導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科大學(xué)；《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程；改革方案

應(yīng)用型本科建設(shè)目標(biāo)要求課程注重實踐。為了更好的實現(xiàn)建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)的目標(biāo)，我們必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計體系進行調(diào)整，使之對建設(shè)應(yīng)用型人才具有更好的引導(dǎo)作用。但就現(xiàn)在看來，很多大學(xué)都開設(shè)了融資有關(guān)課程，但是未能設(shè)置專項融資課程。課程內(nèi)容也多以教師傳統(tǒng)降解為主，或者將傳統(tǒng)講解直接轉(zhuǎn)移成時下流行的慕課等形式。這樣的課程已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生了，更加不能適應(yīng)現(xiàn)在的崗位技能要求?！镀髽I(yè)融資理論與實務(wù)》課程進行教學(xué)改革已迫在眉睫。因此筆者以下就此展開分析。

一、《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程教學(xué)中凸顯問題分析

目前設(shè)置含有融資內(nèi)容的課程，或者開設(shè)《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程的院校，在課程教學(xué)中總是存在這樣那樣的問題，現(xiàn)就這些問題進行了總結(jié)分析。

（一）課程設(shè)置存與崗位需求脫節(jié)

應(yīng)用型本科大學(xué)對融資課程進行設(shè)置時缺乏實用性和合理性?！镀髽I(yè)融資理論與實務(wù)》課程的設(shè)置應(yīng)直接對接企業(yè)融資崗位專業(yè)人才。但目前很多高校對于融資內(nèi)容和方式的教學(xué)都沒有建立獨立的課程，高校設(shè)置的課程大多將融資有關(guān)知識的教學(xué)任務(wù)作為《財務(wù)管理學(xué)》、《企業(yè)金融學(xué)》等課程的一個部分來進行講解，或者僅僅就融資的部分方式進行講解。由于課程時間有限，教師所講解的融資方法與內(nèi)容都不能很詳細，學(xué)生也不能得到很好的實踐練習(xí)。即使單獨設(shè)置了《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程也流于傳統(tǒng)模式設(shè)置，即由教師主講的傳統(tǒng)模式。在課程本身很難得到與未來工作有關(guān)的直接經(jīng)驗，這些學(xué)生大多只能得到學(xué)習(xí)、運作和思考方式的學(xué)習(xí)和鍛煉，用這些和有實踐練習(xí)的應(yīng)用型高校培養(yǎng)出的學(xué)生競爭崗位，明顯會缺乏核心競爭力，就融資課程而言，就會缺乏核心引導(dǎo)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用型特色

我院目前已經(jīng)開設(shè)了《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程，課程內(nèi)容設(shè)置主要包含融資方式與理論的介紹，融資方式流程講解，而考試方式采用試卷形式，評分標(biāo)準(zhǔn)采用傳統(tǒng)的平時成績占30%，期末成績占70%。整個課程的設(shè)置多數(shù)課時采用教師講授方式，只有少數(shù)課時交由學(xué)生進行課程內(nèi)容練習(xí)。教學(xué)的具體內(nèi)容也是有教師根據(jù)現(xiàn)有理論確定，并未根據(jù)市場需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計更偏向于融Y方式與流程的理論教學(xué)，學(xué)生的實踐活動較少，在學(xué)習(xí)課程中很多內(nèi)容無法得到實踐練習(xí)。這樣的課程很難適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，也無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，更無法滿足社會需要的有競爭力的、有實踐和理論經(jīng)驗的復(fù)合型人才的需求。

（三）教學(xué)方法、考核模式單一

《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程教學(xué)方法還是采用傳統(tǒng)的教師講授方式，學(xué)生被動接受知識內(nèi)容。雖然在目前的教學(xué)中也使用了一些電子設(shè)備，但一般教師是將原有的板書轉(zhuǎn)移到了PPT，將口述的案例內(nèi)容轉(zhuǎn)換為了文字打在PPT上。很多學(xué)生認(rèn)為這樣的課堂更類似于看電子書，漸漸的學(xué)習(xí)興趣就越來越低了。

該課程的考核方式更是直接采用試卷筆試的方式，試問常用的選擇題會在實際工作中出現(xiàn)嗎？答案當(dāng)然是否定的，現(xiàn)在社會需要的融資崗位人才是有行動能力的，能為企業(yè)帶來合理融資的人才。這種考核方式更多注重的是結(jié)果測試，而忽略了學(xué)生在過程中的表現(xiàn)評定。那么作為向社會輸送高級人才的高校，應(yīng)該考慮從實際崗位需求的能力出發(fā)，制定課程的考核方式。

二、《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程教學(xué)改革設(shè)計

（一）課程功能更新

?？诮?jīng)濟學(xué)院自2009年開始開設(shè)《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程，該課程定位于高等院校財務(wù)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程。為了適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的發(fā)展，為了適應(yīng)社會對人才的需求，也為了財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生能在市場融資崗位中具有更強競爭力，我們將該課程由專業(yè)知識的理論傳授課程轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻拰W(xué)生融資實踐能力與理論知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容機動性調(diào)配

《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程設(shè)計以崗位需求為導(dǎo)向確定知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生素養(yǎng)要求，據(jù)此確定課程內(nèi)容。課程整體劃分為理論篇和實務(wù)篇兩部分，共講解八章內(nèi)容。主要內(nèi)容包括：企業(yè)融資概論、貸款融資、債券融資、 租賃融資、 公司上市融資、 增資擴股融資、信托融資、其他融資等企業(yè)融資的理論與實務(wù)。主要內(nèi)容可以根據(jù)市場的融資環(huán)境與方式變化而進行機動調(diào)整。每章節(jié)重點講解內(nèi)容為不同融資方式的基本原理、特征和相關(guān)法規(guī)、不同融資方式在實務(wù)中的使用特點、融資的基本理論、不同融資方式的組織中的業(yè)務(wù)流程及風(fēng)險管理、融資方式之間的比較、不同融資方式實務(wù)中的特點。

課程內(nèi)容安排以理論內(nèi)容為先，主要介紹融資的基礎(chǔ)知識；在講解理論知識點的同時配以市場真實案例，幫助學(xué)生理解融資流程與方式，同時也可以提高學(xué)生分析能力。設(shè)置現(xiàn)在市場常用的融資方式為重點章節(jié)，重點章節(jié)課后設(shè)置學(xué)生案例分析能力拓展板塊，以培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析問題和解決問題、擴充知識面的習(xí)慣和能力。

根據(jù)我校畢業(yè)生雙證畢業(yè)政策，還為該課程配套設(shè)置了證券投融資實踐課程，幫助畢業(yè)生了解融資相關(guān)行業(yè)的市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。畢業(yè)時的雙證需要比如畢業(yè)證和證券從業(yè)資格證等。我們在實踐課上穿插一些證券從業(yè)資格需要考試的內(nèi)容，如證券市場基礎(chǔ)知識，基金發(fā)行與承銷等。

（三）教學(xué)方法革新

1.教師課上教學(xué)方法設(shè)計

教學(xué)方式將采用重點理論課上講解、次重點理論課下自學(xué)，學(xué)生課上自主案例分析等多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主觀能動性。

由于學(xué)院進行課時統(tǒng)一壓縮，而《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程內(nèi)容較多，同時要提供適當(dāng)課時供學(xué)生進行實踐報告和分析討論，所以本課程課上講解方式將針對次重點內(nèi)容或者簡單內(nèi)容進行調(diào)整，將這些內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，課上是由教師以提問或者串講方式檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。而主要內(nèi)容還是由教師通過PPT和專家市場分析方式進行主要講解。同時課程還增加了學(xué)生自主集中資料搜集、案例制作和案例分析，利用學(xué)院圖書館和網(wǎng)絡(luò)進行案例報告撰寫，提高學(xué)生的實踐動手能力。

2.實踐教學(xué)（能力拓展訓(xùn)練）方式設(shè)計

實踐教學(xué)中由教師提出項目分析主題，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考。增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)和動手實踐能力。每次案例資料搜集和版面設(shè)計由學(xué)生自主完成，由全體學(xué)生對案例提出疑問，負責(zé)編排的小組進行解答，最終由教師和其他學(xué)生對學(xué)生案例的講解，分析及問題解答進行講評和評分，并提出改進意見。整個實踐過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、自學(xué)能力、綜合能力，還能提高學(xué)生的交流溝通與表達能力、團隊協(xié)作精神和對融資系統(tǒng)的適應(yīng)和調(diào)控能力。而實踐場地可以是圖書館，多媒體教室，也可以是學(xué)院自有實踐基地。

對于貸款融資這樣的市場常用融資方式進行實踐場景模擬，場景設(shè)計由學(xué)生自主完成。讓學(xué)生盡量能親身體驗融資流程及資料準(zhǔn)備過程以及審批流程。

最終采用單項訓(xùn)練與綜合實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)法。在學(xué)生學(xué)會基本方法之后，分別進行單項的專業(yè)技能訓(xùn)練，將操作方法轉(zhuǎn)化為基本技能，使學(xué)生具備較強的操作技能。

3.課程考核方式設(shè)計

（1）考核內(nèi)容。選擇本課程學(xué)習(xí)的信貸融資、債券融資、租賃融資、IPO上市融資、股權(quán)融資和其他方式融資等內(nèi)容的一項或幾項，進行融資報告的撰寫。最終以小組形式上交紙質(zhì)版融資報告。

（2）考核宗旨?！镀髽I(yè)融資理論與實務(wù)》課程考核更改了原有的理論知識考試方式，更加注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重教學(xué)全過程中的內(nèi)容設(shè)置和實踐項目的完成質(zhì)量。因此學(xué)生平時課上能力評價由指導(dǎo)教師和學(xué)生評判團集體進行評判，期末報告評價則由教師主導(dǎo)評判。這樣的評價方法，更多的P注了學(xué)習(xí)的過程和崗位能力。對于鍛煉學(xué)生的交流和表達能力有很大的幫助。

（3）考核方式。本課程為考試課，百分制考核，成績考核按照3：7組成，即實踐演練（能力拓展訓(xùn)練）占30%，期末報告成績占70%。 其中，實踐演練（能力拓展訓(xùn)練）由指導(dǎo)教師和學(xué)生評判團隊成員集體評定，評定標(biāo)準(zhǔn)包括個人能力展示、項目完成效果、項目設(shè)計陳述及團隊協(xié)作能力等部分構(gòu)成。而實踐演練（能力拓展訓(xùn)練）項目包括教學(xué)內(nèi)容中的幾個章節(jié)，考核中就幾個項目的分?jǐn)?shù)權(quán)重進行了如表一的分配，再轉(zhuǎn)換成期末成績的30%。

三、結(jié)語

篇2

 

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育……”國務(wù)院提出，要推動一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是建設(shè)中國高校的分類體系，對高等學(xué)校實行分類管理。先從現(xiàn)有的本科高校劃出一部分，推動它們逐步地、更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才與技術(shù)技能型人才。

 

所謂應(yīng)用型人才，是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。這種人才的主要特點是，人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)符合生產(chǎn)第一線的實際需要，人才本身對基本知識掌握熟練并靈活運用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)與實踐的有機結(jié)合[1]。

 

我國部分師范院校要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，改變培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的教育教學(xué)類課程一直以學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論為主，在新的時代背景下，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式要發(fā)生變化，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

 

一、學(xué)：理論學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)性和時代性的結(jié)合

 

教育類課程的內(nèi)容應(yīng)包括兩部分，教育基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，兩方面相輔相成，缺一不可。

 

(一)教育基本理論

 

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并不是說只學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)生活有關(guān)的知識和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。理論知識的學(xué)習(xí)是必要的，不可或缺的，由理論的特點決定。

 

理論不僅是解釋性的，而且是規(guī)范性的;理論不僅是實踐性的，而且是超實踐性的。首先，理論為人們提供時代水平的世界圖景，從而規(guī)范人們對世界的理解和對世界的改造。個人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著的、發(fā)展著的世界圖景，正是歷史文化規(guī)范著我們對世界的理解。其次，理論為人們提供科學(xué)的思維方式，從而規(guī)范人們的思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時代內(nèi)涵的價值規(guī)范，從而塑造和引導(dǎo)人們的價值觀念和價值追求。在現(xiàn)實的價值矛盾中，社會的價值導(dǎo)向和價值規(guī)范居于主導(dǎo)和支配地位，具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用，對個人的價值判斷、價值選擇和價值理想等具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用[2]。

 

理論本身具有三個特點。第一，理論具有歷史性，是人類以往對世界認(rèn)識的結(jié)晶，它建立在歷史的基礎(chǔ)上反觀現(xiàn)實的實踐活，對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)作用。第二，理論具有時代性，反映了時代的發(fā)展、變化的本質(zhì)和普遍規(guī)律，理論是在不斷發(fā)展變化的，以便適應(yīng)時展的需求。第三，理論具有系統(tǒng)性，它是概念的邏輯系統(tǒng)，反映實踐活動，并引導(dǎo)實踐活動使實踐自我超越。

 

理論的三個特點決定了它能夠批判性地反思實踐活動并規(guī)范性地矯正實踐活動，在反思、批判和矯正的基礎(chǔ)上，促進世界的發(fā)展。理論對實踐的規(guī)律性把握有利于我們在實踐活動中少犯錯誤或不犯錯誤，“縮短”并且“減輕”實踐過程中的“陣痛”，以盡可能少的代價促進自己在社會生產(chǎn)生活中的發(fā)展。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理論教學(xué)不能缺失。

 

但是理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與過去有區(qū)別，不能面面俱到，要進行科學(xué)的選擇。由于大學(xué)里的學(xué)習(xí)時間有限，在有限的時間里還要拿出一部分時間培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。加之社會發(fā)展迅速，大學(xué)里學(xué)的知識在畢業(yè)的時候存在部分知識過時的現(xiàn)象。因此，教育類課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀實際有緊密聯(lián)系的不能作為純理論知識講?；A(chǔ)知識，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時，基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在大學(xué)里同樣適用。通過知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能和能力，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)和探究的方法，同時獲得健康正確科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，這樣對培養(yǎng)應(yīng)用型人才更有利。

 

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容

 

教育基本理論的學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系我國的基礎(chǔ)教育課程改革。2001年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。這次改革是一次以課程為核心的波及整個教育領(lǐng)域乃至全社會的系統(tǒng)改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評價等方面。

 

教育基本理論的學(xué)習(xí)不能不考慮時代背景、教育背景的變化。教育基本觀念和教育的價值取向要適應(yīng)時代變化。觀念決定人的行為，培養(yǎng)未來的教師首先要將最基本的和最先進的理論知識傳授給他們。

 

二、做：教學(xué)強調(diào)實踐性

 

教育類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講，這種方法有利于學(xué)生在有限的時間里學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，但不利于學(xué)生實踐知識的獲得和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

教師專業(yè)能力，即教育教學(xué)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，包括設(shè)計教學(xué)、組織管理、表達、教育教學(xué)機智、反思、研究、創(chuàng)新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學(xué)活動中形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)，是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。要使未來的教師具備這些能力，就必須給學(xué)生提供實踐的機會[3]。

 

(一)典型案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)全過程

 

可以在教學(xué)中使用范例教學(xué)。范例教學(xué)是20世紀(jì)50年代初期，在聯(lián)邦德國興起的教學(xué)理論流派之一，是通過主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識的方法。要求選取蘊含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例和范例，使學(xué)生透過這種范例，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者的主動性統(tǒng)一起來，目的在于克服教材內(nèi)容的繁瑣，提高教育教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)。強調(diào)基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則，即教給學(xué)生基本的知識結(jié)構(gòu);教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經(jīng)驗和切合他們的生活實際，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);教給學(xué)生的內(nèi)容是經(jīng)過精選的、能起示范作用的基本知識，這種知識有助于學(xué)習(xí)者舉一反三。

 

比如，講“教學(xué)”這一章。傳統(tǒng)講授方法是按照教學(xué)與教學(xué)理論、課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略的順序[4]。另一種是將教學(xué)這部分內(nèi)容分為上中下三個部分，分別講教學(xué)概述、教學(xué)過程理論的發(fā)展、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價[5]。這樣講顧及了知識的系統(tǒng)性，但存在很大弊端。第一，不易形成對教學(xué)活動的系統(tǒng)性了解。第二，容易導(dǎo)致遺忘。第三，不利于系統(tǒng)知識的運用。

 

運用范例教學(xué)，可以達到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)課程目標(biāo)。選擇一兩個典型的教學(xué)案例。將教師教學(xué)工作的五個基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的文字和視頻資料一一展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對每個環(huán)節(jié)進行討論、評價，并想想如何做自己該怎么辦，將每個環(huán)節(jié)中所蘊含的教育基本理論一一講解。對于沒有親自接觸過教育教學(xué)實踐的大學(xué)生來說，觀摩和模仿仍然是一種主要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親眼看看一線教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導(dǎo)學(xué)生。達到理論和實踐相結(jié)合的目的，用理論解釋實踐，用實踐展現(xiàn)理論的運用。如果有兩個典型案例，則兩個案例之間可以相互碰撞，相互補充，引發(fā)思考，達到更好的教育目的和效果。

 

(二)模擬課堂

 

模擬課堂是師范教育的一種理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是指在培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的教學(xué)活動中，由一名學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演中小學(xué)生，共同完成完整的課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動[6]。

 

模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學(xué)一般包括環(huán)節(jié)模擬、專題模擬、試講和微格教學(xué)四種形式。環(huán)節(jié)模擬時間短，操作簡單，但不利于學(xué)生形成整體教學(xué)的思維。專題模擬邊學(xué)習(xí)理論邊練習(xí)，有利于學(xué)以致用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學(xué)技能的全面訓(xùn)練。試講，時間有限，特別適合發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點，不適合培養(yǎng)學(xué)生全面的教育教學(xué)技能。

 

采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師，效果顯著，有利于理論和實踐相聯(lián)系，單個技能的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)目的明確、重點突出，現(xiàn)代信息技術(shù)記錄學(xué)生教學(xué)行為能直觀、形象、及時地做出反饋，但分解教學(xué)行為的做法并不科學(xué)，有效實施需要時間保障、設(shè)施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學(xué)生完整地上一堂課可以保證教學(xué)活動的完整性，給學(xué)生提供理論與實際相結(jié)合的機會，強化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的教師角色意識，為學(xué)生提供展示自我的機會和相互學(xué)習(xí)的平臺，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

 

理論是實踐的高度濃縮，掌握了實物發(fā)展的普遍規(guī)律，是對世界的普遍性解釋，能指導(dǎo)我們舉一反三。理論來自于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐。理論知識學(xué)得好，可以使我們少走彎路。實踐出真知，學(xué)校里學(xué)到的理論知識只有在實踐過程中得到檢驗，并在實踐過程中加深對理論知識的理解和運用，并進一步提升理論水平。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強調(diào)基本理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

篇3

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)力學(xué) 土木工程 工程實踐 教學(xué)改革

【基金項目】南陽理工學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展本科專業(yè)核心課程改革專項（HXKC2016039）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0250-01

應(yīng)用技術(shù)型本科院校是要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，具體到土木工程專業(yè)來講，就是要培養(yǎng)卓越的工程師。卓越的工程師除了具備土木工程專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和知識，還要有較強的處理實際工程中遇到的各種難題的能力；這不僅需要專業(yè)知識扎實，還要有應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。結(jié)構(gòu)力學(xué)這門課程雖然以理論教學(xué)為主，但與工程實踐息息相關(guān)，許多工程問題和科學(xué)研究都需要采用結(jié)構(gòu)力學(xué)的知識來分析，找出原因，然后予以解決。結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握各類結(jié)構(gòu)的受力性能，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析與計算的能力，為學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程及進行結(jié)構(gòu)設(shè)計和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

因此，在結(jié)構(gòu)力學(xué)的實際教學(xué)過程中，既要注重基本理論的講解，也要注重工程應(yīng)用，真正做到理論服務(wù)于實踐，實踐促進理論發(fā)展。但是，對應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程為研究型大學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的壓縮，只強調(diào)知識點的縮減和壓縮，無實踐相關(guān)內(nèi)容的增加，不適用學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的需要，因此對該課程課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的改革刻不容緩。

一、目前存在的問題

（一）教材與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，不分方向材。 對于大土木而言，結(jié)構(gòu)力學(xué)為各個方向的專業(yè)平臺必修課，但是出于各種原因，在對教材選擇上，對土木工程專業(yè)、道路橋梁專業(yè)和工程管理專業(yè)教材同為一本教材，只是授課內(nèi)容有所刪減，體現(xiàn)不了專業(yè)方向的差別，更不要說服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，教材多年不變，有的甚至從建校一直使用一本教材，較少考慮學(xué)生的實際適應(yīng)情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生聞結(jié)構(gòu)力學(xué)而色變，對學(xué)習(xí)該課程有抵觸情緒，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。

（二）課時不斷壓縮，內(nèi)容有增無減。隨著地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，一方面，學(xué)校越來越重視實踐教學(xué)，新制定的培養(yǎng)方案中，要求實踐教學(xué)占到總學(xué)分的40%以上；另一方面專業(yè)認(rèn)證需要學(xué)生掌握多方面的知識，相應(yīng)的增加新課程較多；再加上，部分教師對結(jié)構(gòu)力學(xué)的重視程度不夠，這就造成了結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的壓縮，由研究型大學(xué)的72+40學(xué)時，壓縮為72學(xué)時，進而壓縮到60學(xué)時左右。這樣不僅使得結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和深度不能保證，而且造成部分學(xué)生考研時，很多內(nèi)容還需要自學(xué)。

（三）純理論教學(xué)，與工程實踐聯(lián)系不緊密。目前，結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分學(xué)校甚至還沒有在教學(xué)中采用多媒體，為純板書教學(xué)，與實際工程結(jié)合有限。課堂教學(xué)除了基本理論講解外，著重解題技巧的講解，與工程實際結(jié)合很少。

二、課程改革探討

針對目前結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從教材選取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面對其進行教學(xué)改革。

（一）以專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇教材。教材的選取應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，土木專業(yè)、道橋?qū)I(yè)和管理專業(yè)要根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，選取教材，不能以偏概全的材。應(yīng)用技術(shù)型本科院校結(jié)構(gòu)力學(xué)教材的選取不能盲目照抄研究型大學(xué)，選用偏于研究的結(jié)構(gòu)力學(xué)教材，這樣不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在講授過程中也會陷入比較尷尬的境地，教師盡力投入與學(xué)生的知識的獲取和學(xué)習(xí)熱情不成比例。另外，教材的選取也要針對不同類型學(xué)校學(xué)生的實際情況，應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生偏于工程的實際應(yīng)用，因此在結(jié)構(gòu)力學(xué)教材選取中，盡量不要選取太過偏于基礎(chǔ)理論講解的教材，要選取理論講解相對比較簡明，偏于應(yīng)用的教材。如結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中對體系進行機動分析時，對地方院校學(xué)生只需要掌握判斷的基本規(guī)則就可以了，但是偏于基本理論的教材還增加了零載法等內(nèi)容。

（二）在注重基本理論講解的基礎(chǔ)上，加強工程應(yīng)用。結(jié)構(gòu)力學(xué)是理論性和實踐性均較強的一門課程，學(xué)生在理解和掌握基本理論的基礎(chǔ)上，才能應(yīng)用基本理論解決實際的問題。因此在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要分層次、有系統(tǒng)的講授。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)分三個層次，第一層次為基本理論的講解，所有學(xué)生都必須理解和掌握基本理論；第二層次為簡單分析和應(yīng)用能力，要求學(xué)生利用基本理論分析和解決一般問題，即會求解結(jié)構(gòu)力學(xué)習(xí)題；第三層次為綜合應(yīng)用能力，不僅可以求解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)力學(xué)問題，而且需要結(jié)合實際工程，采用所學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)知識來分析問題，從而提出解決方案。另外，教學(xué)內(nèi)容上除了要自成體系外，也要與材料力學(xué)和各類結(jié)構(gòu)原理和設(shè)計課程聯(lián)系起來，真正做到把結(jié)構(gòu)力學(xué)融入到土木專業(yè)的設(shè)計、施工、造價的各個行業(yè)能力培訓(xùn)中。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育手段結(jié)合，擴充教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。面對課時縮減，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)深造的需要，在傳統(tǒng)板書和多媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)絡(luò)教育平臺、QQ群和慕課等建立興趣學(xué)習(xí)小組，教師定期進行新內(nèi)容的講述、答疑和指導(dǎo)，從而擴充教學(xué)內(nèi)容。另外，通過多媒體的采用，在課堂中增加實際工程中所遇到的問題，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)知識來分析問題，讓學(xué)生認(rèn)識到該課程在實際工程問題處理中的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）多種考核方式相結(jié)合，確保教學(xué)質(zhì)量。 結(jié)構(gòu)力學(xué)傳統(tǒng)的考核方式為閉卷筆試，雖然這種考核方式可以考察學(xué)生對基本理論的理解和掌握程度，以及一定的分析和解決問題的能力，但是也存在一定的缺陷，無法對學(xué)生綜合應(yīng)力能力考核。因此，在考核方式中，除了常規(guī)的作業(yè)、課堂提問和期中考試外，增加課外競賽活動，舉行結(jié)構(gòu)力學(xué)競賽和結(jié)構(gòu)模型設(shè)計競賽，要求學(xué)生分組參加，并占課程考核成績的10%～20%。學(xué)生通過這類競賽，不僅可以提高其對知識的綜合應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過各類考核方式的反饋結(jié)果，思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法，進一步深化教學(xué)改革，確實保證教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才專業(yè)能力培養(yǎng)中占據(jù)著極其重要的地位，是學(xué)生畢業(yè)后從事建筑施工、設(shè)計、監(jiān)理、造價等相關(guān)專業(yè)所必須具備的專業(yè)知識，也為學(xué)生在土木工程行業(yè)具有從業(yè)競爭力奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)型背景下，對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，從教材選取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的改革，使學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到了綜合提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，帶動更多其他專業(yè)學(xué)生參加校結(jié)構(gòu)模型設(shè)計大賽，并連年在省賽中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

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[2]李國華，羅健，董軍等.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)方法研究[J].高等建筑教育，2012， 21（1）：81-83.

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篇4

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)經(jīng)營管理；教學(xué)改革；教學(xué)方法

“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”作為高校工程管理專業(yè)，房地產(chǎn)專業(yè)的一門專業(yè)課，在課程設(shè)置中占有關(guān)鍵性地位，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，乃至本專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)與深造均起著至關(guān)重要的作用?！胺康禺a(chǎn)經(jīng)營管理”具有理論性強、概念多、與工程實際結(jié)合緊密等特點，因此不僅要求學(xué)生具有扎實的工程經(jīng)濟學(xué)，房地產(chǎn)經(jīng)濟和房屋建筑學(xué)等多門基礎(chǔ)課程理論知識，還需要授課教師將授課內(nèi)容與后續(xù)課程、生產(chǎn)應(yīng)用等方面相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和掌握本課程教學(xué)內(nèi)容。針對傳統(tǒng)“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”課程教學(xué)存在的問題，本文從授課形式、教學(xué)內(nèi)容以及實驗手段等多個方面對本課程改革進行探索，以期提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、房地產(chǎn)經(jīng)營管理課程教學(xué)中存在的問題

1、是教學(xué)過程沒有層次，未能充分體現(xiàn)和有效實施因材施教；課堂講授過細，照本宣科，平鋪直敘，沒有給學(xué)生留出獨立思考和分析問題的空間；在教學(xué)過程中，除了課本內(nèi)容，沒有對學(xué)生進行相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，學(xué)生科學(xué)思維方式和研究問題的能力沒有得到充分的鍛煉，未能最大限度地開發(fā)學(xué)生的智能。

2、是“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”的教學(xué)手段單一、實驗設(shè)備比較落后，功能不齊全，多媒體教學(xué)的作用未能得到充分發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”的興趣淡漠等等。這些問題嚴(yán)重地阻礙了“房產(chǎn)經(jīng)營管理”教學(xué)質(zhì)量的提高，使其在較低的層面上運作和徘徊，教學(xué)水平和效益自然比較低。

二、房地產(chǎn)經(jīng)營管理課程教學(xué)改革的探索與實踐

1、充分利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，運用形式多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。隨著現(xiàn)代化教學(xué)進程的不斷推進，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)在不同課程中得到了廣泛運用，它可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用豐富的顏色、聲音、動畫和視頻等多媒體手段化靜為動、化抽象為形象，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用多媒體教學(xué)信息量大、交性好和共享性強等特點，是最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)功效的關(guān)鍵所在。

2.教學(xué)體系和內(nèi)容的改革

改革“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”的教學(xué)體系和內(nèi)容，注重理論與工程實踐相結(jié)合，使之內(nèi)容較為新穎、齊全，體系較為完善。將教學(xué)體系分為基礎(chǔ)理論和實踐兩部分。在基礎(chǔ)理論中，除了介紹經(jīng)基本制理論之外，將多種實踐案例引入教學(xué)內(nèi)容中，加強理論與實踐相互滲透，使學(xué)生不僅認(rèn)識到房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的歷程以及房地產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的程序，而且能體會到政府的政策對房地業(yè)產(chǎn)生的影響。

3.教學(xué)方法的改革

“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”課程的教學(xué)方法改變以前教師唱“獨角戲”的枯燥教授方式。采用學(xué)生討論、教師啟發(fā)等新穎的教學(xué)方法。教師的主要精力集中在對基本概念、基本思想、基本計算方法的講授上。在學(xué)生掌握了這些基本理論之后，其他內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生來完成。在組織教學(xué)時，對內(nèi)容的難易程度、教學(xué)要求的目標(biāo)高低和教師的指導(dǎo)程度進行必要的區(qū)分，比如：教學(xué)內(nèi)容按照“了解內(nèi)容”、“理解內(nèi)容”和“掌握內(nèi)容”對學(xué)生提出目標(biāo)要求；對于了解的內(nèi)容，教師在提出明確的教學(xué)要求后讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過看課本、上網(wǎng)或到圖書館查找資料在課前提前消化、鞏固和掌握，上課時由學(xué)生介紹所了解的內(nèi)容，教師進行補充、總結(jié)。這樣既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又強化了學(xué)生自己獲取知識的意識。而對于“理解內(nèi)容”和“掌握內(nèi)容”、難度比較小的部分，教師只介紹相關(guān)基本理論，具體應(yīng)用采用學(xué)生討論等方式由學(xué)生獨立完成；難度比較大的部分，教師在介紹基本理論之后，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行應(yīng)用方面的練習(xí)，并布置相關(guān)的作業(yè)由學(xué)生獨立完成。這種教學(xué)方式能夠引

導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種“爬樓梯”的感受，激勵學(xué)生向高一層看。同時加大了教學(xué)內(nèi)容的跨度和信息量，提高了教學(xué)效率。

4、實驗教學(xué)改革

“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”不僅要求學(xué)生掌握扎實的基本理論知識，還必須具有實際動手的能力。為此，我們開設(shè)了房地產(chǎn)沙盤實驗。通過實驗，學(xué)生可以更直觀形象地掌握理論知識，是理論教學(xué)很好的補充。此外，實驗教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和動手能力。因此，它在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要地位，實驗教學(xué)改革成為教學(xué)改革中的重要一環(huán)。“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”課程在理論知識基礎(chǔ)上，增設(shè)了一定數(shù)量的研究性、綜合性實驗。這樣做有兩個好處，第一訓(xùn)練了學(xué)生的獨立思考能力并且引導(dǎo)學(xué)生怎樣理論與實踐相結(jié)合；第二學(xué)生通過實驗，不僅知道操作一個房地產(chǎn)項目的不易，而且知道在開發(fā)過程中，團隊精神的重要性。所以為了增加實驗教學(xué)的靈活性，有利于因材施教，在保證共同的基本要求的前提下還將逐步開設(shè)更多選修性實驗、開放性實驗。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)型 財務(wù)管理 實踐教學(xué) 模式

1998年，教育部將財務(wù)管理專業(yè)列為管理學(xué)下的二級學(xué)科。伴隨著我國經(jīng)濟體制改革和財務(wù)管理課程改革的實踐，目前該專業(yè)已經(jīng)歷了十多年的發(fā)展與提高。財務(wù)管理活動作為企業(yè)管理活動的重要組成部分，是從價值角度對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營進行的一種綜合性的經(jīng)濟管理活動。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體系的不斷完善，各企業(yè)面臨的將是一個復(fù)雜多變、競爭激烈的市場，競爭將成為企業(yè)生存和發(fā)展的重要機制，建立以財務(wù)管理為中心的管理制度已成為現(xiàn)代企業(yè)的普遍共識。如何有效地培養(yǎng)適合新經(jīng)濟形勢下的企業(yè)財務(wù)管理工作者，是我們需要探討的問題。

一、財務(wù)管理課程的基本特點

（一）以管理學(xué)為背景和基礎(chǔ)

作為管理學(xué)范疇的財務(wù)管理課程，是以經(jīng)濟學(xué)為理論基礎(chǔ)、以資本市場為課程背景、以現(xiàn)代企業(yè)為研究對象，介紹財務(wù)管理的基本理論和方法的應(yīng)用性課程，是一門理論性、政策性和實踐性相互結(jié)合的綜合性學(xué)科。因此財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的好壞就顯得尤為關(guān)鍵和重要。為了滿足現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理活動的需要，財務(wù)管理課程應(yīng)該以基本理論為基礎(chǔ)，結(jié)合社會發(fā)展對企業(yè)財務(wù)管理人員的實際需要，不斷吸納新內(nèi)容、新方法和新觀點。

（二）堅持理論與實踐相結(jié)合

財務(wù)管理是一門理論性與實踐性結(jié)合比較緊密的學(xué)科，課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，注重基本理論、基本知識的介紹和基本技能的培養(yǎng)。財務(wù)管理的理論教學(xué)涉及融資決策、投資決策、利潤分配決策、營運資金管理等方面。既要求學(xué)生理解和掌握相關(guān)的融資、投資、利潤分配、營運資金管理的基本理論知識、評價方法、衡量的財務(wù)指標(biāo)，又要求學(xué)生具備融資決策分析、投資決策分析、利潤分配決策分析、營運資金管理的決策分析能力，能夠根據(jù)企業(yè)實際經(jīng)營狀況熟練靈活地運用這些理論知識，解決企業(yè)財務(wù)管理活動中存在的問題。財務(wù)管理課程實踐教學(xué)包括課堂實踐、課外實踐和校外實踐三部分，各部分相互聯(lián)系、互為影響，是一個完整的體系。

二、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的基本要求

全面系統(tǒng)地掌握財務(wù)管理的基本理論和專業(yè)知識是財務(wù)管理人員的最基本要求，理論與實踐有機結(jié)合、突出培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是財務(wù)人員培養(yǎng)的重要途徑。其基本要求主要有：

（一）能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合

通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生熟悉并掌握正確的貨幣資金時間價值概念和計算方法、財務(wù)風(fēng)險的衡量與分散、財務(wù)預(yù)算管理、項目投融資決策、營運資金管理、財務(wù)分析及利潤的形成與分配等方面的具體實際操作方法。與此同時，財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須能夠反映現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的實際，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變化對財務(wù)人才的要求，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合

為了能夠與時俱進地反映財務(wù)管理工作的實踐性和操作性，財務(wù)管理課程改革工作也在不斷地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)人員的要求。財務(wù)管理課程的理論教學(xué)時數(shù)由原來的周4學(xué)時減到了周2學(xué)時，加大課外實踐教學(xué)的時間，積極有效地拓展和培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)?？梢栽诖笕牡诙W(xué)期或大四的第一學(xué)期組織學(xué)生去校外的財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等專業(yè)領(lǐng)域開展專業(yè)實習(xí)，并且選派有經(jīng)驗有能力的教師加以指導(dǎo)和管理。可以聘請一些企業(yè)財務(wù)經(jīng)驗豐富的管理人員來學(xué)校給學(xué)生做報告，在拓寬學(xué)生知識面的同時，讓學(xué)生充分體會到企業(yè)財務(wù)管理工作的程序與環(huán)境，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和就業(yè)資本的積累奠定基礎(chǔ)。

（三）產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合

各高校要積極提倡選用來自生產(chǎn)實踐一線的實用性項目或者與專業(yè)課程相關(guān)的教師的科研項目，注重強化和培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)過程的應(yīng)用，尤其是對于課程實踐、模擬訓(xùn)練和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)的設(shè)計。學(xué)生研究分析的資料應(yīng)盡可能采用一些企業(yè)的真實案例，通過學(xué)生綜合利用學(xué)到的專業(yè)課程理論知識和專業(yè)技術(shù)方法，獨立思考，以財務(wù)分析師的角度提出存在的問題、解決對策，并撰寫財務(wù)分析報告，從而提高學(xué)生分析問題、解決具體問題的能力。

三、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)模式存在的問題

（一）實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

第一，校內(nèi)實踐教學(xué)的建設(shè)與利用不足。因受傳統(tǒng)教育模式的影響，有的高校沒有建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)專用的實驗室；有的高校雖然擁有專業(yè)實驗室，但卻沒有將其與財務(wù)管理的實踐課程教學(xué)相互結(jié)合起來。第二，缺乏校外實踐教學(xué)基地。財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)要求學(xué)生深入企業(yè)實踐，立足于企業(yè)實際的經(jīng)營運作，了解財務(wù)管理活動的資金運動，親身感受企業(yè)財務(wù)管理活動的現(xiàn)實環(huán)境，以便學(xué)生更好地將所學(xué)的專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐。根據(jù)近幾年學(xué)生的實習(xí)狀況來看，財務(wù)部門作為企業(yè)重要的管理部門，一般很難接受學(xué)生實習(xí)，高校財務(wù)管理專業(yè)的校外實踐教學(xué)基地建立起來比較困難。即使個別企業(yè)接受學(xué)生去實習(xí)，滿足的僅僅是會計核算方面的實踐，而非財務(wù)管理的風(fēng)險管理、投融資決策、營運資金管理、財務(wù)分析、財務(wù)控制等內(nèi)容。鑒于此，學(xué)生很難在企業(yè)中進行財務(wù)管理的相關(guān)實踐。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織不合理

第一，實踐教學(xué)方法太過簡單。目前，財務(wù)管理課程的教學(xué)方法主要以教師講授為主，通過一些個案，由學(xué)生參與探討，得出財務(wù)分析或財務(wù)決策的理論依據(jù)，沒有較好地將財務(wù)管理課程的應(yīng)用性和操作性體現(xiàn)出來。第二，實踐課程內(nèi)容單一。很多高校的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)，除課堂財務(wù)管理案例分析外，就是軟件教學(xué)，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以完成，沒有充分發(fā)揮實踐教學(xué)的有效作用，學(xué)生無法做到專業(yè)理論知識與實踐操作相互有機結(jié)合，形成一套專門的財務(wù)知識理論體系和一定的專業(yè)能力。

四、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）建設(shè)高質(zhì)量的財務(wù)管理實踐教學(xué)教材

目前，建設(shè)高質(zhì)量的財務(wù)管理實踐教學(xué)教材是高校做好財務(wù)管理實踐教學(xué)的強有力的物質(zhì)保證。實踐性教材在編寫的過程中，應(yīng)該注重財務(wù)管理課程特有的應(yīng)用性與實用性特征，要求學(xué)生在掌握基本的專業(yè)理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠理解并熟練運用相應(yīng)的操作程序、評價指標(biāo)等，提高學(xué)生的實踐分析能力。在實踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)積極將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，注重課程的完整性和應(yīng)用性。

（二）財務(wù)管理課程實踐教學(xué)方法創(chuàng)新

第一，角色互換，進行課堂見習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生參與探討為輔。該模式在教學(xué)上只注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生智能和各項基本功的發(fā)展；組織形式上單調(diào)乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。角色互換教學(xué)模式則不斷變換教學(xué)形式，可以拉近師生距離、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而達到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。第二，引入情景式教學(xué)。情景式教學(xué)更加注重的是解決學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生真正體會到企業(yè)財務(wù)人員應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和分工。全面、系統(tǒng)地掌握財務(wù)管理活動中的有關(guān)內(nèi)容，達到鞏固專業(yè)基本理論的同時，提高學(xué)生的實操能力的目的。第三，實行開放式綜合實踐訓(xùn)練。通過學(xué)生在ERP實驗室、沙盤對抗等綜合實踐活動，讓學(xué)生身臨其境地體會到自己不僅是企業(yè)會計核算和監(jiān)督的工作者，更是參與企業(yè)預(yù)測、分析和決策的管理者，熟悉企業(yè)的賬務(wù)處理流程和崗位分工，充分體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)部門的重要職能。第四，請進來、走出去融入社會。（1）聘請理財專家做兼職教師。高?？梢远ㄆ诘钠刚埥?jīng)驗豐富的財務(wù)工作人員給學(xué)生做報告，讓學(xué)生近距離的了解企業(yè)財務(wù)管理的環(huán)境，為學(xué)生后期的專業(yè)實操能力的提高做鋪墊。（2）通過校外實習(xí)基地見習(xí)。校外實習(xí)是學(xué)生親自參加社會實踐和身臨其境的“體驗式教學(xué)”方式，各高校應(yīng)積極與企事業(yè)單位、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等建立校外實踐基地，了解財務(wù)行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，加強與提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和專業(yè)實操能力。有條件的可以與企業(yè)簽訂協(xié)議進行“訂單式”培養(yǎng)。

五、結(jié)論與展望

教學(xué)改革探索是一切教學(xué)研究、改革、創(chuàng)造的源頭，因為它是發(fā)現(xiàn)問題、驗證問題、以至嘗試解決問題的活動。財務(wù)管理課程實踐教學(xué)模式還有待進一步修正、完善和提高，并需要在財務(wù)管理教學(xué)中反復(fù)實踐與探索。只有將財務(wù)管理課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，才能更好地為社會培養(yǎng)出適應(yīng)時展要求的高級應(yīng)用型專門人才。

（注：本文系西安翻譯學(xué)院《教學(xué)型本科院校“財務(wù)管理”課程改革探索研究》階段性成果；項目編號：J12B18）

參考文獻：

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2.潘培培.應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程教學(xué)模式的重構(gòu)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（8）.

3.王一平.應(yīng)用型教學(xué)模式下本科《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革探討[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報，2011，（1）.

篇6

此次我參加了歷下區(qū)語文教師培訓(xùn)第三期骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我在思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)能力與教育科研能力、終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)有所提高，為自己今后的教育實踐打下了基礎(chǔ)。通過培訓(xùn)，使自己有了不少的收獲：

一、提高了自己的師德水準(zhǔn)

聽了九中杜念老師為我們做的《班主任工作的心態(tài)與策略》的報告，使我對原有的師德觀和專業(yè)成長目標(biāo)有了更大的豐富和提升。我們深切領(lǐng)悟到“學(xué)高為師，身正為范，擺正工作中的心態(tài)”的真諦。

二、提高了專業(yè)知識水平，教育觀念得到更新

通過觀看崔巒老師的解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的光盤，聽教研室的主任和老師、老師進行小學(xué)語文教材體系分析和各年級段的教材分析，以及市教研室老師關(guān)于怎樣備課、聽評課的報告，深化了本學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強了對本學(xué)科基本知識和基本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動態(tài)，了解到本學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法的能力，以及教育教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)或教育實踐能力。

通過集中理論學(xué)習(xí)，使我們逐步更新了教育教學(xué)觀念，明晰了新年一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程改革、調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都去得了突破性進展。義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠達到的;義務(wù)教育不是精英教育、選拔教育，其課改內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的不能任意擴大、拔高;義務(wù)教育不是終結(jié)性教育，其課改要給學(xué)生全面而豐富的發(fā)展留有充分的時間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。通過學(xué)習(xí)了解了先進的教育科學(xué)基本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中。

在培訓(xùn)期間，教研室多次組織我們觀摩優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)活動和優(yōu)秀的課例，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。在培訓(xùn)中，我們一道從多角度、多層面對觀摩課堂上的各種困惑和行為進行理論的詮釋和深刻的反思，使我們想到了一些從未想過的問題，發(fā)現(xiàn)了各自的差距與不足，對原有的教育觀念產(chǎn)生了強烈的沖擊。我們以前評課總是在關(guān)注教師的設(shè)計和講授，而很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和參與度，更很少體察學(xué)生的情感和需求，通過培訓(xùn)，使我印象最深的就是學(xué)會聆聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的需求，也充分認(rèn)識到參與式學(xué)習(xí)是一學(xué)生的發(fā)展為中心，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，以分組活動的學(xué)習(xí)方式、通過自由的學(xué)習(xí)行為，自主的探究精神，合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗參與學(xué)習(xí)過程的樂趣，發(fā)現(xiàn)成功的途徑與自我價值。其主要特征是主體性、情境性、合作性、探究性、多元性、反死刑。

篇7

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；田徑運動；教學(xué)技能

2003年11月，教育部了通知《2004全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案（試行）》，以適應(yīng)新時期要求，揭開了新一輪體育教育專業(yè)課程改革的帷幕。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)能夠勝任中學(xué)體育與健康課程教學(xué)的專門人才。田徑類課程作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的一門課程，其教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)與中學(xué)體育課程改革的要求相一致，與新型體育教師的規(guī)格與要求一致。

一、高等院校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)現(xiàn)狀

高等院校體育教育專業(yè)開設(shè)的田徑類課程，包括走、跑、跳、投等人類生存最基本的實用技能，由于它們所表現(xiàn)的身體基本素質(zhì)和人體基本運動能力，無論是作為人類體力發(fā)展的基礎(chǔ)，或是對促進機體發(fā)育、身體健康以及提高生活質(zhì)量所起的作用，都直接與“學(xué)會生存”有著極為緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)的田徑課程在目標(biāo)上以掌握技術(shù)、提高運動成績?yōu)槭滓繕?biāo)，在內(nèi)容上以田徑項目的分類進行編排，在方法上圍繞改進技術(shù)、提高素質(zhì)、發(fā)展技能展開教學(xué)，在評價上以達標(biāo)和技評為主要手段，形成了田徑競技運動為主線的課程體系。［1］這樣的課程體系難以適應(yīng)體育教育專業(yè)未來就業(yè)所需要的知識儲備要求，更難達到當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程改革的需求。

二、高等院校體育教育專業(yè)田徑運動課程教學(xué)基本內(nèi)容

田徑類課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，主要由基本運動能力、田徑運動基本理論、田徑運動技術(shù)原理和田徑運動實用技能等基本內(nèi)容組成。

（一）田徑運動教學(xué)中的基本運動能力掌握

田徑運動是一項古老而又與人類生存發(fā)展息息相關(guān)的體育運動。在遠古時代，人類為了自身的生存發(fā)展與大自然及各種飛禽走獸進行搏斗過程中，不斷培養(yǎng)出快速奔跑追逐、輕盈敏捷跳躍以及細致準(zhǔn)確投擲等強大的生存本領(lǐng)。在不斷重復(fù)的勞動實踐中，逐漸形成了走、跑、跳、投等各種運動技能。

（二）田徑運動教學(xué)中的田徑基本理論學(xué)習(xí)

田徑運動基本理論主要包括田徑運動的起源；田徑運動發(fā)展概況；田徑運動教學(xué)和訓(xùn)練基本原理；田徑運動項目分類原則；田徑器材、場地基本構(gòu)造以及田徑裁判方法等基本內(nèi)容。

（三）田徑運動教學(xué)中的田徑運動技術(shù)原理分析

人們在從事田徑運動的練習(xí)時，必定要采用某一種完成練習(xí)的基本方法，而在做同一個練習(xí)時可能會有許多種完成的方法，但要真正發(fā)揮人的機能潛力，又符合規(guī)則要求，取得最佳成績的方法往往只有一兩個，通常人們把這種更趨于合理的練習(xí)方法稱為田徑技術(shù)。［2］作為體育教育專業(yè)學(xué)生，不僅要通過自身實踐來體會田徑運動過程中如何用最有效，最合理和最經(jīng)濟的方式提高運動成績，更要能夠利用所掌握的田徑運動技術(shù)原理來分析和掌握未來自己的教學(xué)對象在田徑運動學(xué)習(xí)過程中存在的問題，最終能采用最科學(xué)，最有效的方法和措施激發(fā)人體的機能，將人體的運動潛能最大限度的挖掘出來。

（四）田徑運動教學(xué)中的田徑運動實用技能培養(yǎng)

田徑運動實用技能培養(yǎng)主要包括各種各種方式的走、跑、跳、投技術(shù)方法的教學(xué)與訓(xùn)練；田徑運動會的組織以及一些業(yè)余田徑運動的指導(dǎo)能力；具體內(nèi)容主要包括各種越野跑；定向運動；野外生存；趣味性的田徑運動的開展以及大型賽事的編排和組織。這些實用田徑技能的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在未來工作和社會體育指導(dǎo)過程中充分利用所學(xué)技能進行相關(guān)田徑運動技術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、業(yè)余活動的組織以及競賽活動開展中能夠有效的達到學(xué)以致用，做到得心應(yīng)手，運用自如。

三、高等院校體育教育專業(yè)田徑運動課程教學(xué)過程中存在的主要問題分析

時金鐘學(xué)者在其 “ 高等體育院校田徑教學(xué)質(zhì)量的影響因素及提高對策” 論文研究中確立出11項影響我國普通高等體育院校田徑教學(xué)質(zhì)量的因素并對這11項因素進行了因子分析，確立了4項因子即：教師因子、學(xué)生因子、管理因子、非主觀因子。［3］在對這些影響因素分析和對目前高等院校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，目前，高校田徑課教學(xué)著培養(yǎng)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容選擇片面；教學(xué)形式單一、教學(xué)手段落后；教學(xué)要求與學(xué)生的身體素質(zhì)存在突出的矛盾，其中項目自身特點、教師的教學(xué)研究、教學(xué)目標(biāo)定位及教學(xué)的環(huán)境條件是重要的影響因素。

田徑課程不僅是高校體育教育專業(yè)主干課程之一，也是中學(xué)體育課教學(xué)的主要內(nèi)容，它涉及的項目多，技術(shù)復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。因此，深入研究高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中所存在的問題，提出科學(xué)合理的改革措施，將會對構(gòu)建合理的田徑課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、有個性的復(fù)合型體育人才提供有力的理論依據(jù)。

四、高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生田徑運動教學(xué)實踐能力培養(yǎng)基本方法

田徑運動教學(xué)實踐技能是指為了讓體育教育專業(yè)學(xué)生在掌握基本的田徑運動知識和技術(shù)能力基礎(chǔ)上，能夠更好的利用所掌握的知識和技能去指導(dǎo)他人進行科學(xué)、合理、有效的田徑運動學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的能力而采用的培養(yǎng)一系列手段和方法。

（一）將田徑運動文化的價值和內(nèi)涵引入到實踐技能教學(xué)中

（二）將人類基本活動能力與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展良好結(jié)合引入實踐教學(xué)中

（三）將田徑運動技術(shù)發(fā)展規(guī)律認(rèn)知與田徑技術(shù)學(xué)習(xí)和提高結(jié)合起來在對體育教育專業(yè)學(xué)生進行田徑教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，不僅僅只是教會他們?nèi)绾谓⒄_的動作結(jié)構(gòu)和完成田徑運動技術(shù)基本技能的傳授，更重要的是要培養(yǎng)其不斷超越和發(fā)展的意識觀念，深刻理解“更快、更高、更強”的奧林匹克格言所表達和倡導(dǎo)的不斷進取、永不滿足的奮斗精神；理解短短6個字所包含的豐富內(nèi)容，在競技運動中要不畏強手，敢于競爭，敢于超越，爭取勝利；更鼓勵人們在自己的生活和工作中排除困難、積極進取、頑強拼搏、超越自我。

［參考文獻］

［1］林順英，黃漢升．我國普通高校體育教育專業(yè)本科教學(xué)計劃執(zhí)行情況分析［J］． 上海體育學(xué)院學(xué)報，2003，10（2）：2

［2］李鴻江.田徑［M］．高等教育出版社，2006

［3］金惠多等.田徑運動理論與教法田徑［M］．國際文化出版公司，1994

［4］時金鐘. 高等體育院校田徑教學(xué)質(zhì)量的影響因素及提高對策［J］．體育學(xué)刊，2005（5）

篇8

一、文獻來源

為了解我國高等師范美術(shù)教育研究現(xiàn)狀，筆者對相關(guān)研究文獻作了較為系統(tǒng)的研讀分析。研讀資料主要來源是 1999 至 2009 年出版的藝術(shù)類書籍以及公開發(fā)表，被中國知網(wǎng)( CNKI) 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的文獻。檢索方法為: 以“主題”為檢索項，以“高等師范美術(shù)教育”“高師美術(shù)教育”為檢索詞進行檢索，獲得 1999 至 2009 年相關(guān)的研究文獻105 篇，經(jīng)審閱、篩選發(fā)現(xiàn)，高等師范美術(shù)教育相關(guān)研究文章為 86 篇。本研究將之全部作為取樣對象，分析維度主要是研究者的研究視角。

二、文獻綜述

( 一) 高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究

趙詩鏡在《對高等師范美術(shù)專業(yè)的重新認(rèn)識》一文中提出，師范院校的美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、有高尚思想品德、并具有相當(dāng)教學(xué)能力的美術(shù)教師。［1］趙青在《對高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考》中對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)進行了闡述，并給高等師范美術(shù)教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。這一點研究者存在共識，基本上沒有異議。

2005 年《中國美術(shù)教育》雜志刊登了全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案，對高等師范院校美術(shù)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣規(guī)定的: “高等師范院校美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者。”

不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實施，對高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷提升。從過去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師; 從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)的飛躍。

( 二) 高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)研究

關(guān)于高等師范美術(shù)教育的課程設(shè)置是研究者討論最多的一個話題，梳理眾多文獻主要從以下層面展開論述。

1． 高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置

吳世寧在《試論高校美術(shù)教育專業(yè)中的師范性特點》中指出，多年來高等師范美術(shù)教育體制基本上沿用了專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。無論在課程設(shè)置還是在教學(xué)方法上，都偏重于對專業(yè)知識的傳授，過多強調(diào)專業(yè)技能。著名藝術(shù)教育家郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出: “藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專業(yè)課程存在著一定的問題，即像專業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專、偏精、偏深，而中小學(xué)藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)上講臺，對中小學(xué)藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余?！保?］邱長沛在《關(guān)于高師美術(shù)教育問題的思考》中強調(diào)，高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該貫徹一專多能的原則，一專多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學(xué)校美術(shù)教師的重要條件。并提出了專業(yè)設(shè)置的一些實質(zhì)性的建議，如專業(yè)基礎(chǔ)課除素描、色彩外，應(yīng)增設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)，素描課除傳統(tǒng)素描外，應(yīng)補充結(jié)構(gòu)素描與意向素描，在工藝設(shè)計中開設(shè)電腦設(shè)計課等等。葛鴻志在文章《對當(dāng)前師范美術(shù)教育的思考》中提出，在中外美術(shù)史和美術(shù)概論的基礎(chǔ)上，增加美術(shù)欣賞課的教學(xué)，重視對學(xué)生美術(shù)欣賞能力的教學(xué)。另外，還應(yīng)開設(shè)美學(xué)、美術(shù)評論及與現(xiàn)代美術(shù)教流相適應(yīng)的電腦美術(shù)和電腦設(shè)計，根據(jù)未來基礎(chǔ)教學(xué)的特點，可以開設(shè)一些手工與美術(shù)相結(jié)合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡論中國高等師范美術(shù)教育》中提到，在我國高師美術(shù)專業(yè)課程特別注重美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計中約占總課程的 2/3，并以各種傳統(tǒng)寫實性的繪畫為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級兩個學(xué)年的國畫、油畫等專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，完全沿用了美術(shù)學(xué)院的課程模式而偏離了師范的辦學(xué)宗旨。［4］針對高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的問題，研究者主要針對高等師范美術(shù)教育仍然沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式的問題展開論述，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見。

2． 課程結(jié)構(gòu)中教育類科目所占比重

高師美術(shù)教育專業(yè)“教育類”課程的設(shè)置和所占整個課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個重點問題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個問題。較多文獻提及了關(guān)于這方面的改革建議。還有專門討論在高師美術(shù)教育專業(yè)中如何富有成效地開設(shè)教育理論、教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)能力的文獻。張秀麗在《簡論中國高等師范美術(shù)教育》中指出，我國高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時 7%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)不到足夠的教學(xué)理論和方法，畢業(yè)以后很難當(dāng)好教師。美國、日本的課程結(jié)構(gòu)則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程，約占總課程的 2/5 左右。為此，在高師課程中必須增加教育類課程，在增加教育實習(xí)學(xué)時的同時，可將一次性的教育實習(xí)改為: “教育見習(xí)—了解教師”“教育實習(xí)—學(xué)做教師”“教育研習(xí)—做好教師”不同目標(biāo)和內(nèi)容的三個階段，以切實提高學(xué)生教學(xué)實踐能力。［4］

楊鈞同樣在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》中指出，高師美術(shù)課程設(shè)置重專業(yè)輕教育是目前高師美術(shù)教育中存在的十分普遍的問題。并用數(shù)據(jù)說明課程結(jié)構(gòu)中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設(shè)置上，研究者主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的一點是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)理念，提出了許多可行性的觀點。

3． 課程與課程的交叉與融合

強調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢，藝術(shù)領(lǐng)域的改革也積極關(guān)注和反映了這一趨勢。美術(shù)新課程改革反對科目本位主義，關(guān)注各課程知識的互相融合和滲透。徐建融在《美術(shù)教育展望》一書中指出: “不同學(xué)科間的交叉和融合是21 世紀(jì)教育、科學(xué)發(fā)展的主要趨勢，為了與之相適應(yīng)，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉和融合也成為20 世紀(jì) 90 年代以來世界藝術(shù)教育改革的重要趨勢?！保?］張志強在《新課改背景下高師美術(shù)教學(xué)中存在問題與發(fā)展策略探析》一文中指出，高師院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，注重學(xué)科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文化人類學(xué)、文學(xué)、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［6］

楊鈞《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡學(xué)科綜合類的文章出現(xiàn)較少，提倡高等師范美術(shù)教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關(guān)注點。

( 三) 高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接研究

岳嶸琪、田衛(wèi)戈在《建立適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的高師美術(shù)教學(xué)體系》中指出，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進行改革，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進行改革。［7］趙勝利在《關(guān)于新課程背景下高師美術(shù)教育的思考》中指出，以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學(xué)方法以及招生體制等方面進行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學(xué)模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［8］眾多文獻在此方面給予了一定關(guān)注，并提出了改進建議?？v觀高等師范美術(shù)教學(xué)實踐，對基礎(chǔ)教育新課程改革不甚關(guān)注，教育教學(xué)中很少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成許多“未來的教師”不了解新課改的背景、性質(zhì)、價值和目標(biāo)，無法在理念、知識和能力上為將來實施新課程做好充分準(zhǔn)備，造成培養(yǎng)的美育人才與基礎(chǔ)課程改革對新型師資的需求之間出現(xiàn)不和諧因素。

三、文獻研究分析

( 一) 研究成果重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性

伴隨著新課程改革的不斷推進，更多的研究者認(rèn)識到師資成為制約課程改革能否順利實施的關(guān)鍵因素，因此開始對高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻進行搜集發(fā)現(xiàn)，論文數(shù)目成直線上升趨勢，文獻數(shù)目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點話題。綜觀文獻，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點，進行層層深入的分析、論證。有些研究內(nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴(yán)重不足。

( 二) 研究多為定性研究，尚缺乏實證性的研究與分析

縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過程中，以經(jīng)驗和感覺作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。筆者認(rèn)為，目前的高等師范美術(shù)教育如何很好地適應(yīng)，乃至引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，特別需要加強實證性的研究與分析，應(yīng)多采用問卷、訪談等調(diào)查、實驗的科學(xué)方法進行定量研究。

篇9

我國一直以來采用的基礎(chǔ)教育模式基本上是以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以考試成績和升學(xué)為目的。教師評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績與排名，這使得排名靠后的學(xué)生始終抬不起頭、受到歧視。

二、新形勢下初中政治教師角色的重新定位

（一）觀念上的重新定位。由于受到觀念的束縛，“重理論灌輸，輕學(xué)習(xí)過程”一直是初中思想政治課采用的教學(xué)模式。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，政治課程中的知識點沒有什么好理解的，都是一些死記硬背的內(nèi)容，所以教師在具體教學(xué)過程中往往忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)，而只重視理論知識點的灌輸與強加，忽略學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維，直接讓學(xué)生記誦標(biāo)準(zhǔn)答案。在新課程的大背景下，與其他課程一樣，教師在思想政治課教學(xué)中應(yīng)該注重過程與方法，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

（二）教學(xué)方法上的重新定位。1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中政治課程的積極性。傳統(tǒng)課程理論認(rèn)為，教師對課程的開發(fā)活動是課堂之外的事，殊不知“課程開發(fā)”完全可以發(fā)生在課堂上，教師可以通過課程開發(fā)、恰如其分地創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲望，使原本枯燥乏味的政治理論變得生動有趣，增強課堂教學(xué)效果。每一堂課不應(yīng)該只是教師的獨角戲，教師的角色猶如一個樂隊的指揮，應(yīng)該是其靈魂所在，但是優(yōu)美的樂章需要在每個人的配合下才能演奏。2.初中政治教師應(yīng)該成為理論的傳播者與踐行者?；纠碚撌且龑?dǎo)無產(chǎn)階級不斷進取、不斷前進的基本理論，是無產(chǎn)階級制勝的法寶，初中政治教師必須在學(xué)生心中種下這粒種子，從而使學(xué)生終生受益。但是這種教授絕不是“填鴨”，教師必須以新的教學(xué)技能與教學(xué)模式，使學(xué)生通過探究式、自主性的學(xué)習(xí)，將課本理論與自身的理解規(guī)律、思維方法結(jié)合起來，進行理論的學(xué)習(xí)。

（三）自我發(fā)展上的重新定位。理論是我國長期以來一直堅持并運用的理論，在改革深化的大潮下，我們要用新知識、新技術(shù)、新理論、新信息不斷充實和驗證已有的理論，初中政治教師更應(yīng)如此，如果不能及時自覺自主地順應(yīng)時代潮流，不斷更行和充實自己的理論與知識，必然會為時代所淘汰，這就要求初中政治教師不斷進取、不斷汲取新的養(yǎng)分，使知識理論體系之樹常青。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：爆破工程 課程 教改

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

《爆破工程》是一門教學(xué)內(nèi)容較多且涉及到巖石力學(xué)、斷裂力學(xué)、工程地質(zhì)和爆炸力學(xué)等交叉的學(xué)科，在我校土木工程專業(yè)的本科生和研究生中均選修該門課程。根據(jù)大學(xué)生和研究生培養(yǎng)目的不同，在教學(xué)方法和內(nèi)容上區(qū)別對待，以滿足他們在施工單位、科研教學(xué)單位的要求。

1 教學(xué)目的及要求

本科生通過本課程的學(xué)習(xí)，能熟練地掌握炸藥爆炸和巖石爆破破碎的基本理論、起爆器材、起爆方法、露天爆破技術(shù)、隧道及地下工程爆破技術(shù)以及安全技術(shù)措施，具備獨立從事爆破方案設(shè)計的能力。根據(jù)本科生《爆破工程》的教學(xué)大綱，共安排32個學(xué)時。研究生通過本課程的學(xué)習(xí)，不但掌握爆破工程的基本理論和方法，具備獨立從事爆破設(shè)計的能力，而且還要具備獨立從事科研的能力。根據(jù)研究生《爆破工程》的教學(xué)大綱，共安排48個學(xué)時。

2 教學(xué)方法

2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

本科生和研究生的《爆破工程》均由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分組成。本科生《爆破工程》理論教學(xué)30個學(xué)時，具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配為：第一章爆破工程概論（2學(xué)時）、第二章爆破器材與爆破技術(shù)（4學(xué)時）、第三章爆炸及炸藥的基本理論（4學(xué)時）、第四章巖土中爆炸的基本理論（6學(xué)時）、第五章隧道及地下工程爆破（6學(xué)時）、第六章露天工程爆破（6學(xué)時）、第七章拆除爆破（2學(xué)時）。實驗教學(xué)共2個學(xué)時，學(xué)生可參與爆破工程施工或通過多媒體、照片等方法學(xué)習(xí)，并完成爆破試驗報告。研究生《爆破工程》理論教學(xué)46個學(xué)時，具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配為：第一章爆破工程概論（2學(xué)時）、第二章爆破器材與爆破技術(shù)（4學(xué)時）、第三章爆炸及炸藥的基本理論（4學(xué)時）、第四章巖土中爆炸的基本理論（6學(xué)時）、第五章隧道及地下工程爆破（6學(xué)時）、第六章露天工程爆破（6學(xué)時）、第七章拆除爆破（2學(xué)時）、第八章爆炸應(yīng)力波傳播規(guī)律（4學(xué)時）、第九章爆炸應(yīng)力波與不同介質(zhì)相互作用（6學(xué)時）、第十章爆破測試技術(shù)（4學(xué)時）、第十一章專題講座（4學(xué)時）。實驗教學(xué)共2個學(xué)時，學(xué)生可參與爆破工程施工或通過多媒體、照片等方法學(xué)習(xí)，并完成爆破試驗報告。

2.2 板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合

在教學(xué)過程中，多媒體起到主板面的作用，而板書起到副版面的作用。對于一些復(fù)雜的圖表，采用多媒體演示，對于一些爆破施工的操作過程采用視頻形式向?qū)W生演示，增強學(xué)生對爆破工程的感性認(rèn)識；對于一些關(guān)鍵公式，如爆破藥量的計算公式和爆破振動速度計算公式，則采用板書形式，起到強調(diào)作用。

3 獨立能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)的本科學(xué)生具有獨立的爆破設(shè)計能力，研究生要具有獨立的從事爆破科研工作的能力，必須對目前的教學(xué)方法進行改革，改變目前滿堂灌的教學(xué)方法，主要教學(xué)方法如下：（1）加強啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。把滿堂灌教學(xué)方法改為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)。教師不但要傳授知識，更主要是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極思維、獨立思考問題和分析問題的能力。例如，在講授隧道爆破施工對周圍環(huán)境的影響時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析與爆破強度有關(guān)的因素以及降低爆破振動的技術(shù)，針對典型條件，讓學(xué)生思考控制隧道爆破施工對環(huán)境影響的措施。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。（2）注重深度和廣度，培養(yǎng)全面和深刻分析解決問題的能力。《爆破工程》是一門綜合理論與實踐、具有很強技術(shù)性的專業(yè)課程。對于本科生，既要使學(xué)生了解爆破基本理論，又要使學(xué)生掌握爆破技術(shù)，因此講授時必須注重深度和廣度。深度主要把問題講徹講透，既要給出基本概念，還要闡述其豐富的內(nèi)涵；既要講清現(xiàn)象，還要講透本質(zhì)。例如，在講授巖石爆破破碎機理時，就是要通過巖石的粉碎、破裂、移動、拋擲等現(xiàn)象，向?qū)W生講授其本質(zhì)是炸藥爆炸產(chǎn)生的應(yīng)力波和爆生氣體共同對巖石的作用，并且不同類型巖石，爆炸應(yīng)力波和爆生氣體所起作用不同，從而具有獨立進行爆破設(shè)計的能力。對于研究生，還要掌握爆破應(yīng)力波在不同介質(zhì)中的傳播規(guī)律、爆破應(yīng)力波與周圍介質(zhì)的相互作用機理以及控制爆破周圍環(huán)境的安全技術(shù)措施，從而具有獨立從科研的能力。

4 教師要求

由于《爆破工程》課程，不僅是一門實踐性和理論性較高的專業(yè)技術(shù)課程，而且該課程又涉及巖石力學(xué)、斷裂力學(xué)、工程地質(zhì)和爆炸力學(xué)多學(xué)科，這對授課老師提出較高要求。要求授課教師不僅有豐富的爆破實踐經(jīng)驗和深厚的理論基礎(chǔ)，而且還要掌握巖石力學(xué)、斷裂力學(xué)、工程地質(zhì)和爆炸力學(xué)等學(xué)科的基本知識，只有這樣，才能傳授給學(xué)生扎實的理論知識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析，讓本科生具有獨立進行爆破設(shè)計的能力，讓研究生能夠獨立從事與爆破工程相關(guān)的科研

任務(wù)。

5 專題講座

隨著科技的飛速發(fā)展和爆破環(huán)境的變化，新型爆破器材和測試儀器不斷被研制出，新的爆破技術(shù)不斷在工程實踐中出現(xiàn)，推動了爆破理論不斷發(fā)展，由于《爆破工程》教材更新較慢，為了使學(xué)生掌握最新的爆破技術(shù)和理論，要進行一些專題講座，彌補教材的不足。例如，為了精確地控制雷管延時時間，更好的降低爆破振動和提高爆破效果，目前，研制出用集成電路控時爆破時間的電子雷管，并在一些復(fù)雜環(huán)境下的爆破施工中應(yīng)用。為了使學(xué)生掌握最新技術(shù)，授課教師應(yīng)該講授這樣的專題講座。

6 結(jié)語

為了確保本科生和研究生《爆破工程》課程的授課效果和質(zhì)量，授課教師不但具有豐富的爆破理論基礎(chǔ)，還要具有較豐富的爆破實踐經(jīng)驗，針對本課程和研究生的不同要求，所講授的內(nèi)容和廣度應(yīng)不同，只有這樣，才能培養(yǎng)出社會需要和滿足社會的

學(xué)生。

參考文獻

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