導語：如何才能寫好一篇少兒美術專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：淺談 小學 美術

要做到美與學的有機結合,首先應該培養(yǎng)孩子的繪畫興趣。從對好作品的欣賞到自己動手描繪,循序漸進、耳濡目染, 使孩子全身心地投入到美術知識的海洋中,盡情地吸吮那五彩斑斕的奇妙美景。通過對美妙色彩的欣賞和運用激發(fā)孩子對大自然和美好生活的熱愛,使他們從小養(yǎng)成“美”的習慣。

少兒繪畫興趣的培養(yǎng)離不開校內外美好環(huán)境的熏陶。課余時間帶孩子到風景幽雅的郊外去欣賞大自然的鬼斧神工、了解一草一木,那美不勝數(shù)的奇花異草、珍鳥奇獸會激發(fā)孩子無限的遐思而產生追求“美”和創(chuàng)作“美”的欲望,使之在內心深處萌發(fā)出對美術的強烈興趣。通過這一過程將少兒引導至美術繪畫世界中來。

接著,引導少兒欣賞最貼近兒童生活的少兒美術作品。注意這里指的是少兒美術作品而不是名家名作,否則會使少兒覺得高不可攀。兒童創(chuàng)作的美術作品充滿與少兒生活貼切的兒童語言,其親切自然易被兒童領悟接受,從而激發(fā)少兒的學畫欲望。在引導少兒進行作品欣賞時,其內容一定要根據(jù)少兒的年齡特征與心理特征進行選擇,如選擇那些大膽稚拙地反映少兒觀察生活、了解自然,想象豐富的作品。切忌一上來就選用那些高難度技法與技巧的作品,因其過于成熟,有可能會影響少兒的自信心而適得其反,達不到啟迪少兒學畫興趣的作用。其次,少兒美術作品欣賞內容的選擇還要重視作品的藝術價值,讓少兒在欣賞過程中分辨事物的真善美、假丑惡,同時引導少兒評價作品的優(yōu)劣,在潛移默化中提高感受美的能力并逐漸學會對作品的品質、肌理財質及其寓意加以評判和討論,從而調動少兒學畫的積極性。此外,還要引導少兒多欣賞一些富有時代氣息的作品,以樹立遠大的理想。最后一定要重視色彩意識,所選作品要色彩豐富具有美感,為以后的創(chuàng)作打好基礎。

在進入學習創(chuàng)作階段后,作為指導教師更要注意少兒繪畫興趣的培養(yǎng)和進一步升華。在學畫的最初階段,一定要循序漸進,從簡單到復雜并配合應用鮮艷的色彩和生動的講解。為得到最佳效果,可先從少兒最感興趣的動植物或大自然美景入手,如可愛的花朵、誘人的紅蘋果或淘氣的小狗小貓等。要時時注意將少兒繪畫興趣的培養(yǎng)融匯到教學中,使之不斷加強和升華。這一點無論是對于造就未來的美術專業(yè)人才還是少兒全面素質的培養(yǎng)都是至關重要的。

此外,課堂教學內容的靈活性和多樣性亦是保持少兒學畫興趣長盛不衰的有效手段。在學畫過程中,隨著少兒年齡的不斷增長,逐漸對簡單的兒童畫失去興趣,這時指導教師應適時地改變學習內容,適度增加學習的進度和難度,從靜物到風景再到人物,從二維空間到三維空間的轉移可以給少兒增添新的表現(xiàn)內容,使他們從新獲得初學畫時的新鮮感和激情。

如上所述,大自然美景的熏陶可以激發(fā)少兒的繪畫興趣、將少兒帶進色彩斑斕的美術世界。在學畫的過程中,不斷引導少兒到室外寫生、領略大自然的美景不但可以加強少兒的學畫興趣還可以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感?？梢?戶外寫生對于少兒學畫興趣的不斷加強及繪畫水平的不斷提高是絕對不可缺少的,它是使少兒從兒童畫過度到成人繪畫的必經之路。寫生的內容要根據(jù)少兒的實際繪畫水平和不同階段而適時變化,如從場景寫生過度到人物寫生等。通過寫生進一步滲透美術知識、空間、質感、光線、調子和節(jié)奏,并適時增添幾何形體的寫生,最后過度到正規(guī)素描,使少兒始終有新鮮感,以提高其學畫的效率。

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一、高職美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

1.高職美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)什么樣的人

對于美術類專業(yè)而言，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標是由學校和專業(yè)本身的性質所決定的。專業(yè)美術院校的美術類專業(yè)以培養(yǎng)藝術家和設計師為主，普通本科院校的美術教育專業(yè)以培養(yǎng)中學美術師資為主，而高職美術教育專業(yè)主要培養(yǎng)能夠滿足義務教育階段（主要是小學）美術基礎教學需求的師資人才。簡單的說，高職美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)小學美術教師為主。因此，小學美術教師應該具備什么樣的素質、具有什么樣的能力，是高職美術教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時應首先考慮的問題。

2.高職美術教育專業(yè)的就業(yè)崗位分析——為誰培養(yǎng)人

高職美術教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事與專業(yè)相關的工作，除了擔任小學美術教師以外，還在一些藝術培訓機構從事少兒美術培訓或在企業(yè)擔任美工。分析高職院校美術教育專業(yè)學生的就業(yè)狀況，有助于明確為誰培養(yǎng)人才的問題，了解學生所面臨的就業(yè)困惑，幫助教師重新確立高職美術教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，為學生多樣化選擇就業(yè)和多途徑成長提供保障。高職美術教育專業(yè)應緊跟時展的步伐，以社會需求為導向，堅持育人與育才并重，以“立足師范，面向社會，多途徑成長，可持續(xù)發(fā)展”為指導思想，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，確立高職美術教育專業(yè)以培養(yǎng)學習有動力、就業(yè)有能力、可持續(xù)發(fā)展有潛力的高素質技能人才為目標的人才培養(yǎng)定位。

二、高職美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

高職美術教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，要明確育人與育才并重，培養(yǎng)學生的學習主動性，強化教學改革的針對性，完善教學質量保障體系，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

1.以興趣為導向，以學生為中心，培養(yǎng)學生的學習主動性

現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調學生的學習主動性。高職美術教育專業(yè)的學生在學習方法和主動性等方面相對較差。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，以興趣為導向，是培養(yǎng)高職美術教育專業(yè)學生主動學習的重要手段。學生對課程有了興趣，在教師的組織、指導和幫助下，才會激發(fā)學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效學習，獲得最優(yōu)的學習效果。

2.以專業(yè)為內涵，以通識為外延，強化教學改革的針對性

高職美術教育專業(yè)教學為學生從事以小學美術教師為主的職業(yè)崗位打下知識和能力基礎。需要明確的是，美術教師不等于職業(yè)畫家，優(yōu)秀的畫家也未必能勝任小學美術教師的工作。相對于職業(yè)畫家而言，美術教師不僅要有嫻熟的美術技能，而且要有系統(tǒng)的美術理論知識和廣博的文化素養(yǎng)，同時要具備教師的職業(yè)能力。因此，高職美術教育專業(yè)要將專業(yè)教育與通識教育融合，強化內外兼修，促進學生的全面發(fā)展，有針對性地推進教學改革。在課程設置上，高職美術教育專業(yè)以專業(yè)課程為內涵，以通識課程為外延，既要注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)的美術專業(yè)技能與教師職業(yè)能力，又要加強人文素養(yǎng)等方面的通識教育，讓學生掌握扎實的基礎理論和專業(yè)知識，同時具有優(yōu)良的思想品格和深厚的人文素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質技能型人才。

3.以賽促學，教學相長，完善教學質量保障體系

專業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的主旨，而技能競賽則是對于專業(yè)技能培養(yǎng)結果的最佳驗證方式之一。高職美術教育專業(yè)的職業(yè)技能競賽包括教學技能比賽、專業(yè)基本功比賽以及各級、各類的美術展覽活動等。以各類技能大賽為載體促進學生全面發(fā)展，一方面有利于學生提高專業(yè)技能和職業(yè)能力，另一方面也是檢驗教師專業(yè)水平和教學質量的有效途徑?！抖Y記學記》曰：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！睂τ诋斍暗穆殬I(yè)技能大賽而言，表面是學生在比賽，其實也在比拼教師，學生的天賦和能力固然重要，教師的教學水平和臨場指導亦是決定比賽的重要因素。同時，技能大賽也具有風向標的作用，能夠引領職業(yè)教育的改革和發(fā)展。因此，以技能大賽為契機，在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，可以促進教師更新教學觀念、提升教學水平；同時，讓師生在參加比賽的過程中相互交流、相互促進，共同提高，以賽促學、以賽促教、以賽促改，從而完善教學質量保障體系。

4.以就業(yè)為導向，以能力為本位，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展

職業(yè)教育的特點是以就業(yè)為導向。當前，高職院校的學生畢業(yè)后可能面臨多樣化就業(yè)選擇、多途徑成長、可持續(xù)發(fā)展的“立交橋”。這既是高職學生普遍面臨的考驗，又是高職院校人才培養(yǎng)需要進一步探討的問題。不論是多樣化就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是學習、繼續(xù)深造，自身具備的能力都是根本。簡而言之，就是在學校學到的知識和本領要有用武之地才行。因此，高職美術教育專業(yè)應立足于以適應社會需求為導向，以培養(yǎng)能力為本位，以學以致用為準則，尊重學生的個性發(fā)展，促進學生可持續(xù)發(fā)展，全面提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為其將來的發(fā)展打下能力基礎。

三、高職美術教育專業(yè)“三維二元一中心”人才培養(yǎng)模式探究

1.構建以“明德、博識、精技”為目標的三維育人空間

高職美術教育專業(yè)應堅持以明德為高度、以博識為寬度、以精技為深度的三維育人目標，培養(yǎng)價值觀正確、知識豐富、能力全面的高素質技能型美術教育人才。“大學之道，在明明德?！备呗毭佬g教育專業(yè)首先要把立德樹人放在育人的高度，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，塑造學生健全的人格、向善的人性和高尚的人品，使其樹立“學高為師、身正為范”的職業(yè)追求。博學通識，啟智育人。高職美術教育專業(yè)要把通識教育作為育人的寬度，以“內外兼修、知行合一”為基本理念，實施“走出去”與“請進來”相結合的校內外教育探索，通過展覽觀摩、講座交流、實踐操作、活動展示等環(huán)節(jié)，豐富學生的文化積累、社會實踐，拓寬學生的人文、科技視野，培養(yǎng)學生的社會責任感、合作精神、創(chuàng)新精神，進而為提升學生的核心素養(yǎng)打下堅實基礎。一專多能，精益求精。高職美術教育專業(yè)要把能力培養(yǎng)作為深度目標，把工匠精神貫穿人才培養(yǎng)的全過程，堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，促使學生形成認識美和創(chuàng)造美的能力，具有實踐能力、創(chuàng)新精神以及精益求精的態(tài)度，掌握精湛的美術技能，創(chuàng)作出具有一定思想和文化內涵的美術作品。

2.構建以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為基本的二元共融課程體系

美術專業(yè)技能和教師職業(yè)素養(yǎng)是高職美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。當前，高職美術教育專業(yè)在課程體系建設上存在盲目借鑒藝術院校的現(xiàn)象，以培養(yǎng)畫家為標準，追求純藝術教學，側重于中國畫、油畫繪畫技能的培養(yǎng)，重技能、輕理論，造成學生的知識結構與基礎美術教育需求脫節(jié)。因此，高職美術教育專業(yè)的課程體系構建應以就業(yè)為導向，圍繞《義務教育美術課程標準（2011年版）》劃分的學習領域，將美術專業(yè)技能和教師職業(yè)能力二元共融，培養(yǎng)學生造型表現(xiàn)、手工制作、美術鑒賞和教學實踐四個方面的核心能力。一方面，要將中外美術史、美術鑒賞、小學美術教材教法等專業(yè)理論課程與教育學、心理學、普通話等職業(yè)能力課程互通共融，綜合培育學生的審美能力和職業(yè)素養(yǎng)；同時，優(yōu)化專業(yè)技能課程結構，整合同類學科或相鄰學科，重點培養(yǎng)學生繪畫、手工、書法的基礎能力和創(chuàng)作能力，提高美術教育專業(yè)學生適應崗位需求的專業(yè)水平和教學能力。另一方面，要圍繞學生的專業(yè)基本功和教學能力展示，開展相應的活動，通過技能大賽和畢業(yè)創(chuàng)作，檢驗學生的專業(yè)技能水平；通過課外試講和頂崗實習，提升學生的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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關鍵詞 幼兒美術與手工 教學內容 學前教育

Abstract The focus of this article is on preschool art & crafts course in vocational colleges. Taking Shanghai Bandge Vocational College as the example， it discusses the way of optimizing the content of the course by means of practical research methods.

Keywords preschool art & crafts course； teaching content； preschool education

1研究現(xiàn)狀

學前領域美術課程的教學內容一般包括美術鑒賞、繪畫和手工三類，①手工課教學在其中占有很大比例。學前手工是專門研究學前手工制作特點、造型規(guī)律、表現(xiàn)媒材和學前手工教育的一門課程，②肩負著提高學生動手制作能力、綜合造型能力和創(chuàng)新能力的重要職責。傳統(tǒng)的手工課教學過分強調技能訓練，較少注重學生審美意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導致“技能”的外延和內涵萎縮，使得學生只有“技”沒有“能”。③為了順應幼教教改的趨勢、滿足《幼兒園教育指導綱要》對于人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，手工課教學的改革勢在必行。最為關鍵的就是課程教學內容的改革。教學內容是教學之本，是實現(xiàn)教學目標的重要保證。其設置的合理性與否直接影響到教學質量的好壞。高職幼師專業(yè)手工課的教學不同于藝術院校美術專業(yè)課程的教學，又不能照搬照抄普高幼師的模式，如何合理地設置教學內容以達到理想的教學效果就成了教學的首要問題。

2研究方法

2.1 研究對象

本文就以筆者任教的少兒英語專業(yè)2013級和2014級學生作為研究對象，收集整理了學生的課程感想、完成的美工作品等與該課程相關的文字資料、實物作品。特別地，結合2013級學生的校外實習，對在幼兒園/幼教機構實習的學生進行縱向跟蹤，就學生期間參與的美術教育活動如美術教學、環(huán)境布置等工作的相關文字、圖片資料進行了梳理。

2.2 研究工具

研究采用了實物研究法。收集整理了學生在課堂教學與校外實習中與課程相關的文字、圖片資料。文字資料包括了：（1）學生的課程感想；（2）美術手工活動的教學設計與反思；（3）幼兒美術教育實踐相關的工作總等。圖片資料包括了學生在課程中完成的美工作品、在實習中參與的環(huán)境創(chuàng)設等。

3研究結果與分析

在比較分析了課堂教學以及從學生校外實習處所得數(shù)據(jù)，本研究擬從三個方面來闡述完善教學內容設置的思路與方法，包括：（1）內容的選編；（2）材料的選用；（3）成品的效果。

3.1 結合崗位的實際需求，合理編排教學內容

手工的種類龐雜，制作材料繁多，加工手段多樣，但教學時間是有限的，又兼之學生的美術基礎薄弱，也難以在有限的課時內掌握如此豐富的手工內容，這也就意味著教師對課程內容的安排必須有所取舍。

因該課程是面向幼兒教育崗位（群）而開設的，因此，教學內容的選編應立足學前領域教育教學的實際，符合該職業(yè)崗位對人才專業(yè)知識、職業(yè)能力和綜合素質的要求。為使學生掌握實用的職業(yè)技能，筆者根據(jù)我校少兒英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合相關的調研結果，著重選取了那些廣泛應用于幼兒造型游戲、美術教學活動、教育環(huán)境創(chuàng)設等學前美術教育實踐的手工內容作為課程的主要教學內容。以剪紙和撕拼貼為例，因其有利于幼兒手指靈活性的鍛煉、手眼協(xié)調能力的增強和初步造型意識的形成，廣見于幼兒園及幼兒教育機構的教育教學活動。④⑤設計教學內容時，筆者就將這兩部分內容納入了課堂教學，并明確了學習目標和要求。如幼赫鄣剪紙就要求學生在6學時中熟悉并掌握2、4、6、8、10、12折剪等基本技法，并且能夠圍繞“家”、“四季”等主題進行創(chuàng)作。從2013級學生實習后反饋的信息來看，該內容確與幼教實踐的契合度高。

此外，《綱要》也指出，“教師應指導幼兒巧妙利用廢舊材料來美化生活”。⑥這也意味著：立足幼教實踐，手工課程教學的內容也應有助于學生挖掘利用身邊的材料進行創(chuàng)作。為了提高學生“就地取材、因材施藝”的能力，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，在編排教學內容時筆者就對“變廢為寶”這一章節(jié)的內容和課時做了擴充，章節(jié)的學習囊括了對瓶子/蓋、餐勺/叉、紙杯/盤/板/盒/芯、氣球等各類廢舊材料的造型加工。以向日葵制作為例，要求學生創(chuàng)意運用紙盤、毛線等材料進行造型，材料經濟易得、制作快捷便利、作品造型美觀。因而也被定為我校2016年少兒手工制作職業(yè)體驗日活動的主要內容?；顒赢斕?，來自上海市教育報刊總社小記者團的20余名小記者在筆者及學生志愿者的指導下順利完成了向日葵的制作，社會反響較好?？梢?，當手工課程內容的設置符合幼學前領域教育教學的實際及職業(yè)崗位對幼教人才的要求，就能達到理想的教學效果。

3.2 注重材料的開發(fā)應用，拓寬學生的藝術視野

手工作品總是基于具體的制作材料并施以相應的造型手段而形成的，材料既是手工作品的載體又是其存在的方式，材料在手工制作中的重要性不言而喻。⑦利用材料進行創(chuàng)作，首先要對材料有足夠的認識。材料因其不同的材質、特性和質感進行劃分可分為：紙工、布藝、泥塑、結繩、自然材料、成品材料等等。每種材料都會有其特性及應用規(guī)律，哪怕是同種材料的微弱差別，都會左右和逆轉實踐者的創(chuàng)造再現(xiàn)思路。⑧因此，引導學生挖掘身邊的可用材料，幫助學生積累運用材料的經驗，深化學生對各類材料的認識是十分必要的。材料探索及應用上累積的經驗越多，學生才越能夠因意選材、因材施藝，反之亦然。

有鑒于此，該課程涉及的手工種類也從一開始的四大類補充拓展到六大類，涵蓋了自然物造型、泥造型、線造型、紙造型、變廢為寶和綜合材料制作等。在不斷豐富課程內容構成的基礎上，對每一類別又進行了細化處理。以紙造型為例，除瓦楞紙手作外進一步增添了剪紙、撕貼、紙編等手工內容，涉及的紙材由最初的瓦楞紙逐步擴充到手工紙/卡紙/海綿紙等，內容的豐富、材料的多樣，不僅提升了學生的創(chuàng)作興趣，也使得學生對不同紙材的特性及應用技巧有了進一步認知。

除了注重對各類材料的開發(fā)使用，筆者也十分重視對同種材料的深度探索和對綜合材料的創(chuàng)意運用。選材、用材之難不僅在于如何掌握新材料的特性及應用技巧，更在于如何創(chuàng)意用材進行造型表現(xiàn)。要想提高學生對材料的造像敏感性，教學內容的編排就應有連貫性和承續(xù)性，由淺入深，循序漸進，讓學生在充分感知材料的基礎上逐步展開對材料深層次的探索。以氣球創(chuàng)意為例，該內容細分成了3個章節(jié)，分別為“熱氣球”、“面具”和“紙型人/動物”。“熱氣球”要求學生了解和掌握變氣球為紙球的方法和步驟，并對所制球體進行裝飾?！懊婢摺焙汀凹埱蛉?動物”的章節(jié)則更注重氣球造型。前者要求學生在制作紙球的基礎上圍繞“面具”這一主題來設計形象，并據(jù)此對紙球進行裁割。如果選做人物形象，可將紙球切割成半球狀，遂添畫五官；如果選做動物形象，則需根據(jù)動物頭部特征裁剪紙球，并制作黏貼輔助形如兔耳、貓須等。在“紙球人/動物”的章節(jié)中，學生根據(jù)構思選擇半球造型或整球造型，并刻畫修飾。從“熱氣球”到“面具”再到“紙球人/動物”，每節(jié)的制作主題不盡相同，但都以氣球的創(chuàng)意制作為主線，涉及了對多個手工技法和多種手工材料的綜合應用，讓學生能夠融會貫通地進行手工學習，進而為學生舉一反三和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

3.3 優(yōu)化課程內容構成，提升課堂教學效果

作為藝術品，手工作品的形象表現(xiàn)應具有藝術表現(xiàn)力。當然成品效果的好壞受多種因素的影響。手工制作內容/主題是否貼近學生生活是其一。從學生的課程感想中了解到：學生更容易對那些與他們生活息息相關的內容產生深刻的理解，也更能夠盡情地發(fā)揮想象進行創(chuàng)造。如撕拼貼中的“家”、“四季”等主題就是學生熟悉的日常生活情境；紙雕中的“童話故事”等主題就喚起了學生的童年回憶；又如“舌尖上的中國”這一主題制作就取材于學生耳熟能詳?shù)拿朗臣o錄片，因而學生進行手工制作的熱情高漲。

此外，材料應用經驗的多寡也會影響到成品的美觀。就學生在手工學習中的表現(xiàn)來看，多數(shù)學生對材料的感知經驗還是相對匱乏、認知范圍也較為狹窄，具體表現(xiàn)為：當給定學生一個制作出題時，學生難以做到因意選材；當給定一種材料讓學生創(chuàng)意時，學生做不出好的作品甚至做不出作品。以樹枝創(chuàng)意為例，就要求學生在對樹枝進行審視和設計后，制作樹枝形象。不少學生都表示對其不喜的態(tài)度，原因無外乎造型困難、制作繁瑣、成品不美觀。但其根本原因還是在于學生缺乏樹枝造型的經驗，難以將樹枝的形B與具體的物象建立聯(lián)系，因此在制作中才會毫無頭緒。

可見，要想學生制作出立意新穎、造型美觀的作品，教師就要注重對手工內容/主題的選取、以及材料使用的挖掘與研究，為學生的手工實踐提供可借鑒的創(chuàng)意途徑和思路。

4結論

隨著高職教育的不斷發(fā)展和社會對幼教從業(yè)人員要求的不斷提高，高職院校手工課教學的改革任重而道遠。只有改變傳統(tǒng)的教育觀念，確立“為用而學”-“邊學邊用”-“學以致用”的思想，立足學生的學習實際組織課程內容，以材料為主線整合相應的手工知識和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)意運用材料進行手工制作以及從事手工教育實踐活動的能力，這樣才能取得理想的教學效果，并開辟出一條高職幼教類手工課教學的新道路。

注釋

① 林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：111.

②④⑦ 沈建洲.手工基礎教程 [M].上海：復旦大學出版社，2013：7，20，8.

③⑧ 劉麗新，李莉娜.手工.北京：清華大學出版社，2015：Ⅰ，3.