導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育知識與能力知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)行高中教材以課文為主，為使學(xué)生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學(xué)生口頭簡單復(fù)述課文內(nèi)容（不是背誦）。練習(xí)初期教師可給學(xué)生提供幾個關(guān)鍵詞或句子。對故事情節(jié)較濃的課文，還可先叫學(xué)生分組編寫劇本，老師檢查修正，然后指導(dǎo)學(xué)生排演，最后組織學(xué)生分組表演。表演時要配有適當(dāng)?shù)牡谰摺?/p>

每節(jié)課前幾分鐘，應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況、校內(nèi)外近日發(fā)生的事等情況，或就一定的課題展開討論。課題可以圍繞課文主人公、課文作者生平或課文中某一觀點進行。

采用對話時，學(xué)生既要學(xué)會陳述，又要學(xué)會提問，先讓同桌同學(xué)相互對話，教師監(jiān)督，再讓兩三對同學(xué)示范對話，最后與全班一道糾正發(fā)現(xiàn)的錯誤，特別是發(fā)音。英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和發(fā)展，是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。知識和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉(zhuǎn)化成能力，還須將積累的知識和技能概括化、系統(tǒng)化。

交際能力本身只有在活動中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應(yīng)的活動，任何能力都不可能形成和發(fā)展。不同能力形成、發(fā)展的基礎(chǔ)是不同的活動。

教師在教學(xué)中加強針對性的訓(xùn)練活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確、適時、有計劃地進行訓(xùn)練，使學(xué)生投身于實踐活動，在學(xué)習(xí)過程中不斷地把知識和技能概括化、系統(tǒng)化，促進交際能力的形成和發(fā)展。

（二）以情教學(xué)，增加師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學(xué)生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。

每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

將情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致的了解學(xué)生，真心實意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說，對他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學(xué)習(xí)不是被動機械地形成刺激———反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣十分重要。

（四）激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們主動學(xué)習(xí)

有許多學(xué)生誤認為學(xué)英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學(xué)什么，記什么，無需動腦筋去思考，這種想法是錯誤的。

英語學(xué)習(xí)也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？

進行英語會話，做英語練習(xí)，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識都需動腦筋考慮。在學(xué)習(xí)中一個學(xué)生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。

因此，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。

例如：教師在教學(xué)生完成時態(tài)和被動語態(tài)時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。

篇2

2021年下半年10月底科目二幼兒園教資筆試教育知識與能力的答案公布！

一、單項選擇題(本大題共 10 小題，每小題 3分，共 30 分）

1.【答案】D 維果茨基

2.【答案】A 無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展

3.【答案】A 用流動的水沖洗眼睛4.【答案】B 形象記憶師

5.【答案】D 全面性

6.【答案】C按照自己的意原大膽表達

7.【答案】A 樹立榜樣

8.【答案】C 家園合作，形成教育合力

9.【答案】D 情緒的感染作用10.【答案】D 符合幼兒的學(xué)習(xí)特點

二、簡答題(本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分)

11.【參考答案】在身體發(fā)展中的作用;認知和語言發(fā)展中的作用;在社會性發(fā)展中的作用;在情感發(fā)展中的作用;促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

12.【參考答案】學(xué)前兒童動作發(fā)展的規(guī)律:兒童動作發(fā)展的規(guī)律

(1)從整體到局部的規(guī)律

(2)首尾規(guī)律

(3)近遠規(guī)律

(4)大小規(guī)律

(5)無有規(guī)律

三、論述題(本大題共1小題，共 20 分)

13.【參考答案】

1.幼小銜接的實質(zhì)是入學(xué)適應(yīng)而非小學(xué)化

2.游戲是幼幾的天性

3.學(xué)前教育的實質(zhì)是啟蒙性

4.學(xué)前教育的發(fā)展適宜性原則，強調(diào)個體適宜，年齡適宜

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題 20 分，共 40 分)

14.【參考答案】

(1)同伴關(guān)系的影響因素和同伴關(guān)系的培養(yǎng)

(2)教師的職業(yè)能力一溝通能力、良好師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的建立;教育生活化、生活教育化。

15.【參考答案】

(1)幼兒方位知覺的發(fā)展，由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，幼兒園教師面向幼兒做示范動作時應(yīng)是鏡面示范，其動作要以幼川的左右為基準(zhǔn)

(2)幼兒方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握。當(dāng)幼兒還不能很好地掌握左右方位的相對性和方位詞的時候，幼兒園教師往往把左右方位詞與實物結(jié)合起來。

五、活動設(shè)計題

評分標(biāo)準(zhǔn)：

(一)25-28分

1.切合主題，符合學(xué)情

2.話動領(lǐng)域、名稱及活動對象明確3.三維活動目標(biāo)與活動類型匹配，表述具體正確

4.重難點適宜且突出

5.活動準(zhǔn)備全面充分;一般包括材料準(zhǔn)備及經(jīng)驗準(zhǔn)備

6.活動過程:活動方法與內(nèi)容及目標(biāo)匹配，活動環(huán)節(jié)詳細完整(活動環(huán)節(jié)一般包括活動導(dǎo)入、展開、結(jié)束等環(huán)節(jié))，邏輯性好且能支持重點目標(biāo)的達成

7.活動內(nèi)容充實、活動形式多樣化、游戲化、趣味化

8.活動過程符合領(lǐng)域活動設(shè)計思路，創(chuàng)新點或者亮點至少1處以上

9.字體工整，表述清楚，書面表達合理，符合題目要求

(二)20-25分

1.符合題意，符合學(xué)情

2.活動領(lǐng)域、名稱及活動對象適宜3.三維活動自標(biāo)與活動類型基本匹配，表述比較具體明確

4.重難點適宜且明確

5.活動準(zhǔn)備比較全面;一般包括材料準(zhǔn)備及經(jīng)驗準(zhǔn)備

6.活動過程:活動方法與內(nèi)容及目標(biāo)較為四配，活動環(huán)節(jié)詳細完整，邏輯性較好且能支持目標(biāo)的達成T7.活動內(nèi)容較充實、活動形式比較多樣、游戲化、趣味化

8.活動過程符合領(lǐng)域活動設(shè)計思路，有1處創(chuàng)新點或者亮點

9.字跡清楚，表述流暢，書面表達基本標(biāo)準(zhǔn)，符合題目要求

（三）15 -20 分

1.基本符合題意和學(xué)情

2.活動領(lǐng)域、名稱及活動對象基本清楚

3.活動目標(biāo)沒有明確區(qū)分維度，與活動類型基本匹配，表述具體

4.重難點基本適宜且明確

5.活動準(zhǔn)備比較全面，但比較籠統(tǒng)泛化，不夠具體明確

6.活動過程:活動方法與內(nèi)容及目標(biāo)較為匹配，活動環(huán)節(jié)完邏輯性一般，能支持大部分目標(biāo)的達成

7.活動內(nèi)容單薄，活動形式較少、趣味性欠缺

篇3

關(guān)鍵詞：體育教師 知識 技能 能力素質(zhì)

知識是一點一滴積累起來的，當(dāng)積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學(xué)習(xí)過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程，其總是經(jīng)過一定時間與次數(shù)的試練，才能達到熟能生巧的地步?？傮w來說，技能學(xué)習(xí)過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)的過程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學(xué)認為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。當(dāng)代體育教師，從知識的學(xué)習(xí)過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會公認的普遍現(xiàn)象。

1 體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對于體育教師的能力素質(zhì)評價，社會輿論認為一般甚至偏下。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學(xué)習(xí)過程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔(dān)任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學(xué)習(xí)，使其他知識、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學(xué)校學(xué)生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴(yán)重影響其對學(xué)生教育。所以，除了掌握運動技術(shù)水平外，加強自身文化修養(yǎng)和其它技能的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學(xué)校體育教學(xué)最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學(xué)制約了學(xué)校體育教學(xué)的的發(fā)展。體育教師在學(xué)生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學(xué)思想培養(yǎng)，綜合知識的培養(yǎng)更相對匱乏，使其在后期的教學(xué)階段也難以創(chuàng)造性思維改進教學(xué)。而重復(fù)依照教科書和參考書，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進行呆板授課，一方面，造成學(xué)生持續(xù)對體育認識淺??；另一方面，也使體育教學(xué)難以跟上時代步伐進行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運動技能的展現(xiàn)，應(yīng)主動進行自我提升，以更好地實施教學(xué)。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學(xué)生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的?？梢哉f，其一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語言表達溝通能力，在傳授某個運動動作要領(lǐng)時，教師不僅要教學(xué)生怎樣才能做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，更重要的是要傳授相應(yīng)理論知識給學(xué)生。如果教師自身表達出現(xiàn)問題，學(xué)生又怎能領(lǐng)悟其運動要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養(yǎng)，也是一個重要方面。體育教師的個人修養(yǎng)，相比其他教師，會更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)場地清潔衛(wèi)生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學(xué)生會得到怎么的示范？

2 體育教師應(yīng)該具備的知識、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應(yīng)當(dāng)是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足新形勢下提出的教學(xué)要求，具有更新知識，順應(yīng)發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識，掌握先進教學(xué)方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當(dāng)代體育教師應(yīng)當(dāng)具備的知識、技能與能力素質(zhì)要包括：

2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質(zhì)高低。新時期，體育教師的培養(yǎng)，要強調(diào)文化基礎(chǔ)，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進體育師整體質(zhì)量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認識。

2.2扎實的領(lǐng)域知識。體育科學(xué)是一門綜合性科學(xué)，體育教學(xué)中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科知識，如教育心理學(xué)知識、理科與生物學(xué)科知識、方法論知識、邏輯學(xué)知識、美學(xué)知識等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應(yīng)的道德品質(zhì)，一個合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀(jì)守法，作風(fēng)正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對體育教師工作認識正確，有強烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻給體育事業(yè)，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風(fēng)，踏實工作，謹(jǐn)慎謙虛的教學(xué)態(tài)度，善于團結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

2.3.4關(guān)心學(xué)生。教師要熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長，通過多種途徑了解學(xué)生，作學(xué)生知心的朋友。

2.4綜合能力。體育教師應(yīng)具備教學(xué)能力，教育能力，訓(xùn)練能力，科研能力，宣傳組織能力以及其他方面的能力；而能力是需要各種知識、技能長期運用才能形成的。所以要想提高綜合能力，學(xué)好各方面的知識、技能，并長期在生活、教學(xué)中進行運用是必要的。

縱觀當(dāng)今社會，我們不難發(fā)現(xiàn)，各類學(xué)校對體育師資類型的需求是多方面的，對體育教師的能力和素質(zhì)要求應(yīng)是較全面的，這實際上也是社會對體育院系在體育師資培養(yǎng)上所提出的要求。為滿足社會需求并向用人單位提供合格“產(chǎn)品”，校方就必須從社會需要出發(fā)，把人才素質(zhì)與能力的培養(yǎng)觀念全面提高并放在極其重要的位置上。德國教育家第斯多惠早就指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為新世紀(jì)的體育教師，我們應(yīng)當(dāng)全面打破常規(guī)，解放思想，在新世紀(jì)體育思想的指導(dǎo)下，讓體育教學(xué)與健康教育融為一體。同時，在學(xué)習(xí)和工作中不斷完善自己，采取有效的方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其能動性，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，力爭成為一個一專多能的優(yōu)秀體育教師，在自己的事業(yè)上譜寫壯麗的篇章。

參考文獻：

[1]余蘭.高校體育教學(xué)諸因素的新思考[J].成都體育學(xué)院報，2001，（6）.

篇4

實施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻的變革。老師作為素質(zhì)教育的實施者，其能力和素養(yǎng)的高低直接影響著素質(zhì)教育的質(zhì)量，有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。教師對學(xué)生起著潛移默化的效應(yīng)。所以說搞素質(zhì)教育，實際上給教師提出了更高的要求――教師必須提高素質(zhì)和能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的教育觀念

要確立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀，明確基礎(chǔ)教育不僅包括必要的科學(xué)文化知識，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現(xiàn)代文明意識和良好的身體素質(zhì)，同時包括獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手操作的能力?！安磺笕巳松龑W(xué)，但求人人成才?！?/p>

二、提高專業(yè)素養(yǎng)，加強知識儲備與更新

“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水，”堅持不懈地學(xué)習(xí)教育史、教育學(xué)、心理學(xué)，牢固掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，積極主動地學(xué)習(xí)與所教學(xué)科相關(guān)的業(yè)務(wù)知識。同時還要積極

參加教研活動，加強學(xué)科間的相互學(xué)習(xí)與溝通，不斷拓寬和更新自己的知識領(lǐng)域。

三、要有高尚的思想品德素質(zhì)

“學(xué)高為師，德高為范，”教師是一種以自己的靈魂去塑造他人靈魂的職業(yè)，這種職業(yè)的特點決定了教師比其他從業(yè)人員更具有高尚的道德修養(yǎng)和情操。加里寧所說“教師的世界觀，他的品行，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生，甚至?xí)谀承W(xué)生身上永遠留下痕跡。”師德的影響不僅限于學(xué)生本人，還可以通過學(xué)生影響到家庭、社會甚至學(xué)生的后代，這就是教育所特有的力量。因此，教師的言行舉止，無時無刻不在影響著學(xué)生的心靈。作為一名品德高尚的教師，永遠都要具有一身感召學(xué)生的高尚人格，永遠有一顆摯愛學(xué)生的心，永遠具有一雙公正誠實的眼睛，永遠保持著青春向上的朝氣，永遠保持著健康高雅的心口如一的語言，永遠想著給學(xué)生一個圣潔的思想，給學(xué)生樹立一個楷模和“人生領(lǐng)路人”

的光輝形象。

四、要具有開拓創(chuàng)新的精神素質(zhì)

“一個沒有創(chuàng)新精神的民族是一個沒希望的民族”，素質(zhì)教育的根本目的就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質(zhì)人才。作為教師必須要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，要讓學(xué)生在獲知識的過程中，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，通過放手讓學(xué)生收集資料、處理信息，進行自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和社會實踐的能力。老師也要借素質(zhì)教育的春風(fēng)，不斷進取，形成有自己個性風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)。

五、具備熱愛學(xué)生的心理素質(zhì)

篇5

開展“創(chuàng)爭”活動是培養(yǎng)和造就一支強大的高素質(zhì)的職工隊伍的重要戰(zhàn)略舉措?！皠?chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型職工”，就是要不斷增強職工的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，提高職工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提升企業(yè)核心競爭力。這是我們電力企業(yè)加快現(xiàn)代化企業(yè)制度建設(shè)的必然選擇。

觀念創(chuàng)新是先導(dǎo)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這種“創(chuàng)新”也應(yīng)該包括“觀念”的創(chuàng)新。觀念支配行動，思路決定出路。只有觀念創(chuàng)新，才能更好地認識和改造客觀世界，觸發(fā)思維方式、行為方式的一系列變革。企業(yè)的創(chuàng)新，首先應(yīng)該是觀念的創(chuàng)新。

1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，提高職工創(chuàng)新能力，觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

我們每一個電力的領(lǐng)導(dǎo)與職工必須從以前認為的“電老大”觀念中解脫出來，應(yīng)該清醒認識到：電力企業(yè)職工唯一能適應(yīng)市場變化的能力就是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求得發(fā)展與生存，只有不斷提高個人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，才能增強我們企業(yè)的整體素質(zhì)，提升企業(yè)的競爭能力，才能使企業(yè)在激勵的競爭中立于不敗之地，同時，我們自身才能獲得最大收益。

2 樹立適合本企業(yè)的科學(xué)人才觀

要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)在企業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用，這是科學(xué)人才觀的最基本的觀點。電力企業(yè)是勞動密集型行業(yè)，我們既需要文化素質(zhì)高、懂得經(jīng)營善于管理的人才，需要能征善戰(zhàn)、技術(shù)精湛的技術(shù)骨干，同時也需要實實在在的一線技能人才。因此，樹立適合本企業(yè)的科學(xué)人才觀、抓好各個層面的人才隊伍的建設(shè)、建立良好的激勵機制，使廣大員工能人盡其才、才盡其用，形成風(fēng)格各異卻目標(biāo)一致的群體。

3 開展多種形式的教育活動

要積極通過宣傳教育、理論灌輸、循循善誘、輿論引導(dǎo)等方式，使職工充分認識到，必須加強自身學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能跟上企業(yè)發(fā)展的形勢，否則，將被企業(yè)和社會淘汰。必須克服“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的逃避思想，強化自身的學(xué)習(xí)科學(xué)文化和專業(yè)技能的主動性，自覺地把個人愿景與企業(yè)愿景統(tǒng)一起來。

4 建立“零缺陷”管理理念。電力企業(yè)的宗旨是“安全第一，預(yù)防為主”。安全是電力企業(yè)的生命，一旦失去了安全，生命的過程就結(jié)束，同時我們職工的利益也隨之喪失。電力企業(yè)的這一特性，要求設(shè)備無缺陷、無隱患，根據(jù)這一特點，我們應(yīng)該完全理解“百分之一的缺陷，帶給用戶帶給我們的就是百分之百的損失”和“零缺陷”管理理念。

制度創(chuàng)新是基礎(chǔ)

1 建立競爭的動態(tài)用人機制

激活用人機制，打破安于現(xiàn)狀的惰性心理，為每個職工提供上升空間，滿足職工求新、思進、積極向上的愿望，激發(fā)職工學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性和主動性。全面推行競聘上崗。首先是打破身份管理界限，由以前的身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，實行一崗一薪制，易崗易薪。其次是自上而下全面實施競聘上崗工作，形成能上能下、能進能出的用人機制，增強員工的憂患意識和競爭意識，從而增強企業(yè)凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2 建立教育培訓(xùn)機制

教育、培訓(xùn)是回報率最高的投資。我們企業(yè)必須始終把教育培訓(xùn)工作納入到企業(yè)整體發(fā)展規(guī)劃之中，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃嘤?xùn)機制，切實做到教育、培訓(xùn)與企業(yè)經(jīng)營同步規(guī)劃，配套實施。建立不同層次的崗位培訓(xùn)體系，采取自辦培訓(xùn)、以會代訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、外送培訓(xùn)等方式進行培訓(xùn)。

3 建立表彰激勵機制

注重培養(yǎng)和樹立典型，以榜樣的力量感染和帶動職工，不斷激勵職工勤奮學(xué)習(xí)、崗位成才、努力成才，營造企業(yè)尊重知識、尊重勞動、尊重人才、尊重創(chuàng)造的濃厚氛圍。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新是重點

在“創(chuàng)爭”活動中，要特別注重團隊內(nèi)部的互動學(xué)習(xí)，使每一位職工都能最大限度地共享知識和技能。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自拿一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”如果每個職工都能把自己掌握的新知識、新技術(shù)、新思想拿出來和其他團隊成員分享，集體的智慧勢必大增，就會產(chǎn)生1+1>2的效果。

載體創(chuàng)新是源泉

1 進一步推進職工素質(zhì)工程

把“創(chuàng)爭”活動與推進職工素質(zhì)職工程緊緊結(jié)合。通過推進職工素質(zhì)工程的實施，促進“創(chuàng)爭”活動開展，營造廣大職工學(xué)技術(shù)、鉆業(yè)務(wù)、比技能、提素質(zhì)、增效益、促發(fā)展的良好氛圍。通過動員和組織職工參與學(xué)習(xí)教育、崗位練兵、合理化建議等活動，使職工的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力、業(yè)務(wù)技能明顯提高，從而達到提高職工素質(zhì)，促進職工隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)。

2 深入開展經(jīng)濟技術(shù)創(chuàng)新工作

篇6

近些年，少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)迅速發(fā)展，尤其是高職院校教育得到極大推廣。高職教育體系是少數(shù)民族教育事業(yè)的重要組成部分。雙語教育模式的推行有利于快速提高少數(shù)民族學(xué)生的知識能力和漢語言水平。雙語教師是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教師的雙語教學(xué)水平對教育效果有著至關(guān)重要的影響。目前，內(nèi)蒙古高職院校青年雙語教師的教育能力現(xiàn)狀不容樂觀，本文通過相關(guān)理論研究，結(jié)合實際，提出關(guān)于提高青年雙語教師教育能力的建議。

關(guān)鍵詞

少數(shù)民族地區(qū)；高職院校；青年雙語教師；教育能力；提高途徑

隨著人才興國和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，國家大力支持西部及少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育，并通過各項政策鼓勵民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)［1］。通過努力，少數(shù)民族地區(qū)教育取得不少成績［2－3］:＜一＞少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，各個地區(qū)逐漸設(shè)立民族小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)并逐漸完善。少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)率逐年升高，少數(shù)民族文盲率逐漸下降。＜二＞辦學(xué)形式和教育體系不斷完善。不同地區(qū)考慮到自身特殊情況，開展靈活多樣的辦學(xué)形式。例如考慮到偏遠地區(qū)農(nóng)牧民子女上學(xué)不方便，開展寄宿制學(xué)校;考慮實際情況，為提高少數(shù)民族年輕人就業(yè)能力，設(shè)立技工學(xué)校。＜三＞少數(shù)民族教師隊伍不斷壯大。國家通過一定的政策傾斜，提高少數(shù)民族地區(qū)教師待遇，鼓勵年輕人去邊遠地區(qū)從事教育事業(yè)，現(xiàn)在我國少數(shù)民族地區(qū)教師隊伍得到了極大的提高。為了保護少數(shù)民族的文化和民族特色，針對少數(shù)民族地區(qū)條件落后和發(fā)達沿海地區(qū)交流不便的等現(xiàn)狀，逐漸推行中文教育和少數(shù)民族文字教育的“雙語教學(xué)模式”。雙語教學(xué)是指學(xué)校和教師使用兩種語言和文字對學(xué)生進行教育的一種模式。少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)特指學(xué)校和教師使用漢語和當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語言及文字進行教學(xué)活動的教育模式。高職院校是開展雙語教育的前沿陣地。高職院校是少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)的重要組成部分，相比于普通高等教育針對培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職院校則著重培養(yǎng)具有大學(xué)文化知識水平同時具備一定專業(yè)技術(shù)的職業(yè)型人才。高職教育對于少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展具有無可爭議的促進作用。首先，高職教育可以普及全民教育，提高民族地區(qū)群眾基本素質(zhì)。其次，高職教育開展的技術(shù)教育專業(yè)往往是針對該地區(qū)的實際需要，因此可以提高本地區(qū)就業(yè)率和技術(shù)儲備。再次，高職教育可以提振經(jīng)濟形勢，解決當(dāng)?shù)貙τ诩夹g(shù)型人才的就業(yè)需求，促進經(jīng)濟發(fā)展。而雙語教育的關(guān)鍵是青年教師的雙語教育水平［4－5］。雙語教師是指擁有一種專業(yè)教學(xué)技能，并且同時可以流利地使用一門外語進行該專業(yè)教學(xué)的教師。在內(nèi)蒙地區(qū)雙語教師主要是指蒙古語結(jié)合漢語進行教學(xué)的教育人員［6－7］。雙語教師承擔(dān)著雙重教學(xué)任務(wù):教授一種專業(yè)科目或者技能科目，諸如數(shù)學(xué)、物理、電焊等;通過使用外語教學(xué)，在潛移默化中提高學(xué)生的外語水平和能力。首先，教師必須強調(diào)專業(yè)能力，其次是掌握良好的外語讀寫能力。雙語教師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)，＜一＞良好的業(yè)務(wù)功底;＜二＞吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的奉獻精神;＜三＞掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識;＜四＞具備一定水平言語溝通的技巧;＜五＞具有良好的外語知識。雙語教師是雙語教學(xué)實現(xiàn)的紐帶，雙語教師的水平?jīng)Q定了雙語教學(xué)的效果，因此雙語教學(xué)對雙語教師的能力和綜合水平提出很高的要求。

一、少數(shù)民族地區(qū)青年教師雙語教育能力的現(xiàn)狀

以內(nèi)蒙古為例，內(nèi)蒙古雙語教育建設(shè)形成雙層雙語教育模式，第一層次為以蒙古語言文字為主，結(jié)合漢語言文字為輔的教育方式，第二層次為漢語言文字結(jié)合蒙古語言文字教學(xué)的方式。自治區(qū)妥善地逐步地開展民族雙語教育［8－10］，在保護和繁榮民族文化的前提下，加強漢語教育，提高民族地區(qū)與內(nèi)地交流程度。內(nèi)蒙古雙語教育形成了涵蓋幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育的系列教育體系。據(jù)統(tǒng)計，幼兒教育學(xué)校175所，小學(xué)教育學(xué)校350所，中學(xué)階段教育機構(gòu)上百所，大學(xué)教育機構(gòu)幾十所，雙語教育通過一級和二級教育模式得到極大地推廣。由表一可知，雖然自治區(qū)推廣雙語教育取得了極大地成績，但是在高職教育領(lǐng)域雙語教師的素質(zhì)和水平依然存在很大的問題。雙語授課教師的學(xué)歷合格率低于高職教師平均學(xué)歷合格率，不過存在合格率低于上一年度的情況，說明自治區(qū)引進的從業(yè)教師水平學(xué)歷較低，并且研究生學(xué)歷教師比重極低。

二、少數(shù)民族地區(qū)高職院校雙語教師存在的問題

首先，由于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施差，條件相對薄弱，從表一數(shù)據(jù)可知，高職院校雙語教師隊伍極不穩(wěn)定，隨著未來高職院校入學(xué)人數(shù)的增加，雙語教師數(shù)量可能無法滿足教學(xué)需求。教師分布不均勻，偏遠地區(qū)和艱苦地區(qū)教師人數(shù)嚴(yán)重不足，2014年度雙語教師合格率比2013年度教師合格率下降3．53%的百分點，由此說明這些地區(qū)吸收了一些不具備條件和教學(xué)能力的人到教師隊伍里，因此教師隊伍的素質(zhì)在下降。少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施差、居住環(huán)境不佳，經(jīng)濟薄弱，優(yōu)秀的青年人才在就業(yè)時，不會將此類地區(qū)作為第一選擇，這是造成少數(shù)民族地區(qū)教師素質(zhì)良莠不齊的一個重要原因。其次，對雙語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，師范類院校、政府部門以及高職院校缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)配合［11］。師范類院校培養(yǎng)學(xué)生往往過于重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生個人的綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)。政府部門在師資管理和引入上政策過于宏觀，存在人才引進專業(yè)不對口的情況。高職院校需要的是擁有一定專業(yè)水平、良好的漢語能力、較高的溝通能力以及過硬的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。再次，目前，教學(xué)業(yè)務(wù)實踐水平較低是高職院校青年教師的主要問題。教師是人類靈魂的工程師，是民族文化傳承的接力者。這是一種創(chuàng)造性、能動性極強的職業(yè)，其業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)將會對學(xué)校教育水平和辦學(xué)成果起決定性作用。2000年后，內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，在校人數(shù)井噴式增加。然后，學(xué)校的師資力量等軟實力遠遠跟不上學(xué)校的硬件發(fā)展，集中體現(xiàn)在青年教師的教學(xué)實踐能力偏弱。教師教學(xué)作為教育中最重要的有機組成部分，其教學(xué)水平直接影響教學(xué)水平、直接影響人才的培養(yǎng)。教師水平和能力較低已經(jīng)成為少數(shù)民族地區(qū)高職院校發(fā)展水平的制約瓶頸。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，社會經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗較少，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)歷，教學(xué)風(fēng)格普遍偏向“理論強，實踐差”，高職院校必須加強培訓(xùn)，強化教師培養(yǎng)“重理論，抓技能”的教學(xué)風(fēng)格［12－13］。

三、提高雙語教師教學(xué)能力的途徑

在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高職院校開展特色雙語教育，是一種獨特的、科學(xué)的教育方式。這項事業(yè)的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)。目前來看，內(nèi)蒙古高職院校青年教師存在著雙語教學(xué)能力不強、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力弱、教學(xué)實踐能力不足的問題。因此，青年雙語教師的素質(zhì)能力培養(yǎng)刻不容緩，教師的培養(yǎng)應(yīng)從多個角度入手。

(一)高等師范院校在對雙語教師進行培養(yǎng)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從粗放的數(shù)量型人才培養(yǎng)模式上過渡為對口型質(zhì)量型人才培養(yǎng)模式。

尤其是要針對加強師范學(xué)生漢語授課能力的培養(yǎng)，設(shè)立針對性教學(xué)課程，強化師范生授課能力的培訓(xùn)。學(xué)生教育和培養(yǎng)要做到針對地方特色和地方需求，有的放矢高效精準(zhǔn)培養(yǎng)實用型高對接型人才。政府和學(xué)校應(yīng)加強對教育薄弱地區(qū)和稀缺專業(yè)的傾斜性和投入力度，通過相關(guān)政策，迅速為各盟市培養(yǎng)出優(yōu)秀的實用型雙語人才。

(二)在內(nèi)蒙古高職院校教師隊伍中，雙語教師的比重相對較低。

為了迅速解決這種不利被動局面，政府和教育部門應(yīng)作出政策傾斜，鼓勵思想覺悟高、品德優(yōu)秀、文化程度好的少數(shù)民族青年投身家鄉(xiāng)教育建設(shè)。并通過降低高校錄取分?jǐn)?shù)、減免學(xué)費、為優(yōu)秀畢業(yè)生安排教職工作等實際政策推動雙語教師隊伍建設(shè)。

(三)目前高職院校雙語教師隊伍存在學(xué)歷層次不齊的局面。

為改變這種局面，教育部門應(yīng)加強雙語教師的在職教育。開展多種形式的代培、聯(lián)培、委培和講座等措施，提高教師的業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)。鼓勵在職教育工作人員利用業(yè)余時間完成在職本科教育、在職研究生教育，優(yōu)化雙語教師學(xué)歷組成。

(四)強化考核測評機制。

高職院校應(yīng)定期、計劃性地組織對雙語教師的教學(xué)能力和教學(xué)成績進行考核和評測。對于評測結(jié)果不及格不能勝任雙語教育工作的教師進行崗位調(diào)動;對評測結(jié)果及格的教師，開展多種形式的技能培訓(xùn)、進修，繼續(xù)提高個人水平;評測結(jié)果良好的教師，進行表彰獎勵和一定程度的物質(zhì)獎勵［14］。

(五)通過切實行動提高雙語教師的社會地位。

受社會不良氛圍影響，許多教師僅僅將自己的工作當(dāng)成一種謀生的手段，缺失作為教育工作者的榮辱心、責(zé)任感以及為民族教育做貢獻的決心。因此，政府和社會要提高民眾對少數(shù)民族教育事業(yè)和雙語教師的認知，為雙語教師從業(yè)創(chuàng)造良好的氛圍，提高教師行業(yè)的榮譽感。政府和教育部門通過相關(guān)政策提高教師物質(zhì)待遇，進行精神層面鼓勵和物質(zhì)層面獎勵的雙重激勵模式。

(六)創(chuàng)造漢族教師和雙語教師相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。

高職院校應(yīng)合理調(diào)整各教學(xué)科室的漢族教師和雙語教師的人員構(gòu)成。通過平時的工作和生活，力爭提高雙語教師的漢語言表達和書寫能力。發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)高職院校雙語教育事業(yè)是一項利國利民的大工程，不但有利國家穩(wěn)定、民族地區(qū)團結(jié)繁榮，而且有助促進少數(shù)民族地區(qū)民族發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、現(xiàn)代化建設(shè)。目前，內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校雙語教師隊伍存在教師數(shù)量不足、學(xué)歷層次低、人才單一、教學(xué)實踐能力不足等問題。就這些問題，本文從政府、社會、教育機構(gòu)、個人四個層面提出六條措施建議，加強對青年雙語教師的培養(yǎng)，迅速提高雙語教師的能力，是高職院校加強雙語教育的必然要求，這有利于提高少數(shù)民族地區(qū)高職院校教育水平，更是高職教育進行可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

作者：娜荷雅 單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院

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篇7

關(guān)鍵詞：能力場；高職；教育管理模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647；G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0019-01

眾所周知，21世紀(jì)的競爭就是人才的競爭，而高等院校的重要職責(zé)是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現(xiàn)實意義。高職教育在我國起步較晚，發(fā)展時間較短，在發(fā)展過程中還有許多問題。本文基于能力場的角度，對完善高職教育管理模式進行相關(guān)研究。

一、能力場的簡要概述

在高職院校，由教師、各種教學(xué)資源以及大學(xué)生等共同構(gòu)成的教學(xué)情境，會在彼此的空間中產(chǎn)生數(shù)量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場。通過有效控制，這些場能夠在高職院校教學(xué)過程中產(chǎn)生一種特殊物質(zhì)，最終形成以培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力為根本目標(biāo)的能力場。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進行交互作用，同時人們也會有意或無意地在各種各樣的場中完成交互作用。場作為其中重要的媒介，能夠?qū)⑷说那楦兴季S及意志品質(zhì)等作用在其他環(huán)境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學(xué)過程中，需要將有形的教學(xué)活動與無形的能力場相結(jié)合，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為原則，幫助高職大學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上具備良好的個人素質(zhì)以及職業(yè)技能，最終實現(xiàn)全面健康發(fā)展，成為祖國需要的棟梁之材。

二、基于能力場視角的高職教育管理模式運用

（1）現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念。基于能力場視角的高教育管理，在教育觀念方面強調(diào)現(xiàn)代化與個性化的職業(yè)教育觀念，在辦學(xué)過程中更加注重高職大學(xué)生的主體地位，充分尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并依據(jù)大學(xué)生的實際情況以及個人喜好開展個性化教育，促進多元化辦學(xué)格局的形成與發(fā)展。而在教育管理過程中，高職院校將國家相關(guān)教育政策作為根本的管理指導(dǎo)思想，同時結(jié)合高職院校自身的實際情況、經(jīng)濟水平等，通過積極吸收國外優(yōu)秀的辦學(xué)和管理經(jīng)驗，進而摸索出一套適合自身的教育管理模式。

（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，使其具備良好的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，盡快適應(yīng)工作崗位的需要，為國家建設(shè)貢獻自己的力量。也就是說，為國家源源不斷地輸送優(yōu)秀人才是高職教育最重要的目標(biāo)。因此，基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校堅持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協(xié)同機制。要通過安排大學(xué)生親身感受職業(yè)工種，了解崗位需求，體會職場生活，進一步完善職業(yè)教育，而用人單位也可以在此過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，最終實現(xiàn)學(xué)校、用人單位以及大學(xué)生三方共贏的愿景。

（3）人本管理?；谀芰鲆暯堑母呗毥逃芾砟Ｊ?，要求高校始終堅持以人為本的管理思想，充分尊重大學(xué)生，并且發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。在此過程中，高職院校要更加注重對校園文化進行建設(shè)，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動，比如專業(yè)知識比賽、職業(yè)技能比賽、校園歌手大賽，讓大學(xué)生在活動中充分展現(xiàn)自我。要引導(dǎo)大學(xué)生積極參與校園文化活動，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣及思維方式。大學(xué)生借助校園文化活動，積極與他人進行溝通和交流，一方面結(jié)交朋友，加深同學(xué)之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達能力及人際交往能力，為日后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據(jù)核心地位，同時基于能力場視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個重要媒介加強高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學(xué)特性以及教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計課程時，需要充分考慮大學(xué)生的實際情況以及個人喜好，重視培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。在開設(shè)課程時，要充分了解社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，積極開設(shè)計算機、英語、應(yīng)用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設(shè)專門培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、社會適應(yīng)能力以及應(yīng)試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探索精神。多元化的課程設(shè)置，能夠滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展需求，充分發(fā)揮大學(xué)生特長，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（5）教師管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，還需要加強對高職教師的管理。首先，對現(xiàn)有高職教師進行在職培訓(xùn)。要求高職教師既具備專業(yè)知識，又具有專業(yè)教學(xué)能力，能將學(xué)科知識與職業(yè)技能相結(jié)合，能使用現(xiàn)代化教育技術(shù)有效地開展職業(yè)教育。其次，高校要從各行各業(yè)中甄選行業(yè)能手。邀請其作為客座教師對高職教師和大學(xué)生進行培訓(xùn)，將當(dāng)前行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)及思想理念帶給高職教師和高職大學(xué)生。這樣，一方面切實解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，能力場本身具有強大的感染力和影響力，基于能力場視角的高職教育管理需要始終堅持校本與人本管理思想，對課程管理、教師管理等進行資源整合及優(yōu)化設(shè)計，為促進高職大學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】認知學(xué)徒制；國際漢語教師；實踐能力培養(yǎng)

前 言

在目前的教學(xué)實踐中存在著一些普遍性的問題，如新任教師不能充分了解和掌握漢語作為第二語言教學(xué)的特點和規(guī)律，沒有掌握漢語作為第二語言教學(xué)的方法和技巧，不能將所學(xué)的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐。而認知學(xué)徒制的教學(xué)模式則有效地克服了“知”與“行”脫離，理論與實踐脫節(jié)的弊端，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，即專家實踐所需的思維能力、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

一、認知學(xué)徒制

（一）認知學(xué)徒制的定義?！八^認知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學(xué)校教育中的主要問題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式”。[1] “認知學(xué)徒制核心假設(shè)是：通過這種模式，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，即專家實踐所需的思維能力、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力”。[2]

（二）認知學(xué)徒制的基本構(gòu)件

認知學(xué)徒制的教學(xué)方法主要有：建模、指導(dǎo)、腳手架的搭建與拆除、清晰表達、反思和探究。

1.建模。展現(xiàn)專家完成某項任務(wù)的過程，并解釋其理由。建模的目的是建構(gòu)專家認知過程的心智模型，外顯其內(nèi)在的認知過程和活動。

2.指導(dǎo)。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時， 教師可以通過觀察的方式給予指導(dǎo)， 可為學(xué)生提供暗示、建立模型、提供反饋、修正和提出新的任務(wù)等， 從而使學(xué)生的行為表現(xiàn)更接近專家的方式。

3.腳手架的搭建與拆除。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教師提供支撐， 如建議、幫助、提供暗示等。隨著學(xué)生能力的增強， 教師應(yīng)該將更多的責(zé)任和控制權(quán)交還給學(xué)生， 并減弱對學(xué)生的支撐， 逐漸撤除腳手架。

4.清晰表達。指學(xué)生運用一定的策略將他們的思維過程描述出來，即清晰地表述出他們的推理過程或問題求解過程。

5.反思。學(xué)生把自己的思維和問題求解過程與專家的內(nèi)在認知模式進行比較， 從而評價、修正和完善自己的問題求解過程。

6.探究。學(xué)生運用同專家問題求解相似的程序或步驟對所提出的假設(shè)、方法和策略進行檢驗。

二、采用認知學(xué)徒制模式的必要性

（一）漢語本身的特殊性。漢語在語音、詞匯、語法、文字方面都具有一定的特殊性，并對作為第二語言的漢語教學(xué)產(chǎn)生影響。漢語的特點和難點使外國人對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)好漢語缺乏足夠的信心，甚至有人“半途而廢”。如何改變這種狀況，使學(xué)生認識到漢語的理據(jù)性，增強學(xué)生學(xué)好漢語的自信心。這就要求漢語教師具有相當(dāng)深厚的漢語言功底和語言理論知識，還要掌握一定的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，更重要的是具備將這些理論知識和方法技巧運用到具體教學(xué)中的實踐能力和分析問題解決問題的能力。然而，這些能力的獲得不是從書本得來的，更不是一蹴而就的，它們需要不斷地觀察模仿專家的示范，在專家的指導(dǎo)下反復(fù)探究，長期地實踐積累和反思總結(jié)才能獲得。

（二）對外漢語教學(xué)的學(xué)科特點。對外漢語教學(xué)是一門綜合的交叉的，專門的，應(yīng)用的學(xué)科?！皩ν鉂h語教育的研究課題是從教育實踐中產(chǎn)生的，研究成果或提出的理論應(yīng)能直接指導(dǎo)實踐并得到實踐的檢驗。脫離教學(xué)實踐閉門造車，即便理論花樣翻新，教學(xué)法層出不窮也無補于教學(xué)實際”。[3]對外漢語教學(xué)是一門應(yīng)用的學(xué)科是指教學(xué)與語言實踐緊密結(jié)合，解決實際問題。因此，國際漢語教師應(yīng)該具備很強的實踐能力即將所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)知識運用于對外漢語教學(xué)實踐的能力，而培養(yǎng)國際漢語教師的實踐能力應(yīng)采用認知學(xué)徒制模式。

（三）國際漢語教師的知識結(jié)構(gòu)和能力。國際漢語教師不但需要具備相當(dāng)深厚的漢語言功底和扎實的語言理論基礎(chǔ)，而且需要熟悉一兩門外語，還要掌握對比語言學(xué)的理論和方法；不但需要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)和語言習(xí)得理論及語言教學(xué)法的知識，而且需要具有一定的文化知識。而國際漢語教師需要具備的能力包括：（1）教學(xué)能力：口語表達能力，書寫能力，觀察分析教材能力，教案設(shè)計能力等。（2）組織能力：組織課堂教學(xué)能力，組織課外活動能力，班級管理能力等。（3）交際能力：溝通理解能力，活躍課堂氣氛能力等。（4）科研能力。這些能力的獲得需要新教師與專家型指導(dǎo)教師反復(fù)磨合和彼此適應(yīng)，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)實踐情境，專家教師的悉心指導(dǎo)，自我探究與反思等環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)?？梢?，親身參與，觀摩和研究教育實踐的經(jīng)歷與體會對國際級漢語教師的培養(yǎng)來說是非常重要的。

三、認知學(xué)徒制模式的具體實施

（一）課程設(shè)置。可以在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)對外漢語教學(xué)實踐課。將新教師進行分組，然后進入真實的留學(xué)生課堂，與專家教師一起參與到漢語作為第二語言的教學(xué)情境中。組員人數(shù)，課時數(shù)可以依照具體情況確定。另外，新教師還可以定期交換專家教師，從而汲取各位專家教師的教學(xué)優(yōu)點與長處，經(jīng)過自己的內(nèi)化理解，反思總結(jié)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)自己的教學(xué)實踐能力。

（二）新教師在認知學(xué)徒制模式中的責(zé)任

1.積極參與到認知學(xué)徒活動中。新教師在學(xué)習(xí)活動開始之前，要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃和選擇學(xué)習(xí)方法等。在學(xué)習(xí)活動中，要對自己的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和行為進行觀察、調(diào)節(jié)和審視。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查、總結(jié)和補救。

2.主動向?qū)＜医處熐蠼?。由于缺乏教學(xué)知識和經(jīng)驗，新教師往往不能有效地解決所面臨的教學(xué)問題，有時甚至?xí)恢搿４藭r，新教師不應(yīng)該被動地等待專家教師的幫助，而是要大膽地、主動地向?qū)＜医處熐蠼?，將自己的思維過程外顯化，暴露出自己思維過程中知識與技能的不足，以便專家教師提供必要的、有針對性的支撐。

3.探究與反思。新教師應(yīng)該主動地探究漢語作為第二語言教學(xué)的相關(guān)問題，聽取專家教師的意見，不斷反思自己的思維過程，問題求解過程，從而修正和完善解決問題的方法和策略。

4.有意識地尋找復(fù)雜的、不確定的、新奇的教學(xué)事件。新教師的成長意味著不僅僅能夠處理常規(guī)事件，而且還能夠處理突發(fā)的意外事件。 新教師應(yīng)善于尋找，樂觀面對，勇于探索漢語作為第二語言教學(xué)的新異事件，從而獲得新知，并將其運用于教學(xué)實踐。

（三）考評機制?？梢圆捎萌缦碌姆绞綄H漢語教師的實踐能力進行考評：可以選取具有典型性的一課內(nèi)容，讓不同的新教師在真實的課堂教學(xué)中講授，請幾位專家教師對于他們的授課過程進行考評，綜合考察他們的漢語言理論基礎(chǔ)，教學(xué)方法和技巧，分析教材能力，教案設(shè)計能力，組織課堂教學(xué)能力，溝通能力等。最后，專家教師依據(jù)他們的具體表現(xiàn)做出相應(yīng)的等級評價。

結(jié) 論

認知學(xué)徒制能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，有利于所學(xué)知識產(chǎn)生更高效率的遷移，能夠有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維過程的發(fā)展。認知學(xué)徒制也為促進學(xué)習(xí)者活化知識理論，提高分析問題和解決問題的能力，發(fā)展專業(yè)技能提供了一種全新的視角?？梢姡J知學(xué)徒制適用于國際漢語教師實踐能力的培養(yǎng)。然而，認知學(xué)徒制作為一種新型的教學(xué)模式，需要更復(fù)雜的資源如專家教師，時間，經(jīng)費等等，這些都需要學(xué)校，專家教師等各方面的協(xié)同配合才能實現(xiàn)。

注釋：

[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002：342.

篇9

關(guān)鍵詞：歷史 知識 能力

一、基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)概況

現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律教育?？梢姡袑W(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法很機械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅實的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時間的巨大浪費，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1.能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求

目前，初高中歷史教學(xué)采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2.會考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)

目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3.主、副科觀念左右學(xué)生思想

在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個相對獨立的階段教學(xué)。

二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段銜接

為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認為在階段教學(xué)中需注意以下幾個方面：

1.知識體系的完整性

毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結(jié)論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，擺脫會考的束縛，根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動手構(gòu)筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會考這一階段性目標(biāo)，要提高起點，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”?；A(chǔ)年級學(xué)生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系、對外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。

2.注意能力培養(yǎng)的連貫性

篇10

作為物理教師，實踐創(chuàng)新是對教學(xué)方式進行創(chuàng)新．科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)方式，旨在將學(xué)生重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神．我們要在實踐創(chuàng)新方面引入科學(xué)探究這一新的教學(xué)方式，更要將學(xué)科知識傳遞給學(xué)生．科學(xué)探究的形式多種多樣，其要素:提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作．從科學(xué)探究的實際操作過程可以看出，科學(xué)探究這一新的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式．故此，在實踐創(chuàng)新中，作為中學(xué)物理教師，應(yīng)積極探索科學(xué)探究這種教學(xué)方法的應(yīng)用性，在課堂教學(xué)中真正進行實踐，切實提高自己的實踐創(chuàng)新能力．

創(chuàng)新與知識是密不可分的，如果沒有精湛淵博的人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，就無法在物理領(lǐng)域中實現(xiàn)物理理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新．中學(xué)物理教師應(yīng)同時具備物理顯性知識和物理隱性知識．現(xiàn)代社會中人們的知識來源于社會生活實踐和學(xué)校學(xué)習(xí)，通常把來源于社會生活的知識稱為實踐知識，而把學(xué)校里的知識稱為書本知識．這種分法不準(zhǔn)確，因為實踐知識中有書本里的知識，而書本知識中也有實踐的知識．到了20世紀(jì)50年代，伴隨著人們對知識認識的逐步深入，英國物理學(xué)化學(xué)家和思想家波蘭尼(M•Polanyi)首次提出知識應(yīng)分為顯性知識和隱性知識(或稱緘默知識)．1958年，波蘭尼在《人的研究》一書中明確提出人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述，這只是知識的一種形式;還有一種知識是不能表述的，例如:有關(guān)自己行為的某種知識．如果將前一種知識稱為顯性知識的話，那么可以將后一種知識稱為緘默知識．

2．物理顯性知識

顯性知識主要有四個特點，即能通過語言、文字或符號等方式表達;能通過教材、大眾媒體進行傳遞;能同時為不同的人們所分享，具有一種“公共性”和“主體性”;能通過邏輯進行批判性反思的知識．通常學(xué)校教育中所說書本知識就是顯性知識，作為中學(xué)物理教師，不可能具備所有顯性知識．但必須具備物理顯性知識，筆者認為，物理顯性知識主要有物理學(xué)科知識、語文學(xué)科知識、數(shù)學(xué)學(xué)科知識三部分構(gòu)成．

(1)物理學(xué)科知識

作為中學(xué)的物理教師特別應(yīng)做到:①注重學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生教學(xué)，以超越學(xué)科本位為理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力．②從生活走向物理，從物理走向社會，力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活實際，使學(xué)生體會到知識來源于實際，并了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系．③注重學(xué)科探究，提倡教學(xué)方式多樣化以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識．改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中．④注重學(xué)科滲透、關(guān)心科技新成就大膽引用和借鑒國際科學(xué)教育的理論實踐，注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，注重學(xué)科之間的滲透，人文精神與自然科學(xué)的交融;使學(xué)生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，逐步樹立科學(xué)的世界觀．

(2)語文學(xué)科知識

語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用毋庸置疑，作為中學(xué)物理教師，應(yīng)具備一定的文學(xué)修養(yǎng)，了解文學(xué)及歷史上的崇高道德，用他們的道德修養(yǎng)和治學(xué)精神熏陶自己，真正做到《周易》中所說的“天行健，君子以自強不息”，“地勢坤，君子以厚德載物”．為時代的發(fā)展作出自己的貢獻．

(3)數(shù)學(xué)知識

培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合應(yīng)用能力，用數(shù)學(xué)知識處理物理問題，就要把物理問題看作數(shù)學(xué)問題，在不失去物理知識的前提下，把物理問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生應(yīng)用已掌握的數(shù)學(xué)知識去處理問題，從而實現(xiàn)知識的遷移．

3．物理隱性知識