導語：如何才能寫好一篇幼兒教育相關專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒園教育活動的概述

（一）教師的參與

教師首先要具備一定的專業(yè)知識和素養(yǎng)，還要有參與活動的積極性，可以感染并提高身邊學生的積極主動性，渲染氣氛，活躍場面，對生活和工作都要有積極向上的心態(tài)和信心，相信努力就會有收獲。

（二）教師的引領

在幼兒園教育活動中，由于教師之間的差距并不是很大，使教師在專業(yè)方面的發(fā)展停滯不前，我們應盡量提升自身素質，提高自身能力，向比自己學問淵博的教授或前輩學習和請教，提升自己的同時，也可以教授學生知識和經(jīng)驗。

（三）教學的形式

針對以往單一而乏味的教學形式，我們先采取了多樣化的教學形式，但還應對教材知識進行深入研究，全班學生一同備課，邊聽課邊對其進行評價，針對理論知識進行分析和理解，做與教學相關的試驗等，這些都是對教學單一形式的延伸和拓展，積極開展相關活動，調動學生和教師的積極性和主動性，促使其達到相應的教學目標。

二、幼兒園教育活動設計存在的問題和策略

（一）幼兒園教育活動設計遇到的問題

1.教師素質良莠不齊，相關專業(yè)技能缺乏，自身基礎知識不牢固，對專業(yè)認識和理解不充分。2.教學方式單一陳舊，教師主講，學生死記知識點，課堂氛圍壓抑，孩子缺乏積極主動性，教師態(tài)度過于嚴厲。3.國家及政府扶持力度小，教學設施不完善，師資力量缺乏，偏遠山區(qū)長期缺乏教學設施和資源，導致學困生、輟學生、學齡期外出打工等問題。

（二）幼兒園教育活動設計的策略

1.增強教師素質和技能幼兒園教師招聘的主要方向為相關專業(yè)畢業(yè)生，這樣可以提高整個教師團隊的專業(yè)素質，可以對教師進行在職培訓，包括對理論知識的學習，從而加深教師對專業(yè)知識的認識和理解，提高自身專業(yè)素質。組織教師觀摩學校優(yōu)質的公開課，也可以是別的學校的，通過這樣直接的觀察，不僅可以讓教師學到與專業(yè)相關的知識，還可以加強教師對課程的改革和創(chuàng)新。2.轉變教學方式方法教師要轉變以往單一而陳舊的教學方式，不斷進行改革和創(chuàng)新，對教學內容進行深入研究和挖掘，采取有效而便捷的方式，讓幼兒可以將學到的知識融會貫通，變?yōu)樽约旱闹R，選擇可以加深幼兒記憶的書籍進行教授。3.加大國家政策支持力度幼兒是國家未來發(fā)展的希望，因此，教育要從幼兒抓起，不能放任不管，國家更應大力支持，推動幼兒教育的不斷發(fā)展，通過更多的途徑和方法，保障幼兒教育的全面發(fā)展，給我們的家園、我們的未來創(chuàng)造一片更美好的新天地。

（三）案例分析

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一、ESP理論

ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語）指針對某特定職業(yè)或學科相關的英語，且結合學習者的特定目標和需求開設的英語課程。Strevens根據(jù)學習者對英語學習的具體需求，歸納出ESP具有四個區(qū)別特性：(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關;(3)教學重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGen-eralPurpose)相對照的特征。由此可見，ESP的知識是不屬于英語語言共核部分知識，它的本質是以社會和個人的需求為主要驅動的英語學習，學習內容具有專業(yè)性強的特點，需要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學習才能掌握，并且這種理論指導下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解學生培養(yǎng)與社會需求之間供不應求的矛盾，比如公務英語、警察英語、法官英語、藥劑師英語等。

二、基于ESP理論學前英語教師專業(yè)素質結構

“教育大計、教師為本”。幼兒教師的隊伍呈現(xiàn)壯大趨勢，教師隊伍的學歷水平整體提高，教師專業(yè)化程度在逐步加深。然而，關于ESP教師專業(yè)素質構成，到目前為止仍然沒有一個明確的標準。有的研究者認為，ESP教師的知識結構包括英語語言文化知識、專業(yè)學科知識、教育學知識。有的研究者認為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強的教學能力和必要的相關專業(yè)知識。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識能力結構概括起來包括：英語學科知識、專業(yè)學科知識、ESP理論和教學方法。結合以往研究者的成果，本文對ESP教師專業(yè)素質結構整合成四個模塊，包括教師專業(yè)情意模塊、英語學科知識和技能模塊、專業(yè)學科知識和技能模塊以及專業(yè)能力模塊，并據(jù)此構建了學前英語教師專業(yè)素質結構體系。具體包括以下方面：

（一）較高的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師在教育實踐過程中所形成的一種較穩(wěn)定的情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神。它是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在教師素質結構中占有重要地位。已有研究表明：教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)參與和表現(xiàn)之間成正比例關系。幼兒教師的職業(yè)具有特殊性，主要由其教學對象決定的。學齡前兒童的身心處于人生可塑性最強階段，幼兒教師的言行舉止都對幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現(xiàn)實決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學習的引導者，還是幼兒與社會的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復雜性、繁瑣性以及挑戰(zhàn)性。此外，當前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會關愛少的雙重矛盾與尷尬。根據(jù)馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對自身職業(yè)的認同感和職業(yè)幸福指數(shù)。因此，幼兒英語教師面臨來自教學內部和外部的困境，就決定了對于幼兒教育事業(yè)必須具有較高的專業(yè)情意，才能保持持久的熱情和動力。

（二）復合型的知識和技能結構

學前英語教育要求師資既應具有較好的英語能力，又應具有扎實的學前教育專業(yè)知識和技能。英語方面，幼兒教師需要掌握一定的英語語言基礎知識，包括英語語言學、文學、英美國家文化等領域的共識知識；具備良好的語言表達能力，包括準確的語音、語調以及流利的口語。英語語言基礎知識不僅能提高幼兒教師的語言文化鑒賞能力，也能培養(yǎng)幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺梭利研究表明，0-6歲是兒童語言發(fā)展的重要時期，因此，幼兒英語教師準確的語音、語調是幼兒英語教學高效進行的重要保證。學前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎理論與實踐知識、幼兒教學法知識、幼兒技能。首先，幼兒教師英語需要具備與時俱進的觀念。主動了解幼兒教育學和幼兒心理學的研究前沿，掌握學前教育的特點和規(guī)律，形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀。其次，幼兒教師在教學中應充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語的游戲教學、情境教學、兒歌教學、故事教學等方法創(chuàng)設形象生動的教學活動，提高課堂教學效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語教學的重要手段，特別是英語兒歌、英語故事、英語歌曲、英語游戲等教學技能，這既能滿足調動幼兒積極性，增強學習的趣味性的教學目的，同時，也符合幼兒愛動的生理發(fā)育特征。

（三）一定的教學、科研、反思能力

教師需要做一名研究者，這是21世紀賦予教師的使命。教師的教學實踐、研究、反思能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素和重要特征。教育教學中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國的幼兒英語教育起步較晚，沒有形成成熟的教學模式，故需要幼兒英語教師在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學中出現(xiàn)的教學實際問題，把問題轉變成相關研究課題，在研究中轉變教學思維，更新教學理念，提高理論水平，積極構建符合中國現(xiàn)狀的幼兒英語教學模式，并在過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、學前英語教育師資培養(yǎng)路徑

基于上述對學前英語教師專業(yè)素質的要求，結合我國學前英語教育師資培養(yǎng)方面的實際情況，本文對于學前英語教育師資培養(yǎng)提出以下路徑：

（一）培養(yǎng)幼兒英語教師健全專業(yè)情意

事物發(fā)展是內因和外因共同作用的結果，內因是根本而外因則起著促進作用。因此，教師良好專業(yè)情意的形成，既需要教師個人的努力，也需要外部學校環(huán)境給予支持。首先就幼兒英語教師個人角度而言，需要具有終身學習的觀念、不斷反思的意識、自控能力。幼兒英語教師自身的知識與技能、情感與態(tài)度以及教學方法方面就不是一個完全成熟的個體，因此應樹立不斷學習的觀念。與此同時，還要有不斷反思的意識。華東師范大學葉瀾教授就曾說過，“堅持寫教學反思可以幫助教師成為教學名師”。這說明，反思對于教師專業(yè)發(fā)展起著關鍵作用。良好教師專業(yè)情意的形成過程，實質上就是教師不斷反思自己價值觀、師德觀、教學觀、學生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質的過程。在專業(yè)生活中，教師則需反思自己的工作動機、工作態(tài)度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業(yè)水平。最后，幼兒英語教師在教學中面對棘手的教學事件時，要有自我調控的能力，做到讓整個教學過程都是愉快輕松的。從學校環(huán)境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強化幼兒英語教師職業(yè)情感，塑造幼兒英語教師的專業(yè)靈魂。學生在選擇幼兒英語教師這個職業(yè)之前，對這個職業(yè)的認識缺乏理性認識，因此，學校在進行課程設置時應該有意識地強化學生對這份職業(yè)的信念，形成初步的幼兒英語教師專業(yè)情意。入職后，對新任幼兒英語教師提供相應的培訓實踐，讓他們對這份職業(yè)擁有持久穩(wěn)定的情感。其次，營造良好的校園文化，創(chuàng)建幼兒英語教師成長的環(huán)境。具體來說，學校要從物質文化、精神文化和制度文化三方面體現(xiàn)出“以師為本”的理念，讓幼兒英語教師在工作中找到職業(yè)認同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻自己的精力與時間到幼兒教學中。最后，建立科學、合理的競爭機制、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺。競爭既能喚醒幼兒英語教師的內在動機與熱情，又能讓他們在競爭中保持良好的教學狀態(tài)。最后，提供多種多樣的幼兒英語培訓、專題講座、外出進修等學習形式，以保證教師專業(yè)發(fā)展途徑的多樣性。

（二）培養(yǎng)“英語+學前教育”的復合型學前英語教育師資

20世紀90年代，《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》的頒布標志著復合型外語人才培養(yǎng)的共識和模式探索逐漸成熟。多數(shù)外語學院根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從自身學校發(fā)展的實際出發(fā)，形成了六種復合型外語人才培養(yǎng)模式：（1）外語+專業(yè)知識；（2）外語+專業(yè)方向；（3）外語+專業(yè)；（4）專業(yè)+外語；（5）非通用語種+英語；（6）雙學位。對于學前教育英語師資的培養(yǎng)，我們可以采用“外語+專業(yè)”的模式，即“英語+學前教育”的模式。這個模式下，英語教學質量是前提，強化學前教育教學。課程設置由英語課程、學前教育課程和藝術教育課程組成。英語課程中，重點培養(yǎng)正確的語音語調以及良好的聽、說能力；學前教育課程板塊，以幼兒技能為重點，并持續(xù)開設幼兒教育活動和幼兒英語活動設計兩門課；而藝術課程板塊，則以彈、唱能力為重點，也持續(xù)開設鋼琴、聲樂、舞蹈等課程。在實際的教學實施中，要注重三者之間的有機組合，培養(yǎng)社會需要的學前英語教育師資。

（三）培養(yǎng)學前英語教師的教學、科研能力

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關鍵詞：幼兒教育；小學化；原因；策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0264-01

幼兒的成長是有規(guī)律的。有人說："大自然希望兒童成人之前要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序就會造成一些早熟的果實，這些果實既不豐滿也不甜蜜，而且很快就會腐爛。我們將造就一批年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。"作為幼兒園的管理者，當看到孩子越來越沉重的書包和越來越成熟的表情，總會引發(fā)一些思考。不禁想起知心姐姐盧勤的一本書《長大不容易，成長有規(guī)律》。但是，在當今這個高速發(fā)展的時代，究竟是什么原因讓原本可愛的孩子的童年縮水，讓孩子在不堪重負的愛與呵護下喪失了自我成長、自由快樂的權利呢？本人在此談談粗淺的看法。

1.小學化的成因

1.1教育理念與教育方向不明確。幼兒園的教育理念是幼兒園發(fā)展的航標，既可以明確幼兒園究竟要做什么，也告訴教職工應該怎么做；既是園所的文化導向，也是孩子的培養(yǎng)方向。但是，許多幼兒園沒有教育理念，這就等于沒有辦園思路。如果受到特色課程的影響，就會把辦園理念曲解為開設的特色課程。教師就會更多的去關注特色，家長會更多的在意特色，最后幼兒園被五花八門的特色所包圍，就變成了一所沒有理念、沒有特色、進行單純技能訓練的技能型幼兒園，也就為小學化拉開了帷幕。

1.2體制因素。

1.2.1除公辦幼兒園外，其它幼兒園無教師編制，教師配備嚴重不足，只能一人一班，吃喝拉撒睡都由老師一個人負責。沒有充足的時間備課、做教學研究。教小學化的知識教師可以隨心所欲，比較簡單。

1.2.2教師素質無保障。教師的學歷層次普遍偏低，缺乏幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學的相關專業(yè)知識，不能正確解讀幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，存在不會帶班、不會與幼兒交流的現(xiàn)象，在教育活動中很容易就把自己變成了幼兒活動的替代者。因此、對有些教師來說，反復地教孩子一些小學化的東西要比創(chuàng)造性地開發(fā)幼兒潛能、激發(fā)幼兒興趣簡單得多。

1.2.3投入嚴重不足。幼兒園的游戲、智力開發(fā)、習慣養(yǎng)成……除了需要高素質教師的引導外，還需要大量的設施、設備投入。玩教具嚴重缺乏，靠教師自制的玩教具滿足不了孩子們的需求。

1.3家長因素：應試教育影響大

13.1家長望子成龍心切。在家長眼里，評價一所幼兒園質量的高低，主要取決于幼兒園傳授知識的多少。哪家幼兒園所學知識多，就把孩子送到哪家幼兒園。家長的這種心態(tài)和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿小學化的東西來吸引家長，以求得生源。

1.3.2許多幼兒家長把上幼兒園混同于"上學"。他們認為，上幼兒園就是來學知識的，教育的結果如何就是看成績。很多家長都有這樣的想法：別人的孩子提前學了不少小學的知識，我們的孩子不學就會跟不上。

1.3.3家長對孩子成長的評價有失偏頗。他們只關注孩子們認識了多少字，會算多少道題……至于孩子們情感的培養(yǎng)、能力的發(fā)展、興趣的激發(fā)……家長們往往沒有耐心，或者是對幼兒教育理念知之甚少。家長和部分幼教工作者的短視也導致了幼兒教育小學化蔚然成風。

1.4小學因素。小學雖然沒有對幼兒進行入學考試，但許多學校都有入學摸底考試或分班考試的現(xiàn)象，這對幼兒家長和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導，使得家長渴望孩子在幼兒園多學一些知識，將來可以順利擇校擇班。

2.規(guī)范管理、加強幼兒園文化建設，應對幼兒教育小學化

幼兒園的文化建設應該建立在樹立目標、提升教師、關愛孩子、引領家長的基礎上。使得教師與家長、幼兒園與家庭形成同事、同學的關系，打造關愛幼兒身心健康的教育合力，為孩子幸福的童年奠基。

2.1樹立"創(chuàng)設適宜孩子成長的環(huán)境"的教育理念，讓教育者知道孩子是環(huán)境影響出來的，而不是簡單訓練出來的。讓人文環(huán)境、教育環(huán)境、物質環(huán)境豐富、可以探索、可以創(chuàng)造、可以合作、可以自主學習，最終自我教育。（蒙特梭利的教育觀）

2.2提升幼兒教師專業(yè)水平，引領教師做學習型、專家型教師。幼兒教師最關鍵的是要有專業(yè)素質，而不是學歷層次和知識水平。在幼兒園，孩子學習生活的每一個環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。幼兒教育應該淡化語文、數(shù)學等具體學科，注重綜合性主題性教育活動。幼兒教師要能夠滿足兒童的成長需要，關注幼兒的身心發(fā)展，解決每個孩子成長中遇到的難題。

2.2.1要求教師互相學習，共同探討教育活動的設計與細節(jié)及延伸活動，使教師關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，并進行適時的引導。

2.2.2加強教師的專業(yè)理論與專業(yè)技能的培訓。加強教師職業(yè)幸福感與實現(xiàn)職業(yè)理想的建設。

2.3做好家長工作，引領家長成為教育者。 對于家長，要積極努力引導。經(jīng)常通過家長會、宣傳畫冊等形式傳播先進的幼兒教育理念，開辦親子課堂，促進家長與幼兒的共同成長。對家長的引導要不失時機、潛移默化，這是一項需要長期堅持做下去的事情。

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【關鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；對策

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0058-04

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育的質量。為確保幼兒教育的質量，必須重視幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。然而，目前我國中西部地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。本研究以寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)的14所幼兒園為研究對象，通過對部分幼兒園教師進行調查與訪談，分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并針對這些問題提出相應建議。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究采用目的性抽樣法，綜合考慮幼兒園的性質、辦園層次、地域分布等，最終選取寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)14所幼兒園為研究對象。

2.研究方法

研究者自編問卷和訪談提綱，從幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展起點、專業(yè)意識、教學反思、專業(yè)發(fā)展需要和教師培訓等五個維度對研究對象的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調查。共發(fā)放問卷276份，回收有效問卷271份，回收率為98.2%。

二、調查結果與分析

1.專業(yè)發(fā)展起點偏低

從學歷來看，接受調查的幼兒園教師初中2名，高中18名，中師23名，?？?22名，本科106名，84.1%的教師學歷在?？埔陨?，但大部分教師的專科學歷是第二學歷。從專業(yè)對口程度來看，人職前所學專業(yè)為學前教育專業(yè)的有133名，專業(yè)對口率僅為49%。年齡方面，30歲以上的占46.5%，這其中40歲以上的占14.8%，這表明，接受調查的教師有明顯的大齡化現(xiàn)象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師中還有相當一部分是小學轉崗教師。專業(yè)對口率偏低、老齡化現(xiàn)象較為突出和小學轉崗教師比率較高等問題，使得教師整體的專業(yè)發(fā)展起點偏低。

2.專業(yè)意識不強，缺乏科學教育理念

幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業(yè)發(fā)展有深入的理解。然而，現(xiàn)實中很多幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認識不夠深入（胡金姣，2009）。研究者的調查發(fā)現(xiàn)，他們一天中最關注的問題是“幼兒都能平安回家”（詳見表1）。

進一步調查發(fā)現(xiàn)，教師比較缺乏科學的教育理念。比如，對體罰的態(tài)度，62.4%的教師“堅決反對，從不體罰”，但也有26.9%的教師“雖反對體罰，卻偶爾會采用”，還有8.9%的教師認為體罰“是有效方法，有時會采用”，有1.8%的教師甚至認為體罰是“最有效的方法，經(jīng)常采用”。在教學活動方面，這14所幼兒園用的活動方案及材料基本上是相同的。大部分教師表示，他們開展教學活動時大多以活動方案為中心，很少考慮幼兒的興趣和身心發(fā)展水平等因素。

3.反思形式單一

反思是促進幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑。調查發(fā)現(xiàn)，對教育教學活動“經(jīng)常反思”的教師占65.7%，“有時反思”的占28.4%，“偶爾反思”的占4.8%，“從不反思”的占1.1%?？梢姡^大多數(shù)教師會對教育教學進行反思。然而，進一步的調查表明，大部分教師反思的方式是“寫反思日記”（64.2%），還有20.7%的教師“只是想想”，“寫成論文”的僅占1.5%。由此可知，教師們大多只進行個人的“自我反思”，很少開展集體反思。

4.專業(yè)發(fā)展需求強烈

就“職前所學內容能否幫助自己做好幼兒教學工作”這一問題，有75.3%的教師認為“能，但還需要繼續(xù)學習才能更好地適應”，有20.3%的教師認為“不能，職前所學內容與實際教學關系不大”。調查還得知，幼兒園教師普遍認為自己在很多專業(yè)問題上需要加強學習（詳見表2）。表2表明，這些教師是有強烈的專業(yè)發(fā)展需求的。

5.職后培訓不能滿足需求

對“培訓方式”進行的調查顯示，“參與式培訓”“聽課、評課”和“集體教研”所占比率分別為66.1%、61.6%和56.5%，“師傅帶徒弟”和“外出參觀學習”所占比率只有31%和19.9%。絕大部分教師參加的培訓都是在幼兒園內進行的，缺乏高校專家的專業(yè)引領和與示范園所的交流互助。

進一步訪談了解到，教師普遍認為培訓效果不理想，主要原因是培訓缺乏專家指導、培訓形式單一、培訓次數(shù)不足等，一些參加過園外專業(yè)培訓的教師反映，培訓時覺得培訓內容很有新意，但回來后不知如何將這些新理念和新方法運用到實踐中去。研究者還發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園，由于經(jīng)費有限、師資短缺，一方面教師沒有機會外出培訓，另一方面幼兒園也沒有能力和條件組織開展園內培訓?？梢哉f，在這些幼兒園工作的教師其專業(yè)發(fā)展幾乎是止步不前的。

三、建議與對策

1.揚長避短.彌補專業(yè)發(fā)展起點低的問題

首先分析學前教育專業(yè)出身的教師。這類教師主要由兩部分組成，一類是具備中師學歷但年齡較大，這些教師求學期間以接受技能、技巧培訓為主，具有較高的藝術修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，但比較欠缺學科和專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)不足。對他們應重在提高其理論修養(yǎng)，轉變其教育教學觀念，鼓勵他們在教學內容和方法上不斷創(chuàng)新，同時注意發(fā)揮他們的專長，讓他們做好示范。二是學歷較高新入職的年輕教師，他們的專業(yè)理論水平較高，工作上較有激情，但比較缺乏實踐經(jīng)驗，對他們應重在保護其積極性，可采用“導師制”帶教，促使他們盡快適應工作，掌握初步的教育教學技能。

其次分析非學前教育專業(yè)出身的教師。這類教師中的大部分是從小學轉崗過來的，年齡偏大。職稱一般已是小教高級。他們有豐富的小學教學經(jīng)驗，但是不太了解幼兒園工作，有些教師會因為年齡和職稱問題選擇得過且過。對這類教師。一方面要積極創(chuàng)造條件，派送他們參加相關專業(yè)的培訓，讓他們盡快了解小學生和幼兒在身心方面的差異，了解小學教學和幼兒園活動的差異，盡快適應幼兒園的工作。另一方面，可安排本園學前教育專業(yè)知識、技能較扎實的教師，定期對他們進行指導。幼兒園也要注意激發(fā)小學轉崗教師的專業(yè)發(fā)展意愿，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，在幼兒園工作中再創(chuàng)佳績。

2.“讀懂”孩子，強化專業(yè)意識

學前兒童處在由自然人向社會人轉化的過程中，幼兒園教育育人是第一位的。從這個意義上說，幼兒園教師的專業(yè)性主要是由幼兒的身心特點決定的。也就是說，幼兒園教師要獲得專業(yè)成長必須充分認識幼教工作的重要意義，充分認識教育對象的特殊性，要努力讀懂孩子，了解不同孩子的發(fā)展差異，給予他們最適合的生長環(huán)境和個性化教育。只有深刻地認識和理解幼兒教育工作的專業(yè)性，教師才可能鞭策自己不斷進步，實現(xiàn)自我成長。

3.合作互助，深化教學反思活動

反思是教師對自己日常教育教學活動進行分析和修正，并不斷提升自我的過程。美國著名心理學家波斯納在1989年提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。然而，反思不能只停留在思想層面，也不能僅局限于個體自身。為此。幼兒園可以定期組織教師學習專業(yè)理論知識，幫教師開闊思路，自覺反思日常的教育教學活動，并形成自覺、主動的反思意識。教師則要加強同伴之間的交流，進行共同反思。俗話說，當局者迷。同事不但可以客觀地看待對方組織的教育教學活動，還可以啟發(fā)對方進一步反思自己的教育教學活動。

4.立足園本，滿足專業(yè)發(fā)展需求

調查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園師資短缺和經(jīng)費匱乏是教師外出參加培訓的主要障礙。考慮到現(xiàn)有的條件和可操作性，在幼兒園開展園本培訓和教研不失為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。在內容上，可以當?shù)匚幕癁橐劳?，充分利用本土資源，開展具有本地特色的園本培訓和教研。在方法上，可根據(jù)教師年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能和個性等方面的差異，分層次開展培訓和教研，以滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需要。在制度上，可制訂和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵和評價機制等相關制度，以確保教師專業(yè)發(fā)展的制度化、持續(xù)化。

5.打破界限，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展

調查發(fā)現(xiàn)，教師培訓普遍存在費用昂貴、形式單一、效果不佳等問題。要解決這些問題，必須考慮不同幼兒園的辦學差異，打破園所性質界限、級別界限和地域界限，努力尋求和借助外界各種力量的支持。

市級幼兒園可以和本地的高師院校學前教育專業(yè)建立合作關系，成為“教師專業(yè)發(fā)展幼兒園”，以使三方受惠：第一，高校學前教育專業(yè)教師可深入幼兒園，將自己的教學、科研成果運用于實踐。第二，幼兒園教師既可獲得專家指導，又可進入高校課堂，學習新的教育理念和專業(yè)知識與技能，還可為高師學前教育理論教學提供實踐案例。第三，學前教育專業(yè)的師范生可進入幼兒園見習和實習，以提高在實踐中運用所學理論知識的能力，也借此發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識與技能方面的不足。

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求職意向 求職意向： 經(jīng)理助理 文秘 小學/幼兒教育 求職地點： 廣州 求職時間：2009-4-20 可到職時間：隨時 工作經(jīng)驗：一年以上 工資要求：面議 工作性質：全職 基本資料 姓 名： 性 別：女

身 高：157 cm 婚姻狀況： 未婚 身份證號碼： 戶口所在地： 廣東 廣州 現(xiàn)在所在地： 廣東 廣州 白云區(qū) 個人特長：寫作，熟識計算機的各項基本操作，如word，excel，coreldraw等 語言能力 普通話：優(yōu)秀 掌握方言： 能力：優(yōu)秀 英語：良好 等級：3 其它語言： 能力：一般 等級： 教育或培訓經(jīng)歷 畢業(yè)院校：韶關學院 最高學歷： 大專 所學專業(yè)：學前教育 時間 地方 學校/機構 專業(yè) 學歷 證書編號 2005.9--2008.6 韶關學院 學前教育 大專 工作經(jīng)歷 2008.3--2009.2 南海羅村中心幼兒園(其它) 工作職位：老師 離職原因： 工作描述： 本人在幼兒園擔任副班任一職，工作期間一直認真完成各項的教學任務，積極進?。∮梦易畲蟮臒崆楹蛺坌娜ソ逃团囵B(yǎng)孩子。雖然這段時間都是我的實習階段，但是我一直是以真正老師的身份去對待我的工作和學習，在此期間，我不但獲得了很多的相關專業(yè)知識，同時也結交了很多的良師益友，進一步提升了我的交際能力和溝通能力。離開這里的原因是因為我覺得我還可以找到更大的發(fā)展空間！ 2009.2--2009.4 品盛(其它) 工作職位：跟單及辦公助理 離職原因： 工作描述： 負責客戶的訂單接單,查單,排單,出單和追回單。遇到客戶投訴問題時負責協(xié)助業(yè)務和客戶溝通解決問題.資料的整理打印分發(fā)，通知的起草及公布，電話轉接，來電咨詢回復，重要事項的記錄，來訪客人的接待。定單后安排生產(chǎn)并進行質量跟蹤，打樣、出貨等。負責傳真，收發(fā)快遞等日常辦公事務。

同時也要負責公司合同、證明的編寫，日常辦公人員的考勤及公司招聘的相關工作。 自我評價 現(xiàn)在的我并不是一個很有經(jīng)驗的人，但是我相信這不決定一個人的能力，雖然我沒有足夠的經(jīng)驗但我有足夠的上進心，沒有經(jīng)驗可以積累，關鍵的是一個人的態(tài)度和熱誠，任何一個轉變都會是一個人新的開始，我相信，心態(tài)可以決定很多東西。

我自信是因為我肯腳踏實地，努力向上，對工作我從來都認真負責，一絲不茍，年輕就要拼搏，吝嗇汗水的人永遠不會成功！

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關鍵詞：虐童；幼兒教師；傷害

諸如山西太原市藍天蒙臺梭利幼兒園，一名5歲女童因不會算“十加一”，在十分鐘內被女老師李某狂扇數(shù)十記耳光；浙江溫嶺的年輕幼兒園教師顏某揪著一個男孩的兩只耳朵將其提x地面20厘米，并要求同事拍照留念，幼兒嚎啕大哭，而她卻面露喜色；廣州市番禹區(qū)子惠康復中心老師許立歡將年僅4歲的女童瑤瑤凌空甩地摔至右半身偏癱……

一、幼兒教師“虐童”行為對幼兒發(fā)展的負面影響

（一）身體傷害

不同程度的虐待行為會導致不同程度的身體傷害，輕者出現(xiàn)淤青或傷口，重者導致骨折或者殘疾。健康的身體是幼兒健康成長的前提條件，而教師的故意傷害行為嚴重阻礙了幼兒的健康發(fā)展，給幼兒的身體造成了傷害。

（二）心理傷害

0～6歲是人生命的初始時期，在這一階段，教師如果對幼兒實施虐待行為，使幼兒經(jīng)常處于焦慮、恐懼、痛苦等情緒中，會給幼兒帶來不同程度的身體及情緒問題，可能導致幼兒頭痛、胃痛、噩夢以及注意力分散等癥狀，更會引起幼兒的入園焦慮以及恐懼。如果幼兒長期處于緊張、恐懼狀態(tài)，就會引起幼兒不愉快的情緒反應，并且隨著幼兒的成長、情緒過程的穩(wěn)定化，不良情緒反應逐漸演變成情緒品質，變成其個性的一部分。此外，3歲以后，幼兒的道德感、羞愧感、自豪感等情感逐漸發(fā)展起來，逐步習得是非、好壞以及概括化的道德標準。受虐幼兒以及圍觀幼兒長期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環(huán)境中，容易形成不正確的自我概念與價值判斷標準，影響其樹立正確的人生觀與價值觀。

二、幼兒教師“虐童”行為產(chǎn)生的原因

（一）幼兒教師人格特征

1.性格與氣質方面。幼兒教師的氣質，即脾氣秉性、情緒情感。實踐證明，有耐性、情感豐富、熱情開朗的幼兒教師能更好地完成教學活動。輕松、愉悅、活潑、情緒飽滿的教師表情豐富，更容易進入角色，同時也更容易使幼兒受到積極情緒的影響，引發(fā)求知欲，愿意與教師一同融入教學活動中；而缺乏熱情，表情呆板的教師組織的活動效果不如前者。

2.自我調控方面。幼兒教師自我調控系統(tǒng)的完整性與統(tǒng)一性很大程度上影響著幼兒教師的教育活動。實事求是的自我評價是完善人格的前提，如果幼兒教師不能正確地感知、判斷和評估自己的思想與行為，不能正確地認識自我，必然會影響教學活動。如果幼兒教師不能進行良好的自我監(jiān)控、自我教育，面對挫折、打擊和灰心失望以及家庭矛盾的時候缺乏良好的調節(jié)能力，則會產(chǎn)生不良行為，危及幼兒。

（二）幼兒教師專業(yè)素質

1.專業(yè)素質結構不合理。作為一名合格的幼兒教師，要具備通識性知識、專業(yè)理論知識以及彈、唱、畫等技能技巧。目前，有很多幼兒教師只注重彈、唱、跳、畫等技能技巧，容易忽視學前教育的專業(yè)理論知識以及通識性知識的掌握。這樣就導致幼兒教師不夠熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能很好地了解幼兒當下的需要和現(xiàn)有水平，以至于不能真正體會幼兒的思維方式與表達方式，了解幼兒的內心體驗和行為方式，從而進行有針對性的教育。

2.職業(yè)認同感不高。教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，它是教師個體的一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度。幼兒教育處于整個教育環(huán)節(jié)的最底層，有些幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師看不到自己工作的意義和價值，工資待遇低、工作繁雜瑣碎，工作幾乎成了一種勞役和折磨。教師對該職業(yè)的專業(yè)性與特殊性認識不足，認同度、期望值不高，使幼兒教師無法從工作中獲得幸福與滿足，進而滋生不良情緒并發(fā)泄到幼兒身上。

3.職業(yè)道德水平偏低。教師的職業(yè)道德即師德，是指教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現(xiàn)，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范。良好的職業(yè)道德觀幫助教師樹立正確的價值觀、師生觀。當下我國幼兒教師需求缺口大、來源廣、流動性高且地位較低、待遇較差，致使我國幼教隊伍的整體素質參差不齊、職業(yè)道德水平不高。

（三）幼兒教師工作強度大

幼兒教師教育對象特殊，工作內容繁雜。在進行教育的同時要兼顧照料幼兒生活起居的任務。此外，幼兒自我保護意識較差，活潑好動，戶外活動過程中，需要幼兒教師關注每一位幼兒的人身安全。這些活動都在無形之中增加了幼兒教師的工作量，導致幼兒教師的工作任務重、生活節(jié)奏快且精神緊張。

（四）幼兒教師社會地位

1.工資待遇偏低。目前，我國幼兒教師的經(jīng)濟收入和待遇普遍不高。盡管《教師法》規(guī)定“教師平均工資不得低于國家公務員的工資水平”，但由于地域經(jīng)濟發(fā)展差異、幼兒園編制有限、幼兒園經(jīng)營管理制度不同等原因，幼兒教師工資水平與規(guī)定仍有很大差距。此外，編制內外的教師待遇差別明顯。如某示范性幼兒園一名有多年工作經(jīng)驗的聘用制教師月薪只有1 200元左右，還沒有達到一名新進在編教師試用期的工資水平，且沒有醫(yī)療保險、生育保險等社會保障。

2.職業(yè)聲望偏低。在中國科協(xié)聯(lián)合中國科普研究所的“第六次中國公眾科學素養(yǎng)調查結果”顯示，我國公眾認為教師的職業(yè)聲望最高，為57.2%。但在整個教育系統(tǒng)內部，大學教師排名第2，中學教師排名第8，小學教師排名第13，幼兒教師排名第17。由此可見，盡管社會對教師行業(yè)的認可度比較高，但是學前教育作為教育鏈條的最底層，幼兒教師的自我認同度以及社會關注度仍須進一步提高。

四、有效防止幼兒教師“虐童”行為發(fā)生的對策

（一）教師方面

1.培養(yǎng)健康心理品質。幼兒教育的對象具有特殊性，這一年齡階段的兒童尚不完全具備自理能力以及自制能力，因此，幼兒教師的工作意義重大而繁煩瑣。幼兒教師必須學會調控自己的情緒，找到合適的宣泄方式，培養(yǎng)良好的興趣愛好，學會適當放松、自我減壓，保證良好穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，給予幼兒飽滿的愛與積極的教育，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.增強職業(yè)認同感。提高幼兒教師的職業(yè)認同感，需要幼兒教師充分地認識到該職業(yè)的重要性以及特殊性和復雜性，對自己所從事的職業(yè)進行準確定位，認識到幼兒教師是一種傳遞智慧、完善兒童心靈的職業(yè)，提高對幼兒教育事業(yè)的理解與認識，增強社會使命感。

3.提高自身專業(yè)素質。在“虐童”現(xiàn)象的警示下，我們應該著重提高幼兒教師的教育能力、教育機智，完善其相關專業(yè)知識，使幼兒教師在應對問題時，能夠采取科學正確的方式分析問題、解決問題。在增強自身專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，注重相關法律常識的學習，了解作為一名幼兒教師應盡的義務以及享有的權利，保證自己在正確積極的教育觀和法律法規(guī)的指導下，以法律為準繩規(guī)范自己的行為，亦能用法律手段維護自身的合法權益。

（二）幼兒園方面

嚴格幼兒教師準入標準。要求從業(yè)人員具有教師資格證以及適當學歷水平。同時關注應聘者的健康狀況，包括身體健康以及心理健康，需要出具正規(guī)醫(yī)院的身體檢查健康證明，還可以在招聘時通過“幼兒師資心理質量表”“現(xiàn)場模擬”等方式對應聘者進行心理測試，考核其心理健康水平。

（三）政府方面

盡管法律約束是保護幼兒權益的最后一道防線，但有法可依是我們每個人的權利得以保障的基本前提。當前，我國學前教育相關文件有條例、規(guī)程或相關意見，但僅是一些行政規(guī)定，具有一定的指導性，并不具有法律約束力與權威性，因此應加快完善學前教育法制體系，用法律保障學前教育事業(yè)的規(guī)范性與科學性。此外，各級教育主管部門應嚴格執(zhí)行有關幼兒園教職工工資待遇、社會保障等方面的政策，保障幼兒教師切身權益，只有在保障幼兒教師切身利益的前提下，才能使幼兒教師無后顧之憂安心工作。最后，規(guī)范幼兒園管理，明確各部門監(jiān)管職責，規(guī)范社會力量辦園，明確辦園者資質、辦園設施、辦園質量等問題，對于社會力量辦園采取鼓勵與扶持的態(tài)度，加強日常管理與業(yè)務指導、建立學前教育質量評估與監(jiān)測體系，保證其辦園質量，同時保障其合法權益；設置專門的學前教育管理機構，將幼兒園審批管理工作統(tǒng)一處理，避免無人管理以及管理混亂等現(xiàn)象，使幼兒教育規(guī)范化。

“虐童”行為，歸根結底是人的問題，教師作為一個獨立的個體，成長的環(huán)境與所受的教育共同作用，最終形成的看待事物的^念，即教師真實的那顆心，它比任何教育理念都更能影響教師外部的言行。所以在關注幼兒的同時，更要重視幼兒教師的專業(yè)化成長，提高幼兒教師自身修養(yǎng)，由內而外修養(yǎng)出一顆活潑透亮的心，給幼兒一個和諧健康的成長環(huán)境。

參考文獻：

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[3]許維素.對兒童虐待研究分析的綜述[J].社會心理科學，2004，（2）.

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關鍵詞：農(nóng)村 學前教育 發(fā)展 研究

改革開放30多年尤其是近10年以來，我國學前教育事業(yè)得到了很大發(fā)展，總體說來是成績和問題并存。當前我國學前教育發(fā)展存在的突出問題主要可以歸納為以下三點：第一，學前教育普及率低；第二，學前教育發(fā)展城鄉(xiāng)差距大，中西部貧困地區(qū)的學前教育迄今沒有改變“一窮二白”的面貌；第三，城市學前教育差異化現(xiàn)象突出，優(yōu)質學前教育資源分配嚴重不公?？梢赃@么說，學前教育已經(jīng)成為我國教育格局中最薄弱的環(huán)節(jié)。尤其在農(nóng)村，這個問題更加明顯。怎樣解決我國學前教育當前存在的問題，學前教育今后應當怎樣發(fā)展，學前教育應當怎樣辦才能讓人民滿意，這也是當農(nóng)村學前教育遇到的根本問題。

農(nóng)村學前教育受國情、經(jīng)濟、觀念等多重因素影響，主要問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、學前教育相關法律尚未頒布

為規(guī)范教育的發(fā)展，2006年頒布修訂的《中華人民共和國義務教育法》，后又頒布了多部教育法律，這標志著我國教育法制工作進入到一個新的歷史時期，在今后的若干年內，現(xiàn)行教育法律法規(guī)的修訂及新的教育法律法規(guī)的頒行將是我國教育法制工作的重點！眾所周知，學前教育是我國教育的重要組成部分，義務教育、職業(yè)教育、高等教育都已經(jīng)有專門的法律予以保障，而學前教育尚未有專門的法律進行保障，這是我國教育法律體系中的一個空白點。已有的《幼兒園管理條例》以及幼兒教育規(guī)章，這些法規(guī)對學前教育的各方面做了比較切實可行的規(guī)定，但其權威性較弱，且過于零散，不能適應學前教育日益發(fā)展的迫切需要。此外，幼兒園教師的待遇、培訓問題，政府對學前教育的投入問題等，都沒有專門的法律予以保障，整個學前教育領域都處于無法可依的狀態(tài)。

二、教育經(jīng)費嚴重不足

我國學前教育經(jīng)費仍處于嚴重不足且分配不均衡的狀況，教育經(jīng)費總量長期沒有實現(xiàn)占國內生產(chǎn)總值4%的目標，分配到學前教育的經(jīng)費更少。以2009年為例，全國教育經(jīng)費投入合計為165027065萬元，學前教育經(jīng)費投入合計為2447892萬元，學前教育經(jīng)費僅僅占全國教育經(jīng)費總投入的1.48%；而這十分有限的學前教育經(jīng)費的分配又是極其不均衡的，更偏向于城市的公辦幼兒園，農(nóng)村的幼兒園幾乎沒有經(jīng)費可言，這些都嚴重束縛著農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

三、師資匱乏，教學質量較低

第一，學前教育教師數(shù)量嚴重不足，雖然學前教育的教師數(shù)量在呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，但專任教師所占比例仍然不多，這與幼師的培養(yǎng)數(shù)量和渠道有一定關系。幼師數(shù)量有限，出現(xiàn)了供不應求的情況；幼師的培養(yǎng)渠道也較狹窄，我國僅師范類高校開設有學前教育專業(yè)，不能滿足市場需求；綜合性大學很少開設學前教育專業(yè)，有些高校認為學前教育專業(yè)檔次太低，與綜合性大學的身份不相符，不愿開設相關專業(yè)。學前教育師資力量的嚴重缺乏是導致農(nóng)村學前教育落后的重要因素之一。

第二，幼師的社會地位和待遇不高！相對于其他教育階段，農(nóng)村學前教育的教師地位、待遇都較低，進而導致農(nóng)村學前教育教師隊伍的不穩(wěn)定，成為制約農(nóng)村學前教育質量提高的主要瓶頸。由于幼師沒有正式的教師編制，大多由臨時聘請來的社會人員或者幼師專業(yè)的畢業(yè)生擔任，他們很多人不愿從事農(nóng)村幼師職業(yè)，即使勉強從事幼師職業(yè)，也很難堅持下去，進而導致農(nóng)村地區(qū)留不住優(yōu)秀學前教師。

第三，教師的學歷偏低，素質不高。主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，學前教育師資的學歷水平參差不齊。學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師數(shù)量極少，多為高中及高中以下學歷，業(yè)務知識和能力素質不能滿足學前教育的發(fā)展，沒有達到國家規(guī)定的學歷標準。另一方面，農(nóng)村學前教育老師總體專業(yè)素質偏低，上崗幼師沒有接受系統(tǒng)的崗前和在職培訓，其專業(yè)知識和能力不能適應當前學前教育發(fā)展的需要。

四、學前教育機構辦學條件差，家長教育觀念落后

相對于以政府投入為主體的城市公辦幼兒園，農(nóng)村幼兒園的辦學主體主要是個人，但是農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展較落后，辦學條件也較差。第一，多數(shù)農(nóng)村幼兒園并不具備辦園的條件和資格，多為無證辦園。有些幼兒園為了逃避當?shù)亟逃块T的檢查，甚至采取工商注冊的辦法。第二，村辦幼兒園的規(guī)模較小，幼兒的室內游戲和室外活動的場地狹小，不利于多種游戲活動的進行，不利于幼兒身心健康發(fā)展。硬件設施落后，幼兒書本、玩具缺乏。第三，農(nóng)村幼兒園安全衛(wèi)生條件有待提高，如缺乏購買校車的資金，幼兒的人身安全受到威脅，飲食環(huán)境和衛(wèi)生條件不達標等。此外，相對于接受學前教育觀念較強的城市地區(qū)，農(nóng)村的教育觀念也比較落后。農(nóng)民大多以務農(nóng)為主，經(jīng)濟收入偏低，接受學前教育的觀念落后，他們通常把幼兒園作為“看孩子”的地方，沒有意識到良好的學前教育對孩子成長的重要性，更沒有意識到孩子接受學前教育的必要性。

總之，農(nóng)村學前教育現(xiàn)在正經(jīng)歷從無到有，從不正規(guī)到正規(guī)的轉變階段，發(fā)展是必須的，但問題也是隨之存在的，我們要發(fā)現(xiàn)問題，努力解決，打造良好的農(nóng)村學前教育大環(huán)境。

參考文獻：

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【關鍵詞】學前教育 學生 基本情況 報告 調查

如果說幼兒是花朵的話，那么幼兒教師就是哺育花朵的陽光，有了陽光的沐浴，花朵才能盛開的更加嬌艷。學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，總體素質關系到我國幼兒教育的質量。在學前教育專業(yè)學生的綜合素質中，專業(yè)思想素質具有導向作用，這將決定著他們在未來的學前教育活動中的所有方向、態(tài)度以及行為表現(xiàn)。為了了解學前教育專業(yè)學生的入學動機以及目前學習狀況，我們對學前教育專業(yè)的學生進行了問卷調查，從客觀條件反映當前學前教育專業(yè)學生的思想特點，為今后學校加強對學生的專業(yè)思想教育提供依據(jù)。

本調查采用問卷形式，對250名學生進行調查，回收247分有效問卷調查表。問卷共分為兩個部分，一個是調查學生對專業(yè)的認識程度、專業(yè)面向職業(yè)熟知度、專業(yè)對社會的價值貢獻度、專業(yè)理論以及專業(yè)實踐的了解程度。另外一部分是調查學生的專業(yè)態(tài)度狀態(tài)，主要包括了學生的專業(yè)理想、社會責任感和專業(yè)歸屬感等方面。

一、學前教育專業(yè)學生專業(yè)思想調查結果

（一）專業(yè)認知狀況。

1.對專業(yè)本質的認識水平

高考填報第一志愿為學前教育

“高考填報第一志愿為學前教育”可歸納為三種主要類型。一種是事先決定了要報考學前教育的，另外一種是選擇性的報考，第三種是隨便報的。調查結果表明，學生在入學時選擇學前教育專業(yè)的原因是多種多樣的。這表明，真正出于自己的志愿而選擇學前教育專業(yè)的只占三成，大部分學生是由于別的原因而選擇的。正由于學前教育專業(yè)學生入學動機比較復雜，專業(yè)思想教育才變得十分艱巨且必要。

入學前相關專業(yè)訓練程度：“舞蹈方面進行過系統(tǒng)訓練”占27.8%，“美術方面進行過系統(tǒng)訓練”占70.2%，“音樂、舞蹈或美術方面的等級證書”占2%。

調查結果表明，學生入學前對本專業(yè)了解較少，不利于他們入學后進入良好的學習狀況。大多會產(chǎn)生一種失落感和茫然感，缺乏明確的學習目標和學習動力，也難以在學習中積極主動地掌握各種專業(yè)知識和技能。

2.對專業(yè)面對的直接職業(yè)群的了解

“認為幼兒教師的工作”非常辛苦或比較辛苦的共占80.4%。

關于幼兒教師你最希望的畢業(yè)去向是的調查結果見表一。

關于幼兒教師職業(yè)的前途和專業(yè)素質的認識的調查結果見表二。

“學前教育專業(yè)的學生應該具備哪方面的能力和素養(yǎng)”，這個問題每人限選兩項，按比例由高到低為：有愛心、童心和責任心，能歌善舞、多才多藝，教育教學能力，年輕、有活力、有熱情，知識面廣，學歷和資歷。

調查結果表明，該專業(yè)學生普遍對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識也不夠，認為“幼兒教師只要唱歌、跳舞、畫畫等技能技巧好就可以了”的占了一定比例。學生認識到做好一名合格的幼兒教師要重視職業(yè)道德和專業(yè)技能，但是普遍忽視專業(yè)理論知識。

3.對你認為學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么的認識水平

關于幼兒教師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么，認為“培養(yǎng)下一代幼兒”和“為教育事業(yè)做貢獻”的共占77.2%。調查結果表明，學生普遍認為幼兒教師工作的外在價值（社會價值）還是很大的，這與幼兒教師工作的內在價值（經(jīng)濟待遇和社會地位低、前途渺茫）形成了鮮明的對比。

（二）專業(yè)態(tài)度狀況。

1.專業(yè)情感，對專業(yè)理想度的調查

對幼兒教師這一職業(yè)“理想”的占15.4%，“還行”的占57.3%，“無所謂”和“不喜歡”的占27.3%。說明學生對幼師職業(yè)的興趣基本呈正態(tài)分布，即兩極態(tài)度少、中間態(tài)度多。

2.專業(yè)理想，對專業(yè)的喜愛程度的調查

對幼教專業(yè)的就業(yè)情況“喜愛”的占40.5%，“一般”的占48.6%，“不喜歡”的占10.9%，說明大部分學生還是關心專業(yè)的發(fā)展及前景的。

二、學前教育專業(yè)學生專業(yè)教育解決途徑

以上調查表明，學前教育專業(yè)學生專業(yè)思想的主流是健康的，但存在的問題也是不可忽視的：專業(yè)認識不足、專業(yè)情感和職業(yè)信念不強、專業(yè)學習動力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)固等。師范生的專業(yè)思想教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到社會、家庭和學校各個方面，就學校教育方面而言，它貫穿于從新生入學、培養(yǎng)到畢業(yè)分配的全過程。

（一）專業(yè)思想教育應從源頭解決。

學前教育專業(yè)學生專業(yè)思想不牢固，歸根結底在于幼兒教師這一職業(yè)的物質待遇和社會地位偏低。幼兒教師的收入水平普遍低于小學教師，“幼兒教師就是高級保姆”的觀念在社會上普遍存在。為此，第一，中央和各級政府應該盡早把幼兒教育納入義務教育的范疇，切實加強對幼兒教育尤其是農(nóng)村幼兒教育的投入，引導幼兒教師走向教師專業(yè)化的道路，使幼兒教師安心工作；第二，制定和完善保證幼兒教師工資收入、福利待遇等的政策，關心幼兒教師的住房、醫(yī)療、子女升學、就業(yè)等問題，真正使幼兒教師成為令人羨慕的職業(yè)。

（二）專業(yè)思想教育應發(fā)揮學校教育的主導作用

學校教育應融“知、情、意”于一體，開辟專業(yè)思想教育的新途徑。專業(yè)思想的形成和發(fā)展，是一個復雜的心理過程，它既包含學生對專業(yè)的認識、理解和評價，也包含對專業(yè)的情感體現(xiàn)及行為傾向等。因此，必須從人的思想發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，循循善誘、因勢利導。

3.建設具有幼兒師范特點的校園文化，激發(fā)學生的專業(yè)情感

課堂教學是專業(yè)思想教育的主渠道，但學生專業(yè)思想的形成與鞏固需要一個較長時間的引導和熏陶。在此過程中，校園文化建設對主渠道教育起著重要的補充作用。

優(yōu)化校園環(huán)境，建設文明校園

結合實際，加強領導，切實有效地為校園建設精心設計，依照幼兒全面發(fā)展和不同個性的差異的需要，把幼兒園創(chuàng)設整潔、舒適、溫馨而富有教育意義的環(huán)境作為實施幼兒德育的一項重要內容。充分發(fā)揮環(huán)境的作用，注重幼兒園墻壁文化建設，以創(chuàng)建“和諧校園”、“文明校園”為目的，重視校園整體美、自然美、藝術美，用生動形象的墻畫形式，將審美觸點布設在幼兒生活的周圍，將藝術物化在環(huán)境中，讓幼兒觸手可及，讓環(huán)境成為隱形課程，用潤物細無聲的方式，陶冶著師生的心靈。

構建團結協(xié)作、關系和諧的校園精神文化

從根本上說，幼兒園來自于教師個人的勞動和成果，其次來自于集體的成果。所以，校園文化的形成，基礎是尊重教師個人的需求和成就。然而，幼兒園作為一個團隊組織，不能僅憑教師個人單打獨斗。所以，要樹立共同的發(fā)展目標并鼓勵全體教師協(xié)同作戰(zhàn)，形成向心力、凝聚力，合力推動幼兒園的發(fā)展。

真心關愛教師，建立心靈家園

教師是學校最重要的人力資源，堅持以人為本的管理理念，做到關心人、理解人、尊重人，把人放在首位。要認真傾聽廣大教職工的意見，經(jīng)常注意換位思考，多替教職工解決一些實際困難，努力營造“尊重、信任、寬容、支持、合作、文明、健康、和諧”良好的人際關系。為職工創(chuàng)設一個溫馨、和諧、舒心的工作環(huán)境。要讓職工對幼兒園有認同感、歸屬感 。職工就會心有所依，情有所系，有強烈的集體榮譽感。

三、小結

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“學校的物質基礎是對學生精神世界施加影響的手段?！边@充分說明，一個與教育教學工作相協(xié)調的育人環(huán)境，可以潛移默化地陶冶學生的情操，塑造學生的美好心靈，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質。馬克思指出：“人創(chuàng)作環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)作人”。校園環(huán)境的好壞，直接影響著學生的發(fā)展方向和質量。良好的校園環(huán)境是一部立體、多彩、富有吸引力的教科書，具有奇特的感染力、約束力，有利于陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。加強校園環(huán)境建設對教育學生具有重要作用。

參考文獻：

[1]裘愉萍.加強師范生專業(yè)思想教育的實踐與探索[J].紹興文理學院學報，1997，（3）.

[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000，18.

篇9

論文摘 要:通過調查，對綏化市北林區(qū)幼兒園音樂教育活動中存在的教育教學形式化、課程結構單一化等問題進行深入剖析，認為音樂教育活動的教育方法內容單一，教師專業(yè)水平偏底，教育條件簡陋是阻礙幼兒園音樂活動開展的深層次原因，并提出改變教育教學方法，提高教師專業(yè)素質等對策，使幼兒園音樂教育活動開展更能有利于幼兒身心發(fā)展，促進綏化市北林區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

綏化市位于黑龍江省中南部，松嫩平原的呼蘭河流域，總面積34964.2 平方公里。全市總人口575.9 萬人。2010 年綏化市共有幼兒園451 所，公辦園15 所，私立幼兒園與集體園426所。目前，音樂教育已經(jīng)成為幼兒園主要教育內容之一，同時音樂教育也是孩子們最喜愛的活動形式之一，但是，在綏化市北林區(qū)開展的音樂活動課并不完善。

第一，從幼兒園對音樂活動重視的程度上的調查。在調查的所有幼兒園中有83%都開設了音樂活動課，在這些幼兒園中有20%是公立幼兒園其余80%則是私立幼兒園，在公立幼兒園中平均每周都會上一節(jié)音樂活動課，在私立幼兒園中只有一所是一周上一次，其余的都是以節(jié)日或活動的形式開設的，比如，國慶節(jié)的時候就會組織幼兒進行一些活動，每個班級都會出節(jié)目，進行集體的聯(lián)歡，共慶佳節(jié)，每學期都會在不同的節(jié)日舉行不同的音樂活動，但是很少會單獨以上課的形式進行。可見幼兒園對音樂教育活動的重視程度并不高。

第二，從教學內容上的調查。在所有幼兒園中，有71%的幼兒園教學內容單調，多數(shù)以唱歌舞蹈為主，對于幼兒對打擊樂器節(jié)奏感等方面接觸很少。另外一所幼兒園能認識到藝術培養(yǎng)的重要性，并能與游戲相結合，促進幼兒發(fā)展。

第三，音樂活動教學方法的調查，80%的幼兒園會以傳統(tǒng)上課的形式進行教學，有20%幼兒園會集合故事及游戲的方式進行。調查表明教師教學方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。在調查過程中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題:

二、存在的問題

（一)教學條件差，方法單一

幼兒園經(jīng)濟條件差是幼兒園教學水平無法提高的一個重要的制約因素。教師的工資待遇低，嚴重影響其工作的積極性。幼兒園環(huán)境條件簡陋，活動空間狹小，限制幼兒的活動范圍，降低幼兒對音樂活動的興趣。樂器的缺失，導致音樂活動課的死板呆滯，知識通過影像資料傳播，失去音樂活動課為幼兒代來的快樂及美的享受。

教師在音樂活動中使用的教學方法老舊單一。從調查結果看，教師多數(shù)選擇傳統(tǒng)的上課模式教學，在教唱歌時都是老師唱一句幼兒跟唱一句，舞蹈也是有老師一個一個的動作教，通過反復多次的練習加強記憶。并沒有給幼兒想象創(chuàng)造的空間，用這種灌輸?shù)姆绞诫y免讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理。同時在教學過程中，教師對樂器的使用頻率少，幼兒很難直觀的感受音樂的高低、快慢及銀色的變換。[1]

（二)教師專業(yè)素質水平底

北林區(qū)幼兒園師資力量比較薄弱，大部分教師在業(yè)務技能、專業(yè)知識和文化素質方面不夠過硬。第一，幼兒園教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓， 對幼兒音樂教學法了解甚少，新教師中有很少一部分為幼師畢業(yè)生，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專業(yè)基礎素質較差，加上沒有實踐經(jīng)驗，又沒有較高素質的教師指導，致使教學水平提高緩慢。第二，幼兒音樂教育活動更重要的是要幼兒在活動中體會音樂帶來的美感和享受，而非會唱幾首歌，跳幾只舞那樣簡單機械。在調查中發(fā)現(xiàn)，北林區(qū)幼兒園在教學過程中注重的是幼兒的樂理知識掌握多少，老師和家長也一致反映這些知識的學習是立竿見影看的見的進步，而音樂情感的熏陶是長時間才能看到的成績，通常這種成績家長重視程度較低。第三，幼兒教師工資待遇偏低，師幼比例偏低，教師任務繁重，導致教師隊伍不夠穩(wěn)定。

（三)注重知識傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要引導幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”，“用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動[2]。因此，教師在音樂教育中應著重關注幼兒情感方面的培養(yǎng)，多為幼兒提供機會，并提供必要的技能上的幫助。而實踐調查中發(fā)現(xiàn)，許多教師則過分強調知識的傳授，忽略藝術本身帶來的美感，認為知識的傳授可以看得見且效果明顯，在調查中還發(fā)現(xiàn)部分家長也是這么認為，只要讓幼兒學會知識就行，對于那些看不見摸不著的藝術熏陶，他們則認為不值得學習，隨年齡的長大和知識的增長自然而然就會得到提高。私立幼兒園是以盈利為目的，所以多數(shù)都依照家長的意思去辦，導致最后惡性循環(huán)，家長對幼兒教育并不是很了解，教師應多向家長介紹，而不是一味的依照家長的想法教學，這樣就是去了其幼兒園教育的意義，更失去了音樂活動教育的本質意義。同時，一定程度的阻礙了幼兒的發(fā)展。知識和美感的培養(yǎng)都是同等重要的，二者缺一不可相輔相成，共同促進幼兒的發(fā)展。在調查中還發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在教學過程中游戲與教學相分離，沒有有機的結合在一起，導致教學效果不明顯，幼兒接受不好等負面影響。

三、對策及意見

（一)提高教師音樂素質，增強專業(yè)技能

第一，幼兒園在招聘教師的時應以專業(yè)畢業(yè)生為主，提高教師隊伍的專業(yè)素質。同時為在校教師提供在職培訓，學習等機會。通過對理論知識的學習，增加教師對專業(yè)知識的認識，提升其專業(yè)素質。幫助教師認識到教育的真正內容和目的，有效把握課堂教學，提高教學質量。

第二，幼兒園可以組織教師觀摩優(yōu)秀的公開課?？梢允潜緢@的也可以是其他幼兒園的，通過直接的觀察從中學到相關專業(yè)知識，并且對自己的課程進行改革創(chuàng)新，同時幼兒園應鼓勵教師大膽想象，推陳出新。

（二）改變教學方法，提高教學質量

第一，改變舊的教學模式，循序漸進。教師在進行音樂活動課的時候，應以幼兒為主，采用幼兒喜歡的游戲方式進行，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。而且在教授的過程中要注意循序漸進的增加難度，在讓幼兒感受音樂，體會音樂，欣賞音樂的基礎上，對其產(chǎn)生興趣的培養(yǎng)及知識的傳授。這樣幼兒不僅可已學到知識，同時也可以獲得精神上的享受。[3]例如，在小班開設音樂課時應以音樂欣賞為主，通過音樂的快慢來做動作，初步感受音樂的節(jié)奏感，到了中班就可以教他們簡單的節(jié)奏，“媽媽”就可以拍兩下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要幼兒對所學的歌曲進行打節(jié)奏，并交一些簡單的節(jié)奏型。這樣循序漸進的教授可以讓幼兒對節(jié)奏有很深的認識和理解。

第二，提高教師的教學技能。教師要充分理解教材的內容，并對其進行深入剖析，通過最有效最捷徑的方式來教授。教師在教授過程中不要一成不變的用一種方法，每次的課都是一樣的，這樣的幼兒會失去好奇心，從而產(chǎn)生厭學的心理。要多加些創(chuàng)新的成分，使課堂生動活躍。切忌，教師在一節(jié)活動課上使用的活動形式不要太貧乏，太多。最好設定在兩到三個。

第三，教材選擇。在選擇教材的過程中要注意選生動性形象具體的圖片信息較多的圖書，能夠充分引起幼兒的興趣，書中內容要簡單易懂，便于幼兒理解記憶，在選擇歌曲時要注意節(jié)奏感鮮明，旋律優(yōu)美的音樂。另外對幼兒進行舞蹈創(chuàng)編的時候要注意動作簡單。同時在上課時可以讓幼兒自己進行歌詞的改變和創(chuàng)作，及打擊樂等樂器的使用，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

（三)加大社會支持力度。

幼兒園應多向家長介紹相關知識，讓家長全面了解幼兒音樂教育的重要性及相關知識。是家長能充分配合幼兒園進行教育，加強家園合作的力度，構建更多的途徑及方式。以此來保證幼兒健康全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]高星星. 音樂活動在農(nóng)村幼兒園開展存在的問題與解決對策，2010，4.

篇10

一、當前高校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題

新世紀以來，高等學校培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)理念逐步向教師教育過渡，但絕大多數(shù)院校的學前教育專業(yè)的課程結構特別是課程名稱和理念，繼續(xù)沿襲著學科化、理論化、學術化的傾向。舞蹈課時少，訓練時間大大縮短，訓練內容大大減少，教學目標難以實現(xiàn)。[1]P143同時，學生基礎差，出現(xiàn)了老師難教，學生難學，進而厭學的現(xiàn)象。在教學中教學目標不明確，不同的舞蹈老師教學內容不一，達成的目標也不清晰，沒有突出學前教育專業(yè)特點。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以心理學、教育學、教學法三門必修課程為主，適當增加幼兒園班級管理、現(xiàn)代教育技術選修課程。其中心理學、教育學始終按照學科理論課程的體系和標準開設，教學法經(jīng)過20多年演變，也成了學科教育學。甚至教育技術也成為教育技術學，班級管理成為班級管理學。對于學前教育專業(yè)的學生而言，學習舞蹈不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是要能夠把舞蹈準確地應用到教學中。[2]P97《教師教育課程標準（試行）》基本實現(xiàn)了理念和課程結構特別是編制形式的變革，堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將學前教育的課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，確立了六大學習領域，其中職前培養(yǎng)的學前教師教育為：1.兒童發(fā)展與學習，2.幼兒教育基礎，3.幼兒活動與指導，4.幼兒園與家庭、社會，5.職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6.教育實踐。職后培養(yǎng)的課程包括加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身體驗三類。這些學習領域和相應的課程模塊，基本實現(xiàn)了學前教育專業(yè)課程的專業(yè)化、職業(yè)化、實踐化，將會引起教師教育領域的深刻變化。這一指引要求在舞蹈教學方面要打破教師教的痕跡，通過對學生進行相關專業(yè)知識和技能的訓練的同時，引導學生學會學習，學會創(chuàng)新，學會運用，適應幼兒和相關崗位的需求。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學改革

舞蹈教學的最終目的是提高學生自身素質，通過舞蹈教學，使學生不僅具有正確的身體姿勢，能夠完整、流暢、正確、優(yōu)美地表演各種風格的舞蹈，而且能了解不同民族民間舞蹈特點，學會欣賞舞蹈作品，提升學生的舞蹈素養(yǎng)及審美能力。學前教育專業(yè)學生舞蹈表演技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，組織舞蹈教學能力是教師在組織舞蹈教學的過程中逐漸積累而成的。作為學前教育專業(yè)舞蹈教師如何在新的教師教育課程標準背景下，分析教學培養(yǎng)目標、選擇教學方法、了解學生興趣，提高學生學習積極性，運用合適的評價方式評價學生，體現(xiàn)學生主體性，教學的實踐性和學生學以致用的能力都是應該要認真思考并且，并需要嘗試解決的問題。

（一）課程與教學資源建設———為學前教育專業(yè)舞蹈課程建設提供資源庫

根據(jù)課程整合的總體要求，結合《意見》和《標準》的要求，根據(jù)學前教育專業(yè)發(fā)展前沿，面向我國學前教育事業(yè)發(fā)展的需求，借鑒國內外學前教育專業(yè)人舞蹈課程教學改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術，更新完善教學內容，通過網(wǎng)絡等視聽媒體，收集與學前教育舞蹈課程教學課程相關的資源，通過團隊成員的共同努力提供豐富的舞蹈課程教學資源，包括基本功，民族民間舞、現(xiàn)代舞、舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等多種形式的舞蹈課程資源，在此基礎上有針對性的整合，形成具有鮮明特色的學前教育專業(yè)舞蹈教學體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎上形成與人才培培養(yǎng)方案一致的優(yōu)質教學資源。在教學資源的選擇上注重《標準》中課程及模塊之間內容的內在聯(lián)系，結合學校的辦學定位，充分考慮學生對知識的接收和運用能力，切實落實按需學習，讓學生學會學習，掌握終身學習的技能。在資源庫的建設方面注重課程資源專業(yè)性與多樣性結合，全面性與豐富性結合。課程建設是方案開展的關鍵，針對目前學前專業(yè)理論性過深，學生學習困難的情況，依據(jù)“淡化理論，夠用為度，培養(yǎng)技能，重在應用”的原則，突出實踐性和應用性，結合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《安徽省關于進一步加強高等學校教師教育類專業(yè)教學實踐工作的若干意見》對現(xiàn)行的課程設置進行改革，加強技能型課程教學，整合論性課程的教學內容。按照基礎訓練、各種風格舞蹈的表演能力、舞蹈創(chuàng)編逐步加深難度，提高學生能力的方式，遵循教育教學規(guī)律，不斷提高學生的舞蹈技能和素養(yǎng)。形成獨具特色的學前教育專業(yè)舞蹈課程教學體系。

（二）教學方法改革———為舞蹈教學改革創(chuàng)新的途徑

深化教學研究、更新教學觀念，注重因材施教、改進教學方式，依托多媒體信息技術、完善教學手段，產(chǎn)生一批具有鮮明專業(yè)特色的教學改革成果。打破傳統(tǒng)舞蹈教學僅僅是教師課堂講解示范的模式，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。通過活動小組，自主學習、自我教育等多種方式改變教師課堂上一直交的模式，充分利用學生中的特長學生，引導學生，自我學習，互相學習。鼓勵小老師在教師課程教學中的作用，充分發(fā)揮特長生優(yōu)勢，推動學生興趣小組的形成，提高學生可與學習的興趣性和時效性；注重參與式、場景式、體驗式教學方式在教學中的運用以及學生入職后能力轉換的培養(yǎng)。改革課程模式，實施分模塊教學，在教學過程中嘗試采用多樣化的教學方式，推動課堂教學的改革，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，在教師課堂教學的基礎上引導學生分組研討學習，合理設計教學方案有效利用課堂教學和課后自主學習的時間，提升學生對課程學習的興趣；通過課前預習備課、課堂積極引導、課后及時反思的方式改變學生的學習方式，促進學生能力的提升。教師教學過程中注重利用多媒體教學的平臺，通過視頻、圖片、課件等多種載體展現(xiàn)教學內容，同時利用實訓、實踐教學，實現(xiàn)理論教學與實踐教學之間的有效銜接，幫助學生建立理論指導實踐的平臺。在教學方法上，采用多樣的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（三）教學組織形式改革———“傳幫帶”，舞蹈興趣小組發(fā)揮導師作用

結合學前教育專業(yè)特點以及學?，F(xiàn)有教學資源，豐富學生的課余生活，提高學生活動能力，提高課堂教學效果，將課堂教學與學生活動有效結合，繼續(xù)推進完善學生活動小組的活動，將舞蹈興趣活動小組分為民族民間舞、街舞、拉丁舞、爵士舞等方向，要求學生根據(jù)自己的興趣愛好參加小組活動，一方面豐富同學們的課余生活，而且可以通過興趣小組的活動，鞏固教師課堂學習的內容，促進學生舞蹈課堂學習的知識向實踐的轉化。同時利用各級各類活動和比賽組織系部學生活動，提高學生活動額參與性及活動組織的能力，另一方面，讓同學們在學前教育宣傳月，迎新生晚會、元旦晚會等大型文藝演出中參加實踐體驗。學校結合學前教育專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）。建立多種形式的實踐教學基地，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學模式，完善校內外實訓、實踐教學設施和設備，鼓勵高水平教師承擔實踐教學任務。通過活動參與提高學生舞蹈編排、舞蹈表演，活動組織等能力。實現(xiàn)學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的目標。

（四）教學管理方式改革———改變舞蹈課程教學模式制度保障

更新教學管理理念，加強教學過程管理，形成有利于支撐教師進行舞蹈課程教學改革的的教學管理模式，創(chuàng)建有利于教學團隊安心教書、潛心育人，有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成的管理制度和評價辦法。建立健全科學合理的教學管理制度，鼓勵教師進行實踐探索。加速推進教師教育教學以及科研能力的提高。注重教學管理規(guī)范化，常規(guī)化，系統(tǒng)化，注重教學過程管理及動態(tài)管理，規(guī)范教學管理資料整理等工作，規(guī)范管理過程、提高教學管理科學性、進而更好的評價教師教育教學、科研水平。引導教師形成規(guī)范、提高質量、注重細節(jié)、不斷增強自我提高的自覺意識。健全的現(xiàn)代化管理制度和運行機制是實現(xiàn)和落實各項制度、措施的重要手段，也是實現(xiàn)總體目標的必要保障。實行校、系、教研室、班級四級督導制度，堅持把日常工作規(guī)范化，提高對學生活動的指導和監(jiān)督，在規(guī)范之中抓創(chuàng)新，在創(chuàng)新之中抓提高，在提高之中抓特色，構建出一套適應技能課教學改革的現(xiàn)代管理模式。

三、結語

總之，學前教育是基礎教育的基礎，舞蹈是學前教育的必修課程之一，舞蹈教師必須強化學前教育專業(yè)學生的舞蹈技能。所以，在教學中教師要因材施教，針對不同的對象和教學目的，有計劃地安排和組織教學內容，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

參考文獻：

[1]李春春.高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的問題及對策[J].大舞臺，2010，（4）.