導語：如何才能寫好一篇美術教學目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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色彩是繪畫的重要語言和表現手段，也是美術高考的必考科目，考查形式大多集中于色彩靜物、色彩風景以及色彩人物，主要考查學生對色彩的認識、理解、運用和表現能力，要求學生能綜合運用各種造型語言，特別是色彩語言描繪形象。學生必須具有敏銳的色彩感受能力、色調組織和一定的形體塑造能力，并能夠熟練掌握工具，在規(guī)定時間內完成一幅完整的畫，以表現自己作品的創(chuàng)造性和感染力。然而，多數學生學習美術都是從素描入手，色彩的學習起步較晚，甚至只是在高考前幾個月才進行色彩的強化學習。學習時間緊、任務重、要求高，很多學生對于色彩的學習顯得力不從心，影響了高考的發(fā)揮。基于色彩科目的高考要求以及學生的具體實際，教師應嚴格遵循色彩教學規(guī)律，循序漸進，因材施教，深入研究色彩造型規(guī)律，運用多種學習手段，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知能力和創(chuàng)新意識，強化訓練，不斷提升色彩教學水平，促進學生對色彩的認識、理解和運用能力以及表現色彩的能力的提高，為學生進一步學習以及創(chuàng)作打下堅實的基礎。

二、高中美術課程色彩教學策略

高考的色彩主要采用靜物默寫形式，學生必須把平時的寫生能力發(fā)揮到極致。教學過程中，教師應充分認識到學生學習的思維是從感性到理性的過程，不斷強化教學，強化學生對色彩形成專業(yè)化的感知和實踐。

1.教師應積極采用引導發(fā)現教學法進行色彩課的教學，啟發(fā)學生思維，引導學生思考掌握色彩科目的知識與技能

教學中，教師根據教材的知識結構、學生的認識階段而設計教學方法，如，利用引導發(fā)現教學法進行色彩課的教學，積極發(fā)揮學生的主體作用，通過啟發(fā)，誘導學生去想，學生自己去思考掌握所講解的知識，達到學會、會學的目的。同時，在整個教學過程中加強對學生進行學習方法的指導，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學習興趣，使之從引導發(fā)現的方法中學到知識和掌握方法。

2.將現代多媒體教育手段引入色彩課的教學過程中，給學生以視聽上的享受，培養(yǎng)學生欣賞色彩與感知色彩美的能力

色彩靜物課必須突出色彩，同時運用聽覺效果，進行烘托陪襯，又增強色彩的情景感知，使效果倍增。教師可積極引入現代多媒體教育手段進行色彩新課的教學，借助多媒體音頻、視頻、圖像、動畫的綜合效果，給學生以視聽上的享受，培養(yǎng)學生欣賞色彩與感知色彩美的能力，使學生直觀地掌握作畫的具體方法，使他們掌握如何去描繪刻畫色彩靜物。如，應用多媒體展示九寨溝自然風景圖片，同時配有旋律清新流暢的中國古典樂曲《高山流水》作為背景音樂，引領學生置身于大自然色彩斑斕的美景之中，聲、色并茂，激發(fā)學生強烈的情感共鳴。在此基礎上，教師應及時引導學生思考分析為什么色彩會使其產生美感，這樣能促進學生審美能力的提高，在教學過程中滲透思想性，把學好色彩課與提高學生的整體素質結合起來，借助色彩畫的美感，陶冶學生情操。

3.以素描為基礎引入色彩教學，引導學生分析比較素描與色彩，培養(yǎng)學生水粉色彩基本意識與技能

為激發(fā)學生探究和思考美術高考靜物不同物體的質感表達形式，教師可以素描為基礎引入色彩教學，引導學生分析比較素描與色彩的不同之處，逐步培養(yǎng)學生美術專業(yè)意識與素養(yǎng)，使其掌握色彩專業(yè)基礎知識與基本技能。如，導入兩組素描水粉靜物畫作品《青蘋果與金屬碗》與《紅襯布上的黃梨》，引導學生觀察并思考《青蘋果與金屬碗》中的各物體與環(huán)境的關系以及《紅襯布上的黃梨》的色彩傾向，使學生認識到水粉靜物畫是用色彩來表現明暗，塑造形體，而素描則是用單色明暗來表達，以便學生在繪畫過程中把握好作品的色調以彌補造型上的不足，從而使學生在觀察分析思考中形成色彩專業(yè)化的感知，為進一步學習打下基礎。

教師還應在素描造型能力基礎上培養(yǎng)學生形色兼?zhèn)涞囊庾R以及對色彩的駕馭能力，進而畫出好的作品。為此，教師要從最基礎入手，循序漸進，通過素描靜物與水粉靜物范畫，引導學生把握水粉靜物繪畫起稿、鋪大色調關系、刻畫、調整的步驟，注重作畫過程的每個具體環(huán)節(jié)。

針對高考美術水粉色彩畫的考試要求，教師應明確美術高考班水粉畫課程的教學目的和任務，遵循色彩教學法度，循序漸進，深入研究色彩造型規(guī)律，運用多種學習手段，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知能力和創(chuàng)新意識，通過教學學生掌握色彩理論知識和自然界變化的基本規(guī)律并熟悉粉色彩畫工具與材料的性能，了解、掌握正確的觀察方法和表現方法，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和鑒賞能力，以提高學生對色彩的認識、理解、運用和表現能力，促進學生色彩科目成績的提高，為學生今后的藝術創(chuàng)作打下堅實的基礎。

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一、讓學生認識素描

想要讓學生對素描產生興趣，首先教師應該讓學生們認識素描，了解素描的基本知識。那么，什么是素描呢？其實，很簡單。素描就是有木炭、鉛筆或者鋼筆等，以線條來畫出物象明暗的單色畫。素描對于其他美術畫法來說，還是相對簡單的，它不具有復雜的調色過程。但是，它是一切繪畫中的基礎。所以，素描在初中美術的學習中起著至關重要的作用。為此，教師在素描教學訓練過程中，要以培養(yǎng)學生對物象的認識能力、觀察能力、表現能力和審美能力為目的，即要達到基礎訓練所必須具備的各項要求，掌握好基礎知識和技能。在繪畫過程中，要以寫實的手法表現對物象的真實感受。同時，在具體的教學過程中，教師還可以讓學生們多欣賞一些大師的作品。因為一幅好的素描作品都具有獨特的個性風格?？梢砸龑W生們吸取大師作品中的精華，靈活的運用到自己的繪畫作品中。通過這樣的方法，不僅可以鍛煉學生們的欣賞能力，還可以增強學生們的繪畫興趣。比如，在對素描的教學過程中，教師可以借助多媒體技術，將一些重要的素描的基礎知識展現出來，讓學生們明白什么叫做素描，應該怎樣學習素描。當然，在這個過程中還可以讓學生們進行小組交流，交流自己的想法和建議，目的就是讓學生們更加喜歡素描。然后，教師還可以為學生們展示一些大師的作品。如：達•芬奇的細致縝密，魯本斯的性感，拉斐爾的優(yōu)雅抒情，安格爾的含蓄、簡潔及質感的表現，米開朗琪羅強烈的生命張力，畢加索旺盛的創(chuàng)造力等。這些都是非常優(yōu)秀的素描作品。教師可以帶領學生們仔細分析這些作品，感受素描藝術獨一無二的魅力。讓學生們在欣賞的過程中，對素描產生濃厚的興趣。

二、使學生掌握繪畫素描的方法

我們都知道，基礎素描的風格有很多。在引導學生們進行素描的時候，一定要教會學生尋找規(guī)律性的東西。這樣才會有思路，才會知道自己應該如何去繪畫。同時，教師在課堂中只需要起一個引導的作用，多讓學生們自己去觀察，從而摸索到適合自己的正確的繪畫方法。但是，根據我的教學經驗我發(fā)現，教師在素描教學中，還應該注意從以下幾個方面進行引導：1.在教學中，應該抓住輪廓準確和注意整體兩個環(huán)節(jié)。在訓練的過程中，應該要求學生在每一個階段都不斷使輪廓更加準確，一步一步地進步。這里所謂的注意整體，就是需要學生們在繪畫的過程中，不僅要注重細節(jié)，還應該仔細觀察自己的整體效果。這樣看起來，才可以說是一幅完整的作品。2.抓住素描的培養(yǎng)方向。素描是一切美術繪畫的基礎，只有掌握正確的方法，進行嚴格系統(tǒng)的訓練才能達到逐步提高的目的。在教學過程中，教師一定要引導學生講究線條，講究黑、白、灰，講究概括，講究畫面的構成和組織，要力求形神兼?zhèn)?。當然，在繪畫過程中，教師不要太多地去干涉學生的思維，要讓他們創(chuàng)作出屬于自己的作品。比如，以其中講究“線條”為例。在學習初中美術課本中《立線裝飾》這一節(jié)的時候，教師可以著重引導。這一節(jié)主要是讓學生們學會線的不同表現方法，培養(yǎng)學生一雙審美的眼睛。在教學過程中，可以讓學生們畫出各種不同的線條，并利用多媒體讓學生們觀察一些優(yōu)秀的作品，體會不同線條的表現手法，并進行小組之間的交流，使學生們對線條有更加深刻的概念。這樣在素描的過程中，也會引起學生的注意。

三、重視學生的“畫外功夫”

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關鍵詞： 學前教育 美術教學 項目課程教學

中職學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)合格的幼兒教育師資人才，隨著時代的發(fā)展，幼兒教育的崗位對畢業(yè)生的素質、技能要求越來越高，所以職業(yè)教育特別要體現學生的專業(yè)崗位特點，實施學生學業(yè)與就業(yè)“零距離”對接的教學，以此培養(yǎng)學生的就業(yè)素質和就業(yè)能力。所以中職學前教育專業(yè)美術課教學要解決以下三個問題。

解決中職學前教育專業(yè)美術課課程內容設置不合理的問題。隨著用人單位對畢業(yè)生藝術素養(yǎng)要求的提高，簡單的欣賞、繪畫、手工內容已經不能滿足時下幼兒園師資人才培養(yǎng)的需求，課程內容設置要進行必要的調整和改革，課程內容設置要緊密聯系學生職業(yè)崗位素質的要求。

解決中職學前教育專業(yè)美術課教學中“重理論、輕技能”的問題。所以教學中要處理好理論與技能教學的關系，理論知識是基礎，理論教學不能與技能教學完全隔開，采取形式多樣的教學方法，融合理論與技能的知識點，進行整體的教學設計。

解決中職學前教育專業(yè)學生綜合素質和能力培養(yǎng)的問題。教學中要培養(yǎng)學生的靈活掌握技能、實際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、社會交往能力等各種綜合能力，發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)富有個性且全面發(fā)展的人才。

近年來，中職教育部分專業(yè)實施了項目課程教學，項目課程是“以工作任務為課程，設置內容和設置參照點，以項目為單位，組織內容，并以活動為主要學習方式的課程模式”，是引導學生通過實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。皮亞杰建構主義學習理論認為：“教師的工作不是‘教’給學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了。”中職學前教育專業(yè)美術課通過項目課程的實踐與研究，不但能促進傳統(tǒng)教學方法的根本轉變，而且能從實質上體現這種論點。

我們從2010級學前教育班級就開始實施中職學前教育專業(yè)美術課項目課程教學，實施中主要學習借鑒了其他專業(yè)實施項目課程教學的經驗，重點研究建立實施項目課程教學的框架體系，設計系統(tǒng)的項目課程教學內容，思考項目課程教學過程的安排，選擇恰當的項目課程教學的方法，根據項目課程教學特點采用合理的考核方法等方面的內容。

一、建立中職學前教育專業(yè)美術課的項目課程框架體系

美術課的項目課程應緊密結合幼兒園老師職業(yè)崗位特點，依據崗位典型工作任務需求來選取教學內容。因此，在項目課程框架體系設計上，我通過分析、理解教材，對原課程體系的內容進行了解構，從宏觀的角度依據幼教崗位特點設計了八個項目課程框架體系，分別是美術審美能力、基礎繪畫技能、簡筆畫技能、兒童畫創(chuàng)作技能、手工制作技能、幼兒園環(huán)境設計與制作技能、兒童美術教育指導技能、幼兒園教師美術能力拓展，然后在這八個類別下去設計微觀教學項目，以任務為載體，理論融于實踐、動腦融于動手，將專業(yè)能力、就業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)融合到具體的項目中去。

二、中職學前教育專業(yè)美術課的項目課程教學內容的設計

在確定的八個項目課程框架體系下設計若干“教學項目“（見表1），將知識能力和專業(yè)技能融合到各個項目中去，使學生通過來自工作實踐、真實的工作項目的學習獲得綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

三、中職學前教育專業(yè)美術課項目課程教學過程的設計

在項目課程教學的實施中，通過教學經驗的總結和思考，借鑒其他專業(yè)實施項目課程的經驗，我們探索和實踐了“1條主線、6個步驟”的教學過程設計。

（一）1條主線

是指教學過程中理論融于實踐、動腦融于動手、做人融于做事，即在每個項目的學習中，以來自幼兒園的工作情景為主線，融理論教學和實踐教學于一體，引領整體的教學工作，特別注重教學與崗位的工作對接，使學習情境與職業(yè)情境和生活情境緊密結合，從而整體、自我地獲取經驗且構建應用知識的框架，以獲得實際的職業(yè)行動能力。

（二）6個步驟

具體操作中，通過實施“咨詢—計劃—決策—實施—評估—遷移”六個教學步驟來實現項目教學的目標。

1.信息：這一階段也稱為選定主題階段。將實際工作中的問題開發(fā)成為項目，項目目標或任務的特點是與實際相關。項目的具體目標和任務應由學生和教師共同討論、交流決定。激發(fā)所有參與者的興趣和參與感是本階段的重點。

2.計劃：引導學生自主制訂項目的工作計劃，教師在需要的情況下可以給學生提供建議。工作計劃的內容包括：設計工作步驟，建立工作小組，明確小組成員的職責、計劃時間等。

3.決策：決策環(huán)節(jié)指學生創(chuàng)造性地、獨立地、自我承擔地解決問題。完成項目工作最重要的是促進學生搜尋性、實驗性、研究和團隊合作、自我控制的能力。

4.實施：學生以小組為單位，根據制訂的工作計劃實施項目。這一環(huán)節(jié)要伴隨的是不斷驗證、目標調整和項目實施中期檢查。

5.評估：這一階段指項目完成產品后，學生進行項目成果的展示。教師根據學生展示內容，展示方法和展示水平，考察項目學習在實踐中的應用情況，繼而評估學生在項目學習中所體現的專業(yè)能力、方法能力和綜合能力。

6.遷移：項目結束與推廣。進行經驗的歸納、總結，掌握系統(tǒng)的方法，形成扎實的技能，培養(yǎng)就業(yè)素質和能力。

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關鍵詞：基本能力；高考；美術；教學策略

今年是山東省實施高考改革的第六個年頭了，從開始時的步履維艱，摸著石頭過河，到現在的輕車熟路，其中的行程可謂一波三折。因為基本能力學科范圍寬泛包羅萬象，所以也就要求教師時刻關注時化，注重各科積累，保持與時俱進。下面，以美術學科為例，談談針對基本能力學科的特點采用的一些教學策略：

一、注重教師自身能力提高是提高美術教學有效性的前提

目前，縱觀各種版本的美術教材，無不蘊含著新課程所賦予的以提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的主旨。因而，對高中美術教師而言，要樹立終身學習的意識，努力提升自己的專業(yè)素質，與時俱進。例如，我們要利用一切可以學習的機會，經常觀摩同行的課堂教學，珍惜每次外出學習的機會，了解當前高中美術課堂教學的新動向。與此同時，還應該借助網絡媒體的巨大功能，搜集優(yōu)秀的高中美術教學教案和課件，借鑒吸收一些美術名師的教學經驗和具體做法，不斷地充實自己，這是提高高中美術教學有效性的基礎。

二、重視集體備課是提高美術課堂教學有效性的基礎

基本能力是山東高考的特色科目，也是新課改中出現的新生事物。俗話說“眾人拾柴火焰高”，教師應充分發(fā)揮集體的力量，群策群力，共同提高。例如，采取“包班”的形式組織基本能力學科的教學。所謂“包班”，并不是包教所有科目的教學，而是針對基本能力的特點，進行包督促，包反饋，也就是督促學生學好基本能力，督促各科教師要充分發(fā)揮本學科的專業(yè)優(yōu)勢，并將學生遇到的疑難問題反饋給各科教師，充分發(fā)揮集體的力量，群策群力，進行集體攻堅，為提高“基本能力”課堂教學的有效性夯實了堅定的基礎。

三、優(yōu)化教學過程是提高美術課堂教學有效性的關鍵

針對高三學生時間緊、課業(yè)多、分秒必爭的特點，提高基本能力課堂教學的效率，成為提高基本能力有效性的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面的工作：

1.立足教材。認真梳理美術基礎知識和技能，加強對重點基礎知識和基本概念的訓練和應用方面的訓練。

2.聯系熱點。注意時事熱點與古今中外美術作品、知識的聯系，注重美術知識的時代性、生活性和實踐性，理清其系統(tǒng)知識的框架，提高學生對不同知識的綜合能力。

3.精選習題，適度練習。以市編教材為載體，既要避免“光說不練”，又要避免過度練習，既不能讓學生無題可做，也不能讓學生深陷題海。

4.精心講評，注重積累。講評時，既要講知識，又要講方法，達到一題多練的效果，同時，要求每個學生一定要注重日常知識積累，總結經驗，建立錯題集，避免重復犯錯。

5.加強日常規(guī)范教學，凸顯良好的答題習慣。由于網上閱卷對學生的書寫提出了更高的要求，清晰工整的書寫，能給人以賞心悅目的感覺，力爭杜絕書寫潦草，亂勾亂畫，以及用涂改液涂改等不規(guī)范的書寫，告訴學生要從閱卷的角度去考慮，讓自己養(yǎng)成良好的書寫習慣，決不能掉以輕心。

6.多用贊揚激勵的話語，做學生的貼心朋友。高三學生面對高考，難免心事重重，壓力也隨著高考的來臨而日趨加大。此時，我們應該視學生為朋友，嘗試做學生的知己，多用贊揚、激勵的語言，增強他們學習的信心，切忌用粗暴的語言，打擊學生學習的積極性。

四、齊心協力互幫互助是提高美術課堂教學有效性的保證

由于基本能力考試的范圍涉及高中新課程的技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學六個學習領域的必修內容，因此，各學科教師必須在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，還必須齊心協力、互幫互助共同提高。我們嘗試著從以下三個方面做起，收到了明顯的效果：

1.精心領會新課程標準的內涵，準確把握課程標準的性質和要求，努力做到讓新的課程標準真正成為指導教師教學和學生學習的唯一依據，而不是盲從跟風，人云亦云。

2.認真推敲和梳理，讓各科教師自覺達成共識。我們本著基礎性、整合性、導向性、開放性、多樣性和時代性的六原則，提煉出最有價值的學習內容，力爭達到把握重點，以點帶面的目的。

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關鍵詞：多媒體技術；園林樹木；輔助作用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0059-02

隨著科學技術的飛速發(fā)展，以計算機為主體的多媒體教學手段給傳統(tǒng)教學方式帶來了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的板書教學已不能適應現代教育的要求，多媒體教學方式正逐步成為課堂教學的發(fā)展趨勢。[1]多媒體教學具有傳統(tǒng)教學無法比擬的直觀性、生動性和趣味性，可以充分調動教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給“園林樹木學”課程教學注入了新的生機與活力，是提高教學質量的一種有效手段。

一、多媒體輔助“園林樹木學”教學的優(yōu)點

1.有助于啟發(fā)式教學

使用啟發(fā)式教學方法，其意義不僅僅在于促進學生對新知識的理解，完成意義建構，還有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力、造就高素質的學生。[2]比如講授園林樹木觀賞特性和配置時，首先教師帶領學生到有特點的園林認知樹木的形態(tài)特征、生長環(huán)境、植物之間的配置形式，教師在這過程中拍照，然后布置任務查閱相關樹種的觀賞特性，教師利用多媒體講授此章時，學生根據查閱的資料，積極踴躍地回答教師的問題，由學生總結出觀花、觀果、觀葉、觀形的樹種，教師利用多媒體將調查樹木的觀賞特性用圖片一張張展示出來，學生為樹木所展現出來的美所震撼，緊接著教師提出問題“這么美這么多的樹種如何搭配才符合園林景觀效果”，教師展示參觀游園的配置圖，讓學生說出其優(yōu)缺點，教師點評，教師再利用多媒體，展出配置成功的園林景觀效果圖，讓學生加深印象，最后根據本章的內容布置作業(yè)，批改后下次上課進行點評。這樣學生基本就能掌握該部分內容。

2.能增加課堂教學內容，擴大教學信息量，節(jié)約教學時間，提高課堂效率

根據筆者的實踐體會，由于節(jié)省了板書時間，在相同的時間多媒體技術教學比傳統(tǒng)一支粉筆一張嘴的教學方式能增加1／3的教學內容，或者相同的教學內容可以節(jié)省1／3的時間。這就可以留給學生更多預習和對課堂內容吸收、消化、理解的時間。尤其是園林植物新種類、新品種層出不窮，教材內容與生產發(fā)展不同步的今天，利用多媒體技術展示這些園林植物顯得尤為重要。

3.合理利用多媒體技術，使枯燥的知識生動化

多媒體技術就是通過文字、圖形、聲音以及視頻影像的結合，集影、視、聲、像為一體的技術。在講木樨科丁香屬植物的文化屬性時，多媒體上放著一張張丁香花的圖片，一首首古詩用字幕的形式慢慢打出，配上背景音樂“丁香花”，不用言語，學生已經體會出丁香花的文化屬性了。

4.改進教學方式，教師與學生角色互換

傳統(tǒng)課堂教學模式較多依賴教師的經驗和素質，由于受教學手段的限制，難以將行之有效的教學經驗和方法通過規(guī)范化加以推廣，而多媒體技術則可以將個性化的素材、經驗或方法通過計算機程式化加以模擬和復制，這既有助于課題教學的規(guī)范化，又有助于先進教學經驗和方法的推廣。在講授“園林樹木學”各論時，筆者根據地區(qū)特色，結合教材，精簡教學內容，將學生分成若干組，每組負責幾個科，教師利用業(yè)余時間帶領各組認知該科植物，教師為其準備圖片，教師與學生角色互換，由學生查找資料制作多媒體來講授該科植物，同時要求學生將植物帶入課堂，一堂以學生為主體的生動課堂呈現在面前（當然學生講授內容要在教師的指導下進行），學生講授完成后，教師點評和補充，這種授課方式不僅能充分調動學生的參與，而且能理解教師備課、授課的感受。

5.可以將本學科最前沿的學術動態(tài)及時反映到課堂上

任課教師不僅將課本中的內容插到課件中，還將自己所接觸到的國內外的先進信息、技術經驗等用數碼攝像系統(tǒng)拍攝下來，可以通過影片、聲音、圖片等方式進行觀摩，結合自己的實際教學手段，取長補短。通過插入圖片、圖表、聲音、動畫、影片等各種多媒體信息，使教師、學生之間的交流不再局限于枯燥的文字和數字，在放映和講授過程中獲得極佳的展示效果，帶給學生更廣闊的視野和學習空間。

二、多媒體輔助教學存在的不足

1.多媒體教學，減少了師生之間交流的機會

教學的過程是師生雙向交流的過程，傳統(tǒng)的課堂教學方式，可以使學生和教師面對面進行交流，通過教師儀表氣質、舉手投足、音容笑貌、神采情感等身體語言可以吸引學生的注意力，加強學生對教學內容的深刻理解，同時與教師進行情感交流。但是多媒體教學注重人機交流，教學的內容已制作在課件上，教師很大的任務就是把課件的內容展示給學生，學生只是被動的接受者，在一定程度上限制了師生之間的雙向交流。

2.內容消失得太快，學生記筆記困難

多媒體的速度快，信息量大，學生往往跟不上教師的講解速度，教學內容大多成為了過眼云煙，直接影響了學生在課堂吸收、消化、理解教學內容，另外，多媒體教學是在專用教室進行教學，要求室內光線較暗，學生在昏暗的燈光下做筆記比較困難。

3.過分依賴多媒體，忽略了教師在課堂的主導地位

多媒體教學是一種輔助教學手段．它只能輔助教師完成教學任務而不是代替教師教學。由于片面追求教學手段的現代化，在某種程度上，課件有可能限制教師的靈活性，教學中，有些教師成為課件的放映員和解說員，失去了對教學應有的控制地位。而且課件吸引力越強，教師被關注的程度越小，視頻短片是最吸引學生的，可是在放映視頻短片時，教師實際上是無所作為的，在視頻短片放映結束后，學生注意力短時間也不能回到教師和教學內容上來。由于課件的吸引，學生會更多關注課件內容，尤其是圖片和視頻，對教師的講授（包括表情、動作、語言、聲調等）視而不見，有學者認為教師在課堂上被邊緣化了。[3]

4.教學中完全依賴多媒體，使學生出現視覺疲勞

由于全面開展多媒體教學，所有課程均使用這種技術，課件中大量的資源沖擊學生感官，使學生從一開始的新鮮感轉變?yōu)闆]興趣，從而出現了視覺疲勞，限制了學生大腦思維的活動，反而達不到教學效果。

三、更好地發(fā)揮多媒體教學的輔助作用

1.吸收傳統(tǒng)教學中的精華，有效應用于多媒體課堂

傳統(tǒng)的教學模式是教育工作者經過長期實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式不可能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段，多媒體只能起到“輔助”的作用。[4]如果一味追求“園林樹木學”知識傳授上的大容量，最終不是分散學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了教學效率。只有把傳統(tǒng)教學手段與多媒體輔助教學有效地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性。

2.在現代教學模式下，靈活應用啟發(fā)式教學方法

啟發(fā)式教學就是在充分肯定教師在教學中的主導作用的前提下，以學生學習為主體，在教師充分誘導下，促進自覺地發(fā)展智能、發(fā)現知識的教學活動。所以，體現著現代教學手段的多媒體教室與啟發(fā)式課堂教學的結合是現代教育傳播技術發(fā)展的必然趨勢。將啟發(fā)式教學思想與方法融入到多媒體教學過程，探索和創(chuàng)造出適合“園林樹木學”多媒體教學的啟發(fā)式教學策略方法[5]-[7]，從而更好地利用多媒體技術上好“園林樹木學”課。

3.充分發(fā)揮教師在課堂的主導作用，正確處理教學中各要素的關系

在多媒體輔助教學過程中，主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四個要素之問相互聯系、相互影響、相互制約形成一個有機整體。教師絕不是錄像機的放映員，課件的講解員；學生也絕不能被動吸收知識，多媒體輔助教學的重點是在“輔助”二字上，切不可用電腦的“人機交互” 代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”，變“人灌” 為“機灌”，甚至“人機共灌”。[8]

4.合理分配教師講授和多媒體演示的時間，從教學實際出發(fā)，科學制作和使用教學課件

一個優(yōu)秀的教學軟件應集教育性、科學性、技術性和藝術性為一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的學習潛能，優(yōu)化教學效果，提高教學質量。因此，在選擇和編制教學課件時，必須從教學實際出發(fā)，追求內容和形式的和諧統(tǒng)一，堅持形式服務于內容的原則，切忌從形式上炫耀式展示各種制作手段。在多媒體輔助教學越來越普及的今天，教師應一切從實際出發(fā)，選擇和編制有效的課件輔助教學，達到教學目的，優(yōu)化教學效果。

參考文獻：

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With thedevelopment of information technology education, "the multimedia teaching mode" is widely applied to all aspects of the modern education. Modern education theory is the China's quality education prospective reform stunt, as well as thepowerful guarantee of modern education converting to the socialization and pragmaticisim. Applying multimedia teaching to animal husbandry veterinary is an innovation and advancement in the husbandry field . The animal husbandry and veterinary's various teaching characteristic actually project necessity and importance of"teaching informationization". Introducing "multimedia teaching mode" to this professional teaching, and making use of multimedia teaching software will bring many advantages of science and technology, to improve the teaching effects.

關鍵詞：多媒體教學，畜牧業(yè)，獸醫(yī)學

Key words: multimedia teaching, animal husbandry, veterinary medicine

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學特點與“教學信息化”的必要性

傳統(tǒng)的教學方式老師盡量用生動形象的語言對本專業(yè)所涉及的教學內容進行描述，或者用圖片和簡易模型道具等來提高學生的感官認知性，如動物疾病的病理變化、青貯飼料加工過程、雞的人工授精等知識點，但效果都不是很理想，無法做到教學生動，更難以讓學生記憶深刻從而掌握專業(yè)技術要點。這一弊端在學生畢業(yè)后的工作中凸顯出來，許多學生在工作初期無法很快投入到工作第一線，無法真正將學到的理論知識迅速應用到實踐中，甚至造成一些用人單位對高職院校培養(yǎng)出來的高素質人才質量產生質疑。而多媒體教學可以使教學內容形象、直觀、生動。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)進行教學實習、實訓時，門類品種龐雜、投入巨大、運行成本高，這是各高職院校面臨的主要問題之一，即使是最簡單的教學實驗也面臨實驗動物和器材等高昂教學成本的問題：微生物學研究具有微觀性、傳染性，臨床獸醫(yī)學研究方向具有高風險性等，這些特殊的實踐教學難點難以使學生觀察到真實的現場、復雜的工藝過程，而多媒體教學可以通過網絡共享視頻，實時互動地輕松解決這一問題。

二、圖文并茂,增加教學直觀性

畜牧獸醫(yī)課程不同于文化基礎課,它要使學生建立起一個立體的動態(tài)的生物概念,但目前很多課本內容僵化,特別是一些圖片資料不能充分說明問題,致使學生形成了片面的理解,而現代的多媒體技術可使呆板的課本知識生動起來。例如我們在講“家兔的品種和習性”一節(jié)內容時,教師可以先在網上查閱不同品種的家兔圖片資料,把能說明問題有代表性的圖片粘貼下來,組成一系列不同品種的圖片資料,在課堂上給學生展示,讓學生自己說出它們的體貌特征,特別是讓學生自己分析和比較,得出不同品種家兔的體貌差異,這樣通過學生自己分析和觀察得出的結論就很容易被學生接受,這部分知識掌握起來就容易的多。在講解家兔的習性時,可播放一段教學短片,展示家兔的幾個生活習性,讓學生從感官上認識,這樣就可以大大提高學生的學習效率,實現教學過程從難到易的轉變。

二、信息廣泛,拓寬專業(yè)知識面

畜牧獸醫(yī)課程與其它的專業(yè)課程也有著較大的區(qū)別,其原因在于畜牧行業(yè)每天都在發(fā)生著變化,新的養(yǎng)殖技術、疾病以及產品都在不斷的發(fā)展,特別是疾病知識整理方面經常出現新的疫病,同時人們也在不斷探索對付新型疫病的辦法和手段,因此只靠課本上對疫病的描述和防治是遠遠不夠的。利用多媒體教學手段可以彌補書本上的不足,多媒體技術可以隨時采集信息服務教學。比如在講“禽流感”一節(jié)內容時,我們可以從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等各種媒體上采集信息,及時了解國內外禽流感發(fā)生發(fā)展和蔓延的趨勢,掌握其發(fā)病規(guī)律、發(fā)病機理和發(fā)病特征,并且掌握防治措施。這些知識是課本上沒有的,但這些知識對教學工作是相當有利的,可以使學生及時了解某些疾病發(fā)展的動態(tài),激發(fā)學生的學習熱情,因此,利用多媒體技術所得到的信息來源之廣、信息量之大是其它的資料不可比擬的,也為拓寬學生的專業(yè)知識面起到了很大的作用。

三、結合實際,增強探索求知欲

在教學過程中,教師不但把基礎知識和技能傳授給學生,還要將新出現科技知識介紹給學生。學生在課堂上學習知識的時間畢竟是有限的,教師可以在每節(jié)課的最后五分鐘利用多媒體手段介紹畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)生的問題和解決的辦法,以提高學生的專業(yè)水平。比如近年來通過致病病毒和細菌的更新換代,不斷出現新型微生物和高致病性微生物,導致各種家畜的傳染病頻發(fā)。從2003年牛羊豬的口蹄疫到2005年的雞鴨禽流感,從2006年的豬藍耳病到目前牛布氏桿菌病,無不使畜牧業(yè)一次次遭受重創(chuàng)。很多疾病的發(fā)病機理和防治措施我們不是十分清楚,在課堂上我們可以把這些問題和研究動態(tài)展示給學生,給學生創(chuàng)造一個想像空間,讓他們帶著問題去學習新知識,不斷增強探索新知識的欲望,以提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質。

四、言簡意賅,提高學生專業(yè)技能

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隨著數字媒體技術研究的不斷深入和新媒體藝術的興起，科技與藝術的結合越來越緊密，新媒體藝術滲入了藝術的各個領域，新媒體舞蹈是最后被開發(fā)的田地，也是集成最多媒體元素的新媒體藝術。在數字媒體技術的發(fā)展支持下，新媒體舞蹈的作品和軟件層出不窮，如“Life Forms”等，為新媒體舞蹈的演出和編創(chuàng)提供了全新的機遇與挑戰(zhàn)。

舞蹈劇目課是一門藝術表現性課程，是通向舞臺的藝術性訓練課程，在舞蹈教育中占有極其重要的地位，對學生舞蹈藝術能力的培養(yǎng)至關重要。在傳統(tǒng)的教學中，由于場地、課時、教師精力等局限性，浪費時間、精力，事倍功半。如今，我們看到了新媒體舞蹈對劇目課教學的影響作用以及新媒體技術在劇目課中應用的可能性。但現有的研究成果主要集中在如何利用計算機對舞蹈進行記錄和編創(chuàng)，很少涉獵舞蹈的課堂基礎教學，或者所采用的技術過于依賴硬件的配置，增加了應用的難度，不適用于舞蹈教師或演員的獨立操作。本文立足于舞蹈劇目課教學，設計一套基于數字媒體技術理念的適用于劇目課教學的交互式系統(tǒng)。

1 舞蹈劇目課與新媒體舞蹈簡析

舞蹈是在一定的空間和時間內，通過連續(xù)的舞蹈動作過程，凝練的姿態(tài)表情和不斷流動的地位圖形（不斷變化的圖畫），結合音樂、舞臺藝術（服裝、布景、燈光、道具）等藝術手段來塑造舞蹈的藝術形象[1]。舞蹈劇目課屬于藝術表現性的訓練課程，每個劇目都是一個完整的藝術作品，它是包含有特定的歷史文化背景、鮮明的創(chuàng)意、具體的角色、豐富的情感意志以及舞美、燈光、服裝、道具等眾多姊妹藝術的結合體現，加強舞蹈劇目課教學，對當前提高學生的舞蹈水平、藝術水平和文化修養(yǎng)，有著極為重要的現實意義。從某種意義上甚至可以說，舞蹈劇目課是舞蹈教學的本質與核心[2]，傳統(tǒng)的劇目課教學采用“口傳身教”的教學方式，即教師口頭講解、親自示范動作、通過語言的描述讓學生想象營造出一個原生態(tài)傳承的特定環(huán)境，這種教學方式雖然具有現場感，教師能夠有針對性地臨場指導，學生有針對性地當堂提問，但由于場地的面積、人員的數量、教師的精力、個體和群體之間的關系、舞蹈藝術的身體體驗等原因，使得學生形成了單調和孤立的學習方式，而束縛了學生的自學能力和創(chuàng)造性思維，不利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，不利于提高學生的全面素質 [3-4]。近年來，隨著新媒體藝術的興起，數字媒體技術被廣泛應用到了藝術的各個門類當中，正如馬曉翔在《新媒體藝術透視》一書中提到的：“新媒體藝術不僅是計算機合作與兼容數碼技術創(chuàng)作作品的方式，也是用計算機的計算力量和技術來創(chuàng)作新符號、新定義、新的交流與形式的方式?！蔽璧杆囆g作為一門多種藝術共同融成的綜合性藝術，其與新媒體技術更能擦出不可估量的火花，美國著名編舞家兼數字藝術家阿尼達?程如是說：“新媒體技術不僅是舞蹈記錄和傳播的物質媒介，更是激發(fā)靈感的技術型繆斯?！笨梢娦旅襟w技術對舞蹈藝術數字化革命的真正含義[5]。如前所述，劇目課作為舞蹈學習通向舞臺的表演性課程，可以從新媒體舞蹈的本體特性中找到新的教學理念，即在全新環(huán)境中發(fā)展起來的立足于創(chuàng)意理念，并且融合了高新技術手段和互動設計理念。也就是說，更新傳統(tǒng)劇目課的教學理念，結合計算機技術的數字化支持，搭建具有完整資料庫、訓練實時采錄比對功能、遠程/在線反饋功能、舞臺模擬再現功能等允許學生自主學習和遠程/在線學習的劇目課教學平臺，以期做到教學中的事半功倍，對舞蹈劇目課教學改革以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的現實意義。

當然，該平臺的搭建需要多學科的跨界合作，本文僅對平臺中所需的計算機技術進行分析與實現。

2 基于新媒體舞蹈理念的劇目課教學系統(tǒng)模型規(guī)劃

本系統(tǒng)是一套適用于舞蹈劇目課教學的計算機輔助教學系統(tǒng)，以數據庫形式管理課程參考資料和用戶個人資料，通過數字圖像處理手段對用戶的個人練習進行原型比對，給出意見建議，在此基礎上，通過可視化設計允許用戶選拼動作進行新劇目的自由開發(fā)。

本系統(tǒng)吸納了新媒體舞蹈的理念，將劇目課與虛擬的數字化舞臺直接相連，并允許用戶自由創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作的靈感和表演的熱情，為實際的舞臺演出提供全新的數字化劇目經驗。

本系統(tǒng)模型的具體規(guī)劃如下圖所示：

其中，二維圖像特征點提取與對比是技術中的重點，接下來，本文對此進行詳細說明。

3 二維圖像特征點提取與對比

3.1 芭蕾舞的算法定義

芭蕾舞在動作上有著固定的手位、腳位和精準的評價標準，因此逐幀對視頻進行二維特征點的.提取與對比，即可很準確地得出動作的分析結果，為用戶提供相應的反饋和建議。當然，結合專業(yè)教師的教學經驗和作品特點給出視頻中關鍵動作或重難點動作的時間，可以進一步減少計算時間和重復動作計算的冗余。

篇8

【關鍵詞】項目學習　多媒體技術　教學模式

一、問題提出

隨著教育改革的不斷發(fā)展，基于項目的學習在國內的教學中越來越受到重視。國內外的相關研究證明基于項目的學習是培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力和綜合素質的有效途徑之一。

《多媒體技術與應用》是傳播學專業(yè)的一門實踐必修課，課程注重學生的技術應用能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在以前的實驗教學中發(fā)現主要存在以下問題，

(1)對媒體軟件技術的整體運用能力較差。在制作作品的時候缺乏整體策劃，急于下手，導致作品進行到一定程度的時候無法繼續(xù)進行。

(2)運用媒體技術解決實際問題的能力較差。比如試題“借助Flash軟件運用遮罩動畫為給定的瀑布圖片制作瀑布流水效果”，只有大約三分之一的學生能夠完成，但是遮罩動畫的制作方法大部分同學都能熟練制作。

(3)創(chuàng)新能力有待提高。比如“運用Photoshop軟件設計一幅‘戒煙，宣傳海報”，發(fā)覺在作品的設計與制作方面存在較多的拘束，缺乏新穎創(chuàng)意。

基于上述相關問題的考慮，結合項目學習的特點，筆者在新學期嘗試將項目學習運用于《多媒體技術與應用》課程教學中，意在改善傳統(tǒng)實驗教學中存在的相關問題。

二、項目學習實施

教育領域中的“項目”，指的是一種學生圍繞所選主題進行的一系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享學習成果等的學習活動。在《多媒體技術與應用》課程中開展項目學習主要從刨設情境、選定項目、作品設計與制作、成果交流和活動評價五個步驟開展。

1.情景創(chuàng)設

教師針對《多媒體技術與應用》課程中涉及到的不同軟件，分別從生活選擇恰當的案例如海報、Flash廣告等作為示范項目，依照示范項目進行講解，使學生了解相關軟件與技術的功能。熟悉項目的各個模塊。通過對師范項目的介紹與學習，使得學生了解整個課程的學習內容都是圍繞一個主題進行的。逐步將項目思想融入到學生的學習中，讓學生用項目的思維去發(fā)現和解決問題，從而避免學生的知識技能學習與實際生活脫軌的現象。

2.項目選定

在《多媒體技術與應用》課程中，項目學習以項目小組的形式進行開展。通過前期對學生進行學習者特征分析，采用分組異質的形式來形成項目小組。傳播學專業(yè)兩個班共72人，每組6人，形成12個項目小組。項目的選定是項目能否成功的關鍵。針對項目的選取過程中小組成員存在選題困難的情況，筆者在項目選取階段，讓項目小組成員采用頭腦風暴會議。通過頭腦風暴會議讓學生擺脫制式、思維的局限，使得學生可以更加自由的思考，從而產生很多新的想法、創(chuàng)意。各個項目小組通過頭腦風暴會議都提出了十幾個項目主題。

在頭腦風暴階段各個項目小組提出的項目主題比較多。項目小組需要從中選擇1～2個項目來完成。針對如此多的項目主題，筆者首先要求項目小組成員通過投票的方式，選定5個小組成員認為最有價值的可行性項目。在小組確定好5個項目以后，采用六頂思考帽來評議每個項目主題的科學性、可行性、創(chuàng)新性與價值性。六頂思考帽是指使用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式。項目小組中6位成員，通過戴不同的帽子，來進行各自的思維模式。一個項目的六頂思考帽方如下：陳述問題(白帽)；提出解決問題的方案(綠帽)；評估該方案的優(yōu)點(黃帽)；列舉該方案的缺點(黑帽)；對該方案進行直覺判斷(紅帽)；總結陳述，做出決策(藍帽)。借助六頂思考帽，項目小組通過對5個項目進行評議，最終確定小組的項目主題。

3.設計與開發(fā)

項目小組在確定項目主題之后，對項目作品進行規(guī)劃，以便完成項目計劃書a項目規(guī)劃的主要工作是規(guī)劃出必要的工作任務，高質量地完成項且作品。通過完成項目計劃書可以使得小組成員從整體上把握熟悉項目。了解項目的流程以及項目中各部分工作的優(yōu)先級問題，從而避免項目的在制作過程中返工或者由于部分項目工作沒有完成而導致項目后期工作無法進行等問題。通過項目規(guī)劃可以使得項目組成員明確何時以及如何學習完成項目所必須的知識和技能?項目計劃書的主要內容為：項目目標，項目背景，項目條件(支持性條件和限制性條件)，項目團隊及分工，項目工作分解，項目里程碑。

基于項目的學習是以課程為核心的學習，應該將新知識新技能融入到學生的項目中，通過完成項目掌握課程知識。因此學生在完成項目過程中要實時填寫“項目所需知識與技能問題曰志”，在日志中填寫所需要的課程知識與技能，并且標注該知識或技能是否在項目中學習獲得?

項目小組在完成項目設計之后，依據項目計劃書逐步完成項目作品。項目小組成員依據分工填寫項目進度表。依據項目里程碑及時調整項目進度情況，以便順利完成項目作品。項目小組如在項目開發(fā)過程中遇到問題，首先項目小組成員探討看能否解決，無法解決的求助于項目指導教師。

4.成果評價

項目小組完成作品之后，依據項目作品的不同類型采用不同的方式展示和評價。Photoshop作品如海報采用打印張貼展覽的方式，Flas以及視頻作品采用網絡展示方式，將相關作品上傳到課程網站讓瀏覽者進行評價，并為每件項目作品提供相關評價與建議表。以便收集相關評價數據和建議。項目小組完成的作品采用多元化評價方式進行評價如自我評價、組內評價、指導教師評價等。項目學習不僅關注項目的最終作品。而且側重項目過程，不僅要評價項目組成員在在項目過程學習的知識，而且要關注相關課程內容是否掌握。

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關鍵詞：PLC；項目式教學；多媒體；組態(tài)軟件

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0237-02

一、引言

可編程控制器（PLC）廣泛應用于現代工業(yè)控制中，如各種生產線、機床控制等，是實現工業(yè)自動化的主要手段之一。目前，可編程控制器是電氣工程及自動化等相關專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，其知識覆蓋面廣、涉及內容多、更新發(fā)展快，并且因與生產實際和工程應用結合緊密，是一門綜合性和實踐性很強的課程。

目前，國內高校由于硬件資源的限制，現場教學條件較差，多采用傳統(tǒng)教學法，即以課堂和教師講解為主。課程內容從基礎知識開始，介紹PLC的硬件結構和指令系統(tǒng)，PLC的程序設計方法，到PLC控制系統(tǒng)設計。教學過程中與工程實例結合較少，尤其在講解基本指令和編程方法時學生覺得抽象不易懂，教學效果不佳，學生學習興趣并不高。如果將基本指令應用和程序設計方法的講解穿插到工程項目實例中，讓學生在實際情境中去領會指令的應用以及編程方法，即將枯燥的理論知識和實際相結合，既可以提高學生學習的積極性，又利于學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的工程項目設計和開發(fā)能力。

二、項目設計

課堂項目式教學法即以項目作為主線，給出具體控制任務，由學生設計實施方案并由教師逐步引導，最終完成元器件的選擇、PLCI/O分配、硬件接線圖設計、軟件編程以及程序調試等環(huán)節(jié)。通過該教學過程學生能在實際工程背景下循序漸進地領會PLC指令及應用，掌握PLC控制系統(tǒng)設計過程，并通過分析和解決調試過程中出現的問題提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，從而提高學生的工程實踐能力。

項目式教學法的關鍵就是選擇并設計好項目，以能有效地將相應理論知識融于其中。我校教學采用S7-200系列PLC，根據教學內容和教學要求，筆者歸納總結了八個學習項目。該八個項目涵蓋了工業(yè)控制領域PLC常用技術。項目設計如圖1所示。

八個項目由簡單到復雜，層層遞進，將理論知識與實踐操作融為一體。通過這八個項目的教學過程，既能讓學生掌握PLC的基本概念，掌握PLC常用編程指令和編程方法，又能對相關工業(yè)控制過程了解和熟悉。

其中項目一：工作臺的自由往返運動控制是學習PLC的入門基礎，通過PLC代替繼電器控制實現電機正反轉控制。該項目可以使學生理解運用PLC實施控制的整個過程，PLC控制與繼電器控制的區(qū)別和聯系，掌握PLC硬件接線以及基本I/O指令包括觸點指令和線圈指令的原理及編程應用。項目二：十字路通燈控制主要學習定時器指令。通過該項目理解定時器指令的工作原理，掌握定時器指令的編程應用尤其是典型控制電路閃爍電路的原理及應用以及實現循環(huán)控制應注意的事項：即如何實現對使用的定時器復位再啟動。項目三：產品自動裝箱生產線主要訓練學生對計數器指令的編程及應用。項目四：通過對液體混合裝置的控制使學生掌握順序功能圖的繪制方法以及將其轉化成梯形圖的方法，理解作為轉換條件按鈕和開關的區(qū)別和處理方法。通過項目五機械手的控制使學生掌握多種工作方式的編程方法，難點是掌握如何實現自動模式下單步、單周期以及循環(huán)方式的轉換。項目六是模擬量的PID控制，采用模擬量輸入輸出端子，可通過內部PID功能指令或編程實現PID控制。項目七是變頻器控制，通過該項目掌握PLC控制變頻器實現對電機調速的方法。項目八通過實現對四層電梯控制，訓練學生對具有復雜邏輯關系的編程和調試能力，進一步強化對PLC實現變頻調速的理解和應用。

通過以上八個項目的教學，學生不僅能掌握PLC常用理論知識，也能熟悉一個PLC控制系統(tǒng)的設計過程，以將所學知識構成一個完整的體系。

三、項目教學法實施過程

以項目為載體組織教學，將學習過程融合在項目設計與實現的訓練中，每項目均采用任務分析、硬件設計、程序設計、調試、運行五步展開教學。針對每一項目利用多媒體技術制作演示課件，采取任務驅動方式循序漸進展開五步教學。在教學過程中由教師提出設計任務、分析工作流程，并引導學生思考項目涉及的知識點，包括編程需用到的指令以及硬件實現注意問題等。通過任務分析使學生明確學習內容和目標，提高學生學習的積極性。之后由教師和學生互動討論以引導學生完成硬件設計包括PLC的I/O分配、繪制電氣原理圖，并進一步由教師介紹程序結構和編程思想，以啟發(fā)學生思維最終完成控制程序的編寫。教師引導學生針對編程過程中容易出現的問題進行修改、調試，最終通過組態(tài)軟件和PLC結合進行項目演示，以使學生能直觀地了解項目的整個運行過程，克服因教學硬件資源有限造成的課程內容枯燥乏味。

四、實施效果

通過項目式教學，將理論知識由淺入深融于項目情境中，理論與實際相結合。在教學過程中，運用多媒體技術以動畫的形式展示教學內容，啟發(fā)學生思維，大大提高了學生的學習興趣，使學生由被動學習變主動學習，提高了學習效果，強化了學生對知識的掌握程度，拓寬了學生的知識面，從而提高了學生的綜合技能。

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篇10

關鍵詞：美術教學;高師美術;藝術體驗;教學實踐

美術只是美術教育中的基本內容，教育的目的是要將美術的知識和技能得以傳承，實現“以美育人”的根本。而面臨當今改革后的美術教育，其目的不僅是要培養(yǎng)學生的審美力、創(chuàng)造力、甚至是陶冶情操。更是注重培養(yǎng)學生對美的感受、對視覺圖像的閱讀和理解，乃至對藝術的綜合體驗，最終能夠應用這種非語言的——視覺表達方式。美術教師承擔著美術學科的教學，曾有人用這樣一個公式表明教師與教學質量的關系：【學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）】×教師=教學質量。當然這還是一個值得商榷的量化標準，但在這個公式中卻將教師的作用提高到了影響教學效果的最高地位。如果教師起到了推動教學發(fā)展的作用，那么其他因素都有可能成倍的增加推動作用，相反可能會給教學造成巨大的損失，這就將教師置于一個最大的能動因素[1]。在這一問題的研究中發(fā)現美術教師的培養(yǎng)一般是：第一，從美術教師應該具備的知識和技能的培養(yǎng)上看，包括美術專業(yè)性的知識、技能和教育方面的知識。第二，從培養(yǎng)美術教師的獨特人格魅力上看，包括自身人格的完善和從態(tài)度、言談、行為上吸引和影響學生。第三，從培養(yǎng)美術教師良好的思想道德素質上看，包含思想、品德的修養(yǎng)及對學生潛移默化的影響[2]。

1高師美術教育中，融合實踐教學體驗，強調美術課程設計理念

在高師美術教育中我們要清楚的認識到，使學生具備美術知識和技能只是滿足了作為美術教師最基本的學科知識，而更應該在對學生講授知識和技能的過程中融入體驗過程，從而找到美術教學中對美術課程設計的合理方式。例如，學習美術的基本元素時（線、色、形、肌理、空間、明暗等），在實踐教學的逐一體驗后，學生就應該考慮如何融入適合兒童、青少年學習這一知識的因素。美國初等教育美術教師的培訓中，就在高師美術教師的實踐教學中，讓學生親自體驗用膠水和蠟筆結合的方式表達形象的輪廓，以照片和顏料混合的方式描繪物體，運用軟紙或吹塑紙繪制獨立的線條并能制成浮雕畫等[3]。

2高師美術教育中，結合實踐教學體驗過程，完成美術教學

2.1在進行理論和文化的學習方面結合實踐教學體驗

在學生進行美術理論和文化的學習中注重學生的感受，從自身實踐體驗的視角進行教學活動，讓學生從這一過程中記錄自己學習的過程和感受，便于他們今后了解兒童和青少年學習美術文化知識的心理和可能遇到的問題。注重學生的思考，注重教學的維度和方法，培養(yǎng)學生對藝術的感悟和體驗式的理解。

2.2在美術教育課程的學習中認識到實踐教學體驗的重要性

在美術教育課程的學習中應更重視實踐性，從了解兒童和青少年在美術學習中的發(fā)展狀況、如何能激勵學生進行創(chuàng)作、如何評價學生的作品、如何進行課程教學的設計、開發(fā)新穎的教學內容等問題出發(fā)研究美術體驗活動，更有利于學生掌握美術教育方面的理論如何在實際教學中運用。

2.3高師美術教育中，使學生充分認清美術知識和技能與“以美育人”的關系

既然美術教育是要培養(yǎng)學生對美的感受、對視覺圖像的閱讀和理解，乃至對藝術的綜合體驗，視覺表達等。那么，這樣的培養(yǎng)目的就是通過美術的語言，也就是美術的基本知識來實現，離開了美術知識也就不是美術課堂的教學[4]。但是我們對美術學科教學的根本目的并不是對美術知識和技能的掌握，而是要提高學生對藝術的感知，從藝術體驗的視覺表達中獲得新的感受、完善其人格等，所以美術知識和技能只是一種載體。

2.3.1在實踐教學中，使學生認清美術的基本知識和技能是課堂教學的主要依據

在美術教學中以美術教科書和課程標準為主要的依據，美術教科書中的課程是圍繞美術的基本知識和技能進行安排和設置的，是進行美術教學活動的主要內容。在課程標準中也對美術知識和技能給予一定的重視，在內容標準中都是圍繞美術知識和技能設計的教學活動建議，在評價建議中也包含對美術知識和技能學習的檢測。從“學”的角度思考“教”的方式。

2.3.2在實踐教學中，使學生認清美術基礎知識和技能的學習不是課程教學的最終目的

在課程標準中指出美術教學的最終目標（總目標）包含著三個層次，也是總目標的三個維度——知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，可見知識和技能只是我們在教學中應該達到的第一個目標，通過對知識和技能的學習從中掌握過程與方法，而最終達到“學生獲得美術學習的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高深的審美情操，完善人格”的目的。因此，在高師美術教育的教學實踐中，不僅要培養(yǎng)學生對美術知識和技能，以及對教育理論和方法的掌握，更應該結合學生在將來實施美術教育的過程會遇到的問題入手。從自身對美術的體驗和感悟中，從自身對藝術創(chuàng)造的思考和實踐中，從自身對視覺語言的理解和傳達中，發(fā)展美術教學。

作者:崔佳 單位:吉林財經大學

參考文獻：

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