導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題與現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。

醫(yī)學(xué)門類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課一般按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，部分課程是基于三級(jí)學(xué)科設(shè)置。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程體系問卷調(diào)查中，“對(duì)目前研究生課程設(shè)置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個(gè)結(jié)果反映出我校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置存在一些問題，還不能很好滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。問卷調(diào)查中，對(duì)“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，需要壓縮學(xué)時(shí)的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專業(yè)基礎(chǔ)課”的占27.4%，選壓縮“專業(yè)課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說明公共必修課學(xué)時(shí)需要壓縮。調(diào)查還反映出，專業(yè)課受到師資或?qū)焸€(gè)人科研情趣和方向的影響而缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性；選修課程開設(shè)數(shù)量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對(duì)較少?？晒┭芯可赃x的課程十分有限。人文課程設(shè)置過少，導(dǎo)致研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于專業(yè)化知識(shí)面狹窄，在進(jìn)行科研選題時(shí)，視野不夠?qū)掗?，思維不夠活躍，創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)。

2課程內(nèi)容。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容不能反映醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求，不能滿足新形勢(shì)下高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求。主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容更新較慢，吸收學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠。在問卷調(diào)查中，對(duì)“當(dāng)前研究生課程內(nèi)容是否滿足學(xué)習(xí)要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對(duì)“您認(rèn)為現(xiàn)有課程體系中還應(yīng)該刪減或增設(shè)哪些課程”，認(rèn)為政治理論課程“對(duì)研究生培養(yǎng)有一定作用，必須開設(shè)，學(xué)時(shí)適當(dāng)”的占30.5%，認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)開設(shè)，學(xué)時(shí)較多，可適當(dāng)精減”的占56.1%，其他占14.4%。說明對(duì)政治理論課的課時(shí)數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)改革有較多呼聲。認(rèn)為“應(yīng)開設(shè)時(shí)事政治課程”的占53.9%，“應(yīng)開設(shè)體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事和自身學(xué)習(xí)發(fā)展的聯(lián)系。由于研究生學(xué)習(xí)期間壓力大，更多學(xué)生希望開設(shè)體育技能課程，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建知識(shí)與技能的橋梁是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.課程評(píng)價(jià)。

目前，我國(guó)對(duì)研究生課程教學(xué)效果的評(píng)估有不同的價(jià)值取向，再加上評(píng)估方法的多樣化因而評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式在課程教學(xué)過程中并沒有有效地結(jié)合起來，從而無法保證課程教學(xué)的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。課程開設(shè)、教學(xué)大綱修訂、課程實(shí)施存在隨意性，缺少必要的論證和科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。課程教學(xué)中如何達(dá)到師生互動(dòng)、如何調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的有效性，還缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和有效監(jiān)督。

二、實(shí)踐與思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展勢(shì)必為醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才的培養(yǎng)提出新的要求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)以外，還要及時(shí)了解和掌握前沿學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的新理論、新知識(shí)、新方法。我們借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)醫(yī)學(xué)研究生教育課程設(shè)置，調(diào)整現(xiàn)行課程設(shè)置，利用綜合性大學(xué)學(xué)科的整體教育，為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.調(diào)整課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育要培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的學(xué)術(shù)型人才。課程目標(biāo)要求學(xué)生具備深厚自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，具備從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，2008年我校汲取一些高校研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校研究生教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》進(jìn)行了修訂和完善。按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，研究生在完成公共學(xué)位課程的同時(shí)，要牢固掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，把獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力作為重點(diǎn)，把創(chuàng)新知識(shí)的能力作為目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案將獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體為切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.完善課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系的完整性。

通過廣泛的調(diào)查研究，結(jié)合我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，在保證課程基本框架及學(xué)分?jǐn)?shù)不變的情況下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。

(1)按模塊設(shè)置課程：公共必修課模塊新增時(shí)事政治、體質(zhì)訓(xùn)練課。將自然辯證法、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程劃入專業(yè)必修課。增加專業(yè)必修課模塊課程比例，進(jìn)一步提高專業(yè)必修課在研究生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面的作用。選修課設(shè)置強(qiáng)調(diào)多樣性、全面性。為了體現(xiàn)這一原則，選修課程數(shù)量大幅度增加，在學(xué)科分布上，由原來的純醫(yī)學(xué)課程擴(kuò)大到醫(yī)、文、理、工并存，同時(shí)開設(shè)一些邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、方法學(xué)課程。

(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：根據(jù)整體優(yōu)化的原則，按專題調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。如生物化學(xué)課，過去按照系統(tǒng)性設(shè)置，現(xiàn)在按專題分解為基因工程概論、酶工程、高級(jí)生物化學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身需要進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。

(3)學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)整：在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對(duì)研究生的課程學(xué)時(shí)數(shù)作了相應(yīng)的調(diào)整。公共必修課學(xué)時(shí)數(shù)由原來的550學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的280學(xué)時(shí)。選修課在門數(shù)增加的情況下總體學(xué)時(shí)數(shù)減少；專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)略有增加。

3.設(shè)置綜合課程滿足學(xué)科交叉需要。

更新課程內(nèi)容，吸納科技創(chuàng)新成果，凸顯出課程改革的國(guó)際化方向和時(shí)代特點(diǎn)。調(diào)整后的課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：

(1)從規(guī)格上體現(xiàn)了小型化、多元化：新課程體系中，公共選修課為12-20學(xué)時(shí)，專業(yè)必修課一般為30^40學(xué)時(shí)，專業(yè)選修課為3040學(xué)時(shí)。

(2)從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出交叉性、綜合性：如:“神經(jīng)內(nèi)分泌免疫學(xué)”、“應(yīng)用分子藥理學(xué)”、“分子遺傳學(xué)技術(shù)”、“分子流行病學(xué)”，等等。

(3)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)專題性：以某一專題為切入點(diǎn)，如：酶工程”課程是生物化學(xué)教研室開設(shè)的“生物化學(xué)”中有關(guān)酶的部分；電子顯微鏡技術(shù)”部分內(nèi)容是“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”中有關(guān)“細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)研究技術(shù)”的節(jié)選;“應(yīng)用分子藥理學(xué)”是藥理學(xué)教研室開設(shè)的“藥理學(xué)”中的離子通道部分。在調(diào)整過程中對(duì)內(nèi)容陳舊的課程堅(jiān)決予以取消，同時(shí)壓縮理論課程，增加實(shí)踐課程。

4.完善課程評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持經(jīng)常性課程評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：三螺旋；企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新；知識(shí)溢出；空間面板數(shù)據(jù)模型

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)面臨發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，十報(bào)告強(qiáng)調(diào)加快推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大意義?？萍紕?chuàng)新將支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速成長(zhǎng)。大學(xué)不僅為科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才和提供知識(shí)、信息、科技等服務(wù)，而且作為區(qū)域創(chuàng)新體系的主體之一，是知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播的重要參與方，直接參與創(chuàng)新，在技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代大學(xué)特別是研究型大學(xué)，已經(jīng)成為與企業(yè)和政府同等重要的社會(huì)結(jié)構(gòu)，區(qū)域創(chuàng)新進(jìn)入了“大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府”的三螺旋創(chuàng)新模式。這種介于國(guó)家干涉和完全市場(chǎng)化之間的創(chuàng)新模式，較好地詮釋了我國(guó)區(qū)域創(chuàng)新的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。

已有關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新的研究，多集中于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新效率評(píng)價(jià)和比較，在研究創(chuàng)新主體的互動(dòng)機(jī)制和知識(shí)溢出效應(yīng)時(shí)，多利用橫截面數(shù)據(jù)構(gòu)造知識(shí)生產(chǎn)函數(shù)模型來測(cè)度，較少考慮空間關(guān)聯(lián)和集聚效應(yīng)，即使考慮距離和區(qū)域因素，也多作為控制變量或分區(qū)域來討論比較，而關(guān)于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方協(xié)同對(duì)創(chuàng)新影響的實(shí)證研究較少。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)研發(fā)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)的正向影響和空間相關(guān)性結(jié)論不一，并且大學(xué)對(duì)企業(yè)的知識(shí)溢出效應(yīng)被大多數(shù)研究確認(rèn)為不顯著。本文的創(chuàng)新在于，利用省域面板數(shù)據(jù)，著重考察在空間距離和經(jīng)濟(jì)距離雙重作用下中國(guó)大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的知識(shí)溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)作用，試圖回答以下問題：中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？如果存在，是何種作用機(jī)制？大學(xué)、企業(yè)和政府參與對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是否有促進(jìn)作用？三者如何協(xié)同能更有效促進(jìn)大學(xué)知識(shí)溢出？

1.文獻(xiàn)回顧

國(guó)外學(xué)者很早就認(rèn)識(shí)到區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有空間聯(lián)系和集聚性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，區(qū)域創(chuàng)新也存在空間集聚和擴(kuò)散的影響。Feldman發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的空間聯(lián)系非常強(qiáng)烈，并指出創(chuàng)新集聚的外部性可能來自規(guī)模報(bào)酬遞增的知識(shí)溢出。知識(shí)溢出效應(yīng)反映了鄰近的知識(shí)生產(chǎn)者之間的信息和思想的擴(kuò)散，增強(qiáng)了創(chuàng)新的空間集聚。究其原因，Henderson和Romer分別將區(qū)域知識(shí)溢出效應(yīng)歸結(jié)于隱性知識(shí)傳輸和知識(shí)存量水平。歐洲國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，鄰近地區(qū)的R&D支出會(huì)影響本地區(qū)的專利活動(dòng)，區(qū)域創(chuàng)新會(huì)提高相鄰區(qū)域的創(chuàng)新能力。同時(shí)，知識(shí)溢出存在空間局限性，即知識(shí)的傳播存在著區(qū)域性和地域性，隨著距離的增加，知識(shí)溢出的效應(yīng)將減小。相關(guān)實(shí)證研究表明，利用專利對(duì)知識(shí)流動(dòng)進(jìn)行測(cè)量，顯示出強(qiáng)烈的空間衰減。

Henry最早提出區(qū)域創(chuàng)新中存在由知識(shí)空間、趨同空間和創(chuàng)新空間構(gòu)成的三螺旋空間。知識(shí)空間的概念意味著在區(qū)域里要有一定規(guī)模與層次的大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)生產(chǎn)的知識(shí)可能溢出，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的資本化。知識(shí)空間為區(qū)域發(fā)展提供技術(shù)開發(fā)資源或知識(shí)源泉。一般認(rèn)為，地理上的鄰近促進(jìn)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的溢出效應(yīng)。Anselin等從空間維度考察大學(xué)與企業(yè)的研發(fā)，在同一大經(jīng)濟(jì)圈和本地區(qū)域內(nèi)，大學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)溢出效應(yīng)非常明顯，并且對(duì)鄰域也存在溢出效應(yīng)。Andersll對(duì)瑞典工程業(yè)企業(yè)的訪談也表明，地理鄰近時(shí)大學(xué)與企業(yè)更容易發(fā)生交流，提高企業(yè)在創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)效果。Audretsch等則探討了大學(xué)知識(shí)溢出在區(qū)域創(chuàng)新中的重要性，認(rèn)為區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力和大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)影響了企業(yè)的創(chuàng)新行為；就區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力比較，區(qū)域內(nèi)研究型大學(xué)的存在，會(huì)使該地區(qū)更具比較優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)從新經(jīng)濟(jì)地理角度對(duì)于區(qū)域知識(shí)溢出的研究亦有成果。李婧等驗(yàn)證了創(chuàng)新投入產(chǎn)出存在正向空間相關(guān)；郭嘉儀和張慶霖驗(yàn)證了知識(shí)溢出是引起創(chuàng)新活動(dòng)集聚的重要原因，并且隨地理距離增加而衰減。在大學(xué)知識(shí)溢出方面，吳玉鳴研究了省域創(chuàng)新產(chǎn)出與企業(yè)和大學(xué)的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)大學(xué)研發(fā)及產(chǎn)學(xué)結(jié)合均沒有對(duì)區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)生顯著性影響。趙喜倉(cāng)等對(duì)中國(guó)省域制造業(yè)知識(shí)溢出進(jìn)行空間計(jì)量分析，結(jié)果也顯示，除企業(yè)外其他研發(fā)主體投入均無明顯溢出效應(yīng)。近期，相關(guān)研究以省域?qū)＠暾?qǐng)數(shù)作為創(chuàng)新產(chǎn)出，驗(yàn)證表明區(qū)域知識(shí)溢出效應(yīng)明顯，并且大學(xué)知識(shí)溢出對(duì)實(shí)用新型專利產(chǎn)出有積極影響。

從新經(jīng)濟(jì)地理角度，已有文獻(xiàn)大多研究知識(shí)溢出對(duì)區(qū)域創(chuàng)新的整體影響。大學(xué)知識(shí)溢出多以大學(xué)研發(fā)投入與區(qū)域或企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出之間的關(guān)系來測(cè)度，效應(yīng)往往被認(rèn)為不明顯，只是對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出中的實(shí)用新型專利有積極影響。通過對(duì)已有研究的梳理，本文認(rèn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)目標(biāo)最終是通過企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，研究企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新更有實(shí)踐意義；在三螺旋創(chuàng)新模式下，大學(xué)知識(shí)溢出、三方協(xié)同和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系有必要著重考察。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作中，從大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新鏈角度，大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移經(jīng)歷了3個(gè)不同階段，各階段的創(chuàng)新產(chǎn)出（純知識(shí)、專利申請(qǐng)或授權(quán)、專利轉(zhuǎn)讓與收入）對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在影響，有必要通過考察大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系來反映大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)。在具體的模型中，區(qū)位因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征因素等作為空間權(quán)重引入比作為外部環(huán)境控制變量引入更為合適；同時(shí)，面板數(shù)據(jù)的樣本數(shù)越多，越能夠有效反映變量之間的關(guān)系。

結(jié)果顯示，企業(yè)研發(fā)投入對(duì)技術(shù)創(chuàng)新有正向促進(jìn)作用，且企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性。在空間誤差模型下，以專利申請(qǐng)數(shù)為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，企業(yè)研發(fā)投入增長(zhǎng)的促進(jìn)作用更大，且整體模型的空間誤差相關(guān)系數(shù)更大，表明對(duì)于專利，企業(yè)間知識(shí)溢出效應(yīng)更大。大學(xué)研發(fā)投入對(duì)企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出促進(jìn)作用并不明顯，以專利申請(qǐng)數(shù)和新產(chǎn)品銷售收入為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，系數(shù)分別為負(fù)和正，但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉(cāng)等對(duì)截面數(shù)據(jù)樣本的分析結(jié)果是一致的。在以企業(yè)專利申請(qǐng)數(shù)為考察指標(biāo)時(shí)，空間誤差模型中企業(yè)、政府參與大學(xué)研發(fā)和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出系數(shù)均為正，且分別通過5%和10%的顯著性水平檢驗(yàn)，表明企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用。大學(xué)知識(shí)綜合產(chǎn)出是大學(xué)向企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移中知識(shí)創(chuàng)新鏈三個(gè)階段產(chǎn)出的總因子；其對(duì)企業(yè)專利申請(qǐng)?jiān)?0%的顯著性水平上有影響，表明從技術(shù)轉(zhuǎn)移角度來看，大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在一定知識(shí)溢出效應(yīng)，并且在“投入-純知識(shí)-專利申請(qǐng)或授權(quán)-轉(zhuǎn)讓或收入”鏈路中有效率損失，因此大學(xué)研發(fā)投入對(duì)企業(yè)專利申請(qǐng)促進(jìn)不明顯。在以企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入為考察指標(biāo)時(shí)，大學(xué)研發(fā)投入、企業(yè)和政府參與、大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出對(duì)其影響均不顯著，反映了在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)化以及企業(yè)組織創(chuàng)新方面，大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同效應(yīng)未能充分發(fā)揮。新產(chǎn)品銷售收入與專利申請(qǐng)相比，增加了科技成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)化等階段，大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的知識(shí)溢出效應(yīng)更為弱化。這也表明除技術(shù)轉(zhuǎn)移以外，大學(xué)知識(shí)通過其他管道對(duì)企業(yè)的外溢效果有限；同時(shí)也表明，政產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)也多集中在專利領(lǐng)域，對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)組織創(chuàng)新和市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)的促進(jìn)作用并不明顯。

進(jìn)一步分析，大學(xué)對(duì)企業(yè)和區(qū)域創(chuàng)新存在知識(shí)溢出效應(yīng)，至少有四個(gè)方面：以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識(shí)共享。技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作、研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中，此時(shí)，大學(xué)的部分知識(shí)、技術(shù)和專利等會(huì)商品化外溢；知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作中；創(chuàng)新人力資源角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出中；知識(shí)共享角度的大學(xué)知識(shí)溢出發(fā)生在整個(gè)區(qū)域創(chuàng)新中，并向鄰域擴(kuò)散，大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新成果以商品化以外的各種形式進(jìn)行外溢，影響區(qū)域內(nèi)其他創(chuàng)新主體（包括企業(yè)）的創(chuàng)新活動(dòng)。

5.結(jié)論及政策建議

本研究的主要結(jié)論為：①企業(yè)和大學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)出存在很強(qiáng)的空間相關(guān)性和依賴性，長(zhǎng)三角地區(qū)指標(biāo)的局部相關(guān)性最為明顯；②企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性，企業(yè)研發(fā)投入對(duì)其有正向促進(jìn)作用，大學(xué)研發(fā)投入對(duì)其作用不明顯，在以企業(yè)專利申請(qǐng)數(shù)為產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用；③大學(xué)知識(shí)產(chǎn)出對(duì)企業(yè)創(chuàng)新的影響，至少表現(xiàn)在以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識(shí)共享4個(gè)方面。

大力發(fā)展市場(chǎng)導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)型研究應(yīng)該是創(chuàng)新發(fā)展的基本方向。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，中國(guó)以大學(xué)和科研院所為主導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，與企業(yè)應(yīng)用研發(fā)并進(jìn)，缺乏銜接與協(xié)調(diào)。從以上分析也可以看出，雖然大學(xué)知識(shí)溢出對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在促進(jìn)作用和區(qū)域空問相關(guān)性，但同時(shí)也存在作用效果間接、形式復(fù)雜、技術(shù)轉(zhuǎn)化率低、知識(shí)創(chuàng)新鏈路中效率損失等不利因素。同時(shí)，三方合作中企業(yè)為主體、大學(xué)為支撐、政府為輔助的格局尚未形成，更多是由政府來主導(dǎo)科技資源分配、利益協(xié)調(diào)、方向引導(dǎo)和搭建平臺(tái)。因此，為促進(jìn)企業(yè)更有效地利用大學(xué)科技資源，提高核心技術(shù)創(chuàng)新能力，提出以下建議。

（1）完善現(xiàn)有大學(xué)教育、培訓(xùn)、科研機(jī)制和信息平臺(tái)建設(shè)，提高大學(xué)作為公共服務(wù)部門的職能，使其創(chuàng)新和知識(shí)更具有外部性。大學(xué)具備培育人才、創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)三大功能，與企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新都有密切聯(lián)系。人力資本的存量水平對(duì)區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出和空間相關(guān)性產(chǎn)生間接影響，而知識(shí)共享對(duì)企業(yè)創(chuàng)新有直接促進(jìn)作用。即使存在其他問題，大學(xué)知識(shí)依然可通過人才輸出和知識(shí)共享產(chǎn)生溢出，形成正的外部性。

（2）研究方向和科技資源分配應(yīng)該更加科學(xué)化，形成有效的管理制度。傳統(tǒng)體制下，國(guó)家科技創(chuàng)新安排的傾斜性，造成大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技創(chuàng)新效率較低，科技成果和高技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)效率較低。近年開始出現(xiàn)企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合申報(bào)科技項(xiàng)目，體現(xiàn)了科研產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)由企業(yè)提出需求并招標(biāo)，大學(xué)和研究所通過競(jìng)標(biāo)獲得，政府根據(jù)項(xiàng)目情況進(jìn)行補(bǔ)貼或政策支持。更進(jìn)一步，可以考慮確保一定比例的基礎(chǔ)性研究投入，另一部分科研投入由企業(yè)主導(dǎo)、政府購(gòu)買和同業(yè)互評(píng)機(jī)制來確定。由此，一般基礎(chǔ)性研究、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性研究的銜接及分配比例可以得到優(yōu)化。

（3）大學(xué)與企業(yè)的合作和商業(yè)關(guān)系應(yīng)該確立明確權(quán)責(zé)和利益分配機(jī)制，政府在其中起到提供平臺(tái)、優(yōu)化制度和協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。企業(yè)和大學(xué)的接觸中，通過人員、技術(shù)的流動(dòng)和交流或者直接進(jìn)行技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓，知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生外溢。合作中，企業(yè)自身的研究開發(fā)更接近產(chǎn)品終端，更能認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值；大學(xué)相對(duì)處于弱勢(shì)地位，會(huì)采取一些技術(shù)保護(hù)行為，這可能對(duì)知識(shí)的外溢產(chǎn)生負(fù)面影響。為促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)合作關(guān)系的健康發(fā)展和良性循環(huán)，形成有效的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，政府應(yīng)該創(chuàng)造良好的創(chuàng)新合作和商業(yè)化的環(huán)境和條件，為促進(jìn)大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)和技術(shù)擴(kuò)散以及大學(xué)和企業(yè)間的交流與合作提供服務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；項(xiàng)目化教學(xué)；進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0104-02

一、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂教學(xué)中將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和操作技能，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的零距離上崗。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，在課程中由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。

二、《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

（一）課程設(shè)計(jì)理念與思路

我校《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程開發(fā)小組通過與寧波市銘遠(yuǎn)進(jìn)出口有限公司、寧波友基工貿(mào)有限公司、寧波康大進(jìn)出口有限公司、浙江九龍國(guó)際物流有限公司等部分校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展合作，深入企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位群工作任務(wù)分析。通過企業(yè)調(diào)研，確定外貿(mào)行業(yè)核心工作崗位（外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國(guó)際商務(wù)單證員、國(guó)際貨運(yùn)、報(bào)關(guān)員等）及各工作崗位的典型工作任務(wù)，并且對(duì)各工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，提煉相關(guān)崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)要求。

根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群分析結(jié)果，該課程以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以一票出口外貿(mào)業(yè)務(wù)的工作流程為主線，將課程內(nèi)容分成了五大模塊：出口準(zhǔn)備工作、出易磋商、出口合同簽定、出口合同履行和出口業(yè)務(wù)善后。并設(shè)計(jì)每一工作環(huán)節(jié)中的典型工作任務(wù)，根據(jù)這些工作任務(wù)所需的各種知識(shí)與技能要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從而打破了傳統(tǒng)章節(jié)式的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了基于工作過程的模塊式課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了職業(yè)性的課程特色。

本課程的設(shè)計(jì)理念用圖1表述如下：

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（三）課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程將職業(yè)崗位具體工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)際運(yùn)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步。學(xué)生學(xué)習(xí)就是在工作，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的作用以引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)完全是為完成具體工作任務(wù)而進(jìn)行的實(shí)際操作，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

這種教學(xué)組織形式改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)不斷成功地完成工作任務(wù)的過程。當(dāng)所有任務(wù)完成后，學(xué)生既掌握了交易磋商、合同簽訂及履行合同的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也同時(shí)具備了一定的進(jìn)出易實(shí)踐工作能力。

（四）課程考核與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一份試卷定命運(yùn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施、任務(wù)完成的情況來進(jìn)行，建立以處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力為主、理論為輔的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，通過考核以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的能力、解決實(shí)際工作問題的能力、自我評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)他人的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

本課程的教學(xué)考核采用過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，并突出過程考核與模塊評(píng)價(jià)。在教學(xué)中分項(xiàng)目進(jìn)行過程考核，在項(xiàng)目實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的課堂考勤、課堂提問、業(yè)務(wù)操作、課后作業(yè)、項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，或在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合模塊考核，并注重平時(shí)采分。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境

項(xiàng)目教學(xué)法主要是針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行的，而項(xiàng)目的完成要有完善的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料及實(shí)訓(xùn)所需要的軟件。這就要求學(xué)校要加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備、軟件等的投入力度，這也是項(xiàng)目教學(xué)法得以很好實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)?！哆M(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》項(xiàng)目課程的實(shí)施對(duì)實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施的要求不高，我校所有實(shí)訓(xùn)室都能夠滿足該課程的需要；實(shí)訓(xùn)室軟件建設(shè)上，我校安裝了電子極域教室等多媒體教學(xué)軟件實(shí)施師生交互式教學(xué)，安裝了國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件系統(tǒng)（如PTOT/浙科/世格），使學(xué)生在仿真商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作演練，掌握獨(dú)自完成整個(gè)進(jìn)出易環(huán)節(jié)的操作技能。

（二）開發(fā)項(xiàng)目課程教材

項(xiàng)目課程的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點(diǎn)和要求。在內(nèi)容上，項(xiàng)目課程教材應(yīng)當(dāng)是完成項(xiàng)目所需的背景資料、操作指南和方案。而現(xiàn)有的《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材大部分是基于傳統(tǒng)章節(jié)式的學(xué)科體系教材。因此，根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程編寫實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的項(xiàng)目化教材及相關(guān)教學(xué)資源尤為重要。

（三）加強(qiáng)校企合作

教師在授課過程中，除了將一些外貿(mào)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)操作放到課堂上，讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作過程，盡量給學(xué)生盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)公司，建設(shè)與進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，簽訂協(xié)議確保校外實(shí)訓(xùn)基地的相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)外貿(mào)實(shí)用型人才。這樣就一方面可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足的問題，另一方面可以讓學(xué)生深入實(shí)際工作環(huán)境，熟悉真正的外貿(mào)業(yè)務(wù)。同時(shí)學(xué)校要盡可能地吸引企業(yè)參與課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，比如吸納企業(yè)的技術(shù)骨干作為兼職教師的身份參與課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的雙贏。

（四）教師下企業(yè)要落到實(shí)處

項(xiàng)目化課程教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師型”素質(zhì)，才能有效完成課程項(xiàng)目化教學(xué)等一系列任務(wù)，保障項(xiàng)目化課程的順利實(shí)施。而目前大部分專業(yè)教師都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，所以順應(yīng)教學(xué)改革、順應(yīng)高職教育培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)教師的專業(yè)技能就顯得極其重要。而培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，就要求教師真正到企業(yè)掛職鍛煉，或者參加專業(yè)培訓(xùn)班以加強(qiáng)技能水平，也只有培養(yǎng)出既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，項(xiàng)目教學(xué)法才能把一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目高質(zhì)量地完成，學(xué)生也只有在此過程中真正提高專業(yè)技能。

（五）解決考核機(jī)制中的難題

課程考核機(jī)制也存在一些需要有效解決的問題。比如有些工作任務(wù)是由小組成員合作完成的，而小組考核后如何區(qū)分不同組員在組內(nèi)貢獻(xiàn)則成為教師的難題。區(qū)分組員考核過程復(fù)雜、統(tǒng)計(jì)工作量非常大；個(gè)別考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又帶有一定的主觀性，效度和信度不夠高。這就意味著要采用多樣化的考核方式，比如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上有一個(gè)全面的進(jìn)步和提高。另外，為了避免個(gè)別學(xué)生偷懶的現(xiàn)象，可以適時(shí)地對(duì)每位學(xué)生布置不同的任務(wù)、經(jīng)常更換代表發(fā)言等，保證每個(gè)人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，從事日常的檢驗(yàn)技術(shù)工作，能進(jìn)行檢驗(yàn)方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，能全面做好檢驗(yàn)工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實(shí)驗(yàn)工作［8］，對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的掌握程度及與臨床對(duì)話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才［9］。1．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的能力分析從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和崗位分析的角度看，檢驗(yàn)工作者需要具備的能力包括四個(gè)方面:①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實(shí)際問題的能力。具體包括:常用檢驗(yàn)儀器的使用能力;從事檢驗(yàn)各亞學(xué)科(臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗(yàn)等)服務(wù)性檢測(cè)的能力;計(jì)算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅(jiān)持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息化、自動(dòng)化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等;科研創(chuàng)新的意識(shí)和能力:能針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。2．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識(shí)體系與檢驗(yàn)崗位能力匹配的知識(shí)體系包括:①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識(shí):是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、英語、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí):是崗位上做好服務(wù)性檢測(cè)的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實(shí)驗(yàn)診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識(shí):包括專業(yè)的核心知識(shí)和專業(yè)拓展知識(shí)。專業(yè)核心知識(shí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的技術(shù)知識(shí)，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求，體現(xiàn)專業(yè)的針對(duì)性;專業(yè)拓展知識(shí)是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗(yàn)外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識(shí)。

二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

1．準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位;發(fā)展就是要與時(shí)俱進(jìn)，著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對(duì)人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，以檢驗(yàn)市場(chǎng)的實(shí)際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場(chǎng)中順利就業(yè)，這一點(diǎn)十分重要。2．突出辦學(xué)特色的原則特色就是優(yōu)勢(shì)，就是競(jìng)爭(zhēng)力。有了特色，專業(yè)才有生存的價(jià)值和發(fā)展的動(dòng)力。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會(huì)存在，各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單一，可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個(gè)學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。3．可行性原則人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實(shí)際工作狀態(tài)相符合，才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。從國(guó)家政策層面，教育部通過調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科，從一開始就是走的檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢(shì);另一方面，考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)既能勝任臨床檢驗(yàn)工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)技師的需求量進(jìn)一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進(jìn)行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問題。1．培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)的是以培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗(yàn)專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)。因此，我校將“具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)”;將“能在各級(jí)醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗(yàn)檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”調(diào)整為“具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。2．知識(shí)要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，臨床檢驗(yàn)(包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血技術(shù))的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)和基本操作規(guī)范等。3．能力要求具備從事臨床檢驗(yàn)的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗(yàn)儀器，能進(jìn)行日常的儀器維護(hù);具有初步的實(shí)驗(yàn)室信息管理和生物安全管理能力;具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力;具備一定計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力;具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識(shí)和信息的能力和初步的科研能力。4．素質(zhì)要求具有良好的公民道德與職業(yè)道德，依法行醫(yī);具有人道主義精神，關(guān)心病人，將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上，具備踏實(shí)工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立積極主動(dòng)了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)的意識(shí)。身體健康，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。5．專業(yè)課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證，通過新增醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評(píng)價(jià)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化，培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)人才。其課程設(shè)置分為四大課程群，見表1。6．專業(yè)實(shí)踐體系結(jié)合本專業(yè)特色，單獨(dú)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。在見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要求前期選擇了體外診斷技術(shù)方向課程的學(xué)生到相關(guān)的體外診斷產(chǎn)品公司見習(xí)或?qū)嵙?xí)。見表2。

篇5

1課程考核現(xiàn)狀及存在的問題

1.1目前考核現(xiàn)狀目前我校臨床醫(yī)學(xué)概要考試主要以理論考核為主,采用閉卷方式,側(cè)重診斷與內(nèi)外婦兒的基礎(chǔ)知識(shí),注重與影像、康復(fù)、口腔、檢驗(yàn)、藥劑學(xué)等專業(yè)的相關(guān)性應(yīng)用。題型主要以客觀題和選擇題為主,所占比例為60%,評(píng)分量化。考察內(nèi)容涉及各學(xué)科,知識(shí)面廣,可綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度,其中多項(xiàng)選擇題,考核要求較高,答題必須準(zhǔn)確全面,為歷年失分較高的題型。名詞解釋、簡(jiǎn)答題與論述題/病例分析題,所占比例分別為8%,16%,16%。名詞解釋、簡(jiǎn)答題考察學(xué)生對(duì)基本概念的理解,基礎(chǔ)知識(shí)的把握,要求較高,需要準(zhǔn)確記憶,所占比例有所下降。病例分析題主要考察學(xué)生綜合分析能力,實(shí)際應(yīng)用能力,各問題之間有序貫性,要求較高,失分亦較多。

1.2考核存在問題(1)目前存在的主要問題是總體難度較低,單項(xiàng)選擇題中病例型題所占比例較低,歷年考題重題率較高,變化較少。各重點(diǎn)章節(jié)所占試卷比例缺乏統(tǒng)一量化。(2)本課程基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,未開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程,缺乏實(shí)訓(xùn)考核。(3)平時(shí)成績(jī)計(jì)算缺乏量化標(biāo)準(zhǔn),客觀性不強(qiáng),出勤率、練習(xí)、問答所占成績(jī)具有隨機(jī)性和不確定性,所占成績(jī)尚未完全納入總成績(jī)。(4)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考核成績(jī)尚未納入現(xiàn)有考核體系。

2課程考核改革方案

2.1課程設(shè)置該課程為研究臨床內(nèi)外婦兒等常見病、多發(fā)病診斷與防治的概要綱領(lǐng),偏重于疾病的最基本知識(shí),涉及疾病種類繁多,應(yīng)將常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn),診斷與防治原則作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。注重廣度,弱化深度,力求精簡(jiǎn),加深其他專業(yè)的比例,增加學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的了解。缺乏臨床技能方面的相關(guān)項(xiàng)目及要求規(guī)定,須通過調(diào)研,進(jìn)行補(bǔ)充完善。

2.2考核內(nèi)容和方式考核內(nèi)容分布上應(yīng)以診斷基礎(chǔ)、內(nèi)外婦兒的常見病、多發(fā)病為主,適當(dāng)增加其分值比例,達(dá)到85%左右,少見病、疑難病盡量少涉及?？己穗y度中簡(jiǎn)單題和中等難度題控制在90%。在最后的病例分析題中,應(yīng)選擇典型病例,適當(dāng)變換新題。在考核形式上單選題中可增加病例式題型,側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和分析解決問題能力,減少多項(xiàng)選擇題,可嘗試病例組、病例串型題,適當(dāng)引入一定比例的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師真題。具體措施有:(1)建立高質(zhì)量的臨床醫(yī)學(xué)概要題庫(kù),選好題,選精題,把握準(zhǔn)重點(diǎn),盡量實(shí)現(xiàn)題型多樣化。平時(shí)為學(xué)生提供章節(jié)針對(duì)性練習(xí)題,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與鞏固。無實(shí)訓(xùn)考核,缺乏臨床技能方面的相關(guān)項(xiàng)目及要求規(guī)定,須通過調(diào)研,進(jìn)行補(bǔ)充完善。(2)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格復(fù)核,充分注重考試后的成績(jī)分析環(huán)節(jié),并及時(shí)反饋,真正體現(xiàn)考試的價(jià)值,達(dá)到有效指導(dǎo)與合理調(diào)整后續(xù)的教學(xué)與考核過程的目的。(3)過程考核中出勤率、練習(xí)及課堂問答較隨機(jī),應(yīng)規(guī)定出準(zhǔn)確的成績(jī)所占百分比,要求授課教師嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行,并進(jìn)行有效監(jiān)督。(4)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試成績(jī)進(jìn)行匯總分析,納入考核體系,真正實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化。

3課程考核預(yù)期效果

通過對(duì)臨床醫(yī)學(xué)概要課程進(jìn)行考核改革,使理論考核試卷真正達(dá)到題型多樣,覆蓋面全、側(cè)重重點(diǎn),兼顧難點(diǎn),難易適中,能最大程度的反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際掌握水平的目的,真正提高考試質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)考試價(jià)值。嘗試制定出切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)技能考核模式,實(shí)現(xiàn)考核的多樣化。切實(shí)完善過程考核,實(shí)現(xiàn)全程化并有效實(shí)施,真正實(shí)現(xiàn)考試過程的規(guī)范化和科學(xué)化,逐步與現(xiàn)代化考核方式相接軌。并最終在貫徹落實(shí)的過程中,真正達(dá)到以考促學(xué),以學(xué)促考,用考核引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),用考核檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的考學(xué)相結(jié)合的目的,實(shí)現(xiàn)考學(xué)的良性循環(huán),最大程度的提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力,提高執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試/！/通過率及適應(yīng)將來職業(yè)崗位對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的需求。

篇6

【關(guān)鍵詞】案例式立體教學(xué)法；泌尿外科；教學(xué)

案例式立體教學(xué)法指將案例教學(xué)與立體教學(xué)相結(jié)合，形成一種科學(xué)性的教學(xué)模式[1]。其充分利用人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教案和課件，為學(xué)生展現(xiàn)立體化的臨床資料和病例[2]。為進(jìn)一步探究案例式立體教學(xué)法的效果，在本研究中對(duì)安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，具體報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生98名，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，各49名。對(duì)照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學(xué)生的一般資料對(duì)比，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組開展傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組實(shí)施案例式立體教學(xué)方法，具體如下：（1）進(jìn)行教案和課件的設(shè)計(jì)，挑選典型泌尿系疾病的案例，設(shè)計(jì)制作為多媒體課件，并且插入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合病歷簡(jiǎn)介進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（3）搜集病歷的相關(guān)資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向?qū)W生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點(diǎn)、特征情況。結(jié)合課堂傳授的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際病歷情況，對(duì)虛擬患者進(jìn)行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個(gè)性化治療方案。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）統(tǒng)計(jì)兩組教學(xué)后理論考試成績(jī)，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調(diào)查問卷對(duì)兩組綜合分析問題能力、對(duì)教學(xué)方案滿意度情況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行綜合分析[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)數(shù)資料用n，%表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論考試成績(jī)

觀察組基礎(chǔ)知識(shí)、病歷分析和總成績(jī)分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對(duì)照組基礎(chǔ)知識(shí)、病歷分析和總成績(jī)分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2綜合分析問題能力及對(duì)教學(xué)方法滿意度

觀察組綜合分析問題能力、對(duì)教學(xué)方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對(duì)照組綜合分析問題能力、對(duì)教學(xué)方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

篇7

引言：

無機(jī)與分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課及基礎(chǔ)課，如有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[1]。該課程具有涉及知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、理論性強(qiáng)、計(jì)算量大的特點(diǎn)，因此，大部分學(xué)生視為較為難學(xué)的課程，學(xué)習(xí)效果差。本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，分析了該課程在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題及教學(xué)現(xiàn)狀。筆者根據(jù)近年來大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、完善考核機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了很大的提升。

一、目前存在的問題和教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教學(xué)難度大。隨著高考制度的改革和素質(zhì)教育的提倡，大部分學(xué)校從高二文理分科后，要求文科學(xué)生只需掌握化學(xué)的必修知識(shí)。但是高校擴(kuò)招以后，部分理科專業(yè)如食品、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)也開始兼收文科學(xué)生，由于生源的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，有很多文科生對(duì)很多基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，所以對(duì)于大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)非常吃力，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理，無法理解老師所講述的內(nèi)容，給專業(yè)老師的教學(xué)工作也帶來了很大難度。

2.教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)課時(shí)少。無機(jī)與分析化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)需要掌握的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課合并而來的，因此需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。而本門課程的課時(shí)總量為70個(gè)課時(shí)，其中20個(gè)課時(shí)安排為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，理論講授僅剩50個(gè)課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，由于上課時(shí)間緊張，教師難以細(xì)致地講解一些難點(diǎn)知識(shí)，加之文科生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)跨度較大，學(xué)生可能存在聽不懂、不理解的情況，而且該課程安排在一學(xué)期內(nèi)，周學(xué)時(shí)量大，對(duì)于較多的知識(shí)學(xué)生可能記不住。慢慢地感覺這門課學(xué)習(xí)困難，望而生畏。

3.考核體系不完善，不注重實(shí)驗(yàn)技能。一般來說，無機(jī)與分析化學(xué)課程的考核是由平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+期末試卷成績(jī)（60%）三部分組成，由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例較少，因此評(píng)定依據(jù)主要是出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，出現(xiàn)利用做實(shí)驗(yàn)時(shí)間書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不動(dòng)手操作的現(xiàn)象。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，為了更好地滿足對(duì)企業(yè)用人的需求，高職教育培養(yǎng)人才的模式也在從“知識(shí)型”向“技能型”轉(zhuǎn)變，因此，無機(jī)與分析化學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，必須重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、教學(xué)方法的改革及策略

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立適合檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)體系。

無機(jī)與分析化學(xué)這門課程因其涵蓋了無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的重點(diǎn)內(nèi)容，具有知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、計(jì)算難度大的特點(diǎn)。但作為一門非專業(yè)課，該課程的課時(shí)不斷減少，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，很難對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行全面講述。為了解決這一問題，課題組教師根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和大膽地取舍，重點(diǎn)講授與后續(xù)專業(yè)課，如生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)等課程內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的一些章節(jié)和理論，使基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更好地為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。教師在講授過程中根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，將該課程與專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生了解該課程在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用及應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自覺性。

多年來系部根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選用針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，但是為了保持知識(shí)的系統(tǒng)性，該課程內(nèi)容是分開編寫的。為了使相關(guān)知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系起來，減少重復(fù)內(nèi)容，具體講授時(shí)教師是將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來講述，以強(qiáng)化知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和接受。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，課題組將無機(jī)與分析化學(xué)的內(nèi)容劃分為四大模塊（即：溶液、化學(xué)反應(yīng)基本原理、分析化學(xué)基本原理、四大平衡與四大滴定法），進(jìn)行組織教學(xué)，具體如表1。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法比較重點(diǎn)知識(shí)的傳授，如對(duì)于公式的推導(dǎo)和計(jì)算，用板書講邏輯性更強(qiáng)，通過一步一步推導(dǎo)，學(xué)生的思路緊跟老師的講解，容易理解。而對(duì)于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒體手段通過圖片動(dòng)畫進(jìn)行展示，則更加生動(dòng)直觀。因此，教學(xué)過程中采用多媒體與板書相結(jié)合的方法，充分利用多媒體技術(shù)，把動(dòng)畫、視頻、文字、聲音等融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠使課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)教學(xué)效果。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能夠使課堂效率大大提高。

同時(shí)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法：即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)具體的問題，以提問問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而解決問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，如：講到酸堿質(zhì)子理論時(shí)，可以通過提問：酸堿理論有哪些？有什么局限性？從而引出酸堿質(zhì)子理論對(duì)酸堿的定義[2]。

此外，還可以嘗試案例教學(xué)法、娛導(dǎo)式教學(xué)法等，讓學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和趣味性，使學(xué)習(xí)效率顯著提高[3]。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，面對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容多、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，還沒有從“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，因此對(duì)知識(shí)的掌握情況較差。由于大學(xué)教師大多沒有固定的辦公室，所以課后學(xué)生對(duì)于不懂的問題不能得到及時(shí)的答疑。本著以學(xué)生為主體、讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師可以以校園為依托，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，設(shè)置課件資料、視頻講座、典型例題分析、自測(cè)題庫(kù)、在線答疑等欄目，及時(shí)更新資料，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過在線答疑欄目，教師可以及時(shí)收集和了解學(xué)生的共性問題，在課堂上統(tǒng)一講解，這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，也可以通過建立微信、QQ群等討論平臺(tái)，師生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建立不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書及課件教學(xué)的不足，還可以促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，促進(jìn)資源共享。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善考核機(jī)制?！凹埳系脕斫K覺淺”，無機(jī)與分析化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、科研能力及創(chuàng)新意識(shí)[4]。

針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，開展必需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能操作，如滴定管、移液管、分析天平等的使用。在授課過程中，可以采取先觀看實(shí)驗(yàn)錄像、教師進(jìn)行示范、學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方式，達(dá)到“教學(xué)做”一體化[5]；每次實(shí)驗(yàn)操作完成之后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，尤其要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的處理，用學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行解釋，并且分析產(chǎn)生誤差及誤差較大的原因，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)養(yǎng)成。為了更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，兼顧職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的考核，完善考核機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例提高為30%，并且規(guī)定實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)不合格者，取消其理論課考試資格，從而保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。

篇8

關(guān)鍵詞：臨床帶教 體驗(yàn)式帶教 帶教效果 護(hù)理滿意度

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0033-01

當(dāng)前，隨著醫(yī)療衛(wèi)生條件的不斷改善，人們對(duì)臨床護(hù)理工作的要求日漸提高，故而臨床帶教工作便顯得尤為重要，只有充分提高護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與具體操作技能的掌握力度，才有利于今后其走向工作時(shí)得心應(yīng)手，進(jìn)而有利于護(hù)理質(zhì)量的提高[1]。本文現(xiàn)以我校2013級(jí)三年制大專護(hù)理專業(yè)100名護(hù)生作為研究對(duì)象，在婦產(chǎn)科護(hù)理臨床帶教中采用了體驗(yàn)式帶教，帶教效果顯著改善，現(xiàn)將具體內(nèi)容報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取年齡為19-22歲的100名護(hù)生作為研究對(duì)象，均為女護(hù)生，其平均年齡為（20.0±0.9）歲。按照數(shù)字隨機(jī)分組法將其分為觀察組與對(duì)照組各50名，兩組護(hù)生的一般資料對(duì)比無顯著差異，（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)時(shí)間均為1個(gè)月，學(xué)時(shí)為40個(gè)，給予對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教法，帶教形式為當(dāng)面授課，而后組織護(hù)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室考核。（2）觀察組則采用體驗(yàn)式帶教：①護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)：老師針對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理中的常見疾病護(hù)理知識(shí)、護(hù)理中或會(huì)遇到的緊急事件的處理以及護(hù)理職責(zé)崗位等內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的講解。②指導(dǎo)其練習(xí)護(hù)理技能：該項(xiàng)內(nèi)容主要包括疾病的觀察、并發(fā)癥處理以及做好相關(guān)應(yīng)急預(yù)案等，期間并針對(duì)具體的情況對(duì)護(hù)生進(jìn)行指導(dǎo)。③護(hù)生間的體驗(yàn)式訓(xùn)練：帶教者可選取相關(guān)典型案例組織護(hù)生以小組的形式展開體驗(yàn)式訓(xùn)練，條件允許時(shí)可借助醫(yī)學(xué)人體模型，達(dá)到實(shí)景實(shí)情模擬訓(xùn)練目的，每個(gè)小組于體驗(yàn)式訓(xùn)練期間，其他小組成員在旁觀察，并針對(duì)其中的問題進(jìn)行討論，必要時(shí)可將場(chǎng)景設(shè)置為完全模擬狀態(tài)，以促使護(hù)生深化護(hù)理職業(yè)與崗位要求，進(jìn)而在體驗(yàn)式帶教中展現(xiàn)其主體地位。

1.3觀察指標(biāo)

（1）基礎(chǔ)知識(shí)得分與臨床模擬得分；（2）帶教滿意度：參照護(hù)生體驗(yàn)式訓(xùn)練的表現(xiàn)與上述兩項(xiàng)得分情況，分為滿意、基本滿意以及不滿意3項(xiàng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包分析處理，計(jì)量資料以（±s）表示，以t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以（%）表示，進(jìn)行x2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1兩組護(hù)生護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與模擬臨床操作得分的比較

對(duì)照組護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與模擬臨床操作得分均不及觀察組，組間比較差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組護(hù)生帶教滿意度情況比較

經(jīng)研究后的結(jié)果顯示，對(duì)照組帶教滿意度以78.0%明顯

不及觀察組的96.0%，組間比較差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

以往婦產(chǎn)科護(hù)理臨床帶教中，多存在帶教目標(biāo)含糊、護(hù)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不易掌握以及護(hù)理的可操作性差等問題，使最終的帶教成果大打折扣，故而近年來體驗(yàn)式帶教在婦產(chǎn)科護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用力度逐漸加大[2]。

體驗(yàn)式帶教方法的運(yùn)用，將原本的帶教內(nèi)容以“循序漸進(jìn)”的模式分化開來，且各個(gè)模式呈現(xiàn)出較強(qiáng)的階段性。首先為基礎(chǔ)知識(shí)帶教，其有利于護(hù)生打好基礎(chǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整體把握；其次，為護(hù)理技能的訓(xùn)練，帶教者通過目的性、計(jì)劃性與時(shí)間性的臨床帶教，使護(hù)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)護(hù)理工作的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，遵循了由淺入深的學(xué)習(xí)原則，使整個(gè)帶教進(jìn)程更加規(guī)范；最后，通過對(duì)典型案例的剖析、實(shí)情實(shí)景的模擬，護(hù)生通過小組形式的學(xué)習(xí)以及對(duì)今后護(hù)理工作的模擬，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，還有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有利于帶教效果的提高[3-4]。

本研究結(jié)果顯示，對(duì)照組行常規(guī)帶教方法、觀察組采用體驗(yàn)式帶教后，觀察組護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與模擬臨床操作得分均明顯高于對(duì)照組，且對(duì)照組帶教滿意度以78.0%明顯不及觀察組的96.0%。故而認(rèn)為，婦產(chǎn)科護(hù)理臨床帶教中引入體驗(yàn)式帶教，可明顯改善帶教效果，有利于護(hù)生基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能的提升，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1.1課程的調(diào)整與整合將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合成《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》;將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》專業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等，這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。為此，老師授課時(shí)不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此，建議將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程合并在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能?！斗治龌瘜W(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析，學(xué)時(shí)較多，針對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，即已進(jìn)入儀器檢驗(yàn)的時(shí)代，因此該門課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解，減少化學(xué)分析授課的比重。

1.2設(shè)置臨床見習(xí)期現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實(shí)踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗(yàn)報(bào)告是什么，不知道檢驗(yàn)報(bào)告上各項(xiàng)指標(biāo)代表何意，也就更談不上有專業(yè)感情。因此，建議在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗(yàn)科臨床見習(xí)一段時(shí)間，具體了解檢驗(yàn)工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的印象，達(dá)到百聞不如一見的效果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對(duì)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化檢驗(yàn)專業(yè)的特色，突出檢驗(yàn)技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢(shì)。

1.3增設(shè)一些有特色的選修課以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。如針對(duì)檢驗(yàn)科的大型儀器設(shè)備，檢驗(yàn)人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗(yàn)儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗(yàn)儀器集中為臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)課程，避免重復(fù)講授。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制，開設(shè)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》課程，可以將生化、免疫、細(xì)胞等質(zhì)量管理的內(nèi)容集中起來，不必在多門專業(yè)課中重復(fù)講授;而針對(duì)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》內(nèi)容比較抽象，可以組織學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會(huì)更好。

2課程開設(shè)順序

課程開設(shè)順序總體要求是通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課，這樣依照學(xué)科的發(fā)展、知識(shí)的關(guān)聯(lián)與銜接來設(shè)置。有平行課程時(shí)要平衡開課實(shí)驗(yàn)室和教研室的學(xué)年工作量。實(shí)訓(xùn)課中的軍事訓(xùn)練建議在新生入學(xué)時(shí)安排，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念、組織紀(jì)律觀念、集體觀念和講求規(guī)范及雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，促進(jìn)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè);社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)安排在每年的寒假和暑假進(jìn)行;臨床見習(xí)時(shí)間宜安排在進(jìn)入專業(yè)課之前;畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年。

3課程學(xué)時(shí)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的要求

篇10

教學(xué)模式和內(nèi)容亟待更新在整個(gè)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)過程中，一方面，對(duì)新進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式、傳授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則“接受不了”的現(xiàn)象。這樣就直接挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也打擊另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情；一方面，教師不能很好地研究教材、研究學(xué)生，不能因材施教，出現(xiàn)了教與學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高．另外，計(jì)算機(jī)公共課教材不能與計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新軟件、硬件的發(fā)展同步，存在一些滯后現(xiàn)象，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

考核方法不完善計(jì)算機(jī)公共課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，但在當(dāng)前的教學(xué)考核過程中，采用筆試的方法作為對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平測(cè)試者較多。這樣并不能充分、客觀、公正地反映學(xué)生真實(shí)的計(jì)算機(jī)水平，因此會(huì)挫傷一部分對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用感興趣的學(xué)生的自信心，并且容易出現(xiàn)大量為成績(jī)而突擊考試的現(xiàn)象，這樣就違背了此課程的教學(xué)宗旨。

醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

更新教學(xué)內(nèi)容首先是針對(duì)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，開設(shè)不同計(jì)算機(jī)課程實(shí)施教學(xué)。例如醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生除了開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程來掌握基本的計(jì)算機(jī)辦公技能外，影像醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生還增設(shè)PHOTOSHOP平面設(shè)計(jì)課程，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)增設(shè)SPSS軟件的應(yīng)用，藥學(xué)營(yíng)銷專業(yè)增設(shè)VisualFoxPro課程內(nèi)容的講解。其次，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)加以調(diào)整。例如講解OFFICE辦公軟件時(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生側(cè)重講解Excel電子表格，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生還側(cè)重講解PowerPoint演示文稿制作內(nèi)容，護(hù)理專業(yè)學(xué)生側(cè)重講解word文字處理內(nèi)容。再次，教學(xué)中去除理論性強(qiáng)且與實(shí)際應(yīng)用無關(guān)的章節(jié)。為了讓醫(yī)學(xué)生能夠在有限的課時(shí)里學(xué)到實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)，選擇實(shí)用性強(qiáng)、易于做到的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。譬如，有關(guān)計(jì)算機(jī)組成原理內(nèi)容、進(jìn)制轉(zhuǎn)換內(nèi)容、WindowsXP發(fā)展史等內(nèi)容可以刪減或不作講解，對(duì)于Windows資源管理、OFFICE軟件應(yīng)用、Internet應(yīng)用等內(nèi)容可作詳細(xì)講解等。

改變教學(xué)方法首先，教師應(yīng)在機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室教師充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使用界面友好且人機(jī)對(duì)話功能強(qiáng)的電子教室軟件進(jìn)行講解和演示，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論知識(shí)的講解和總結(jié)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，然后教師對(duì)理論知識(shí)加以講解。其次，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主去探索和完成項(xiàng)目，使學(xué)生從被動(dòng)的聽課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熃M織下的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，設(shè)計(jì)制作醫(yī)學(xué)宣傳冊(cè)、電子病例模板制作、病例探討、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等項(xiàng)目，通過實(shí)際項(xiàng)目的解決提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理問題的能力，讓學(xué)生切實(shí)感受到計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)工作中的重要性和實(shí)用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的熱情。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的課程案例，使計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)作為工具分析和解決問題的能力，讓學(xué)生充分感受到計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。