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篇1

關(guān)鍵詞： 教育 冷暴力 界定

一、緣由

人民網(wǎng)教育頻道參與“2011中國(guó)教育十大網(wǎng)絡(luò)熱詞”評(píng)選活動(dòng)，列舉了15個(gè)熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當(dāng)選。中國(guó)青年報(bào)，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和搜狐新聞中心，對(duì)1426人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過(guò)老師的“冷暴力”。 可見(jiàn)教育冷暴力已受到社會(huì)普遍重視，社會(huì)關(guān)注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛(wèi)生組織發(fā)出的《世界暴力與衛(wèi)生總結(jié)報(bào)告》的序言中指出：“我們應(yīng)該給我們的孩子——社會(huì)上最易受傷害的群體，創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有暴力和恐懼的環(huán)境?！?。媒體的炒作，社會(huì)的關(guān)注，專家的點(diǎn)評(píng)，于是尚還沒(méi)有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國(guó)家和民族更傷不起！

以上講的教育冷暴力實(shí)際上是指基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力，為了研究方便我們簡(jiǎn)稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學(xué)地回答。

二、關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的相關(guān)研究

（一）國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大陸關(guān)于教育冷暴力案例的報(bào)道越來(lái)越多，人們對(duì)教育冷暴力所帶來(lái)的危害有了較深的理解和認(rèn)識(shí)。例如：綠領(lǐng)巾、紅校服、三色作業(yè)本、讓差生測(cè)智商、校長(zhǎng)宴、評(píng)最差老師、某校3個(gè)男孩因不守紀(jì)律被罰脫褲子在操場(chǎng)上跑步、差生被迫給好學(xué)生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當(dāng)下社會(huì)各界的熱議對(duì)象。國(guó)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校暴力問(wèn)題的研究已是碩果累累，但對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究還不多，少量的相關(guān)研究?jī)H散見(jiàn)于各種報(bào)紙、雜志、理論性的論文?？蚪?jīng)驗(yàn)介紹中。例如李勇 《警惕“學(xué)校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關(guān)注學(xué)校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級(jí)學(xué)生的教師言語(yǔ)冷暴力承受力對(duì)其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構(gòu)建和諧校園》等。以上研究雖對(duì)教育冷暴力的相關(guān)概念、發(fā)生的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因、危害的程度、預(yù)防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問(wèn)題。

香港、澳門(mén)、臺(tái)灣省尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)教育冷暴力的專門(mén)報(bào)道，從相關(guān)的文獻(xiàn)看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺(tái)灣省的研究成果《無(wú)霸凌校園》是一本給學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)手冊(cè)，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語(yǔ)言的、肢體的、姿能的、勒索和網(wǎng)路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計(jì)劃的操控社交關(guān)心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過(guò)程，必須有效的切斷這個(gè)過(guò)程。另外，桃園縣諮商心理師公會(huì)也于2011年3月給學(xué)校工作人員編寫(xiě)了《因應(yīng)霸凌行為輔導(dǎo)手冊(cè)》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權(quán)力來(lái)共同建構(gòu)一個(gè)輔導(dǎo)網(wǎng)路，一起來(lái)努力。只有每個(gè)教育和輔導(dǎo)工作者在自己的崗位上發(fā)揮效能，才能讓校園成為孩子健康發(fā)展的環(huán)境。

綜觀國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，而這些研究大多數(shù)也僅僅停留在對(duì)學(xué)校暴力的新聞評(píng)述和分析上；更多的關(guān)于教育冷暴力的研究簡(jiǎn)單的將歸因指向教師的職業(yè)道德和專業(yè)技能的批判上等。

（二）、國(guó)際的相關(guān)研究

世界各地的校園暴力問(wèn)題近些年來(lái)已趨于嚴(yán)重，暴力事件發(fā)生頻率越來(lái)越高，暴力形式也越來(lái)越惡劣。暴力是青少年暴力問(wèn)題的最主要表現(xiàn)。校園暴力已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)校園暴力的分析和研究已成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。20世紀(jì)80年代初，自挪威、英國(guó)和加拿大等國(guó)的學(xué)校陸續(xù)發(fā)生一系列因欺侮而導(dǎo)致學(xué)生自殺的惡性暴力事件后，學(xué)校的欺侮與騷擾問(wèn)題逐步引起各國(guó)政府、教育行政部門(mén)以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各國(guó)心理學(xué)家和教育家對(duì)此展開(kāi)了全面研究，其中不少國(guó)家進(jìn)行了大規(guī)模的政府、學(xué)校干預(yù)活動(dòng)。挪威的卑爾根大學(xué)心理學(xué)系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學(xué)校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書(shū)被視為校園欺侮問(wèn)題系統(tǒng)研究的開(kāi)端。美國(guó)是世界上校園暴力比較嚴(yán)重的國(guó)家之一，同時(shí)也是最早進(jìn)行校園暴力研究的發(fā)達(dá)國(guó)家之一，他們主要關(guān)注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現(xiàn)形式，對(duì)校園冷暴力沒(méi)有這樣的專門(mén)提法，美國(guó)（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認(rèn)為學(xué)校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區(qū)別，言語(yǔ)戲弄、嘲笑或辱罵會(huì)帶來(lái)傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預(yù)防計(jì)劃藍(lán)圖》、《年度學(xué)校安全報(bào)告》以及美國(guó)教育部和司法部的“聯(lián)合起來(lái)：一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃”等文獻(xiàn)中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進(jìn)行研究并取得了很好成果。他們制定出了學(xué)校和學(xué)區(qū)實(shí)施安全計(jì)劃的行動(dòng)方案：家長(zhǎng)、教育工作者、商區(qū)和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生可以采取的促進(jìn)學(xué)校安全的措施步驟中包含了預(yù)防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營(yíng)造寬容的氣氛，確保所有學(xué)生不分種族、宗教、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對(duì)待?！?；要求學(xué)生“制止戲弄、起外號(hào)以及其他形式的?！钡取５聡?guó)的巴特（Bach u.a.）等人將學(xué)生之間的暴力行為劃分為兩類：第一類是對(duì)同學(xué)的言語(yǔ)上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學(xué)；第二類是身體上的攻擊行為。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究看，學(xué)校冷暴力是學(xué)校暴力的一個(gè)子集，它又包含以下內(nèi)容：教職員工之間的冷暴力（職場(chǎng)冷暴力）、學(xué)生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學(xué)生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場(chǎng)冷暴力，錢(qián)詩(shī)金所著的《職場(chǎng)冷暴力及應(yīng)對(duì)技巧》，對(duì)于學(xué)校有參考價(jià)值，但針對(duì)性不強(qiáng)，教職員工之間的冷暴力還有專門(mén)研究的必要。學(xué)生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國(guó)內(nèi)外主要對(duì)學(xué)生間的、欺侮、欺負(fù)、霸凌等的研究，對(duì)以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國(guó)內(nèi)（大陸）也還沒(méi)有形成預(yù)防、控制、治療等理論體系和操作系統(tǒng)。教職員工與學(xué)生之間的冷暴力，作為新聞報(bào)道的多，社會(huì)關(guān)注力高，多以道德的方式評(píng)判，結(jié)果是學(xué)生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術(shù)層面進(jìn)行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會(huì)關(guān)注過(guò)熱催生悲劇發(fā)生的學(xué)校教育中的實(shí)際問(wèn)題。

三、什么是教育冷暴力

（一）、相關(guān)概念界定

暴力：在《辭海》中有兩種解釋，第一種是政治范疇，指階級(jí)斗爭(zhēng)和政治活動(dòng)中使用的強(qiáng)制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利的行為。”世界衛(wèi)生組織將暴力定義為： 蓄意地應(yīng)用的力量或武裝，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發(fā)育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權(quán)益。

冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過(guò)毆打等行為暴力解決問(wèn)題，而是表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現(xiàn)范圍很廣，主要表現(xiàn)在家庭、工作單位及學(xué)校等，直接造成了許多的社會(huì)悲劇。從心理學(xué)的角度上說(shuō)：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。

校園暴力：指發(fā)生在大學(xué)、中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將校園暴力分為不同的類型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。

基礎(chǔ)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。

（二）基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力

到目前為止在法律上還沒(méi)有明確的界定，學(xué)術(shù)界也還沒(méi)有較統(tǒng)一的意見(jiàn)。下面列舉幾種定義：

第一種說(shuō)法：教育冷暴力是指在學(xué)校教育中，非暴力性手段對(duì)學(xué)生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過(guò)表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷、漠不關(guān)心或其他非暴力手段，不公正對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說(shuō)法：“學(xué)校冷暴力”是指在學(xué)校教育中，以非暴力手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的行為，致使學(xué)生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說(shuō)法：教育冷暴力是指在學(xué)校教育過(guò)程中，教師通過(guò)表現(xiàn)為冷漠、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達(dá)到懲罰學(xué)生目的的行為【3】。第四種說(shuō)法：所謂教育冷暴力，是指學(xué)校教育中教師及管理服務(wù)人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠(yuǎn)、放任和漠不關(guān)心等非暴力形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰，從而造成對(duì)學(xué)生人格、心靈和精神傷害的行為，其實(shí)質(zhì)是精神暴力【4】。

以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對(duì)化了，只說(shuō)明了加害的主體是教師和學(xué)校管理服務(wù)人員，受害的主體是學(xué)生，事實(shí)上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學(xué)生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學(xué)校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會(huì)教育中的冷暴力，但從社會(huì)關(guān)注的程度上看，集中指向在未成年人的學(xué)校教育上，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里?；谏鲜鲈颍逃浔┝Φ目茖W(xué)定義是本研究將要回答的問(wèn)題。

盡管教育冷暴力還沒(méi)有科學(xué)地界定，但從暴力和校園暴力的定義來(lái)看它是存在的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以作如下的劃分：從學(xué)校類別來(lái)分，可分為幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中學(xué)校中的教育冷暴力；從加害的方式來(lái)分，可分為教育言語(yǔ)冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來(lái)分，可分為管理育人系列、教書(shū)育人系列、服務(wù)育人系列、學(xué)生系列四個(gè)部分；從加害者的意識(shí)來(lái)看，可分為有意的施加教育冷暴力和無(wú)意的施加教育冷暴力。

根據(jù)分析我們認(rèn)為應(yīng)該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎(chǔ)教育學(xué)?；顒?dòng)中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進(jìn)行的有意和無(wú)意的不公平對(duì)待， 致使對(duì)方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。

以上界定的理由，首先，我們認(rèn)為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問(wèn)題；其次，法律上規(guī)定了故意與過(guò)失，所以我們認(rèn)為冷暴力施力者有有意和無(wú)意之分；最后，結(jié)果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個(gè)非常重要。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]代旭旭，對(duì)中等職業(yè)院校教育冷暴力現(xiàn)象的思考[J]，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué) 報(bào)，2010年07期

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)探索；質(zhì)量提高

一、新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作取得了新的突破和進(jìn)展。但是，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師對(duì)新課標(biāo)的把握有所偏差，即更多的教師意識(shí)到了新課改的新要求，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。

第二，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。也就是說(shuō)，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中只管知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻忽略了學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生不夠了解，所制定出的教學(xué)方案可信性和實(shí)用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學(xué)方法比較單一，而且并不重視課堂評(píng)價(jià)工作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和進(jìn)展，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和效果。

二、新課改理念下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的建議

通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展和進(jìn)步，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學(xué)效果并不理想，存在一些亟待解決的問(wèn)題，因此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.用新課改的理念引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作

新課改理念明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渫度氲饺粘?shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應(yīng)試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準(zhǔn)，建立個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要改變那種帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、從文章中找問(wèn)題的答案、體會(huì)文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)談對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感想，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能形成良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質(zhì)和情操，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.用新課改的理念提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果

新課改理念下強(qiáng)調(diào)有效課堂和高校課堂，所以說(shuō)，如何有效地利用課堂的40分鐘時(shí)間，在僅有的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的價(jià)值是需要一線語(yǔ)文教學(xué)者思考的問(wèn)題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能地從學(xué)生感興趣的地方著手，課程的設(shè)計(jì)一定要精心，選用的教學(xué)方法一定要有效、科學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)情境、利用小組合作、分層教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外還要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)作業(yè)題目來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并配合完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來(lái)能夠使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，不斷地研究所采用的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)、不足和問(wèn)題，在探索中前進(jìn)，在探索中完善。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，善于借鑒國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校、其他年級(jí)所采用的教學(xué)方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

4.用新課改的理念打造和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

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關(guān)鍵詞：科學(xué)概念；存在問(wèn)題；解決策略

在科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)該借助完整的探究過(guò)程，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，再讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)概念。讓學(xué)生能在探究活動(dòng)中真正構(gòu)建科學(xué)概念，從而落實(shí)科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、科學(xué)概念的含義

科學(xué)概念是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，是自然科學(xué)知識(shí)構(gòu)成的最基本的要素?？茖W(xué)知識(shí)的推衍、規(guī)則的建立都離不開(kāi)科學(xué)概念。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

科學(xué)概念是科學(xué)家的主要工作成果，也是人們思考科學(xué)問(wèn)題的“細(xì)胞”。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育近幾十年來(lái)存在著一個(gè)不容忽視問(wèn)題：重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，把活動(dòng)提到了教學(xué)中十分崇高的地位，但在大量的課堂之上，輕視甚至排斥科學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

首先，教師往往把學(xué)生看做被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”，把概念生硬地呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背，而且往往用自己的思維代替學(xué)生的思維，這樣非常不利于學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提高。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性，很多是封閉式的學(xué)習(xí)，不愿意和同伴共同克服學(xué)習(xí)困難，分享學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、解決策略

對(duì)于一些抽象的概念，我們應(yīng)該采用強(qiáng)化感知的教學(xué)方法，也就是有意識(shí)地把感知的對(duì)象從背景中凸現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生清晰地感知，并通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

對(duì)于一些核心概念，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心，使他們?cè)诳鞓?lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)概念。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)滲透新課改

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0064-01

英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

一、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、使用合理的評(píng)價(jià)手段

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評(píng)語(yǔ)有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕。我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切的對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會(huì)互相評(píng)比書(shū)后的“印績(jī)”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

篇5

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過(guò)程中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。”

2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起?！庇纱苏归_(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

篇6

摘要：怎樣才能緊跟新形勢(shì)，把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？為此，在教學(xué)中我作了一些嘗試，采用了一些教學(xué)方法來(lái)豐富我的課堂，從中體會(huì)到了新課改帶來(lái)的生機(jī)勃勃的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)新課改滲透

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

四、使用合理的評(píng)價(jià)手段

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 理念 學(xué)生 素養(yǎng) 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度以及審美、品格等各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展有著積極的意義。

其中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是日常教學(xué)中老師們最為重視的教學(xué)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括字、詞、句、段、篇的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)。在訓(xùn)練、扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，則要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中高度重視“過(guò)程與方法”。也就是說(shuō)，要求我們把過(guò)去重語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過(guò)程的新觀念上來(lái)。而學(xué)生能力的形成，只有在吸收知識(shí)的過(guò)程中才能形成，而不是在結(jié)果中形成的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的設(shè)置時(shí)，就應(yīng)想到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這個(gè)過(guò)程。既然想到了學(xué)生的主體性，那么，我們就應(yīng)反思我們的方法，改變我們的教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的情感態(tài)度以及審美、品格等都是非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，也是體現(xiàn)“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達(dá)到這個(gè)要求，教師不僅僅是通過(guò)語(yǔ)文課來(lái)完成，還要通過(guò)教師的言傳身教，通過(guò)教師語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)教師對(duì)待若干事件的正確認(rèn)識(shí)去教育與影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)待萬(wàn)物之中若干問(wèn)題的正確態(tài)度，從學(xué)生反映的態(tài)度中培養(yǎng)和修正學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣培養(yǎng)穿于教學(xué)的始終。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

二、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，只有確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，才能更加深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)文教育的規(guī)律性：語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在，小到師生之間的對(duì)話、請(qǐng)假條的寫(xiě)作，大到學(xué)生作文的整理、其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重對(duì)其工具性、實(shí)用性的引導(dǎo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。在此我們還要明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的規(guī)律性：明確了教學(xué)規(guī)律，才能深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行。在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律性特點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面去把握：一是根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和記憶規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有序的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，比如根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高教學(xué)效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的逐步要求，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，真正的實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，這也體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的教學(xué)形式，這個(gè)新理念既是這一輪課改的重點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)中不易把握的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)理念的認(rèn)識(shí)，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過(guò)去那種傳授式的教學(xué)方法，同時(shí)要求學(xué)生在課堂中要?jiǎng)悠饋?lái)。這好比過(guò)去我們?cè)诤诎迳辖虒W(xué)生騎自行車(chē)，而現(xiàn)在必須到室外去教學(xué)生騎車(chē)，學(xué)生自己要?jiǎng)悠饋?lái)。這就要求我們教師應(yīng)從一年級(jí)抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。從而逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而這當(dāng)中必然有個(gè)自由扶到放的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程則充分表現(xiàn)出教師的自身能力與對(duì)新理念的正確認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)注意“倡導(dǎo)”一詞，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是“自主、合作、探究”，而是要根據(jù)不同的年段，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)班級(jí)的實(shí)際來(lái)確定不同的教與學(xué)的方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是從一年級(jí)到六年級(jí)這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和形成的，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。所以，主體性不應(yīng)是盲目的、脆弱的。再是我們?cè)谧灾餍缘倪^(guò)程中，教師必須明白哪些教學(xué)內(nèi)容與程序應(yīng)是“自主”；哪些內(nèi)容與問(wèn)題應(yīng)是“合作與探究”。

四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

小學(xué)生由于年齡的原因，自制力較差、易受周?chē)h(huán)境的影響，大多不會(huì)在整節(jié)課上都能認(rèn)真的聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，作為教師，我們首先要明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，同時(shí)也要在備課、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)予以合理的運(yùn)用，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，既讓學(xué)生在歡樂(lè)的情境下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂知識(shí)容量。比如在教學(xué)《小馬過(guò)河》這節(jié)課的時(shí)候，我就根據(jù)課文內(nèi)容在班上進(jìn)行了一次實(shí)踐教學(xué)：首先，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒(méi)有過(guò)河？請(qǐng)你把找到的與原因相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)找的快，找的準(zhǔn)！這樣以來(lái)，就能讓學(xué)生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無(wú)目的的讀課文是有很大益處的，有同學(xué)就立馬找出來(lái)了：“老馬對(duì)小馬說(shuō)：‘你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事了嗎？’從‘已經(jīng)’一詞中體會(huì)小馬是剛剛長(zhǎng)大?！边€有學(xué)生說(shuō)：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好??！’說(shuō)明小馬還沒(méi)有自己做決定的能力?！边€有同學(xué)說(shuō)：“還有后面的聽(tīng)了老牛和松鼠的話之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說(shuō)明小馬沒(méi)有自己的判斷能力?！甭?tīng)了學(xué)生的回答，確實(shí)讓我吃驚不小，看來(lái)他們已經(jīng)對(duì)課文基本掌握了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色的表演，看誰(shuí)表演的最像，最能表現(xiàn)出小馬的成長(zhǎng)過(guò)程。另外，還要讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如：小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣？有什么動(dòng)作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話？（親切）媽媽說(shuō)了些什么？（“光聽(tīng)……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒?。”）找出這些詞句后，不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句完成任務(wù)，“低下頭”是因?yàn)椤安粍?dòng)腦筋”，沒(méi)“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

很多小學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)，可以從主觀以及客觀兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析。第一就是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生因?yàn)槟挲g較小所以其注意力較差，并且沒(méi)有持久性，這樣課堂教學(xué)就會(huì)很難達(dá)到其預(yù)設(shè)的目標(biāo)。客觀原因就是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象并且很多抽象知識(shí)都是十分枯燥的，所以很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)難以激起興趣。所以就可以利用信息科學(xué)技術(shù)來(lái)把數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中趣味性以及知識(shí)性的結(jié)合。比如說(shuō)在多位數(shù)的寫(xiě)法這一節(jié)數(shù)學(xué)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教導(dǎo)怎樣去寫(xiě)多位數(shù)，這種講課方式很容易導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，在課后只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)加強(qiáng)記憶。但是在引入了信息技術(shù)之后，就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)播放視頻，在視頻中插入多位數(shù)來(lái)進(jìn)行播放，比如說(shuō)中國(guó)的國(guó)土面積有960萬(wàn)平方公里，有13億人民，在播放視頻之后老師可以提問(wèn)哪個(gè)學(xué)生可以寫(xiě)出視頻中提及的數(shù)字，然后再對(duì)如何進(jìn)行多位數(shù)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳達(dá)，還可以激起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的熱情。

對(duì)于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的引入，還可以通過(guò)圖像文字聲音以及動(dòng)畫(huà)等結(jié)合來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，比如說(shuō)在對(duì)三角形的面積這一節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)，可以充分的利用多媒體技術(shù)中的色彩以及動(dòng)畫(huà)來(lái)對(duì)三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)展示，通過(guò)三角形在動(dòng)畫(huà)中的平移以及不同組合可以形成不同的形狀，這種動(dòng)靜結(jié)合的方式可以讓學(xué)生更好的理解三角形的特點(diǎn)以及性質(zhì)，不僅有利于學(xué)生去觀察和思考三角形，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

二、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)過(guò)程來(lái)突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)，讓學(xué)生知其然是不足夠的，最重要的就是讓學(xué)生知其所以然，這樣才可以讓學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)在對(duì)圓柱體的表面積進(jìn)行教學(xué)中，就可以利用信息技術(shù)來(lái)演示，在動(dòng)畫(huà)中切割圓柱體，讓學(xué)生更為直觀的了解圓柱體的構(gòu)成，以及其面積的計(jì)算應(yīng)該怎樣來(lái)進(jìn)行。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演繹學(xué)生可以得知圓柱體的表面積就是頂部與底部的兩個(gè)圓形以及中間的矩形，然后再通過(guò)慢動(dòng)作的回放去展示矩形面積怎樣來(lái)計(jì)算。這種動(dòng)畫(huà)的展示再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的操作可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)展示比起來(lái)具備很多優(yōu)勢(shì)，盡管實(shí)驗(yàn)展示具備更為直觀以及趣味性等特點(diǎn)，但是信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)等可以具備跨時(shí)空等特點(diǎn)，比如說(shuō)在上文中的圓柱體面積計(jì)算中，多媒體技術(shù)的展示可以去展示多個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，然后展示圓柱體的形成以及分裂，同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行變色來(lái)讓學(xué)生更為了解。當(dāng)然，在教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合可以取得更好的效果，信息技術(shù)的引用并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)手段的拋棄，而是兩者進(jìn)行有效的結(jié)合。

三、動(dòng)靜結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行抽象和具象的轉(zhuǎn)化、動(dòng)靜結(jié)合等可以讓學(xué)生更為直觀的感知抽象知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)階段中對(duì)于平行四邊形的特點(diǎn)以及面積的計(jì)算。因?yàn)槠叫兴倪呅伪旧淼闹匾砸约巴扑愕碾y度等，是需要對(duì)此來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)以突破難點(diǎn)的。比如說(shuō)利用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)出平行四邊形，然后在四邊形中標(biāo)記處高，然后利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)來(lái)移動(dòng)高的位置，可以將平行四邊形分成一個(gè)三角形以及一個(gè)梯形，然后可以移動(dòng)三角形的位置到梯形的另一側(cè)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)平行四邊形就是矩形的變形而得來(lái)的，這樣就可以讓學(xué)生得知平行四邊形與矩形之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考這兩者之間在面積上的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察以及思考等就可以得知平行四邊形以及長(zhǎng)方形之間的長(zhǎng)是相等的，寬就是平行四邊形的高，這樣兩者之間的面積其實(shí)是相等的。這樣設(shè)計(jì)就可以充分的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

四、辨析概念

數(shù)學(xué)概念就是在小學(xué)階段讓學(xué)生更為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及提高其實(shí)際解決能力的基礎(chǔ)，但是因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)概念都是非常抽象的，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生非常難以理解。比如說(shuō)筆者在批閱試卷的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會(huì)把圖形的面積與周長(zhǎng)之間的區(qū)別搞混，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在對(duì)面積以及周長(zhǎng)進(jìn)行概念確定的時(shí)候都是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行的，并不是在深入理解之后進(jìn)行的定義。這樣就可以使用信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)理解，比如說(shuō)可以使用閃爍效果來(lái)突出周長(zhǎng)，通過(guò)顏色區(qū)別面積，這樣學(xué)生就會(huì)理解周長(zhǎng)是閃爍的部分，而面積是變色的部分，這樣學(xué)生就會(huì)更為了解面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，通過(guò)概念的明確來(lái)從感性認(rèn)識(shí)來(lái)上升到理性認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文的論述就可以看出把小學(xué)數(shù)學(xué)階段的概念學(xué)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)是很有意義的，因?yàn)榧瓤梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣還可以充分的調(diào)動(dòng)其積極性，并且可以活躍課堂氣氛，來(lái)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，拓寬其思維，起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用，讓學(xué)生可以更為輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。

【參考資料】

［1］九江師范附屬小學(xué)數(shù)學(xué)課題組，萬(wàn)里春.《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的理論與實(shí)踐》研究報(bào)告[J].中小學(xué)電教，2007（06） .

篇9

為進(jìn)一步提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1．改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識(shí)的灌輸，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的形式普遍存在，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中充分肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2．注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教

注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學(xué)過(guò)程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。可以采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的坡度，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，趣化教材，活用教材。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活多樣地采取形象化的教學(xué)方式，也有利于小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，在整合教材的過(guò)程中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，可以鼓勵(lì)小學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識(shí)，更易于小學(xué)生理解。

3．更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然趨勢(shì)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，通過(guò)科學(xué)技術(shù)推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)是小學(xué)教育的有效舉措，是教學(xué)手段更好地促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等方式傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)疑可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學(xué)生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學(xué)中用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4．優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是新課程改革對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學(xué)校評(píng)價(jià)改革，是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)工作還存在著很多不足，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的身心健康的評(píng)價(jià)方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，要把對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)從片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)的思維中解放出來(lái)，注重從學(xué)生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛(ài)好等方面，綜合開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學(xué)評(píng)價(jià)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】終身教育；高職教育；研究

【中圖分類號(hào)】C715【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0016-02

隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，終身教育理念得到廣泛推崇，受到越來(lái)越多學(xué)校的關(guān)注。近年來(lái)，高職教育得到了快速發(fā)展，成為國(guó)家高等教育的重要力量。由于高職教育與終生教育的聯(lián)系，在高職學(xué)校開(kāi)展終身教育，創(chuàng)新教育，不僅關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系著高職教育的改革與發(fā)展。

1終身教育源于對(duì)成人的教育

終身教育作為現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)可度高的一種教育理念，最初源于對(duì)成人教育的倡導(dǎo)。高職教育是成人教育的一部分，因此終身教育與成人教育有著必然聯(lián)系。

20世紀(jì)60　年法國(guó)著名教育思想家郎格朗通過(guò)對(duì)終身教育的研究，提出終身體教育。在1919年，英國(guó)復(fù)興部成年人教育委員會(huì)指出終身教育具有終身性與普遍的。終身教育是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，是與一個(gè)人的一生成長(zhǎng)緊密相連[1]。因此，終身教育最初是指職業(yè)教育，對(duì)象剛開(kāi)始是成人，后來(lái)在所有的學(xué)校開(kāi)始推廣。

隨著終身教育理念被越來(lái)越多的人認(rèn)可，普通教育也開(kāi)始倡導(dǎo)終身教育，積極地發(fā)展終身教育。

從上述分析可知，終身教育是從職業(yè)教育發(fā)展而來(lái)，隨著它的影響力不斷增強(qiáng)，被推廣到整個(gè)教育系統(tǒng)，融入于整個(gè)教育的全過(guò)程。隨著終身教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極發(fā)展終身教育。在國(guó)家政策的支持下，職業(yè)教育發(fā)展終身教育面臨著諸多機(jī)遇。國(guó)務(wù)院發(fā)表大力支持我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展決定，隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度提升，近年來(lái)，我國(guó)高職學(xué)校的招生規(guī)模也不斷上升，高職學(xué)校的整體實(shí)力的不斷增強(qiáng)。在良好的發(fā)展機(jī)遇下，我國(guó)高職學(xué)校要加強(qiáng)終身教育的改革與探索，使高職教育上新的臺(tái)階。

2我國(guó)高職學(xué)校教育改革存在的問(wèn)題

終身教育體系很早就被提出，但是作為終身教育體系的高職學(xué)校，在近年來(lái)的發(fā)展中未充分發(fā)揮終身教育功能與作用，這與高職學(xué)校對(duì)終身教育理念的認(rèn)識(shí)，以及辦學(xué)特色有很大關(guān)系。

2.1對(duì)高職學(xué)校終生教育認(rèn)識(shí)不清：在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，政府很重視職業(yè)教育，職業(yè)教育發(fā)展很快。在發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育與普通高等教育擁有一樣的地位，甚至一些國(guó)家更重視職業(yè)教育。我國(guó)的教育理念落后，最近幾年才開(kāi)始重視職業(yè)教育，開(kāi)始注重職業(yè)教育的終身教育。受傳統(tǒng)思想的影響，人們往往認(rèn)識(shí)職校是學(xué)習(xí)不好的學(xué)習(xí)才會(huì)選擇的大學(xué)，認(rèn)識(shí)職校是不好的大學(xué)，好的學(xué)生都不會(huì)選擇職校的。由于人們對(duì)職校的不正確認(rèn)識(shí)，在很大程度上影響我國(guó)職校的發(fā)展。我國(guó)目前的高等教育由普通高等教育和高職教育組成，但是國(guó)家對(duì)普通高校的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)高校。在職業(yè)教育長(zhǎng)期的發(fā)展中，政府對(duì)職業(yè)教育的重視與投入不足，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校由于資金不足，使職業(yè)教育在終身教育中的作用無(wú)法更好地發(fā)揮出來(lái)。

2.2高職學(xué)校沒(méi)有辦出特色：高職學(xué)校不是普通的高等學(xué)校，他是全民的職業(yè)教育，并不僅僅是針對(duì)未成年人的職業(yè)教育。目前在我國(guó)由于受傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響，導(dǎo)致人們不重視職業(yè)教育，在職業(yè)教育的發(fā)展中缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，沒(méi)有辦出高職學(xué)校的特色。很多高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師對(duì)于高職教育的社會(huì)功能與價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于為什么要發(fā)展高職教育，怎樣更好地發(fā)展高職教育沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。在他們的思想里，高職教育的學(xué)生比普通高校的學(xué)生素質(zhì)低，因此對(duì)他們的培養(yǎng)只是掌握一門(mén)技能足已?，F(xiàn)在一些高職院校在辦學(xué)時(shí)，更注重學(xué)術(shù)研究，使高職學(xué)校成為普通高校的壓縮板，沒(méi)有任何特色。一些高職學(xué)校的辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上本科，因此他們將高職學(xué)校的教育層次定位為專科，意識(shí)不到高職學(xué)校的終生教育功能與作用[2]，縮小了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間。只有高職學(xué)校真正意識(shí)到終生教育的理念，并以此為指導(dǎo)，才能真正將高職教育上升到一個(gè)新的層次，提升高職教育的辦學(xué)效果與特色。

3終身教育理念下我國(guó)高職學(xué)校的改革建議

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，由于管理與制度不完善，在發(fā)展終身教育中存在一些不完善的地方。為了更好地發(fā)揮高職教育終身教育的作用，我國(guó)高職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，加快改革與創(chuàng)新，提升高職教育的質(zhì)量與特色。

3.1轉(zhuǎn)變觀念，提供政策支持：1993年我國(guó)教育綱要提出“構(gòu)建終身教育體系”，2007年國(guó)務(wù)院總理在政府工作報(bào)告明確指出，國(guó)家要發(fā)展與大力支持職業(yè)教育，要在社會(huì)確立職業(yè)學(xué)校的地位，使職業(yè)學(xué)校真正辦出特色，成為社會(huì)教育的重要組成部分?？梢钥闯?，職校的發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。政策對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，我國(guó)在大學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)方面要制定適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，可采用多種途徑、采取多元政策激勵(lì)高等職業(yè)教育發(fā)展，這樣才能使社會(huì)、學(xué)生與家長(zhǎng)意識(shí)到職業(yè)教育的重要性，從而促進(jìn)職業(yè)教育的更好發(fā)展。

在當(dāng)前的發(fā)展條件下，高職學(xué)校要轉(zhuǎn)變落后的觀念，要重視職業(yè)教育的社會(huì)功能與作用，要充分發(fā)揮職業(yè)教育的終身教育功能。隨著我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的發(fā)展，不僅需要科研人才，更需要技能人才，高職學(xué)校一定要意識(shí)到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇，使社會(huì)增強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可，提升職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)影響力。

3.2促進(jìn)高職教育的特色發(fā)展：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多新的職業(yè)出現(xiàn)，一些原有的職業(yè)慢慢消失。職業(yè)的種類不斷變化，對(duì)我國(guó)高職教育提出了更高的要求，也要不斷調(diào)整教育專業(yè)。職業(yè)的不斷變化說(shuō)明人們流動(dòng)性很大，但是同時(shí)又使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)職業(yè)技能的需求。我國(guó)傳統(tǒng)的教育只是給學(xué)生灌輸相關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作技能涉及少，不能完全滿足學(xué)生畢業(yè)后崗位的需求。隨著終身教育的發(fā)展，高職學(xué)校要不斷建設(shè)成全人、全程、全面的職業(yè)生涯培訓(xùn)，為越來(lái)越多的人提供廣泛而有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高職教育不僅可以提供職前教育，而且可以加強(qiáng)職后技能培訓(xùn)，它與成人教育相融合，將在終身教育體系中發(fā)揮著更為重要的作用。

高職教育在我國(guó)高等教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在以后的發(fā)展中，高職教育根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，高職學(xué)?？梢栽O(shè)置碩士、博士教育。隨著教育的多元化發(fā)展，中國(guó)高職教育應(yīng)該向職業(yè)?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、成人高等院校、夜校、周末學(xué)校多元化發(fā)展[3]。高職學(xué)校還應(yīng)該大力發(fā)展社區(qū)教育、遠(yuǎn)程教育，通過(guò)舉辦等多種辦學(xué)形式，突破時(shí)空與地域的限制，滿足人生不同階段對(duì)知識(shí)技能的渴求，使高職教育成為人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的多功能學(xué)校。

3.3加強(qiáng)高職教育與其他教育的銜接：現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高職學(xué)校雖然都設(shè)有中職與高職兩個(gè)不同的層級(jí)，但是對(duì)兩者的連續(xù)教育卻做得不好。很多高職學(xué)生對(duì)中職生的繼續(xù)教育少，使他們意識(shí)不到在本校繼續(xù)教育的重要性。一些高職學(xué)校會(huì)考慮就業(yè)的影響，在中職生畢業(yè)后就積極地為他們聯(lián)系工作，使他們走上工作崗位，從而獲取高的就業(yè)率，為來(lái)年的招生做宣傳。但是由于職業(yè)生所學(xué)的技能與知識(shí)有限，在社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展中處于劣勢(shì)，加強(qiáng)繼續(xù)教育很有必要。針對(duì)這種情況，我國(guó)高職學(xué)校要加大對(duì)中職生的宣傳，使他們更多地選擇繼續(xù)參加高職學(xué)校，提升技能，然后再就業(yè)，就業(yè)后還可以繼續(xù)參加學(xué)校舉辦的各類周末或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班，使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

目前我國(guó)的高職學(xué)校教育資源和高等學(xué)校的教育資源是獨(dú)立的，不能實(shí)現(xiàn)共享受。在發(fā)達(dá)國(guó)家擁有一定的高職學(xué)校，可以直接到高等學(xué)校繼續(xù)深造，擁有一定的高等學(xué)校文憑也可以到高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校與高等學(xué)校的資源共享，更好地建立終身教育體系，我國(guó)教育部門(mén)要不斷完善相關(guān)的證書(shū)認(rèn)證，使高職學(xué)校與高等學(xué)校有機(jī)結(jié)合，更好地滿足不同層次人才的需求。這樣就能使高校教育體系發(fā)揮更大作用，推動(dòng)我國(guó)終身教育向前發(fā)展。

高職教育是終身教育體系的重要組成部分，充分發(fā)揮高職學(xué)校的終身教育功能，不僅利于高職教育體系的完善，更能促進(jìn)高職教育多樣化與特色化發(fā)展，滿足不同層次、不同崗位人們的職業(yè)需求，提升高職教育的服務(wù)質(zhì)量。在終身教育理念的引導(dǎo)下，我國(guó)高職教育在發(fā)展中要不斷探索，不斷創(chuàng)新，為不同智力類型的人才提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)多層次人才，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的終身教育體系，促進(jìn)我國(guó)教育的和諧與持續(xù)發(fā)展。

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