導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)；意義

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-065-01

對知識進行創(chuàng)新，培養(yǎng)人類創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最好方式是教育，最好場所是課堂。因此，課堂教學中，教師要自覺地履行職責，對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，把創(chuàng)新教育作為教育的一種自覺意識。當前，中國基礎教育進行“新課改”，提倡素質教育。而創(chuàng)新思維就是素質教育之一――創(chuàng)新素質的核心。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以培養(yǎng)學生良好學習方式

在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，可以讓學生自覺形成自主學習的學習方式。通過在語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散學生思維，讓學生能夠從不同視角考慮問題，看待問題，從而用不同的方法解決問題，讓學生擺脫應試教育中傳統課堂對學生的束縛，解放學生的口、手、腦，學生不再成為名符其實的書呆子，能夠正確處理師生之間、生生之間的關系，不再是死讀書，讀死書，天天抱著書本啃，而是學生能夠自行合理安排學習時間，正確處理學習與休息之間的關系，更多學習自己感興趣的知識，能夠更加自覺主動去探求更多更廣泛的知識，讓學生的知識更加多元化。這樣，學生在進入社會后，才不會因為知識單一而不適應社會，才會更加輕松、更加及時地融入到社會中。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以弘揚學生的主體精神

學生是學習和發(fā)展的主體。學生的能量不可小看。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽坏┢錆撃鼙患ぐl(fā)出來，那么，每一個學生都可能成為社會的棟梁，都能夠為社會，為國家做出大的貢獻。教師在教育和教學活動中起主導作用，作為一名普通的小學教師，為了能使自己所講的知識被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手，去激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識，真正發(fā)揮學生的主體作用。如在教學《龜兔賽跑》后，當學生們從《龜兔賽跑》的寓言中獲得了不同認識和感受，況且這些認識和感受都不是我們慣常理解的“驕傲要失敗，能堅持到底就會勝利”的道理時，我并沒有象以往那樣把這個道理硬灌給學生，讓大家抄下來，背下來，而是尊重了學生各自不同的理解，把學生看成一個主體，體現了多姿多彩的生命活力，在這樣活躍的課堂教學中，學生主動性也得到最大限度的發(fā)揮，學生學習積極性也得到最大限度的調動，學生不再害怕語文學習，不再害怕語文教師。

三、在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以促進學生和諧發(fā)展

我們以往的教育過分注重知識傳授，過于強調接受式學習。死記硬背，機械訓練，忽視了學生的人格尊重，忽視了學生自主探究、個體經驗。這種傳統的教育模式教學已嚴重制約了我國教育的發(fā)展，已經嚴重阻礙了學生和諧發(fā)展，課堂中不能營造民主和諧的氛圍，原因之一就是師生之間感情存在著一定的距離。課堂氣氛沉悶，不能充分發(fā)展創(chuàng)新思維。而對這種情況，教師必須破除居高臨下的思想桎梏，以生活中的真實形象坦誠的面對學生，深入學生實際，了解學生思想動態(tài)，拉近師生情感，師生之間的關系不能僅僅是教師和學生的關系，還需要是朋友之間的關系，要讓學生既“聽教師的話”、信服教師，還要敢于質疑老師，敢與老師爭論，敢于指出老師的錯誤與不足，讓傳統教學中的“不平等”課堂變得平等起來。例如：課下同學生談心、猜謎語、講笑話、出智力題，做各種有趣的游戲，幫助學生解決生活中的難題等。在師生的交往中建立了深厚的友誼，學生不僅把你看做老師，更把你當做朋友，有心里話愿意向你傾吐。師生同喜同憂，在課堂上學生就不會因種種顧及而不敢回答問題，不敢發(fā)表自己的見解主張了。他們在輕松愉快民主和諧的氛圍中學習，思維也會積極活躍起來，利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能夠讓學生適應時展要求

當前素質教育正如火如荼進行，而現行教育的主要目標是創(chuàng)新型人才，這也是時代的需求，是社會發(fā)展的要求。在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，能夠讓學生內心深處，意識深處形成創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維模式，讓學生成為一個具有創(chuàng)造性才能的人。這樣的人才才符合當前社會發(fā)展的要求，這樣的人才能具有符合時展的新觀念，才能適應當前激烈的國際競爭，才能為我國經濟社會發(fā)展和社會進步貢獻自己的力量。

新課程理念下的語文教學不僅是教給學生知識，而且要能使學生學會用科學的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現和創(chuàng)造，成為具有創(chuàng)新思維的一代新人。作為教師，我們要趁勢而努力教學，轉變觀念，大膽實踐，大膽進行創(chuàng)新教學，從人才規(guī)模入手，注重人才的全面發(fā)展，形成21世紀新的人才觀、質量觀和教育觀，21世紀基礎教育改革任重而道遠，我們要為之而努力。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】藝術設計 教學模式 模式創(chuàng)新 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0241-02

與其它的常規(guī)教育學科不同，藝術設計教學更加注重學生的思維培養(yǎng)，緊隨其后的才是技能培養(yǎng)與專業(yè)知識教學。我國藝術設計行業(yè)水平跟俄、美、德等國家比起來還比較落后，造成這種現象的很大一部分原因，在于教育問題。本文的主要探究的內容就是藝術設計教學模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、藝術設計教學中的學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

觀察力、廣泛的興趣愛好、文化底蘊、思維模式是一個高素質藝術設計人才應該具備的基礎條件。培養(yǎng)學生的藝術設計創(chuàng)新思維也應該從這幾個方面入手，提高學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎水平。

（一）觀察力培養(yǎng)

“藝術源于生活又高于生活”是人們對藝術境界的普遍認識。事實也是如此，藝術設計的一切形式、主題、內容都是來自于生活，改編于生活。老師在教學過程中就要重視對學生的觀察力培養(yǎng)，開展不同性質的觀察力培養(yǎng)的具體實踐形式，并要求學生將觀察到的事物用藝術形式表現出來，培養(yǎng)他們的藝術轉化力。

（二）興趣愛好培養(yǎng)

藝術設計對學生的知識面有很高的要求，在實際的生活中，藝術設計已經滲透到了建筑、綠化、服裝，甚至小到一雙筷子的設計中，只有淵博的知識才能夠為學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定堅實的基礎。淵博的知識不能依靠老師被動式的灌輸來實現，而是要培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，讓他們主動地去了解其它領域的行業(yè)知識，將自己的藝術創(chuàng)想融入到他所愛好的事物當中。

（三）文化底蘊的培養(yǎng)

成就一位藝術家，百分之一是依靠自身的天分，剩下的百分之99是依靠個人后天的努力。這百分之99的后天努力就包括對文化知識的汲取。了解人類生活的歷史、民間的藝術風氣、風俗習慣都是汲取文化知識的重要內容，只有不斷地汲取文化知識，提升文化底蘊才能夠讓自己的藝術作品更加符合風土人情，更能夠被大眾所接受。

（四）思維模式培養(yǎng)

創(chuàng)新思維要求學生擁有獨特的思維模式，能夠對藝術二字有不同的見地，并以此展開藝術設計，自成一派。但這并不代表排斥他人的思維。獨特的思維模式是能夠吸收他人思維中的優(yōu)勢，將他人思維中的缺點轉化為優(yōu)點。同樣思維放在不同的地方就會發(fā)出不同的光芒，關鍵在于個人如何運用。培養(yǎng)學生的思維模式實際上就是指導學生從不同的角度去認識事物。

二、藝術設計教學的模式創(chuàng)新

藝術設計是文化的沉淀，是用自己的思維將具體事物用一種或抽象、或變形的方式表現出來。藝術設計是一門用任何語言就無法概括和規(guī)范的藝術表現方式，藝術設計教學也應該與眾不同。

（一）綜合學科教學模式

藝術設計涉及到多學科的教學。現代網絡科技的發(fā)展為藝術設計教學的綜合學科教學模式提供了良好的教學基礎。如果說要求藝術設計專業(yè)的學生像其它學生所接受的教學模式一樣，進行專業(yè)學習，并安排相應的教學課程，那么無論是在學習時間還是在學生學習強度方面都存在困難，是不現實的。借助于現代網絡科技，利用慕課教學與微課教學，對不同學科的重要知識進行培訓，并配合對應的藝術設計知識，能夠有效的拓寬學生的知識面。

（二）創(chuàng)新精神教學模式

創(chuàng)新精神跟單純的藝術設計比起來更加艱難，需要學生拋開現有的藝術類型，或者在現有藝術類型上有所提升，進行藝術設計。創(chuàng)新精神是指學生要勇于在藝術高度上別樹一幟。這需要老師為學生打造一個開放式的教學環(huán)境，在思想上開放、在空間上開放、在內容上開放，不限制學生的思維方向，加快個性發(fā)展，將教學課堂延伸到教室以外的地方，將教學內容延伸到課本以外的渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）實踐教學模式

實踐教學是現代學院教學非常推崇的教學模式，而它對于藝術設計教學更具意義。在教學中，老師要開拓教學資源，根據講學內容，要求學生進行實踐設計，穩(wěn)固他們的藝術設計基礎。古人云“好記性不如爛筆頭，站在岸上學不會有用”，單靠記憶是沒有辦法完全理解和記憶藝術設計的專業(yè)性強的基礎知識，只有通過反反復復實踐、創(chuàng)作，才能將這些知識和技巧爛熟于心。同時還要注意拓展教育資源，充分地開發(fā)社會教育資源，鼓勵學生去參加各種藝術設計比賽。

（四）數字信息化教學模式

隨著數字信息時代的到來，一味采用傳統的口述講學已經不能不順應時代的發(fā)展形勢了，并且也不能滿足現代教學的需求?，F代信息網絡中透露著一種的新的藝術設計氣息，同時，網頁藝術設計也是目前藝術設計中里比較活躍的行業(yè)，采用數字信息化教學模式不僅有助于教學效率提高，無形當中還向學生傳播了關于網絡信息中的藝術形式。

三、結束語

藝術設計教育于我國的藝術人才培養(yǎng)、藝術水平提升、藝術文化形成具有重要的意義。學校教學應該擺脫傳統教學的束縛，大力開展有特色、有目的的教學。教學中應該主動尋求教學模式的突破與創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)高素質的藝術人才。

參考文獻：

[1]滿瑜琳.藝術設計教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].藝術教育，2012（05）：119-120.

[2]陳立萍.藝術設計教育中的創(chuàng)新教學模式初探[J].教育與職業(yè)，2008（33）：119-120.

[3]包格日樂吐，張春梅.論藝術設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)――基于藝術設計專業(yè)學生的問卷調查[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2014（06）：96-98.

篇3

關鍵詞：中學語文教學　創(chuàng)新思維　培養(yǎng)

時代的發(fā)展呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，同時，“培育開發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關系到國家和民族興盛存亡這個高度來認識，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵我們不斷開發(fā)個人的創(chuàng)新能力、個人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個民族的創(chuàng)新能力?！庇绕湓谔岢刭|教育的今天，教育，特別是基礎教育，對我們從事教育事業(yè)的人來說，提出了更高的要求，如何在加強學生基礎知識的同時又要一改以往填鴨式的教育模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個重要課題。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學，通過課堂教學和課外活動，激發(fā)學生的開放性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。要實現這個目的，必須做好以下幾方面的工作。

一、教師的觀念必須更新

“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員”。按照這一概念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，拋棄權威式的命令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發(fā)揮積極的主導作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建民主關系，以啟發(fā)引導的方式調動學生的主動性，采納其意見，使學生在寬松自然的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外，實現教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉變，進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能。”

二、教師應具備較高的素質

首先，教師要按照課程的內容及有計劃的教學活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應該知道，創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。 轉貼于 其次，教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結構，提高教學藝術，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度地釋放。第三，教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術，掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識?！爸行W教師的心理素質高低直接影響著他們教育和教學工作的質量。因此，廣大中小學教師都應加強自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質的水平。”

三、注重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力

做任何事情都應當講究有主有次，農村中學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學生一般的聽說讀寫能力的基礎上，著重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力，這是因為“自學能力與創(chuàng)新能力是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！薄杜嘤茖W思維的一代新人》的作者認為應該從孩子的興趣、實踐、交流三方面著手。作為一名教師要幫助自己的學生，就需要了解他們，應想盡辦法更好地調節(jié)學生對課文知識的興趣，使同學們能更好地學到知識。

在同學們進入角色學習進行中，教會他們學會解決問題去尋找和運用自己所需要的知識，使其學會主動地、創(chuàng)造性地在實踐中學習，并通過實踐反饋檢驗自己所掌握的知識的正確性，這應是使受教育者能夠終身受益的“基本功”。 使學生作到掌握和學會運用“實踐”對待問題。

四、發(fā)揮課堂教學主渠道的作用

“學校是實施素質教育的主戰(zhàn)場，課堂教學是實施素質教育的主要手段?！蓖瑯?，課堂教學也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學中要創(chuàng)設開放的、互動的教學環(huán)境，構建以“‘一切為了學生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實踐”為目的新型課堂，倡導互動教學，培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學系統，使學生在主動參與、主動學習的前提下，創(chuàng)新思維得到訓練和培養(yǎng)。

五、開展各種活動，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

篇4

一、創(chuàng)設新型的師生關系。

民主平等的師生關系、寬松和諧的學習氛圍，是保證創(chuàng)新教學實施的重要條件。陶行知先生曾指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件就是民主”。因此，教師在課堂教學中，必須努力創(chuàng)設一個能誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能，能自由釋放其創(chuàng)新靈氣的學習環(huán)境，創(chuàng)設民主寬松的學習氛圍。教師在教學中要做到：首先，教師要熱愛和信任學生，承認學生具有巨大的創(chuàng)新潛能，這是課堂上達到民主和寬松的學習氛圍的基礎。其次，教師要讓學生有較大的自由度，在課堂上允許學生自由的表達自己的看法和觀點，不應該對學生在課堂上的自由提問、問題討論、相互交流、回答提問等活動作過多過細的限制和要求，避免產生學生因害怕違反教師的有關規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至壓抑的現象。

二、激活教師的創(chuàng)新精神。

江總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，國家興旺的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林”作為教育，既要繼承前人留下的豐富人文、科學遺產，更重要是發(fā)展和創(chuàng)新前人所想不到、做不到的事情，顯然，培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和能力，是全社會，尤其是教師的一項重要任務，所以教師的創(chuàng)新素質是進行創(chuàng)新學習指導的重要前提，沒有善于創(chuàng)新學習的教師自然也就培養(yǎng)不出善于創(chuàng)新學習的新一代。作為學校和教育行政主管部門，必須采取各種激勵措施，改革傳統的教學評價模式，促其從靠拼體力、爭時間換質量的“老黃牛精神”轉變到高效率的“創(chuàng)新精神”上來，從“嚴格管理”、“整齊化一”的教學模式轉變到“張揚學生個性”的“創(chuàng)新教育”上來。

三、進行課外拓展延伸。

聯系生活實際課外開展小實驗、小制作等，培養(yǎng)學生動手能力，提高創(chuàng)造性技能.作為學習主體的學生，在面對紛繁復雜的物理世界時，會產生無比激情的盎然的興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，應引導學生聯系生活實際，向課外拓展延伸。讓學生認識自己身邊處處都有物理現象、物理知識和規(guī)律，大自然蘊涵著無窮的奧秘，培養(yǎng)學生形成善于觀察現象，提出問題、研究問題、解決問題、總結知識和規(guī)律的能力和習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

四、鼓勵學生發(fā)散推測。

對于任何事物來講，聯想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有基礎上發(fā)散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯系，以已有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發(fā)現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生展開聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。為此，我對教材作了創(chuàng)造性的處理。如在“直流電動機”這一節(jié)演示實驗處理中，共進行了4個實驗貫穿全課。首先演示設疑，使學生覺察磁場對通電直導線會有力的作用，激起探究的興趣，接下來用第二、三個實驗，探究磁場對通電導線的作用方向與電流方向和磁感應線方向有關，第四個實驗探究磁場對通電直導線的作用是有條件的。最后通過分析，用左手定則判定它們三者的關系，并提問：如果把通電直導線換成通電線圈放在磁場中它又將如何呢？這樣緊緊圍繞教學目標，循序漸進地從演示設疑，分步研究，加深體驗者去安排一系列實驗，絲絲入扣，強烈地吸引學生和教師一起去探究，去發(fā)現，發(fā)揮想象，當最后完整地得出結論時，學生心中洋溢的是發(fā)現者的自豪感，而不是被動吸收的厭倦情緒。

五、開展多彩的課外活動。

課外活動是課堂教學的一種延續(xù)，它的形式多樣，生動有趣，學生容易接受，非常樂意參加。開展課外活動，對于激發(fā)學生的興趣和愛好，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著極為重要的意義。還可以成立各種物理興趣小組。創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是這些活動的核心，它不僅要求有全新解決問題的思路，而且還要有把思路變成現實的本領。通過各種趣味物理比賽和針對性訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過各種比賽可以促進學生對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視，也可以讓學生有一個自我表現的機會。

六、開展有趣的實驗設計。

實踐是創(chuàng)新的搖籃，實驗設計是一個動手動動腦并可培養(yǎng)學生各方面能力的過程。學生通過自己思考設計實驗方案，可培養(yǎng)學生發(fā)散思維的創(chuàng)新設計能力，教師在組織中可引導學生閱讀、查閱等手段來使學生在實驗中獲得一些實驗的小竅門、實驗儀器的代用品等，以開闊學生視野，啟迪學生進行創(chuàng)造性思維，同時教師在日常上課或生活中應注意經常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的問題，讓學生知道物理與生活的聯系，以激發(fā)學生的求知欲。因此，在課堂上教師要做好每一個演示實驗。在認真完成教材中的演示實驗的同時，還要盡可能補充一些很能說明問題而又簡單易做的實驗。如：大氣壓一節(jié)，除規(guī)定的演示實驗外，還可補充“啤酒瓶吞雞蛋”、“人工噴泉”等小實驗。另外，還要引導學生完成一些課外小制作、小實驗。如“沸水煮魚”、“紙鍋燒水”等。通過這些實驗既可鞏固物理知識，又能激發(fā)他們的學習興趣，更重要的是讓他們在無意中培養(yǎng)了自己創(chuàng)新思維的能力。

七、創(chuàng)立直觀的教學情境。

這是刺激學生進行創(chuàng)造性思維的起點，只有面對直觀、生動的感性情境，學生才會有主動投入解決問題的動機。例如在“浮力產生的原因”教學設計中，先做演示實驗，取兩段相同的蠟燭，把一段用力緊貼在燒杯底上，另一段直接豎放在燒杯底上，然后在杯中注入水，讓學生觀察，發(fā)現一段蠟燭浮起來，另一段緊貼底上的蠟燭沒有浮起來。什么原因呢？學生在驚奇之余誘發(fā)了興趣，自然進入積極思維狀態(tài)，嘗試解釋這一物理現象。

篇5

歷史學科的教學，是綜合課程教育教學的重要組成部分，在實施全面素質教育的過程中有著舉足輕重的地位。由于歷史和現實的多方面原因，綜合課程歷史學科的教學仍處于比較典型的傳授知識型的教學模式，在相當程度上仍受著應試教育的左右。作為一線教育教學工作者，我們應以新一輪課改為契機，更新綜合課程歷史課程的教學觀念和教學策略。

素質教育的靈魂——創(chuàng)新教育，已成為時代的浪潮。在知識經濟高速發(fā)展的時代，世界上許多國家和民族都認識到了創(chuàng)新的重要性，緊迫性。同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！焙翢o疑問，創(chuàng)新已成為新世紀的教育使命。

二、歷史教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在教學過程中，教師的教在很大程度上決定了學生的學。一方面，學生的創(chuàng)造力發(fā)展具有極大的潛在可能性，教師的教學工作可以促使學生的這種潛在可能性向現實性轉化；另一方面，教師本身的能力結構和個性特征對學生的發(fā)展也產生著潛移默化的作用。21世紀知識經濟時代要求人才具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)造能力以及實踐能力。

激發(fā)學生強烈的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵。歷史教學中，發(fā)展學生創(chuàng)新思維就是要激活學生強烈的“問題”意識。當代青年科學哲學家卡爾·波普說：“科學始于問題”；美國亞利桑那大學瓊·梅克教授經過長期的實驗，創(chuàng)立了以培養(yǎng)學生能力為目的的“問題體系”，這個體系以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結果，稱為問題體系。梅克教授創(chuàng)立的問題體系，突出了“問題解決”對開發(fā)學生潛能的作用。教學中只有當學生對所學問題產生疑問時，才能激發(fā)其學習興趣，點燃他們思維的火花。歷史教學中激發(fā)學生強烈的“問題”意識主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學生的發(fā)問。

三、開展探究性學習是發(fā)展創(chuàng)新思維的有效手段

在開展研究性學習過程中，要充分發(fā)揮教師和學生的主動性，但教師在選擇材料尤其是現實材料時要慎重，要抓住重點，體現時代脈絡。選材時要充分考慮和辨別材料的真實性以及與歷史問題的關聯性和學生的接受度，要遵循歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，在學生選擇材料和研究過程中，要及時正確地給予必要的指導。學生在從事研究性學習的過程中，小組成員之間要作經常和廣泛的交流，要經常與指導老師取得聯系，教師要及時做出學習評估。

篇6

關鍵詞: 初中思想品德課創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

中華文化源遠流長的重要原因就是文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。初中思想品德課的教學方法也是在不斷創(chuàng)新中一步步升華的。筆者結合新課程標準對思想品德課創(chuàng)新教學進行了一些探索和改革,旨在讓學生動起來,讓課堂活起來,讓課堂充滿學生主動學習的氣息。

一、巧妙設疑布局,點燃學生創(chuàng)新思維火花

恩格斯指出:“思維著的精神是地球上最美麗的花朵?！币粋€人的思維是珍貴的,而創(chuàng)新思維更有其價值。在思想品德課教學中,教師要抓住課堂教學中的契機,善于提出一些疑問,鼓勵學生進行多角度思考,大膽創(chuàng)新。古人云:“善問者如敲鐘,叩之小者則小鳴,叩之大者則大鳴?！边@就是說,教師要善問,掌握提問的技巧,如果信口亂問、形式呆板,就達不到預期的效果,反而會使學生的創(chuàng)造性思維受到抑制。因此,教師在設計這些問題時應注意以下兩個方面:

1.教師設計的問題要生動有趣,能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲和好奇心。蘇霍姆林斯基認為,各種興趣的價值莫過于用疑問引起興趣。興趣是一切創(chuàng)新活動的催化劑,是培養(yǎng)創(chuàng)新素質的優(yōu)質酵母。如在講解《做情緒的主人》時,教師可以通過介紹《紅樓夢》中林黛玉終日多愁善感、憂郁猜疑終于聚郁成疾而死的悲慘劇情,設計如下問題:假如林黛玉是一個樂觀開朗的女孩,她的健康狀況會有改善嗎?平時生活中你是怎樣排解不良情緒的呢?學生對這樣的提問很感興趣,注意力非常集中,求知欲會空前旺盛,思維也會非常敏捷、活躍。興趣是創(chuàng)新的動力,有了興趣,學生就會有學的愿望,進而大膽嘗試創(chuàng)新。教師讓學生積極參與思考,使學生在對“疑”的探究中創(chuàng)造性地思維,能促使他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.教師在設計問題時一定要結合學生的生活實際,留給學生思維的空間。教師在教學中要引導學生留心觀察身邊的現象,盡量把生活實際中的問題聯系到課堂教學中,再把所學的理論知識運用到生活實際中。例如在講解《學會合理消費》時,教師可以先提示學生在現實生活中是怎么花“錢”的?學生一定會發(fā)言熱烈,譬如:吃穿消費、自費旅游和聽音樂專場演出等。在此基礎上,教師可再設問:當看到小商販們叫賣“跳樓價”、“走過路過不要錯過”的時候你會怎么做呢?若學生回答別錯過機會,教師就應該及時反問:你購買到的商品真的是物有所值、經濟實用的嗎?從而使學生的思維更活躍,情緒更高漲,從不同角度發(fā)表自己的觀點和看法。隨著課堂教學的深入,教師可進一步設疑,讓學生討論:“花明天的錢,圓今天的夢”這種消費方式合理嗎?這樣設疑討論不僅使學生學會辯證地看問題,形成正確的認識,還能培養(yǎng)學生主動探求、獨立思考、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識。教師

只有通過精心設疑,活化教材,才能有的放矢地引導學生進行知識的再創(chuàng)造。

二、開展小組合作,拓寬學生的思維空間

新課程提倡生生互動,而“小組合作學習”是一種有效的學習方式,能促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高。合作學習最大的優(yōu)勢在于教學中實現了以學生為主體的共同參與,使學生的主體地位得到了有效體現。合作學習促使學生學會傾聽他人意見,學會共享他人的學習成果,有利于學生形成尊重他人的可貴品質。小組合作學習對于拓寬學生的思路,提高學生思維的廣闊性和發(fā)散性很有益處,小組合作中所特有的自由討論方式為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了良好的環(huán)境氛圍。如在講解《防患于未然》時,教師可以在學生自學的基礎上,把學生提出來的問題篩選成兩個主題:(1)認為自己年齡小犯罪也不受處罰的想法為什么是非常錯誤的?(2)如何從德和法兩個角度來預防違法犯罪?這兩個主題涉及的內容非常廣,如果不進行合作學習,就很難回答完整,使學生的思維活躍起來,調動了他們的積極性和創(chuàng)造性,從而難題也就迎刃而解。小組合作探究的方式充分體現了以學為主線、以合作為手段的互教互學互助的創(chuàng)新教學過程。學生的發(fā)散性思維和求異思維在合作討論中得到自由、充分發(fā)展。他們時而獨立鉆研,時而相互爭論,在“鉆”和“爭”的過程中,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,提高主體創(chuàng)新意識。

三、運用好活動課,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

新課程改革要求教師創(chuàng)設良好的教學創(chuàng)新氛圍,為學生提供主動學習、積極參與的空間,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,真正激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師在思想品德課教學中,開展形式多樣的活動課,對培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀具有重要意義?；顒诱n把教學的時空讓給了學生,尊重學生的個體差異,使每位學生的實踐創(chuàng)新能力都得到發(fā)展,也使思想品德課的教學達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界。例如《理智面對學習壓力》這一課,教師可以采用“辯論賽”的活動課教學模式。教師以“學生在學習中該不該有壓力”為主題,把學生分成正反兩方進行辯論,在活動課上雙方引經據典,現身說法,爭得面紅耳赤。經過幾番唇槍舌戰(zhàn)的辯論,教師點評,終于統一了認識:學習壓力的影響,既有積極的一面,又有消極的一面。但如果學習沒有壓力,就會使學生失去動力。因此,學習需要適度的壓力,我們要自覺適度加壓,增強學習動力。這樣既可拓寬教學內容,又可增強學生的參與熱情和自信心,發(fā)揮學生的主觀能動性,把學生的“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”,激活學生的創(chuàng)新思維機智,培養(yǎng)學生過硬的實踐創(chuàng)新能力。

總之,知識經濟時代呼喚基礎教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題,初中思想品德教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力。思想品德教師要大膽改革,善于創(chuàng)新,以負責任的精神投身到新課程改革的熔爐中去。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程――與課程實施者對話.北京師范大學出版社,2002.6.

篇7

多年來，傳統的課堂教學偏重于知識的傳承，它強調的是對知識的記憶、模仿和重復訓練，采用的模式是以教師為主體，教師在上面不停地講，學生只需在下面認真地聽和記。這種教學好處是學生基礎扎實，可以完整地學習一門知識，少走彎路。但它卻忽視了學生的自主學習、自主探究，甚至造成學生迷信書本和權威，養(yǎng)成懶于思考的壞毛病。因此，課堂教學中，教師如何從學生的主體發(fā)展需要出發(fā)，引導學生自主學習，教師如何在不斷學習、實踐、反思的過程中，去重新構建起符合新課程理念的理想課堂，達到提高學生整體素質，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育目的，是每個教師既應深入思考，又要付諸行動的問題。下面以語文教學為例談一談培養(yǎng)學生良好的習慣，使其達到能自主學習、自主探究的探索與實踐。

一、教給學生學習方法，讓學生學會預習

美國未來學家阿布文•托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”可見，學會學習是每個現代人必備的基本素質之一。那么，怎樣結合學科教學在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，知道如何學習呢？

“給人金子，不如給人點金的手指?！闭n堂教學要教會學生預習。因為預習是教學的開始。能預習、會預習，學生的自學過程就完成了一半。

教師首先要給學生提出預習要求，然后教給學生預習的方法，要教會學生掌握理解詞語的基本規(guī)律，掌握分段規(guī)律，弄清文章脈絡，能就文章內容在預習的過程中提出自己的問題；同時讓學生了解預習范圍，例如：看課文正文前的“預習”；看課后“思考•練習”題；看單元的重點訓練項目。

其次，要使預習真正成為學生自覺的行為，必須要求學生學會在預習中以自我提問的方式提醒自己。如：掌握文章的字詞，理清文章的脈絡，給課文分段了嗎？畫出了文中的重點詞、句、段了嗎？提出不懂的問題了嗎？對于不懂的問題自己能理解到什么程度呢？通過自問自省，久而久之使學生學會讀書，善于思考。

二、教會學生學習方法，在學習中學會提問

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！敝祆浒选安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”稱為“為學之序”。他還指出，“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄爸敢撸瑤熤σ?。所以培養(yǎng)學生的思維能力應教會學生發(fā)現、提出問題，從中培養(yǎng)學生提問的意識和能力，推進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動學習者變?yōu)橐粋€主動探索者，充分挖掘學習潛能，使其主體作用得到充分的發(fā)揮，構建以學生為主、和諧互動的課堂氛圍”

要培養(yǎng)學生的問題意識，教師應做好多方面的引導。一是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；二是創(chuàng)設問題情景，激勵學生勤于提出問題；三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來說，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。

學生的問題從哪里來？

首先，從預習中來，學生將預習的問題分小組匯報交流，小組能自行解決的自行解決，若不能解決或有爭議的問題則由小組長整理記好筆記，準備在全班提出來請求其它同學或教師幫助解決。要求并鼓勵小組提出的問題應是有價值的、有創(chuàng)造性的。

其次，要想學生會提問題能提出高質量的問題，教師要教會學生提出問題的方法。一要抓住課題質疑。要求學生仔細分析課文的標題。看標題是什么結構，中心詞是什么，看標題會讓自己產生什么樣的聯想，這樣的標題適合寫成什么樣的文體？二要就文章的整體把握質疑，文章寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，作者是如何安排文章的順序的，為什么這樣安排？三要抓住文章的關鍵詞語、句子質疑。句子中的修飾語的意義，句子在文中所起的作用，尤其是記敘文中議論抒情的句子，小說中的人物描寫方法在文中對人物描寫所起的作用是什么？

三、教會學生學習方法，培養(yǎng)學生想象力

我們的幸福有一半以上靠的是想象。不會想象的人是不懂得真正的幸福的。美國的一位教育學家曾經說過：“想象是人生的肉，若沒有想象，人生只不過是一堆骸骨?！笨肯胂笕〉门e世矚目成就的例子不勝枚舉?？吹教炜诊w翔的鳥，人類想象自己可以飛上天空，于是萊特兄弟發(fā)明飛機；福爾頓在發(fā)明汽船之前，首先就是通過想象的眼睛看見了在大洋里航行的汽船；許多科學家有驚人的發(fā)明都是想象的結果，如愛迪生、牛頓等等。

如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？

（一）充分有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，也是教師教學過程的創(chuàng)新體現，它可以借助直觀清晰的畫面讓學生有身臨其境之感。如學習“在山的那一邊”，詩中“山”與“?！睂纬蓮娪辛Φ臎_突，我們完全可以利用畫面讓學生感受這一景象，然后啟發(fā)學生調動學生的生活經驗，想象“無數座山”的象征意義。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生有“身臨其境”之感，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。

（二）運用教材，培養(yǎng)學生的想象力

語文教材是生活的反映，也是學生必不可少的學習工具，教學時可借助于各種教學方法與手段，利用教材精選的許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文來喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、觸到的客觀世界中的種種事物，經過加工創(chuàng)造啟迪學生思維。在構思中根據一定的寫作目的，獨立地在頭腦中利用有關的表象創(chuàng)造出新的形象，這就是我們所說的創(chuàng)造想象，如“天上的街市”中，作者由“天上的明星”聯想到“街燈”，再由街燈想象“天上有一個美麗的街市”，想象牛郎織女在天街自由地閑游，表達了對自由幸福生活的向往。這就是創(chuàng)造性想象。

（三）利用作文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象

如“皇帝的新裝”中安徒生以他天才的想象，把皇帝大臣本質的“丑”在與并不存在的新裝的“美”的比照中展示得淋漓盡致。故事的結局留給讀者很大的想象和思考的空間。游行大典完畢后愚蠢的皇帝會怎么辦呢？是處死說真話的孩子，還是悔過自新把精力用到料理朝政上去呢？我們就可以讓學生展開想象的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話續(xù)篇。如學過“我的叔叔于勒”，其結尾全家人在驚慌中逃離，我們就可以讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫故事，激發(fā)學生的再造想象力，定能收獲創(chuàng)造的成果。

（四）在想象中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力

篇8

關鍵詞：英語課堂教學；創(chuàng)新；發(fā)散思維；聽說讀寫

新課標要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。在平時的教育教學過程中，我們該如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)

新教育呢？我認為應當從以下幾個方面進行：

一、設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

教師的任務是傳道、授業(yè)、解惑。為了提高學生的興趣，應先設疑，再解惑，最后再創(chuàng)新。因此，英語課堂教學中每一教學步驟都應多設疑問，層層遞進。可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的

思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不

同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。

二、培養(yǎng)自學探究，巧設創(chuàng)新探索機會

新世紀教育要求：素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要掌握能夠獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮自己的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

1.聽，激活學生的創(chuàng)新思維

聽是語言交際活動中最基本的形式之一，也是語

言學習過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。英語聽力教學，一方面是通過語音聽力訓練，讓學生達到聽懂的目的；另一方面是教師通過教學過程，盡可能多地為學生提供語

言環(huán)境。其中，可以通過聽前聯想和聽后質疑兩個環(huán)

節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.說，訓練學生的創(chuàng)新思維

由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說英語往往缺乏主動性和積極性。為此教師對學生進行說的訓練時，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學生的心理負擔，并可以選擇多種方式。教師要鼓勵學生用自己的話“說”，并充分體現學生的思維個性。

除此之外，我們還可以通過讀，挖掘創(chuàng)新思維的因素；通過寫，表現創(chuàng)新思維的手段。寫是語言的綜合運用，是表現創(chuàng)新思維的手段。

篇9

關鍵詞：創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維 好奇心 思維效率

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力。當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養(yǎng)的現象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力的基本保證。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點原則

主動性原則：教師在教學中要給學生施加積極的引導和影響，使學生處于主動，活潑的狀態(tài)，從而引起學習的要求，激發(fā)學習的動機。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發(fā)現，可引導學生由看電影的情景，想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。

首創(chuàng)性原則：創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。

求異性原則：創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。證明大氣壓強存在的一般方法是：瓶吞蛋?？梢龑W生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后，看到的現象。

多樣性原則：例如，在證明大氣壓強時，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學生回顧生活中的一些實例，如吸盤的特點，打開桔片爽蓋子時的響聲。給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。

二、在實驗教學中對學生進行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)

在物理教學中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學中，應有意識地對這兩種實驗方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。

（1）應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出并聯電路的總電阻1/R并=1/R1+1/R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師聯系電阻與導體截面積的關系進行分析和總結，對并聯作出解釋。這樣，學生在獲得關于并聯電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。

（2）應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生對串聯電路的總電阻與分電阻的關系進行猜測，提出假設。然后設計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學生進行實驗比較，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

三、通過設計物理實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學生來說，不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上??？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發(fā)學生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關，強化學生的創(chuàng)新意識。在此基礎上，讓學生設計實驗去探索浮力究竟和哪些因素有關，讓學生自己觀察實驗現象，并做好記錄。教師引導學生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關系的結論；然后引導學生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產生浮力大小，通過對比實驗現象，比較實驗數據，加以分析和總結，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關?？偨Y以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發(fā)誘導，學生親自動手設計實驗探索，大部分學生都能熟練應用阿基米德原理解決實際問題，能收到良好的教學成效。

四、計算機在創(chuàng)新中的應用

創(chuàng)新的難點是思維教育。思維是人腦對客觀事物的本質與內部規(guī)律性的概括性的概括的、間接的反映，它反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間的內部聯系。創(chuàng)新人才應該具備三種思維：基礎性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。如何利用計算機突破創(chuàng)新的難點，是下面要重點闡述的內容?；A性思維依賴于從課堂教學中所接受的知識，是大多數學生所能獲得的。多媒體計算機進入教學中后，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于培養(yǎng)基礎性思維。例如在聲音處理方面：多媒體計算機能把輸入機內的聲音進行任意處理，如復制、調整音量和速度、剪接、添加回聲、在聲音素材的任意位置添加或混入其它聲音等等。比如，你手上有風聲、雨聲、人聲嘈雜三種聲音材料，多媒體電腦可以很簡單地把它們處理成風雨交加中人聲嘈雜的聲音場景?；灸軡M足學校中的聲音處理方面的任何要求。在圖像處理方面：Windows 中的畫筆界面友好、操作簡單，所有繪制工具如矩形、圓形、直線、多邊形、文字、調色板等均擺在桌面上，操作者可以信手拈來，任意繪制；如果要繪制一些較復雜的圖像，我們可以在此基礎上利用 ADOBE 的 Photoshop 等專業(yè)圖像處理軟件幫忙，圖像素材的取得也很方便，一方面現在的 CD-ROM 素材庫和 Photo-CD 有數量多、題材廣、精度高的特點，一張光盤上百甚至上千幅圖片的容量，更是讓人覺得這是一個享用不盡的寶庫；另一方面我們可以就地取材，把需要制成投影片的圖片利用掃描儀輸入電腦，甚至可以用數碼相機把要制成投影片的事物拍攝下來，再輸入電腦進行處理。等圖片繪制處理完成以后，我們便可以利用打印機輕松打印到專用的明膠片上，當然，其效果是手繪片所無法比擬的。

篇10

關鍵詞：數學課堂 創(chuàng)新思維 問題情景

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！巴ㄟ^義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數學教師的高度重視。

一、寬松氛圍利于創(chuàng)新興趣的激發(fā)

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。首先，要民主。教師要明確學生是教學活動的執(zhí)行者，處于主體地位，只有在這種民主、平等、融洽的師生關系，學生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創(chuàng)新。其次，要鼓勵。在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現，教師要滿腔熱情地鼓勵學生思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。例如：在教學“元、角、分”時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的。這一下我和同學們興趣都起來了，我說，要清楚這元、角、分的不同，這樣才會買東西時不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。在課堂上做“超市購物”游戲，讓他們在生活中學數學，在興趣的引導下學數學。

二、問題情景利于創(chuàng)新火花的迸發(fā)

現代教學理論認為：構建“問題情境――建立模型――解釋應用”的基本教學模式是小學課堂教學的主要形式，根據這個理論，在小學數學教學中教師的首要任務就是創(chuàng)設情境，創(chuàng)設情境大致有以下幾種：

（一）創(chuàng)設信息情境

在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現實性的信息，讓學生根據教師所創(chuàng)設、提供的信息，提出數學問題，解決數學問題，如：教師提供“兩個工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”的兩個條件，學生根據這兩個條件，提出不同的問題，并解答，學生可以提出如下問題：

1.甲、乙兩隊合修需幾天完成？

2.甲隊單獨修三天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？

3.甲隊單獨修3天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？

這樣，學生提出問題，然后逐一解決問題，在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學生都可以提出相應的數學問題，因此對所有學生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受到學習數學的價值。

（二）創(chuàng)設探索情境

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在學生自主的實踐中發(fā)展起來的，心理學研究表明，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)新力，作為教師要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的角度來鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習，充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新要素。

（三）創(chuàng)設猜想情境

猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的問題情況時，迅速再現知識系統和經驗儲備中的相關信息，經過總體觀察，對問題實質做出大膽的猜想假設和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子切入問題的關鍵，迅速地解決問題。在教學中鼓勵學生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解、質疑，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（四）創(chuàng)設求異情境

求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創(chuàng)造性思維活動的樂趣。如“一根繩子正好可以圍成邊長為5分米的正方形，現在如果要圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學生一般能做出如下兩種解答：

1.（5×4-8×2）÷2

2. 5×4÷2-8

經過教師的努力點撥，學生根據圍成正方形的兩條邊的和相當于圍成的長方形的一條長與一條寬的和，減去長，就是寬，即5×2-8。還有的學生根據長方形的一條長與一條寬是正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短8-5=3（分米），就從另一條邊拉來3分米，另一條剩下的長度5-2就是長方形的長度。這樣使學生漸漸形成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，逐步形成創(chuàng)新能力。

三、自主參與利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發(fā)現”的道路去探索和發(fā)現事物變化的起因和內在聯系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經驗，自己進行知識再“創(chuàng)造”。因此，教師在教學活動中要抓準知識的切入點，結合數學信息的實際，充分調動學生學習的積極性，參與知識建立的整個過程。如：教學圓柱側面積時，可按下面步驟進行：

1.讓學生拿出準備好的圓柱體學具，將它的側面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學生看到是一個長方形（圓柱的側面是一個曲面，可以展開成一個長方形平面）教師運用制作好的多媒體課件展示圓柱側面的展開過程。

2.讓學生觀察、分析、比較：①長方形的長與圓柱底面的周長有什么關系？（長方形的長等于圓柱底面的周長）②長方形的寬與圓柱的高有什么關系？（長方形的寬等于圓柱的高）③長方形的面積與圓柱的側面積有什么關系？（長方形的面積就是圓柱的側面積）④長方形的面積等于什么？那么圓柱的側面積等于什么？

3.推導出公式：長方形的面積=長×寬