導語：如何才能寫好一篇會計電算化的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）對會計電算化實施內(nèi)容的片面觀點

在我國仍有不少人對會計電算化系統(tǒng)的實施內(nèi)容，需要做哪些工作持有片面的認識，主要有以下幾種觀點：1、會計電算化就是建立計算機會計信息系統(tǒng)的過程。只要會計信息系統(tǒng)已建成，或者已購買到會計信息系統(tǒng)，企業(yè)的會計電算化工作就完成了。在開發(fā)會計信息系統(tǒng)時采用了系統(tǒng)工程的方法，就表明整個會計電算化過程是一項系統(tǒng)工程，把這一系統(tǒng)工程中的某一部分擴大為會計電算化的整個內(nèi)容，從而忽略了其他的內(nèi)容。2、認為會計電算化就是建立會計信息系統(tǒng)，而建立會計信息系統(tǒng)也就是編程工作。這種觀點不僅忽略了會計電算化的其他內(nèi)容，而且在建立會計信息系統(tǒng)時也拋棄了系統(tǒng)工程的方法。3、會計電算化信息系統(tǒng)是一個不可分的整體，企業(yè)要建立會計電算化系統(tǒng)，就必須一步到位，健全所有的子系統(tǒng)，甚至擴大到整個企業(yè)管理信息系統(tǒng)。它忽略了會計電算化是系統(tǒng)工程的特點，把系統(tǒng)工程多步驟多階段性簡化為單一階段，把會計信息系統(tǒng)多子系統(tǒng)的可分離性變?yōu)榻y(tǒng)一整體的不可分離性，從而也否認會計電算化的過程是一項系統(tǒng)工程。4、會計電算化只是會計部門的工作采用電算化，與其他部門的工作無關。認為會計電算化就是以計算機代替手工記賬、算賬、報賬，否認了會計信息子系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)其他子系統(tǒng)存在著密切的聯(lián)系。這些片面觀點，影響了我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。

（二）會計電算化實施應包括的內(nèi)容

1、會計電算化工作的規(guī)劃根據(jù)企業(yè)發(fā)展的總目標和管理信息系統(tǒng)的總目標，明確會計電算化的總目標；并根據(jù)企業(yè)實際情況確定會計信息系統(tǒng)的總體結構，劃分各子系統(tǒng)，并確認它們之間的聯(lián)系；確定會計電算化工作目標實現(xiàn)的階段和步驟，以及建立各子系統(tǒng)的先后順序；確定會計電算化管理體制及組織機構方案，以及資金來源與預算等項內(nèi)容。2、會計電算化信息系統(tǒng)的建立包括實施人員組織、會計軟件的取得、硬件及環(huán)境的購置安裝、系統(tǒng)軟件的配置、新舊系統(tǒng)內(nèi)容的轉換等內(nèi)容。3、會計電算化信息系統(tǒng)的管理包括人員管理、使用操作管理、維護管理、檔案管理等。

由上可以看出，會計電算化內(nèi)容非常豐富，它不僅是一項復雜的系統(tǒng)工程，還是一個人機系統(tǒng)，忽略任一方面的內(nèi)容，都是對會計電算化的片面認識，都會給會計電算化的實施帶來不利的影響。

二、會計電算化實施的目標

（一）提高財會工作效率

利用計算機技術的特點，把繁雜的記賬、結賬、報賬工作交給高速的計算機處理，減輕財會人員的勞動強度，并且由于計算機的精確性和確定性，可以避免手式操作產(chǎn)生的誤差，以達到提高財會工作效率的目的。

（二）促進會計職能的轉變

手工條件下，財會人員被繁重的手工核算工作所包圍，沒有時間和精力更好地發(fā)揮會計參與管理、決策的職能；通過電算化，使財會人員解脫了繁重的手工操作，有時間和精力參與企業(yè)管理與決策，更好地為提高企業(yè)現(xiàn)代化管理水平和提高經(jīng)濟效益服務。

（三）準確、及時地提供會計信息

手工條件下，由于大量會計信息需要進行記錄、加工、整理，使需要信息者不可能及時得到信息，這不利于企業(yè)經(jīng)營者掌握經(jīng)濟活動的最新情況和存在的問題；而電算化后，大量的信息都可以及時記錄、匯總、分析、傳送，保證向企業(yè)管理者準確、及時地提供會計信息。

（四）促進會計工作規(guī)范化

會計電算化，給會計工作增添了新內(nèi)容，從各方面要求會計人員提高自身素質(zhì)，更新知識結構，一方面為了參與企業(yè)管理，更多地學習經(jīng)營管理知識，另一方面還必須掌握電子計算機的有關知識。好的會計基礎工作和規(guī)范的業(yè)務處理程序，是實現(xiàn)會計電算化的前提條件，所以會計電算化也要求會計工作的規(guī)范化。

（五）實現(xiàn)企業(yè)管理現(xiàn)代化

企業(yè)管理信息電算化的目標及任務，就是要以現(xiàn)代化的方法去管理企業(yè)，提高經(jīng)濟效益。因而，會計電算化不僅要使會計工作本身現(xiàn)代化，最終目標是要使企業(yè)管理現(xiàn)代化，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

三、會計電算化實施的原則

（一）合法性原則

企業(yè)實施會計電算化的各項工作，都必須以有關法律制度為原則。必須遵循我國的會計制度、財務制度及有關法律；必須遵循財政、財務部門會計電算化管理制度；還要遵循本企業(yè)的財務制度，以保證機構設置的合法性，崗位分工和人員職責的合法性，操作使用的合法性，輸入、輸出及內(nèi)部處理的合法性，輸入數(shù)據(jù)的合法性及輸出信息及格式的合法性。

（二）效益性原則

提高經(jīng)濟效益，是會計電算化的最終目的。提高經(jīng)濟效益，也要從兩方面考慮，一是直接經(jīng)濟效益，即直接投入直接產(chǎn)出的效益；二是間接經(jīng)濟效益，即由于會計電算化而引起企業(yè)的現(xiàn)代化，產(chǎn)生的非直接經(jīng)濟效益。

效益性原則應在以下幾個方面值得特別注意：1、在系統(tǒng)實施前，應從經(jīng)濟效益，技術力量，管理水平，各種約束條件進行全面分析，先進行整個系統(tǒng)的可行性分析，以確定是否具備條件進行會計電算化工作。2、可行性研究要圍繞企業(yè)的最終經(jīng)濟效益開展。評價電算化系統(tǒng)的經(jīng)濟效益，要從會計電算化能否節(jié)約企業(yè)的流動資金占用量，能否準確、及時和全面地提供必須的信息，能否提高企業(yè)管理工作的效率和質(zhì)量，以及決策水平等方面著眼。3、在系統(tǒng)設計過程中，力求降低設計開發(fā)成本，提高會計信息系統(tǒng)的質(zhì)量。

（三）系統(tǒng)性原則

以包括整體觀點，關聯(lián)觀點，發(fā)展觀點，最優(yōu)觀點在內(nèi)的系統(tǒng)觀點來進行會計電算化實施工作。應注意以下兩點：1、內(nèi)部與外部相聯(lián)系。會計部門作為企業(yè)管理的一個重要部門，與其他職能部門是密切聯(lián)系的。因此，實施會計電算化時，應考慮包括各職能部門在內(nèi)的企業(yè)整個管理工作的電算化工作，把會計信息系統(tǒng)作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，既要分清各子系統(tǒng)的界面，又要留好各子系統(tǒng)之間的接口，并在數(shù)據(jù)結構設計上做到信息共享，減少數(shù)據(jù)冗余。2、局部目標與整體目標相結合。電算化會計信息系統(tǒng)仍可分許多子系統(tǒng)，實施會計電算化，不可能一次全部完成各子系統(tǒng)，必須分階段進行。在進行分部子系統(tǒng)設計實施時，必須有全局的觀點，確保整體系統(tǒng)的完美組合和高質(zhì)量性。

（四）規(guī)范性原則

包括系統(tǒng)設計的規(guī)范性，管理制度的規(guī)范性，數(shù)據(jù)信息的規(guī)范性等。有了這些規(guī)范性的要求，可避免由于人的主觀因素而造成系統(tǒng)實施的偏差，從而避免會計電算化工作失敗的可能性。

（五）可靠性原則

可靠性是會計電算化系統(tǒng)能否實際使用的前提。影響系統(tǒng)可靠性的因素很多，主要包括：1、準確性。即輸入數(shù)據(jù)及操作的準確性，在易出現(xiàn)錯誤和失誤的地方，建立盡可能完善的檢錯和糾錯系統(tǒng)，進行重點防護，保證輸入數(shù)據(jù)及操作的準確性。2、安全性。要求有一套完善的管理制度和技術方法，防止系統(tǒng)被非法使用及非法改動，此外還應有系統(tǒng)破壞后的恢復功能等。3、易擴充性。即整個系統(tǒng)在運行周期內(nèi)，由于環(huán)境條件的變化，從而要求系統(tǒng)隨之進行改變的難易程度，易擴充性要求對系統(tǒng)的修改和擴充能夠非常容易地進行。

篇2

關鍵詞：高職 職業(yè)能力 會計電算化 教學內(nèi)容 改革

《會計電算化》課程設計中，我們主要結合了高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，是以服務為宗旨、就業(yè)為導向、發(fā)展為根本，圍繞專業(yè)聯(lián)系實際工作過程，堅持以職業(yè)能力為本位的一個設計原則，我們現(xiàn)在提倡以學生為主體的教育理念，將提升學生的綜合技能和應用能力放在高職教學的首位，以保證實現(xiàn)學生與會計核算崗位的“零距離”結合，從而培養(yǎng)出能被社會認可的高技能型人才。

一、課程改革的必要性

1.高職教育人才培養(yǎng)目標的要求

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確了高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，應該能培養(yǎng)出社會所需要的、技術應用能力強的、知識面寬的、素質(zhì)高的專業(yè)型人才。基于高職教育人才培養(yǎng)目標的基本特征，《會計電算化》課程的教學內(nèi)容需要進行改革，從而以此來滿足課程教學目標的實現(xiàn)。

2.改變職業(yè)教育觀念，是會計電算化課程教學內(nèi)容改革的關鍵

新的職業(yè)教學理念要求在課程教學中，我們的學生不再是成為知識被動的灌輸對象呢，而應該成為我們學習及信息加工的主體、成為我們學習知識的最主動構建者；這也就需要我們的教師要由原來傳統(tǒng)意義的知識的灌輸者及傳授者，逐步地轉變?yōu)閷W生主動建構意義的促進者及引導者。從而形成以我們的學生作為主體、突出職業(yè)能力為目標新的一種教育教學模式。這種新的教學模式，要求我們在《會計電算化》課程的教學內(nèi)容中作出相應的調(diào)整，從而才能滿足相應的教學任務目標的需要。

二、課程內(nèi)容改革思路分析

1.課程改革指導思想

根據(jù)會計電算化崗位的要求，以會計實際工作任務所需要的知識、方法、能力、素質(zhì)目標來重新設計我們需要的課程教學內(nèi)容。也就是說，在教學中主要根據(jù)企事業(yè)單位的實際案例實現(xiàn)目標要求來組織課程教學。具體會以會計崗位實際工作中的案例作為教學主線，以課程各項目為教學載體，通過教學任務來引領課程教學活動，使走入會計崗位學生具備專業(yè)的復合人才所必需的會計電算化基本知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而為學生在就業(yè)和從業(yè)后的發(fā)展上具有一定的專業(yè)基礎。

2.構建新的電算化課程體系

對于高職教育，《會計電算化》這門課程教學內(nèi)容應密切結合我國現(xiàn)代中小企業(yè)的電算會計主管、審核記賬、電算操作員、電算維護、電算審查等崗位群的典型工作任務，利用會計財務教學軟件，以理論與實踐結合為主要手段，以會計電算崗位能力培養(yǎng)為核心，以電算化會計工作崗位流程組織教學與實訓，主要是兩條主線的課程體系，一條是財務鏈體系，主要選取“系統(tǒng)管理”“企業(yè)應用平臺”“賬務處理系統(tǒng)”“UFO報表管理系統(tǒng)”“薪資核算管理”“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)”這幾個課程項目，另一條是供應鏈體系，主要選取“采購管理”“銷售管理”“庫存管理”“存貨核算”“應收款管理”“應付款管理”等課程項目為載體實施教學。課程項目是按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。項目中的技能訓練參照財務軟件的功能和操作流程進行設計，綜合實訓項目以完成一個中小企業(yè)整個會計電算工作案例為依據(jù)，以提高學生學習的興趣和完成工作任務的成就感。

3.課堂教學內(nèi)容設計

（1）以實際工作任務所需要設計課程教學內(nèi)容

在《會計電算化》課程每一個項目中，我們會根據(jù)該項目實際會計工作任務不同，分成若干典型工作任務，如采購管理項目，我們會分為采購初始化業(yè)務、采購單貨同行的普通業(yè)務、貨到單未到業(yè)務、單到貨未到業(yè)務、退貨業(yè)務以及一些特殊業(yè)務等這些典型工作任務，如在會計實際工作中，我們在采購貨物的時候，可能會涉及到商品采購過程中的損耗，包括合理的損耗和非合理性損耗，采購過程運輸費用的攤銷，那么對這特殊業(yè)務，在《會計電算化》教學中，就是我們的所說的典型工作任務，我們又該如何進行相應的設計呢，則需要我們根據(jù)相關的典型工作任務設計企業(yè)相應的案例，將該這些知識點以案例，以任務的形式的給學生進行相應引導。如上述損耗與運輸費用的攤銷，我們可以設計下面的案例講解，學生就會更好地將理論知識點在具體的實際工作中怎么做，從而提高職業(yè)素養(yǎng)能力。

案例：2014年4月10日，杭州華商貿(mào)易有限公司與湖南樂星商貿(mào)有限公司簽訂采購合同（合同編號：CG0401），訂購五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，要求20日到貨。

4月20日，收到湖南樂星商貿(mào)有限公司的增值稅專用發(fā)票（發(fā)票號C005），載明五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，增值稅率17%，同時附有一張運輸公司開具的增值稅專用發(fā)票（發(fā)票號YOO6），運輸費1000元，稅額110元，訂貨合同約定運輸費用由本公司承擔。當天貨物到達，驗收入庫時發(fā)現(xiàn)6瓶酒損壞，屬于合理損耗，還短缺了6瓶酒，原因待查，實際驗收入庫888瓶，貨款未付，運費當日電匯（票號：0089）支付。

通過上述案例，就將采購業(yè)務中合理損耗、非合理損耗以及運輸費用攤銷的任務就設計出來了，當然在設計過程中，我們不能以簡單的文字來進行設計，應該是企業(yè)各種原始單據(jù)來呈現(xiàn)給學生看，如采購合同原始單據(jù)。

通過案例設計就對企業(yè)采購過程中的損耗和運輸費用的攤銷進行具體的說明，那么我們在教學中就會按案例設計的流程一步步地引導學生組織思考，首先給出流程圖，然后按軟件特點進行操作講解，然后讓學生也設計相似任務，進行操作，就會達到任務驅(qū)動的教學效果。

（2）課程教學內(nèi)容融合會計職業(yè)資格考試內(nèi)容

現(xiàn)在，高職會計學生一般要求在校期間學生能夠取得會計從業(yè)人員資格證，以滿足就業(yè)需要，還可以在校期間參加全國的初級會計師考試，所以無論會計電算化課程體系設置與教學內(nèi)容安排，我們必須都需要滿足學生進行各類會計職業(yè)資格考試的要求。而對于整個《會計電算化》課程教學內(nèi)容的設計主要還是得注重培養(yǎng)學生的上崗的動手能力，所以《會計電算化》課程是將該課程內(nèi)容與會計工作能力相結合，將課程主要的教學內(nèi)容與會計職業(yè)資格考證內(nèi)容相連接，也是將課程教學內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相融通、相貫通，這樣將為我們的學生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎，也使學生具有很強的適用性。

三、課程教學方法設計

課程教學方法的設計，也是我們課程教學內(nèi)容改革實施的有力保障?！稌嬰娝慊氛n程教學要求我們教師對每一堂課教學的任何環(huán)節(jié)都需精心組織設計、精心安排實施，針對不同的教學內(nèi)容，老師需要選取使學生感興趣、集中學生思維或者最能彰顯知識精華的教學方法，從而在整個教學不同教學內(nèi)容的講授中，會將多種教學方法結合使用，這樣才能使教學取得不錯的效果。

1.啟發(fā)誘導式教學法

讓學生更有興趣、更積極參與教學過程。在《會計電算化》教學過程中，我們會通過對原已掌握的內(nèi)容復習、回顧，從而引導啟發(fā)出新的學習知識點或帶出需解決的問題，當講授一個新的學習知識點時，老師會根據(jù)學生的能力水平，設計出誘導性的問題，一步一步地進行引導，這樣才能培養(yǎng)學生的思維能力，使學生具有自主思考性，才能更好地有興趣獨立地完成學習任務。

2.任務驅(qū)動法

讓學生根據(jù)相應會計角色確定相關的工作任務，帶著任務進行相關學習，能更理解知識及技能點，也就是說，學生在學習的過程中，是在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，積極地思索，團隊協(xié)作地完成，并在完成既定任務的同時，產(chǎn)生一種學習實踐的活動。在具體實施過程中，可以按照“創(chuàng)設情境，提出任務、分析問題，探索研究―展示作品，評價總結”的過程來進行。而在會計電算化教學過程中，在每個會計項目中，都應按各崗位職責確定若干工作任務，以培養(yǎng)學生在其崗位中應承擔各項職責的意識。

3.情景教學與角色扮演法

篇3

關鍵詞:會計電算化;課程;教學建議

隨著知識經(jīng)濟時代的到來以及信息處理技術的發(fā)展,推廣應用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢,加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務。但是,目前社會上會計電算化人才的缺乏制約了我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。高職院校的會計專業(yè)承擔著高素質(zhì)會計電算化應用人才培養(yǎng)的重要職責。作為一名會計電算化課程的授課老師,在多年的教學過程中,深深地體會到,會計電算化教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程,現(xiàn)就目前高職會計電算化的教學工作談幾點建議:

一、加強會計電算化教師的培養(yǎng)

當前合格的會計電算化教師十分缺乏。在現(xiàn)有會計電算化教師中,高等院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)的教師很少,大多是原會計教師經(jīng)過培訓或者自學后改教會計電算化課。他們會計專業(yè)知識扎實,但計算機知識相對薄弱,在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課,他們計算機功底較強,但缺乏會計學知識,講授更偏向計算機操作,往往不能講清會計學的原理。沒有合格會計電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計電算水平的合格學生。

會計電算化是一門會計與計算機相結合的學科,會計電算化教學需要真正的復合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統(tǒng)管理能力。具體包括三個方面:①有豐富的電算化實踐經(jīng)驗。如在具備一定規(guī)模的單位做過財務軟件的實施與維護工作;②熟練掌握常用財務軟件系統(tǒng)各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題;③熟練掌握了財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調(diào)試和維護技能。

對于如何加強會計電算化教師能力的培養(yǎng)?筆者認為,可以從以下幾個方面著手:

1.選送現(xiàn)有會計電算化教師去高等院校會計電算化專業(yè)進修,系統(tǒng)學習會計電算化的理論和實踐知識,提高會計電算化教師的理論、實踐水平和教學水平。學校應該為會計電算化教師提供充分的機會學習深造,不能因為教學任務緊、經(jīng)費緊張等原因,讓教師邊學邊教,現(xiàn)學現(xiàn)賣,摸著石頭過河。

2.積極參加會計軟件公司的培訓。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學校作為一個推廣自己產(chǎn)品的對象,電算化教師應該抓住機會接受會計軟件公司提供的培訓,學習會計軟件如何在實際中應用,并積極參加財務軟件開發(fā)商開展的各種認證考試,及時更新知識。

3.加強校企合作,保持和會計軟件的生產(chǎn)商和經(jīng)銷商聯(lián)系,以便獲得最新的教學演示光盤,在學校實驗和教學中使用。積極參與企業(yè)會計軟件的實施與維護,積累豐富的經(jīng)驗。

4.應該深入企業(yè)實際,調(diào)研、考察、了解會計軟件在企業(yè)中的實際應用情況,及時反饋到教學中去。

二、改革會計電算化課程設置

目前,高職院校的會計專業(yè)會計電算化課程設置中,大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程,課時70學時左右。教學內(nèi)容包括講授部分計算機知識、會計電算化的基本理論、商品化會計軟件的應用以及配合課程的一些實訓。在有限的教學時間內(nèi),學生只能學到一些基本原理和簡單操作,談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

筆者認為會計電算化課程教學內(nèi)容應該整合,去除與其他課程教材交叉重復的計算機知識,增加會計電算化操作的實訓課時,增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓。

1.會計電算化的基本理論

(1)會計電算化概論:主要講述會計電算化的目標、研究對象、任務、實施過程和意義。

(2)會計電算化控制和管理:講述會計電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術。

(3)會計電算化系統(tǒng)維護:講述會計電算化系統(tǒng)維護的概念、分類、必要性;分別介紹會計電算化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內(nèi)容、特點、方法,講述會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復技術并介紹若干維護工具。

(4)商品化會計軟件及其應用:講述商品化會計軟件的概念,進行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析,討論用戶應如何優(yōu)選商品化會計軟件;商品化會計軟件如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。

(5)Excel在會計中的應用:講述如何利用Excel建立會計管理和分析模型,實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)分析的“自動化”,如何使用會計Excel的圖標功能。把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產(chǎn)、應收應付等項目的一般核算等。

2.會計電算化實訓

目前,高職院校的會計電算化課程實訓一般都是作為課程教學內(nèi)容的一部分,沒有單設的會計電算化實訓課程。筆者認為,會計電算化實訓應該包括教學實訓和綜合模擬實訓兩部分內(nèi)容,教學實訓應圍繞理論課的教學內(nèi)容來組織,平時的實訓教學注重能力和基礎知識的掌握。綜合模擬實訓則安排在手工會計模擬實訓結束以后,在總結手工會計模擬處理經(jīng)驗的基礎上,由電算化來處理手工會計模擬相同的實訓資料,并進行比對,看處理結果是否一致。綜合模擬實訓能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,把會計電算化綜合實訓既作為崗前培訓的重要一節(jié),又作為教學過程的總結和延續(xù)。

三、強化會計電算化的實訓教學

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。但目前高職院校會計電算化實訓一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個會計軟件的簡單操作,缺乏系統(tǒng)學習。筆者認為應該從以下幾個方面來強化會計電算化實訓教學。

1.強化會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實訓基地

在會計電算化實訓室的建設上,應加大投入,保證實訓所需要的硬件和軟件的需要。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。所以實訓室的設置應突出仿真性。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,會非常有利于實踐教學。

在模擬實訓室的建設中可以加強校企合作,可以和會計軟件公司合作共建模擬實訓室。保證學生有良好的實訓基地。學校與企業(yè)合作,能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學之路,同時有利于企業(yè)的發(fā)展。

2.合理安排會計電算化的實訓課時、增設會計電算化綜合實訓課程

大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)電算化一般只開設一門課程,既包括理論教學又包括實訓在內(nèi)。在如此短的課時內(nèi)既要教授理論又要動手實踐,其教學效果可想而知。會計電算化作為一門實踐性很強的課程有必要增加課時,應該區(qū)分隨課堂的單項實訓與會計電算化綜合實訓,單設會計電算化綜合實訓課程。應該單獨授課、考核,提高會計電算化實訓的地位和效果,還應保證學生有充足的時間動手訓練,以提高其動手能力。

四、積極改善會計電算化教學方式

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學方式雖然有其優(yōu)勢,但隨著信息技術的發(fā)展要求會計教育,尤其是在操作性很強的會計電算化課程的教學中,將新的信息技術融入教學過程中。應多運用先進的教學方式提高教學效果。教師應該積極改善教學方式針對不同教學內(nèi)容選擇不同教學方式:

1.合理地使用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學方式

從我國教學實踐的現(xiàn)狀來看,“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學方式仍然是主要的教學方式。這種教學方式有其自身的優(yōu)點,電算化教學中仍然需要使用這種傳統(tǒng)方法來講授一些基本理論。但這種教學方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個機構的工作原理和實際工作過程或者一個軟件的操作過程就有點力不從心了,教師講解費力,學生理解困難。尤其是對于會計電算化這種操作性很強的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學生就能掌握實際的操作。這樣的課程需要采用現(xiàn)代化的教學方式來提高教學的質(zhì)量和效果。

2.充分利用多媒體網(wǎng)絡教學方式

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【關鍵詞】中職教育 會計電算化 教學

一、引言

會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。相應的會計電算化課程是一門多學科相互交叉、相互滲透的課程，這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富會計知識外還要有相當?shù)挠嬎銠C知識和運用能力。

二、改革會計電算化理論教學

隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式取得了可喜的社會效益。但是，明顯看出，傳統(tǒng)教學模式不利于學生的后續(xù)學習和發(fā)展的需要，與會計電算化相關的計算機學科課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，會計電算化課程教學類似會計軟件培訓，計算機學科方面的支撐基礎還較薄弱，學生普遍感到內(nèi)容太少，這樣經(jīng)常導致在會計電算化操作過程中，一旦出現(xiàn)計算機運行故障則束手無策的現(xiàn)象。所以在會計專業(yè)的教學內(nèi)容中其深度和廣度應作一個合理的設置，根據(jù)社會需要，拓寬學科跨度，在注重介紹流行技術，不但要求掌握會計學專業(yè)知識，而且還要求掌握計算機信息處理技術，不但要求能操作與使用會計核算軟件，更要求能維護會計核算軟件或開發(fā)會計核算軟件模塊；專業(yè)課除了會計專業(yè)課程外，還另外增加有計算機方面專業(yè)基礎課， 數(shù)據(jù)結構，如：數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、語言、C匯編語言、計算機網(wǎng)絡、實用工具軟件等；對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主，讓學生的知識面寬一點，形成多元化的知識結構，為日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

三、不斷優(yōu)化會計電算化實踐教學

（一）從提高教師的實踐技能轉換到培養(yǎng)學生的實踐能力

會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：（1）熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；（2）熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；（3）具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化必須具備的技能，筆者建議：第一，教師要認真?zhèn)浜妹恳淮握n，防止自己對軟件操作不夠熟練；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業(yè)進修；第三，采用“走出去、請進來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。

（二）重視案例教學和社會調(diào)查

會計電算化教學方法多種多樣，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

在會計電算化教學中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

（三）以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容，開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施。例如：強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，可聯(lián)合組織編寫實訓指導教材。

四、充分利用現(xiàn)代化必要教學設備

會計電算化是運用電子計算機及會計應用軟件進行會計業(yè)務處理的一種現(xiàn)代化會計工作方法。這就要求在會計電算化教學中要具備一定的計算機硬件、軟件，計算機硬件、軟件不足或落后，將成為會計電算化教學和培養(yǎng)學生實踐技能的一個障礙。近些年許多中等職業(yè)學校增加了對計算機的投入，建立了會計電算化教學實訓室，但由于受財力的影響，但還存在如下不足：（1）計算機硬件、軟件更新升級不及時或更新升級不均衡，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，影響了會計電算化的教學內(nèi)容和進程；（2）多數(shù)中等職業(yè)學校的會計電算化教學實訓室并非專用，而是許多專業(yè)共同使用，造成會計軟件與其他軟件的部分功能沖突，導致會計電算化教學、實訓中部分功能無法運用；（3）會計電算化教師是會計電算化的教學實施者，但多數(shù)實施者沒有自己的計算機（學校沒有專配、自己也無資金安排） ，這嚴重影響了該課程的實施。

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[關鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育；中本銜接；會計電算化；教學改革

中本銜接指的是近幾年來各地普遍實行的本科學校對口招收中專生直接讀本科的辦學模式。中本銜接是貫徹落實黨和國家關于深化職業(yè)教育改革，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。中本銜接在我國最早可追溯到本世紀初，廣西2013年正式啟動本科學校對口招收中專生，迄今為止已招收三屆。從這三屆的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀看，中本銜接發(fā)展很快，成績也很突出，但實際問題很多，課程銜接就是一個十分突出的具體問題。就“會計電算化”課程而言，突出問題是:課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準、崗位需求銜接問題，教學內(nèi)容中專本科分層提升、有機統(tǒng)一問題，等等。這些問題不解決，直接影響到專業(yè)課程教學及其人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到貫徹落實黨和國家關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要精神，影響到會計電算化事業(yè)的發(fā)展。筆者擬結合梧州財經(jīng)學校和梧州學院財會類專業(yè)中專本科銜接的實際情況，聯(lián)系筆者本人教學實際，就中專本科銜接背景下中專階段的會計電算化軟件與會計電算化課程一體化教學的改革創(chuàng)新作一探索。

一、會計電算化軟件與會計電算化課程一體化改革創(chuàng)新的必要性

會計電算化是以計算機為使用基礎的電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱。[1]87會計電算化軟件與會計電算化課程一體化指的是會計電算化軟件與會計電算化專業(yè)課程融合發(fā)展，表現(xiàn)為會計電算化軟件在會計電算化專業(yè)課程教學中廣泛運用、發(fā)展與創(chuàng)新。加強會計電算化軟件與會計電算化課程一體化建設，對于當前深化會計電算化專業(yè)與課程教學改革，提高會計電算化專業(yè)課程教學培養(yǎng)質(zhì)量，促進會計電算化事業(yè)發(fā)展等具有重大的現(xiàn)實意義。然而，我國目前無論是電算化軟件還是電算化教學都適應不了企業(yè)和時代的要求。

(一)電算化軟件發(fā)展滯后

當今社會已進入互聯(lián)網(wǎng)＋時代，大數(shù)據(jù)、大融合特征越來越明顯。新的時代特征要求各行各業(yè)的財會業(yè)務越來越數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化、智能化。我國電算化軟件發(fā)展起步較晚，滿足不了經(jīng)濟社會快速發(fā)展對電算化軟件發(fā)展要求。一是企業(yè)財會的電算化軟件應用發(fā)展不平衡，大多數(shù)中小企業(yè)由于人才、資金等原因，財會業(yè)務還沒有完全實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化、電算化，甚至沒有采用電算化軟件，有的電算化水平還停留在模擬手工記賬的初始階段，更遑論智能化。二是電算化軟件兼容性不足和系統(tǒng)復雜性過度，操作難度較大。會計電算化軟件開發(fā)經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前“我國會計軟件有很多，已經(jīng)通過財政部認可的就有40多種，加上各省財政部門認可并使用的達200多種”[1]88，比較普遍的是用友和金蝶軟件。目前國內(nèi)市場的會計軟件雖然種類多，但功能大同小異，大多缺乏關鍵性的管理功能，操作系統(tǒng)兼容性不足，從不同軟件公司購買的會計軟件由于缺乏兼容性，無論是操作界面還是路徑抑或是會計賬務處理均存在較大差異。安裝電算化軟件，需要匹配相應的數(shù)據(jù)庫和服務器，甚至是相應的計算機型號。電腦軟件的不斷升級，要求相應的電算化軟件跟著升級。另外安裝和維護電算化系統(tǒng)的技術要求比較高，無論是企業(yè)還是教學機構都需要不斷投資并改善。三是電算化系統(tǒng)的安全隱患多。計算機系統(tǒng)經(jīng)常受硬件設備或者是網(wǎng)絡黑客的影響，出現(xiàn)死機或者其他故障。在電算化系統(tǒng)操作過程中，計算機是必備的硬件設備。如果計算機出現(xiàn)故障，很大程度上會影響到會計電算化的工作?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及在方便大家的同時，也帶來企業(yè)財務信息泄露的安全隱患。四是電算化人才緊缺。我國電算化事業(yè)發(fā)展起步晚于世界發(fā)達國家，精通計算機電腦、網(wǎng)絡、財會的復合型高端人才嚴重缺乏，能夠不斷研發(fā)升級并完全掌握電算化軟件的高級人才少之又少。目前，我國大多數(shù)中小型企業(yè)事業(yè)單位的電算化操作大部分只是取代手工入賬這一塊，在軟件管理、信息共享及其綜合運用及分析管理方面使用較少。廣西會計電算化發(fā)展起步晚于全國，始于20世紀80年代中期，90年代開始全面推廣。目前，存在的主要問題是:思想認識不到位，基礎工作薄弱，管理缺位，專業(yè)人才缺乏，會計軟件不完善。[2]加強會計電算化人才培養(yǎng)、推進會計電算化事業(yè)快速發(fā)展迫在眉睫。

(二)電算化教學滯后

電算化事業(yè)發(fā)展需要教育事業(yè)的大力支持。我國的會計電算化教學自1979年起已有36年的發(fā)展史，雖然取得了很大成績，但總體上發(fā)展緩慢，特別是會計電算化軟件與電算化教學課程的融合發(fā)展進展緩慢，存在很多不足。一是會計電算化專業(yè)教學與專業(yè)師資短缺?；跁嬰娝慊浖亩鄻有院透咝＿@方面專業(yè)教師不足等實際情況，我國高校和地方用人單位對電算化師資的培養(yǎng)，普遍根據(jù)使用單位對電算化軟件的需要組織短期培訓，經(jīng)過一段時間的“快餐式”培訓后立即上崗。二是會計電算化專業(yè)教材比較零亂。目前，職業(yè)院校會計電算化專業(yè)教材五花八門，多是開發(fā)商為了某項產(chǎn)品開發(fā)使用而配套的系列教材教具，不具有嚴格意義上學校教育專業(yè)教材，甚至出現(xiàn)中專生、高專生、本科生使用同一本教材的現(xiàn)象。三是電算化教學知識片面，普遍采用的是對某一個電算化軟件進行理論授課和上機操作，無法兼顧不同軟件。四是電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系單調(diào)，滿足不了培養(yǎng)復合人才的需要，電算化類專業(yè)授課課程內(nèi)容需要融合財會類、計算機軟件技術、網(wǎng)絡技術等專業(yè)課程，但目前的電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系或限于某一類別技術，或某個類別機械拼湊，缺少多學科知識融合、多行業(yè)技術整合。五是中專、高專、本科的人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的銜接缺乏科學性，人才培養(yǎng)規(guī)格、層次模糊，不同規(guī)格、層次的人才培養(yǎng)和教學內(nèi)容交叉重復較多。

二、會計電算化軟件與會計電算化課程一體化

改革的核心是教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新教育部印發(fā)的«國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃»(教發(fā)〔2012〕9號)指出:“加快職業(yè)教育教學改革。實施中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，更新職業(yè)教育專業(yè)目錄，加強專業(yè)課程、教材體系建設，變革教學內(nèi)容、方法、過程和技術手段。制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準，推動課堂教學、實踐教學的改革。推動建設技能教室、標準化廠房、開放式實習基地和虛擬仿真實訓系統(tǒng)?！盵3]«國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定»(國發(fā)〔2014〕19號)指出:“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價?！盵4]貫徹落實黨和國家關于構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系一系列重要精神，提高職業(yè)院校教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容是關鍵，就中專“會計電算化“專業(yè)課程而言，關鍵是改革和創(chuàng)新課程知識模塊和技術技能模塊。

(一)創(chuàng)新會計電算化課程知識模塊，

實現(xiàn)會計電算化軟件基礎知識與會計電算化專業(yè)基礎知識一體化融合當前中專電算化課程系列教材普遍采用金蝶或者用友軟件為藍本展開電算化知識授課，其中60％內(nèi)容授課為金蝶或用友系統(tǒng)操作知識。電算化課程內(nèi)容大致分三部分:第一部分是會計電算化簡介，占10％；第二部分是某款電算化軟件的操作知識，占60％；第三部分是辦公軟件在會計電算化中的運用，占30％。這種課程知識模塊適用于會計電算化取代手工做賬的過程，隨著經(jīng)濟、科技及會計電算化的快速發(fā)展，這種課程知識模塊越來越不適應形勢的發(fā)展。我國會計電算化的發(fā)展經(jīng)歷了以下四個階段:模擬手工記賬的初步探索階段、與其他業(yè)務相結合的推廣發(fā)展階段、引入會計專業(yè)分析的滲透融合階段、與內(nèi)控相結合建立ERP系統(tǒng)的集成管理階段。目前，會計電算化正向管理一體化、網(wǎng)絡化、智能化趨勢發(fā)展，會計工作無論是核算還是監(jiān)督，甚至是所有流程都能夠全智能一體化輕輕松松完成。適應會計電算化發(fā)展趨勢，會計電算化教學必須在教學內(nèi)容上做出相應調(diào)整，創(chuàng)新會計電算化知識模塊。可考慮增加電算化軟件基礎知識篇，彌補單一軟件知識的不足，同時將現(xiàn)在通行的教學模塊中的第三部分內(nèi)容辦公軟件在會計電算化中的運用放到實踐教學大模塊中去。調(diào)整后的知識模塊可分以下三大模塊:第一模塊為會計電算化基礎知識模塊，主要介紹會計電算化內(nèi)涵、特點及發(fā)展等基本知識，占15％；第二模塊為電算化軟件基礎知識模塊，主要介紹電算化軟件內(nèi)涵、特點、功能及發(fā)展等基本知識，占25％；第三模塊為會計電算化軟件操作與辦公軟件運用的基本知識模塊，主要介紹會計電算化軟件操作與辦公軟件運用的方法及技巧，占60％。這樣的知識板塊較好地體現(xiàn)了會計電算化軟件基礎知識與會計電算化會計基礎知識一體化融合，同時也較好地體現(xiàn)了理論教學與實踐教學相結合、重在實踐教學的職業(yè)教育本質(zhì)，還為中專畢業(yè)后升入本科學習打好知識基礎。

(二)創(chuàng)新實踐教學模式，實現(xiàn)實踐教學與軟件使用一體化

1.建設虛擬仿真實訓系統(tǒng)，

提高會計電算化實際操作技能虛擬技術是20世紀末興起的一門綜合性信息技術，它涵蓋了網(wǎng)絡技術、多媒體技術、傳感技術，教學圖像處理技術、計算機圖形學等多種技術，通過三維實景，創(chuàng)造一種身臨其境并參與環(huán)境互動的高科技技術仿真系統(tǒng)，類似于年輕人喜歡玩的網(wǎng)絡游戲。通過虛擬仿真系統(tǒng)，創(chuàng)造模擬企業(yè)會計電算化操作全過程，甚至是公司運營過程的情景模式，設立相關關卡，學生猶如在游戲中，不斷升級闖關，通過闖關升級學習掌握更高層次的電算化軟件及操作流程知識及技能技巧，或者是學習掌握更高層次的企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能技巧。這種教學將娛樂與教育結合，寓技術技能教育于娛樂之中，為學生創(chuàng)造快樂學習的環(huán)境，讓學生在游戲和虛擬仿真情景中掌握會計電算化的實際操作過程，體驗電算化軟件的實際操作，符合中專生的心理特點和接受規(guī)律，有利于提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。

2.規(guī)范整合電算化軟件技術教學，

提高學生電算化軟件技術、計算機電腦技術、網(wǎng)絡技術綜合運用能力學科融合是當前時代的一個鮮明特征，反映在會計電算化行業(yè)的突出表現(xiàn)是電算化軟件技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術高度融合。適應這一時代和行業(yè)特點，必須教育培養(yǎng)復合型會計電算化專業(yè)人才。據(jù)此，中專的會計電算化實踐教學必須整合電算化軟件技術，規(guī)范電算化軟件技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術的整體統(tǒng)一。不僅電算化軟件技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術各有不同的功能和要求，而且不同的電算化軟件、不同的電腦軟硬件配置、不同的網(wǎng)絡設施，均有不同的具體功能和實際操作技術技能要求，作為一個中專畢業(yè)的專業(yè)會計電算師，最低要求是比較熟練掌握市場最常見最通用的幾款電算化軟件技術和電腦、網(wǎng)絡技術并能較熟練地操作。但畢竟是會計電算化的中專畢業(yè)生，無論是單獨的還是整合的電算化軟件技術、電腦計算機技術、網(wǎng)絡技術，都僅僅是初步的、初級的，這就有個“度”的準確界定與把握。在中專本科銜接背景下，中專階段要立足中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，著眼于應用本科或職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，在整合電算化軟件技術，提高電算化軟件技術、計算機電腦技術、網(wǎng)絡技術綜合運用能力方面，能上機操作、能進行日常維護就行，至于故障排除、軟件維修研發(fā)創(chuàng)新等高端或較高端技術則是進入本科及其以上教育層次的事。

3.加強電算化操作安全教育與培訓，

提高安全防范能力和水平在互聯(lián)網(wǎng)＋時代，資源數(shù)據(jù)共享將越來越普遍，會計電算化領域也不例外。一個單位的會計電算系統(tǒng)，無論是對內(nèi)(企業(yè)、學校等)、對外(管理機構如稅務局等)都能方便接入，即使不同的系統(tǒng)也可以直接使用，這在資源數(shù)據(jù)共享方面提供了很大方便，但也存在泄密的風險。企業(yè)的財務信息有一定的商業(yè)機密，為了確保信息安全，需要完善電算化系統(tǒng)安全技術設施，完善系統(tǒng)操作權限，嚴格明確崗位權限，設置良好的監(jiān)管系統(tǒng)制度，明確崗位職責，嚴格執(zhí)行到位。這就要求把電算化操作安全教育與培訓納入實踐教學內(nèi)容，要完善電算化操作制度，教育學生增強安全意識，提高安全防范能力和水平，防止泄密。

三、會計電算化軟件與會計電算化課程一體化

改革的關鍵是加強會計電算化專業(yè)的“雙師型”教師建設會計電算化專業(yè)“雙師型”教師指的是擁有會計電算化專業(yè)教師系列職稱和會計電算化行業(yè)資格或技術職務的教師。教育以教師為本，打造一支德才兼?zhèn)涞臅嬰娝慊瘜I(yè)“雙師型”教師隊伍，是會計電算化軟件與會計電算化課程一體化改革的關鍵。«國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)»指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設。[5]«國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定»«國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃»等相關文件均反復強調(diào)建設“雙師型“教師隊伍。由于眾所周知的原因，中專師資隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，突出問題是“先天沒跟上，后天拉更遠”。從來源上看，中專教師大部分來自普通院校和職業(yè)院校的本科或大專畢業(yè)生，少部分來自行業(yè)企業(yè)能工巧匠，形式整體好像是“雙師型”結構，實質(zhì)則不然，真正的“雙師型”教師很少。真實情況是:多數(shù)有教師系列職稱的專任教師不具有行業(yè)企業(yè)背景，更談不上行業(yè)資格證或行業(yè)技術職稱；來自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，學歷低，基本上沒有教師系列職稱，有的連教師資格證也沒有，甚至連行業(yè)資格證都沒有。更為嚴重的是，中專教師的繼續(xù)教育和發(fā)展嚴重滯后，在知識技術爆炸式發(fā)展的新時代，許多教師吃老本，他們面對新設備、新科技，不知所措，甚至不能運用日新月異的PPT課件。這樣的師資隊伍很難適應新形勢新要求，建設一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍迫在眉睫?，F(xiàn)在的問題是如何結合本地區(qū)本單位實際，落實國家關于建設“雙師型”教師隊伍的一系列制度和政策。從廣西和梧州財經(jīng)學校、梧州職業(yè)學院實際情況看，當前要特別強調(diào)落實和完善公辦教師的編制制度、福利制度、繼續(xù)教育制度、企業(yè)實踐制度、專業(yè)帶頭人制度、業(yè)績考評制度，等等。通過制度和機制創(chuàng)新激勵教師適應新形勢新要求，不斷學習、不斷提高、不斷完善。當前和今后一個較長時期教師繼續(xù)教育重點是會計電算化軟件技術、計算機電腦技術、網(wǎng)絡技術綜合運用能力的學習培訓與提高。

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[4]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].(2014－05－02).moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿1778/201406/170691.html

篇6

當前，隨著信息技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各企事業(yè)單位的會計核算基本脫離了賬務手工操作，普遍采用財務軟件進行電算化處理。會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術在財會工作中系統(tǒng)應用的簡稱，是應用電腦替代人工記賬、結賬、報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計電算化的普及，中職財會專業(yè)教育在明確中職財會專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，應盡快適應形勢，及時調(diào)整專業(yè)知識建構，加強專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內(nèi)容，以適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟對會計人才的需求。

一、《會計電算化》課程設置現(xiàn)狀

會計電算化是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，而《會計電算化》課程是中職財會專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓練課程之一。會計核算工作由當年的“珠算”被現(xiàn)在的“電算”所替代，不僅體現(xiàn)了會計工作的現(xiàn)代化進程，也是會計工作不斷適應日益發(fā)展的市場經(jīng)濟需要的標志。隨著國家經(jīng)濟形勢和現(xiàn)代財政管理工作的發(fā)展，會計電算化業(yè)已成為一門融匯會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的邊緣性學科，會計學的新興分支———電算化會計學。它與會計學的其余幾個核心分支一樣，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮出日益重要的作用。

1.課程設置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財政部1994年5月的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。各地職業(yè)學校紛紛開設《會計電算化》課程，中等職業(yè)學校財會專業(yè)屬于會計電算化初級教育層次。財會專業(yè)的主干課程是會計基礎、財務會計、財務管理和審計。許多學校的《會計電算化》課程只是當做一門計算機技能操作課，沒有與財會專業(yè)的主干課程聯(lián)系起來。主要特征是：與傳統(tǒng)的會計課程相割裂，并完全游離于會計課程之外。傳統(tǒng)的財、會、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會計電算化才能表明會計課程已引入新的技術環(huán)節(jié)，需更新傳統(tǒng)的程序與方法。很多學校只是以上崗證電算化考核部分的內(nèi)容要求開展教學，教學內(nèi)容很不全面。財會專業(yè)的學生往往只能在學習《會計電算化》課程時，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計功能。

2.課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實用型人才是職業(yè)教育的辦學方向?！稌嬰娝慊纷鳛橐婚T基礎課程，具有較強的實踐性與技能性，適用于理實一體化教學模式。大部分職業(yè)學校的《會計電算化》教材基本上是大學本科教材的壓縮版，其教材內(nèi)容以學科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財務軟件的使用說明書，無法適應職業(yè)學校的辦學特點與人才培養(yǎng)目標。由于教材內(nèi)容沒有涉及相關的財務知識，以至于有些學校安排計算機教師承擔課務，《會計電算化》成了計算機操作課。

3.財務軟件與社會經(jīng)濟脫軌。目前，許多職業(yè)學校的《會計電算化》教學內(nèi)容滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，使用的財務教學軟件與現(xiàn)行會計制度有較大差距。在教學中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計科目不能及時更新、財務軟件附帶的計算器常出錯、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機版的操作與網(wǎng)絡版有較大差距，學生畢業(yè)后難以適應單位的工作要求，加大了再培訓周期和成本。

4.單一的實訓形式與實際工作脫軌。許多學校僅滿足于學生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關的模塊，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資薪金等，不能全方位地模擬會計工作流程。在綜合實訓這塊教學內(nèi)容，也只是開設手工賬務處理，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，學生容易淡忘所學內(nèi)容。教師主要的課堂教學方法是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍就算結束。學生缺乏主動精神，學生之間缺乏合作交流，沒有從實訓角度讓學生模擬實訓。此外，課程計劃不合理，《會計電算化》一般安排在學完“基礎會計”后的二年級第二學期，一共60課時。學完后，后續(xù)的課程學習再也不涉及會計電算化。

二、《會計電算化》課改的策略

1.明確人才培養(yǎng)目標。職業(yè)學校的課程改革，要適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是面向企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟實體的財務、會計、審計等專業(yè)崗位的高素質(zhì)初級技能性人才。根據(jù)上述就業(yè)崗位，中職財會專業(yè)的學生上崗后的專業(yè)工作重點主要集中在日常財務核算的具體操作上。學生對于財務軟件的操作和掌控能力將直接在實際工作得以檢驗。所以，設置課程時，這部分教學內(nèi)容的講授和實訓是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計電算化信息系統(tǒng)的分析、設計與開發(fā)涉及軟件工程學中的相關知識和程序設計技術，以及會計信息系統(tǒng)的專業(yè)知識點到為止即可。

2.調(diào)整《會計電算化》課程設置。財會專業(yè)的課程設置應與時俱進。當前，會計電算化已成為各單位財務工作的主要媒介。所以，職業(yè)學校的《會計電算化》教學不能只作為滿足學生考證的一門獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個就學期間。各校的《會計電算化》教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學中，應將各專業(yè)課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。

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會計電算化是會計改革工作中的一項重要內(nèi)容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發(fā)展，是我國會計領域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業(yè)學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養(yǎng)初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M行一般的維護或?qū)浖?shù)進行設置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性的解決會計新問題。

基于職業(yè)學校會計電算化教育在會計教育中的這種定位，我們應以科技教育為目標導向，用現(xiàn)代科技給我們創(chuàng)造的條件和種種便利，將職業(yè)學校的會計電算化教育扎扎實實的做好，這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現(xiàn)有條件增強學生的應用能力。作為一個一線的會計電算化教育工作者，根據(jù)自己多年的電算化教學工作經(jīng)驗，下面就中職教育中會計電算化的教學談談自己的看法：

1.中職會計電算化教學中目前存在的問題

1.1教材不規(guī)范，教學標準不統(tǒng)一。

目前會計電算化教學中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切合實際的事，不符合中等職業(yè)學校會計電算化教育的目標和任務。

1.2師資力量不足。

目前從事會計專業(yè)課教學的教師，大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)的學習計算機專業(yè)知識，自然無法熟練應用這個現(xiàn)代工具進行教學與研究，而從事計算機專業(yè)課教學的教師，又沒有系統(tǒng)的學習財會專業(yè)知識，也適應不了教學的需要。教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發(fā)展的一個重要因素。

1.3實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。

1.4傳統(tǒng)會計電算化教學一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實操性不強。不重視崗前培訓，與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學生的綜合職業(yè)能力。

1.5教學方式固定。

在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。

1.6會計電算化課程所占比例過低。

1.7手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差。

2.解決中職電算化教學中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學中存在的問題，我們在教學當中采取相應措施不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。

2.1重新設計教學內(nèi)容，自編電算化實訓教材。

現(xiàn)有的教材往往是先論述會計電算化系統(tǒng)概論、電算化會計核算系統(tǒng)的分析與設計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進行軟件的操作。在這傳統(tǒng)的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內(nèi)容置于后面。這實際上和人認識事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個最簡單的方法去解決這個問題，即讓他品嘗一個蘋果。所以在沒有使用計算機會計信息系統(tǒng)之前，讓學生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。

所以，我們在進行教學前先自編電算化教材，將教學內(nèi)容的順序做出調(diào)整，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統(tǒng)及其如何操作運行的基礎上，進一步讓學生白行分析計算機會計信息系統(tǒng)是如何進行信息的處理的。讓學生在已經(jīng)獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。

2.2完善會計電算化實踐性教學課程的設置。

以前我校會計電算化教學的課程設置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加一門《計算機應用》課和一門《會計電算化應用技術》課。在教學過程中，學生從該課程中只是學到一知半解，將來畢業(yè)后在單位如果從事會計電算化工作就會無所適從。為了適應會計電算化發(fā)展的要求，后來我校會計電算化專業(yè)開始增設下列課程：

(1)計算機應用基礎。

(2)計算機網(wǎng)絡使用基礎。

(3)會計電算化應用。

(4)會計軟件的使用(電算化專業(yè)學生應掌握至少兩種軟件的使用)。

(5)數(shù)據(jù)庫語言的基礎應用，學生應具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。

(6)會計電算化模擬實踐課程。

2.3增加電算化實踐教學課時。

原來只是開設一門《會計電算化應用》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2:1，從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革，一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調(diào)整為1:1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。

2.4實現(xiàn)手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質(zhì)教育轉變的教育體制改革方向。單單進行了會計與會計電算化理論知識的教學，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐性教學，會計作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術，只有經(jīng)過強化訓練，經(jīng)常進行會計實戰(zhàn)模擬，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設置到會計報表

轉貼于

整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數(shù)字”，對企業(yè)會計操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演示教學，以化解學生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復雜度。目前我們采用用友財務及企管軟件uferp-m8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理。以帳務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，我們實現(xiàn)了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中。通過實習讓學生深刻認識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實訓效果。

2.5加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。我校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)，保證學生具有良好的實踐基地。

2.6　加強是師資建設，提高教學水平。

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵的。我們采取了如下幾個措施：

2.6.1派員參加計算機、會計電算化培訓。

相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班；用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學習計算機專業(yè)知識半年，來提高我校財會專業(yè)教師的電算化教學水平。

2.6.2加強與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。

例如我們與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經(jīng)常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業(yè)實際，進行學科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。

2.6.3定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

通過以上措施使我校的財會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務，又熟練掌握計算機專業(yè)知識，成為復合型人才，大大提高了我校的電算化教學水平。

2.7創(chuàng)新學習模式，進行會計電算化社會調(diào)查。

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關鍵詞：會計電算化；企業(yè)管理；財務制度

一、會計電算化在現(xiàn)代財務管理中的優(yōu)勢

會計電算化是利用電子計算機的科技功能，從而把當代電子技術和信息技術應用到會計實物處理中的簡稱。會計電算化可運用先進的電子技術手段對企業(yè)的財務收支，會計要素的增減變動進行標準核算，對單位的預算、資金流、物流成本等進行管理的操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括電腦、軟件、存貯介質(zhì)和操作人員。另外，會計電算化是全新的會計信息系統(tǒng)，是整個企業(yè)信息系統(tǒng)的核心組成部分，相當于中樞神經(jīng)。企業(yè)信息是企業(yè)決算、管理、生產(chǎn)經(jīng)營的依據(jù)和結果反映。無論是企業(yè)的收支核算還是會計要素核算最后都以各種報表形式把信息反映出來。因此說會計電算化是一個用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程，它在現(xiàn)代財務管理應用中具有很大優(yōu)勢。

二、會計電算化應用中須注意的問題

為確保電算化系統(tǒng)正常運行和會計信息的安全、準備、合法可靠，企業(yè)需要研究制定相應的會計電算化管理方法與制度。一些企業(yè)為達到甩賬目的，根據(jù)財政部會計電算化工作規(guī)范要求制定了大量的企業(yè)內(nèi)部電算化管理與控制制度，一時起到很好效果，但甩賬后，這些制度沒有進一步完善，主要表現(xiàn)為：操作規(guī)程混亂、職責不清；在裝有電算化的計算機上操作一些與電算化工作無關的內(nèi)容，如上網(wǎng)聊天、玩游戲等；允許一些無關人員使用計算機、電算化數(shù)據(jù)檔案保管力度不夠等，上述問題均應解決。會計制度的修改落后于會計電算化的發(fā)展?，F(xiàn)行的財務會計制度主要是以手工核算為基礎的，應用會計電算化后，從記賬方法、賬務處理程序到會計工作的組織、內(nèi)部控制的方式和會計檔案的保存介質(zhì)以及方法等都發(fā)生了變化，因此必須根據(jù)會計電算化的特點，對財務會計制度做出相應的修改，企業(yè)只加強了軟件的運用，忽略了會計制度的建設。會計電算化雖然在很大程度上減輕了會計人員的工作量，但同時也增加了操作人員、系統(tǒng)維護人員等崗位，帶來了許多新的要求，提出了新的問題。而目前，我國建立手工操作條件下的基礎工作的管理還存在著很多不足，一些中小企業(yè)內(nèi)部控制也不是十分完善。實現(xiàn)會計電算化，就需要建立與之相配套的一系列內(nèi)部控制制度加以約束，才能充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。

三、會計電算化的有效實施對人才管理的要求

由于會計電算化對員工的要求比較高，既要求會計人員要掌握一定的會計專業(yè)知識，又要掌握相關的計算機知識，財務軟件的使用技術以及保養(yǎng)和維護。而在實際工作中，雖然大多數(shù)會計人員都已接受過計算機培訓，培訓的人員卻主要是初級人員，高、中級應用人員不多，而目前接受中高級培訓的人員數(shù)量少，根本滿足不了會計電算化工作的需要。我國的會計工作主要從事事后核算，事前的分析預測和事中的控制因計算復雜而很難進行。會計電算化的運用和發(fā)展可以將會計人員從繁重的算賬、報賬中解脫出來，把主要的精力放在加強財務管理方面。可是，我國實行會計電算化的單位卻存在著重視報賬功能忽視管理功能的現(xiàn)象。采用軟件的材料核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算等內(nèi)容功能較強，具備管理功能的成本核算、財務指標分析體系以及資金供求預測模塊，卻沒有設計或內(nèi)容過于簡單，查詢功能也不健全，限制了管理功能，沒有充分發(fā)揮會計電算化對加強財務管理的作用。加大對“復合型”會計電算化人才的培養(yǎng)力度。對電算化管理人員的培訓工作要經(jīng)常性地進行并結合經(jīng)驗交流，使培訓收到實效。若只有普及型的速成人才培訓，難以提高會計電算化的水平。在吸收高校會計電算化畢業(yè)新生的同時，還應選拔有一定計算機知識的會計業(yè)務骨干到高校進修計算機專業(yè)，這樣新老結合，高、中、低結合的會計電算化人才隊伍就會形成，必將推動會計電算化工作的進一步提高。

四、促進會計電算化有效應用的對策

會計電算化在財務工作中是一個長期的過程，而不是財務工作短期目標，它總是在不斷地改進和發(fā)展，因此需要詳細制定單位會計電算化發(fā)展規(guī)劃和工作計劃，在統(tǒng)一規(guī)劃下，分步有序地實施，以免盲目性，保證前后階段工作的協(xié)調(diào)，從而扎實地擴大應用范圍，最終實現(xiàn)整個企業(yè)的信息化。須加強計算機硬件、軟件管理。財務軟件公司在軟件開發(fā)中，必須引入安全稽核機制，對重要操作日志進行記載，并進行必要的權限設置，使業(yè)務數(shù)據(jù)只有在解密的條件下才能使用，同時必須進行必要的身份認證和內(nèi)容檢查，控制一些軟件的安裝，尤其是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件，以防止利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)打開多賬數(shù)據(jù)庫，進行非法處理，拒絕一切無關人員使用計算機。建立一套完整的操作環(huán)境和軟件系統(tǒng)是進行電算化會計信息系統(tǒng)內(nèi)部監(jiān)控的必要手段，只有這樣才能保證會計人員相對獨立、完整的行使自己的權限以達到會計內(nèi)部監(jiān)控。隨著會計電算化的普及與財務軟件功能的不斷增加，會計電算化工作也出現(xiàn)了一些新問題，為使會計電算化工作走上規(guī)范化的道路，應建立健全內(nèi)部控制。系統(tǒng)操作員以外的操作人員只享有操作權限，加強對電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的控制，明確管理員、操作人員、維護人員的職責范圍，對軟件、硬件、文檔的安全要檢查，設置多級保密措施，確保會計信息系統(tǒng)的安全性和保密性。

我們必須高度重視會計電算化運用中經(jīng)常遇到而又需及時解決的問題。這樣才能有利于我國會計電算化向更深層次發(fā)展，更好地提高會計工作業(yè)務水平和會計信息的決策參考價值，更好地為強化各級企、事業(yè)單位的現(xiàn)代化管理水平提供強有力的保障，為促進經(jīng)濟效益的健康有序發(fā)展服務。

參考文獻：

1、孫濤.會計電算化人員素質(zhì)特征分析[J].德州學院學報,2004(4).

篇9

[關鍵詞]會計電算化看法對策

一、會計電算化

會計電算化是以電子計算機為基礎的當代電子技術和信息技術應用到會計實物中的簡稱。會計電算化是運用電子技術的手段對企業(yè)的財務收支,會計要素的增減變動進行核算,對企業(yè)的預算、資金流、物流成本等進行管理的操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括電腦、軟件、存貯介質(zhì)和操作人員。其次會計電算化是會計信息系統(tǒng),是整個企業(yè)信息系統(tǒng)的核心組成部分,是中樞神經(jīng),企業(yè)信息是企業(yè)決算、管理、生產(chǎn)經(jīng)營的依據(jù)和結果反映。無論是企業(yè)的收支核算還是會計要素核算最后都以各種報表形式把信息反映出來。因此說會計電算化是一個用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。

二、會計電算化中存在的問題

1.電算化管理制度與執(zhí)行脫離。為確保電算化系統(tǒng)正常運行和會計信息的安全、準備、合法可靠,企業(yè)需要研究制定相應的會計電算化管理方法與制度。一些企業(yè)為達到甩賬目的,根據(jù)財政部會計電算化工作規(guī)范要求制定了大量的企業(yè)內(nèi)部電算化管理與控制制度,一時起到很好效果,但甩賬后,這些制度沒有進一步完善,主要表現(xiàn)為:操作規(guī)程混亂、職責不清;在裝有電算化的計算機上操作一些與電算化工作無關的內(nèi)容,如上網(wǎng)聊天、玩游戲等;允許一些無關人員使用計算機、電算化數(shù)據(jù)檔案保管力度不夠等,上述問題均應解決。

2.會計制度的修改落后于會計電算化的發(fā)展?，F(xiàn)行的財務會計制度主要是以手工核算為基礎的,應用會計電算化后,從記賬方法、賬務處理程序到會計工作的組織、內(nèi)部控制的方式和會計檔案的保存介質(zhì)以及方法等都發(fā)生了變化,因此必須根據(jù)會計電算化的特點,對財務會計制度做出相應的修改,企業(yè)只加強了軟件的運用,忽略了會計制度的建設。

3.會計電算化基礎管理工作十分薄弱。會計電算化雖然在很大程度上減輕了會計人員的工作量,但同時也增加了操作人員、系統(tǒng)維護人員等崗位,帶來了許多新的要求,提出了新的問題。而目前,我國建立手工操作條件下的基礎工作的管理還存在著很多不足,一些中小企業(yè)內(nèi)部控制也不是十分完善。實現(xiàn)會計電算化,就需要建立與之相配套的一系列內(nèi)部控制制度加以約束,才能充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。

4.重視賬務功能,忽視管理功能。一直以來,我國的會計工作主要從事事后核算,事前的分析預測和事中的控制因計算復雜而很難進行。會計電算化的運用和發(fā)展可以將會計人員從繁重的算賬、報賬中解脫出來,把主要的精力放在加強財務管理方面。可是,我國實行會計電算化的單位卻存在著重視報賬功能忽視管理功能的現(xiàn)象。采用軟件的材料核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算等內(nèi)容功能較強,具備管理功能的成本核算、財務指標分析體系以及資金供求預測模塊,卻沒有設計或內(nèi)容過于簡單,查詢功能也不健全,限制了管理功能,沒有從分發(fā)揮會計電算化對加強財務管理的作用。

5.操作人員安全保密意識差。安全性問題主要是指一旦軟、硬件出現(xiàn)故障或病毒侵入,數(shù)據(jù)的安全、可靠性就受到威脅,加之數(shù)據(jù)資料的儲存介質(zhì)發(fā)生變化,如果資料沒有定期打印存檔或隨機備份不及時,一旦出現(xiàn)故障,則損失慘重,無法彌補。另一方面,保密意識淺薄也易造成巨大損失,這主要表現(xiàn)為操作權限設置不當,操作管理不嚴。

6.電算化專業(yè)人員缺乏。由于會計電算化對員工的要求比較高,既要求會計人員要掌握一定的會計專業(yè)知識,又要掌握相關的計算機知識,財務軟件的使用技術以及保養(yǎng)和維護。而在實際工作中,雖然大多數(shù)會計人員都已接受過計算機培訓,培訓的人員卻主要是初級人員,高、中級應用人員不多,而目前接受中高級培訓的人員數(shù)量少,根本滿足不了會計電算化工作的需要。超級秘書網(wǎng)

三、改進和加強會計電算化的對策

1.設計與實施電算化系統(tǒng)的方針。會計電算化在財務工作中是一個長期的過程,而不是財務工作短期目標,它總是在不斷地改進和發(fā)展,因此需要詳細制定單位會計電算化發(fā)展規(guī)劃和工作計劃,在統(tǒng)一規(guī)劃下,分步有序地實施,以免盲目性,保證前后階段工作的協(xié)調(diào),從而扎實地擴大應用范圍,最終實現(xiàn)整個企業(yè)的信息化。

2.加強計算機硬件、軟件管理。財務軟件公司在軟件開發(fā)中,必須引入安全稽核機制,對重要操作日志進行記載,并進行必要的權限設置,使業(yè)務數(shù)據(jù)只有在解密的條件下才能使用,同時必須進行必要的身份認證和內(nèi)容檢查,控制一些軟件的安裝,尤其是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件,以防止利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)打開多賬數(shù)據(jù)庫,進行非法處理,拒絕一切無關人員使用計算機。建立一套完整的操作環(huán)境和軟件系統(tǒng)是進行電算化會計信息系統(tǒng)內(nèi)部監(jiān)控的必要手段,只有這樣才能保證會計人員相對獨立、完整的行使自己的權限以達到會計內(nèi)部監(jiān)控。

3.加大對“復合型”會計電算化人才的培養(yǎng)力度。對電算化管理人員的培訓工作要經(jīng)常性地進行并結合經(jīng)驗交流,使培訓收到實效。若只有普及型的速成人才培訓,難以提高會計電算化的水平。在吸收高校會計電算化畢業(yè)新生的同時,還應選拔具有一定計算機知識的會計業(yè)務骨干到高校進修計算機專業(yè),這樣新老結合,高、中、低結合的會計電算化人才隊伍就會形成,必將推動會計電算化工作的進一步提高。

篇10

1、會計電算化教師的實踐能力有待提高

會計電算化專業(yè)要求培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力，這就要求專業(yè)教師一定要有比較強實踐能力。會計電算化是一個應用型專業(yè)，實踐性非常強。而目前高職高專院校多數(shù)會電專業(yè)教師都是從學校到學校，基本上很少或者沒有在企業(yè)電算化應用環(huán)境中的實際鍛煉，因此他們可能比較熟悉相關財務軟件一般性操作，但對會計電算化思想的理解不夠深入，在會計電算化系統(tǒng)應用和維護方面的技能還有待提高。

2、 會計電算化教師教的太多，學生主動學的過少

目前在會計電算化教學中，教師一般是先講解理論知識，待學生理解并掌握以后，再安排上機實踐，并且在上機實踐操作時，學生按照教師的要求，講一步，然后做一步。這種教學方法學生知識機械的模仿，而缺少對會電實踐操作的感性認識。往往學生只是知道怎么做，而不知道為什么這么做。許多學生通過了會計電算化的考試，但是連財務軟件的基本操作都不熟練，更談不上去理解會計電算化的思想，于是就出現(xiàn)了一個憑會計電算化相關證書找到工作的學生到了工作崗位上卻在電腦上連基本的憑證都處理不好的情況。

3、課程設置僵化，缺少知識的相互關聯(lián)和綜合運用

會計電算化專業(yè)的課程設置還是以基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課構成的課程體系，這種課程體系看似很完整，該教的都教了，但是各專業(yè)課程之間缺少相互之間的滲透，各專業(yè)教師各人教各人的，缺少課程之間的銜接。例如：專業(yè)課成本會計中在成本會計實訓時大都用比較費時費力的手工處理，這樣學生學起來和操作起來都比較枯燥乏味，其實它完全可以和《EXCEL在會計中應用》課程結合起來，學生可以用EXCEL進行成本會計的相關實訓操作。

4、會計電算化技能的提高受會計職業(yè)資格考試的制約

目前高職高專院校的會計學生都積極參加相關部門組織的會計證資格考試，但是這類考試都屬于會計水平考試，考試內(nèi)容的范圍與會計專業(yè)需求及社會需要都還有一定的差距，考試內(nèi)容比較窄，但是為了提高學生的通過率，各院校會計電算化專業(yè)在會計電算化課程教學中都根據(jù)相關會計證考試制定了相關的課程標準，有的還以課程標準來衡量教學，這樣就把有限的課時讓位于會計考證，使我們原本安排的教學內(nèi)容打了折扣，學生的會電專業(yè)技能也難以得到有效的提高。

二、改善教學條件，優(yōu)化教學方法，整合教學內(nèi)容

1、 提高專業(yè)教師自身實際操作和電算化系統(tǒng)管理技能

會計電算化專業(yè)在教會學生財務軟件操作的同時，也要樹立學生運用信息技術的思想，這才符合現(xiàn)代職業(yè)教育授人以漁的基本思想。這對會計電算化專業(yè)教師就提出了更高的要求，必須具備熟練的會電實踐技能，還要有系統(tǒng)管理能力。會計電算化專業(yè)教師應該定期參加會計理論知識的相關培訓和學習，系統(tǒng)的更新和完善會計理論知識，樹立會計新理念，不斷提高會計理論教學水平；同時，也應該參加一些財務軟件公司組織的實踐培訓，或者是到企業(yè)進行掛職實踐，進行會計電算實踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，利用課余時間多進行上機操作，提高自身的會計電算化專業(yè)操作技能水平。

2、配備會計電算化實訓室，建立完整系統(tǒng)的實訓環(huán)境

基于因特網(wǎng)的實現(xiàn)管理與業(yè)務統(tǒng)一的第四代財務軟件是當今市場主導方向，實現(xiàn)財稅協(xié)同的第五代財務管理軟件已呈發(fā)展趨勢，因此，電算化實訓室在硬件上應具備網(wǎng)絡化工作條件，在實訓中，學生分組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過網(wǎng)絡在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每一次的模擬實踐中，同一組的學生進行角色互換，通過自身的感受，理解企業(yè)會計電算化的業(yè)務流程。在會計電算化實踐教學中，教師要及時的了解學生的實訓情況，隨時和學生進行溝通，從而及時給予指導。

3、開展以學生為主體的任務驅(qū)動式教學方法

會計電算化是非常注重培養(yǎng)學生實踐技能和動手能力的專業(yè)，在教學中應該采用一些更有利于學生技能培養(yǎng)和鍛煉的教學方法，如任務驅(qū)動教學法、情境模擬法等。

采用任務驅(qū)動教學方法后，專業(yè)教師依據(jù)教學計劃設計好每次上機的具體任務，在上課之前將本節(jié)課的任務布置下去，組織學生在上機前對任務作好預習。每次課完成任務采取小組協(xié)作的方式，根據(jù)電算化崗位分配小組中每一位學生的操作內(nèi)容，崗位要經(jīng)常進行輪換，才能使每位學生通過自身的感受，了解企業(yè)會計電算化的業(yè)務流程，熟悉財務軟件的工作原理；課程考核也以小組為單位提交作業(yè)，這樣可以避免個別學生掉隊，同時起到小組同學之間互相監(jiān)督，互相促進，形成良好的學習氛圍。

4、強化會計電算化教學內(nèi)容與會計理論課的結合，提高學生的會計綜合能力

在會計電算化教學任務設計時，要結全相關會計理論課程教學內(nèi)容，避免實訓任務的內(nèi)容片面、孤立的教學情況，使會計電算化實訓與各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，強化系統(tǒng)性。

例如：在學習基礎會計時，同時開始學習會計核算軟件的應用。會計電算化實訓任務與手工會計實訓案例一致。在手工模擬實訓時，學生先利用提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，然后再通過會計電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，利用財務軟件再次進行處理，從而使學生進一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務處理、期末處理和輸出會計報表等工作，這樣學生就真真切切地感受到會計電算化的優(yōu)越性，也能更好地領會電算化的工件思想。

5、考證與能力培養(yǎng)要分清，建立有效的考核方式