導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)相關(guān)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）微信對高職學(xué)生社會交往的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和信息時代的到來，人們交往方式發(fā)生了顯著變化，從現(xiàn)實生活到虛擬網(wǎng)絡(luò)，從熟悉親朋到陌生路人，從原來的一對一交流到現(xiàn)在的一對多交往，微信平臺則完美地集合了多種交流渠道和方式，這也是微信用戶激增的重要原因。有調(diào)查報告顯示，高職學(xué)生除了使用微信發(fā)送語音、發(fā)送文本和多媒體等核心功能外，用于和查看朋友圈信息占94.20%，用于接收QQ離線消息占61.51%，用于查看附近的人和使用漂流瓶找朋友分別占49.65%和44.10%，上述功能都屬于社會交往層面。微信提供的動態(tài)人際網(wǎng)絡(luò)滿足了學(xué)生的好奇心，也為學(xué)生建立新的人際關(guān)系和情感表達(dá)提供了新渠道。但是，微信導(dǎo)致高職學(xué)生群體內(nèi)出現(xiàn)了明顯的“馬太效應(yīng)”，朋友圈給用戶提供了極大的自主性，一旦用戶進入了熟人名單就可以進一步增進了解，反之，落選的人際鏈條將會日漸松散，即強者愈強弱者愈弱。

（二）微信對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

有調(diào)查顯示，從使用手機場合來分析，三分之二的學(xué)生有上課使用手機的經(jīng)歷，根據(jù)2013年國際移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高峰論壇公布的數(shù)據(jù)，我國每人每天平均手機上網(wǎng)時間為158分鐘，而在校學(xué)生群體的校園生活節(jié)奏較為寬松，因此在校學(xué)生平均每天使用手機上網(wǎng)的時間應(yīng)該在3小時以上，其中有四分之一的學(xué)生每天使用微信的時間在45分鐘以上，由此可見，微信對學(xué)生群體的巨大吸引力。其中有21.98%的學(xué)生以為微信對學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，而認(rèn)為微信有利于學(xué)習(xí)的比例為13.66%，雖然微信的主要功能不是學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強的負(fù)面影響，但是實際情況確實豐富的信息傳播渠道和惠東方式中蘊藏著很多學(xué)習(xí)功能，因此可以認(rèn)為，微信對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響利弊參半，如果通過正確的引導(dǎo)來放大微信對學(xué)習(xí)的正面作用，值得高職院校教育工作者深思。

（三）微信對高職學(xué)生思想的影響

微信作為為用戶推送信息的重要渠道，各類功能層出不窮。一項針對某高職院校微信公眾平臺使用情況調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)院和社團都沒有微信公眾平臺的占15.54%，學(xué)院和社團都有微信公眾平臺的占32.18%，由此可見高職院校通過建設(shè)微信公眾平臺進行信息傳遞和思想引領(lǐng)已經(jīng)逐漸形成。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)該院校存在思想政治工作缺位，大多數(shù)學(xué)生不會通過微信與輔導(dǎo)員溝通交流，只有極少數(shù)學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系。高職院校的微信公眾平臺與社會第三方機構(gòu)推出的公共平臺存在激烈競爭，尤其是在主導(dǎo)思想層面上，微信作為專門的娛樂商業(yè)軟件，極易受社會負(fù)面風(fēng)氣影響而淪為不良思想滲透的工具，因此高職院校思想政治教育工作者必須關(guān)注信息質(zhì)量，為學(xué)生推送符合心理情趣和正確價值取向的內(nèi)容，勝利爭取高職院校思想主導(dǎo)權(quán)。

二、微信對高職院校思想政治教育工作的挑戰(zhàn)

（一）輿情傳播速度加快且不可控

輿情是個人和社會群體在一定時間段內(nèi)對社會公共事務(wù)所展現(xiàn)的意愿、態(tài)度、情緒等交至的總和。輿情的研判是根據(jù)事物發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的研究，并通過信息的傳播對決策行為產(chǎn)生影響。高職思想教育工作者在面對數(shù)百名學(xué)生時，妥善處理和控制緊急情況是其工作的重要內(nèi)容。高職學(xué)生通過微信信息同時也在使用微信接收信息，這種多層次的信息傳播機制和獲取方式，與傳統(tǒng)主流媒體和社交平臺相比，信息的傳播速度更快、更直觀、更形象。而且對于很多學(xué)生來說他們更容易接受來自微信好友推送的信息，他們認(rèn)為來自非官方的信息源立場更鮮明、更可靠，尤其對學(xué)校和社會上重大事件，微信的病毒式傳播極易利用輿論的導(dǎo)向影響事態(tài)的發(fā)展。因此，在微信背景下，對思想教育工作者正確判斷和控制輿情有了更高的要求。

（二）輿情收集渠道逐漸弱化

微信平臺之所以在學(xué)生群體中影響廣泛，是因為該交流平臺為個人提供了豐富的思想和情感表達(dá)渠道，這對高職院校全面收集學(xué)生思想動態(tài)工作帶來了困難。高職學(xué)生使用微信大多數(shù)熱衷于關(guān)注學(xué)校熱點問題、評論社會事件，而且將自己的立場和態(tài)度鮮明地在微信群組中和朋友圈中，與熟悉的人展開討論?？梢哉f微信平臺屬于矩陣信息獲取平臺，不僅可以用語音、文字、圖片、視頻等方式傳遞信息，同時也可以聯(lián)系其他平臺，如：QQ離線消息、郵箱助手、公眾平臺和朋友圈等。微信平臺“一對多”的顯著特點為學(xué)生帶來了豐富的立體式交流體驗，從當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢來看，多數(shù)學(xué)生在新媒體工具的選擇上首先會選擇微信。微信中朋友圈是一個既可以表達(dá)自己又可以關(guān)注熱點的窗口，而這一功能又具有一定的信息隱秘性，確保了用戶交流信息的安全，這也是微信的一個顯著的優(yōu)點?；谏鲜銮闆r和微信的火熱使傳統(tǒng)渠道的訪問量逐漸降低，削弱了信息的獲取量，這就要求高職院校思想教育工作者必須以微信用戶的身份參與學(xué)生的朋友圈，以此全面收集學(xué)生的思想動態(tài)，為教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

（三）學(xué)生與思想教育管理者的信息鴻溝進一步擴大

在互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生群體最顯著的特點就是“宅”，而且很多學(xué)生寧可在網(wǎng)絡(luò)世界中與素未謀面的陌生人談天說地也不愿意和老師面對面交流或者給朋友、親人打個電話，從另一層面說明當(dāng)代學(xué)生物質(zhì)生活越豐富精神世界越匱乏。網(wǎng)絡(luò)上對微信時代總結(jié)為《微信定律》：再關(guān)心孩子的父母也無法了解自己孩子微信的聊天內(nèi)容。這就導(dǎo)致原先通過班干部可以了解的信息的樞紐已經(jīng)逐漸斷裂，老師和學(xué)生之間的相互了解更加困難，信息鴻溝進一步擴大了。

三、微信在高職學(xué)生思想教育中的應(yīng)用策略

（一）加強對學(xué)生使用微信的教育

高職學(xué)生正處于世界觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，對新鮮事物較為關(guān)注和感興趣，也有很強的創(chuàng)新精神，但是社會經(jīng)驗和認(rèn)知水平有限，容易產(chǎn)生片面思維甚至是錯誤觀點，在心理和情緒上容易受社會環(huán)境因素影響，作為高職院校思想教育工作者首先要充分認(rèn)識學(xué)生這一特征，其次是了解微信平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想的有利性和局限性，趨利避害教育和引導(dǎo)學(xué)生正確使用微信。

（二）加強對學(xué)生思想教育引領(lǐng)

第一、創(chuàng)新思想政治理論課教育形式，增強思想教育實效性。針對當(dāng)前的新形勢，高職院校教務(wù)部門和思想政治教育者需要及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱，在抓好《基本原理》和《西鄉(xiāng)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程基礎(chǔ)上，結(jié)合微信對學(xué)生的思想帶來沖擊，挖掘思想教育題材、深化思想理論年日韓，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的理論武裝頭腦。同時可以配合思想教育理論開展講座和專題報告分析微信帶來的機遇，全面消除微信給學(xué)生價值觀念產(chǎn)生的不良思想影響。第二、使用微信開展主流價值觀和社會主義核心價值觀引導(dǎo)活動。同樣的工具到不同人的手中可以變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品或者殺人武器，因此事物的好壞在于設(shè)計師的理念，微信可以被不法分子利用傳播不良信息，同樣也可以被思想教育工作者使用進行主流家住觀傳播，我們應(yīng)該積極主動使用微信開展價值觀構(gòu)建，努力爭取新的思想教育陣地。微信對高職學(xué)生的影響異常深刻，高職思想教育工作者應(yīng)該順應(yīng)時展實時改變自己的工作方式，例如：開通微信公共賬號、推送信息等，在微信平臺上向?qū)W生不斷推送正面、健康的主流價值，用這種學(xué)生容易接受的形式開展工作，而且還可以進行無間隙的交流和討論，對同一件事情各抒己見，不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，同時也增強了思想政治教育工作的實效性。

（三）微信環(huán)境下構(gòu)建思想政治教育平臺支撐體系

第一、構(gòu)建微信組織平臺支撐體系。在使用微信開展思想教育工作中，要建立以學(xué)生為核心的班級組織構(gòu)架，以學(xué)校團委為中心向下輻射，這種層級式逐漸鄉(xiāng)下延伸的微信使用組織構(gòu)建能夠確保信息從上而下直達(dá)和由下而上反饋，形成信息雙向交流通道，不僅可以提升思想教育工作的效率，同時也能確保思想教育工作的質(zhì)量。老師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可以通過向下的線條為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信息，包含正能量的圖文資訊，宣傳社會主義核心價值觀，進一步加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)；通過向上的反饋線條能構(gòu)及時地掌握學(xué)生的行為方式和思想動態(tài)，了解思想政治教育內(nèi)容對學(xué)生的吸引力和學(xué)生當(dāng)前的活躍程度，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生思想變化的“動態(tài)表”。第二、構(gòu)建微信功能平臺支撐體系。當(dāng)前微信公眾賬號存在功能混亂現(xiàn)象，因此在使用微信平臺開展思想教育工作時應(yīng)該加強學(xué)院平臺的整合，以學(xué)生的實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，目前高職院校需要建立三個不同平臺：學(xué)習(xí)平臺、主流價值觀引領(lǐng)平臺和互動交流平臺。學(xué)校建立微信公眾平臺一方面可以使廣大學(xué)生養(yǎng)成使用微信對思想政治理論進行零碎化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，減少學(xué)生使用微信進行不良交友的時間，同時也是思想政治課堂的有力補充，提高課堂教學(xué)效果。同時班級團組織可以通過微信群通知學(xué)生日常工作安排，圍繞每天的學(xué)習(xí)熱點和生活熱點開設(shè)微信專題，確保微信推送信息的生活化和規(guī)律化。

四、結(jié)束語

篇2

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)信息；信息不對稱；就業(yè)觀

信息不對稱理論是信息經(jīng)濟學(xué)的重要理論，它是由美國經(jīng)濟學(xué)家——約瑟夫·斯蒂格利茨、喬治·阿克爾洛夫和邁克爾·斯彭斯在20世紀(jì)70年代提出的，由此三位經(jīng)濟學(xué)家獲得了2001年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。所謂信息不對稱，是指在市場經(jīng)濟活動中，各類人員對有關(guān)信息的了解程度是有差異的；掌握信息比較充分的一方，往往處于比較有利的地位；而信息貧乏的一方，則處于比較不利的地位。信息不對稱現(xiàn)象表現(xiàn)為兩種結(jié)果：一是信息占優(yōu)方面利用信息優(yōu)勢常常會做出“敗德行為”；二是信息處于劣勢方面要承擔(dān)風(fēng)險，從而使自己在面臨交易中做出“逆向選擇”。由于“敗德行為”和“逆向選擇”的存在，使得信息不對稱市場缺乏效率。這一理論為很多市場現(xiàn)象，如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場占有等提供了解釋，并被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場到現(xiàn)代金融市場等各個領(lǐng)域。

一、信息不對稱理論的內(nèi)涵及其對就業(yè)的影響

教育部部長袁貴仁在全面總結(jié)了2010年全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作時指出，在克服各種不利因素的影響下，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)工作目標(biāo)任務(wù)圓滿完成，并強調(diào)指出，2011年全國普通高校畢業(yè)生660萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，工作任務(wù)十分繁重。然而，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾將進一步加?。阂环矫妫咝．厴I(yè)生人數(shù)眾多，需要社會提供更多的就業(yè)崗位與就業(yè)機會；另一方面，用人單位卻招聘不到合適的人才，出現(xiàn)了用人單位需要的人才與學(xué)校提供的大量畢業(yè)生之間存在匹配差異。因此，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示“高校畢業(yè)生，是就業(yè)工作的重中之重”，“必須下大氣力抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作?！?/p>

從信息不對稱理論出發(fā)對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)進行分析，提供大學(xué)畢業(yè)生與用人單位供給與需求之間的信息可分為兩種情況，一種是大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，另一種是用人單位擁有更多信息。其結(jié)果是：當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，其表現(xiàn)是大學(xué)畢業(yè)生不知道哪些企業(yè)用工，以及用工要求如何；對企業(yè)的真實情況、承諾的可信度、工資發(fā)放情況、工作環(huán)境如何以及勞動權(quán)益能否得到保障等信息不能全面掌握。當(dāng)用人單位擁有更多信息時，企業(yè)不知道所需人才在哪里，即使有可選擇的大學(xué)畢業(yè)生，但在招聘大學(xué)畢業(yè)生時，對大學(xué)畢業(yè)生的身體健康狀況、勞動能力、文化素質(zhì)不能全面了解，出現(xiàn)企業(yè)招工難現(xiàn)象。兩種情況的最終結(jié)果是大學(xué)生資源不能得到有序的整合和合理的配置。

二、信息不對稱產(chǎn)生的表現(xiàn)

1.宏觀層面上的表現(xiàn)

（1）我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，培養(yǎng)人才的目標(biāo)已由精英教育轉(zhuǎn)變到大眾教育，從精英教育階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變。美國高等教育專家馬丁·特羅在20世紀(jì)30年代提出大眾化教育理論，認(rèn)為毛入學(xué)率在15%以下，為英才（精英）教育階段；毛入學(xué)率在15%～50%之間，為大眾化教育階段；在50%以上，為普及教育階段。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，1998年我國高等教育的毛入學(xué)率僅在9.8%左右，2006年增至22%，進入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。因此，在精英教育階段，高等教育是稀缺資源；而在大眾化教育階段，接受高等教育成為相對多數(shù)人的權(quán)利。我國高等教育事業(yè)的發(fā)展為社會提供了更多的受教育機會。

（2）從高等教育由精英向大眾方向發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的身份也發(fā)生了變化，大學(xué)畢業(yè)生不再是社會精英、“天之驕子”，而是社會普通勞動者。從1999年始，我國高等教育事業(yè)進入蓬勃發(fā)展階段，1998年的招生人數(shù)為108萬，1999年擴招比例高達(dá)47%，達(dá)到160萬。其后三年分別以25%、17%、10%的速度增長，到了2009年，高校招生人數(shù)已達(dá)到629萬人，幾乎達(dá)到1998年招生人數(shù)的6倍。大學(xué)擴招，全國從最初5%的毛入學(xué)率一躍到目前的27%，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性變化，在短短10年中，“大眾化教育”取代了“精英教育”。事實上，在2002年中國用了三年時間就完成了高等教育進入大眾化發(fā)展階段的目標(biāo)，實現(xiàn)了精英到社會普通勞動者身份的轉(zhuǎn)變。

（3）就業(yè)方式發(fā)生了變化，由計劃經(jīng)濟時代的統(tǒng)分向自主擇業(yè)、雙向選擇轉(zhuǎn)變。在計劃經(jīng)濟體制下，人才潰乏，大學(xué)生一向被視為“天之驕子”，光彩奪目，畢業(yè)后由國家統(tǒng)一分配，工作穩(wěn)定，收入不菲，素有“鐵飯碗”之美談。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校進一步擴招，就業(yè)制度進行了改革，由以前的“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌稣{(diào)節(jié)、政府調(diào)控、雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)政策，所有的畢業(yè)生均需進入人才市場雙向選擇。畢業(yè)人數(shù)增長了，就業(yè)機會在同比增長的同時，卻相對減少；就業(yè)期望提高了，就業(yè)崗位質(zhì)量卻相對下降了，因此，雙向轉(zhuǎn)變（就業(yè)政策轉(zhuǎn)變、就業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)變）促使大學(xué)生務(wù)實地尋找合適的工作崗位，大學(xué)生“回爐”現(xiàn)象雄辯地證明了就業(yè)理念與行為日趨理性。

（4）社會的需求狀況發(fā)生了變化，企業(yè)用人不再是唯學(xué)歷、唯文憑，而是創(chuàng)造社會效益、個人能力轉(zhuǎn)變。用人單位用人觀發(fā)生了質(zhì)的變化：由“學(xué)歷論”轉(zhuǎn)為“能力論”。用人單位開始拋棄過去那種“學(xué)歷論”的人才觀，如海爾集團在對待人才方面不是通過“相馬”的形式，而是通過“賽馬”的方式選聘合適的人才。20世紀(jì)90年代，許多用人單位招聘方式只看學(xué)歷，以學(xué)歷論能力，對大專以下的專門人才不屑一顧，事實證明，以“學(xué)歷論”作為選聘人才的方式有不合理之處，因為個人的能力是多方面構(gòu)成的，文化知識僅是其中一項而已。專業(yè)壁壘限制逐步淡化，招聘職位需求，不再專門為科班出身的畢業(yè)生提供，用人單位在招聘職位時明確表示，專業(yè)不限、有從業(yè)資格證、工作經(jīng)歷即可。反映了用人單位在用人觀方面發(fā)生了改變，從實際崗位出發(fā)選聘適合崗位的人才。

2.中觀層面上的表現(xiàn)

（1）培養(yǎng)人才的目標(biāo)與社會需求脫節(jié)；學(xué)校是培養(yǎng)與輸送合格人才的陣地，是聯(lián)結(jié)用人單位與學(xué)生的紐帶。事實上，學(xué)校不能為學(xué)生與用人單位之間架設(shè)寬方通道，一方面，學(xué)校不了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟狀況，用人單位的用人情況，用人單位對人才的要求。同樣，用人單位對高校培養(yǎng)怎樣的人才，培養(yǎng)出來的人才是否合乎他們的要求，不甚了解，沒有很好的溝通與合作。另一方面，學(xué)生獲取信息處理信息的能力較弱，學(xué)校無力應(yīng)付信息時代每日“爆炸性”信息，不能很好地解決問題，如個別用人單位習(xí)慣于政府舉辦的供需見面會，還是人才市場的招聘會、如何讓用人單位對學(xué)校學(xué)生的分布情況和專業(yè)水平有充分認(rèn)識等等。

（2）教學(xué)計劃重理論，輕實踐，培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛、不明確，不能適用社會需要。一般而論，高等院校以培養(yǎng)高級專門人才為責(zé)任，目標(biāo)過于寬泛、不明確，沒有合理的市場定位，以致學(xué)生學(xué)習(xí)理論時間過長、理論過多，知識面太寬泛，而專業(yè)技能相對不足，到手實際操作的能力大打折扣。因此，市場需要什么樣的畢業(yè)生，學(xué)校沒有一個具體、詳盡的定位，培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然不會被市場接受，畢業(yè)生就業(yè)難也成為必然的現(xiàn)象。

課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，實踐性差?！皯?yīng)試教育、偏重理論”大學(xué)課程大部分是原理性教育，而不是案例性學(xué)習(xí)，更不是實操訓(xùn)練。學(xué)完一門課程絕大部分的學(xué)生只掌握到“理解”的層次，缺乏將理論轉(zhuǎn)化成自身——大量的項目實踐，學(xué)生求職時別人問“你會做什么”，他只能答“我學(xué)過什么”。學(xué)校制定出的教學(xué)計劃仍然強調(diào)理論教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生的理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識有了一定的提高，但損失了學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練，實踐性課程開設(shè)較少，且少數(shù)實踐性課程也變成講技術(shù)的課程，缺乏足夠的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求脫節(jié)。

（3）部分教師的教育觀念、教學(xué)方式存在一定的滯后性；從專業(yè)理論教學(xué)方面來看，教學(xué)方法單一、死板，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，在教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，絕大多數(shù)的學(xué)生能很好地完成教材中的各種例題、習(xí)題，沒有和具體項目需求相結(jié)合，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解。對于學(xué)生其他素質(zhì)、能力方面知之甚少，對個人特長與潛質(zhì)沒有完整、清晰的了解。

3.微觀層面上的表現(xiàn)

（1）主體意識增強。一方面表現(xiàn)為自身身份認(rèn)同，大學(xué)生自我認(rèn)識到與一般勞動者之間的差異，即使降低自己的就業(yè)期望也不會放棄自我身份認(rèn)同。另一方面表現(xiàn)為自我意識、主體價值觀及價值取向認(rèn)同。大學(xué)生的知識水平和能力素質(zhì)仍能獲得社會普遍的積極評價。而大學(xué)生自身也是素以富有理想、抱負(fù)和社會責(zé)任感而著稱。在今天就業(yè)形勢不甚樂觀的情況下，大學(xué)生也以對社會的責(zé)任感而積極地應(yīng)對這一社會問題。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生從自身出發(fā)，廣泛聯(lián)系用人單位，通過自薦、他薦的形式，甚至有的大學(xué)生通過“零工資”就業(yè)的形式，挖掘社會需求，解決社會整體就業(yè)形勢難的局面。

（2）家庭因素的影響。一方面，大多數(shù)畢業(yè)生生活于“人緣、地緣、血緣”關(guān)系的熟人社會，社會關(guān)系簡單；另一方面，經(jīng)濟還不能獨立，加之有的家長管的太多了，使一些大學(xué)生缺乏獨自生活的能力，到畢業(yè)時還擺脫不了家庭的影響；此外，農(nóng)村或邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的畢業(yè)生，家長不愿讓孩子畢業(yè)后再回到家鄉(xiāng)。城市父母的工作不好的，就不愿讓子女繼承父母之業(yè)；相反，父母工作好的，就千方百計讓子女回到身邊來。

（3）從大學(xué)生本人來講，職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)意識淡薄。高考目標(biāo)是進入大學(xué)求學(xué)找到一份滿意的工作，入學(xué)后學(xué)習(xí)處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如缺乏對社會需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的了解及自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向的認(rèn)識。相當(dāng)一部分學(xué)生對報考學(xué)校的專業(yè)、報考學(xué)校的培養(yǎng)人才模式存在著不了解的狀況，加之缺乏對自身的理解，容易受外界的干擾。有一小部分學(xué)生對所報考專業(yè)不感興趣，個人特長與潛質(zhì)不能正常挖掘與發(fā)揮。

三、就業(yè)信息對大學(xué)生就業(yè)觀產(chǎn)生影響的機制

1.從大學(xué)一年級始開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開始擇業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)信息的重要性正確認(rèn)識

（1）從認(rèn)識層面來看：社會整體就業(yè)的狀況，學(xué)歷已不是大學(xué)生就業(yè)的通用敲門磚，技術(shù)型應(yīng)用人才倍受用人單位青睞?，F(xiàn)在，用人單位對技術(shù)型的人才需求量大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生受到青睞。高級技工、技師占技術(shù)工人總量的3.5%左右，與發(fā)達(dá)國家占20%～40%的水平相差甚遠(yuǎn)。因此，在人才市場隨處可見中專生打敗大專生，大專生打敗大學(xué)生的事例。因此，就業(yè)政策與就業(yè)環(huán)境的變化，技術(shù)型應(yīng)用人才受到普遍歡迎的現(xiàn)狀。

（2）從情感層面來看：大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)與學(xué)生自主成才目標(biāo)配合。以市場需求為導(dǎo)向，需要什么，給予什么，不要太好，也不要太差。隨著中國人事制度改革后，大學(xué)畢業(yè)生直接進人才市場，為大學(xué)生自主擇業(yè)提供了靈活的空間。另一方面，隨著人才市場競爭狀況的加劇，也給高等院校培養(yǎng)人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才的培養(yǎng)的主攻方向不再以計劃經(jīng)濟體制下培養(yǎng)精英的模式，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才方向上來。因此，從市場需求出發(fā)，需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，既節(jié)約培養(yǎng)人才的社會成本，也節(jié)約了培養(yǎng)人才的時間成本。一切以市場為導(dǎo)向，一切為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。既不以“精英化”培養(yǎng)方式，也不以普通勞動者的培養(yǎng)模式，而是切實地通過實際訓(xùn)練在短期內(nèi)能適應(yīng)工作崗位的技術(shù)型應(yīng)用人才。

（3）從意志層面來看：創(chuàng)新觀念，與時俱進，以實用的理念指導(dǎo)各項教學(xué)工作。大學(xué)生的質(zhì)量直接決定著大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，直接影響著學(xué)校的社會聲譽?！叭瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量是學(xué)校和畢業(yè)生就業(yè)的生命線”，因此，從這個角度來看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從市場需求出發(fā)，改革專業(yè)培養(yǎng)方式，革新陳舊的課程和內(nèi)容，鼓勵教師改變呆板的授課方式，代以之實操的形式，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，因材施教，培育集知識、能力、人際交往、創(chuàng)新意識、團隊合作、實踐能力于一身的適合市場需要的技術(shù)型應(yīng)用人才。

2.重視社會實踐，培養(yǎng)大學(xué)生面對現(xiàn)實，適應(yīng)社會的擇業(yè)能力

加強技能培訓(xùn)，課程與項目相結(jié)合，培養(yǎng)實際操作能手。以課程為先導(dǎo)，一個課程就是一個項目或幾個項目，課程與實際項目緊密結(jié)合起來，以用人單位具體崗位目標(biāo)為指南，有計劃地安排學(xué)生進行實際操作訓(xùn)練，通過三至四年的訓(xùn)練，學(xué)生的各項技能均會有所增長。據(jù)調(diào)查，從用人單位對各種能力的要求來看，依次為環(huán)境適應(yīng)能力（65.9%），人際交往能力（56.8%），自我表達(dá)能力（54.5%）、專業(yè)能（47.7%）和外語能力（25%）。這就為加強技能培訓(xùn)與教育提供了明確的方向。

學(xué)校與用人單位之間通力合作，聯(lián)合培訓(xùn)應(yīng)用型人才。學(xué)校多到用人單位中走訪調(diào)查，打破傳統(tǒng)的“象牙塔”式的封閉教育風(fēng)格，走出去、引進來，加強溝通與交流，把用人單位狀況、用人標(biāo)準(zhǔn)等向?qū)W生宣傳、講解。根據(jù)用人單位的需求，制定培養(yǎng)人才的方案，在用人單位技術(shù)、設(shè)備、作息時間等條件允許下，將教學(xué)活動直接遷移至辦公現(xiàn)場，讓學(xué)生親身體驗工作的愉悅。

篇3

將教育心理學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進行學(xué)習(xí)活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。

1教育心理學(xué)概念

教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點在于將心理學(xué)的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。

教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論（學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者）、建構(gòu)主義理論（知識的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)；學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義）、社會學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)）、人本主義理論（心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，認(rèn)為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標(biāo)而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素）。

2教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況

教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。

導(dǎo)致教育心理學(xué)與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度；另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學(xué)了解程度低，對兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗，這也導(dǎo)致兒童自身對于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識不高。

3教育心理學(xué)應(yīng)用于平時的意義

3.1對教育工作者而言

兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，因材施教；將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性；更好地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。

3.2對學(xué)生而言

兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動與學(xué)校活動之間的關(guān)系。

3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言

兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學(xué)的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。

4如何將教育心理學(xué)應(yīng)用于平時

（1）提高教育心理學(xué)的實踐意識，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識。要建立我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動，同時提出具體可行的實踐方法。

撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。

篇4

我國的職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展的過程當(dāng)中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學(xué)的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學(xué)科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學(xué)未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學(xué);發(fā)展;對策

近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學(xué)教學(xué)水平的提高以及我國教育學(xué)的發(fā)展，我國在教育心理學(xué)方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展起到阻礙作用。

一、我國職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績

(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化

現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國相關(guān)研究學(xué)者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等有機地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學(xué)領(lǐng)域還開展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點，積極調(diào)動了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。

(二)有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展

近年來，我國職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國教育實際有機結(jié)合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識觀與教學(xué)觀，探討了若干學(xué)科中潛在的規(guī)律性問題，實現(xiàn)了教學(xué)水平的進一步發(fā)展。

(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距

我國教育心理學(xué)工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學(xué)發(fā)展的新動向給予了密切關(guān)注，與此同時，還同我國的實際結(jié)合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高

雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。

(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善

雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來看，其學(xué)科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場上的職業(yè)心理學(xué)教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。

(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總的來說，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿堂灌的形式進行教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被消耗殆盡。

(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進相關(guān)學(xué)科的發(fā)展

職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是這類學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)新意識，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動機導(dǎo)致部分學(xué)者在和學(xué)術(shù)報告的過程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學(xué)術(shù)文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現(xiàn)教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識架構(gòu)，雖然部分教師的實踐經(jīng)驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問題。

三、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑

職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認(rèn)為，實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:

(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)做到從實際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機的結(jié)合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵學(xué)科專家實現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。

(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

在建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設(shè)以及為社會實踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門簡單的學(xué)科，它是一個多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向?qū)哟蝸韯澐致殬I(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點就是應(yīng)用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進一步加強職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實效性。還要注意的是，應(yīng)當(dāng)從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現(xiàn)縱向有機銜接、橫向融會貫通。

(三)綜合提高學(xué)科的整體實力

提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從三個方面入手，一是強化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到遵循科學(xué)性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律，推進課程建設(shè)的順利實現(xiàn);將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實際情況有機地結(jié)合在一起，深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當(dāng)以進一步提高實踐課程的應(yīng)用性以及實踐性為主要目標(biāo)，開闊實踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實現(xiàn)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進一步提高。進一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。

(四)打造高水平的研究隊伍

優(yōu)秀的教師隊伍是促進職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認(rèn)為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學(xué)經(jīng)驗的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識;加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學(xué)的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個交流學(xué)術(shù)的平臺，為研究人員提供學(xué)術(shù)的機會，從而進一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。

(五)樹立與時俱進的教育發(fā)展理念

要進一步推進職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機結(jié)合，進一步推動職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進一步提升，進一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究價值。當(dāng)然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。

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篇5

根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個維度:

(一)社會發(fā)展目標(biāo)

社會發(fā)展目標(biāo)是社會期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識目標(biāo)

學(xué)科知識目標(biāo)是課程目標(biāo)實現(xiàn)的載體。學(xué)科知識目標(biāo)會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強的專業(yè)實踐能力，能夠運用心理學(xué)原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實問題。

二、對“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考

篇6

從教育心理學(xué)的研究內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育環(huán)境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學(xué)，教師對學(xué)生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學(xué)生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學(xué)生交流和對學(xué)生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調(diào)節(jié)學(xué)生思想動態(tài)的有力依據(jù)。對于大部分學(xué)生而言，其通常認(rèn)為與教師之間的關(guān)系并不親近，甚至因為傳統(tǒng)觀念的影響，使得學(xué)生在面對教師時往往伴隨有一種強烈的壓迫感。在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生很難與教師進行細(xì)節(jié)上的交流，教師也很難真正讓學(xué)生對自己吐露心聲。這就導(dǎo)致學(xué)生細(xì)微的思想動態(tài)變化很難被教師了解和掌握，特別是針對于部分擁有自卑情緒或特別內(nèi)向的學(xué)生而言，其更不愿意與教師進行交流。針對于部分思想動態(tài)受到負(fù)面言，其更不愿意被人知道自己內(nèi)心的變化。同時，當(dāng)代的學(xué)生接觸信息的面更廣。無論是社會生活還是網(wǎng)絡(luò)都能夠給學(xué)生帶來大量不可控的信息，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想動態(tài)變化過快，甚至能夠在短時間內(nèi)出現(xiàn)多種變化。在這種背景下，教師與學(xué)生的交流存在困難，學(xué)生的思想動態(tài)變化又較為復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想動態(tài)難以被教師掌控。使用教育心理學(xué)的相關(guān)理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時候，教師可以依靠利用教育心理學(xué)，通過學(xué)生細(xì)微的動作和表情變化來推測學(xué)生的思想動態(tài)。這是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的觀察方法，學(xué)生思想動態(tài)方面的內(nèi)容可以通過心理學(xué)理論進行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關(guān)的信息。

二、教育心理學(xué)能幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動態(tài)

從根本上說，教育心理學(xué)是通過研究學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育環(huán)境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學(xué)生能夠健康的成長和發(fā)展。因此，教育心理學(xué)能夠有效地幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動態(tài)。在幫助教師洞察學(xué)生心理變化的基礎(chǔ)上，教師還可以利用教育心理學(xué)的相關(guān)理論和方法對學(xué)生進行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想和意識，讓學(xué)生的思想動態(tài)保持健康。思想動態(tài)是一種精神層面的東西，其對于學(xué)生的影響根深蒂固。對于教師而言，首先在于難以把握學(xué)生的思想動態(tài)，其次難以使用有效的手段對學(xué)生的思想意識進行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)的調(diào)節(jié)學(xué)生思想動態(tài)的方法主要是針對學(xué)生的負(fù)面心理和負(fù)面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學(xué)生的心理和思想，使得這些教育沒有針對性，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生心中對這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學(xué)生不愿意配合教育活動，從而導(dǎo)致效果不理想。而教育心理學(xué)并不是單純的教育學(xué)，而是充分結(jié)合了心理學(xué)的一種新興學(xué)科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學(xué)洞察學(xué)生的心理活動，更關(guān)鍵的地方是以此為基礎(chǔ)，使用心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的理論進行更具有針對性更有效的教育工作。以洞察學(xué)生的思想動態(tài)為前提，以心理學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)的方法來調(diào)節(jié)學(xué)生的思想動態(tài)，才能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負(fù)面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導(dǎo)意見進行調(diào)節(jié)。例如，當(dāng)社會出現(xiàn)激進的反日思想時，學(xué)生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動的群體往往受到極大的影響，這就使得學(xué)生的思想動態(tài)變得激動和浮躁，容易受到有心人的利用。此時，學(xué)校和教師必須針對學(xué)生的思想動態(tài)進行教育，要讓學(xué)生冷靜的分析做出理智的行為。但這時，學(xué)生的情緒已經(jīng)受到挑撥，始終處于激憤的狀態(tài)。教師的勸解和開導(dǎo)對于學(xué)生而言并沒有效果，甚至學(xué)生還會抱著為愛國主義的思想沖撞教師。此時，教師可以使用教育心理學(xué)，利用心理學(xué)手段讓學(xué)生先冷靜下來?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生訴說的方式，讓學(xué)生發(fā)泄心中的憤懣，最后使用合理的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生平復(fù)情緒。

三、教育心理學(xué)有助于學(xué)生思想動態(tài)的升華

最后，教育心理學(xué)還可以幫助學(xué)生完成思想動態(tài)的升華。同樣是建立在充分掌握學(xué)生思想動態(tài)的基礎(chǔ)上，教師完全可以以此為基礎(chǔ)利用心理學(xué)的手段，幫助學(xué)生建立正確積極的思想動態(tài)。一方面，現(xiàn)代學(xué)生需要承受來自于社會、家庭、工作和學(xué)習(xí)等多方面的壓力，容易使得學(xué)生的思想動態(tài)過于極端。另一方面，社會中不良的社會意識也容易侵蝕學(xué)生的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的思想動態(tài)。利用教育心理學(xué)，教師不但能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)思想動態(tài)，還能夠更近一步幫助學(xué)生完成思想動態(tài)的升華。例如，目前大部分學(xué)生認(rèn)為自己的生活枯燥無味，失去人生目標(biāo)。教師就可以利用教育心理學(xué)的方法和理論，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今的社會和市場，認(rèn)清自身的情況，最終確立科學(xué)、積極的人生目標(biāo)，幫助學(xué)生從低迷的狀態(tài)中清醒過來。

四、結(jié)束語

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［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進行自主探索和互動協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學(xué)內(nèi)容需要蘊涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動作用，主動地收集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認(rèn)識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對自身學(xué)習(xí)和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說如何利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評價單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導(dǎo)教育實踐活動的學(xué)科又具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過來推動了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合。基于此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。

（一）主體性

長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）應(yīng)用性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時代和社會要求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會的未來發(fā)展聯(lián)系起來，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來的教師所必須具備的實踐應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個體，沒有一個統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動中將學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實際結(jié)合起來。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過對當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗，通過對一個個盡可能真實的情境中的教學(xué)問題的思考與解決，深化學(xué)生對教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對教育問題的分析能力和解決問題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。

任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開始調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生能夠完成整個學(xué)習(xí)過程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗到理論知識在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生主動應(yīng)用教育心理學(xué)知識的意識，促進學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）過程幫助是保障

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對學(xué)生加以適時、正確地引導(dǎo)和激勵，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的順利進行。

（四）評價反饋是促進

評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點檢測學(xué)生的獨到見解和對問題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強調(diào)學(xué)習(xí)過程的主要目的重在促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價和反饋的作用，采用靈活多樣的評價方式，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進展情況及存在的問題，適時給予指導(dǎo)和點撥，最終促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、總結(jié)

教學(xué)方法的改革，極大地增強了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評。當(dāng)然，這對我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會有更進一步地發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國電化教育,2006(7).

篇8

與傳統(tǒng)的常規(guī)課相比較，微課的特點較為鮮明，具體表現(xiàn)為“短小精悍、情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單”等。因其圍繞某一個知識點、一個例題習(xí)題、一個現(xiàn)象、一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一個案例而展開教學(xué)，因此，微課天然地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個性化碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷條件［11］。1．課程開發(fā)理念針對性強微課是以某個知識點、某個例題習(xí)題、現(xiàn)象或教學(xué)環(huán)節(jié)等為資源組織單位，課程設(shè)計的著眼點不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，意在為學(xué)生“解惑”。傳統(tǒng)常規(guī)課是以整節(jié)課(或章節(jié))為資源組織單位，課程設(shè)計的著眼點主要集中在教師的“教”，意在向?qū)W生“傳道、授業(yè)”［11-12］。2．學(xué)習(xí)單元時間短根據(jù)黎加厚等人的觀點，微課的時長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。根據(jù)可汗學(xué)院的相關(guān)研究，人注意力集中的有效時間為10分鐘，微課因此可以在學(xué)生高度集中注意力的情況下，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)常規(guī)課程的時間為40-45分鐘，即使意志力較強的學(xué)生也無法避免注意力的轉(zhuǎn)移和分散，“教”與“學(xué)”的有效性值得商榷。3．支持學(xué)習(xí)的泛在性和靈活性微課學(xué)習(xí)者不受時空的限制，只要打開移動終端設(shè)備就可以根據(jù)自己的時間和情況進行自主學(xué)習(xí)。在遇到困惑時，學(xué)習(xí)者還可以隨時暫停微課教學(xué)或反復(fù)播放某一片段內(nèi)容，以便加深理解。而在傳統(tǒng)常規(guī)課中，學(xué)生必須在規(guī)定的時間里坐在課室中進行學(xué)習(xí)。在遇到困惑時，也只能通過課堂提問或課后咨詢得以解惑，學(xué)習(xí)的主動性和靈活性較低。

二、《教育心理學(xué)》課程教學(xué)

(一)學(xué)時有限

隨著職前教育課程、通識課程等公共課程學(xué)時的增加，《教育心理學(xué)》這類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時被壓縮至較為有限的范圍。以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，《教育心理學(xué)》課程的學(xué)時為4學(xué)時，以16周授課計算，共64節(jié)課，相對于大量的教學(xué)內(nèi)容而言，64節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能覆蓋所有教學(xué)重點和難點。在有限的學(xué)時內(nèi)，一些教學(xué)重點只能被“舍棄”、一些教學(xué)難點常常被教師“避重就輕”地繞過———教師在課堂上提醒某部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點或難點，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，至于學(xué)生是否進行了自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果如何就缺乏有效地監(jiān)控了。

(二)相關(guān)研究結(jié)果日益豐盛

在學(xué)時有限的同時，教育心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果卻隨著研究深入和教育技術(shù)的迅速發(fā)展而日益豐盛。以教育心理學(xué)中“自我效能感”的相關(guān)研究為例，在2000年度，國內(nèi)以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻僅有137篇，而在2014年1年內(nèi)，以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻就有6387篇(詳見圖1)。從圖1中數(shù)據(jù)的變化趨勢可以推知，隨著時間的推進，在教育理論、技術(shù)的支持下，教育心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果日益豐盛。對于類似教育心理學(xué)這樣發(fā)展速度快、研究結(jié)果豐盛的學(xué)科而言，現(xiàn)有的學(xué)時尚不足以完成課程基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)任務(wù)，再通過常規(guī)課堂教學(xué)為學(xué)生拓展大量研究前沿內(nèi)容的可能性就會更低，這種教學(xué)現(xiàn)狀也不利于學(xué)生創(chuàng)新研究能力的進一步發(fā)展。

(三)擴招導(dǎo)致班額過大

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，擴招所導(dǎo)致的班額過大在一定程度上影響了大學(xué)常規(guī)教學(xué)的效果。以40-50人的班級為例，以小組為單位(每組4-5人，約10組)完成布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練任務(wù)(演練教學(xué)內(nèi)容自選)，每組演練時間為10分鐘，演練完畢后提問與討論時間為10分鐘，因此10個小組共需200分鐘，即約需4．5節(jié)課。布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法雖然是教學(xué)重點之一，但其也只是布納魯學(xué)習(xí)理論中的一個知識點，僅在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法這個知識點就用掉4．5節(jié)課，顯然會擠壓其他知識點的正常學(xué)時。在實際教學(xué)中，教師只能從10個小組中選擇2－3個小組進行演練或增大小組成員數(shù)量以減少小組個數(shù)，這類方法都無法從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，監(jiān)控、督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、《教育心理學(xué)》課程微課教學(xué)平臺的構(gòu)建

(一)微課教學(xué)資源的建設(shè)

1．重新梳理《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)重點和難點，形成3個微課系列。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新梳理《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)重點和難點，形成了以基本理論為主的微課系列、以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列和以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列。其中，以基本理論為主的微課系列包括教育心理學(xué)的對象和任務(wù)、研究方法、發(fā)展歷史和展望、學(xué)習(xí)的概念與分類、桑代克迷籠實驗及學(xué)習(xí)規(guī)律、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射原理、華生經(jīng)典條件反射研究及學(xué)習(xí)規(guī)律、斯金納操作性條件反射研究及強化原理、班杜拉社會學(xué)習(xí)研究及模仿學(xué)習(xí)理論、格式塔學(xué)派頓悟?qū)W習(xí)研究及原理、托爾曼學(xué)習(xí)研究及原理、布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)研究及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)思想等內(nèi)容;以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列包括學(xué)習(xí)動機的界定和分類、動機與效率之間的關(guān)系、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)、學(xué)習(xí)動機研究的新進展、學(xué)習(xí)策略的界定與分類、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略研究的新進展、知識的分類及獲得機制、陳述性知識的學(xué)習(xí)機制、程序性知識的學(xué)習(xí)機制、遷移的界定與分類、傳統(tǒng)遷移理論、遷移研究新進展、皮亞杰道德認(rèn)知階段論、科爾伯格道德三水平六階段論、行為主義道德理論、品德及規(guī)范學(xué)習(xí)研究新進展等內(nèi)容;以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列包括教師的職業(yè)角色與威信、專家型教師與新手教師的比較、教師的專業(yè)成長、教師心理研究新進展、學(xué)生的認(rèn)知差異與教育、學(xué)生的人格差異與教育、學(xué)生心理差異研究新進展等內(nèi)容。2．制作微課視頻針對上述3個微課系列的具體內(nèi)容，逐個進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(學(xué)習(xí)活動)、教學(xué)資源(學(xué)習(xí)資源)、教學(xué)評價(學(xué)習(xí)評價)等［13］要素分析，并根據(jù)具體需要重新制作相應(yīng)的PPT。采用PowerPoint，CamtasiaStudio、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker等視頻處理軟件制作、編輯微課視頻，并確保每個微課視頻的時間不長于5分鐘。

(二)微課平臺建設(shè)

微課平臺的建設(shè)有兩種方式，一種是集成到學(xué)校已經(jīng)運行的在線相關(guān)教育平臺中，另一種是作為一個獨立的平臺進行開發(fā)建設(shè)［14］。鑒于現(xiàn)實情況，《教育心理學(xué)》課程微課平臺選擇獨立平臺開發(fā)建設(shè)的方式，這一平臺包括微課視頻模塊、交流模塊、學(xué)習(xí)效果評價模塊以及后臺管理模塊(如圖2)。1．視頻模塊微課視頻模塊包括以基本理論為主的微課系列、以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列及以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列3個子模塊。每個子模塊下面添加相應(yīng)的微課視頻。2．交流模塊交流是微課平臺建設(shè)的最終目的，本平臺主要是憑借博客和QQ群的形式展開交流。交流模塊按照微課內(nèi)容劃分，支持學(xué)生針對每個微視頻開展微批注、評價、建議、上傳作業(yè)及自制的微視頻等，促進師生之間P2P的交流。3．評價模塊建立《教育心理學(xué)》課程題庫，支持學(xué)生進行在線測試，幫助學(xué)生及時檢驗自身的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測試成績作為平時成績納入期末總評。

四、將微課引入《教育心理學(xué)》課程教學(xué)的效果

(一)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在有限的學(xué)時內(nèi)，在傳統(tǒng)常規(guī)課堂上，教師為了覆蓋大部分的教學(xué)重點，往往采用滿堂灌的講授式教學(xué)方法，這種方法使得學(xué)生沒有時間進行深入思考，對所學(xué)內(nèi)容也只是簡單地進行了大腦的過濾，長此以往很難獲得專業(yè)感并形成專業(yè)自信，學(xué)習(xí)容易陷入消極應(yīng)付的惡性循環(huán)。微課則允許學(xué)生根據(jù)自己的時間和情況自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的困惑和感觸也可以通過交流模塊及時地和教師、同學(xué)實現(xiàn)P2P的溝通，學(xué)習(xí)變得更為自主和靈活，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生通過微課完成了大部分重點、難點知識的學(xué)習(xí)，在常規(guī)課堂上就可以有更多的時間針對學(xué)習(xí)重點、難點內(nèi)容進行討論和思想的碰撞，促進學(xué)生思維的批判性和深邃性發(fā)展，學(xué)生容易獲得專業(yè)感并培養(yǎng)專業(yè)興趣。

(二)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在《教育心理學(xué)》課程中引入微課，改變了以往以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、演練的過程中對課程內(nèi)容進行一次又一次的落實，對知識的掌握更加準(zhǔn)確和深入。在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)，獨立思考，遇到困惑的地方能夠主動搜索學(xué)習(xí)資源以求解惑，主動、獨立探索的素養(yǎng)得到了訓(xùn)練。

(三)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

微課一旦制作成功，教師就不需要針對知識點進行反復(fù)講授，可以抽出更多時間和精力進行教學(xué)過程組織和設(shè)計，與學(xué)生和同事進行交流和互動，不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，還極大地促動了自身對教研項目的投入，真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)相長。

五、小結(jié)

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［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 教育心理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

［中圖分類號］G44 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0247－02

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進行自主探索和互動協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學(xué)內(nèi)容需要蘊涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動作用，主動地收集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。

二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認(rèn)識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對自身學(xué)習(xí)和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說如何利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評價單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導(dǎo)教育實踐活動的學(xué)科又具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過來推動了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè) 思想政治教育 心理學(xué) 探究

一、學(xué)科的簡介

思想政治教育是我國高校特有的具有中國特色的一門專業(yè)性學(xué)科，是對大學(xué)生進行思想品德和政治理論教育的前沿陣地。改革開放以來，我國高校都開設(shè)了這門課程，綜合性高校和師范類院校則將思想政治教育作為一個專門學(xué)科進行建設(shè)，其他高校則將之作為公共課的一部分，屬于必修課。思想政治教育對大學(xué)生提高道德品質(zhì)和政治理論水平具有不可替代的作用，高校開設(shè)思想政治教育成為了弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀及以宣傳黨和國家政策法規(guī)的有效舞臺。正是有了這樣的舞臺，社會主義核心價值觀才能在大學(xué)生群體中得到認(rèn)知、認(rèn)同和遵守，中華民族幾千年積累的優(yōu)秀品德才能在國家和民族未來的中堅分子中得以宣揚和接受，中國特色的社會主義政治文明和政治思想才能在優(yōu)秀青年中得以普及和擁護。思想政治教育有著其自身發(fā)展的規(guī)律，作為一個學(xué)科或一門專業(yè)課程，思想政治教育在發(fā)展過程中不斷接收其他學(xué)科和課程的精華。思想政治教育所解決的主要問題是人的思想和思維的規(guī)律性問題，是人的思維意識方面的規(guī)律性問題，歸根到底也是人的心理和思想方面的問題，人的思想活動過程就是人的心理活動過程，人的一切活動都受心理支配，這與在我國發(fā)展歷史較短的心理學(xué)有交集的地方，這種交集使得思想政治教育與心理學(xué)相結(jié)合成為必然，思想政治教育利用心理學(xué)的理論解決自身發(fā)展方面，同時也增加了解決復(fù)雜問題的方法和技巧，如一味地教育學(xué)生不要亂扔垃圾，還不如從學(xué)生的心理上去分析他們亂扔垃圾的原因，進而對癥下藥引導(dǎo)他們從思想上正確認(rèn)識、心理上主動接受，從而糾正不良行為習(xí)慣。思想政治教育心理學(xué)是思想政治教育教學(xué)內(nèi)在的發(fā)展需要，心理學(xué)相關(guān)理論是思想政治教育的理論基礎(chǔ)，心理學(xué)為思想政治教育提供了方法論，使學(xué)科建設(shè)朝著理論化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

二、學(xué)科的現(xiàn)狀

正如心理學(xué)在我國發(fā)展時間不長，思想政治教育心理學(xué)的起步也比較晚，但它們都發(fā)展很快，上世紀(jì)90年代以來，高校對思想政治心理學(xué)關(guān)注度越來越高，國家對這一學(xué)科的發(fā)展相當(dāng)重視，并予以大力支持。有條件的綜合性大學(xué)和國家科研部門成立了思想政治教育心理學(xué)實驗室，開展了思想政治心理教育實驗，并取得了一系列成果。心理學(xué)理論在思想政治教育中的運用，豐富了思想政治教育的內(nèi)容，改進了解決問題的技術(shù)手段，也就是說在教育內(nèi)容上采用了心理咨詢和心理測量等技術(shù)手段，許多高校在加強對大學(xué)生思想政治教育的同時建立了學(xué)生心理檔案，有效地掌握了學(xué)生的思想動向，對不良思想行為進行動態(tài)跟蹤，并加以引導(dǎo)。應(yīng)該說，思想政治教育心理學(xué)正朝著正確的方向發(fā)展，但我們必須認(rèn)識到，高校的思想政治心理教育還存在著這樣那樣的問題，與發(fā)達(dá)國家相比，還存在著較大差距，科學(xué)化、正規(guī)化水平不高，有待為之而努力。咎其原因，一是學(xué)科起步晚，方法和內(nèi)容上還有許多不完善的地方；二是學(xué)科的發(fā)展還需要進一步融合，系統(tǒng)化、科學(xué)化程度有待提升；三是社會上對學(xué)科發(fā)展的認(rèn)識有偏差，理論和實踐沒有很好地結(jié)合起來；四是西方資產(chǎn)階級自由化暗潮涌動，部分人對思想政治工作有抵觸情緒；五是思想政治心理教育實驗投入不足發(fā)展不均衡，許多高校沒有開展該項目研究。

三、存在的問題

思想政治教育心理學(xué)本身的發(fā)展完善需要一個過程，現(xiàn)階段這個過程中存在的問題主要有：

（一）高校專職從業(yè)人員問題。一方面是高校專職從業(yè)人員缺少，學(xué)校在這方面的人才引進和培養(yǎng)方面沒有足夠重視，人員配置和學(xué)生數(shù)不匹配；另一方面是工作人員水平有待提高，大部分從業(yè)人員都不是該專業(yè)畢業(yè)的，很多是別的專業(yè)改行過來的，在知識積累和理論水平上與該專業(yè)畢業(yè)生相比存在差距，而學(xué)校在這方面的培訓(xùn)投入不足；再就是心理教育服務(wù)程度不高效率較低，學(xué)生遇到心理問題很少求助心理教育工作人員。

（二）專業(yè)化技術(shù)方面的問題。目前，高校在心理教育方面使用的技術(shù)和工具有所欠缺，特別是在心理測量方面，未能象發(fā)達(dá)國家那樣普遍使用科學(xué)量化表及高級測量工具以及科學(xué)手段，在心理咨詢方面條件簡陋，缺少必要的技術(shù)設(shè)施。

（三）學(xué)術(shù)交流渠道不暢問題。學(xué)術(shù)需要交流，需要百家爭鳴、百花齊放的氛圍，自我封閉、單打獨斗是思想政治教育心理學(xué)的現(xiàn)狀，各高校之間缺乏必要的信息共享和學(xué)術(shù)交流，成功經(jīng)驗和學(xué)術(shù)成果得不到普及和應(yīng)用，對國外心理教育方面的成果和信息關(guān)注度不高，直接影響了學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)。

（四）學(xué)科應(yīng)用實效性不高問題。學(xué)科實效性能真實反映應(yīng)用現(xiàn)狀，目前思想政治教育心理學(xué)面臨效率偏低，實用范圍雖然廣泛但效果不佳，該學(xué)科的發(fā)展越來越不適應(yīng)社會發(fā)展形勢，思想政治教育心理學(xué)理論研究看似繁榮，但實踐應(yīng)用存在大量難題，發(fā)展質(zhì)量難以提高，學(xué)校這方面的工作處于一種尷尬的境地。

四、學(xué)科的發(fā)展

學(xué)科建設(shè)需要人、財、物方面的投入，需要加強對外交流和吸取國外先進的經(jīng)驗和研究成果，在實踐應(yīng)用中不斷發(fā)展和完善。一方面是教育行政部門負(fù)起主導(dǎo)作用，加大政策支持和資金投入，各方面力量予以幫扶；另一方面是高校和科研機構(gòu)應(yīng)因地制宜，主動承擔(dān)起建設(shè)任務(wù)，加強對專職從業(yè)人員的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)創(chuàng)新和實驗室建設(shè)工作，加快研究成果轉(zhuǎn)化工作，積極開展思想政治心理教育服務(wù)活動，解決大學(xué)生思想和心理問題。

（一）高校在學(xué)科建設(shè)中的核心作用

1.成立思想政治心理教育服務(wù)平臺。目前，各高校對思想政治教育心理學(xué)服務(wù)窗口建設(shè)比較重視，都設(shè)立了專門的心理咨詢室，對大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)起到了一定的作用。但由于我國心理學(xué)研究開展得比較晚，應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展不成熟，服務(wù)意識和服務(wù)范圍上有局限性。因此，有必要進一步完善思想政治教育心理學(xué)服務(wù)機構(gòu)， 學(xué)校應(yīng)建立該學(xué)科的服務(wù)平臺，一是要有專門場所和專有項金；二是要有必要的技術(shù)設(shè)備；三是要有一支專職從業(yè)人員隊伍；四是要有工作制度的考核機制；五是要積極開展該項業(yè)務(wù)。

2.加快對專職從業(yè)人員的培養(yǎng)。目前，各高校思想政治教育心理學(xué)缺乏專職從業(yè)人員，一方面是人員的數(shù)量配備不能適應(yīng)學(xué)生的需求，師生比達(dá)不到要求；另一方面是人員的總體素質(zhì)和水平不高，該學(xué)科畢業(yè)的專業(yè)人員缺乏。這就要求高校加大對該專業(yè)的人才引進工作，在量上確保達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。加強對現(xiàn)有從業(yè)人員的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)能力。

3.加強學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。我國該學(xué)科主要是通過課程建設(shè)來促進發(fā)展，是否要課程化的本身存在爭議，因為課程化只能發(fā)揮知識和理論傳授功能，課堂上不能完全解決學(xué)生的思想和心理等方面的問題，有必要通過其他教學(xué)形式加以補充，需要對學(xué)科教學(xué)進行創(chuàng)新，課堂教學(xué)引入情境化教學(xué)模式或通過心理健康講座、開展以心理健康為主題的活動來加以豐富。

（二）政府對資源配置的主導(dǎo)作用

政府對思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的扶持會起到事半功倍的作用，在教育行政部門的主導(dǎo)下有利于資源的合理配置，政府的資源可以為學(xué)校解決自身難以克服的困難。我國該學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀需要政府在政策和資金設(shè)備上的大力支持，因為光靠高校本身的經(jīng)濟力量無法完成建設(shè)對資金和設(shè)備方面的需求。同時，在政府的主導(dǎo)和倡導(dǎo)下，引入更多的社會力量參與進來，通過全社會之力來扶助學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的激發(fā)作用

思想政治教育心理學(xué)本質(zhì)是對人格的塑造和完善，是解決人的思想、心理及思維的問題，其教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)大學(xué)生完全人格的培養(yǎng)，是一種具有創(chuàng)造和解放動能的力量。從這個意義上來講，思想政治教育心理學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生社會化人格的一門智慧性強的學(xué)科。所以，在學(xué)科改革和創(chuàng)新過程中需要學(xué)生的完全參與，如果學(xué)生能從思想政治教育心理學(xué)的本質(zhì)上來看待該學(xué)科，就會從思想上心理上主動接受，消除了被動的消極對待的行為，從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們自我完善、主動上進的動機和熱情，幫助他們樹立社會普遍認(rèn)同的價值觀。因此，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，在創(chuàng)新中改革，在改革中創(chuàng)新，思想政治教育心理學(xué)的教學(xué)必須采取多元化方式，改變灌輸、說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，增強學(xué)生自我完善能力，由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中運用更多的教育工具和實驗方法。

五、結(jié)束語

思想政治教育心理學(xué)作為一門新興學(xué)科，其發(fā)展和完善是一個長期的過程，隨著國家經(jīng)濟科技快速發(fā)展，社會對思想政治心理教育需求的不斷增加，在政府的主導(dǎo)與各社會的支持下，通過廣大思想政治教育心理學(xué)工作者的共同努力，思想政治教育心理學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的目標(biāo)就一定能早日實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]胡凱，榮復(fù)康.思想政治教育心理學(xué)[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005