāo)。仔細(xì)衡量自己的能力、現(xiàn)實的條件等因素 ，盡量不要確立不切實際的目標(biāo)。

（三）改變不合理的觀念

合理情緒療法認(rèn)為，情緒困擾和非適應(yīng)性行為都源于不合理的觀念。不合理的觀念常有三種典型的表現(xiàn)形式：“絕對化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至極”。當(dāng)用這些不合邏輯、不合理的觀念去思維、去行動時，就會產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，就會適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理不健康的傾向。為了保持良好的心理健康狀態(tài)，建議幼兒教師采用合理情緒療法來改變不合理的觀念。

三、完善外在因素，對幼師實施心理健康干預(yù)

（一）建立科學(xué)的人力資源管理體系，完善薪資福利架構(gòu)

目前，幼兒園往往把生源的多少與教師的薪資福利掛鉤、把幼兒的安全與教師的薪資福利掛鉤、把家長的投訴與教師的薪資福利掛鉤。幼兒園應(yīng)把教師的“勤”“懶”界定在對專業(yè)的孜孜以求上。幼兒園可以對幼兒教師實行績效考核，定期對幼兒教師的師德以及專業(yè)能力進(jìn)行考核。對于考核優(yōu)秀者，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，引導(dǎo)和激勵教師把提升自己的專業(yè)水平、能力當(dāng)作首要大事。

（二）改善幼兒教師的生存狀態(tài)，建立幼兒園與家長溝通機(jī)制

國內(nèi)很多幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的社會地位接近于服務(wù)行業(yè)中的“家教”+“保姆”。要改變這樣的一種“生存狀態(tài)”，就需要認(rèn)識到幼兒園教育機(jī)構(gòu)不能與“服務(wù)行業(yè)”劃等號，幼兒教師與家長的溝通是平等的溝通和交流，應(yīng)建立在共同認(rèn)同的幼兒教育理念上的有相互的尊重和理解的一種溝通和交流。幼兒園可以建立家長工作制度，不定期組織家長到學(xué)校了解教學(xué)情況，對有分歧的認(rèn)識和理解及時進(jìn)行疏解和重建。

（三）建立幼兒教師進(jìn)修制度

幼兒師范類院校畢業(yè)生良莠不齊，質(zhì)量每況愈下。因此在強(qiáng)調(diào)和引領(lǐng)社會對幼兒教師重建尊師重教觀念的同時，對教師的在職培訓(xùn)管理必須跟進(jìn)。幼兒園可以規(guī)定每位教師執(zhí)教資格的定期認(rèn)證和入職后的繼續(xù)教育，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，以贏得社會的尊重。

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【關(guān)鍵詞】幼兒健康教育教學(xué)

幼兒園健康教育是幼兒園對幼兒實施素質(zhì)教育的一個十分重要的組成部分。古語早有之：正心修身。這恰恰也是符合我們健康教育的一個標(biāo)準(zhǔn)。在新的教育理念中，“健康”包括兩個方面的內(nèi)容――身體健康和心理健康。生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，更滲透在幼兒園的日常教學(xué)活動中。幼兒園的“健康教育”要以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，提高自我保健和自我保護(hù)的意識和能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。

1 現(xiàn)階段幼兒健康教育的問題

1.1 幼兒的健康教育和其他的幼兒教育之間的矛盾。許多的幼兒教育表面講究“健康首位”的觀念，實際卻只注重對智力的開發(fā)。許多幼兒園不斷增加對資金、人力和物力資源的投入，對孩子進(jìn)行大量的智力訓(xùn)練和開發(fā)，卻沒有按照孩子成長的規(guī)律來進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃蛔裱茖W(xué)合理的教育原則，對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。這不僅和幼兒園的教師的觀念有關(guān)，還與一些家長的觀念有很大的關(guān)系。家長往往更加關(guān)注孩子在幼兒園能學(xué)到什么知識，而不是得到了怎樣的能力。然而，在個體的發(fā)展過程中，健康放在首位，才是實現(xiàn)其他發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。

1.2 各學(xué)科教學(xué)分散，沒有實行有效的滲透。上面提及的是對幼兒健康教育不夠重視，這里要談及的是，有些幼兒園的健康教育得到有效地開展，通過開展一些體育課和常識課，來對幼兒進(jìn)行健康教育。但是，這種教育往往只注重對幼兒進(jìn)行專門的教學(xué)，而沒有實現(xiàn)幼兒教育整個課程的整合和綜合教學(xué)。只有把健康教育的內(nèi)容融合到其他課程的教育中去，注重讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，才是不浪費對孩子健康教育的最佳時機(jī)。

1.3 幼兒教育自身存在問題，就目前現(xiàn)狀而言，對幼兒的健康教育往往注重孩子的身體健康教育，對心理健康教育重視不足。以往的觀念是孩子沒毛病就行，但是，隨著近年來出現(xiàn)虐童等一系列問題，更多的家長開始對孩子的心理健康問題給予了更大的關(guān)注。幼兒的健康，既需要身體的健康，更需要心理的健康。心理健康的孩子，才能在生活中樂觀積極地融入集體的活動里去，養(yǎng)成開朗的性格和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在幼兒園的教育中，要注重孩子的情緒和行為，不要對孩子進(jìn)行體罰式教育，給孩子的心理留下陰影。

2 創(chuàng)造融洽的交流環(huán)境，將心理健康教育融入到師生交往中的分分秒秒

2.1 師生平等是師生溝通的基礎(chǔ)。教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做孩子的知心朋友。

2.2 尊重幼兒，滿足幼兒的需要是師生溝通的前提。幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚和被認(rèn)可。

2.3 把握好與幼兒溝通的時機(jī)。溝通時要注意把握溝通的時間、地點及與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求主動與幼兒溝通的契機(jī)，使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。

2.4 提高挫折承受力，培養(yǎng)積極的情緒。在現(xiàn)實生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一生受益。因此我們一方面要避免幼兒經(jīng)受重大挫折，防止嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；另一方面要有意識的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力。教師可有意識的把幼兒置身于現(xiàn)實生活中，讓他們通過親身的感受，獲得有益的知識和經(jīng)驗，從而提高應(yīng)付挫折的能力。成人應(yīng)有意識的設(shè)置各種能引起幼兒積極情緒體驗與表現(xiàn)的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗，這對幼兒心理強(qiáng)度的提高，對幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 創(chuàng)造和諧的社會環(huán)境，將心理健康教育嫁接到家園配合的方方面面

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

3.1 心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成員之間和睦、民主，營造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛，在觀念上和行動上真正尊重孩子，更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展，通過家園交流、合作，做好幼兒心理健康教育工作。

由此可見，家園達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，育要求，是對幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。我們要利用家長園地、家長會、家長開放日等多種形式，特別是開設(shè)家長學(xué)校：舉辦有關(guān)幼兒和家長心理的講座，加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助；開展親子活動，增進(jìn)家長與孩子的情感互動；請家長共同參與教育活動；開展咨詢，切磋經(jīng)驗，提高家教水平和家園合作質(zhì)量。

幼兒健康教育是以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實施的教育。為此，只有正確認(rèn)識當(dāng)前幼兒園開展健康教育的現(xiàn)狀，并正視存在的問題，結(jié)合健康教育本身的特點以及幼兒的年齡特征和個體差異，進(jìn)行深入的剖析和研究，相信在今后的幼兒健康教育中一定會取得很大的改進(jìn)和成效。

幼兒的健康教育是每一個教師的重頭之戲，乃至國家的重頭之戲，只有幼兒的健康得到多方面的保護(hù)，國家的未來才會更加輝煌燦爛！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.

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近年來，隨著人們健康觀念的改變以及健康意識的增強(qiáng)，許多學(xué)者都加強(qiáng)了對健康教育的研究。結(jié)合我國的國情，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：健康教育是有計劃、有目的、有評價的教育活動，其宗旨是幫助人們增進(jìn)和提高健康愿望，促進(jìn)人們養(yǎng)成健康的生活方式和行為習(xí)慣，降低、消除各種危險因素，共同創(chuàng)建健康和諧的生命環(huán)境，并學(xué)會在必要時尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，從而增進(jìn)健康，提高生命質(zhì)量[1]。

《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”因此，必須高度重視幼兒健康教育，切實貫徹《綱要》中的幼兒健康教育思想。幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供了理論依據(jù)。幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習(xí)慣。幼兒時期是個體成長的關(guān)鍵時期，這一時期是建立幼兒健康行為的最佳時期。在這一時期，幼兒生長發(fā)育迅速，如果幼兒養(yǎng)成不良習(xí)慣，隨后要糾正也是非常困難。應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，結(jié)合幼兒生長發(fā)育規(guī)律，發(fā)展與之相適應(yīng)的健康教育方法，培養(yǎng)幼兒在該時期形成良好的健康行為與習(xí)慣，使之終身受益。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價值和鮮明的特點，需要進(jìn)一步深入研究。

二、當(dāng)前幼兒健康教育問題分析

幼兒健康教育是在傳統(tǒng)的科學(xué)保健教學(xué)和體育教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，雖然從開始實施到現(xiàn)在，人們通過不同的方式來盡可能提高幼兒健康的效果，但在實際開展過程中仍存在以下幾個問題：

(1)表面上重健康，實際上重智力開發(fā)

目前很多幼兒園在教學(xué)過程中有一個共同特點，就是注重幼兒智力開發(fā)，忽視幼兒健康。雖然很多幼兒教師在觀念上明白，幼兒教育應(yīng)該以健康為首，但在具體實施過程中，更多關(guān)注孩子的智力發(fā)展。他們認(rèn)為，現(xiàn)在生活條件好了，孩子們在身體健康方面問題不多，所以老師們更注重智力的開發(fā)，同樣，家長們也更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識，增長了什么能力。但實際上，身體健康不單單指沒有疾病，還應(yīng)該包括幼兒的心理是否也健康。保護(hù)幼兒身心健康是進(jìn)行其他一切教育活動的前提，尤其是進(jìn)行早期智力開發(fā)的前提。如果忽視幼兒健康教育，會影響孩子以后的發(fā)展。

(2)重身體健康，輕心理健康

早期，人們對健康的理解就是能吃、能睡，沒有疾病。但近年來，人們對健康有了新的認(rèn)識，除了身體健康外，還應(yīng)包括心理健康。幼兒健康不僅包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發(fā)育，還應(yīng)具有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)和對環(huán)境較快的適應(yīng)能力。然而，現(xiàn)實中幼兒心理健康是一個薄弱環(huán)節(jié)，往往被忽視了。我國幼兒心理問題的發(fā)生率呈逐年上升的趨勢，比較突出的心理問題表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、性格孤僻等 [2]。心理學(xué)家指出，很多成年后的心理問題，都可追溯到幼年時期。因此，在關(guān)注幼兒身體健康成長的同時，還應(yīng)大力開展幼兒心理健康教育，增強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)。

(3)重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng)

安全問題是幼兒園最重視的問題之一。近些年來，媒體也報道了不少關(guān)于幼兒園的不安全事件，這讓幼兒園對于安全問題更加重視。原本很多該由孩子完成的事情，由老師代勞，嚴(yán)格限制孩子的各種活動，導(dǎo)致孩子由于缺乏鍛煉，過多保護(hù)，身體素質(zhì)較差，對危險事物缺乏防范能力而發(fā)生許多不該發(fā)生的事故。因此，幼兒園在考慮孩子安全問題的同時，應(yīng)該盡可能加強(qiáng)孩子身體素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、解決方法

(1)健康教育與智力開發(fā)兩手抓

幼兒園在日常教學(xué)活動中，不能只顧開發(fā)幼兒的智力而忽視幼兒的健康教育，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到幼兒的成長過程應(yīng)是健康、愉快、活潑的，需要把健康教育與智力開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，在堅持“健康第一”的基礎(chǔ)上，科學(xué)開發(fā)幼兒智力。《綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”根據(jù)《綱要》內(nèi)容指示，要轉(zhuǎn)變過去只重視身體健康而輕視心理健康的觀念。許多幼兒心理問題的產(chǎn)生在很大程度上與我們的教育方法、態(tài)度以及對幼兒心理健康的重視程度有關(guān)。解決目前幼兒心理健康教育存在的問題，可通過以下四種方式：第一，重視心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn);第二，為幼兒心理健康創(chuàng)建良好的環(huán)境，教師與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系;第三，在各種幼兒健康教育活動中，全面滲透心理健康教育;最后，充分了解幼兒發(fā)展的差異性，做到因材施教[3]。總之，在幼兒健康教育時，既要注重幼兒身體健康，還需維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質(zhì)，讓幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

(2)開發(fā)顯性課程與隱性課程相結(jié)合的健康教育課程系統(tǒng)

《綱要》明確要求：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中。”幼兒園提供的學(xué)習(xí)課程既包括顯性課程，也包括隱性課程。所謂顯性課程，是指幼兒園有目的、有計劃、有組織地開展健康教育活動，通常以集體教育活動、游戲和戶外活動等形式來進(jìn)行。幼兒健康教育的隱性課程也稱潛在課程、潛隱課程和非正式課程等。隱性課程具體可分為創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境和提供健康服務(wù)。

幼兒健康環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要包括幼兒園的設(shè)施建設(shè)和使用設(shè)備等。適宜的戶外活動場地是開展幼兒戶外體育活動的前提條件，為了讓幼兒在戶外活動中達(dá)到鍛煉的最佳效果，我園為幼兒提供了多種形式的戶外運動場地，總面積達(dá)6000多平方米，如塑膠地、風(fēng)雨操場、輪滑場、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，還設(shè)置了玩沙區(qū)、玩水區(qū)等。此外，我們還根據(jù)幼兒的年齡特點，在幼兒園操場設(shè)置了功能比較齊全的大、中、小型器械，除了利用幼兒園的現(xiàn)有器械以外，我們還鼓勵教師和家長共同開發(fā)利用廢舊物品，自制或改制適合幼兒需要的各種器械，有栩栩如生的民間舞龍、顏色各異的拋接球布墊、招人喜歡的喜羊羊投擲器、一物多玩的魔力棒……

精神環(huán)境主要包括人際關(guān)系和文化環(huán)境。幼兒在健康和諧的環(huán)境中可以自由充分地活動，學(xué)習(xí)如何與人相處和交往，養(yǎng)成熱愛生活、愛護(hù)公共衛(wèi)生和環(huán)境等良好的行為習(xí)慣。幼兒健康服務(wù)是指幼兒園為幼兒提供的一系列衛(wèi)生保健和保育措施和活動，如對幼兒進(jìn)行健康檢查、預(yù)防接種。提供營養(yǎng)均衡的膳食和生活照顧等。要真正切實有效地改善幼兒健康教育的效果，需要在課程編排中把幼兒健康教育的相關(guān)內(nèi)容整合和吸納進(jìn)去，做到顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合。

(3)提高幼兒教師的專業(yè)水平與素質(zhì)

教師在幼兒健康教育活動中起著主導(dǎo)作用，她們不僅向幼兒傳授知識，提高技能水平，更重要的是啟迪智慧，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，因此，其專業(yè)水平的高低和自身素質(zhì)的好壞直接影響教育效果。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備高度的事業(yè)心、責(zé)任感和豐富的理論知識。為了改善幼兒健康教育的效果，對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其自身素質(zhì)是十分必要的。在對幼兒老師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該有的放矢，結(jié)合實際情況，查缺補(bǔ)漏。如果是缺少相關(guān)知識儲備，則應(yīng)豐富相應(yīng)的知識;如果是教育理念不對，則需要幫助教師樹立正確的觀念;如果是教育方法不對，則需要幫助教師找到正確的教學(xué)方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現(xiàn)空洞和脫離實際的教學(xué)方法。通過培訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，增加教師的知識儲備量，規(guī)范其言行舉止，有效提高其自身的專業(yè)素質(zhì)。

(4)形成家庭、幼兒園和社會三位一體化的幼兒健康教育系統(tǒng)

家庭、幼兒園和社會對幼兒的健康教育都有著重要影響。幼兒園進(jìn)行的有計劃、有目的和有組織的健康教育活動可以起到一定的作用，但在幼兒健康教育過程中出現(xiàn)的一些問題，從某種意義上講，幼兒家長有不可推卸的責(zé)任[4]。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)校，孩子在父母面前更愿意表達(dá)情緒和情感，家庭教育對孩子有深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼兒健康教育過程中，如果得不到家長的理解和支持，如果缺乏良好的家庭教育，會使幼兒園的健康教育的效果大打折扣。幼兒園健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性，在實施過程中應(yīng)采用多種途徑、多種方法進(jìn)行，如聘請專家對家長開展課程式的理論培訓(xùn)、每月舉辦一次互動式親子活動、邀請家長參與我們的體驗式教學(xué)、調(diào)查一些家庭式的健康活動等。另外，社會健康教育是一項涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會教育工作，主要由各級專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)和各級文化和娛樂部門等團(tuán)體來實施。在進(jìn)行幼兒健康教育時，必須重視不同教育方式的參與和配合，根據(jù)各自的特點充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，使幼兒健康教育取得良好的效果。為了使家長和社會更好地關(guān)注幼兒的健康教育，《指南》里針對3-6歲幼兒的年齡特點，對教師及家長等提出了許多“教育建議”，這些建議通俗易懂、涵蓋面廣、指導(dǎo)性強(qiáng)，為我們有效實施家園一致性教育搭建了橋梁。綜上所述，幼兒健康教育效果的好壞，不僅僅取決于在幼兒園開展的健康教育活動，還必須得到社會和家庭的配合與支持，只有保持三者的一致，才能形成一股強(qiáng)大的力量，使幼兒健康教育真正取得實效。

幼兒身心健康關(guān)系著國家與社會的未來，因此，關(guān)注幼兒健康勢在必行，它既是社會的需要，也是時代的要求。對幼兒實施健康教育，有益于幼兒健康成長，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定牢固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 童慧玲. 幼兒健康教育的目標(biāo)與對策[J]. 安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2000，4：33.

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育心理健康有效實施

一、營造和諧良好的人文環(huán)境

對于剛接觸生活和學(xué)習(xí)的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個時候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會對幼兒平時的言語行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時刻注意自己言語行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學(xué)校要保持積極的教學(xué)狀態(tài)，和幼兒交談?wù)f話時要把握好自己的語氣，如果幼兒犯了錯，就對他們大呼小叫，進(jìn)行言語上的呵斥，則會對幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設(shè)一個和諧友愛的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護(hù)下健康成長。

二、將心理健康教育融入到教學(xué)活動當(dāng)中

教學(xué)活動是進(jìn)行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學(xué)活動當(dāng)中引導(dǎo)幼兒心理朝著健康積極的方向發(fā)展，要善于觀察每一個幼兒的心性格特點，采取針對性措施開展心理健康教學(xué)活動。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動時，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學(xué)會過馬路的時候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進(jìn)行了教學(xué)，并且讓幼兒學(xué)會了正確過馬路的方式，這種教學(xué)活動將知識和心理教育融合在一起，達(dá)到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動課程的時候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準(zhǔn)備好課堂中所要討論的內(nèi)容，可以播放關(guān)于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發(fā)幼兒的好奇心理，這時候教師就可以向幼兒提出一些問題，比如“小朋友們有誰知道水有哪些用處？”“沒有了水我們的生活會變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護(hù)水資源？”等等一系列的問題，幼兒們就會有強(qiáng)烈表達(dá)欲，這種上課方式不僅使得教學(xué)活動生動有趣，而且還向幼兒傳達(dá)了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護(hù)水資源的認(rèn)知。所以，將心理健康教育融入到教學(xué)當(dāng)中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓幼兒心理伴隨積極樂觀的心態(tài)成長。

三、家庭和學(xué)校相互配合

家庭是幼兒心理成長的第一站，一則良好的家庭氛圍可以使幼兒感受到家人的關(guān)愛和溫暖，自然就會在情緒上變得開朗穩(wěn)定，不會產(chǎn)生太大的情緒波動。二則父母對孩子的教育方式也會影響幼兒的心理健康，如果家長用全面理智的態(tài)度來教養(yǎng)孩子，幼兒就對于事情的是非對錯有正確的認(rèn)識，比如孩子手里已經(jīng)拿了一個冰淇淋，能夠判斷是非曲直的孩子不會大吵大鬧再要一個，反之，家長的溺愛和要什么給什么的態(tài)度則會使幼兒心理成長變得扭曲。著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基也說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱難而復(fù)雜的任務(wù)?！币虼耍瑢W(xué)校自身的心理健康教育是不夠的，要通過“家長會”、“家庭對幼兒心理健康研討會”、“校園資訊”平臺以及活動，為學(xué)校和家長之間搭建一座橋梁，幫助家長形成正確的教育觀念，在學(xué)校和家庭之間的相互合作，相互支持，共同努力下，幼兒的心理健康成長會更加完善。

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[關(guān)鍵詞]愛 身心健康 影響

健康是指身體健康、心理健康和具有良好的社會適應(yīng)能力。愛是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，愛使幼兒感到安全和滿足，獲得激勵和信任。讓他們在愛的環(huán)境中成長，是每個做老師和家長的責(zé)任。幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期、個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學(xué)把這一時期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期，然而，不少來自幼兒園的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱，獨立性及社交能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。幼兒園教育對幼兒心理健康的發(fā)展有著重要性，家庭對幼兒心理發(fā)展也及為重要，而且是最基本的環(huán)境，它對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心理品德的影響上。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，”但是，對幼兒健康的理解和關(guān)注，無論是父母或是老師，在思想上認(rèn)識上以及教養(yǎng)方法上，都或多或少存在著偏差。健康的生命并非完全由自然給予，而需要個體的積極參與，健康狀況因個體自身的活動而不斷發(fā)生變化，特別是家長所特有的健康觀點直接影響其教養(yǎng)的方式和行為。

采用那些形式去愛幼兒呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、老師要公平的關(guān)愛每一位幼兒

實踐證明，一個充分享受到老師正確而有理智的愛的幼兒，總是充滿信心，積極向上的，反之，被老師厭棄的幼兒則常常自棄，形成自卑和逆反心理。比如，有些幼兒喜歡搗亂，活動時常常打打鬧鬧，這往往是由于老師對他們的愛及關(guān)注不夠，他們想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。老師平時不經(jīng)意的行為，如活動中的提問、表揚、對某一動作的肯定、甚至于老師的一個眼神、一個動作，在幼兒的心目中卻是愛的表示。所以，請老師們不要吝嗇自己的語言和表情，而是要通過各種形式，向每個幼兒表示我們的愛。

二、培養(yǎng)幼兒自愛、自珍、自尊

自愛、自珍、自尊是人的潛能得到發(fā)揮的重要條件。這些心理品質(zhì)是幼兒逐漸形成的。隨著幼兒自我意識的發(fā)展，漸漸地認(rèn)識到自己珍重自己，自己保護(hù)自己，從而形成自尊心和自信心。而老師需要做的是尊重幼兒，由此去培養(yǎng)他們的自愛、自珍、自尊。老師尊重幼兒，首先應(yīng)該建立一種平等的師生關(guān)系，應(yīng)該觀察到幼兒行為背后的真正動機(jī)，而不是簡單地判斷該幼兒行為的對與錯。只有這樣，才能及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師應(yīng)真正成為他們的大朋友，老師與幼兒之間必須相互理解，相互尊重，這樣才能促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

三、影響幼兒心理發(fā)展的主要家庭因素

1、家庭教育中教養(yǎng)方式不恰當(dāng)

在有的家庭看來，家長的任務(wù)是讓孩子吃好穿好，保證不生病。家長對幼兒的衣、食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。如：我班有一個小女孩，她裙子被別人拽了一下，她就沖上去抓別人的臉，老師剛要準(zhǔn)備和她談，她就大聲哭著說：“我告訴我爸爸，你打我”。而當(dāng)老師告訴家長這件事后，家長卻一笑了之?，F(xiàn)代家庭中，這種現(xiàn)象時常發(fā)生。因為家長更注重的是身體的健康，而對道德及行為習(xí)慣培育卻不重視，重飲食營養(yǎng)的投入，輕情感需要的滿足，重成人包辦代替，輕幼兒獨立性培育，對孩子的溺愛現(xiàn)象非常普遍。

2、家庭教育中父母忽視了榜樣的作用

家長總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的壞毛病，都免不了一通數(shù)落甚至是一頓打罵。家長卻沒有意識到是自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用。如：家長的性格很隨意，對發(fā)生的事情不介意，做事得過且過，他想要求孩子事實嚴(yán)謹(jǐn)那是很難的。又如：離異家庭對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見離婚的父母之間的戰(zhàn)爭感到很可怕，會變的非常膽小，也有孩子為了避免受欺負(fù)，也為了保護(hù)自己而變的撒謊或打罵同伴。所以孩子身上出現(xiàn)的心理問題，家長首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。

3、幼兒園和家庭的密切配合是幼兒身心健康的必經(jīng)之路

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1幼兒教師的一般心理特征

根據(jù)調(diào)查研究表明，幼兒教師的心理特征（幾乎全是女教師）既有做事認(rèn)真、情感豐富、競爭意識強(qiáng)、好學(xué)、心細(xì)等良好的心理特征；同時，也具有妒忌心強(qiáng)、斤斤計較、話多、疑心等不良心理表現(xiàn)。美國全國教育聯(lián)合會(NEA)在一份《各級學(xué)校的健康問題報告》中指出:”由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性影響,或嚴(yán)重憂郁,或極度偏見,或兇惡而不能容人,或諷刺刻毒,或習(xí)慣性謾罵的教師,其對于兒童心理健康的威脅,猶如肺結(jié)核或其它危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。一般而言,教師如果在專業(yè)知識和技能方面有某些欠缺,只要她有敬業(yè)精神,肯努力,教師自身的素質(zhì)會得到一定的彌補(bǔ)和提高;但是如果教師心理不健康,人格不健全,帶來的后果是：要么她不能很好地完成教學(xué)任務(wù)；要么她在教學(xué)過程中會以不良人格影響幼兒心理的發(fā)展。

2幼兒教師心理健康的涵義

只有心理健康的教師,才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生。從靜態(tài)的角度來說，健康心理是一種心理狀態(tài)。一般來說，評估幼兒教師心理健康水平的標(biāo)準(zhǔn)是：心理活動強(qiáng)度，主要指對于精神刺激的抵抗能力；心理活動耐受力，指對突然的強(qiáng)大精神刺激的抵抗能力；周期節(jié)律性，如果一個人的心理活動的固有節(jié)律經(jīng)常處于紊亂狀態(tài)，不管是什么原因造成的，我們都可以說他的心理健康水平下降了；意識水平，意識水平的高低，往往以注意力品質(zhì)的好壞為客觀指標(biāo)。其它的還有是否易受暗示，以及對于幼兒教師來說至關(guān)重要的心理自控力、自信心、與幼兒的社會交往能力和在不同的環(huán)境的積極適應(yīng)能力。

3幼兒教師心理健康維護(hù)的對策

要培養(yǎng)身心健康的下一代，前提是把好教師素質(zhì)關(guān)。加強(qiáng)幼兒教師隊伍的培養(yǎng)除加強(qiáng)專業(yè)知識的培訓(xùn)外，還要作到：一是對幼兒教師進(jìn)行多種形式的心理知識的培訓(xùn),使他們掌握一定的心理保健和治療方面的知識。這不僅有利于幼兒教師提高自身的心理素質(zhì),而且還使他們能針對幼兒身心發(fā)展的特點開展教育,促使幼兒心理健康地成長。二是加大幼兒教師中男教師的比例,努力改善幼師隊伍的性別比例,促使幼兒,尤其是男孩子健全人格和品質(zhì)的形成。幼兒教師心理健康的維護(hù)具體可以從以下幾方面：

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關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 家園互動 活潑樂觀

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0222-01

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。如何才能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢，我認(rèn)為家庭與幼兒園的教育是充當(dāng)著很重要的角色。家園共育達(dá)成共識是非常有利于孩子的心理健康成長。

1 家園互動促進(jìn)幼兒心理健康

（1）對新入園的孩子進(jìn)行家訪，了解家長的文化素質(zhì)，孩子的性格特征、興趣愛好等。在家訪中也跟家長進(jìn)行溝通，初步介紹幼兒園的概況。家訪后對幼兒性格特征進(jìn)行分析。以便孩子入園時出現(xiàn)的各種心理焦慮及安全感得以更好的解決。階段性反饋幼兒的心理健康，通過幼兒發(fā)展評估手冊，讓家長及時了解孩子在園的表現(xiàn)。利用家長來園接孩子的時間，進(jìn)行簡短交談，如我班一心小朋友性格屬于典型的自私、孤僻。班里的小朋友要跟他玩時，他總會哭鬧。他在玩玩具時別的小朋友一碰他，他哭得更是厲害，針對這一情況，我與家長共同協(xié)商。我們在探討孩子為什么會出現(xiàn)這樣的問題，其實解鈴還須系鈴人。他的媽媽談到孩子的外公外婆太過于寵愛，一切聽從孩子指揮，只要孩子高興讓他打都樂意，吃飯要抱到電腦前喂，想要的玩具必須立刻買，日子久了孩子就養(yǎng)成現(xiàn)在的不良習(xí)慣。在幼兒園與家長的引導(dǎo)下，一心小朋友慢慢學(xué)會與人分享，懂得合作地樂趣，在我的鼓勵下也會做起小朋友的榜樣。也變得合群了。通過家園互動促進(jìn)幼兒的心理健康。

（2）邀請家長參與班級家長會，在家長會中，不但讓家長與家長之間有一個溝通的空間，如相互留下對方家庭的電話號碼，為孩子的串門提供一個良好的基礎(chǔ)，擴(kuò)大幼兒交往范圍，更好促進(jìn)交往水平，家長們聽取老師對本班孩子在學(xué)期里概況做一個分析，從橫向與縱向來觀察孩子的表現(xiàn)。分析孩子的整體發(fā)展，讓家長體會到我的孩子與別的孩子比有哪些優(yōu)勢，哪些地方還需要努力，看到自己孩子的長處，也知道不足，以及了解當(dāng)前育兒寶典和今后要努力的方向。

（3）我們還開展家長開放日活動，讓家長了解幼兒的一日活動，家長們會體會到對幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，如孩子會排隊喝水，有序的進(jìn)衛(wèi)生間，做到不喧嘩，不吵鬧，與同伴間的玩耍學(xué)會輪流玩等。孩子還會主動邀請長輩喝水。通過家長開放日的開展，家長了解到老師所做的一切都是以發(fā)展孩子心理健康為前提。也更加配合幼兒園的工作。同時也開展親子活動：如“家長助教、迎六一游園活動、迎新活動”等。

2 結(jié)合各項教育活動，抓住教育的契機(jī)促進(jìn)孩子的心理健康

（1）在班級創(chuàng)設(shè)各種標(biāo)語，如在操作區(qū)，為了培養(yǎng)孩子的動手能力我們的標(biāo)語是“動動手你最棒”。在美工區(qū)，標(biāo)語是“巧手真能干”。在圖書區(qū)，我們的標(biāo)語是“我是你們的朋友，請你愛惜我?！痹诮?gòu)區(qū)，標(biāo)語是“小朋友玩玩具輕輕拿，輕輕放?！痹谏顓^(qū)，標(biāo)語是“吃飯喝水請排隊”。通過創(chuàng)設(shè)這一系列提醒式的標(biāo)語，是非常有利于幼兒心理健康發(fā)展。

（2）在禮儀教育中，也培養(yǎng)了幼兒一系列良好的習(xí)慣，如《早入園》以兒歌的形式“早入園，不遲到，見老師，要問好”簡單的幾句話蘊含著大道理。我們還在班級門口請幼兒當(dāng)禮儀小天使，被請到當(dāng)小天使的小朋友要在門口做迎賓工作，要學(xué)會說：“你好！請進(jìn)來！還要會說阿姨再見。”孩子在日積月累中養(yǎng)成禮貌行為。利用每周一升旗儀式，“開展國旗下的教育”讓孩子在國旗誦讀禮儀經(jīng)典，培養(yǎng)孩子的愛國主義精神。有效促進(jìn)幼兒的心理健康。

（3）在社會性活動中，我們結(jié)合節(jié)日開展活動，在“三八節(jié)”我們與家庭共同制作親子手抄報，激發(fā)幼兒對長輩的尊重。抒發(fā)對媽媽、阿姨、奶奶表達(dá)愛。在“五一國際勞動節(jié)”時我們通過碟片觀看叔叔阿姨在不同工作崗位的艱辛。同時教育幼兒不亂扔紙屑，垃圾應(yīng)放到指定的位置，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的情感。也培養(yǎng)幼兒愛社會的情感。

（4）在角色游戲中，開設(shè)“娃娃家為主題”、開設(shè)“理發(fā)店、醫(yī)院、超市、風(fēng)味餐廳”等。通過角色游戲的開展，培養(yǎng)幼兒幫助他人，與人交往的能力，在角色游戲扮演中幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)與分享、合作、謙讓、互助等行為，體驗愉悅的情感。

（5）我們還把幼兒心理健康教育滲透到一日活動中，保持教育的一致性，需要老師、保育員、家長的配合，如在語言課，老師請小朋友大膽說出自己的想法，在戶外鼓勵幼兒積極參與活動。根據(jù)自己的需要扮演角色。保育員也要在課間活動時鼓勵幼兒相互交流情感，通過這些活動來提高幼兒的交往能力。

3 家庭積極配合，共同為幼兒營造心理健康的環(huán)境

（1）父母應(yīng)先提高心理素質(zhì)。合理排解自己的壓力，保持自信樂觀積極向上的生活態(tài)度。盡量不要在孩子面前宣泄不良的情緒。不要因為自己的心情不好而拿孩子當(dāng)出氣的材料。

（2）關(guān)注幼兒的心理健康，父母要細(xì)心觀察孩子的情緒變化。要經(jīng)常和孩子溝通發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如我班梓涵媽媽是一個對孩子心理健康非常重視的家長，她發(fā)現(xiàn)孩子回家后情緒出現(xiàn)反常，表現(xiàn)得很郁悶。就這一情況小寒的媽媽及時反饋給我，就此問題我詳細(xì)對他的一日活動做了一個分析，其實梓涵是個非常乖巧懂事的孩子，是老師的小幫手，孩子們非常喜歡的一個同伴。但我注意到一個細(xì)節(jié)，就是他的新同桌宇恒小朋友，上課時總喜歡摸他的頭發(fā)，而乖巧的她，從不反抗，不懂得拒絕小朋友的不良習(xí)慣。在我的細(xì)心觀察下，我用講道理的方法讓宇恒明白上課時是不能亂摸別人的頭發(fā)。而且我對這兩個孩子的觀察并沒停止。經(jīng)過一段時間的關(guān)注，宇恒小朋友已經(jīng)是梓涵的好朋友，俗話說：不打不相識，因為這件事，雙方的家長也認(rèn)識了，并且還成為好朋友。梓涵郁悶的情緒也消除了。

（3）合理評價自己的孩子，提高抗挫能力。孩子是否能正確地認(rèn)識自己、估價自己的能力，是其心理健康的一項重要指標(biāo)。父母應(yīng)幫助孩子分析，提高自我認(rèn)識水平，父母應(yīng)讓孩子知道。

總之，幼兒的心理健康與否，直接影響到今后的步入社會的發(fā)展是否順利，是否適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。讓家園共育一起行動起來，一起營造好的教育氛圍，促進(jìn)幼兒的心理健康。

篇9

一、兒童常見的心理問題及因素

1．抗拒入園。剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境，對幼兒園的一切感到陌生，加上有些家長平時的溺愛或嬌縱，對外交往過少，短時間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會使幼兒對入園感到陌生和不適應(yīng)，甚至有些幼兒會對新環(huán)境感到恐懼。

2．孤獨?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，部分幼兒有可能因為自小缺少玩伴而養(yǎng)成喜歡獨處的習(xí)慣，不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

3．咬指甲。這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式，大多是因為父母或老師要求過高，對幼兒批評過多，態(tài)度粗暴所致，致使幼兒只好用咬指甲來減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形，個別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過咬指甲造成細(xì)菌通過口腔進(jìn)入消化道而引起各種疾病。

4．任性。主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會因為某一件事情大人沒有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動作。有些孩子活動時喜歡以“搗亂”、“打人”來引起教師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛。

5．進(jìn)食問題。主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對營養(yǎng)的吸收和身體的正常生長發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等，免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

6．注意力不集中。主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開展各項活動的過程中幼兒的注意力不集中，好動，難以安靜下來做好一件比較簡單的事。

二、針對兒童存在的心理問題所采取的對策

1．教師在新生入園前，適當(dāng)?shù)貛弦粌杉變合矚g的玩具去家訪，并在家訪時和幼兒投入地玩上一會兒，這將會大大地增強(qiáng)家訪的情感效應(yīng)，取得意想不到的效果。

2．教師要記住每個幼兒的姓名。幼兒每天來園時，教師都要大聲而親切地稱呼他，這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

3．教師要關(guān)注每一個處于心理困境的幼兒。

4．要允許幼兒犯錯誤。由于經(jīng)驗、能力的限制，幼兒總會犯這樣那樣的錯誤，這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)過的，同時也是很正常的。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中，這當(dāng)然不利于幼兒心理的健康發(fā)展，也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

5．教師要無條件地接納每個幼兒。這是我們對幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個前提。

6．教師要尊重每個幼兒的人格，與幼兒平等相待。

7．教師每天都要與每個幼兒有肯定性的接觸，盡可能地滿足幼兒的情感需要。我們在與幼兒的交往中，要讓鼓勵、微笑成為一種習(xí)慣。

8．教師要經(jīng)常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小的值得贊賞的地方，幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞，促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。

9．我們不要在幼兒面前發(fā)火，發(fā)火是我們教育無能的表現(xiàn)，同時又會對幼兒心理的健康發(fā)展不利。

10．幼兒教師重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健，不僅僅是個人的事情，同時還是一項重要的社會義務(wù)，因為這關(guān)系到下一代的健康成長。

11．讓每個幼兒都不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

12．心理健康教育的任何一個目標(biāo)的實現(xiàn)，都應(yīng)貫穿在整個學(xué)期乃至整個學(xué)年甚至整個幼兒園教育階段的全過程，日積月累才能使幼兒形成良好的個性品質(zhì)、意識態(tài)度和行為習(xí)慣。

13．應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)融合到幼兒園的各項教育活動中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育，而不是專門的心理健康教育活動（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動，包括教學(xué)活動、生活活動、節(jié)日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時機(jī)。擔(dān)任各項教育活動組織的教師，在心中應(yīng)時刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)，抓住在各項教育活動中的一切教育機(jī)會，對幼兒進(jìn)行心理健康教育。

14．幼兒心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)是通過幼兒自身的心理活動及其心理經(jīng)驗的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成，不是靠老師的單向灌輸“教”出來的，而是在有關(guān)活動的感染、熏陶下，在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生交互作用的活動中獲得體驗和感悟，然后逐漸形成的。因此，在心理健康教育活動中，教師作用的關(guān)鍵不在于她對幼兒說些什么，而在于她為幼兒提供了多少心理活動的空間。

篇10

【關(guān)鍵詞】 幼兒園心理衛(wèi)生保健

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。”隨著新《綱要》的貫徹實施,一些幼兒園開始重視幼兒的心理健康,對幼兒開展了心理健康教育。經(jīng)對幼兒群體的調(diào)查研究資料表明,幼兒中存在不同程度心理問題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療,6歲以前是發(fā)現(xiàn)心里問題與矯正的最佳時機(jī)。3～6歲的兒童一旦出現(xiàn)行為偏異,如:與大多數(shù)同年齡的小朋友相比活動過多、恐懼、過分害羞、抽動癥、口吃、注意力不集中、愛咬指甲、吸吮手指、夢游、抱怨、行為沖動等,應(yīng)找出原因,盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見的心理問題及矯正方法。

1兒童常見的心理問題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境,對幼兒園的一切感到陌生,加上有些家長平時的溺愛或嬌縱,對外交往過少,短時間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會使幼兒對入園感到陌生和不適應(yīng),甚至有些幼兒會對新環(huán)境感到恐懼。

1.2孤獨:現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女,部分幼兒有可能因為自小缺少玩伴而養(yǎng)成喜歡獨處的習(xí)慣,不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式,大多是因為父母或老師要求過高,對幼兒批評過多,態(tài)度粗暴所致,致使幼兒只好用咬指甲來減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形,個別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過咬指甲造成細(xì)菌通過口腔進(jìn)入消化道而引起各類疾病。

1.4任性:主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會因為某一件事情大人沒有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動作。有些孩子活動時喜歡以“搗亂”、“打人”來引起教師的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對他的愛。

1.5 進(jìn)食問題:主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對營養(yǎng)的吸收和身體的正常生長發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等,免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

1.6 注意力不集中:主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開展各項活動的過程中幼兒的注意力不集中,好動,難以安靜下來做好一件比較簡單的事。

2針對以上的兒童心理問題采取對策

2.1在新生入園前,保教人員要和每個幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時,總是長時間地哭鬧,這主要原因就是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前,保教老師就和每個幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進(jìn)幼兒園面對陌生的環(huán)境時,心里也就不會那么緊張和恐懼,要記住每個幼兒的姓名。在新生入園前,保教老師就應(yīng)努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字;當(dāng)幼兒來園時,對小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時今后幼兒每天來園時,都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關(guān)注每一個處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài),然后選擇時機(jī)有針對性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵他。要允許幼兒犯錯誤。由于經(jīng)驗和能力的限制,幼兒經(jīng)常會犯這樣或那樣的錯誤,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)歷的過程,同時也是正常現(xiàn)象。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中,這不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3保教老師要無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點多少,我們都要無條件地接納每個幼兒,包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態(tài)度,會使得我們能心平氣和地公正地對待每一個幼兒,這也是我們對幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個前提。尊重每個幼兒的人格,與幼兒平等相待。與其交談時,應(yīng)盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽幼兒說話,并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流,這是一種平等的交往態(tài)度,也是對幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話,應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語言。堅持每天和每個幼兒說說話或者進(jìn)行目光交流,或者經(jīng)常對幼兒微笑,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中,鼓勵、微笑的行為成為一種習(xí)慣。心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個長期的過程。因此,心理健康教育的任何一個目標(biāo)的實現(xiàn),都應(yīng)貫穿在整個學(xué)期乃至整個學(xué)年甚至整個幼兒園教育階段的全過程,日積月累才能使幼兒形成良好的個性品質(zhì)、意識態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動,就能改變幼兒的不良心理,或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì),對幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心,要有長遠(yuǎn)的教育計劃。應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)融合到幼兒園的各項教育活動中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育,而不是專門的心理健康教育活動。幼兒園的一切教育活動,包括教學(xué)活動、生活活動、節(jié)日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時機(jī)。擔(dān)任各項教育活動組織的教師,在心中應(yīng)該時刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù),抓住在各項教育活動中的一切教育機(jī)會,對幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。

2.5幼兒心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)是通過幼兒自身的心理活動及其心理經(jīng)驗的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成,不是靠老師的單向灌輸而“教”出來的,而是在有關(guān)活動的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生相互作用的活動中獲得體驗和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動中,教師作用的關(guān)鍵不在于她對幼兒說些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動的空間。堅持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康,而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因為從心理健康教育的任務(wù)來看,幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展,因此,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),維護(hù)幼兒心理健康,是幼兒心理健康教育的重點。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理問題才來做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療,難度則很大,就要花大量的時間精力區(qū)做后期工作,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅定的自信心,堅強(qiáng)的意志,良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力,他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。因此,從心理健康的角度來看,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對心理問題最根本的預(yù)防。只有堅持這項策略,才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。

2.6要有專人負(fù)責(zé)有組織有計劃地向家長宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識。教師和保健醫(yī)對有問題行為的幼兒,要進(jìn)行跟蹤觀察,建立個案分析。要及時地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來。