導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

產(chǎn)業(yè)競爭力這個概念最早是由美國哈佛大學(xué)邁克爾?波特教授提出的。他認為產(chǎn)業(yè)競爭力是在一定貿(mào)易條件下，產(chǎn)業(yè)所具有的開拓市場、占據(jù)市場并以此獲得比競爭對手更多利潤的能力。我們認為，產(chǎn)業(yè)競爭力有兩層涵義，一是指一個國家的某一產(chǎn)業(yè)持續(xù)獲得高生產(chǎn)力水平的能力；二是指同一產(chǎn)業(yè)在不同國家或區(qū)域之間相比較的市場占有能力和盈利能力。

對于高科技產(chǎn)業(yè)而言，其競爭力的構(gòu)成可以從不同角度和層次進行考察，一是從外部表現(xiàn)看，高科技產(chǎn)業(yè)競爭力主要體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)規(guī)模、市場占有率以及盈利能力；二是從內(nèi)在因素看，高科技產(chǎn)業(yè)競爭力主要是由產(chǎn)業(yè)的成本水平和技術(shù)創(chuàng)新能力所構(gòu)成，而技術(shù)創(chuàng)新能力是高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的基礎(chǔ)和源泉。

二、高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的基本要素

波特認為，一國的特定產(chǎn)業(yè)是否具有競爭力，取決于要素條件、需求條件、相關(guān)和輔助產(chǎn)業(yè)的狀況、企業(yè)策略與競爭狀況、機遇和政府行為等六個因素。波特的“鉆石模型”構(gòu)筑了全新的競爭力研究體系。我們沿著波特的研究道路，并根據(jù)我國高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及特征，以及我們對高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的分析，研究提出基于創(chuàng)新能力的高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的基本要素，見圖。

我們認為，高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的基本要素主要是由外到內(nèi)的三個層次的七個部分構(gòu)成。其中，市場占據(jù)能力與市場占有率是產(chǎn)業(yè)競爭力的最終表現(xiàn)形式，它是直接體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)競爭力的重要因素。產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)組織制度以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境是高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的第二層次，它們共同決定高科技產(chǎn)業(yè)的市場占據(jù)能力。這其中產(chǎn)業(yè)規(guī)模是決定高科技產(chǎn)業(yè)市場占有率的主要因素，它在很大程度上反映了高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的強弱；產(chǎn)業(yè)組織制度是指通過產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)的聚合組織化程度和有機程度所反映的產(chǎn)業(yè)整體運營的能量；而產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境是所有影響高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的外部因素的總和，包括市場環(huán)境、政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、融資環(huán)境等，它們都是影響產(chǎn)業(yè)競爭力的重要因素。產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平與創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)平均成本、人才資源開發(fā)利用情況是高科技產(chǎn)業(yè)競爭力要素的第三層次，它們共同決定了高科技產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。人才資源的開發(fā)利用是高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的根本影響因素；技術(shù)水平與創(chuàng)新能力是高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的基礎(chǔ)和驅(qū)動因素；產(chǎn)業(yè)平均成本是高科技產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各項成本之和的平均值，直接影響到產(chǎn)業(yè)的平均盈利水平和價格水平所體現(xiàn)的競爭水平。

三、高科技產(chǎn)業(yè)競爭力要素的評價指標

(一)技術(shù)水平與創(chuàng)新能力

該要素的衡量由三類七個指標構(gòu)成：R&D經(jīng)費，由R&D經(jīng)費占銷售額比重、人均企業(yè)R&D經(jīng)費支出額兩個指標構(gòu)成；R&D人員，由投入研究開發(fā)(R&D)活動人員占總?cè)藬?shù)比和R&D人員中具有高級職稱人數(shù)與R&D人員比兩個指標構(gòu)成；技術(shù)管理，由企業(yè)間技術(shù)合作充分程度、企業(yè)與大學(xué)問技術(shù)轉(zhuǎn)移充分程度、技術(shù)開發(fā)資金充足程度三個指標構(gòu)成。

1、R&D經(jīng)費指標。R&D投入經(jīng)費占銷售額比重是指某高科技產(chǎn)業(yè)實際用于研究與開發(fā)的經(jīng)費與整個產(chǎn)業(yè)的銷售額之比，人均企業(yè)R&D經(jīng)費支出是指該產(chǎn)業(yè)中投入的R&D經(jīng)費占該產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比。這兩個指標反映了該產(chǎn)業(yè)對技術(shù)研究開發(fā)的重視程度和財力支持力度，也反映了產(chǎn)品銷售收入對研究與開發(fā)費用的負擔程度。

2、R&D人員指標。投入研究開發(fā)(R&D)活動人員占總?cè)藬?shù)比指產(chǎn)業(yè)中從事技術(shù)開發(fā)工作的人員與全部從業(yè)人員的比值。該指標一方面可以反映產(chǎn)業(yè)職工總體構(gòu)成和規(guī)模情況，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)投入技術(shù)開發(fā)活動的活化勞動水平和能力，另一方面也反映了產(chǎn)業(yè)潛在的競爭能力和對技術(shù)創(chuàng)新活動的認識能力。

R&D人員中具有高級職稱人數(shù)與R&D人員比指產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)人員中具有高級職稱的人數(shù)與企業(yè)全部技術(shù)研究開發(fā)人員的比值。該指標反映企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員能力和技能構(gòu)成情況，體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)開發(fā)活動中勞動力的能力和技能應(yīng)用程度，也反映了企業(yè)潛在競爭能力中的獨特技能。

3、技術(shù)管理指標。技術(shù)管理包括企業(yè)間技術(shù)合作的充分程度，產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)與大學(xué)間技術(shù)轉(zhuǎn)移的充分程度和技術(shù)開發(fā)資金充足程度，該指標反映了一個高科技產(chǎn)業(yè)與外界環(huán)境的溝通和協(xié)調(diào)對技術(shù)創(chuàng)新的影響。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，尋求與外界(包括企業(yè)、大學(xué)、研究機構(gòu))合作的方式進行技術(shù)創(chuàng)新，通過資源共享和優(yōu)勢互補，已成為高科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的必然趨勢。這種形式的合作創(chuàng)新可以為參與者贏得市場，帶來經(jīng)濟效益，提高科技產(chǎn)業(yè)在國際市場的競爭力。

(二)產(chǎn)業(yè)平均成本

產(chǎn)業(yè)競爭力的一個重要表現(xiàn)就是該產(chǎn)業(yè)的平均成本，產(chǎn)業(yè)平均成本的高低直接影響到一個產(chǎn)業(yè)的平均利潤率。產(chǎn)業(yè)平均成本水平是考核一個高科技產(chǎn)業(yè)競爭力的主要指標，是產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平、經(jīng)營管理水平、職工技術(shù)熟練程度的綜合體現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)平均成本主要由以下五個指標來衡量。

1、原料利用率：原料利用率是產(chǎn)品設(shè)計定額所需投入量與生產(chǎn)中實際原料投入量之比，該指標反映了原料被轉(zhuǎn)化或利用程度。

2、生產(chǎn)效率：生產(chǎn)效率是新增加的產(chǎn)品產(chǎn)值與工人人數(shù)之比，該指標反映了工人生產(chǎn)新產(chǎn)品的效率。勞動生產(chǎn)成本是產(chǎn)業(yè)平均成本中最主要的組成部分，如果一個國家某一產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率高于世界平均水平，該國產(chǎn)業(yè)就更具備成本優(yōu)勢，也因此獲得更高的盈利水平，產(chǎn)業(yè)競爭力就會更強。

3、管理成本：管理成本是產(chǎn)業(yè)中企業(yè)用于管理的投入，該指標反映了企業(yè)管理效率的高低。

4、企業(yè)盈利能力：該指標反映了產(chǎn)業(yè)中企業(yè)在市場競爭中的盈利水平，它折射企業(yè)的相對成本。

(三)人才資源開發(fā)和利用情況

目前，各個國家高科技產(chǎn)業(yè)之間的競爭很大程度上是產(chǎn)業(yè)的科學(xué)技術(shù)和管理水平的競爭，而科學(xué)技術(shù)和管理水平分別是由代表先進技術(shù)的科技人才和先進管理水平的管理人才所掌握，因此，高科技產(chǎn)業(yè)間的競爭實際上就是人才素質(zhì)的競爭。如果一個產(chǎn)業(yè)能夠長久地、持續(xù)地吸引和凝聚最出色的人才為之服務(wù)，這個產(chǎn)業(yè)就很可能在國際競爭中顯示力量。

(四)產(chǎn)業(yè)規(guī)模

某個產(chǎn)業(yè)在區(qū)域市場或國際市場所占的份額，在很大程度上反映了該產(chǎn)業(yè)競爭力的強弱。而產(chǎn)業(yè)市場份額的大小除了取決于市場拓展能力外，還取決于產(chǎn)業(yè)規(guī)模。因此，產(chǎn)業(yè)規(guī)模是產(chǎn)業(yè)競爭力的一個重要因素，其衡量指標為：產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能、產(chǎn)業(yè)市場價值、產(chǎn)業(yè)市場容量。

1、產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能：該指標值反映了一個高科技產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。在產(chǎn)品供不應(yīng)求的情況下，產(chǎn)能高的企業(yè)能夠把握市場機遇，迅速擴大市場份額。因此產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)能大小對產(chǎn)業(yè)的競爭力強弱有著重要的影響。

2、產(chǎn)業(yè)市場價值：該指標反映了高科技產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品的用戶價值，它是直接影響產(chǎn)業(yè)核心競爭能力的指標，該指標越高，表明該產(chǎn)業(yè)目前在國際市場中具有的競爭優(yōu)

勢越明顯。

3、產(chǎn)業(yè)市場容量：產(chǎn)業(yè)市場容量是指一定時期內(nèi)全社會投向該產(chǎn)品的購買力，也就是這個時期內(nèi)購買者通過市場所能接納的產(chǎn)品量。產(chǎn)業(yè)競爭力強弱的最根本表現(xiàn)是由市場來檢驗的，而市場對產(chǎn)業(yè)競爭力的考核則是由其需求來表現(xiàn)的。整個市場對某一高科技產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品需求較高，則可以說明該產(chǎn)業(yè)具有一定的競爭力。

(五)產(chǎn)業(yè)組織制度

產(chǎn)業(yè)組織形式作為產(chǎn)業(yè)競爭力的要素，一般是通過產(chǎn)業(yè)內(nèi)部企業(yè)間聚合的組織化程度和有機程度所反映的產(chǎn)業(yè)整體運營的能量，衡量指標：產(chǎn)業(yè)鏈配套程度、產(chǎn)業(yè)內(nèi)部競爭程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧程度。

1、產(chǎn)業(yè)鏈配套程度：一個高科技產(chǎn)業(yè)要具備強大的競爭力，必須依靠相關(guān)產(chǎn)業(yè)的配套支持，否則很難獨自面對激烈的市場競爭。因此一個產(chǎn)業(yè)鏈配套程度對于產(chǎn)業(yè)競爭力的強弱也有著重要的影響。

2、產(chǎn)業(yè)內(nèi)競爭程度：波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書中指出，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)競爭激烈程度對該行業(yè)競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造和保持有很密切的聯(lián)系。他在對10個國家中世界領(lǐng)先行業(yè)的研究中發(fā)現(xiàn)，這些國家的領(lǐng)先行業(yè)往往都有一些強大的競爭者。因此，一個國家內(nèi)部某個高科技產(chǎn)業(yè)內(nèi)競爭程度也是考察該產(chǎn)業(yè)競爭力水平的一個重要要素。

3、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧程度：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧程度是產(chǎn)業(yè)運轉(zhuǎn)所達到的協(xié)調(diào)性。通過對產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)性分析，可以揭示產(chǎn)業(yè)的合理性和產(chǎn)業(yè)的運行狀態(tài)。因此，高科技產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)和諧程度反映了這個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中各個部分相互配合的狀態(tài)，進而關(guān)系到該產(chǎn)業(yè)的競爭力。

(六)產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境

波特的《國家競爭優(yōu)勢》中有關(guān)國家鉆石體系的論述，實際上是在探討“環(huán)境”對一個產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢的長期影響，因此，有必要從高科技產(chǎn)業(yè)的外部環(huán)境來分析一下高科技產(chǎn)業(yè)的競爭力的影響因素，這里我們選用了三方面的指標。

1、政府行為：高科技產(chǎn)業(yè)作為一種高風(fēng)險、高投人，但又是高經(jīng)濟效益、高社會效益的產(chǎn)業(yè)，政府只有在稅收、信貸、技術(shù)開發(fā)、人才引進等政策和服務(wù)上提供優(yōu)惠的條件，才能吸引社會各方面資源投入到該領(lǐng)域，提高高科技產(chǎn)業(yè)的競爭實力。這里的政府行為主要包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、政策環(huán)境建設(shè)、服務(wù)體系建設(shè)、法律環(huán)境建設(shè)等方面。

2、研發(fā)環(huán)境：以科學(xué)技術(shù)為支撐的高科技產(chǎn)業(yè)要獲得較強的國際競爭力，必須擁有一個良好的研發(fā)環(huán)境，研發(fā)環(huán)境指標反映了企業(yè)外的科研機構(gòu)所具有的與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)能力及相應(yīng)條件，如高等院校與科研機構(gòu)的研況，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗發(fā)展活動的狀態(tài)以及全社會專利申請與授權(quán)情況等。

3、金融市場環(huán)境：高科技產(chǎn)業(yè)是一種高投入、高智力的特殊產(chǎn)業(yè)，提高高科技產(chǎn)業(yè)的競爭力需要有大量資金的投入，尤其是研發(fā)資金。因此建立一個良好的金融市場環(huán)境，可以為高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供有力的資金支持，提升產(chǎn)業(yè)的研發(fā)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(七)國際市場占據(jù)能力與市場占有率

國際市場占有能力與市場占有率是直接體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)國際競爭力的重要因素，其衡量指標主要是國際市場占有率和出口額。

篇2

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 服裝專業(yè) 融合

教育基本要素是構(gòu)成教育活動必須的、最基本的因素，隨著我國服裝產(chǎn)業(yè)與世界的全面接軌，對技工學(xué)校服裝專業(yè)教育提出了更高的要求，它直接決定著教育的發(fā)展方向和教學(xué)效果，所以，強化技工學(xué)校與社會、教育要素之間的融合極為重要，它對促進技工學(xué)校服裝專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

一、技工學(xué)校服裝專業(yè)教育基本要素融合

教育的發(fā)展過程是一個與社會不斷融合的過程，隨著社會發(fā)展，它對教育和畢業(yè)生的素質(zhì)有了更高的標準和要求，教育基本要素的融合是把教育活動中分散的要素“統(tǒng)”起來。教育活動有其自身的內(nèi)容和特點，教育基本要素是構(gòu)成教育活動這一特定事物的必要因素。

在教育活動中以教為職責(zé)的人是教育者，這對教育活動的展開起領(lǐng)導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在：教育者是教育活動的設(shè)計者、組織者和實施者，是科學(xué)知識和社會文明的傳播者，是社會文化和價值取向的傳播者，帶有明顯的社會價值取向性和目的性；教育過程中“學(xué)”的主體是受教育者，它是教育的對象和學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校和教師評價的主體；是教育任務(wù)完成的主體，他們是教育者傳播傳遞教育內(nèi)容的對象；教育內(nèi)容是師生共同認識的客體，教育內(nèi)容在教育者和受教育者中起到紐帶作用，是目的性與對象性的統(tǒng)一，是衡量教育活動效果的標準；教育物資是支撐教育活動展開的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是教育活動中物的要素，給教育活動帶來了新的特點。

教育基本要素融合是為達到某種效果而通過一系列處理方法的調(diào)整提高過程。它是以提升教學(xué)質(zhì)量為目標，根據(jù)院校教育培養(yǎng)目標和規(guī)劃和社會需求，對構(gòu)成教育活動的諸要素實施科學(xué)合理的優(yōu)化、調(diào)整的過程，影響和制約教育活動，目的在于滿足社會對教育的需求對教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用意義重大。

教育基本要素融合是否合理必須具備融合的必要的基礎(chǔ)和條件：教育基本要素的融合從歷史發(fā)展來說，始終存在，這是教育的本質(zhì)所決定的。它受社會進步的影響和制約，并通過培養(yǎng)社會需求的人才來服務(wù)于社會。教育要素之間所具備融合的條件是內(nèi)部條件，其社會的外在條件為教育要素間的有機融合創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)，社會需求促使人們提高對教育要素融合的重要性、必要性的認識，強化了學(xué)校與社會間的交流與溝通，增加了社會對復(fù)合型人才的需求，使企業(yè)與院校的依存關(guān)系更加密切，提供了教育要素融合的廣闊空間。

二、技工學(xué)校服裝專業(yè)教育基本要素融合在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

教育基本要素的融合是提高技工學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要，它體現(xiàn)了技工學(xué)校服裝專業(yè)教育者們認識上的深化，是當代企業(yè)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求，是促進我國技工學(xué)校服裝專業(yè)教育改革深入的需要，是整個技工學(xué)校服裝專業(yè)教育的必然選擇，是把握技工學(xué)校服裝專業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的需要，是推動教育活動開展的重要因素，強化教育基本要素的融合。教育者在教學(xué)中要充分尊重受教育者個性的發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)，加大對受教育者綜合技能訓(xùn)練的力度，在教學(xué)中應(yīng)及時為學(xué)生提供服裝的最新資訊，允許受教育者走出校門到社會中去學(xué)習(xí)，更加服從于社會需求的引導(dǎo)，順應(yīng)國際社會的發(fā)展，對教育實踐活動起到積極的推動作用。

服裝專業(yè)教育基本要素融合要在實踐中提高對服裝藝術(shù)的感悟，培養(yǎng)和提高服裝審美、設(shè)計和創(chuàng)意的實踐能力；教育者與受教育者間的融合。主要體現(xiàn)在老師是知識講授者、教學(xué)中的組織者，學(xué)生參與課題內(nèi)容設(shè)計和實踐教學(xué)，師生間在互動中完成知識的傳遞與創(chuàng)新；院校與社會資源間的融合，包括技術(shù)資源的融合和物質(zhì)資源的融；教育物資與教育內(nèi)容的融合。它是教育內(nèi)容得以有效傳遞的有力支撐，突出了教育物資與實際操作技能相關(guān)的各種設(shè)施的重要性。

教育基本要素融合的原則要把握教育質(zhì)量與教學(xué)效果提高原則，社會需求引導(dǎo)原則，實用性與可操作性統(tǒng)一原則，超前性與現(xiàn)實性相結(jié)合原則，采用互動式教學(xué)方法，使其在實踐中所采取的具體措施更有針對性，使其符合社會發(fā)展，并立足服裝院校的客觀實際，保持理論上的前瞻性和實踐上的超前性，這是教育基本要素融合的關(guān)鍵。

強化院校與社會間的有效融合，準確定位培養(yǎng)目標，強化教育者與社會的有效融合，構(gòu)建合理的雙師型教師隊伍，以實訓(xùn)基地為依托，是促進教師藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的主要途徑，建立相對穩(wěn)定的客座教師隊伍，是補充和加強師資力量的有效方法，引進與培養(yǎng)相結(jié)合,是提高教師實踐教學(xué)能力的得力措施，積極參與社會實踐，促進教師學(xué)習(xí)新知識新技能，強化資源間的有效融合，建立校企緊密型合作關(guān)系，建立緊密型基地，合作的方式采取多元辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作、師資共享。強化教育者、受教育者與教育內(nèi)容間的有效融合，以實例、課題教學(xué)為主，加強實踐課程體系的建設(shè)，理論與實踐課程的合理配合，強化教育者的綜合素質(zhì)，突出學(xué)生在教學(xué)實踐中的主動性，科學(xué)合理的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要充分利用教育物資，強化教育者、教育內(nèi)容與教育物資間的有效融合，建立與教育內(nèi)容配套的實訓(xùn)室，加強過程管理，組織好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。

篇3

【關(guān)鍵詞】熊彼特創(chuàng)新理論 理財創(chuàng)新

一、引言――熊彼特創(chuàng)新理論

作為現(xiàn)代創(chuàng)新理論的代表人物，1912年約瑟夫?熊彼特在其代表作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中開創(chuàng)性地提出了他的創(chuàng)新理論，“創(chuàng)新就是建立一種新的函數(shù)，即把一種從來沒有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系?！彼M一步將新組合分為五種情況：“新產(chǎn)品或產(chǎn)品的新特性，新的技術(shù)或生產(chǎn)方法，新的市場，新的原材料或半成品供應(yīng)來源，新的企業(yè)組織形式。”后來人們將其依次歸納為產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新五個方面。盡管熊彼特創(chuàng)新理論最初主要是探討創(chuàng)新尤其是技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，但銀行個人理財產(chǎn)品的創(chuàng)新也可納入其理論框架內(nèi)分析，因為銀行理財產(chǎn)品創(chuàng)新的路徑和表現(xiàn)基本上遵循了熊彼特創(chuàng)新理論中的幾個創(chuàng)新思路。

二、銀行個人理財產(chǎn)品的創(chuàng)新路徑和表現(xiàn)分析

（一）產(chǎn)品創(chuàng)新分析

產(chǎn)品創(chuàng)新是指創(chuàng)造出消費者還不熟悉的新產(chǎn)品，或在原有產(chǎn)品中開發(fā)出新的特性。對應(yīng)到理財領(lǐng)域則是指基于產(chǎn)品基本要素和合約條款的嶄新設(shè)計帶來的理財產(chǎn)品品種或要素創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為理財產(chǎn)品的幣種、期限、掛鉤標的資產(chǎn)、投資方向、計息方式、付息周期等方面。

1.掛鉤標的范圍擴展帶來的理財產(chǎn)品創(chuàng)新。這幾乎是銀行理財產(chǎn)品最主要和最活躍的創(chuàng)新思路。如今，只要是不確定性事件幾乎都可以和銀行理財產(chǎn)品掛鉤，因此很多緊跟市場熱點的另類掛鉤標的產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，主要包括二氧化碳排放量、水污染指數(shù)、藝術(shù)品、認股權(quán)證、債務(wù)危機證券、可換股套利、配對股票、混合證券、紅酒、氣候衍生品、能源衍生品和巨災(zāi)債券等。這類“另類理財產(chǎn)品”，專業(yè)性、針對性較強，風(fēng)險相對較高，導(dǎo)致其目標客戶群相對集中、門檻較高。隨著銀行對中高端客戶市場的開發(fā)，這種由掛鉤標的和投資方向拓展帶來的產(chǎn)品創(chuàng)新還有很大發(fā)展空間。

2.計息方式變化帶來的產(chǎn)品創(chuàng)新。計息方式是理財產(chǎn)品中較為復(fù)雜的要素，也是理財產(chǎn)品創(chuàng)新的重要來源。除了傳統(tǒng)的固定和浮動兩類計息方式外，開始出現(xiàn)有利于投資者的彈性設(shè)計，如將計息周期縮短為360天、提前到賬時間等；此外浮動型計息方式也更加靈活，開始出現(xiàn)復(fù)利計息型理財產(chǎn)品。

3.支付條款精細化設(shè)計帶來的產(chǎn)品創(chuàng)新。例如看漲型支付條款進一步細分出限制性看漲，提高看漲條件，將看漲型和看跌性結(jié)合的雙向理財。再有，部分高風(fēng)險理財產(chǎn)品對收益結(jié)構(gòu)做出創(chuàng)新設(shè)計，出現(xiàn)一般受益人和優(yōu)先受益人的分層結(jié)構(gòu)安排。

（二）技術(shù)創(chuàng)新分析

即采用新的生產(chǎn)方法或處理技術(shù)。對應(yīng)到銀行理財市場則表現(xiàn)為理財產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和管理技術(shù)的創(chuàng)新。首先，在研發(fā)技術(shù)上，最突出的是在產(chǎn)品設(shè)計中引入模塊化的設(shè)計理念，結(jié)構(gòu)性理財產(chǎn)品就是最為典型的例子。由于模塊化設(shè)計方法的獨立性、易擴展性等特征，加之衍生產(chǎn)品的多樣性、復(fù)雜性，使得結(jié)構(gòu)性理財產(chǎn)品成為銀行理財產(chǎn)品最主要的創(chuàng)新品種。上文提及的由產(chǎn)品基本要素和條款創(chuàng)新引致的產(chǎn)品創(chuàng)新往往都出現(xiàn)在結(jié)構(gòu)型理財產(chǎn)品中。其次，管理技術(shù)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在主動管理、動態(tài)管理上。即銀行對理財產(chǎn)品實施主動的托管管理，同時對宏觀經(jīng)濟形勢的判斷更加主動，從而在投資管理標的選擇、投資組合的配置和融資上表現(xiàn)得更主動，真正實現(xiàn)其在資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)上的主動管理。

（三）市場創(chuàng)新分析

市場創(chuàng)新是指開辟新的市場，具體表現(xiàn)在：1.基于差異化的產(chǎn)品定位細分新市場。銀行開始重視針對不同的目標市場設(shè)計差異化的理財產(chǎn)品、提供差異化服務(wù)，招商銀行從國外借鑒而來的矩陣式市場細分策略就是實例；2.基于新的市場營銷手段開拓新的理財市場。隨著IT網(wǎng)絡(luò)和移動通訊的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)營銷和移動通訊營銷渠道成為開拓新理財市場的重要手段。例如工商銀行上海市分行面向個人網(wǎng)上銀行及手機銀行客戶推出的“金融@家”電子銀行專屬理財產(chǎn)品。

（四）組織創(chuàng)新分析

這主要指產(chǎn)品市場結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，對應(yīng)到銀行理財市場則表現(xiàn)在：1.銀行同業(yè)理財合作創(chuàng)新。隨著理財市場的發(fā)展演化，銀行同業(yè)之間逐步從排他性競爭走向合作性競爭，“銀銀合作”悄然興起，銀行之間相互代銷、投資或分享理財產(chǎn)品設(shè)計的同業(yè)合作模式逐漸被推廣，例如銀行理財產(chǎn)品的POP?。≒roduct　of　Product）　模式；2.分業(yè)理財合作創(chuàng)新。目前，銀行與證券、保險、信托三大類非銀行金融機構(gòu)的理財業(yè)務(wù)合作占主導(dǎo)，并以個人綜合理財和交叉銷售理財產(chǎn)品的合作模式為主，例如盛極一時的銀信合作產(chǎn)品。隨著動態(tài)管理理財產(chǎn)品的增加，可以預(yù)見，銀行與期貨公司、典當公司、農(nóng)信社等金融機構(gòu)的合作會不斷深入，銀行理財產(chǎn)品還將延伸到更寬廣的領(lǐng)域。

篇4

論文摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴張方面，與此相適應(yīng).中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識并運用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進行溝通的能力、教學(xué)活動的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識并運用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進行有效的設(shè)計，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認識，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時要認識到不同學(xué)生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識及內(nèi)容、借助適當?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個性特點調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學(xué)開始成為社會知識更新和科學(xué)發(fā)展的重要場所。柏林大學(xué)認為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動力。因此，科研和教學(xué)活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學(xué)模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學(xué)實踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認為科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強化對教學(xué)研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

篇5

摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴張方面，與此相適應(yīng).中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識并運用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進行溝通的能力、教學(xué)活動的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識并運用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進行有效的設(shè)計，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認識，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時要認識到不同學(xué)生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識及內(nèi)容、借助適當?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個性特點調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學(xué)開始成為社會知識更新和科學(xué)發(fā)展的重要場所。柏林大學(xué)認為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動力。因此，科研和教學(xué)活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

二、教育變革對高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學(xué)模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學(xué)實踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認為科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強化對教學(xué)研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強教學(xué)過程中的師生互動。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑是強化教學(xué)過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考的意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師通過適宜的教學(xué)互動形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動過程，促進他們教學(xué)過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。動。

二、教育變革對高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學(xué)模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學(xué)實踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學(xué)模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學(xué)實踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。gwyoo

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認為科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強化對教學(xué)研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

篇6

一、微課擬解決的關(guān)鍵問題 

（一）微課資源是保證課程內(nèi)容時效性和實用性的重要手段 

借助微課的“短小精”和“資源共享”，教師利用微課程即時上傳、更新最新的稅法和會計相關(guān)政策，培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性和實用性。 

（二）將微課融入高職“稅務(wù)會計”課程標準指導(dǎo)教師教學(xué)，是提升課程教學(xué)效果的有效路徑 

微課內(nèi)容、形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會計”課程的教學(xué)內(nèi)容，即各大稅種的計算、核算和納稅申報，設(shè)計制作不同形式的微課，并將其合理地應(yīng)用于課前、課中和課后，以代替單一的多媒體授課模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機融合的新型的“稅務(wù)會計”課程教學(xué)模式。這將有利于調(diào)動專職教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教、學(xué)方式，提升課程教學(xué)效果。 

二、基于微課的高職“稅務(wù)會計”課程內(nèi)容框架設(shè)計 

基于微課的高職“稅務(wù)會計”課程，應(yīng)依照“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)人”的理念，以“精簡理論，突出技能”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則確定課程內(nèi)容，開展微課設(shè)計，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。[1]基于微課的高職“稅務(wù)會計”課程內(nèi)容分為兩個部分，第一部分是稅務(wù)會計崗位認知；第二部分是各大稅種的實務(wù)操作。具體的微課內(nèi)容框架設(shè)計如下。 

（一）稅務(wù)會計崗位認知 

本部分可制作“征稅和納稅”“稅制構(gòu)成基本要素”“如何辦理稅務(wù)登記”“如何領(lǐng)取發(fā)票”和“配套習(xí)題”5個微課視頻，使學(xué)生具備必要的稅收知識和會計知識，能根據(jù)企業(yè)辦稅崗位職責(zé)熟悉辦稅工作流程。 

（二）各大稅種的實務(wù) 

該部分可分為“企業(yè)增值稅實務(wù)” “ 企業(yè)消費稅實務(wù)” “ 企業(yè)關(guān)稅實務(wù)” “ 企業(yè)所得稅實務(wù)” “個人所得稅實務(wù)”和“ 企業(yè)其他稅種實務(wù)”6個模塊。 

1.“企業(yè)增值稅實務(wù)”部分可制作“增值稅的基本要素（理論）”“增值稅的基本要素（習(xí)題）”“一般納稅人稅率、征稅范圍、應(yīng)納稅額的計算方法”“銷項稅額的計算（理論）（分行業(yè)）”“銷項稅額的計算（案例）”“進項稅額的計算（理論）（分行業(yè)）”“進項稅額的計算（案例）”“一般納稅人應(yīng)納稅額的計算（案例）”“一般納稅人增值稅的核算（理論）”“一般納稅人增值稅的核算（案例）”“一般納稅人增值稅納稅申報”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的計算（理論）”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的核算（案例）”和“小規(guī)模納稅人增值稅納稅申報”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠掌握不同行業(yè)會計主體的涉稅業(yè)務(wù)資料，計算一般納稅人與小規(guī)模納稅人的應(yīng)納稅額；一般納稅人與小規(guī)模納稅人增值稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；一般納稅人與小規(guī)模納稅人納稅申報表的填寫，并能進行網(wǎng)上申報。 

2.“企業(yè)消費稅實務(wù)”部分可制作“消費稅的基本要素（理論）”“消費稅的基本要素（習(xí)題）”“消費稅的計算流程”“直接對外銷售應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額的計算”“自產(chǎn)自用應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額的計算”“委托加工應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額的計算”“進口應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額的計算”“可抵扣消費稅稅額的確定”“消費稅的核算（理論）”“消費稅的核算（案例）”和“消費稅的納稅申報”的微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算銷售、自產(chǎn)自用、委托加工和進口應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額；能夠?qū)οM稅的涉稅業(yè)務(wù)進行正確的賬務(wù)處理；能熟練完成消費稅的納稅申報工作。 

3.“企業(yè)關(guān)稅實務(wù)”部分可制作“關(guān)稅的基本要素（理論）”“關(guān)稅的基本要素（習(xí)題）”“進口關(guān)稅的計算（理論）”“進口關(guān)稅的計算（案例）”“出口關(guān)稅的計算（理論）”“進口關(guān)稅的計算（案例）”“關(guān)稅稅額的核算”和“關(guān)稅的申報繳納”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算進出口商品應(yīng)納的關(guān)稅稅額；能夠填制海關(guān)進出口關(guān)稅專用繳款書；能夠根據(jù)進出口業(yè)務(wù)進行關(guān)稅的賬務(wù)處理。 

4.“企業(yè)所得稅實務(wù)”部分可制作“企業(yè)所得稅的基本要素（理論）”“企業(yè)所得稅的基本要素（習(xí)題）”“直接法下應(yīng)納稅所得額的計算（案例）”“ 間接法下應(yīng)納稅所得額的計算（案例）”“境內(nèi)應(yīng)納所得稅額的計算（案例）”“境內(nèi)外實際應(yīng)納所得稅額的計算（案例）”“本年應(yīng)退補應(yīng)納所得額的計算（案例）”“應(yīng)納所得稅額的計算（綜合案例）”“企業(yè)所得稅核算的程序（理論）”“企業(yè)所得稅的核算（案例）”和“企業(yè)所得稅的納稅申報” 微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算企業(yè)應(yīng)納所得稅額；能夠采用資產(chǎn)負債表對企業(yè)所得稅進行正確的賬務(wù)處理；能正確規(guī)范填寫企業(yè)所得稅納稅申報表，熟練進行納稅申報。

    5.“個人所得稅實務(wù)” 部分可制作“個人所得稅的基本要素（理論）”“個人所得稅的基本要素（習(xí)題）”“平時工資、薪金所得應(yīng)納稅額的計算”“全年一次性獎金所得應(yīng)納稅額的計算”“勞務(wù)報酬所得應(yīng)納稅額的計算”“稿酬所得應(yīng)納稅額的計算”“特許權(quán)使用費所得應(yīng)納稅額的計算”“財產(chǎn)租賃所得應(yīng)納稅額的計算”“財產(chǎn)轉(zhuǎn)讓所得應(yīng)納稅額的計算”“其他所得應(yīng)納稅額的計算”“個人所得稅的計算（綜合案例）”“個人所得稅的核算”“個人所得稅的納稅申報”“個體工商戶個人所得稅稅額的計算”“對企事業(yè)單位承包、承租經(jīng)營所得稅額的計算”“個體工商戶個人所得稅的會計核算”和“個體工商戶的個人所得稅稅款申報”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算代扣代繳、個體工商戶應(yīng)納的個人所得稅額；能夠?qū)€人所得稅涉稅業(yè)務(wù)進行正確的賬務(wù)處理；能夠正確規(guī)范填寫個人所得稅扣繳報告表、個人所得稅納稅申報表，并能熟練進行個人所得稅的納稅申報。 

6.“企業(yè)其他稅實務(wù)”制作“城建稅實務(wù)（理論）”“城建稅實務(wù)（案例）”“房產(chǎn)稅實務(wù)（理論）”“房產(chǎn)稅實務(wù)（案例）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實務(wù)（理論）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實務(wù)（案例）”“土地增值稅實務(wù)（理論）”“土地增值稅實務(wù)（案例）”“車船稅實務(wù)（理論）”“車船稅實務(wù)（案例）”“印花稅實務(wù)（理論）”和“印花稅實務(wù)（案例）”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅的應(yīng)納稅額；能夠根據(jù)相關(guān)涉稅業(yè)務(wù)對城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅進行正確的賬務(wù)處理；能夠準確填制城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅申報表，并能夠熟練進行納稅申報工作。 

三、基于微課的高職“稅務(wù)會計”課程教學(xué)實施建議 

（一）應(yīng)選擇具有豐富稅務(wù)會計實踐經(jīng)驗的雙師型專業(yè)教師為學(xué)生授課 

“稅務(wù)會計”是一門需緊跟現(xiàn)行財稅政策，實踐操作性很強的課程，具有實際納稅經(jīng)驗的教師可以更好地將理論和實際結(jié)合，并且傳授課本未能提及的納稅經(jīng)驗，從而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2] 

（二）將課程內(nèi)容碎片化 

通過上述內(nèi)容框架可以看出，利用微課可以將每個項目任務(wù)的內(nèi)容根據(jù)知識點或技能點進行合理拆分，精細化處理，并配上準確題目，以5-10分鐘的短小視頻方式呈現(xiàn)。從而降低學(xué)生的認知負荷，方便學(xué)生隨時查閱學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點和疑點，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。 

（三）靈活運用微課資源 

微課內(nèi)容的展現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會計”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作不同形式的微課，比如：對于理論型的微課，教師應(yīng)注重講解的深入淺出、引人入勝，爭取實現(xiàn)在很短的時間達到最佳的教學(xué)效果，完美體現(xiàn)教師的教學(xué)水平；對于案例解析型的微課，教師應(yīng)注重案例的選擇，應(yīng)由易到難，注重學(xué)生知識能力的遞進培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；對于納稅申報流程的微課制作，教師應(yīng)借助動畫效果的視頻幫助學(xué)生理解、記憶和掌握。[3]通過精心的教學(xué)設(shè)計，教師可以合理地將微課應(yīng)用于每次課的課前、課中或課后，并鼓勵學(xué)生學(xué)會有效利用信息資源泛在學(xué)習(xí)。 

（四）課程教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué) 

對于“稅務(wù)會計”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在熟悉和理解相關(guān)的稅法條例基礎(chǔ)上，才能正確計算各稅種的應(yīng)納稅額。而稅法條例的繁瑣和冗長，往往讓學(xué)生感到枯燥，望而卻步。因此，教師應(yīng)結(jié)合合適的案例，采用啟發(fā)式的引導(dǎo)，借助微課的碎片化、易查疑的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解、掌握和運用相關(guān)的稅收政策，準確計算應(yīng)納稅額；并根據(jù)《會計準則》進行相關(guān)的賬務(wù)處理，完成納稅申報任務(wù)。在高職“稅務(wù)會計”課程教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)法是非常重要且有效的教學(xué)方法，它可以充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和主動性，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。 

參考文獻： 

[1] 蘇強.基于多元立體化理念的“稅法”與“稅務(wù)會計”教學(xué)模式設(shè)計[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（7）：129-131. 

篇7

關(guān)鍵詞: 新型教學(xué)模式 基本特征 原則 問題

1.引言

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)活動中各要素(教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體)之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式改革是教育教學(xué)改革的一個重點和難點,隨著教育改革的深入發(fā)展,教學(xué)模式的應(yīng)用與構(gòu)建越來越受到重視,人們認為研究教學(xué)模式,可以更好地把握教學(xué)關(guān)系,促進教學(xué)活動的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠有經(jīng)驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學(xué)生,比較強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。多年來,我國教育改革取得了不少成績,但整個教改沒有很大突破,主要問題在于比較注重內(nèi)容、手段、方法的改革而忽視了教學(xué)模式的改革。因此,構(gòu)建新型教學(xué)模式是當前教育改革的一個重要突破口。

2.新型教學(xué)模式的基本特征

2.1新的教學(xué)理論指導(dǎo)――建構(gòu)主義教學(xué)理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠有經(jīng)驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學(xué)生,教師是知識和技能的“壟斷者”,教學(xué)方式也通常采用“填鴨式”,這種教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論指導(dǎo)下進行的,而新型教學(xué)模式采用新的教學(xué)理論為指導(dǎo),即建構(gòu)主義教學(xué)理論。以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心,強調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點,由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2.2新的教學(xué)環(huán)境――信息化教學(xué)環(huán)境。

當前,科學(xué)技術(shù)突飛猛進,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正大面積地應(yīng)用到教育教學(xué)之中,教育面臨著信息化的教學(xué)環(huán)境。教育信息化成了一個必然趨勢,這不僅是改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,更重要的是促進了教育思想和教育觀念的改變,豐富和發(fā)展了現(xiàn)代教育的理論。在這種信息化環(huán)境下,更應(yīng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)活動的探索,靈活設(shè)計、組織教學(xué)活動,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

2.3教學(xué)模式要素的新定位――增加“教學(xué)媒體”基本要素。

傳統(tǒng)教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個基本要素。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中,通常要應(yīng)用多種媒體,所以還應(yīng)該加上“教學(xué)媒體”這個基本要素。這四個基本要素在教學(xué)過程中不是彼此獨立、互不相關(guān)地簡單組合在一起,而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論,要使教學(xué)取得好的教學(xué)效果,就必須注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)系,以形成最佳的組織結(jié)構(gòu),因此,教學(xué)模式要進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。另外,還要注意實現(xiàn)教學(xué)過程中四個要素的轉(zhuǎn)變。即:教師角色的轉(zhuǎn)變,由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者;學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c,發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位;教學(xué)媒體作用的轉(zhuǎn)變,由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具;教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變,由講授說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。

3.構(gòu)建新型教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

3.1體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點是全面推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,因此,新型教學(xué)模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針,全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目標,著力于追求全體學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,建造可參與性環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用,獲得知識和能力;重視發(fā)展個性教學(xué),不僅要傳授知識,更要注重能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探索等途徑獲得知識,培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.2以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)的原則。

當今有許多先進的教學(xué)理論可以借鑒與應(yīng)用,如:布魯納的“建立結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論;布魯姆的“確定目標,掌握學(xué)習(xí)”理論;巴班斯基的“優(yōu)化方法,擇優(yōu)學(xué)習(xí)”理論;羅杰斯的“學(xué)生中心,參與學(xué)習(xí)”理論等。近二十年以來,把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論,已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入,近年來,認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支―建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來在理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索,建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

3.3體現(xiàn)課程教學(xué)特點的原則。

英國學(xué)者斯滕豪斯(L.Steakhouse)認為,學(xué)校教育是由四個不同的過程構(gòu)成的:一是技能的掌握,二是知識的獲得,三是社會價值和規(guī)范的確定,四是思想體系的形成。不同的教學(xué)任務(wù)需要不同的學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu),然而沒有一種教學(xué)模式適用于所有的學(xué)習(xí)類型。一般來說,學(xué)習(xí)類型多種多樣,它們需要不同的教學(xué)模式。同時還由于我們面對的是表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者,在教學(xué)中也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式與方法。例如,有些學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的直接參與,以獲得“做的經(jīng)驗”;有些學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者提供間接的感性材料,以獲得“觀察的經(jīng)驗”;有些學(xué)習(xí)則需要通過運用語言符號,以獲得“抽象的經(jīng)驗”。這在一定意義上是由學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格共同決定的。

4.構(gòu)建新型教學(xué)模式要注意的幾個問題

構(gòu)建新型教學(xué)模式,最重要的是進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。缺乏科學(xué)合理實用的教學(xué)設(shè)計,構(gòu)建新型教學(xué)模式就無從談起,教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)的需求為基礎(chǔ),以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的,以評價反饋來檢驗設(shè)計與實施的效果。它是一種教學(xué)的規(guī)劃過程和操作程序。教學(xué)設(shè)計理論廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)過程的設(shè)計。應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建新型教學(xué)模式時,一般應(yīng)注意以下幾點。

4.1無論選擇哪種教學(xué)媒體,都要注意揚長避短。每種教學(xué)媒體都有自己的長處及短處。不能一味用多媒體代替了其他的媒體,因為多媒體不是萬能的,有優(yōu)勢也有不足,它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢,而沒有達到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。如:電視媒體具有大容量的活動圖像和動態(tài)表現(xiàn)力,如果采用多媒體,則必然要經(jīng)過視頻壓縮,畫面的清晰度就會降低。

4.2多媒體教學(xué)內(nèi)容,不應(yīng)簡單地以計算機技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣,不能認為多媒體教材做得越復(fù)雜,實現(xiàn)的技術(shù)難度越高就越好。多媒體教材的簡單和復(fù)雜的程度,應(yīng)重在準確、簡捷和恰到好處的教學(xué)實用性,盡量以少而精的計算機資源,制作出優(yōu)秀的多媒體教學(xué)內(nèi)容。

4.3在構(gòu)建新型教學(xué)模式時,要充分體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則,注重師生角色的轉(zhuǎn)變,徹底打破教師是知識的灌輸者、學(xué)生是被灌輸者的局面,否則新型教學(xué)模式又變成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4.4構(gòu)建新型教學(xué)模式呼喚新的教學(xué)評價。隨著信息化的不斷推進與普及,信息化教學(xué)已成為一種重要教學(xué)方式,出現(xiàn)了很多種新型教學(xué)模式,如基于問題的教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、自主探究教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等。然而,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,新型教學(xué)模式開展總會遇到很多阻力,究其原因,很大一方面就是缺乏全新的教學(xué)評價體系。如何保證新型教學(xué)模式的順利開展,建立一個行之有效的教學(xué)評價體系,已成為新型教學(xué)模式的一個迫切需要。

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[4]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)―走進信息化教育[M].高等教育出版社,2001.

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從不同的方面來練好企業(yè)內(nèi)功，將一些企業(yè)經(jīng)營管理的基本要素做得更加扎實。

目前中小企業(yè)面臨訂單不足、原材料價格大幅波動、資金緊張、人力資源成本持續(xù)上升、研發(fā)投入與產(chǎn)品創(chuàng)新不足、風(fēng)險控制能力不足六大問題，但中小企業(yè)并沒有在這場全球金融危機的影響下沉迷，而是在主動尋找出路，不斷探索轉(zhuǎn)型升級的新途徑，有不少已經(jīng)或正在找到一條適合自己企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級的路徑。

從低端到高端

為了提高產(chǎn)品利潤率和增強產(chǎn)業(yè)話語權(quán)，企業(yè)可以從低附加值產(chǎn)品與服務(wù)向高附加值的產(chǎn)品與服務(wù)、從產(chǎn)業(yè)鏈低端向產(chǎn)業(yè)鏈高端升級。75％的CEO已經(jīng)做出了明確的選擇和實實在在的舉措，49％的CEO已經(jīng)開始向高端產(chǎn)品升級，26％的CEO已經(jīng)有明確的升級方案和時間規(guī)劃，尤其是在一些機電等行業(yè)，CEO們有更明確的意向。產(chǎn)品服務(wù)升級首先是提升產(chǎn)品服務(wù)利潤率，同時也是開拓新市場機會的重要途徑。而產(chǎn)業(yè)鏈升級則增強企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的地位和話語權(quán)，提高企業(yè)抗風(fēng)險能力，更是中小企業(yè)突破危機、長遠發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略舉措。

從制造到服務(wù)

企業(yè)開始邁出單純的制造環(huán)節(jié)，為客戶提供制造加服務(wù)的整合解決方案。調(diào)查顯示，52％的CEO已經(jīng)認識到單純生產(chǎn)制造的潛在問題，正在主導(dǎo)企業(yè)由制造向服務(wù)轉(zhuǎn)型；超過34％的CEO表示企業(yè)開始從制造向服務(wù)轉(zhuǎn)型；18％的CEO們已經(jīng)有比較明確的方案，計劃在未來一年內(nèi)進行轉(zhuǎn)型。這是因為從事生產(chǎn)制造的中小企業(yè)，普遍感受到利潤率非常低，而且同質(zhì)競爭使得他們的風(fēng)險特別大。從制造向服務(wù)轉(zhuǎn)型，通過整合制造和服務(wù)來降低成本，提升產(chǎn)品附加值，延伸產(chǎn)業(yè)鏈，提升客戶滿意度并開拓新的盈利增長點。

整合產(chǎn)業(yè)鏈資源

企業(yè)通過整合產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)資源，開拓市場、增強抗風(fēng)險能力。調(diào)查中81％的CEO已經(jīng)開始考慮到產(chǎn)業(yè)鏈上下游整合問題，高達30％的企業(yè)已經(jīng)開始整合。有些企業(yè)是為了多元化經(jīng)營擴拓新業(yè)務(wù)，增加利潤增長點；有些企業(yè)是為了在行業(yè)快速發(fā)展過程中提高企業(yè)參與競爭的能力；還有些企業(yè)通過商業(yè)模式創(chuàng)新重新定義行業(yè)、確立自己在產(chǎn)業(yè)鏈的核心地位。

從粗放經(jīng)營到精細管理

利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)精細管理，降低成本、提高效率、減少風(fēng)險，精細化管理是中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然路徑。現(xiàn)代信息技術(shù)是企業(yè)優(yōu)化流程、提升管理水平、提高業(yè)績的有效手段。應(yīng)加大投入，充分利用信息化手段來推動企業(yè)的經(jīng)營管理變革，使企業(yè)達到精細化管理的水平。

從外銷到內(nèi)銷

在外需減少的情況下，以外銷為主的企業(yè)正在開拓國內(nèi)市場，向內(nèi)銷外銷市場并舉的方式轉(zhuǎn)型。有32％的CEO已經(jīng)開始主導(dǎo)企業(yè)向內(nèi)銷轉(zhuǎn)型。目前做得成功的企業(yè)都是從創(chuàng)建品牌、創(chuàng)新渠道、整合市場、做好內(nèi)銷、以及售后服務(wù)等方面開始。

從代工到自主品牌

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【關(guān)鍵詞】舞臺藝術(shù) 要素 多媒體 光

隨著世界各國文化的發(fā)展及中國進入文化大發(fā)展大繁榮時期，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展引人注目。在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中，隨著科技的發(fā)展和介入，文化創(chuàng)意、舞蹈藝術(shù)已經(jīng)突破了原有舞臺觀念的束縛，慢慢走向多項藝術(shù)的融合。在這種新的形勢下，對舞臺藝術(shù)以及發(fā)展問題重新探討，不僅可以賦予舞臺藝術(shù)新的生命，挖掘新的潛力，更能有效展示舞臺藝術(shù)工作者的付出與貢獻。

一、舞臺藝術(shù)要素的內(nèi)涵

要素的內(nèi)涵是指一種理念，用這種思想、理念指導(dǎo)創(chuàng)作，并將這種理念體現(xiàn)到藝術(shù)產(chǎn)品、舞臺藝術(shù)中。

舞臺是一個固定體，舞臺要素的設(shè)計是對舞臺表演場地的設(shè)計、安排，但由于舞臺要素的設(shè)計要多元，邊界也不確定。因此，舞臺要素的設(shè)計是多元的，否則將不能有效傳達每一個劇目的內(nèi)涵和內(nèi)在生命力。

然而，舞臺藝術(shù)要素的思想是可以共享的，一個好的舞臺藝術(shù)靈魂，能通過舞臺表演穿透歷史，連接現(xiàn)在，展望未來，并通過舞臺表演實現(xiàn)無國界共享，讓全球每一個舞臺藝術(shù)愛好者共享舞臺表演所傳達的思想盛宴。

二、舞臺藝術(shù)要素的組成

（一）光

光是舞臺表演必不可少的要素之一。由于光的特性，光不僅能動還能靜止，因此光能造景，改變舞臺空間感覺，如燈光可以按照舞臺表演劇目主旨的不同要求，通過燈光可以用不同顏色從不同角度、方向照射，也可以通過照射面寬度、窄度的變化制造不同氣氛。燈光的明、暗、濃、淡更是可以隨劇情的變化而隨意調(diào)控。

人們視覺感受到的各種美都是通過光得來的，通過光的不同組合，形成不同的顏色、格局等。隨著激光科技的出現(xiàn)與運用，燈光還可以把夢幻的場景如現(xiàn)實般地展現(xiàn)在人們面前。

在舞臺表演藝術(shù)中，舞美設(shè)計和燈光設(shè)計是必不可少的環(huán)節(jié)。舞美設(shè)計的不同，可以襯托不同的感覺的氛圍。舞美設(shè)計不僅需要直接體現(xiàn)舞臺表演的任務(wù)，更需要表現(xiàn)舞臺表演的主題內(nèi)涵。然而，整個舞臺設(shè)計的效果與燈光設(shè)計密不可分。舞臺設(shè)計的效果需要不同顏色的燈光變化，以及不同燈光的跳躍使用來綜合。燈光的使用直接關(guān)系著整個舞美設(shè)計、舞臺劇目的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)、布局，也直接影響到節(jié)目的檔次、品位及風(fēng)格。

燈光是完成舞美設(shè)計的重要手段。燈光不僅服務(wù)于舞美，又會對舞臺美術(shù)設(shè)計進行再創(chuàng)作。通過這種相互作用，燈光設(shè)計者不僅要完成總導(dǎo)演以及舞美的基礎(chǔ)要求，還要表達劇目的內(nèi)涵和靈魂。因此，舞臺美術(shù)創(chuàng)作者在設(shè)計時，首先要了解導(dǎo)演的要求，進而了解劇目的內(nèi)容、主題，才能使舞臺設(shè)計緊緊圍繞劇目思想展開。在此基礎(chǔ)上，燈光根據(jù)劇情的變化，進行有效的協(xié)調(diào)，在這中間還需要了解劇目人物的心情變化，才能更有效地利用燈光，使之滿足設(shè)計者對劇目的要求的同時，符合整體性這個藝術(shù)創(chuàng)作的傳統(tǒng)美學(xué)原則。

（二）多媒體

多媒體是指LED電視屏幕、彩幕。由于早先多媒體形式單一性，在傳統(tǒng)的舞臺美術(shù)設(shè)計中，多媒體僅僅是整臺演出中的一個點綴細節(jié)。隨著多媒體的不斷發(fā)展，多媒體形式多樣化，現(xiàn)今的多媒體在舞臺表演設(shè)計的地位不斷凸顯。

隨著科技的發(fā)展，多媒體的LED電視屏幕、彩幕在舞臺藝術(shù)的作用更加凸顯，其所帶來的效果是其他燈光所不能取代的，特別是光和聲的有機融合;光通過色彩及動感賦予劇目千變?nèi)f化，聲賦予劇目新的形式，使其從無形變成了有形，光和聲的融合，以及借助現(xiàn)代多媒體的作用，使聽眾在視覺上感受到了聲音的節(jié)拍和沖擊，在聽覺上感受到了色彩的變化與美感，從而給觀眾在視覺和聽覺上帶來新的震撼。

（三）聲

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摘要：本文主要從研究課堂教學(xué)模式的意義；教學(xué)過程；奧菲貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、系統(tǒng)教學(xué)模式等方面加以說明和歸納，最終得出“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式遵循最優(yōu)化、問題化、主體性、理論性四大原則，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)情境與教學(xué)資源，進而明確教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案。這種模式在現(xiàn)代小學(xué)教育中是一種比較有效地教學(xué)方法。小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育是關(guān)乎國計民生的大事情，是中國能否真正富強的根基。因此有必要繼續(xù)加大對基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育創(chuàng)新模式的研究和發(fā)展。教學(xué)模式的發(fā)展即教育創(chuàng)新的結(jié)果，最終一定要實踐在課堂上。從某種意義上說，課堂是學(xué)校教育創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新教育，教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)展，實踐策略

學(xué)校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新目標的實現(xiàn)和價值的大小，最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是：是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評價，即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè)，對學(xué)校教育創(chuàng)新的實現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用，也在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。

一、研究教學(xué)模式的意義

美國著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對自身及許多教師的教學(xué)實踐進行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強調(diào)個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。

二、教學(xué)過程及其理論

2.1教學(xué)過程的構(gòu)成要素

這種觀點認為教學(xué)過程是由三個最主要的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1

教師

學(xué)生

教材

“三要素”說流傳很久，影響深遠?！督虒W(xué)論》就稱：“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不稱其為教學(xué)?！比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道，“一般認為教學(xué)的三個基本要素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)來說，學(xué)習(xí)是憑借教材進行的。學(xué)習(xí)的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協(xié)助和促進兒童憑借教材進行學(xué)習(xí)的是教師。”因此可以認為，教學(xué)過程包括三個基本要素：教師，學(xué)生和教材。

2.2教學(xué)過程的本質(zhì)

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動，自覺地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進的掌握文化科學(xué)知識和基本技能，促進學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)過程的功能

教學(xué)過程具有很多方面的功能，全面的認識和開發(fā)教學(xué)過程的功能，可以使學(xué)生更好的成為實現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學(xué)過程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技巧技能。因為教學(xué)過程是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的過程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。

2.發(fā)展功能。通過教學(xué)過程，可以有效的促進學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認識興趣和探究能力等。

3.教育功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅知識增長、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺地在教學(xué)過程中將教書和育人統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。

三、發(fā)展認識能力的教學(xué)模式類型

3.1奧菲貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)

奧菲貝爾認為，教師在教授教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識之間的連接，從而能用已有的知識去同化新知識。

奧菲貝爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來自接受性學(xué)習(xí)，而這里知識又是用語言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語材料能夠與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機或意義學(xué)習(xí)的心理傾向，致力于新舊知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，言語接受性才是有效的?？梢?，奧菲貝爾是在運用認知心理學(xué)研究的成果來改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，賦予了新的活力。

運用此法的關(guān)鍵是設(shè)計好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo)，使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。

總之，奧菲貝爾的教學(xué)法可以說是一種演繹教學(xué)法，有其獨到的見解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實際，但也容易導(dǎo)致機械式學(xué)習(xí)。

3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實施程序是：

對假說進行反復(fù)驗證

創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情況

建立解決問題的假說

轉(zhuǎn)化成能力

得出符合科學(xué)的結(jié)論

（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識。通過假設(shè)問題環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，建立假設(shè)。

（2）建立解決問題的假說。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，通過教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論，對所發(fā)現(xiàn)的問題形成假定的說明和解釋，使知識由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。

（3）驗證假說。假說有多種，假設(shè)是否正確需要進行驗證。在認識論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認識上的一次飛躍。

（4）得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級的地理教學(xué)中，開始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會和經(jīng)濟地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒有地名的地圖上，找出這個地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個水運理論，一個礦藏資源理論。布魯納說：“這對于過去把城市現(xiàn)象看成想當然的市區(qū)兒童來說，這種發(fā)現(xiàn)是很有價值的?！?/p>

（5）轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識，而且要求由知識轉(zhuǎn)化為能力，能靈活的運用所學(xué)知識解決實際問題。

布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個優(yōu)點：一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力；二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬能的，他要求有專門的教材，并且要求學(xué)生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。

3.3系統(tǒng)教學(xué)模式

系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書本知識和技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識的接受、認知、記憶和再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。

3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式的提出

北京師范大學(xué)烏美娜教授認為，“教學(xué)設(shè)計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計將知識分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯綜復(fù)雜又瞬息萬變。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?

筆者通過大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點把課堂看作有活力的運行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。

目標導(dǎo)控

問題驅(qū)動

資源整合

結(jié)構(gòu)布局

行為優(yōu)化

信息反饋

“導(dǎo)控+運行+動力”三大系統(tǒng)

圖2“1+4+1”模式

“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進而明確教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案

良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長和諧平衡的系統(tǒng)?！?+4+1”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了目標引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進行系統(tǒng)策劃，實施有效運作，以“問題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動力，形成導(dǎo)向目標的課堂運行機制，形成互動生成課堂運行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。

教學(xué)設(shè)計是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過程看成動態(tài)交互系統(tǒng)，以目標為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，其過程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點；理論性原則，教學(xué)設(shè)計是憑借大量感性經(jīng)驗、根據(jù)目標任務(wù)對教學(xué)過程的理性分析。

參考文獻：

[1]烏美娜，教學(xué)設(shè)計[M]，北京：高等教育出版社，1994

[2]韓桂風(fēng)，現(xiàn)代教學(xué)論，北京：北京體育大學(xué)出版社，2003