導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何呵護(hù)孩子的心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理疾?。粋€(gè)性；培養(yǎng)；素質(zhì)；心理健康

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無(wú)意識(shí)。隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。那么如何開(kāi)展好心理健康教育呢？就以下幾方面，談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教師自身素質(zhì)的提高

教師心理素質(zhì)是具有專業(yè)性和職業(yè)性的社會(huì)文化心理素質(zhì)。它是教師職業(yè)的社會(huì)職能對(duì)教師心理素質(zhì)的文化價(jià)值規(guī)范。首先,教師作為人類文化的專門傳遞者,自身必須建構(gòu)富有教化功能的文化心理素質(zhì)。只有把握有關(guān)兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為新問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、用心呵護(hù)幼兒心理健康成長(zhǎng)

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感的心理。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

三、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去

將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

兒童在幼兒時(shí)期并不一定要學(xué)會(huì)多少知識(shí),而更多的是行為的養(yǎng)成和人格的形成。此時(shí),教師的言行舉止具有一種不可抗拒的、潛移默化的影響。幼兒每天大部分時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中,與教師朝夕相處,他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)。在幼兒眼中,教師是無(wú)所不能的權(quán)威。教師的威信是父母和社會(huì)其他成員遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與之相比較的。他們總是習(xí)慣于模仿教師的言行,并把自己的言行同教師的言行相比較、鑒別,由此判斷自己的言行。

在幼兒園一日教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。良好的氣氛具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。幼兒的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。

四、家園共育，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)很重要，對(duì)孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開(kāi)導(dǎo)；對(duì)孩子的要求不能過(guò)高過(guò)急，有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心。

家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。這就要求我們教師引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放活動(dòng)、家園共育欄、家長(zhǎng)學(xué)校講座等，讓家長(zhǎng)了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

五、鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大交際 防止孩子用腦過(guò)度

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隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)的不斷進(jìn)步，教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學(xué)生過(guò)早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來(lái)事物，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1以自我為中心，不聽(tīng)老師管教

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時(shí)有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子屬于管教，致使他們過(guò)度任性，在犯錯(cuò)的時(shí)候往往不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來(lái)了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績(jī)十分不好，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛(ài)與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉。班級(jí)活動(dòng)中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時(shí)安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性。這樣一來(lái)，自卑的心理就會(huì)在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時(shí)的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對(duì)于那些自卑的孩子要多開(kāi)導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽(yáng)光的心理，快樂(lè)的童年。

2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施

2.1加大對(duì)留守兒童的關(guān)注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒(méi)有好的成長(zhǎng)環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時(shí)也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛而全面的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽(tīng)他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

2.2指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要定期將家長(zhǎng)或者看護(hù)人請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆?。讓他們轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長(zhǎng)輩們要多拿出時(shí)間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時(shí)生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會(huì)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長(zhǎng)。

2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個(gè)良好的蔣婷環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長(zhǎng)自身的人格不健全，這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理上的成長(zhǎng)，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問(wèn)題。所以，學(xué)校要組織家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育講解，切實(shí)提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。

3.總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】家庭教育 下學(xué)生 心理健康 教育環(huán)境

一、 影響小學(xué)生心理健康的家庭因素

1.家長(zhǎng)的教育方式和方法。

在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)我常常碰到家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子如何不聽(tīng)話，如何不喜歡上學(xué)，如何與老師鬧別扭，如何與家長(zhǎng)頂嘴等，經(jīng)過(guò)分析后我發(fā)現(xiàn)多半孩子的態(tài)度與家長(zhǎng)的教育方式極其相關(guān)。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小就受到父輩、祖輩過(guò)多的關(guān)心愛(ài)護(hù)，是家中的“小皇帝”、“小太陽(yáng)”。隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件也變得越來(lái)越優(yōu)越，生活在一種衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的安逸的環(huán)境當(dāng)中，遇到挫折、經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。一旦他們考試成績(jī)差、或與同學(xué)關(guān)系不和、或遭到老師的批評(píng)等，都會(huì)對(duì)他們的心理造成很大的影響。

家長(zhǎng)不良的教育方法往往是導(dǎo)致學(xué)生不健康心理行為的重要因累。溺愛(ài)嬌縱的家庭教育，使子女任性自私、傲慢無(wú)理、貪圖享受；而租暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷、租野蠻橫，缺乏同情心。

2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

就學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重將直接影響學(xué)生的心理健康。在世界范圍內(nèi)，中國(guó)的父母對(duì)子女成才近乎變態(tài)的期望恐伯是絕無(wú)僅有的。從某種意義上說(shuō)，孩子成了父母未竟事業(yè)的載體。我國(guó)“中小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組”調(diào)查表明，家長(zhǎng)們?nèi)早娗橛诜謹(jǐn)?shù)，看重智育。有些學(xué)生常常抱怨父母：“他們只知道分、分、分，考好了，他們就興高采烈；考不好，就開(kāi)始指責(zé)、訓(xùn)斥?！倍鴮?duì)孩子的其他方面，不聞不問(wèn)或極少關(guān)心。有位學(xué)生因品行上的問(wèn)題，老師嚴(yán)肅批評(píng)了他。而孩子的家長(zhǎng)卻當(dāng)著孩子的面對(duì)老師說(shuō)，你只要教他讀好書(shū)，考好試，別老教他理想、人格之類的東西，否則到了社會(huì)上反而混不好。這是一種多么糊涂的觀念！

3.家長(zhǎng)的文化水平影響。

在這種情況下，那些文化水平不高的家長(zhǎng)由于認(rèn)識(shí)不到社會(huì)發(fā)展所出現(xiàn)的新情況對(duì)其子女的要求會(huì)越來(lái)越高，因而對(duì)子女不會(huì)施加新的壓力。而那些文化程度較高的家長(zhǎng)，一方面能認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展所出現(xiàn)的新要求，從而促使其越來(lái)超重視孩子的文化水平，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也隨之越來(lái)越高，對(duì)其學(xué)習(xí)上的壓力也逐漸增大；另一方面，由于其本身文化素養(yǎng)的局限，在對(duì)子女的教育上沒(méi)有行之有效的方法可供自己使用，只能通過(guò)一味地增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或使用不良的教育方法，從而增強(qiáng)了孩子在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，誘發(fā)各類心理障礙的產(chǎn)生。

4.家庭環(huán)境的影響。

家庭對(duì)子女的影響是終身的，家庭關(guān)系和諧、民主，父母相敬相愛(ài)，尊老愛(ài)幼，并能給子女健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，就會(huì)使子女從小受到良好的教育和家庭環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成良好的言行舉止、待人接物習(xí)慣。相反，如果父母、長(zhǎng)輩行為不良，舉止不雅，教育方法不當(dāng)，正確引導(dǎo)不夠，對(duì)子女的成長(zhǎng)是極為不利的。有的父母對(duì)子女的教育要求不統(tǒng)一，當(dāng)著孩子面唱對(duì)臺(tái)戲，孩子無(wú)所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消。家庭結(jié)構(gòu)缺損，家庭關(guān)系不和。子女得不到父母細(xì)心調(diào)教和關(guān)懷，都會(huì)造成孩子心靈的嚴(yán)重創(chuàng)傷因此，良好的家庭教育環(huán)境是青少年健康成長(zhǎng)、良好品德形成的重要因素。

二、對(duì)家長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議

1、信任孩子。

父母同子女的關(guān)系，既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系，又是朋友關(guān)系。子女對(duì)父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛(ài)惜；父母對(duì)子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛(ài)護(hù)、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見(jiàn)不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日?；顒?dòng)，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛(ài)、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽(tīng)，以取得了孩子的最大信任。同時(shí)，家長(zhǎng)要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無(wú)論在了解孩子。

2、了解孩子

青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問(wèn)題。這是家庭教育中要特別引起重視的問(wèn)題。問(wèn)題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問(wèn)題不是突如其來(lái)的，常有一個(gè)較長(zhǎng)的潛伏期，也總會(huì)有一些表現(xiàn)。如過(guò)分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，敵對(duì)，不合作等。如果在初期予以注意，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

3.對(duì)孩子的期望值要符合實(shí)際。

家長(zhǎng)過(guò)多的愛(ài)，過(guò)高的期望，會(huì)給孩子造成很大的壓力。在這一點(diǎn)上，魯迅是明智而有遠(yuǎn)見(jiàn)的，在他成為大文豪后，許多人都認(rèn)為周海嬰應(yīng)當(dāng)子承父業(yè)，當(dāng)一名作家。可魯迅卻說(shuō)，如果孩子不喜歡搞文學(xué)，又沒(méi)有這方面的天賦，何必一定要讓他干這個(gè)行當(dāng)呢？他沒(méi)有強(qiáng)行給孩子設(shè)計(jì)未來(lái)，而是尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子自己的選擇。

4.家長(zhǎng)要成為子女的榜樣。

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諸如此類行為偏差的獨(dú)生子女的教育是困擾我們教學(xué)的一個(gè)難題。山區(qū)農(nóng)村獨(dú)生孩子在初中階段行為偏差形成的主要原因是什么呢?概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：第一、父母對(duì)孩子的過(guò)分的溺愛(ài)實(shí)行一孩化的家庭，生活條件比較好，對(duì)孩子的物質(zhì)生活有求必應(yīng)，要啥給啥，對(duì)孩子一味遷就和溺愛(ài) ，實(shí)施保姆式的教育，孩子完全處在一種由所包圍的保溫箱中，這樣，使孩子自覺(jué)不自覺(jué)地加重了自我意識(shí)，形成了過(guò)度自我中心的心理定勢(shì)，只顧自己，不考慮他人。第二、父母對(duì)孩子的過(guò)分呵護(hù)，孩子缺乏鍛煉有不少獨(dú)生子女家長(zhǎng)擔(dān)心孩子承受不了批評(píng)，出于一種特別呵護(hù)心態(tài)，對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，很少因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行必要的批評(píng)教育。在孩子管教中，遷就過(guò)多，不厭其煩地給予幫助，唯恐孩子受到一丁點(diǎn)傷害，對(duì)孩子喜愛(ài)，想盡一切辦法滿足子女的要求 ，孩子出了問(wèn)題很少嚴(yán)肅對(duì)待，往往沒(méi)有及時(shí)糾正孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的偏向言行甚至錯(cuò)誤的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。第三、父母對(duì)孩子缺乏必要的吃苦耐勞教育現(xiàn)在的獨(dú)生子女基本上屬于甜水泡大，很少有吃苦經(jīng)歷，貧困、饑餓對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不知是何滋味。因?yàn)槭仟?dú)生子女，家庭都視為掌上明珠，盡量不想讓孩子吃苦受累，對(duì)孩子的生活會(huì)盡可能進(jìn)行全方位包攬。這樣做的結(jié)果，必然是形成孩子怕吃苦的性格。用什么方法能夠更加有效的糾正這些孩子的偏差行為呢?要糾正這些孩子的偏差行為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行理想前途教育等方面的教育老師應(yīng)當(dāng)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，在各個(gè)崗位都要為教書(shū)育人這個(gè)目的盡職盡責(zé)，使他們茁壯成長(zhǎng)，當(dāng)然這是一項(xiàng)既復(fù)雜又浩大的工程，需要有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，家庭學(xué)校和社會(huì)多方面的配合，才能奏效的。

2.應(yīng)該從心理角度去引導(dǎo)形成積極健康心理學(xué)生行為不端，更多是指出其錯(cuò)誤，告誡他今后改正，很少?gòu)男睦锝嵌热ヒ龑?dǎo)形成積極健康心理。學(xué)校有心理健康教育，但心理健康課程落實(shí)卻注重共性教育，很少因材施教，實(shí)行個(gè)性教育。對(duì)問(wèn)題學(xué)生要有個(gè)性化的幫扶舉措，要有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行必要的告誡教育因?yàn)楹⒆釉诩依锖苌偈艿礁改概u(píng)，在學(xué)校很少接受個(gè)性化的心理幫扶與對(duì)應(yīng)的懲戒教育，基本上都是在順境中生活，很少有挫折感，遇到挫折往往就會(huì)顯得無(wú)所適從。所以從小就有必要的批評(píng)舉措，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我克制，這樣對(duì)于老師的善意批評(píng)就不會(huì)感到太多委屈而走極端。

4.對(duì)孩子的任何細(xì)節(jié)的行為偏差都應(yīng)該予以重視及時(shí)糾正大因小而起，對(duì)孩子的任何細(xì)節(jié)的行為偏差都不能小事了了，讓孩子樹(shù)立接受批評(píng)的勇氣;對(duì)孩子的心理問(wèn)題應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注，多與孩子溝通，避免偏執(zhí)陰影籠罩。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

給孩子一片天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一塊飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實(shí)。

三、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化

篇6

一、小學(xué)生心理狀況的分析

現(xiàn)在的孩子基本沒(méi)有不愁吃、不愁穿。更多的是家庭為其提供了優(yōu)越的物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件。但是過(guò)分關(guān)注，過(guò)分呵護(hù)，過(guò)分渴望他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展卻讓他們產(chǎn)生一些不健康的心理。我在小學(xué)心理教學(xué)中，對(duì)不同年級(jí)，不同性別，不同家庭的學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷和走訪調(diào)查。結(jié)果是孩子們很多心理是不健康的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.家長(zhǎng)要我學(xué)，我厭學(xué)

我調(diào)查了五年級(jí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，全班45名學(xué)生，基本每個(gè)同學(xué)在平時(shí)或者假期都參加了不同類型的輔導(dǎo)班。雖然有的如跆拳道班是健身的，圍棋班是提高思維的，鋼琴班是培養(yǎng)藝術(shù)細(xì)胞的，但是這些都不是一朝一夕能夠?qū)W好的。這樣，我們的孩子既要文化課優(yōu)秀，還要不能淺嘗輒止地參加課外學(xué)習(xí)。他們沒(méi)有自由活動(dòng)的時(shí)間，有時(shí)候連看看動(dòng)畫(huà)片的機(jī)會(huì)都被取消了。家長(zhǎng)鑒于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，而希望孩子各方面能力都有提升本意是好的，但是對(duì)孩子的期望值過(guò)高，忽略了孩子渴望自由的天性，高估了孩子們自身能力承受程度。于是，他們學(xué)一樣討厭一樣。這樣，他們就會(huì)生出逆反心理，對(duì)自己學(xué)習(xí)和提高失去信心；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是敷衍，表現(xiàn)在行為上就是懶散，過(guò)早地失去了童真。

2.自卑心理重，我不行

我們家長(zhǎng)都希望自己的孩子是最優(yōu)秀的。其實(shí)就是兩個(gè)人相比都是有高下的，第一只有一個(gè)。我們家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，總想孩子比別人的孩子優(yōu)秀。如果孩子達(dá)不到，或者表現(xiàn)不夠好，就拿他們和優(yōu)秀的孩子進(jìn)行比較，這樣孩子在家長(zhǎng)的批評(píng)、埋怨中就會(huì)形成“自卑”心理。當(dāng)然，有些孩子因家庭條件也可能形成自卑心理。他們對(duì)外界非常敏感，做事畏首畏尾、膽小怕事，久而久之就可能不合群、性情孤僻。

另外，就平時(shí)教學(xué)和觀察，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生自理能力很差，自私心理很重，拈輕怕重，缺乏“一做到底”毅力沒(méi)有責(zé)任感。甚至有些學(xué)生已經(jīng)不能正確對(duì)待自己和別人，他們總認(rèn)為別人對(duì)自己有看法。

我們教育是以生為本的教學(xué)，家庭教育也應(yīng)該是建立在孩子現(xiàn)有能力基礎(chǔ)之上的。孩子們的心理不同程度存在不健康顯現(xiàn)，一方面與家庭教育有關(guān)，但是我們學(xué)校教育也存在不到位。如有的學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，不少老師簡(jiǎn)單地把心理健康教育的對(duì)象粗化為有學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，再有就是認(rèn)為心理健康教育等同于德育教育，在心理健康教育中目標(biāo)不明、理論不足，教學(xué)組織不力。

二、小學(xué)心理健康教育的良性開(kāi)展

我作為一名普通的小學(xué)心理健康方面的老師愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到孩子心理糾正的重要性。孩子的心理健康與家庭教育、學(xué)校氛圍有關(guān)，但是有些是我們老師無(wú)法左右的。但時(shí)就我而言，我還是努力在課堂教學(xué)中發(fā)揮心理健康教育的引導(dǎo)和干預(yù)作用。

1.結(jié)合學(xué)情班情，實(shí)施不同的教學(xué)方式

在這個(gè)紛繁復(fù)雜的當(dāng)下，孩子們受到家庭和社會(huì)的影響內(nèi)心也不是很純潔了。一個(gè)老師和我說(shuō)著這樣的事情：他們班上一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好，在班級(jí)稱王稱霸，打人罵人是經(jīng)常的事情。他請(qǐng)孩子的家長(zhǎng)來(lái)，結(jié)果孩子的爸爸剃著光頭，帶著很粗的項(xiàng)鏈和手鏈，在辦公室說(shuō)話的聲音幾層樓都能聽(tīng)到。這樣的家庭對(duì)孩子教育的理念就是“你不強(qiáng)大，就會(huì)被別人欺負(fù)”?？梢?jiàn)，我們的學(xué)校教育有時(shí)候也真的很難。

我在教學(xué)中，重視加強(qiáng)引導(dǎo)，常常聯(lián)系身邊的展開(kāi)教學(xué)。在低年級(jí)，我都先讓孩子們談?wù)勛约汉图彝?，說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好，講講自己希望怎樣成長(zhǎng)。讓孩子學(xué)會(huì)介紹自己、認(rèn)識(shí)自己。然后用生活中的例子引導(dǎo)孩子們正確地看待問(wèn)題，如我扮演路上的行人，表演跌倒的情境，讓學(xué)生感受到不能自私，要關(guān)愛(ài)他人。在高年級(jí)教學(xué)中，就教室的情境設(shè)置情境，如班級(jí)衛(wèi)生沒(méi)有打掃好，如果你是勞動(dòng)委員你怎么辦？班級(jí)中，你最不喜歡誰(shuí)（不點(diǎn)名），為什么？然后，讓他說(shuō)說(shuō)自己不喜歡的同學(xué)身上有什么優(yōu)點(diǎn)？這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的要尊重別人，懂得寬容和理解。

2.啟發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生心理健康

小學(xué)生天真活潑，他們大多喜歡表現(xiàn)自我。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用問(wèn)題探討交流的方法。如我們心理健康嗎？你認(rèn)為哪些情形表現(xiàn)心理不夠健康呢？如某個(gè)同學(xué)一到考試就緊張，我們?cè)趺磶椭?？孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)他平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟能生巧；有的同學(xué)說(shuō)可以要糾正觀念，不要總是想考不好會(huì)怎樣；有的同學(xué)說(shuō)要適當(dāng)放松，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移，想想自己開(kāi)心的事情。

我每年教學(xué)都有這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生自己找找自己身上的毛病，進(jìn)行自查，思考如何讓別人接受自己的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷反思中健康和凈化心靈；培養(yǎng)學(xué)生善于接受合理性建議和自我反思的能力。

篇7

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 思維能力

良好的幼兒教育可能決定一個(gè)孩子未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)當(dāng)前幼兒教育改革的實(shí)際，對(duì)幼兒教育的要求也發(fā)生了新的變化，我們必須順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，下工夫抓好幼兒的素質(zhì)教育，使幼兒在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。除了課堂教育以外，幼兒各發(fā)展階段的具體個(gè)體情況也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予關(guān)注加以引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力萌芽，保護(hù)孩子最原始的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒心理健康

幼兒教育要樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？

1.樹(shù)立正確的科學(xué)教養(yǎng)觀念

孩子的心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，許多問(wèn)題的積累都是在不經(jīng)意之間進(jìn)行的。因此，我們應(yīng)充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子，認(rèn)識(shí)孩子，用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子進(jìn)步。

2.營(yíng)造良好的教育氛圍和環(huán)境

創(chuàng)造適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對(duì)其心理的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。一個(gè)情感溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒心理健康發(fā)展十分重要，會(huì)讓孩子逐漸融入一個(gè)心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境之中，確立起新的依戀對(duì)象，開(kāi)始新的社會(huì)交往。

3.組織開(kāi)展多種健康教育活動(dòng)

健康心理的形成是受多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此我們將心理健康教育融入到幼兒生活中。通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)等活動(dòng)的組織，各種游戲的開(kāi)展及生活常規(guī)管理，有意識(shí)地將心理健康教育內(nèi)容滲透其中。孩子在游戲中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的良好發(fā)展，以此幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良心理傾向。在生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物及偶發(fā)事件中隱含的心理健康教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。

二、選擇自主、自由、開(kāi)放的游戲活動(dòng)

以往，幼兒在幼兒園進(jìn)行的各種游戲活動(dòng)都是教師安排的，幼兒只是被動(dòng)地、機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，完全沒(méi)有自主可言。幼兒就像一個(gè)縱的玩偶，逐漸喪失活潑好動(dòng)的天性，不利于幼兒身心健康和諧地發(fā)展，更別提創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。所以，我們必須改變過(guò)去那種以教師為主的游戲方式，把游戲活動(dòng)的陣地真正還給幼兒。

新時(shí)期，我們必須認(rèn)清教師在游戲活動(dòng)中的身份和地位，不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的支持者、維護(hù)者、觀察者、記錄者和引導(dǎo)者。在日?；顒?dòng)中，要多選擇開(kāi)放、自主的游戲活動(dòng)，學(xué)會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)，采用幼兒比較喜歡的游戲方式進(jìn)行活動(dòng)。這樣不僅可以同時(shí)開(kāi)展多個(gè)游戲活動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能得到快樂(lè)、滿足和進(jìn)步，而且可以讓幼兒深刻地感覺(jué)到游戲是自己的，有自主選擇的權(quán)力，教師可以采納他們的意見(jiàn)，他們雖小但也是被尊重的。

教師要放手讓幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓他們自己確定游戲規(guī)則，自己圈定游戲場(chǎng)所，自己選擇合作伙伴，自己設(shè)定活動(dòng)方式，把他們真實(shí)的心境和思想感情表露出來(lái)，更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力和創(chuàng)造能力，真正使幼兒快樂(lè)地游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。

三、放手讓孩子大膽去做，給孩子活動(dòng)的空間

好動(dòng)是孩子的天性，太多的禁令會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在玩的時(shí)候，幼兒一般比較愉快，此時(shí)他的思維會(huì)特別敏捷。教師應(yīng)該給幼兒提供活動(dòng)的空間。在這個(gè)空間里沒(méi)有不安全因素，沒(méi)有一些不必要的束縛，它可以讓家長(zhǎng)放心，讓孩子開(kāi)心。這樣的空間可以包括以下兩個(gè)方面。

1.室內(nèi)環(huán)境

教室的空間很難改變，大小變不了，形狀也變不了，可室內(nèi)環(huán)境卻可以改變。幼兒園每年換一次教室，小班進(jìn)入中班，就搬到中班教室，中班進(jìn)入大班就搬到大班教室，如此循環(huán)。另外，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前的預(yù)備周，教師要重新裝飾教室。這樣一年中幼兒至少會(huì)有兩次全新的感覺(jué)。當(dāng)然這還不夠，教師還可利用生物角、識(shí)字角、英語(yǔ)角等使教室內(nèi)環(huán)境生動(dòng)有趣。另外，教師利用桌子的擺放，例如，方形變圓形，或讓幼兒動(dòng)起來(lái)，即動(dòng)靜結(jié)合等方式使有限的空間變化無(wú)窮，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒智力。有一次上英語(yǔ)課，剛上課時(shí)孩子是坐著的，上了一會(huì)兒，孩子都站了起來(lái)，再過(guò)一會(huì)，孩子全都離開(kāi)了座位，在那里手舞足蹈。值班老師看見(jiàn)就問(wèn)：“你們班沒(méi)上課嗎？怎么亂成這樣？”但當(dāng)他駐足觀看片刻后就笑著走開(kāi)了。給孩子充分的自由，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的環(huán)境里度過(guò)幸福的幼年時(shí)代。

2.室外環(huán)境

相對(duì)教室環(huán)境而言，室外環(huán)境算是一個(gè)無(wú)限的空間，室外環(huán)境指的是教室以外的一切空間。正因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境極其有限，所以室外環(huán)境就顯得非?？少F。幼兒應(yīng)該擁有一個(gè)自由的充滿生命力的室外環(huán)境。一片草地，幾朵白云，一片樹(shù)林，幾只小鳥(niǎo)，無(wú)一不充滿生命的靈動(dòng)，孩子需要它們。

四、適合不同孩子的教育才是最好的教育

如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，在家長(zhǎng)的督促和無(wú)限期望之下，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重，隨之產(chǎn)生的是對(duì)孩子提出諸多的要求。“怎么樣才能教育好孩子”成了社會(huì)、家長(zhǎng)、教師們共同關(guān)注的問(wèn)題。

篇8

一、影響學(xué)生心理素質(zhì)的三大因素

（一）家庭的“溫情”教育

每個(gè)和諧的家庭都是孩子最初形成啟蒙教育的第一場(chǎng)所，父母的經(jīng)濟(jì)地位、思想態(tài)度、文化素養(yǎng)、人際出事方式乃至于營(yíng)造何等家庭氛圍都會(huì)對(duì)孩子形成潛移默化的影響。父母或是祖父母輩對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和照顧彰顯在適度的范圍內(nèi)，既注重生活方面的照顧，又注重心理與感情上的交流，而不是因?yàn)楣ぷ髟蚧蚴栌谡疹櫍只蚴羌彝ダ浔┝?、缺乏溝通等?dǎo)致孩子在自立、自強(qiáng)、抗壓能力等方面有所欠缺，來(lái)自家庭的呵護(hù)與信任，對(duì)孩子良好人格的形成起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，家庭給予孩子的鼓勵(lì)與尊重，同樣是培養(yǎng)孩子從小樹(shù)立正確價(jià)值取向，充滿自信的重要因素。從這個(gè)意義上講，家庭作為啟蒙教育的初出地，“溫情”教育即為上述教育法，對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)與發(fā)展無(wú)形之中都產(chǎn)生了十分重要的影響。

（二）社會(huì)的認(rèn)可與關(guān)愛(ài)

眾所周知，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)前進(jìn)的步伐從未止息，但是與之而來(lái)的學(xué)生心理問(wèn)題也與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)不盡諧調(diào)。比如，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生攀比心理的與日俱增造成的價(jià)值取向的偏離，伴著不良因素和惡意分子的誘導(dǎo)，學(xué)生的心態(tài)和思想也發(fā)生了微妙的變化。社會(huì)在為青少年?duì)I造良好氛圍的同時(shí)，一些因經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的遺留問(wèn)題與衍生而來(lái)的新問(wèn)題，從某種意義上講，縱容了孩子的逆反心理。而對(duì)孩子有求必應(yīng)，失了行為規(guī)范的約束和示范，同樣給學(xué)生心理產(chǎn)生非正能量的影響。

（三）學(xué)校的負(fù)責(zé)與重視

小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，學(xué)生在學(xué)校接受的教育質(zhì)量如何，將深深的影響他們一輩子。小學(xué)教育中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的德智體美勞均衡發(fā)展，對(duì)學(xué)生日后的身心造成了很多不必要的影響和負(fù)擔(dān)。有些學(xué)校和老師自身素質(zhì)不高、教育方法不合理、育人態(tài)度不積極端正，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接或間接的影響著學(xué)生群體的心理健康發(fā)展。老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際問(wèn)題和變化的需求，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要性

小學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要時(shí)期，能否接受正常而健康的心理輔導(dǎo)和教育，對(duì)學(xué)生的影響十分的深遠(yuǎn)。但是，受到自身文化儲(chǔ)備的限制和心理發(fā)展不成熟的影響，在處理突發(fā)事件或重大問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生糾結(jié)、郁悶、引發(fā)逃避等不良情緒的出現(xiàn)，如果不能得到及時(shí)的解決，必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響，甚至嚴(yán)重者，會(huì)危及小學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，與此帶來(lái)的叛逆、自暴自棄、懦弱膽小、自卑孤僻等便會(huì)充斥著幼小的心靈。因此，時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，實(shí)行素質(zhì)文化教育，加大教育投入，真正培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的接班人就尤為重要。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)

進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生思想道德教育，切實(shí)認(rèn)識(shí)小學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性，不僅是家庭與學(xué)校的責(zé)任，更是整個(gè)社會(huì)刻不容緩的責(zé)任。

（一）重視情感的溝通與交流

人與人之間最重要的就是溝通，如果沒(méi)了溝通，人便會(huì)變得冷漠，脫離社會(huì)這個(gè)大的群體，變得孤僻、冷傲，甚至是自卑。而對(duì)于正處于關(guān)鍵發(fā)展階段的小學(xué)生而言，情感間的溝通交流就顯得尤為重要。被動(dòng)的傳授知識(shí)或接受思想，收到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及主動(dòng)接受的好，只有深化情感體驗(yàn)，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及做人的感知，并充分尊重每一個(gè)個(gè)體，不斷開(kāi)拓有思維、有意識(shí)、有情感的人，從內(nèi)心世界呵護(hù)和關(guān)愛(ài)小學(xué)生，才能改變學(xué)生不愿坦誠(chéng)面對(duì)，不愿敞開(kāi)心扉的現(xiàn)狀。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然，而一個(gè)人良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是在小學(xué)生時(shí)期形成的。不良的習(xí)慣影響的不僅是外在的身體，更重要的是對(duì)身心健康的影響。不要認(rèn)為偶然的錯(cuò)誤或者不經(jīng)意的壞習(xí)慣對(duì)小學(xué)生無(wú)所謂，當(dāng)周遭的環(huán)境任意放縱或者自己的主觀意識(shí)問(wèn)題沒(méi)有得到合理的釋放和約束，這種任意的行為就會(huì)造成學(xué)生驕橫等問(wèn)題的出現(xiàn)。尤其是現(xiàn)在的家庭基本都是獨(dú)生子女，這種溺愛(ài)和變樣的“包容”，本身就是家庭教育的不到位。這樣只能讓普遍存在的團(tuán)結(jié)互助、互相合作，集體協(xié)作意識(shí)等現(xiàn)象離小學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。

（三）注重心理健康教育的示范性和實(shí)踐性

篇9

一、農(nóng)村留守幼兒教育中存在的問(wèn)題

1．監(jiān)護(hù)不力，農(nóng)村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障

兒童是未成年人，他們的身體和心理還沒(méi)有發(fā)育完全，他們應(yīng)該在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)的，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜的現(xiàn)象，還缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成人給予正確的教育和引導(dǎo)。因此，只有在家庭監(jiān)護(hù)和學(xué)校監(jiān)護(hù)的相互配合、補(bǔ)充與協(xié)調(diào)下，他們才能獲得一個(gè)相對(duì)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。而留守兒童的多數(shù)都是被粗放型管理，被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，和學(xué)校監(jiān)護(hù)也無(wú)法協(xié)調(diào)起來(lái)，從而會(huì)帶來(lái)諸多隱患。近年來(lái)留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，特別是在寒暑假學(xué)校監(jiān)護(hù)空白的時(shí)間段里，這類事故的發(fā)生更加頻繁。

2．教育不完善，部分農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育三方面的內(nèi)容，而農(nóng)村中的留守兒童在這三個(gè)方面卻都存在著嚴(yán)重的缺陷與不足。

3．家庭教育的弱化

家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中更加有信心且積極向上，而農(nóng)村留守兒童外出務(wù)工家長(zhǎng)很少與其子女聯(lián)系，他們不能直接參與到孩子的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展里。因此，在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、社會(huì)規(guī)范、良好的道德情操等方面的教育和影響上，家庭教育的功能都大為削弱。

4．學(xué)校教育“獨(dú)木難支”

教育孩子這項(xiàng)工程并不能僅僅依靠學(xué)校來(lái)完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼兒的父母不能經(jīng)常參與到孩子的教育中來(lái)，學(xué)校教育變得“獨(dú)木難支”，可能導(dǎo)致部分留守兒童不聽(tīng)老師勸導(dǎo)，一意孤行，教育成效大打折扣。

5．社會(huì)引導(dǎo)偏差

社會(huì)發(fā)展迅速，進(jìn)入信息化時(shí)代后，中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。一些沒(méi)有父母監(jiān)督的孩子，可能會(huì)沉迷于此，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會(huì)上一些不法分子的唆使，很容易做出違法違規(guī)的事情。另外部分留守兒童認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)照樣掙大錢，將來(lái)自己可以一樣走這條路，于是厭學(xué)甚至逃學(xué)。新的“讀書(shū)無(wú)用論”風(fēng)在部分農(nóng)村地區(qū)掀起。全國(guó)有很多的農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會(huì)，成為新的低文化素質(zhì)勞動(dòng)者。這不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子今后的成長(zhǎng)成才，而且會(huì)制約我國(guó)農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、對(duì)農(nóng)村留守幼兒教育思考與建議

針對(duì)農(nóng)村留守幼兒教育中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們應(yīng)該有以下對(duì)策：

1．關(guān)愛(ài)“留守幼兒”

政府可以在外來(lái)務(wù)農(nóng)人員較多的城市，建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，使孩子們可以和父母一起生活學(xué)習(xí)，也要加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，鼓勵(lì)有志向的大學(xué)生去農(nóng)村支教，從而改善農(nóng)村教育質(zhì)量。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人教育工作，統(tǒng)籌各方面力量，給予留守兒童特別關(guān)懷，開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。

2．完善學(xué)校教育，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，如開(kāi)展心理健康教育課，設(shè)立心理健康咨詢室，讓教師學(xué)習(xí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，切實(shí)解決孩子們的心理疑難雜癥。加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)溝通、關(guān)愛(ài)留守兒童。建立留守幼兒專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。豐富課余文化生活，吸引留守幼兒參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，重視辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，定期與留守兒童的父母或其他監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開(kāi)展正確的家庭教育。

3．學(xué)校要不失時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)“留守

幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師，深入到留守幼兒的家庭，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何正確教育、引導(dǎo)孩子，關(guān)注他們雙休日的活動(dòng)，經(jīng)常性地保持聯(lián)系。監(jiān)護(hù)人也要關(guān)注他們動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)?；ネㄐ畔?，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，及時(shí)幫助糾正。

4．公安、司法、法院、工商、文化等

有關(guān)部門要協(xié)助管理各部門應(yīng)該各司其職，對(duì)校園周邊環(huán)境和娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行治理，鏟除危害青少年健康成長(zhǎng)的源頭，督促各場(chǎng)所嚴(yán)禁未成年人出入，并定期開(kāi)展法制教育宣傳，采用以案說(shuō)法等形式進(jìn)行教育。呵護(hù)留守幼兒，關(guān)注未成年人成長(zhǎng)，還孩子們一個(gè)健康成長(zhǎng)的好環(huán)境。

5．加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

婦聯(lián)、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任機(jī)構(gòu)要把留守兒童家庭教育工作，擺上議事日程，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng)、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守幼兒的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)。

6．設(shè)置“親情電話”

幼兒園可以設(shè)置“親情電話”這項(xiàng)活動(dòng)，讓班主任每月與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求家長(zhǎng)在百忙中，每月都能給孩子打電話或?qū)懶牛膭?lì)子女努力戰(zhàn)勝困難，及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r。家長(zhǎng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

一、不良的家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生的消極影響

（一）問(wèn)題家庭給子女帶來(lái)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題

“問(wèn)題家庭”主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當(dāng)作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異，把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來(lái)踢去；三是家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，父母一天到晚為生計(jì)而奔波。這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往沒(méi)有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等心理，有的甚至走上犯罪道路。

（二）父母缺少與子女的溝通交流，使子女心靈封閉

隨著城市化步伐的加快，父母工作壓力加大。于是為了工作，平時(shí)無(wú)暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時(shí)間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，使子女在心靈深處形成一個(gè)不愿輕易向人開(kāi)啟的自我封閉的世界。

（三）家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，致使親子關(guān)系緊張

相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育上，往往走兩個(gè)極端：一是由于家長(zhǎng)補(bǔ)償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切，把子女放在至關(guān)重要的地位。他們把子女逼進(jìn)書(shū)房題海，稍有不從，就用大道理壓人，結(jié)果是父母與子女的關(guān)系緊張；二是重養(yǎng)不重教。隨著生活水平的提高，中學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況大為改善，中學(xué)生的生理發(fā)育明顯提前，但中學(xué)生的心理發(fā)育由于家庭、學(xué)校的保守、封閉，滯后于生理發(fā)育。

（四）獨(dú)生、獨(dú)門獨(dú)戶，缺少伙伴

家庭居住條件改善了，孩子有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學(xué)習(xí)和休息。但獨(dú)門獨(dú)戶的居住環(huán)境縮小了青少年的生活范圍，要么與父母、祖父母為伴，要么獨(dú)處一室。而孩子長(zhǎng)期獨(dú)處，又會(huì)使他們的氣質(zhì)受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

二、解決中學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)問(wèn)題家庭父母的責(zé)任感

家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。作為問(wèn)題家庭的父母絕不能因個(gè)人的情感、是非問(wèn)題而置自己的子女于不顧。經(jīng)常爭(zhēng)吵的父母要學(xué)會(huì)理智，忙于應(yīng)酬的應(yīng)盡可能早點(diǎn)回家，經(jīng)濟(jì)不寬裕的也盡量不要犧牲養(yǎng)育孩子的時(shí)間去掙錢。

（二）加強(qiáng)溝通意識(shí)，留些時(shí)間給孩子

對(duì)孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會(huì)導(dǎo)致很多心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。作為家長(zhǎng)應(yīng)多與子女進(jìn)行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著節(jié)假日日益增多，父母也應(yīng)多安排一些時(shí)間給孩子：或琴棋書(shū)畫(huà)，或種花、吟詩(shī)、聽(tīng)音樂(lè)、集郵、旅游、登山。切莫把大量時(shí)光消磨在“筑長(zhǎng)城”或舞池中。

（三）改進(jìn)教育方法，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，轉(zhuǎn)換角色

作為父母要了解青少年成長(zhǎng)的生理、心理知識(shí)，并按照他們的生理、心理規(guī)律來(lái)辦。心理學(xué)家提出“家長(zhǎng)民主意識(shí)的十條建議”，值得我們家長(zhǎng)參考：⑴不訓(xùn)斥孩子，經(jīng)常訓(xùn)斥會(huì)形成厭煩的氣氛；⑵不當(dāng)別人的面批評(píng)孩子，尊重孩子的人格；⑶糾正缺點(diǎn)不要籠籠統(tǒng)統(tǒng)，總體否定，應(yīng)具體就事論事；⑷不要顯示權(quán)威，而是提出具體辦法；⑸決不打擊孩子，如“我有你這孩子真倒霉”一類的話；⑹盡量應(yīng)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；⑺尊重孩子意見(jiàn)；⑻多說(shuō)：“你自己決定”；⑼常交談；⑽與孩子的朋友建立聯(lián)系，邀他們到家玩。

（四）創(chuàng)造空間，營(yíng)造良好的伙伴交往環(huán)境

家長(zhǎng)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為子女提供與伙伴交往的時(shí)間和空間。放學(xué)路上讓子女與其他同學(xué)結(jié)伴而行；周末和節(jié)假日讓子女邀請(qǐng)伙伴來(lái)家玩，鼓勵(lì)子女利用空閑時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行電話交流，或主動(dòng)到四鄰八舍走動(dòng)。通過(guò)串門，擴(kuò)大交往的范圍，學(xué)會(huì)與各種人交往的經(jīng)驗(yàn)，消除一個(gè)人獨(dú)處的寂寞。

（五）建立學(xué)生的“心理檔案”，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作