導語：如何才能寫好一篇高中化學的方法技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

預習階段：概括起來就是“讀、劃、寫、記”。

“ 讀”，要有課前預讀的習慣，能根據(jù)預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；“劃”，要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點。“寫”，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，“記”，要把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。

教師要教給學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。

聽課階段：

課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發(fā)學生的思維，系統(tǒng)地講解化學概念和規(guī)律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規(guī)范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。

學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。

1 聽好課的三要素：（1）恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態(tài)度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。（2）思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規(guī)范要求。思索老師從現(xiàn)象、事實到結論的分析、歸納得到結論的過程，或演繹、推理的過程，以及說理論證過程或操作過程、裝置原理。其關鍵是要發(fā)展思維能力，理解所學的內(nèi)容，而不是只記結論。（3）記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。

2 聽講的方法：聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環(huán)節(jié)的學習。和其它學科一樣，聽化學課應全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內(nèi)容，根據(jù)化學學科的特點，這四到各有其特點。對于眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現(xiàn)象，能迅速捕捉一瞬即逝或現(xiàn)象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質及其變化的本質屬性的現(xiàn)象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現(xiàn)象。不論好看有趣與否，都有要有明確的學習目的和學習態(tài)度，自覺提高和發(fā)展觀察能力。關于耳到、心到，著重點是開動思維器官，聽清和思索教師從現(xiàn)象、事實到結論的分析、歸納得出結論的過程，或演繹推理過程，以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等，也就是那些屬于理解的內(nèi)容。切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結論的不正確的學習方法。耳到、心到的關鍵是發(fā)展思維能力，理解所學的內(nèi)容。當然，在此前提下該記住的內(nèi)容，還是要記住的。手到，主要的是按要求和規(guī)范，認真進行實驗操作，掌握實驗技能。至于筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時，要認真思考老師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。當同學的回答、操作與自己的認識不一樣時，更要想一想有無道理。總結鞏固階段，主要是會小結歸納，使一堂課所學的內(nèi)容在頭腦中條理分明有個系統(tǒng)，同時回憶看或所做的實驗。

復習階段：

復習是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環(huán)節(jié)之一，是學生進一步獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據(jù)大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化，結構化。

1 復習的種類：復習的種類、方法各一，但復習的種類，大致可分為新課中的復習、階段復習和學年總復習三種。（1）新課中的復習：這種復習是把新課有聯(lián)系的已學知識在新課教學中進行復習。目的是“溫故知新”。從已知引出未知，由舊導出新，降低新課的教學難度。這可采用課前提問，或邊講新內(nèi)容邊復習舊知識的方法。（2）階段復習。這種復習一般分為單元復習、每章復習和學期復習。①單元復習就是馬每章按內(nèi)容劃分為幾個單元，每一單元講完后復習一次。如第一章可分為一至三節(jié)和四至八節(jié)兩個單元。②每章復習是在上完了一章內(nèi)容后進行的。它的作用是把整章進行歸納、綜合并進行一次小測試。其方法可根據(jù)每章后面的“內(nèi)容提要”有所側重地進行，并結合學生實際，做每章后面的復習題或選做適量的課外練習題進行消化、鞏固。③學期復習是在學期期未考試前集中兩周時間，把一學期學過的知識進行一次綜合復習。通過復習及學期考試檢查，將暴露出來的問題通過寒暑假作業(yè)彌補，為學習后面的知識打好基礎。以上各階段復習，按課本的順序進行為宣。這樣可以充分發(fā)揮課本的作用，便于學生掌握。（3）學年總復習。它是在上完全冊教材后進行的，不受章節(jié)或階段知識的限制。通過總復習，使學生掌握的知識比較系統(tǒng)化、條理化，有較好的綜合運用的能力。學年總復習一般可分為系統(tǒng)復習和綜合訓練兩個階段。

2 復習的基本步驟：（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習準備。例如，一個晚上自學兩小時，就應根據(jù)一天學習的學科和學科的性質，做科學安排，即內(nèi)容相似的不要前后相連復習，應間隔復習。這是因為從心理學上講，相似的學科相連復習往往引起干擾，降低復習效果。（2）復習時最好先回憶，或根據(jù)聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內(nèi)容，主要教材是什么，進行了哪些實驗，等等。然后再復習課文。在這個時候，可根據(jù)回憶，有困難或不明確的地方多復習，理解了沒有問題的少復習，這樣既可節(jié)省時間，而且可集中力量來弄通困難教材，掌握重點。最后，再合上書本思考一遍，特別要明確教材的重點、難點部分，然后才做作業(yè)。（3）化學是以實驗為基礎的一門學科。因此，在復習時，要十分注意這一特點。對每一項實驗，必須注意它的變化、現(xiàn)象，儀器裝置、操作手續(xù)，從現(xiàn)象到本質去認識它、理解它。同時，在復習時必須對所做過的實驗已觀察到的變化，從現(xiàn)象到本質地進行回憶、復習，并且還要注意實驗裝置及操作手續(xù)。

3 復習的操作方法：復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結，歸納章節(jié)內(nèi)容，列出知識之間的相互聯(lián)系，有助于知識的條理化、系統(tǒng)化，有助于學生邏輯思維能力及綜合能力的提高。根據(jù)不同的內(nèi)容，可選擇不同的方法：

（1）實例法：對物質的性質、制法、存在、用途必須有機地聯(lián)系起來進行復習。通過實例，認識物質的制法、用途、存在決定于它的性質，它們之間是有機的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，在復習某一物質的性質的同時，應根據(jù)此性質認識它的制法與用途，聯(lián)系它的存在。同樣，復習用途與制法，也必須充分了解它們所根據(jù)的是該物質的哪些性質。如復習銨鹽與堿反應放出氨氣的特性時，便應注意聯(lián)系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據(jù)銨鹽這一特性。

（2）對比法：化學知識點之間存在異同，復習時若能進行一些對比分析，可加深理解和記憶。元素間、化合物間、同族元素與異族元素間，以及一些概念不同，復習時均可進行對比。對比的方法不僅加深、擴大、鞏固新舊知識，同時也是培養(yǎng)學生分析、綜合及概括能力的過程。如物質的溶解度和溶液的百分比濃度，可以從定義、條件、范圍、計算公式等方面來對比分析，找到聯(lián)系與區(qū)別，以便靈活運用。

（3）聯(lián)想法：復習時要善于將前后知識進行聯(lián)想，使之系統(tǒng)化如復習H2的性質時，可聯(lián)想到H2的制法、用途，有關的實驗現(xiàn)象、裝置，注意事項等。聯(lián)想法是復習化學一種行之有效的方法。

（4）歸納法：歸納是一種重要的復習方法，它把零散的知識，復雜的內(nèi)容整理成提綱或圖表。如氧化物、酸、堿、鹽之間，通過學習就可摸索出它們相互間的轉化規(guī)律，歸納成圖表，成為全章及全書的知識概括和小結。

（5）聯(lián)系實際法：要反復通過實例，聯(lián)系實際，究竟聯(lián)系什么和如何聯(lián)系，逐步學會聯(lián)系實際?；瘜W實驗是化學教學聯(lián)系實際的重要方面，按上面所述，重視復習實驗，對生產(chǎn)和社會主義建設，對生活中的各種事物和現(xiàn)象，要結合教學加以聯(lián)系，使學生逐步學會聯(lián)系。

完成作業(yè)：

篇2

關鍵詞：高中化學；教學懸念；設置；技巧

【中圖分類號】G633.8

1.前言

高中化學是高中教學的重要組成部分，教學模式是影響化學教學質量的重要因素。在當前階段，部分學生學習化學的態(tài)度比較消極，化學成績也逐漸下降。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，不能排除高中化學教學模式的問題，如何完善高中化學的教學模式，讓的學生學習化學、愛上化學，應該是每一位化學老師應該思考的問題。在教學中進行懸念設置是化學教學的一種重要手段，本文從分析高中化學教學懸念設置的作用出發(fā)，對教學懸念設置的和方法進行了探討。

2.懸念設置在高中化學教學中的作用

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生主動學習高中化學的興趣，才能夠突破高中化學的教學瓶頸，實現(xiàn)老師教學質量提高和學生學習能力提升的雙贏。在化學教學中巧用學生在生活、學習中常遇到的實際問題去創(chuàng)設問題情境、設置懸念，既能夠調動學生的學習興趣，讓學生感受到高中化學就在我身邊，又能夠培養(yǎng)學生的觀察理解能力、探究和解決問題的能力。

2.1巧設懸念可以強化學生的學習內(nèi)驅力

由于高中化學教學存在著教材理論性強、相對遠離生活等特點，學生主動學習化學的內(nèi)驅力一直存在相對較低的水平。在課程教學中巧設懸念，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，對學生熟悉的生活情景進行化學思考，通過設置相應的問題和懸念把學生引入到對問題的思考之中去，讓學生自己提出解決問題的思路。通過設置懸念可以達到激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維、強化學生學習內(nèi)驅力的良好效果。

2.2巧設懸念可以提高老師的教學質量

學生的對課程濃厚的學習興趣是對老師教學努力的最好的回報。老師通過對教學內(nèi)容的精心選擇和教學過程中的懸念設計，可以在較大程度上提升教學的可學性和觀賞性及教學質量。

3.高中化學教學中設置懸念應當注意的技巧和方法

一堂生動的化學教學課離不開教師對課程的精心設計，在教學中教學懸念的設置巧妙與否直接影響到了教學效果的好壞，在設置教學懸念時，除了密切聯(lián)系學生生活、學習實際情況，我們還應當注意一定的技巧和方法。

3.1注意在課程引入時設置懸念

在課程教授前，老師們通常會用一段話來引入主題，在這個階段如果進行懸念設置，可以極大的激發(fā)學生的探索興趣，為接下來的講課進行很好的鋪墊。例如，筆者在一次人教版高中化學選修3《物質結構與性質》第二章《分子結構與性質》第三節(jié)《分子的性質》的教學中，就通過巧設懸念取得了良好的教學效果。在課程開始時，我就像打擊提出了幾個問題：同桌女生早上噴灑了香水，為什么前后的學生都可以聞到？為什么把糖放到水里，很快就不見了，水卻有甜味？這些貼近生活的提問，可以讓學生感覺熟悉，并且容易進行思考。又如，在講授人教版高中化學選修4《化學反應原理》第四章《電化學原理》第一節(jié)《原電池》的教學中，為了驗證鋅片和銅片是否與稀硫酸進行反應，我先讓學生親自動手進行實驗，將鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，發(fā)現(xiàn)鋅片與稀硫酸反應，而銅片沒有反應。第二個實驗是，讓同學把鋅片和銅片用導線連接起來，再同時插在盛有稀硫酸的燒杯中，發(fā)現(xiàn)銅片表現(xiàn)立即逸出大量氣泡，而鋅片表面幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。同樣的物理在相同的溶液中為什么會有截然相反的反應，這極大的激發(fā)了學生的探究興趣，在這樣的情景中進行教學，取得了非常好的教學效果。

3.2注意在教材過渡處和難點處巧設懸念

高中化學的教材每一章都是整體知識的一部分，存在著內(nèi)部有機的聯(lián)系。在教材過渡處設置懸念，既能夠吸引學生的注意力，又不至于讓學生脫離原有的知識體系，能夠使學生對整個化學現(xiàn)象或者理論有個完整科學的認知。例如在講授"銀鏡反應"這一教學難點時，我首先向學生提問，在日常生活中，許多同學喜歡照鏡子，那么誰知道鏡子與一般玻璃的區(qū)別呢？同學回答，鏡子后面有銀白色的薄膜，我繼續(xù)問，大家是否知道它是怎么鍍上去的呢，這樣激發(fā)了學生繼續(xù)探索的興趣，也削弱了講授這一教學難點的難度。同學們在接下來的試驗中，制作銀氨溶液以及銀離子的還原反應都能夠說出其中的注意事項和化學原理，取得了預期的教學效果。在教材難點處設置懸念，有利于充分提振學生的精神，提高學生的重視，又可以避免因為理論性強的化學知識而造成的疲憊感和挫折感，強化教學效果。

3.3注意課后總結的懸念設置

從素質教育的角度來說，課堂教學只是化學教育其中的一部分，課后總結對于學生學習效果的影響也不容忽視。作為課堂內(nèi)容的有效延伸，注意在課后總結時加強對學習懸念的設置，既有利于學生消化已經(jīng)學到的內(nèi)容，又可以激發(fā)學生對新的化學問題進行探討和研究，鼓勵學生去探索新的知識，開拓自己的視野。例如在講授完甲醇的相關章節(jié)后，我向學生們介紹了一個案例，是我國某地發(fā)生的一千特大"假酒案"，曾引起中央電視臺的跟蹤報道，我讓同學們從化學的角度進行思考，是什么原因導致了被害人酒精中毒、雙目失明、終身殘疾，這樣真實的案例鞏固強化了課堂上的教學效果。

4.結語

書本上的知識不能自動移植到學生頭腦中，高中化學教學需要教師在課程設計和懸念設置上多下功夫，盡可能激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，為學生學習能力的提升和課程教學質量的提升作出更多的努力。

參考文獻：

[1]蔣秋玲.設疑藝術在化學教學中的應用[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2006（S1）

[2]周國華.中等職業(yè)學?；瘜W學科教學探析[J].內(nèi)江科技.2007（09）

篇3

關鍵詞： 高中化學 教學效率 技巧方法

高中化學作為一門重要的基礎科學，對學生終身發(fā)展有著極其重要的意義。在高中階段化學學習中，提高課堂教學效率不僅能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習成績，而且能提升學生化學素養(yǎng)。在日常教學過程中，化學教師要不斷總結教學經(jīng)驗，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂化學教學過程，充分利用化學學科的特點，結合學生實際，關注教學思路的轉變，關注教學情境的創(chuàng)設，關注學生學法指導，讓學生從內(nèi)心體會到化學學習的愉快，感受化學學習給自己帶來的成就感，從而讓學生愛上化學，樂于學習化學。

一、用先進教學理念指導教學，激發(fā)學生學習高中化學的興趣。

“教師講，學生聽――學生問，教師解答――學生練習鞏固”這樣的課堂“三步曲”是大多數(shù)一線高中化學課堂上常見的教學環(huán)節(jié)。這樣的教學處理方式表面上看好似教學時間都被充分利用，學生好像隨著教師認真學習著。其實，以教師講授為主、學生聽講為輔的教學模式完全忽略學生主體地位，讓“學生是學習的主人”成了一句空談。這種“以師為本”的教學模式導致學生長期處于被動學習狀態(tài)之下，久而久之學生學習興趣和學習積極性就會被消磨掉，教學成績處于低谷狀態(tài)。

因此，高中化學教師要轉變教學思路，用先進的教學理念指導自己的教學工作。在課堂教學中“以生為本，以學定教”，設計讓學生充分參與其中，發(fā)揮學習主動性的教學活動，激發(fā)學生學習化學的積極性。在引導學生學習的過程中，教師要成為學習的指導者和探究的合作者，和學生一起體驗探究學習快樂，幫助學生解決探究過程中遇到的難題，樹立學好化學的信心。

課程本身具有的特點往往能在最初階段吸引學生注意力，引起學生學習興趣。如果教師不能盡快通過其他途徑培養(yǎng)起學生學習興趣，那么隨著時間的推移，學生由好奇引發(fā)的學習興趣就會消失。就拿化學學科來講，剛開始學的時候學生都對化學有很濃厚的興趣，但是隨著時間推移，要學的知識越來越復雜煩瑣，那些要求記憶的元素符號、方程式、物質的化學性質和物理性質等，會讓學生覺得化學枯燥無味，漸漸把化學學習當成一種負擔，時間久了哪還有什么興趣可言？如何才能提高學生對化學學習的興趣呢？

結合多年工作經(jīng)驗，我認為這需要化學老師有幽默的教學語言和機智的教學處理能力。首先，化學老師可以通過化繁為簡、化難為易、化抽象為形象的處理方法，幫助學生樹立高中化學不難學的信念。其次，化學教師在教學過程中要多利用懸念策略。通過設置懸念調動學生主動探究欲望，將學生注意力和興趣充分調動起來。再次就是讓幽默走進化學課堂。雖然化學知識是理性的，但是化學教師完全可以通過自己幽默的教學語言變理性為感性，從而促進師生情感交流，實現(xiàn)知識傳遞、領會和轉化。幽默進入課堂，可以讓化學課堂充滿歡聲笑語、充滿“我行，我能”的正能量，讓學生學習興趣長期保持下去。

二、關注學生心理變化，建立融洽的師生關系，提高學生課堂參與度。

高中階段學生正處于青春期，自尊心和獨立意識非常強烈。當他們在學習中遇到不會的問題時，礙于“面子”往往不是采取積極問尋或者探討的方式，而是不會就不會了，就此放棄。就這樣一個又一個不會的知識點不斷疊加，最終導致學習效率越來越低，學習成績越來越差。針對這樣的情況，化學教師在教學中要及時疏導學生的心理障礙，降低自己的姿態(tài)，以學生成長的引領者、陪伴者的身份融入學生學習和生活之中，做學生生活上、學生上的朋友。

如平常教學過程中，積極營造和諧、平等、融洽的班集體氛圍，讓學生心態(tài)平和地參與到學習當中。當學生遇到學習上的難題時，主動走進學生，幫助他們分析問題，尋找解決辦法。用自己的真誠點燃學生的真誠，師生關系越來越和諧，學生樂于參與到化學課堂中，和同學及教師一起將高中化學教學課堂活躍起來，學生學習效率得到較大提高。

三、利用巧妙的教學情境喚醒學生求知欲，提高課堂教學效率。

當下課堂教學提倡教學情境創(chuàng)設。因為良好的教學情境不僅能極大調動學生學習積極性，而且大大提高課堂教學效率。因此，高中化學教師可以結合學科特點，利用化學實驗等方法巧設教學情境。例如，教師講解硫和硫的氧化物時，還可以在課堂上做品紅溶液加入二氧化硫的實驗，當紅紅的溶液在一、兩滴二氧化硫的作用下漸漸失去色彩的時候，學生的注意力完全被吸引過來，在驚嘆的同時，了解二氧化硫的漂白性。

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【關鍵詞】新課改 高中化學 銜接 策略

一、問題的提出

新一輪基礎教育課程改革背景下初高中化學教學銜接問題是高中化學教學一開始就面臨的一個難題。據(jù)了解，不少學生在初中時化學學習是佼佼者，但很多化學中考成績接近滿分的學生，進入高中后卻落伍了，幾次月考令其難堪的考試成績使他們認為高中化學太難，并逐漸失去學習化學的信心。這就啟示我們要先對學生學習高中化學障礙的形成進行觀察和研究，制定相應的銜接教學策略，做好初高中化學的銜接教學，盡可能避免過早出現(xiàn)分化現(xiàn)象：如果銜接不好，會使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。本文僅就作者自己的教學實踐，對初高中化學的銜接教學進行初步探討，供同行們在教學實踐中參考。

二、問題現(xiàn)狀研究

由于大多數(shù)高中化學教師沒有教過初中化學對新課程的初中化學教材不熟悉，不知道相關知識點在初中教材中所要求的深廣度，不也不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞，更不知道初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層，因而在高中的化學教學中出現(xiàn)了學生認為高中化學“難”學、而老師則認為高中生“難”教的雙“難”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。初高中課程為何難銜接？

1、教材的變化。

一方面，初中課改化學教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單：有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了餞、少、易韻特點。雖然新課改中高中化學教材也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析；另一方面，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師不敢降低教學難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

2、學法的變化。

在初中內(nèi)容少，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。然而剛入學的高一新生卻往往按照初中的學法學習，因而出現(xiàn)了完成作業(yè)有困難、考試成績不理想，無法做到預習、復習和總結等現(xiàn)象，還有一些不熟悉初中教材的老師怪罪學生不自覺、不靈活，給學生造成心理負擔，使學生覺得學習更困難。另外，由于學生來自不同的初中校，初中校老師補充的內(nèi)容不同，高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除等等，也使學生更難適應高中的學習。

3、課時的變化。

初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，高一周課時數(shù)只有3節(jié)，加上知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

三、初高中化學教學銜接策略

1、堅持新課改理念的銜接。

義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2、注意初高中學生學習心理、學習方法及習慣的養(yǎng)成的銜接。

剛上高一的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣，起點的難度加大。高一學生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。

3、夯實基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡

我們在進行高一化學教學時，針對不同的校情和學情，各校可根據(jù)初中課程標準的要求進行目標參照性測驗，發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷，以確定實施教學銜接時，教學內(nèi)容和教學課時的安排首先應認真了解學生的初中化學知識層次，找準初高中知識的銜接點，該復習的就復習，該補充的就補充。不要因忙著上新課而導致學生學習困難，對化學喪失信心，從而產(chǎn)生厭學情緒。揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中。新概念的形成和發(fā)展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。要分步給出概念，逐步達到比較完整的階段，即做到階段性和科學性的統(tǒng)一。要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，激發(fā)學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發(fā)展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態(tài)度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。

4、教學方式連貫一致促進銜接。

初中杜郎口教學模式中倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養(yǎng)，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現(xiàn)較多。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數(shù)高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，經(jīng)常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性。

5.思維方式的銜接。

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一、注重發(fā)揮學生的作用

很多學生對自己知識中的盲點以及知識范疇內(nèi)的不足之處更是有著切身的體會.所以，在專題復習中發(fā)揮學生的作用就是要讓學生來主導專題復習，讓學生自己對專題復習的開展預先提出建議、要求；讓學生自己對專題復習的過程加以設計；讓學生自己對專題復習的實施進行調整和規(guī)劃.這一方式較之以往的方式必將更好地開展好高中化學的專題復習教學工作.

例如，在“化學反應及其能量變化”這個部分的專題復習過程中，在以往老師們是將“化學反應的分類”、“主要的化學反應的關系圖”等作為專題復習的開頭，然后再逐步深入到“三個守恒定律”、“強弱定律”等知識點.

然而在充分地發(fā)揮學生作用的方式下，學生往往會直接要求教師再一次強化“三個守恒定律”、“強弱定律”、“轉化定律”、“難易定律”這四者以及“配平、計算”等知識點.這樣的方式無疑使得整個專題復習更加具有針對性.再者，有些學生還會在這個過程中直接找出一些高考真題要求教師進行詳細地講解.

例如，2009年10月10日美國航天局半人馬座火箭和守望者飛船成功連續(xù)撞擊月球南極區(qū)，其目的是分析撞擊激起的塵埃，從而探究月球表面是否存在水.下列有關H2O的說法正確的是（ ）

（A） 水參與的反應中，水只能做氧化劑

（B） 水參與的反應中，水只能做還原劑

（C） 在金屬鋁，晶體硅溶解于強堿溶液的過程中，水都是作氧化劑

（D） 若月球表面存在水，則月球表面上的水與地球上的水存在狀態(tài)可能不同，但化學性質應該完全相同

這樣的一種方式無疑能更好地開展好高中化學的專題復習教學工作，也將獲得更好的效果，學生的復習所得也將更多.

二、及時查缺補漏

這一個步驟的復習策略實施則是建立在第一個方法之上的.在筆者看來，在高中化學的專題復習教學過程中，充分發(fā)揮學生的作用主要是要讓學生來挖掘出問題，然后再由教師引導著學生進行修改和完善.

所以，在及時查缺補漏環(huán)節(jié)，筆者則認為教師一定要重視學生提出的問題，并且盡可能地將與之相關的知識點進行回籠式的溫習和鞏固.這樣才可以更好地提升學生的能力水平和開展好專題復習教學工作.

例如，在“化學反應及其能量變化”這個部分的專題復習過程中，有學生遇到這樣一個難題：

（2009年上海）在下列變化：①大氣固氮 ②硝酸銀分解③實驗室制取氨氣中，按氮元素可能被氧化、被還原、既不被氧化又不被還原的順序排列，正確的是（ ）

（A） ①②③ （B） ②①③

（C） ③②① （D） ③①②

這是一個選擇題，很多教師往往會通過傳授一些解答技巧來結束這個題目，但在筆者看來不然，教師應當著重將以下兩點抽出來結合題目進行講解：

1.大氣固氮包括人工固氮和自然固氮兩種方式，將空氣中的氮氣變化為含氮的化合物，有時N2被還原 （N2NH3），有時被氧化（N2NO）.

2.這個題目還涉及到AgNO3的分解反應，這個知識點就同氧化還原反應有密切關聯(lián).

在這一方式的作用下，整個的專題復習才可以有效地將每一個知識盲點掃除，并且很好地溫習其他的知識點，其復習效果是不言而喻的.

三、深化、完善專題復習

在做好了以上兩個步驟的專題復習工作后，筆者認為教師還應當積極地引導學生再一次深化、完善高中化學的專題復習.

這一個方法則主要是指教師一方面要善于反思自己在講解過程中是否有知識點的遺漏或者是其他.

例如，在2009年上海高考真題的那個題目講解過程中，有些教師就會遺漏“AgNO3的分解反應”，而這一內(nèi)容對學生從根本上掌握好、吃透這個題目卻有著至關重要的意義.所以，一旦教師發(fā)現(xiàn)了自己的遺漏，就可以在下一次復習教學之初就進行完善和補充.

深化、完善專題復習還要求教師督促學生做好自己的反思和溫習工作，特別是要引導學生將自己容易犯錯誤的知識點和容易出錯的思考路徑上進行反思，甚至是進行摘錄.

篇6

一、提高學生學習興趣

提高學生的學習興趣是開展教學首先需要關注的重要步驟。高中化學由于其復雜性很容易讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒，從而導致學生對高中化學的學習沒有興趣。因此，作為高中化學教育工作者，提高學生的學習興趣是開展教學的重中之重。提高學生學習興趣方面的教學技巧有很多，教師可以從學生的興趣入手，主動將所要教學的內(nèi)容與學生的日常生活進行關聯(lián)，再通過抓住學生的好奇心理，讓學生對高中化學的學習充滿興趣。

【案例分析】筆者在對人教版高中化學必修1第二章“化學物質及其變化”中第三節(jié)“氧化還原反應”進行教學時，結合日常生活常出現(xiàn)的氧化還原反應，向學生提問：食物為什么會腐壞？鐵絲為什么會生銹？蘋果切開后放置一會兒為什么會變色？其中又包含了哪些化學原理？等等。通過提問讓學生對日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。接著，在學習過本課之后再次發(fā)問：請說出日常生活中的氧化反應或者還原反應現(xiàn)象以及它們的反應原理，通過最后的發(fā)問發(fā)散學生的思維。在總結所學知識的過程中，讓學生通過自己的力量找出相關答案，一方面培養(yǎng)學生的觀察能力，另一方面潛移默化地讓學生對高中化學產(chǎn)生好感、充滿興趣。其中需要注意的是，學生在回答問題的過程中，如果回答錯了，教師要注意

糾正的

方式方法，既要注意保護學生的自尊心，又要及時糾正學生的錯誤。

二、活躍課堂教學氣氛

傳統(tǒng)高中化學教學只是教師向學生傳授知識的單一過程，再加上高中化學本身的復雜性，很容易使得課堂教學的氣氛沉悶。因此，對于活躍課堂氣氛方面的教學技巧也十分值得教師們關注?；钴S課堂氣氛可以通過幽默的講課方式，或者在課堂上開展活動來實現(xiàn)。

【案例分析】筆者在對人教版高中化學必修2第三章“有機化合物”進行章節(jié)復習教學時，在課堂上開展了有關活動。活動的開展方式主要以“抽獎”的形式進行，利用相關的抽獎軟件將全班同學的名字輸入軟件，由教師抽取控制和“中獎”結果。學生分成若干小組參與活動，活動的內(nèi)容以答題的形式展開，活動的題目全部是由學生通過自行復習所出的相關題目。活動的開展流程是首先由教師通過抽獎軟件抽出每一小組中要答題的學生，并讓每個被抽中的學生在眾多題目中抽出自己需要回答的題目并進行回答。小組成員不可以提示，如果回答錯誤，小組成員可以補充回答，最后由教師評判?；卮疱e誤不扣分，補充回答加四分，回答正確加五分，回答不完善加一分，違反規(guī)則扣十分。除此之外，如果答題者未回答正確，出題者所在的隊伍加五分。最后比較小組的總分分出勝負，并給予相應的獎勵。

通過活動，首先讓學生在課余時間先進行相關學習內(nèi)容的復習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和總結能力。其次，通過小組的形式進行活動可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。最后，活動的主要構成――答題過程，可以在檢測學生的復習成果的同時幫助學生復習相關所學內(nèi)容。另外，規(guī)則的制定讓學生明白，回答錯了也沒關系，還有補救的機會，但是違反規(guī)則就會受到嚴厲懲罰。通過這樣的活動，不僅能夠培養(yǎng)學生各方面的能力，還可以有效地活躍課堂氣氛，讓原本壓抑緊張的高中課堂變得活潑輕松，也為學生繁忙的高中生活添上色彩斑斕的一筆，達到了讓學生在輕松活躍的環(huán)境中快樂學習的目的。

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關鍵詞：高中化學；實驗教學；模式

一、目前高中化學的教學現(xiàn)狀

目前大部分教師所開展的高中化學教學都具有非常強的針對性，也就是按照高考要求開展有針對性的實驗教學，現(xiàn)在教師們一心只想著幫助學生提高化學成績，在不斷減弱教學內(nèi)容以及功能的同時，也使實驗教學不斷偏離了正常的方向

部分高中化學教師在開課之前缺少對實驗教學相應的設計，導致在實驗教學中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，這不但耽誤了課堂上寶貴的45分鐘，更影響了學生學習化學的興趣甚至有些教師為了在教學中避免不必要的麻煩，采用影片或者視頻來代替課堂實驗教學，這樣做，雖然具有真實的畫面，讓學生在看的過程中激發(fā)出了濃厚的學習興趣，但學生對實驗的現(xiàn)象和所帶來的各種原理依然得不到充分的理解和記憶，從某種程度上而言，極大削減了實驗教學的真實性，直接影響到了整個化學教學質量

還有些教師在高中化學實驗課上采用的是過去的“填鴨式”教學方法，教師依然占主動地位，學生處在被動地位除此之外，大部分學生并不能直接參加實驗，感受不到實驗課給他們帶來的快樂和樂趣，只好極其被動的接收化學知識

二、高中化學實驗教學模式構建

根據(jù)以上所述，教師必須要認識到目前高中化學實驗教學課中的不足，要采取相應的應對措施，構建一個化學實驗教學模式，全面的激發(fā)出學生的學習興趣，這樣才可以更好的激發(fā)出他們對高中化學的積極性，提高學生的化學素養(yǎng)，最終達到提升化學教學質量，促進我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的目的

要回到實驗的本質上，教師要精心設計每個實驗

開展化學實驗教學的主要目的，是為了培養(yǎng)學生自己動手、動腦的能力，這就是高中化學實驗的本質所在，所以，教師在實驗教學的過程中，必須要考慮到每一位學生的特征和教材的實際情況，并不能死板的按照高考大綱來對化學實驗進行設計和教學教師在教學試驗中要注重教學情境的創(chuàng)設，要以激發(fā)學生學習化學為根本依據(jù)，在進行化學實驗教學之前，教師們要精心備置好各種教學課件，設計好每一堂實驗課，在借助各種多媒體教學的同時，還必須注意到以真實實驗操作為主，這樣才可以更好的體現(xiàn)化學教學的真實性，從根本上提高和保證化學質量

教師要學會換位思考，引導學生參與實驗演示

在高中化學的實驗教學工作中，為了更好的堅持新課改的理念，促進學生全面的發(fā)展，教師在教學過程中應該學會換位思考，就是要將教師過去的主體地位改變成主導地位，把學生的地位提升到主體地位，要以服務學生為基本出發(fā)點，上好每一堂高中化學實驗課

3要以探索性的實驗教學來代替過去的驗證性實驗教學

隨著新課改理念的不斷推出，過去的驗證性實驗教學模式早已不能滿足社會發(fā)展的需求所以，高中化學的教師們必須注重自己教學能動性的發(fā)揮，要以探索性的實驗教學來取代過去的傳統(tǒng)驗證性的實驗教學模式教師們要不斷為學生創(chuàng)造和設計問題情境，指引學生提出猜想和假設，并且要設計實驗方案，進行針對性較強的實驗，搜集證據(jù)，讓學生可以進行相互交流和反思

三、高中化學實驗教學模式的優(yōu)化

在高中的實驗教學中，教師的演示是極為重要的一個組成部分教師通過實驗演示，可以讓學生了解實驗操作的技巧和方法，讓學生更愿意集中精力去觀察實驗現(xiàn)象，進而讓他們對實驗的現(xiàn)象和結果進行思考和探索但是，如何才能做好實驗教學模式的優(yōu)化呢？首先，教師要做好準備工作，這里既包括了實驗知識原理的準備，又包括了實驗器材的準備；其次，教師還要明確實驗的目的在化學的實驗教學過程中，如果教師沒有明確實驗的目的，就缺少針對性，使學生只看了“熱鬧”并沒有摸清楚里面的“門道”如果教師們在做實驗之前，點明實驗目的，引導學生去觀察實驗過程，這樣，在整個實驗的過程中，就可以讓學生觀察到一些很有用的實驗現(xiàn)象

四、教師要特別注重對學生實驗的開展

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關鍵詞： 高中化學 認知因素 學習難題

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，旨在改變一直以來影響我國教育體制改革和發(fā)展的應試教育模式，實現(xiàn)課堂教學的改革和創(chuàng)新，促進學生綜合素質的提升。在高中化學新課程改革過程中，存在一個不容樂觀的現(xiàn)象，那就是高中化學新課程的學習中，學生不同程度地出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象。究其原因，在于學生對高中化學知識的理解能力、理解水平的差異，以及學生對新課程改革的一知半解。針對這樣的學習現(xiàn)狀，筆者認為，教師在課堂教學中應當認真分析學生對高中化學新課程的認知因素，并通過不斷的改革和創(chuàng)新，找到解決問題的辦法，使學生盡快適應高中化學新課程改革，促進學生學習效率的不斷提升。

一、高中化學新課程學習現(xiàn)狀

當前，在高中化學新課程的學習過程中，存在學生學習困難的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)如下：一是部分學生在高中化學新課程的學習過程中存在學習態(tài)度差的問題，對化學學科沒有給予足夠的重視，認為化學不過是一門無足重輕的學科。其次，學生對化學的學習缺乏興趣，主要原因在于化學知識的結構嚴謹，學生學習和理解起來存在困難。尤其是對于一些化學學習起步較晚的學生而言，在化學學習中更是感覺頭疼。例如，教師在給學生講解化學的電離方程式時，一些學生一聽到電離方程式，就有畏難情緒，致使在學習的過程中不能很好地掌握方程式的書寫方法，從而使得學生的學習壓力加大，更不利于學生對化學的學習。這些現(xiàn)象的存在，不利于高中化學新課程改革的發(fā)展，也不利于學生學習效率的提升。

二、高中化學學習困難認知因素分析

當前，在高中化學新課程的學習過程中，學生存在學習困難的現(xiàn)象，主要因素如下：

1.學生的邏輯思維能力有待提高。

化學是一門邏輯性很強的學科，化學學科的很多知識，都需要學生具備較強的邏輯思維能力。但是對于高中生而言，其主要是以抽象的邏輯思維為主。在課堂教學中，對于很多抽象的概念、方程式，學生如果邏輯思維能力不弱，對這些知識的理解和認知存在很大程度的困難。因此，要實現(xiàn)高中化學新課程學習效率的提升，必須不斷提高學生的邏輯思維能力。

2.學生的認知風格迥異。

個體存在差異性，這是無可厚非的。在高中化學新課程學習過程中，部分學生存在學習困難，一個原因是學生的認知風格迥異，對化學新課程的理解和認知存在差異，使得學生在學習過程中容易受到學習環(huán)境的影響，并且這種思維會影響到與之關系緊密的學生，從而使得學生的學習困難存在普遍性。

三、高中化學教學中解決學生學習困難的有效措施

在實際教學過程中，教師應當采取怎樣的教學措施，改變學生學習困難的現(xiàn)狀呢？筆者認為，教師要真正解決學生學習困難的問題，就要從學生的認知因素入手，運用科學的教學方法，改變學生的學習方式和思維方式，促進學生學習效率的提升。

1.轉變被動學習思維模式，促進自主學習能力提升。

在高中化學新課程的學習過程中，教師要改變傳統(tǒng)學生習慣于被動學習的思維模式，改變傳統(tǒng)學生必須教師督促才會學習的學習現(xiàn)狀，變被動學習為主動學習，不斷提高學生的學習效率。這就要求教師在教學過程中對自己的教學模式和教學手段進行客觀的分析，找到教學過程中存在的各種問題，并利用科學的方法改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，采取啟發(fā)式的教學模式，促進學生在學習過程中思維能力的提升，以幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣，形成自主學習的能力，促進學生高中化學新課程學習效率的提升。

2.重視技巧培養(yǎng)，提高學生的實踐能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。在高中化學教學中，教師要結合新課程改革的思想和觀點，重視學生化學實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)“紙上談兵”式的教學模式。在課堂教學中，教師要善于用系統(tǒng)的觀點和方法進行教學，讓學生站在全局的角度分析和學習化學知識，具有邏輯性的知識框架結構，這樣學生在學習過程中就不再顯得凌亂而繁雜，避免學生在學習的過程中存在盲目性。此外，在課堂教學中，教師要善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生在學習和生活的過程中用化學知識指導生活，在生活中發(fā)現(xiàn)化學知識，促進學生學習的良性循環(huán)。

3.重視學生化學學習興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。在高中化學新課程的學習過程中，教師要立足于學生對化學知識興趣不濃厚的教學現(xiàn)狀，不斷改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在課堂教學中可以利用多媒體輔助教學，改變傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學。多媒體輔助教學的模式，可以幫助教師學習很多難以用語言表達的知識點，豐富多彩的教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提高課堂教學質量和效率。

總而言之，在高中化學新課程學習過程中，教師要認真分析引起學生學習困難的因素，并立足于學生的實際情況，通過有效的改革和創(chuàng)新，不斷改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)高中化學新課程改革又好又快地發(fā)展，打造高效的高中化學教學課堂，為新課程改革的不斷深入發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李小超.高中化學教師教學效能感研究[D].華中師范大學，2009.

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關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量?；瘜W教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創(chuàng)設有助于激發(fā)學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。

1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學手段

教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統(tǒng)的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經(jīng)知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學概念教學手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統(tǒng)教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現(xiàn)了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。

2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發(fā)揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯(lián)想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現(xiàn)象進行分析、研究，最終實現(xiàn)理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

3 結語

新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系?；瘜W教師要充分發(fā)揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

參考文獻

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優(yōu)化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.

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關鍵詞: 初高中化學教學 銜接 實踐探索

初、高中屬于兩種不同的學習階段,初中注重形象思維,高中培養(yǎng)邏輯思維。很多學生在進入高一后,對化學教學產(chǎn)生了不適應,嚴重的產(chǎn)生悲觀失落情緒,學習信心降低,這給高中化學學習造成了障礙。有的高中老師沒有處理好初高中化學的教學銜接,不顧及學生的知識及心理承受能力,導致學生過早出現(xiàn)學習分化現(xiàn)象,影響和制約了高中化學教學質量的提高,更對學生造成無法彌補的影響。我認為,如果初中化學教師從自身做起,在教學中注重與高中化學的銜接,適當加深初中的部分內(nèi)容,補充一些相關知識點,將會收到良好的效果。

一、高一化學教師難教、學生難學的原因分析

1.教材體系和內(nèi)容有差異。近幾年為減輕學生的負擔,初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調整,包括五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展),教學內(nèi)容在難度、深度和廣度上降低了要求,教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(如溶液部分,原來為一章內(nèi)容,現(xiàn)改為一節(jié))。初中課改教材注重貼近學生的日常生活,內(nèi)容都比較易于理解和掌握,更注重于探究性思想的培養(yǎng),初中教材涉及到的基礎知識,理論性不強,抽象程度不高。而高中教材與初中教材相比,深廣度明顯加深,由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯,知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質,在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強,抽象程度高,這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。調整后的初中化學教材在知識結構的完整性方面有所不足,在知識內(nèi)容和教學要求上與現(xiàn)行高中化學教學大綱、教材有著一些脫節(jié)現(xiàn)象,這或多或少地影響著高中生的繼續(xù)學習。相反,高中化學內(nèi)容概念多,既抽象,理論性又較強,物質的量、物質結構抽象概念一個接一個,學生一時不適應,這是學生進入高中所面臨的挑戰(zhàn),給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。

2.初高中教師教學方法不同。由于初中化學學習時間短,不少教師側重向學生灌輸知識,抓進度,而沒有重視學生能力的培養(yǎng),造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷;而高中教師缺乏對初中教材的了解,在教學時沒有進行銜接和鋪墊,常常為高考而趕進度。有的把教材過度深化,有的對化學知識講得面面俱到,沒有主次和重點,限制了學生思維的發(fā)展。

3.學習方法有差異。初中進度相對高中較慢,要領、定律等學習鞏固時間較長,有較充裕的時間加以消化;而進入高中以后,教學內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加,進度加快,化學方程式增多,這對學生的理解和掌握上都增大了難度。許多高一學生學習目的不明確,學習態(tài)度不端正,競爭意識不強,思想松懈,學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法,相信自己的老習慣,過多地依賴老師,學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法,忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。聽課時,把握不住知識的重難點,理解不透。有的知識印象不深,造成知識缺陷,給以后的學習帶來困難。

二、初高中化學教學銜接的實踐探索

1.初中教師應熟悉高中教材的內(nèi)容、特點。由于初中化學學習時間短,不少教師側重向學生灌輸知識,抓進度,常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷。如果教師弄清哪些內(nèi)容屬于初中介紹、高中深化的內(nèi)容;哪些屬于初中不學、高中要用的內(nèi)容,并在教學中做到心中有數(shù),為學生學習高中教材作好鋪墊,將對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。比如,初中介紹、高中深化的內(nèi)容包括:氧化還原反應,原子的構成,離子及離子化合物的形成,電離,鹽酸,硫酸,氫氧化鈉及氫氧化鈣,碳酸鈉及碳酸氫鈉,復分解反應發(fā)生的條件,氧化物,單質、氧化物和酸堿鹽的相互關系,實驗基本操作及氣密性的檢驗,氣體的實驗室制法,等等。這部分內(nèi)容就是教材的重點,在整個教材中占有重要的地位和作用。在初學時,教師就應強調它們的重要性,講清重點內(nèi)容的重要意義和長遠影響,引導學生給以足夠的重視。另外教師在講重點之前,應做好充分準備,對重點問題有較透徹的了解和較好的解決方法,幫助學生掃清障礙,弄清原理。但要切忌學習新課時把教材過度深化和延伸,盡力向中考靠攏,因為學生承受能力有限?？稍诳倧土晻r深挖教材內(nèi)涵,使學生擴大知識面,為以后的高中學習打下比較扎實的基礎。

2.注重在教學中培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣和思維能力。在初中化學教學中,教師應充分運用啟發(fā)式教學,給學生更多的時間和空間去思考消化,保證課堂教學的有效性。在教學活動中教師應堅持學生為主體、教師為主導的教學原則,讓大多數(shù)學生積極參與,幫助學生掌握基本的學習方法。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié),研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑,比如:預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結等,真正做到落實。針對每個環(huán)節(jié)的特點,加以指導,保證這方面的訓練有條不紊地進行,加強對學生學習策略、學法的指導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,為學生盡快適應高中化學學習打下基礎,使學生終身受益。

在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用,應注意既不搞面面俱到,處處設防,講得過細過全,又不能盲目讓學生泛泛做題,以做代講,而應抓住關鍵。講是講清概念、原理、公式的來龍去脈,該講的內(nèi)容要講到位,把握好“度”,使學生透過表面現(xiàn)象,抓住本質屬性,弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對概念、定律的鞏固和應用,培養(yǎng)學生應用所學知識的能力。教師應重視理論聯(lián)系實際,注意反映化學的發(fā)展和與現(xiàn)代社會有關的化學問題,把一些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學生思考,使學生了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術、新的科技成果等的密切聯(lián)系,增強學生的環(huán)境保護意識和經(jīng)濟效益觀念,這樣不僅有利于學生理解所學的知識并學以致用,而且可以激發(fā)學生的興趣,開闊學生的眼界,引導學生多動手、動腦,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在教學內(nèi)容的表述上,教師應注意改變單純對概念的灌輸,盡可能聯(lián)系學生的生活實際,從實例出發(fā),注意從具體到抽象,從現(xiàn)象到本質,訓練他們通過現(xiàn)象分析事物本質的方法,培養(yǎng)其良好的思維習慣,避免高分低能,以順利過渡到對高中化學的學習。

3.注重培養(yǎng)學生的計算能力?；瘜W計算能力是分析、綜合、判斷、應用等多種能力的反映。在初中化學計算教學中教師應著手于對計算格式的強調,解題思路、步驟和方法的指導,計算題型的歸納。學生的化學計算能力的培養(yǎng)與提高應由淺入深,循序漸進。教師在平時的教學中應統(tǒng)攬全局,胸中有數(shù),依據(jù)認知規(guī)律恰當?shù)卦O計教學程序,減輕學生負擔,提高學生的學習興趣。在總復習中對于計算題,我們一方面應加強基本功的訓練提高計算技能,另一方面應建立能力訓練體系提高計算能力。計算基本技能的訓練,主要指對規(guī)范化的解題步驟進行嚴格的基本功訓練,讓學生把握住基本計算類型,力求做到熟練掌握。建立能力訓練體系提高計算能力,一是審題訓練,選擇典型題目讓學生細心讀題、慢審題,標出關鍵字詞,挖掘隱含的信息,找出解題方法,然后快速答題。二是進行一題多解和多題一解法的訓練,增強解題技巧意識,選擇最佳解法,快速而正確地解好題。切忌題海無邊,使學生喪失學習化學的興趣。

4.重視實驗教學,培養(yǎng)學生動手能力。化學是以實驗為基礎并從實驗中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門科學。實驗是化學賴以生存和發(fā)展的基石,是化學的靈魂。因此,要落實素質教育,深化教學改革,離不開對實驗教學的加強?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生解決化學問題極為重要的內(nèi)容和手段,同時對發(fā)展學生智力和能力起著極其重要的作用。教師要為學生提供更多的機會,盡可能地將驗證性實驗改為探究性實驗?；瘜W探究實驗教學是一種探究過程,這是學生的學習過程,也是教師的教學過程。探究實驗為學生創(chuàng)設了各種問題情景,提供了豐富的思考推理和解決問題的素材。教師要充分發(fā)揮興趣小組的作用,興趣活動小組有定期的活動時間,應作重點培養(yǎng),激發(fā)尖子生的求知欲,使之成為化學學科的骨干、其他同學的表率。2008年的畢業(yè)生中,我校有幾位學生化學成績優(yōu)異,在高二就被選拔參加全國化學競賽。在化學教學中,教師要把實驗教學貫穿于各個環(huán)節(jié),如新課的引入,重點、難點的突破,知識的深入(引導、研討),復習,習題,課外活動等,以充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益,培養(yǎng)學生的動手能力,使其提高學習化學的興趣,為高中實驗學習打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]秦海廷,譚華.對初高中化學教學銜接的反思.中國教育創(chuàng)新,2007:22.