導語：如何才能寫好一篇如何進行教學資源的整合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：資源整合;機電課程;教學方法

我們認為，凡能夠利用到教育教學過程中的物質條件、媒體條件、社會條件與自然條件等，都可以看成是教學資源的組成部分。在教學資源泛化的復雜環(huán)境下，學生的學習過程對于教師的依賴程度不是降低而是提高了。教師需要認識到教學資源整合在機電課程中的作用，并將這種作用發(fā)揮到極致，以便給學生提供更有價值的引導。

一、對機電課程中教學資源整合作用的基本認識

在中職院校課程改革的所有內容中，教學資源如何進行整合和開發(fā)一直是一項非常關鍵的努力方向。這里所說的教學資源，指的是凡能夠利用到教育教學過程中的物質條件、媒體條件、社會條件與自然條件等的綜合體，比如教材、課件、圖書館、網絡資源、家庭資源、師生經歷等。這些教學資源可以被劃分為校內資源和校外資源。校內教學資源主要包括教材、各類教具、實驗室、多媒體網絡、教師與學生的生活經歷、教學方法等。而校外教學資源則是校內教學資源的補充與延伸，包括上級領導部門、學校下屬機構、企業(yè)合作伙伴等處得到的與教學有關的資源。對于教師與學生來講，教學資源特別是校內教學資源司空見慣，在教學過程中存在著非常普遍的泛泛而談問題，研究不夠透徹、講解不夠深入，模式老舊，教法單一，對于教學效果產生不利影響。所以，對教學資源加以整合與合理利用是亟須執(zhí)行的策略。另外，我們還要注意到機電專業(yè)本身的特殊性。這門課程的理論性與實踐性都很強，對學生自身思維能力、操作能力提出了較高的要求。為了讓學生對機電課程產生更大的學習熱情，并提高教學效果，教師有必要對教學資源予以重新定位與再認識，防止出現傳統(tǒng)思維對課程資源的僵化束縛，讓課程思維從狹到廣，從靜到動，真正展現出專業(yè)課程的實用功能。

二、機電課程中教學資源整合的幾種途徑

（1）走文字資源和多媒體資源協調整合之路。將文字資源同多媒體資源結合起來，會讓包括教材在內的文字資源更具生動化與形象化效果。一般情況下，學生會普遍認為機電專業(yè)理論深奧復雜，難度頗大。所以，教師一方面要做研究利用教材、教學掛圖等文字資源的努力，另一方面也要注意配套課件的制作及利用，如對幻燈片的創(chuàng)新、投影儀內容的改造等，讓原來晦澀枯燥的知識變得形象與直觀。通過讓學生進行細致觀察與演示，可以使其產生更全面的認識、更深刻的記憶。比如金屬切削加工中所涉及的刀具種類、電工技術基礎中所涉及的楞次定律，以及機械制圖中常用的三視圖等內容，皆可以在多媒體課件與文字資源相結合的路徑上找到最佳教學處理辦法，達到讓學生在動與靜、聲與色、形與影中任意暢游的效果。

（2）走實物資源和實踐操作資源協調整合之路。中職院校的實物資源種類豐富，如相關教具、實驗設備等都可涵蓋其中。而大部分中職院校的實驗室細化程度正日益提高，像數控機床實驗室、鉗工車工實驗室、機電一體化實驗室等正獨立發(fā)揮著其作用。而在利用實驗室進行教學過程中，還可以根據本地經濟發(fā)展實際情況，聯系與教學內容有關的企業(yè)進行訂單來料加工，為學生提供一些親身實踐的機會。這樣做既可以盡最大可能讓校內實物資源利用率提高，還可以增強學生的專業(yè)應用水平。除此以外，教師還可以為學生多創(chuàng)造一些動手兼動腦的機會，使其主動進行實物模型制作。比如學習螺紋的概念、凸輪的形狀等知識內容時，可以帶領學生依靠紙板、紙盒等制作教具模型，讓學生將教材中的抽象物體轉換為可見可觸的形象物體。

（3）走生活經驗資源與教學情景資源協調整合之路。無論是教師還是學生，都是校內教學資源中的一部分，而不可將之視為資源之外的獨立體。在課堂教學中，需要按照教學資源的觀點充分重視師生的生活經驗，并據此設計出與學生適應力相符的教學情景，以便促進學生的參與、探索熱情，從而完成既定教學目標。比如在涉及“水箱水位自動化控制”這樣的議題前，教師需要事先對學生的經驗加以了解，并根據日常生活中容易見到的水箱水位控制系統(tǒng)，提出課堂教學情境，這樣做學生的興趣更容易得到激發(fā)。需要我們加以注意的是，在走生活經驗資源與教學情景資源協調整合之路時，生活經驗資源的來源是豐富的，既可以對網絡資源進行合理開發(fā)，也可以對社會基地資源進行集中利用。其中網絡資源較多，使用方便，對學生吸引力強，教師要把這些優(yōu)勢充分利用起來。比如在上課前給學生安排預習作業(yè)，讓其在網絡中查找資料，再帶到課堂上來;或者教師直接下載企業(yè)現場實況讓學生欣賞等。而社會基地資源的集中利用則更具系統(tǒng)性，比如教師可以在教完電氣控制內容后，帶領學生觀摩企業(yè)電氣控制布線及控制，借以幫助學生了解知識的實用功能。無論是哪種資源，都要注意其與教學情境結合的有機性，而不可過于突兀，使學生產生無所適從之感。

總結：通過細致觀察與分析，可以了解到，其實課程資源的涵蓋面是極為廣泛的。要研究這些課程資源如何更加有效地開發(fā)及利用，促進教學模式的變革，使學生視野得到拓展，學生能力得到提升，最終讓職業(yè)學校機電專業(yè)教學水平出現質的變化，促進學生成才。

參考文獻：

[1]李少芹，張娟.高職機電行業(yè)英語課程學習資源的整合[J].南通

紡織職業(yè)技術學院學報，2014（2）.

[2]趙云鳳.整合課本資源優(yōu)化課堂教學[J].現代教育科學，2012（8）.

[3]李忠新.機電基礎實驗教學平臺建設的實踐與思考[J].科教導刊，

篇2

摘 要 課堂教學是體育教學的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。如何提高課堂教學的有效性，課堂觀察研究是一種重要方式，觀察者通過課堂觀察研究來提高教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的學習效果。本文通過各種教研活動的觀察學習，用專業(yè)化的方式、方法詳細闡述課堂觀察的基本要素，以此幫助體育教師研究課堂教學，優(yōu)化課堂，提升教師的教學能力。

關鍵詞 新課程 課堂觀察 基本要素

一、開展課堂觀察的緣由

（一）學校體育教研現狀

在學校體育教研活動中，聽課、評課是最常見的形式，教育行政部門通常在一個學校開幾節(jié)公開課，組織全縣市的體育老師來聽課、評課，以達到教研活動的目的。但在活動中也出現了很多問題，其一是教師開的課表演成份很多，觀察者很難復制到自己的課堂；其二是在課后的研討評課中，每個教師在評價時總是表揚的話比較多，說客套話，批評的話幾乎沒有，這樣的教研活動對教師專業(yè)的發(fā)展非常不利。怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關輔助工具，直接或間接從課堂教學情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教學研究方法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對最能反映體育課特性的練習密度、平均心率、心率曲線等指標上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對忽略了對學生心理狀態(tài)、課堂互動與氛圍、教師教學技能等其他教學因素，課堂觀察的要素不夠開闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標是注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，在教學中要求教師貫徹“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，從而實現三維目標的有機整合。在課堂教學中要求教師運用各種資源與手段轉變教師的教學方式，促使學生學習方式的轉變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發(fā)現對方的優(yōu)點，找到缺點，通過交流并能化解這些問題，以此來優(yōu)化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度。由此四個維度，我們可以推導出下列問題：1.學生在課堂中是否進行了有效的學習，結果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學方式是否得當？3.這是一堂什么性質的課？4.觀察者對這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問題，認識了它們是如何協調與整合的，才能實現課堂教學要素之間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，師生之間如何進行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學是建立在學生對技術動作理解后反復練習的基礎上的，學生的學習是一個逐漸建構的過程，不是由教師向學生講述的過程。學生在學習新的技術動作的時候，根據外在信息，會積極主動地從自己原有的認知結構中，提取與新知識最有聯系的舊知識，并且加以“固定”和“轉化”，建構自己的技術動作。

教學實例1：在高一技巧課中教師學習直腿后滾翻的技術動作。

情景1、向學生提問：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區(qū)別是什么？

情景2、學生在翻轉中的能量怎么來的？直腿后滾翻時阻力臂加大了為何還能滾翻過去？

評析：通過情景1、2讓學生展開想象，激發(fā)學生對技術動作學習的欲望和求知欲。

教師在教學中可以通過生活、社會中的實例，來創(chuàng)設情景，情景可以安排在課的開始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時，觀察者在課堂觀察時應重點關注教師在課上創(chuàng)設的情景對學生的學習是否有促進作用，對重點、難點的解決是否有幫助。

（二）教學方式要素

在體育新課程教學中，教師大都在室外，在不同的氣候、場地器材下面對幾十個學生，而且所面對的學生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學方式就要更加豐富，要照顧不同層次學生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關注上課者用什么教學方式對所學內容的重點、難點進行化解的？各個小組利用何種方式討論？結果如何？

教學實例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學：以4*100米為例。

1.教師向學生講解接力跑的種類、方法、重點和難點，利用多媒體和掛圖讓學生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績比四個人100米的成績相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內側跑？哪些人在跑道的外側跑？3.教師按異質分組的方法將學生分成若干組，并由小組成員推薦一名學生擔任組長，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學生在跑道上分組練習；5.教師根據學生交接棒的情況進行點評，各個小組進行總結；6.教師在各個小組改進后組織練習，提高交接棒的能力。

評析：在上述教法中，教師采用探究法進行教學，可以讓學生產生聯想、思維的探究。在這個過程中教師鼓勵學生大膽猜想和假設，通過事實來驗證自己的探究結論。

（三）互動交流要素

多元智力理論的基本特征強調多元性、差異性、創(chuàng)造性、開發(fā)性，這就要求教師在教學中必須促進學生各種能力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的展示和完善。新課程教學中，雖然進行了模塊教學，但在各個模塊中，學生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要創(chuàng)造多種學習環(huán)境，運用多種教學方式，以體現“師生互動、生生互動”的學習氛圍，包括小組討論、相互評價、相互鼓勵、互相幫助等。既能體現學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導作用。

教學實例3：水平五《足球》模塊教學，兩人進攻戰(zhàn)術配合射門學習步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進攻戰(zhàn)術配合射門的方法（圖3）；2.學生自由組合成兩人一組；3.兩人通過傳球和跑位練習，熟悉雙方的特點，如傳球時機、路線、力量和落點以及跑位的時機、路線和速度等；4.兩人達到一定的默契之后，可以面對空門配合進行射門練習；5.增加一名守門員，提高各組進攻射門的難度；6.小組討論：兩人進攻戰(zhàn)術配合射門成功的關鍵是什么？（合作、節(jié)奏、射門前觀察、射門動作……）

評析：本案例的設計思路是讓學生通過兩人進攻戰(zhàn)術配合射門的練習，充分意識到能否射門成功，不僅取決于個人的射門動作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學生的合作意識和能力。

（四）教學資源要素

體育新課程所指的教學資源主要包括時間資源、場地、器材、多媒體等。教學資源的運用，上課者應有其具體的目的和作用，應能激發(fā)學生的學習興趣和提升探究的欲望，有利于重點、難點的學習與掌握。在教學中，教師發(fā)揮體育器材的多種功能、學會制作簡易器材，合理布局和使用學校場地。因此觀察者要認真觀察上課者對教學資源的利用，它能體現一個教師的基本能力。

教學實例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學中，為了能夠說明欄上的技術動作，教師僅僅憑靠示范動作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進行教學，學生在觀看了掛圖和多媒體上職業(yè)運動員的動作就會有更加直觀的感受。對他們技術動作的學習幫助很大。

評析：學生對跨欄跑的接觸不是很多，沒有直觀的感受，教師的示范能力也會隨著年齡的增長而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復提供給學生觀看，特別是放慢的欄上技術動作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個環(huán)節(jié)

（一）課前準備好觀察點

在聽評課中，課前準備好觀察點是觀察者要提前準備好的，可以讓每一位觀察者重點觀察這堂課的某一個內容或環(huán)節(jié)，就容易提高課堂教學的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學生的人際關系、合作精神和體育道德，可以重點關注以下內容：能否與同伴一起分擔和處理體育活動與其他活動中遇到的困難和問題？有沒有尊重他人對體育活動的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動和比賽中與同伴齊心協力取得集體的成功等？有了預設的這些觀察點，確定了課堂觀察的重點，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發(fā)現本堂課的優(yōu)點與缺點，評課時就有了具體的內容。

（二）課中學生與教師的行為

課堂觀察時觀察者帶著準備好的任務走進課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽課的數據，以便在在課后進行分析，在評課時進行舉例說明。因此觀察者在聽課時盡量準備好秒表、量表、計算器等器材走進課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問了幾個問題？教師是怎么進行分組練習的？利用了哪些教學資源進行教學？安排了哪些練習？學生練習了幾次？學生之間怎么交流的等？

（三）課后的評估與反思

聽課后，觀察者要在第一時間對觀察到的數據進行整理和分析，形成初步的結論，然后和上課者進行交流，讓上課者清楚本堂課的表現是否和他預想的一致，本堂課出現了什么問題？應如何進行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學中，觀察者通過“生生互動”與“師生互動”來觀察課堂互動情況，把學生的活動方式、地點、時間和參與的情況記錄下來，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽課中收集到的數據，反饋到自己的課堂教學活動中。在反思自己的課堂教學時，我們不應該單純模仿上課者的課堂教學模式、方法，而應該從上課者的課堂教學策略出發(fā)，升華自己的課堂教學理念，重建自己的教學結構，促進自己的專業(yè)成長。

課堂教學觀察可以是一個人的行為，而專業(yè)化的教學觀察研究則是一個團隊合作，每個人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應對自己的教學、學習和管理，開展自我反思和專業(yè)對話，每一個成員都能夠得到較高的發(fā)展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態(tài)，那我們的課堂教學就能夠提升到一個較高的層次。

參考文獻：

[1] 顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2006：227.

篇3

關鍵詞： 教育信息化 信息技術素養(yǎng) 教學方法

伴隨信息技術的發(fā)展，互聯網技術的普及，信息生活已經滲透到各行各業(yè)，給現代教育教學的思想和方式帶來了極大沖擊。計算機技術、多媒體技術、互聯網技術、虛擬技術和微課等信息技術在教育上的應用，社會科學、自然科學等多個學科的融合與滲透，已經成為影響和推動教育發(fā)展的強大動力。面對信息時代的風潮，面對教育改革發(fā)展的潮流，教育部《21世紀教育行動計劃》中提出“啟動和推進教育信息化工程”，各級學校也做出積極回應，重點解決“如何提高教師的信息技術素養(yǎng)”這個制約教育發(fā)展的重大前提性課題。因此，如何讓廣大教師掌握必要的信息技術的理論知識，具有操作和使用現代教育媒體的能力，具有運用現代教育理論進行教學設計的能力，具有實現信息技術與學科課程整合的能力。這既是提高教師運用新技能的要求，又是其自身綜合素質提高的需要。

那么，教師在課程改革中該怎樣提升信息技術素養(yǎng)呢？

一、要融合學習教育理論，更新教育教學觀念

在教育信息化的時代，教師既要了解傳統(tǒng)的教育理論，又要學習先進的教育理念，融會貫通，樹立正確的教育觀念，這樣才能跟上教育時代的發(fā)展步伐，創(chuàng)造新的教育方法，適應學習時代的要求，適應學生發(fā)展的需要。

互聯網的迅猛發(fā)展，信息技術的理念也日新月異，與之相關的教育觀念也逐步滲透，發(fā)生深刻變革。近年來，主要基于建構主義學習理論、人本主義課程理論、教學設計理論等，這些理論多認為學習是學習者借助資源進行自我發(fā)展的過程，強調教學必須從學習者的需求出發(fā)，強調情境創(chuàng)設和協作學習的重要性。

教師作為課程變革中的實施者，是重要的、關鍵的課程資源，就要積極主動地學習相關理論，提高素養(yǎng)，并使之與教學實踐相結合，要意識到信息技術在當前的教育中的地位和作用，不僅僅是之前的一種手段，而是在當前教育思想和理論的指導下，是教育發(fā)展的途徑和方向，是教育改革和發(fā)展的組成部分，是教育思想和理念發(fā)展的促進要素和變革動力，是實踐新教育的主要組成部分，提高教育教學質量的重要途徑，是進行教育變革的重要內容，是現代教育的預期，可以豐富教學的組織方式，提高效率，實現學生的自主學習。

二、要持續(xù)關注信息技術，掌握基礎的知識與技能

以互聯網技術為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等多種信息獲取途徑。這些新型的教學媒介可以為新型的教學組織和結構創(chuàng)造個性化的、理想性的教學環(huán)境，有利于課堂教學的進行，有利于課程資源的有效利用，有利于促進學生的探討意識的發(fā)展，有利于激發(fā)學生的學習興趣和最大限度地體現學生的主體地位。鑒于此，教師要掌握以互聯網技術為載體，以信息獲取、篩選、使用為核心，以計算機、計算機技術、新型展示平臺為媒介的融合性信息教學方式。同時，盡可能懂得互聯網、計算機教學為主的輔助教學軟件平臺的使用，能夠設計基本的課件課程腳本，具備制作多媒體課件的基礎能力，關鍵要能結合新課程標志，融合信息技術，開發(fā)符合新課程新教材要求的教育教學課程課件。

教師利用信息技術不應只為了追求形式，僅在“調教課”、“公開課”、“優(yōu)質課”中使用，而更應在平常教學活動中，根據需要選擇、采用適合教學內容的多媒體技術，為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最佳教學環(huán)境。

三、要強化信息技術素養(yǎng)的培訓，持續(xù)提高信息素養(yǎng)

教師的信息技術素養(yǎng)不僅是指教師使用互聯網和計算機的能力，更多的是指在互聯網觸手可及的環(huán)境下，信息爆炸社會中，教師的信息檢索、獲取、分析、處理、應用及傳遞能力。具體來說，就是指教師如何在浩如煙海的諸多信息中快速檢索到所需信息的能力，在獲取信息后，如何篩選、加工和提煉有效的信息的能力，對篩選的信息如何進行有序分類和整合能力，在整合的基礎上，如何進行解讀的能力，在解讀的基礎上，如何進行有序有效的傳遞或者傳播的能力。這些能力都可以稱之為教師的信息素養(yǎng)，這些能力在當前是構成教師信息素養(yǎng)的最重要組成部分。在教師的信息技術素養(yǎng)結構中，信息意識起著先導的作用，信息知識是基礎，信息能力的提高是核心。要提高教師的信息技術素養(yǎng)，重點是提高教師的信息技術能力。

四、要開展信息技術與學科整合的實踐，讓信息素養(yǎng)落到實處

提高教師的信息素養(yǎng)，關鍵要能夠結合教學實際，畢竟，不同的學科教師，在教學實際運用中的側重點是不同的。因此，教師不僅要使用好現代教育信息資源和媒體功能，還要能夠使信息資源和媒體功能與自己的教學設計思想和方法相結合，研究在新的互聯網技術條件下的教學活動，改進教學方法，創(chuàng)建有效的課堂教學結構，優(yōu)化教學過程，以期提高教學效率和質量。

信息技術與課程整合是深化學科教學改革的根本途徑。要改變多媒體技術剛興起時對信息技術與學科課程整合的理解――把學科教學從教師的講搬到計算機的演――這樣的簡單化的認識，應該進一步認識到“把計算機技術融入各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。意指將課程整合的重點放在輔助教學，使信息技術基礎知識與能力的培養(yǎng)和各學科的教學過程緊密結合起來。在信息技術與課程整合過程中，教師一是可以利用現有的軟件平臺，借助網絡、光盤、資源庫等獲取優(yōu)秀的教育教學資源，突破教學重難點。二是在教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等多種手段實施課程整合。

五、要開展多種途徑有效提高信息素養(yǎng)，協作學習共同提高

隨著信息社會信息量的不斷增加，信息的虛偽辨識，有效和無效的篩選，都是一件非常繁雜的事物。對于中小學教師而言，由于任課教師課程壓力大、時間緊，讓他們了解、熟悉、掌握各種對于教學有用的信息技術可能是比較困難，也是不切合實際的。因此，在實際工作中，教師之間可以進行協調分工，共同提高信息素養(yǎng)，共同構建信息資源，實現資源的共享和優(yōu)化，最大限度地提高信息資源的可靠性、有效性和多樣性。

同樣，教師信息技術素養(yǎng)的提高是一件長期的持續(xù)的工作，教師可以組成信息素養(yǎng)的“朋友圈”，定期研討相關新技術及新的資源整合等。教師信息技術素養(yǎng)提高由主要依賴培訓向教師自學轉換，協作學習還為那些要求較高層次培訓的教師創(chuàng)造了條件。

篇4

【關鍵詞】網格;資源孤島;OGSA;資源共享;服務網格

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)08―0073―02

一 引言

目前網絡教學所提供的資源基本上是以HTML格式為主,開發(fā)的教學資源嚴重依賴操作系統(tǒng)、運行環(huán)境,無法跨平臺運行,無法進行更大范圍內的共享。而現代遠程教育的核心和精髓是教學資源的共享,這種資源包括師資、教學內容和教學思想等。目前多數網絡教學的資源共享,只做到了單向資源共享,只是把自己所擁有的資源向社會開放,而且各個教育系統(tǒng)分散孤立,形成了一個個獨立的資源孤島。由于這些問題的存在,促發(fā)了我們將研究聚焦于網格(Grid)[1]理念指導下的軟件集成,即采用網格技術實現教學資源系統(tǒng)的集成;使教學資源系統(tǒng)通過Web服務的互聯、集成和協同,來為動態(tài)的虛擬學習組織解決資源共享和協同問題。本文應用服務網格對教學資源庫之間進行動態(tài)整合,為上層學習管理系統(tǒng)提供統(tǒng)一的資源接口,從而實現網絡教學資源的共享。服務網格在網絡教學中的應用,將會極大地改變現有網絡教學的應用現狀,必將使現有的教學資源得到高度的整合和共享,大大提高教育資源的利用率,帶來教育質量的飛躍。

二 網格及其體系結構

1 網格的定義及其特征

網格是將地理上分布異構的各種高性能計算機、數據服務器、大型檢索存儲系統(tǒng)等通過高速的互聯網連接集成,對所有資源統(tǒng)一調配和使用,建立面向網絡服務的通用基礎支撐環(huán)境,實現Internet上計算資源、數據資源和服務資源的有效聚合和廣泛共享,從而建立一個能夠實現區(qū)域或全球合作或協作的虛擬科研和實驗環(huán)境,支持以大規(guī)模計算和數據處理為特征的科學活動。

網格技術的基本特征[1]:①分布性與共享性:網格系統(tǒng)由分布在不同地點、不同類型的計算機、外部設備、各種各樣的資源庫、知識庫、網格服務等構成。共享性就是要做到對各種資源的充分共享。②動態(tài)性和異構性:動態(tài)性包括網格資源、網格規(guī)模會隨著時間的變化不斷調整,或充實內容,或去除不再使用的資源。異構性是指網格內存在形式各異的計算機系統(tǒng),同時,網格內的信息資源也是多樣的。③自相似性:網格的結構具有自相似的特征。

2 網格體系結構

網格體系結構是指確定網格服務系統(tǒng)中的基本系統(tǒng)組件,界定和描述設置系統(tǒng)基本組件的目的和組件的功能,并說明組件之間如何進行交互式的操作的概念模型。目前出現了兩個比較重要的網格體系結構:一是較早提出的五層沙漏結構;另一個是考慮到Web Services技術的影響和作用,而提出的開放網格服務結構(OGSA)[2]。支持Web Services的OGSA架構如圖1,可抽象為四個主要層次。從下到上依次為:資源層(包括物理和邏輯資源);Web服務層;基于OGSA 架構的網格服務層和網格應用層[3]。

三 基于服務網格的教學資源共享的設計

1 基于服務網格的教學資源共享的問題提出

傳統(tǒng)方案的資源共享系統(tǒng),屬于“內容位于中心”的存儲模式。數據資源都集中存放在性能較高的服務器中,客戶端要得到其上的文件,則要通過網絡訪問服務器,由服務器將所需的文件傳輸到客戶端的本地硬盤,并且客戶機之間不具有交互能力。若服務器要同時為多位用戶提供數據,所占用鏈路的帶寬將擴大到單個數據流的多倍。服務器的負載也將增長為單個數據流服務的多倍。資源的更新完全依賴于服務器端的數據更新,服務器管理者工作強度加大,需不斷整理服務器中原有的和用戶近來上傳到服務器上的數據,并要尋找用戶關心的各類數據,將其存放在硬盤中,以便客戶端訪問,因此就需要超大容量的硬盤才能存儲各式各樣的資源文件,滿足不同類型用戶的訪問。對于用戶上傳到服務器的文件,還存在利用率不高的情況,嚴重浪費服務器硬盤的空間。而對于訪問量超大的共享系統(tǒng),還需配置集群式服務器,必然導致系統(tǒng)成本的加倍上升。

2 基于服務網格的教學資源共享的體系結構

由上述可知,為了實現教學資源的充分共享,應該建立基于網格技術的教學資源系統(tǒng)的集成。在這個網格平臺中,應解決由于教學資源的分布性、動態(tài)性、異構性所造成的教學資源不能充分共享的問題[4]。因此這個網格平臺的功能結構應包括抽象資源層、網格服務層和問題提交層。抽象資源層主要解決教學資源的異構性問題,將教學資源的物理資源和邏輯資源的異構性屏蔽,形成適合網格平臺訪問的抽象資源。網格服務層協作服務資源的功能,當任務到達時,提供最優(yōu)化資源的服務。問題提交層借助人機交互機制為網格應用提供人機界面,建立基于Web的網格門戶。

圖2是以服務網格技術建立的教學資源共享的體系結構模型。由圖可知,服務網格既是整個體系的基礎,同時也是整個體系的核心。在圖2中,底層是網格資源的提供者,包括學校網站、各種圖書管資源、科研網資源等教學資源。

網格中間件是網格資源和資源提供者之間的聯系紐帶。它是網格平臺的核心,負責提供遠程進程管理、資源分配、存儲訪問、登錄和認證、安全性和服務質量等。網格中間件為網格資源提供查詢各種資源的功能,同時能夠將資源提供的任務,從網格資源層找到最優(yōu)化的資源,任務完成后把結果提交給網格資源的功能。

網格是網格門戶和網格中間件的通信媒介,屏蔽了教學資源的異構性,隱藏了各類資源復雜的物理分布性,形成對用戶透明的服務接口。

網格門戶,基于Web技術,是作為與用戶溝通和交互的界面,為用戶提供一個慣用的、一致的方法,使用標準的Web瀏覽器與復雜的底層網格工具和服務進行交互。

3 基于服務網格教學資源共享的系統(tǒng)設計方案

在基于服務網格的教學資源共享的體系結構模型基礎上,進行教學資源共享的系統(tǒng)設計,消除信息孤島,實現教學資源的透明整合。為了實現網格透明共享思想,提出了如圖3的系統(tǒng)設計方案:

在實現方案中,有一臺注冊服務器,它的作用是:各個資源服務器中所有的網格服務都要向注冊服務器注冊;各個應用程序服務器要用到其他資源服務器的服務時,首先在注冊服務器上查詢,看有多少資源服務器在注冊服務器中注冊了相同的網格服務。實際應用時,若用戶要查詢高二數學課件資源,用戶登錄本地服務器,它先向注冊服務器查詢,看哪些服務器向注冊服務器注冊了課件資源這樣一個服務。注冊服務器返回有這一項服務的服務器的信息,然后,應用程序服務器依據注冊服務器返回的信息,逐個訪問有這個服務的服務器上的查詢服務,最后連同本地服務器上的課件信息返回給用戶,供用戶選擇瀏覽。

在整個服務流程中,用戶單點登錄網格,通過應用程序服務器向注冊服務器查詢所需實現的網格服務由哪些服務器提供,獲得信息后,向提供服務的資源服務器發(fā)出請求,資源服務器處理數據后以通知的形式返回給應用程序服務器,應用程序服務器將處理的結果返回給用戶。整個服務過程對用戶透明,用戶無需了解實現細節(jié)。

4 基于服務網格的教學資源共享的編程模式

網格應用系統(tǒng)使用B/S三層結構的計算模式,利用來開發(fā),使用MVC設計模式,如圖4所示,用戶通過瀏覽器向系統(tǒng)發(fā)出請求,系統(tǒng)使用控制器程序接收用戶請求,并進行安全檢查,首先向注冊服務器發(fā)出請求,查找在網格環(huán)境中,提供用戶請求服務的服務器地址與Grid Service,再根據注冊服務器返回的Grid Service情況,訪問網格中所有提供該功能的服務器,在獲得所有服務器提供的數據后,將這些數據匯總,并格式化后,通過Web程序返回給終端用戶,從而實現網格的透明共享功能:表面上用戶訪問的是某一臺服務器,實現上后臺有多臺服務器為他提供服務。

四 小結

篇5

[關鍵詞]信息素養(yǎng)；教學信息化；學習管理系統(tǒng)；自主學習環(huán)境

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008(2011)01－0068－05

一、前言

在沒有計算機和網絡的社會中。一個具備讀寫能力和專業(yè)知識技能的人能夠獲得較好地生存發(fā)展空間。但是，當計算機和網絡成為社會活動的重要工具后，僅僅具備讀寫能力和專業(yè)知識技能的人，會因為無法成功融入主流社會活動而變得沒有競爭力，因為其缺少參與信息社會生存競爭的一種必須能力――信息素養(yǎng)。

Information Literacy一詞是伴隨著計算機技術的廣泛使用而誕生的，并且，其內涵隨著計算機和網絡技術的不斷發(fā)展而不斷更新。其最早是由美國信息產業(yè)協會主席保羅-澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，從字面上看，Literacy的意思是指讀和寫的能力，Information Literacy就是對信息的讀與寫的能力，即借助計算機和信息技術運用信息的能力。在我國，Information Literacy被翻譯為信息素養(yǎng)。上世紀70―80年代，對信息素養(yǎng)比較有代表性的定義來自于美國圖書館協會1989年信息素養(yǎng)的報告中，認為具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息。上世紀90年代，網絡技術的迅猛發(fā)展對人類社會政治、經濟、生活各領域產生廣泛而深刻的影響，也促使信息素養(yǎng)內涵的擴充。布拉格會議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，來解決一個問題。

我國的信息素養(yǎng)一詞是由Information Literacy翻譯而來的。近十年來我國對信息素養(yǎng)的討論和研究非?；钴S。在我國，較早對信息素養(yǎng)的內涵提出解釋的是王吉慶和鐘志賢。王吉慶在1999年提出信息素養(yǎng)包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。鐘志賢在2001年提出我國信息素養(yǎng)主要表現為以下八方面的能力：(1)運用信息工具；(2)獲取信息；(3)處理信息；(4)生成信息；(5)創(chuàng)造信息；(6)發(fā)揮信息效益；(7)信息協作；(8)信息免疫。之后，國內諸多學者先后提出對信息素養(yǎng)的內涵不同解釋，但是總體上沒有突破以上兩位學者對信息素養(yǎng)內涵的解釋框架。

最近十多年中，很多國家也紛紛開始制定適合于本國的高校學生信息素養(yǎng)標準，最著名的是2001年美國高等教育研究協會(ACRL)的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》(Information Literacy　Competency　Standards　for HigherEducation)，其中提出衡量高校學生運用信息能力的五個標準：(1)具有信息素養(yǎng)的學生能決定所需要信息的種類和程度；(2)具有信息素養(yǎng)的學生能有效而高效地獲取所需信息；(3)具有信息素養(yǎng)的學生能批判性地評價信息及其來源。并能把所遴選出的信息與原有知識背景和評價系統(tǒng)結合起來；(4)具有信息素養(yǎng)的學生，無論是個體還是團體一員。能有效地利用信息達到某一特定目的；(5)具有信息素養(yǎng)的學生能懂得有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律。

目前，我國還沒有形成一個全國性的高校學生信息素養(yǎng)標準。比較完整系統(tǒng)的地方性信息素養(yǎng)能力體系是2005年北京高校圖書館學會提出的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標體系》，其是基于《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》制定的。

2001年制定的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》是目前為止比較完善，得到普遍共識的標準。但是這份信息素養(yǎng)標準不盡完善。盡管我國在信息素養(yǎng)方面的研究起步比較晚，但是，我國學者普遍認同的信息素養(yǎng)的四個方面：信息常識、信息能力、信息道德、信息意識比這份標準更為完善。首先，信息素養(yǎng)能力的形成是一個逐步的過程，信息素養(yǎng)能力標準應該體現能力的逐步提高，即信息素養(yǎng)標準包含從低層次的能力到高層次的能力的一系列能力標準；而且信息素養(yǎng)最低層次的能力應該是信息常識，即計算機和網絡基本操作的能力，在標準中并未包括。其次，信息素養(yǎng)的最高層次的能力是具備信息意識，即信息化思維的能力。最后，信息化思維是一種習慣，即在遇到需要解決的問題時，能夠非常自然地想到利用信息化的手段去解決問題，該能力在標準中未體現。

因此，我們可以將我國學者對信息素養(yǎng)的內涵的解釋和《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》結合起來，形成一份更完整的高校學生的信息素養(yǎng)能力標準，如圖1所示。

在培養(yǎng)學生具備信息素養(yǎng)各個層次能力的同時，都必須強調對信息道德的培養(yǎng)。使學生清楚意識到使用信息、傳播信息過程中可能涉及的法律、道德問題，負責地使用信息、傳播信息。例如，在使用他人所創(chuàng)造的信息的時候必須，注明所引用信息的出處；在網絡上傳播信息的時候，必須考慮所傳播的信息，可能會對社會和他人造成的不利影響；在獲取信息的時候必須通過合法的手段等。

如果有條件，對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應該從中小學開始，但是，這并不減輕高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的責任。首先，由于地區(qū)間教育水平的差距，導致完成中小學教育進入高校的學生在信息素養(yǎng)能力上是參差不齊的。其次，中小學時期對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)受到學生知識和能力上的限制，大多數學生可能也只具備信息素養(yǎng)中的低層次能力。高校學習是學生學習生涯的最后一站，無論學生在進人高校時的信息素養(yǎng)水平如何，高校必須在幾年的時間里完成對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠輕松應對信息社會的挑戰(zhàn)。

從信息素養(yǎng)所包含的三個層次的能力以及信息道德來看，第一層次的能力和信息道德需要進行一定的集中授課培訓進行引導，但是，能力和意識的真正形成主要依靠學生在日常學習中對各種信息手段的經常使用。第二、三層次的能力的培養(yǎng)需要完全融于日常的教學活動中，學校通過建設教學信息化，使學生在信息化的環(huán)境中學習，在潛移默化中逐步具備這些能力。

目前，我國高校信息化建設已經走過了早期階段，特別是學生信息素養(yǎng)的各種理念廣為流傳，進行信息化建設的重要性已經深入人心，而關鍵是實施中的種種難點還不盡為人所知?？梢哉f是進入一個知易行難的時期。

高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)依靠兩個途徑：(1)設置信息素養(yǎng)

培訓課程或者在專業(yè)課程的教學過程中同時培訓相關的信息素養(yǎng)；(2)通過教學信息化建設為學生營造自主學習的環(huán)境。

美國高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要途徑是在教學中利用各種信息技術手段，為學生營造自主學習環(huán)境。其形式多樣，并且在最近幾年中不斷嘗試新的模式。自主學習環(huán)境中，強調的是以學生為中心的學習，教師是課程任務的設計者和學生完成學習任務過程中的指導者，而不是教學的中心。

目前，美國高校普遍通過部署學習管理系統(tǒng)來為學生營造自主學習環(huán)境。美國大多數高校使用的是Blackboard商業(yè)軟件，也有部分高校嘗試開源軟件。在信息化建設中，Blackboard被整合于高校的網站中，其界面被作為整個學校內部網站的入口。Blackboard不僅僅被看作是一個課件的軟件，而是一個綜合性的以計算機為中介的信息系統(tǒng)(computer-mediated information system，CIS)。其功能包括信息檢索、教學、提供和接收學校的各種服務以及社區(qū)交流。美國高校通過CIS為學生全方位營造信息化的自主學習環(huán)境。當然，課程資料是Blackboard最核心的功能。

這種綜合性的以計算機為中介的信息系統(tǒng)在美國高校中高度普及，根據美國高等教育信息化領域權威專業(yè)組織EDUCAUSE2007年的研究報告表明，僅有5.7％的美國高校未部署這種信息系統(tǒng)，這其中，已經打算部署或者正在選擇的美國高校為5.2％，僅有0.5％的美國高校未部署且無計劃部署。

為何信息系統(tǒng)能夠在美國高校中得到如此高的普及率?其主要原因是在美國社會普遍認為教師在教學中使用計算機技術能夠改善教學，提供新穎靈活的教學方式。美國聯邦政府和州政府層面都通過立法要求教育機構為教師提供在教學中使用計算機技術的職業(yè)培訓。因此，高校紛紛探索如何將技術與教師的教學相結合，建設信息系統(tǒng)，將核心課程數字化是一條合適的途徑。與此同時，從高校未來的發(fā)展戰(zhàn)略角度看，進行教學信息化一方面有利于緩解學生數上升與經費數額下降之間的矛盾；另一方面，有利于高校通過開拓遠程教育市場進一步提升其在全球的競爭力和影響力?？梢?，美國高校有動力進行教學信息化建設，很多學校的管理層大力支持教學信息化，為鼓勵教師提供數字化教學資源，推出各種鼓勵政策，例如，為愿意定期提供數字化教學資源的教師配備技術人員并且給予報酬上的傾斜。

高校建設教學信息化的熱情也獲得大多數師生們的支持。對于教師，在使用Blackboard等信息系統(tǒng)后，很多補充的、在傳統(tǒng)課堂中沒有時間講解的資料，可以在其教學空間中供學生們下載學習，節(jié)省了打印資料的開支，并且提高了教學效率，使教師有更多的時間進行科研活動。對于學生。教學信息化帶來更豐富的教學資源、更靈活的學習安排。

有了校級自主學習的平臺后，各種形式的自主學習得以廣泛開展：

一種與傳統(tǒng)課堂教學相結合的自主學習方式是教師通過一定的課程任務設計，利用合適的信息技術手段，使學生使用信息技術手段完成教師設計的任務。在這個過程中，學生不僅學習到專業(yè)知識，而且掌握了一種信息技術手段。例如，一些美國商學院將網絡團隊決策支持系統(tǒng)(web―based groupdecision support systems)整合于商業(yè)教育課程中以使學生們學習怎樣使用合作技術支持虛擬合作，以集體智力解決小組問題?！敝砸M行這樣的整合，是因為這些學?？吹叫畔⒓夹g帶來商業(yè)全球化的趨勢，希望學生在學習專業(yè)知識的過程中體驗、學會使用信息技術手段實現商業(yè)全球化，使他們畢業(yè)時不僅在專業(yè)知識上合格，并且能夠很快適應信息社會中的商業(yè)運作。具體在整合方式中，學生們的學習分為兩個階段，學會使用網絡團隊決策支持系統(tǒng)以及完成需要使用網絡團隊決策支持系統(tǒng)中各個工具的學習活動，如圖2所示。

另一種自主學習方式是在校級平臺上提供大量的優(yōu)質教學資源。鼓勵學生在傳統(tǒng)課堂之余自主進行深入學習。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生通過看課本、聽課、記錄筆記以及與教師的面對面交流獲得知識。由于課堂時間有限，教師只能講解有限的、不全面的知識。如果學校沒有為學生提供獲得更多資源的機會，大多數的學生的學習會僅限于對教師指定的課本和課堂筆記的研究，很少有學生會質疑這些知識的正確性。傳統(tǒng)的教學模式在引導學生的獨立思考、擴展思路方面具有不可克服的局限性，而教學信息化能夠彌補這個缺陷。

高校在進行教學信息化建設后，學校為教師提供了大量教學資源的途徑，學生可以自主地獲得這些教學資源。學生會發(fā)現，對于同一個知識點，可以從多名教師的講課內容、討論區(qū)中的討論帖中找到不同的觀點。有些觀點之間是能夠互相補充的，有些觀點之間是存在矛盾的，學生必須通過思考判斷并吸收合適的觀點，完善自身的知識結構。通過這個過程，可以消除學生對教師講課、課本內容的迷信，培養(yǎng)質疑、批判地接受信息的能力。

有些美國高校正在嘗試建立更加新穎、靈活的學生自主學習環(huán)境，希望使學習環(huán)境在形式上更加吸引學生，給學生們更多創(chuàng)造的機會，為他們提供更加靈活多樣的交流方式。例如：塔夫斯大學嘗試將三維虛擬世界運用于新生入學教育課程中。在該課程中，參與者們成為已創(chuàng)建好的虛擬校園社區(qū)中的成員，他們通過聊天系統(tǒng)進行互動和交流。參與者首次登陸虛擬世界時，他們擁有的是一個空白的三維世界、一些預先制作好的對象。參與者們將三維世界分割為公共和私人兩部分，使用系統(tǒng)提供的建立對象工具創(chuàng)建自己的對象放置在空間中。學校希望入學課程不再是以教師為中心的刻板地宣講，而是帶著教師布置的任務，學生們通過自己的觀察去發(fā)現校園、發(fā)現學校所在的社區(qū)的各種信息，并且將各自的體驗通過各種形式在自己的空間中，供其他學生分享。

通過美國高校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的方式可以看到，美國高校通過部署校級的學習管理平臺，將各種信息技術工具和教學資源集成在該平臺上，鼓勵學生通過平臺進行自主學習。學校為學生提供各種自主學習的機會，例如：鼓勵教師設計各種學習任務，提供大量優(yōu)質的教學資源，引導學生成為學習過程的中心。

但是，需要注意的是，美國高校已經從10年前認為傳統(tǒng)教學將被取代的過分樂觀中清醒過來，逐漸認識到進行教學信息化的目的不是徹底摒棄傳統(tǒng)的課堂教學，傳統(tǒng)課堂教學中師生面對面的實時情感交流和課堂氣氛是在線教學無法獲得的。

三、對我國高校教學信息化的建議

1.我國目前高校教學信息化建設需要解決的問題

(1)部署了校級學習管理系統(tǒng)后，如何將原來散落于學校各個院系部門的數字教學資源整臺到學習管理系統(tǒng)中?我國高校開始部署校級學習管理系統(tǒng)是在2003年10月CERNET與Blackboard公司共同投資組建合資公司，負責中文版Blackboard的開發(fā)和推廣之后。與美國高校不同的是，Blackboard在我國高校中的使用是作為學習管理系統(tǒng)，很多學

校稱為教學平臺或者教學網，突出其教學功能，并不作為信息服務系統(tǒng)來使用。并且，我國高校開始部署校級學習管理系統(tǒng)比美國高校要晚將近10年，目前的普及率也遠低于美國高校[9％的我圜高校已部署(數據來源：根據北京賽爾畢博信息技術有限公司網站、中華人民共和國教育部門戶網站的相關數據計算得出)，73.6％的美國高校已部署(數據來源：EDUCAUSE2007年的研究報告)]。

但是，我國高校的教學資源數字化建設卻早就開始進行。早在2003年中文版Blackboard引入中國之前，我國部分高校的部分院系、部門出于教學上的需要自行建設學習管理系統(tǒng)，最典型的是網絡教育學院。由于學校沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，這些學習管理系統(tǒng)在形式上五花八門，有的是自行開發(fā)的，有的是購買的商業(yè)學習管理系統(tǒng)。盡管這些學習管理系統(tǒng)在基本功能上大同小異，但是資源的制作標準卻不一致，并且這些教學資源的使用僅限于本院系、本部門的師生。此外，有些院系部門雖然沒有建設類似學習管理系統(tǒng)或者視頻管理系統(tǒng)的平臺，卻也蘊藏了大量珍貴的教學資源。例如高校的科研部門、宣傳部門、圖書館、檔案館等所收藏的各種形式的數字化教學資源。

可見，由于校級學習管理系統(tǒng)的建設規(guī)劃遲于各個院系部門的建設，導致大量數字化教學資源散落于高校內部，而校方卻不掌握，無法使這些教學資源為師生們共享。建設校級學習管理系統(tǒng)的重要目標之一就是要將這些資源整合起來。

(2)校級學習管理系統(tǒng)今后的長效運行問題。部署校級學習管理系統(tǒng)的目標是整合校內的優(yōu)質教學資源，為校內外師生、社會所共享。學習管理系統(tǒng)能夠長期有效，具有活力地運行下去的關鍵是師生們堅持使用它。因此，需要建立一套長效的管理體系，使學習管理系統(tǒng)逐步、完全融合于教學活動中。該管理體系要能夠解決以下問題：

一是教師層面對學習管理系統(tǒng)的抵觸和顧慮。在部署之初，這個問題尤為顯著。一方面，南于剛開始對學習管理系統(tǒng)不熟悉，教師需要花費比傳統(tǒng)教學更多的時間去完成課程的準備，很多教師，尤其是信息素養(yǎng)不高的教師容易對學習管理系統(tǒng)的教學模式產生疑問，這種教學模式是否比單純的傳統(tǒng)課堂教學更高效?如果不加以及時的引導和幫助，會有教師開始選擇放棄使用學習管理系統(tǒng)。并且，對于非教育學專業(yè)的教師而言，創(chuàng)造優(yōu)質的課程資源難度頗高。因為優(yōu)質的課程資源不是各種文檔、視頻、音頻資源的簡單呈現，應當是各種形式的資源的有效組合，這需要教師具備教學設計的理念。另一方面，在原有的傳統(tǒng)課堂教學中，教師的教學情況主要是是通過課時數量和學生對教師的上課質量的打分來評價的。使用學習管理系統(tǒng)后，教師在學習管理系統(tǒng)上的課程資源應當如何計算工作量，如何給予相應的報酬?這筆用于支付教師提供課程資源的經費從何而來?如何保證經費的長期提供?最后，教師將自己的教學資源通過學習管理系統(tǒng)后，如果學校將其資源作為開放教育資源，其資源的版權如何得到保護?可見，學校必須從技術培訓支持上，教學評價體系上，以及版權保護政策上，給予學習管理系統(tǒng)有力的保障。

二是對教師制作的教學資源如何進行質量控制?質量控制包含內容質量和技術質量兩個方面。學校需要建立對教學資源的質量進行審核的審核體系，審核的結果作為計算教師在提供教學資源方面的工作量的依據。與審核體系配套的是質量標準的制定。學校必須做到嚴格、細致、公正的質量控制，保證學習管理系統(tǒng)真正發(fā)揮作用。

綜上所述，教學信息化建設是一項系統(tǒng)的工程，完成部署校級學習管理系統(tǒng)只是教學信息化建設的起點，學校需要為學習管理系統(tǒng)的成功有效運作提供各種保障。

2.一些策略性的建議

學校在規(guī)劃教學信息化建設時，除了對部署開源還是商業(yè)學習管理系統(tǒng)做出決策外，應當同時進行以下的配套改革“

(1)成立教學信息化管理部門。教學信息化管理部門可以與研究生院、教務處同一級別，也可以掛靠在這兩家中的任何一家，或掛靠在學科上。在職能分工上，教學信息化管理部門是技術支持部門，主要負責對師生們的技術培訓和技術支持，制定教學資源的技術標準，對教學資源進行技術質量審核，具體教學資源的內容質量由教務處、研究生院負責最終審核。

該部門按照具體職責可分為以下幾個中心：①學習管理系統(tǒng)技術支持中心：負責為全校師生提供關于使用學習管理系統(tǒng)的及時、耐心的幫助；負責對學習管理系統(tǒng)的使用情況定期進行調研；②培訓中心：對全校師生進行信息素養(yǎng)的培訓，由該中心負責開設信息素養(yǎng)課作為全校學生的公共必修課。同時，為一些信息素養(yǎng)能力層次較低的教師提供培訓，并且，聘請教學設計專家為全校教師提供培訓；③技術中心：負責學習管理系統(tǒng)的二次開發(fā)以及各種小組件的開發(fā)；負責將學校原有教學資源在學習管理系統(tǒng)中的；負責對所有資源的管理；④審核小組：負責制定制作教學資源的技術標準，負責對制作的教學資源的技術質量審核。

(2)建立教學資源審核體系。該審核體系負責對制作的教學資源的內容質量和技術質量的審核。技術質量審核由教學信息化管理部門的審核小組完成。內容質量的審核由教務處或者研究生院和教師所屬的院系共同完成。教務處、研究生院、各個院系分別成立審核小組。制作的教學資源的內容首先由提供資源的教師所屬的院系的審核小組進行審核，將審核結果提交教務處或者研究生院的審核小組進行最終審核。

(3)建立教學資源的報酬支付制度。學校支付制作的教學資源的報酬的主要依據是院系和教務處或者研究生院的審核意見。不同類型的資源(文本、音頻、視頻等)的支付標準不同，具體教學資源屬于哪個類型在教學信息化管理部門的審核意見中體現。對于教師通過轉載等形式將其他人的教學資源在其教學空間中的情況，學校不支付報酬。

四、高校教學信息化建設實踐的反思

1.在提升高校學生信息素養(yǎng)的各種途徑中。高校通過豐富的信息技術手段營造信息化學習環(huán)境是最有效的

信息化的學習環(huán)境不僅僅指各種數字化教學資源，該環(huán)境中包含豐富多樣的數字化教學資源、使用各種信息技術手段，實現的師生間、學生間自由進行學術交流的平臺，以及各種信息化學習工具等。學生在這樣的環(huán)境中學習，可以促使他們不斷去掌握與之適應的信息素養(yǎng)。

高校在這一點上還要避免過度依賴技術裝備，以為配置了裝備就解決了所有問題。無論是傳統(tǒng)課堂教學，還是運用了各種信息技術手段的教學信息化教學，其教學質量的核心都是教師的教學水平。在教學信息化建設中，必須清楚認識到各種軟硬件設備只是為了支撐更好地教學，完善的設備不是必然能夠獲得良好地教學效果。

2.我國高校大部分還處在教育資源信息化的初級階段，需要不斷加大教學信息化的力度

一方面，我國高校存在大量優(yōu)質教學資源沒有被數字化的問題；另一方面，我國高校由于校級教學信息化建設剛剛起步，部分高校存在一些在校級教學信息化建設前已經建設好的教學資源，這些資源存在技術標準各異的問題。因此，我國高校目前在教學信息化建設方面需要做的工作是：加快部署校級學習管理系統(tǒng)；加快制定校級教學資源標準；出臺與教學信息化配套的各種政策，大力鼓勵教師們建設教學資源，豐富學習管理系統(tǒng)中的資源；對原有的教學資源進行整理、技術處理，使其能夠在校級學習管理系統(tǒng)中被使用。

3.資源數字化的進程是一個知易行難的過程

資源的數字化必然成為未來高校的一個重要發(fā)展趨勢，對于高校的發(fā)展，學生的培養(yǎng)，教師的職業(yè)發(fā)展都是有利的，這一點在高校的各個層面已經達成共識。但是，資源數字化的進程是一個知易行難的過程，需要高校擁有打破現有的教學管理體制的勇氣和改革的決心。例如，現有的教師教學質量控制體系不再適用于對教師建設數字化教學資源的質量控制，因此，需要建立由院系、教務處、研究生院、教學信息化管理部門共同組成的多層次、多角度的質量審核體系。此外，現有的按照課時數計算教師報酬的方法也不適用于教師建設數字化教學資源，因此，需要建立一套獨立的報酬支付制度。這些新的政策、體制的運作過程中必然出現各種問題，遭遇到來自各方的阻力，對于處于教學信息化建設初期的我國高校，需要認識到這一點，并且堅定改革的決心。

篇6

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，國家教育部于2004年12月25日正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2013年10月，為建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計，教育部出臺《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，直接推動全國中小學教師教育技術能力培訓活動的開展。

1中小學教師教育技術能力培訓的意義

長期以來，我們國家的中小學教師的專業(yè)化水平較低，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平。而要提高教師的專業(yè)化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學。它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是所有學科教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”。中小學教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求；而對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。

1.1促進教師專業(yè)能力建設

對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的是使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，就很難成為一名合格的教師。由此可見，這一輪涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓，將對我國教師專業(yè)能力建設起到非常重要的作用。

1.2推動基礎教育的新課程改革

新課程改革的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑。另外，信息技術與各學科教學的整合是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法則是現代教育技術的基本內容。所以實施教育技術能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提高應用教育技術的能力，也是當前基礎教育課程改革的迫切需求。

1.3確保農村遠程教育工程取得成效

為了讓農村遠程教育工程真正取得成效，使農村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好教育，不僅要實現優(yōu)質教學資源共享——解決“教什么”的問題，更要盡快提高農村中小學教師的專業(yè)素質，使他們掌握“如何教”的專業(yè)技能。而開展中小學教師教育技術能力培訓，正是提高農村中小學教師專業(yè)素質的最重要也是最有效的措施。

2中小學教師教育技術能力培訓的核心內容是教學設計

湖北省孝感市中小學教師教育技術能力培訓的核心內容是教學設計。

所謂教學設計是指運用系統(tǒng)方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行方案并進行修改的過程。教學設計的理論基礎是學習理論和教學理論，教學設計的指導思想是系統(tǒng)科學方法論，教學設計的目的是讓參加培訓的教師在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術去解決教育、教學中的實際問題，實現教學效果最優(yōu)化。

例如，在學習教學媒體使用這一模塊時，要求教師制作一個講授顯微鏡結構圖的PPT。要完成這個目標，在培訓內容上要求教師根據相關的學習理論，在對教學內容分析、教學目標的分析、學習者特征分析的基礎上從眾多媒體（文本、聲音、圖片、照片、示意圖、動畫）中選擇合適的媒體制作PPT。這個模塊里如何根據學習理論（教育心理學認為，并不是越真實的物體，教學效果就越好，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀）選擇合適的媒體，達到最優(yōu)的教學效果并制作成PPT或電子白板課件，是培訓的關鍵內容。

3中小學教師教育技術能力培訓的具體實施

采用網絡研修和集中培訓相結合的形式：機考和成果展示相配合的考核模式，有效地保證了培訓的質量。

3.1培訓落實在“實”字上

為了使培訓體現得了上情、接地氣，我們通過和華中師范大學專家和本土優(yōu)秀教師研究決定，在以下幾方面著實提高培訓效果：一是分學段、分學科制定培訓規(guī)劃；二是專家理論講授與學科案例教學、教師匯報教學相結合；三是教師利用孝感市教育云服務平臺研修和校本研修相結合。通過上述方式為不同學段、不同學科的教師量身定制教學菜單，使教學內容貼近一線教學需要，貼近學生學習需求，貼近學校教研發(fā)展。

3.2考評落實在“用”字上

我市教師信息技術能力培訓方案明確參訓教師學習方式，注重對參訓教師的過程性評價，評練結合，重視動手能力的提高。所有參訓教師在培訓結束后，要參加機考測試與成果展示（個人空間建設和課件）測試。同時，我們要求參訓教師要結合學習情況，制作（修改）教學設計，分組演示，然后各組推選1人講演公開課，確保教師能利用電子白板，結合網絡學習平臺，服務好教學。

3.3組織落實在“嚴”字上

一是學習時間安排緊，3天兩晚上的學習，沒有空擋；二是紀律要求嚴，每期培訓班分2或3個小班，制定了嚴格的紀律，一旦有人違反紀律，不但當事人將受到批評，也要通報到派出單位。三是考評方式嚴，參訓教師不但要參加機考，還要完善孝感教育云平臺個人空間，并要上臺對完善后的教學設計或課件進行講演。

3.4服務落實在“優(yōu)”字上

一是選好班長，協作參訓教師學習。每期培訓，每班都指派1名班主任具體管理培訓班工作，負責各班學員具體的學習計劃、任務進度、小組學習成果匯報和展示，全程陪同學習。二是提高后勤服務質量，解決后顧之憂。為保障各期教師信息技術能力培訓工作的順利進行，孝感市電化教育館安排專人負責后勤工作，保障了參訓教師在市教育局培訓期間的食宿，為培訓教師的學習解決了后顧之憂。三是營造氛圍，加強交流溝通，相互取長補短。各縣（市、區(qū)）同學段、同學科的教師在一起參加培訓，進行基于云端的交流和溝通，相互之間取長補短，共同進步，進而提升整個孝感市教師隊伍的能力和素質。

4對我市教育技術能力培訓工作的反思

中小學教師應該正確理解信息技術、課程二者之間的整合。對信息技術、課程二者之間的整合就是把信息技術融入教學系統(tǒng)的要素中，將二者融合在一起，通過科學的教學設計，對每一個學科的教學過程進行改善，從而優(yōu)化學科的知識體系，提高教學質量。

4.1設計教學方案的培訓

教學方案設計就是將學習理論、教學理論、教學實踐三者緊密結合的一門橋梁科學。對中小學教師進行信息技術能力培訓時，在進行教學方法、理論的內容培訓時，首先應該明確：設計教學方案的目的就在于有效地解決如何教學生的問題，在教學過程中對教與學的問題進行研究。學習教學設計時既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學設計應用于實際操作層面。所以在對中小學教師進行教育技術能力培訓時，要把教學的內容與實際相結合，讓中小學教師在體驗中學習，通過對電子白板等信息化技術的實際操作，以教學問題為出發(fā)點，提高學員的實際操作能力以及對數據、信息的處理和應用能力。

4.2獲取信息能力的培訓

網絡資源的搜集與選擇也是提高中小學教師信息技術能力的重要途徑?，F在的中小學教師中，有部分教師在獲取網絡資源上，能力偏低，一些教師還存在著對查找信息、選擇信息、保存信息等操作不熟練的現象，所以在對中，小學教師的教育技術能力培訓中應注重對其進行信息獲取能力的培養(yǎng)，使他們通過實際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作方法。

4.3對信息進行加工、處理能力的培訓

獲取信息不是信息技術能力的最終體現，只有對信息進行深層加工，提高它的使用價值才能實現對信息的有效利用。在對中小學教師進行教育技

篇7

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，教育領域運用現代信息技術來促進教育發(fā)展早已是一件平常的事情。教育工作者利用信息技術的特點如數字化、網絡化、多媒體化、智能化等特點，指導學生在學習過程中通過網絡工具如騰訊QQ、微信、微博等網絡媒體和教師進行沒有時差、空間間隔的交流、獲得知識和信息。利用這些信息工具，他們對教師提出了更高的要求，也迫使教師不斷改進自己的教學內容、完善教學方法、豐富教學手段。傳統(tǒng)的以教師為中心、你講我聽的的教學模式越來越不受學生的歡迎。更多的教師積極借助信息技術，構建以學生為中心的課堂教學模式，創(chuàng)設全新的教學情境，讓學生在協作與對話中學習，這樣使學生能較好地發(fā)揮學習的積極性和主動性。但是，在學校中，學生存在與普通學校學生不同的特點，如文化基礎知識較差，沒有形成良好的學習態(tài)度，學習習慣差，學習沒有動力，學習很盲目，不能持久的學習。同時他們還有較強的自卑心理。這些問題的存在不利于他們的人生發(fā)展和專業(yè)技能的提升。如何將他們培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術型人才一直是一個比較難的老問題。筆者認為，可以利用信息化教學資源進行教師角色的重塑，以利于學生的專業(yè)發(fā)展。

1 做教學模式的改革者

在傳統(tǒng)教學過程中，教師和學生的關系是我講你聽，學生處于被動的地位，由于教學內容的陳舊等多方面原因，學生對教學不感興趣，但是由于教師教材是他們獲得專業(yè)知識的主要來源，這種模式還能繼續(xù)存在。但是在網絡時代，一切發(fā)生了重大變化，網絡為學生提供了海量的學習資源。學生利用接上互聯網的電腦甚至手中的手機即可獲得關于某個知識點的信息，有的時候，他們對一些感興趣的知識點了解的比老師還多、更深刻。傳統(tǒng)的滿堂灌越來越難以適應學生發(fā)展的需要，教師要想不被時代淘汰，也必須積極利用互聯網上的教學資源，做到學生不懂我懂，學生懂我懂得更多，站在學生面前講課的時候，才能更加從容、自信。

在信息化時代，教師的教學模式改革一定要尋找和小學階段學生發(fā)展需求、學生興趣特點相契合的網絡教學資源，對于網絡上已有的比較完整的網絡教學內容可以進行一定的完善，拿來為我所用，這樣可以減少教師的備課時間。對于不足的部分，要針對實際狀況進行一定的調整，不能生搬硬套。教師備課要側重于研究用什么方法和技巧去吸引學生去對教學內容感興趣，課堂要以學生為主體，教學內容要與學生職業(yè)規(guī)劃密切相關，教學要設置一定的教學情境，讓學生有項目實施的感覺，通過案例分析、小組合作、角色扮演、任務驅動等綜合運用，讓學生有實戰(zhàn)的感覺。

2 做學生實踐能力的培養(yǎng)者

對于學生來說，擁有比較扎實的實踐能力非常重要，這里的實踐能力既包括動手能力、操作能力，還包括觀察、收集信息、表達、交往、動手、實驗等方面的能力，以更好地使用社會經濟、科學技術、文化事業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)學生的實踐能力，要綜合以上單項能力，對以上的能力進行整合，以培養(yǎng)出為生產、服務、建設等行業(yè)服務的高素質的技能型人才。但是，在以往的教學過程中，由于教學資源的缺乏，教師常有巧婦難為無米炊之嘆，教學過程中理論講得多，實踐課程指導得少，培養(yǎng)出的學生難以適應未來社會的需要。在網絡化時代，培養(yǎng)學生實踐能力的信息化教學資源很多，既有理論方面的，也有操作方面的，教師可以根據需要進行選擇。當然在運用的過程中，教師要對學生加強操作指導，注意提高他們的獨立操作水平。

3 做學生正確價值觀形成的引導者

在教育信息化社會，學生的價值觀非常容易受到外界的影響，有正面的，也有負面的如龐雜的網絡信息、比較極端的價值觀，負面的信息容易讓學生在信息世界里失去正確的方向，失去正確的判斷力。教師如何進行有效引導學生遠離假丑惡、追求真善美，啟迪學生心智，讓學生形成健康的人格，就顯得更加重要。如何充分利用網絡資源，運用現代信息技術加強育人工作的有效性，將學生迎向擁有健全人格的方向發(fā)展，很值得研究。教師可以從網絡上不斷積累有利于學生正確三觀形成的材料，如圖片、影像資料、音頻等，進行精心剪?，利用不同的時間，進行不同的主題訓導，引導他們樂觀向上、積極進取，引導他們豐富人文精神。通過利用信息化教學資源，可以減少課堂教學頻率，給學生獨立思考的時間。

4 做教育教學規(guī)律的探索者

學校的重要功能之一教書育人，并培養(yǎng)學生動手實踐的能力，對于素質教育為宗旨的學校來說，也是他們提升自身的辦學品位、服務社會的重要動力，有利于學校提高教學質量，有利于他們培養(yǎng)素質發(fā)展更全面的學生。在這一探索過程中，教師業(yè)務水平也會不斷提高、團隊精神得到培養(yǎng)，教師的成就感得到強化，學校教育也會更加有特色。

篇8

摘要：現代多媒體交互式電子白板是一種新型的信息技術，它彌補了傳統(tǒng)課堂和現代多媒體課堂的一些缺陷，已經成為了一種應用在課堂教學上的信息技術。現代多媒體交互式電子白板這種新興技術，已經走近現代的課堂中。它匯集了多種尖端的技術，如：電子技術、軟件技術以及互聯網技術，教師可以利用它查閱資料、與學生進行互動以及利用相應的軟件進行教學，非常便利，受到教師的親睞。實踐發(fā)現，小學語文教學中巧妙運用電子白板時，小學語文課堂教學將變得更有趣、更生動、更靈活、更吸引、更真實。

關鍵詞：現代多媒體交互式電子白板小學語文課堂教學巧妙運用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

21世紀是一個信息化的時代。信息時代的來臨對人類社會產生了重大而深刻的影響，它既轉變了人們以前的傳統(tǒng)教學方式和教學思維，又給語文教學詮釋了新的生命。尤其是通過多媒體交互式電子白板這一現代技術的介入，使語文教學有了新的活了，不僅讓語文課堂的教學結構合理化，還充分的調動了學生的學習興趣，只有讓課堂氣氛活躍起來，才能夠對學生的教學效果有所提高。

（一）巧用“白板”，激發(fā)學習興趣。

在學習上常常是枯燥無味的，我們教師要多多運用教學的另方面來達到讓學生熱愛主動的去學習。學生主動的去學習說明教師在前提上給學生起到了一個好的作用，怎樣才能讓學生在課堂上有效的吸收教學內容，那么就需要教師充分的激發(fā)出學生的學習興趣，使所講內容生動有趣。所以在閱讀教學上是重要的。低年級語文教學中生字的教學是較為重要的環(huán)節(jié)，也是比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)。所以，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于認識生字，樂于書寫生字，是小學語文教師在教學設計時應該比較重視的環(huán)節(jié)。如在低年級語文教學認讀生字環(huán)節(jié)中，結合了電子白板的幕布和聚光燈功能，隨機出示詞語，這些新功能不僅能吸引學生的注意力，課堂氣氛活躍，學生爭著起來讀生字，爭著做老師。還能使學生對生字的學習產生極大的興趣。這樣游戲的形式不僅具有趣味性，還能在最短的時間內把孩子的注意力帶回課堂。

（二）巧用“白板”，整合教學資源

現代多媒體交互式電子白板提供了豐富的功能，如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫，還有播音功能、幕布功能、放大鏡功能、拍照功能等，每一類中都含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據教學的需要隨時調用、添加、改編、重組。在小學語文課堂教學中，可以通過圖畫、攝影、音樂和語言的描述等創(chuàng)設情境，給學生以強烈的真實感，再現課文所描繪的情景表象，便于學生聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。如在學習說明文《太陽》時，就可巧妙利用資源庫的功能，把有關太陽神話故事視頻、天文科學的資料搜集好鏈接在PPt上，讓學生有更多的機會直觀地了解“太陽”的知識，從而加深了他們對說明文的理解以及了解個了更多天文知識。同時，多媒體電子白板互動教學的巧妙運用充分調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。更有利于學生集中注意力去思考老師的問題。從而增加了課堂信息容量，加強了各學科的整合。

（三）巧用“白板”，化解學習難點。

交互式電子白板具有強大的交互性，教師在上課時可以根據學生提出的問題或教學內容的改變隨時在白板上書寫繪畫，或者直接從互聯網上找出視頻或音頻資料。把課堂教學過程中的隨機因素加到教學內容中去，增加教師與學生之間的互動性。另外，學生在課后還可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足。如在小學低年級語文識字教學環(huán)節(jié)，對有些難寫的字體和生僻字可以運用多媒體的形式用電子白板來保存，在課堂教學的時候可以隨時回放。在學生自動學習的時候可以調出來一邊熟悉一邊練，進一步的確認自己書寫的順序和筆畫。各種教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節(jié)性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學生感知的實際，巧妙地運用多媒體輔助教學，將很輕松的突破學習難點。

（四）巧用“白板”， 提高教學效率

交互式電子白板技術結合了多種多媒體技術。教師在小學的語文教學中利用電子白板技術，將實物跟圖片都生動形象的呈現在學生面前，讓學生能更全面的認識教學內容，更好的去理解和記憶，提高教學效果。比如在講《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現出的諸多的優(yōu)秀品質。教學過程中，教師能熟練的使用交互的電子白板和書寫的功能，首先先把教案的大綱在電子白板上邊顯示出來，講解上面安排的大體內容再與學生交流。再就是與學生的交流中，利用白板的功能批注上，在有請主動的學生上講臺來把自己的感悟標注出來，再講下自己的感悟的內容講述給大家聽，有不清楚的問題可以進行討論。通過這種方式的學習，使學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。通過利用電子白板來進行教學，不僅能夠增加學生對課文的感性認識，是學生加深對課文的理解，而且能提高課堂效率。

隨著現代科技的高速發(fā)展，只要在小學語文課堂教學中巧妙的運用現代多媒體交互式電子白板，才能讓小學語文課堂充滿魅力，更加靈動，將更快的引領學生步入語文的殿堂，激發(fā)學生學習語文的興趣。

參考文獻

1.雷利軍.運用交互白板挑戰(zhàn)傳統(tǒng)黑板[J].中小學信息技術教育

篇9

 

一、協同教學的內涵

 

協同教學是在“協同學”理論基礎上發(fā)展而來的一種新的教學理論和教學模式。協同學(Synergetics)—詞來源于希臘文，其含義是“一門關于協作的科學”，是研究協同系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學科。協同學是20世紀70年代初聯邦德國理論物理學家哈肯創(chuàng)立的。

 

協同教學(TeamTeaching)的概念隨著時代的發(fā)展有著不同的界定，其內涵是指兩個或兩個以上不同專長的教師組成一個教學團隊，共同對同一學生群體的教學負責，通過培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織與形式等方面的協作，達到有助于教師成長和學生學習的雙向優(yōu)化的動態(tài)教學模式。協同教學強調教學過程中諸要素的協同效應，力求教學過程和教學資源之間始終處于協調、平衡的狀態(tài)，從而提高教學效率和教學資源利用率。協同教學按照教學人員在教學組織過程中所處的地位和責任可以分為以下幾種模式：全員模式、支持模式、嘉賓模式和首席教師C主講教師)模式等。

 

二、協同教學在廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用

 

廣告學專業(yè)伴隨著中國廣告教育30多年的快速發(fā)展而成長壯大起來，其人才培養(yǎng)模式主要有藝術型、經貿型、新聞傳播型等類型。我校廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和特色定位為：培養(yǎng)兼具經貿特色，具有良好的廣告專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握廣告專業(yè)基本理論，具備較強的廣告創(chuàng)意與制作技能，能在各類傳媒機構和廣告公司從事廣告項目管理、策劃、創(chuàng)意、設計與制作的應用性復合型高級廣告人才。

 

廣告學專業(yè)復合型、應用性的特點，決定了該專業(yè)需要具備不同學科專業(yè)背景、擁有豐富行業(yè)實踐經驗的教師共同擔任教學任務才能達成人才培養(yǎng)目標，協同教學正好適應了這一需求。協同教學模式在廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用，具體有以下幾點：

 

(—)有利于解決當前廣告學專業(yè)因擴招、大班教學、師資薄弱等帶來的弊端

 

在全國高校擴招的大背景下，一方面，藝術生源的旺盛激勵著各高校競相開辦廣告學、藝術設計等相關藝術專業(yè)，學生規(guī)模快速增長，大班教學極為普遍;另一方面，開辦此類專業(yè)的高校都清醒地意識到藝術招生的火爆只是一個短期現象，不愿意多引進教師，師資隊伍數量不足，質量不高。藝術類專業(yè)按照其人才培養(yǎng)規(guī)律應該采用小班教學，且教師應該具有豐富的行業(yè)實踐經驗。在上述兩方面現狀的作用下，很多開辦藝術類專業(yè)的高校，尤其是綜合大學的藝術設計院系，由于學生多，老師少，很難實現小班教學，加之開辦專業(yè)時間短，青年教師多，且多為從學校到學校的研究生，其專業(yè)實踐經驗匱乏，這些導致專業(yè)教學紙上談兵，人才培養(yǎng)質量不高，教學與社會脫節(jié)等弊端。怎么才能解決這些問題呢?協同教學就是一個很好的解決辦法。我們依托一些具有較為豐富實踐經驗的教師，以其為核心，將相關專業(yè)、課程的教師整合起來，組建教學團隊，實施協同教學，同時聘請社會上有一定影響力的創(chuàng)意總監(jiān)來定期指導或開辦WORKSHOP。通過這種模式教學后，我校青年教師快速成長起來，教學團隊力量日益加強，教學質量、人才培養(yǎng)質量得到了極大提高。

 

(二)有利于教師優(yōu)勢互補，形成教學合力

 

廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。在整體系統(tǒng)中，包含多個子系統(tǒng)，如果子系統(tǒng)互不合作，各行其是，整體系統(tǒng)必定是無序的，只有各子系統(tǒng)相互合作，密切協同，充分發(fā)揮子系統(tǒng)各要素的力量，產生協同效應，形成整體合力，才能使整體系統(tǒng)的有序發(fā)展，最終達成人才培養(yǎng)整體目標。

 

廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)涉及到經濟學、管理學、社會學、市場營銷學、廣告學、傳播學、設計藝術學等眾多學科和課程，需要多學科、課程的教師協同教學，優(yōu)勢互補，才能形成教學合力。每個教師有自己不同的學科背景、專業(yè)特長和研究方向，術業(yè)有專攻，只有優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，才能實現教學的最佳效能。協同教學有利于教師分工協作，依據其特長定位發(fā)展，長期、深入地研究所承擔的子系統(tǒng)的教學任務，使子系統(tǒng)的教學更精深、更透徹、更專業(yè)，讓教師成為該子系統(tǒng)的專家。這樣各個子系統(tǒng)的教學效果達到最大化，一個個卓有成效的子系統(tǒng)就構成了強有力的整體系統(tǒng)，形成教學合力，達成人才培養(yǎng)的最佳效果。

 

(三)有利于學生學習效率的提高和專業(yè)戰(zhàn)斗力的生成

 

傳統(tǒng)的教學活動中，教師一般只考慮自己的課程教什么、怎么教，很少去考慮該專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標是什么，社會需要該專業(yè)人才應具備什么知識、能力與技巧，本課程在人才培養(yǎng)整體系統(tǒng)的地位和作用是什么等等，這樣導致教學各自為政，前后課程知識的連貫性、協同性不足，甚至還有教學內容重復、部分必講知識遺漏等情況存在。學生的學習是被動的，無法發(fā)揮其主體作用，所學到的知識、技能是孤立的、零碎的，他們不知道怎么把這些知識遷移與整合，無法形成知識合力，專業(yè)綜合素養(yǎng)和實踐能力低下，久而久之，學生的學習興趣受到打擊，學習效率變得越來越低。協同教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，變孤立、零碎的知識為連貫、系統(tǒng)的知識，讓學生清晰地了解每個階段的學習目標、各門課程的作用、如何進行知識遷移與整合，最大限度地提高學生的學習效率和專業(yè)戰(zhàn)斗力。

 

(四)有利于教學相長，促進“兩個團隊”的協調發(fā)展

 

協同教學的基礎是兩個團隊，一個是教師教學團隊，另一個是學生創(chuàng)意團隊。協同教學不僅有利于兩個團隊之間的相互促進、相互學習，而且有利于每個團隊成員之間的相互學習、共同進步，實現教學相長和兩個團隊協調發(fā)展的目的。

 

教師教學團隊成員之間相互交流、協同教學，可以學習吸收彼此優(yōu)點與教學經驗，通過互補、融合，實現教學效果的倍增效應，提高教學團隊成員的個人教學水平和團隊的整體教學水平。教師還可以從學生創(chuàng)意團隊中學到一些知識，一方面，學生新的創(chuàng)意方法、新的制作技巧等可以給教師以啟發(fā)，另一方面，學生團隊提出的新的疑問、新的困惑等，有利于教師在答疑解惑中不斷進步。

 

教師教學團隊之間的合作示范，如何團結一致協同工作，如何處理分歧與爭議，如何運用知識、理論、經驗解決實際問題等，這些有助于對學生進行言傳身教，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和協同工作能力，實現聯合國教科文組織提出的“做人、做事、合作、創(chuàng)新”的目標。

 

協同教學有助于建立開放、共享、協作的教學與學習氛圍，教師、學生共享教學資源，突破單一的班級授課制帶來的局限，促進教師教學水平與能力、學生專業(yè)理論與實踐能力的提高，促進兩個團隊的協調發(fā)展。

 

三、廣告學專業(yè)協同教學模式的建構與實踐

 

(一)組織架構

 

協同教學模式建構的基礎是嚴密的組織架構和有效的管理機制。我院的協同教學模式實行教學總監(jiān)負責制，教學總監(jiān)由具有豐富崗位從業(yè)經驗、教學效果好、責任心強、具備較強管理和協調能力的副教授以上職稱教師擔任。教學總監(jiān)根據人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，制定出4年的總體教學目標和各階段教學任務，組建教學團隊和學生廣告創(chuàng)意團隊。教學團隊由相關學科、課程教師和廣告公司創(chuàng)意總監(jiān)等組成。學生廣告創(chuàng)意團隊以班級為單位組建而成，按照學生興趣、特長、性別等要素分隊，每隊5~6人，實行創(chuàng)意組長負責制，創(chuàng)意組長通過競選產生，團隊其他成員根據個人特長分別擔任美術指導、文案、設計師等職，分工協作，個性發(fā)展。

 

學院配套制定協同教學相關考核與激勵機制，健全各環(huán)節(jié)管理制度，明確團隊和個人的職責，量化考核，客觀評價，獎優(yōu)罰劣，促進教學團隊健康成長，保障協同教學模式的運行與質量。

 

(二)課程整合與教學聯動

 

我們按照廣告學專業(yè)培養(yǎng)方案中通識課、學科基礎課、專業(yè)課(必修、選修)、綜合實驗課等模塊將課程進行整合，變單一課程為課程群。每個課程群組建一個教學團隊，該教學團隊按照教學總監(jiān)制定的總體教學目標、階段教學任務來共同制定本課程群的教學大綱、教學計劃、教學內容、教學方法、教材選用、作業(yè)內容和設計實踐等環(huán)節(jié)。課程群教學團隊成員應該密切合作，通過全員模式、支持模式、嘉賓模式、分享模式等方式進行協同，將課程鏈接、整合在一起，實行教學聯動，保障教學的連貫性、系統(tǒng)性，確保實現課程群和階段教學目標。

 

(三)協同教學的實施與實踐

 

1.分散教學與集中教學

 

在教學過程中，我們采用了分散教學和集中教學兩種模式。課程的基本知識、基礎理論采用分散教學，由各授課教師按照人才培養(yǎng)目標、課程教學任務來實施完成。一般課程實踐部分采取由本課程授課教師主導，2~3名相關課程教師協同配合的模式來進行。主干課程實踐部分采用集中教學的模式來實施，由本課程群教師共同參與教學方案的設計與實施。

 

2.階段設計實踐與綜合設計實驗

 

廣告人才的培養(yǎng)必須突出實踐性和應用性。無論學生將來是從事廣告策劃、廣告設計、廣告文案、廣告媒介、廣告管理等不同的工作，都必須具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力。為了養(yǎng)成學生良好的理論聯系實際的習慣，提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)實戰(zhàn)能力，我們在總體培養(yǎng)目標和全程教學計劃的基礎上，將每門課程的作業(yè)、課程群階段設計實踐和綜合設計實驗進行了整體考慮和統(tǒng)籌設計，既保證每門課程、課程群達成子系統(tǒng)的教學目的，又保證教學的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，力求實現子系統(tǒng)、整體系統(tǒng)的最優(yōu)化和協同教學效果的最大化。

 

階段設計實踐。階段設計實踐必須考慮承上啟下的作用，其實踐內容的設計應該能夠囊括本課程群和上一課程群相關課程的基本知識基本理論與基本技能，讓學生能夠運用本課程群和上一課程群知識、理論來進行設計實踐，解決實際問題，鞏固所學知識、理論，形成階段性實踐能力。

 

綜合設計實驗一一廣告項目整合設計。我院在各專業(yè)人才的培養(yǎng)別設計了一個大型的綜合實驗環(huán)節(jié)，安排在第7學期10?18周，目的是在學生完成所有的課程學習之后，畢業(yè)實習之前，對學生進行綜合性的設計實踐訓練，以便將各學期、各階段的教學活動鏈接起來成為一個整體。廣告項目整合設計實驗通過真實課題或再設計項目，對學生進行全要素、全方位、大項目、整合性的設計實踐，讓學生把7個學期學習的相關知識、理論進行遷移與整合，形成專業(yè)綜合實踐能力。

 

3.比稿與提案

 

在階段設計實踐和綜合設計實驗教學中，我們采用了廣告行業(yè)常用的“比稿”和“提案”模式，要求學生按照4A廣告公司的作業(yè)流程、作業(yè)方法和提案方式來進行“比稿”和“提案”。

 

比稿與提案是廣告從業(yè)人員的曰常工作和重要任務，是廣告人必備的專業(yè)能力。比稿與提案對廣告公司來說是獲得新業(yè)務的一種重要方式，比稿與提案水平的高低關乎公司的生存與發(fā)展。

 

比稿，是廣告主就某個廣告項目向2家以上的廣告或設計公司招募設計方案，再從中選擇符合廣告主需要的公司來為其服務的一種設計競標形式。通過比稿，可以培養(yǎng)學生的競爭意識和效率觀念，提升學生的心理素質和抗壓能力。

 

提案是運用多媒體手段向客戶講解有關項目的主要內容、市場態(tài)勢、策略運用、創(chuàng)意思路、設計方案、媒介選擇等信息的勸服性的演講活動。在商業(yè)廣告活動中，提案是一種爭取客戶和獲得設計項目的重要手段。提案訓練的目的，一是要讓學生掌握眼、手、口、心、耳協調表達的提案技巧;二是訓練學生的口頭語言表達能力、專業(yè)語匯運用能力、臨場隨機應變能力、時間場面控制能力、創(chuàng)意勸服誘導能力和客戶互動溝通能力等多種能力。

 

結語

篇10

打造硬件基礎 發(fā)展數字化運行能力

2011年，我校在完成校舍加固改造后，克服資金困難，加大投入，先后建成多媒體錄課室、多媒體科學教室，改造了校園網、學生機房、安防系統(tǒng)，并為全體教職工配備了筆記本電腦，為每個教學班配備了新式電子白板。

為了保證學校辦公平臺的正常使用和《數字化資源平臺建設與應用研究》課題的深入開展，我們更換了千兆路由核心交換機、四臺專業(yè)服務器，更為一年級的每個班配備了集電腦、白板、正投、電視功能于一體的多功能電子觸摸屏，給其他教學班也都配備了短焦投影機。在教學管理平臺上，建立了本校教學資源庫，成立了學校名師工作室，及時展示校內名師的研究成果。

這些軟硬件的建設，充分滿足了學校教育教學主管部門、教師、學生、家長的需求，提升了我校教育信息化應用水平。

優(yōu)化教師隊伍 提升數字化運行水平

只有加強培訓與管理，讓教師不斷更新觀念和技能，掌握數字化教學的本領，數字校園才能真正發(fā)揮實效。因此，我們開展了多種類型的相關培訓。

比如，在互動白板技術培訓中，我們采用了多種做法：全員參與——讓全體任課教師能夠運用活動掛圖進行簡單的課件制作、使用；專家引領——聘請專家結合學校實際定期進行講座；骨干先行——在先進技術的使用上，要求市、區(qū)骨干教師不僅走在全體教師的前面，而且要出成果；交流學習——盡可能給大家提供“走出去、請進來”的學習機會，同時注重開展校內交流學習，把我們的研究成果進行多方位地推廣，使更多的教師收益；重點培養(yǎng)——對積極致力于研究與應用的教師，學校不惜花費物力、財力，針對他們在研究中遇到的亟待解決的熱點、難點問題，專門聘請技術顧問和教科研專家進行專項指導，使這些教師迅速成長為學校的業(yè)務骨干；搭設平臺——給教師們搭設各種平臺，在平臺中教師不僅提高了實用技術、技巧，更提高了教學的研究能力。

注重研究與實踐 增強數字化運行實效

“十二五”期間，我校在中國教育學會教育科研規(guī)劃課題的研究中，申請了《數字校園建設與應用實效的研究》子課題，并參與了中央電化教育館的國家級重點課題《信息技術環(huán)境中利用互動反饋技術提高教學成效的研究》《基于交互式電子白板的混合式學習研究》的子課題研究。通過這些課題研究，我們探索了在數字化條件下如何進行教與學的實踐。

利用互動反饋技術，提高教學實效的研究。在《信息技術環(huán)境中利用互動反饋技術提高教學成效》的課題研究中，我們充分利用互動反饋技術，讓每個學生都可利用手中的遙控器與教師進行實時的信息交互；讓教師根據信息反饋的情況，及時對課堂教學進行調整，大大提高了課堂教學的實效性。

依托交互電子白板，激發(fā)學生學習熱情。在《基于交互式電子白板的混合式學習》的課題研究中，我們充分利用電子交互白板的功能優(yōu)點，整個教學過程中，讓學生自由地拖拽、移動、拼擺，更改、充實教師原先的課件內容，充分體現交互、參與的新課程理念。