導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，具有多方面的目標(biāo)。除了掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，初步了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系外，認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí)一直以來(lái)都是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，幾乎所有的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)花費(fèi)很多的精力來(lái)明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知識(shí)和概念，形成“科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。而這項(xiàng)工作背后也蘊(yùn)涵了科學(xué)教育研究工作者和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者們長(zhǎng)期審慎的深思熟慮和良苦用心。

2010年，國(guó)際科學(xué)院聯(lián)盟(IAP)科學(xué)教育項(xiàng)目組總結(jié)多年的實(shí)踐和研究成果，以探究式科學(xué)教育為基礎(chǔ)撰寫(xiě)出版了《科學(xué)教育的原則與大概念》一書(shū)，詳細(xì)地分析了科學(xué)教育的十個(gè)原則和十四個(gè)大概念，給世界各國(guó)的科學(xué)教育以明確啟示。

科學(xué)教育的十個(gè)原則

《科學(xué)教育的原則與大概念》一書(shū)中提出科學(xué)教育需要遵循的十個(gè)原則。

在這些原則中，有近半數(shù)的原則提到了科學(xué)概念。其實(shí)科學(xué)發(fā)展至今，早已形成龐大的科學(xué)體系，擁有多樣的科學(xué)領(lǐng)域和分支，產(chǎn)生和建立了大量的科學(xué)概念，這些概念來(lái)自不同的領(lǐng)域，分屬不同的表述層次，概念間存在多樣的復(fù)雜聯(lián)系，并且隨著科學(xué)研究的進(jìn)展不斷發(fā)生變化。

我們當(dāng)然不可能期望小學(xué)生學(xué)習(xí)如此多的科學(xué)概念，而應(yīng)是當(dāng)學(xué)生完成義務(wù)教育時(shí)，達(dá)到對(duì)科學(xué)的概念和過(guò)程有一個(gè)基本的理解。在小學(xué)的課程中，科學(xué)活動(dòng)都是從周?chē)氖挛锖褪录_(kāi)始的，這樣可以激發(fā)兒童的好奇心和興趣。因而，小學(xué)的科學(xué)活動(dòng)并不缺乏能使學(xué)生感知的內(nèi)容，而在于難以選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能學(xué)到對(duì)他們一生都有用的知識(shí)和能力。

故而，如何在如此廣博的動(dòng)態(tài)發(fā)展的“科學(xué)概念庫(kù)”中選擇一小部分最精煉、最重要的科學(xué)概念，構(gòu)成最適合孩子在小學(xué)階段的有限時(shí)間里學(xué)習(xí)的“科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，這不僅是小學(xué)科學(xué)教育要回答的一個(gè)重要問(wèn)題，也是科學(xué)教育工作者一直以來(lái)研究工作的重點(diǎn)。

科學(xué)教育的大概念

何為大概念，為什么需要大概念，如何選擇大概念，如何從小概念到大概念等一系列圍繞科學(xué)教育中的科學(xué)概念展開(kāi)的論題在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書(shū)中做出了詳細(xì)的闡述和分析。書(shū)中指出：

為什么需要大概念

在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)，在知識(shí)方面不是用一堆事實(shí)和理論，而是用趨向于核心概念的一個(gè)進(jìn)展過(guò)程。這些核心概念及進(jìn)展過(guò)程可以幫助學(xué)生理解與他們?cè)谛Ｒ约半x開(kāi)學(xué)校以后生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象。我們把這些核心概念稱(chēng)為科學(xué)上的大概念(Big Ideas)。

目前很多國(guó)家的科學(xué)教育都采用基于探究的教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)探究的教學(xué)會(huì)使學(xué)生理解和時(shí)常回顧已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，以使新的概念從以前學(xué)到的知識(shí)中發(fā)展而得。探究教學(xué)會(huì)大大增加理解的深度，在時(shí)間的限制下，內(nèi)容的廣度必須要減少。因此，在推進(jìn)基于探究的科學(xué)教育的同時(shí)，必然需要選定一些大概念。

如何選擇大概念

大概念是指可以適用于一定范圍中物體和現(xiàn)象的概念，與此對(duì)應(yīng)，將只運(yùn)用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的概念稱(chēng)為小概念。

通過(guò)在日常生活中的活動(dòng)、觀察和思索，兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)已經(jīng)形成了有關(guān)世界的一些概念，這就是科學(xué)教育要達(dá)到的知識(shí)理解、能力和態(tài)度方面目標(biāo)的起點(diǎn)。為了有助于學(xué)生逐步進(jìn)展到最終的目標(biāo)，了解進(jìn)展的方向和特性是很重要的。

為了確定概念的進(jìn)展過(guò)程，一方面需要邏輯分析，以找出更為復(fù)雜的概念是如何基于較簡(jiǎn)單的概念開(kāi)始建構(gòu)的(例如，在學(xué)習(xí)密度以前，需要建立質(zhì)量和體積的概念)；另一方面也需要依靠來(lái)自對(duì)思維發(fā)展的實(shí)證研究?？茖W(xué)的概念經(jīng)常是復(fù)雜的，理解它的進(jìn)展過(guò)程取決于多種內(nèi)部和外部的因素，因而不同學(xué)生之間的概念進(jìn)展將會(huì)因?qū)W生在校內(nèi)和校外所遇到的情況不同而各不相同。想要得到一個(gè)適用于所有學(xué)生的、對(duì)進(jìn)展的精確描述是不現(xiàn)實(shí)的，但是可以對(duì)一些共同的趨向進(jìn)行大致的描述，說(shuō)明我們對(duì)他們從學(xué)前到中學(xué)在不同教育階段中進(jìn)展的預(yù)期。

確定大概念是困難的，我們不可能把科學(xué)的整個(gè)內(nèi)容都放到課程目標(biāo)中去，在總結(jié)了各種建議之后形成了大概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)：

?能夠用于解釋眾多的物體、時(shí)間和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的。

?提供作決策時(shí)所遇到問(wèn)題的理解基礎(chǔ)，而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用。

?當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題，他們能以愉快和滿意的方式回答或?qū)で蠡卮稹?/p>

?具有文化上的意義，例如對(duì)人類(lèi)自身有關(guān)的觀點(diǎn)――回顧科學(xué)史上的成就，來(lái)自研究自然的靈感和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。

同時(shí)科學(xué)具有多個(gè)方面，包括有關(guān)世界的知識(shí)和與獲得這些知識(shí)的過(guò)程有關(guān)的知識(shí)。在科學(xué)教育中這兩方面應(yīng)結(jié)合在一起，這樣學(xué)習(xí)者能夠了解科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，以及通過(guò)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的概念。

基于以上的考慮，書(shū)中給出了科學(xué)教育中的14個(gè)大概念，包括10個(gè)科學(xué)概念、4個(gè)關(guān)于科學(xué)的概念。

如何從小概念到大概念

大概念是復(fù)雜的，它們的抽象程度遠(yuǎn)超出了年幼兒童能掌握的水平。因而，并不是直接把它們教給學(xué)生，否則他們不能將這些詞匯和自然界相關(guān)事件相聯(lián)系，只會(huì)導(dǎo)致對(duì)詞匯的死記硬背。在小學(xué)科學(xué)課程中，教學(xué)所涉及的探究活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的生活相關(guān)，特別是能激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)教材開(kāi)發(fā)者和教師而言，關(guān)鍵是要保證教學(xué)能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)特定的課題出發(fā)建立的小概念能逐漸發(fā)展成較大的概念。

要做到這一點(diǎn)，首先就必須了解兒童的早期科學(xué)概念。已經(jīng)有大量的對(duì)兒童概念的研究表明，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)已經(jīng)形成了關(guān)于周?chē)澜缭S多方面的概念。由于這些概念是兒童自己形成的，這對(duì)他們很有意義，所以不容易被改變，特別是“科學(xué)的”概念常常與人的直覺(jué)相反，因此兒童的概念經(jīng)常包含不科學(xué)或不確定的成分。

教學(xué)需要將兒童的概念作為起點(diǎn)，以進(jìn)展到更為科學(xué)的概念。如何幫助兒童改變他們的概念，取決于如何看待概念發(fā)展的過(guò)程。目前有三種可供考慮的進(jìn)展形式，包括爬梯子式、拼圖式和螺旋訓(xùn)練式。因?yàn)樯婕暗絻和延械母拍?，每一種模式都需要有將它從較小的概念進(jìn)展到較大概念的方法。這些方法會(huì)依據(jù)概念本身的特性不同，以及引導(dǎo)概念進(jìn)展的經(jīng)驗(yàn)不同而變化。

把概念的進(jìn)展看作一個(gè)從特定事件或物體開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展到能解釋更廣范圍經(jīng)驗(yàn)的概念的過(guò)程，這將對(duì)科學(xué)教學(xué)法有明顯的指導(dǎo)意義。

總結(jié)

篇2

[關(guān)鍵詞]前概念；科學(xué)概念；實(shí)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、問(wèn)題的提出

科學(xué)概念是對(duì)客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的。科學(xué)概念就形態(tài)來(lái)說(shuō)，它是彌漫的；就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是定性的。它不能精確地說(shuō)明自然現(xiàn)象，更不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)[1]。中國(guó)工程院院士韋鈺認(rèn)為“科學(xué)概念”（Scientific Concepts）是指組織起來(lái)構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。它來(lái)自科學(xué)家共同體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也幫助科學(xué)家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內(nèi)容是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的?？茖W(xué)概念可以是一些自然的語(yǔ)言，如動(dòng)物、植物、哺乳動(dòng)物、濕地、水資源，等等，也可以是運(yùn)用一定的語(yǔ)言規(guī)則，由科學(xué)家建造了更復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認(rèn)為科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法，發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實(shí)性的信息更應(yīng)受到重視?？茖W(xué)概念不是科學(xué)知識(shí)，“科學(xué)概念”也絕不是原有認(rèn)識(shí)中的“知識(shí)性概念”，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“知識(shí)性概念”要豐富、深刻。首都師范大學(xué)哲學(xué)系陳嘉映教授認(rèn)為一個(gè)概念是一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶，科學(xué)概念是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶[3]。筆者認(rèn)為當(dāng)今科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學(xué)概念不僅包括科學(xué)的事實(shí)性知識(shí)，也應(yīng)包括科學(xué)的觀念、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等，這些都是學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)課中習(xí)得的，科學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該成為今后科學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)。

在2000年和2001年，全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3―6年級(jí)）》課標(biāo)研制組進(jìn)行的一項(xiàng)專(zhuān)題研究表明，我國(guó)小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國(guó)外公眾對(duì)科學(xué)概念的掌握的程度。[4]此項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明，我國(guó)小學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)還存在嚴(yán)重的問(wèn)題。在今天的科學(xué)課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進(jìn)行舉例或應(yīng)用。這是比較普遍的概念教學(xué)方式。這種講授方式忽視了學(xué)生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對(duì)科學(xué)概念應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略才能保證概念的教學(xué)效果，將是一個(gè)重要的問(wèn)題。

二、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師挖掘?qū)W生腦海里的前概念不夠充分

很多事實(shí)證明，學(xué)生不是帶著空腦袋進(jìn)入課堂的，而是有相關(guān)的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學(xué)概念，有些是錯(cuò)誤的，屬于錯(cuò)誤概念。錯(cuò)誤概念影響學(xué)生對(duì)新概念的學(xué)習(xí)，因此教師在講課時(shí)要充分挖掘?qū)W生頭腦里原有的錯(cuò)誤概念。學(xué)生的前概念來(lái)自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有時(shí)他們借用表面類(lèi)似的現(xiàn)象對(duì)事物進(jìn)行解釋[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師只重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的理解效果，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過(guò)多地使用直接提問(wèn)學(xué)生的方法來(lái)暴露學(xué)生的前概念，這樣做導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)時(shí)間思考問(wèn)題，收效甚微。這些都是緣于教師對(duì)學(xué)生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學(xué)生理解概念。

（二）科學(xué)概念教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生接受知識(shí)能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力估計(jì)不當(dāng)

小學(xué)生的認(rèn)知水平大都還處于“前運(yùn)算”的階段，抽象思維能力相對(duì)較弱，還是以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。部分教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，多采用成人化思維，把學(xué)生的思維能力等同于教師水平。對(duì)學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力估計(jì)過(guò)高，覺(jué)得有些概念很簡(jiǎn)單，在講解時(shí)寥寥數(shù)語(yǔ)，這樣會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生不能理解相應(yīng)的科學(xué)概念，喪失對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也有的教師在教授抽象概念時(shí)，僅組織學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶背誦，認(rèn)為學(xué)生理解不了概念，這樣做恰好過(guò)低地估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為各處的電流大小不同。很多老師會(huì)認(rèn)為電流的概念比較抽象，學(xué)生不好理解，于是直接讓學(xué)生記住串連電路中電流處處相等這樣的結(jié)論。

（三）科學(xué)概念的教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程

學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)就是掌握了同類(lèi)事物的共同特征，是學(xué)生思維和解決問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程[7]。但是在教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡量縮短認(rèn)知過(guò)程、減少思維坡度、加快教學(xué)進(jìn)度，以便有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試練習(xí)，達(dá)到應(yīng)試的目的。很多學(xué)生在教師講完科學(xué)概念后，對(duì)科學(xué)概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學(xué)概念時(shí)，不講科學(xué)概念的來(lái)龍去脈和相關(guān)概念，使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)概念，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。如今新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是特別注重概念形成的過(guò)程，注重概念教學(xué)的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，自主探究，而不僅僅是記住一個(gè)科學(xué)概念。

三、小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)策略

篇3

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念

教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

化學(xué)新課程以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于思考、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)在獲取化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更要注重進(jìn)行科學(xué)探究和理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，改變教師的教法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)新課改理念的關(guān)鍵。在新課改理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念。

二、深入鉆研教材內(nèi)容，切實(shí)制定三維目標(biāo)

1.研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，熟悉教材的單元章節(jié)名稱(chēng)、主要內(nèi)容和基本概念，達(dá)到能概述教材內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的程度，從而為理解和把握教材奠定良好的基礎(chǔ)。理解和把握教材包括熟讀教材內(nèi)容、把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清邏輯關(guān)系、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理解教材編寫(xiě)的思路、明確教材在知識(shí)體系中的地位和作用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)和方法

新課改理念下的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，在教授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程、方法和情感的體驗(yàn)。高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程性質(zhì)上體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的同步發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定要切合實(shí)際，恰如其分。

3.確立教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，在熟悉和理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)提煉加工，科學(xué)準(zhǔn)確地確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這既是教師制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的基本環(huán)節(jié)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)過(guò)程的根本依據(jù)。因此，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是分析和研究教材的關(guān)鍵步驟。

三、重視學(xué)情研究分析，力求做到有的放矢

1.分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力

通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所具備的與該內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，來(lái)確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，做好承上啟下的自然過(guò)渡和溫故知新的有機(jī)銜接。如《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物――乙醇》一節(jié)課，學(xué)生對(duì)生活中各類(lèi)白酒的色、態(tài)、味已有初步的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要充分運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等研究方法，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，從而體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，并為學(xué)生提供科學(xué)、合理的研究有機(jī)物性質(zhì)的一般程序和方法。

2.分析學(xué)生的群體水平和個(gè)體差異

“多元化的社會(huì)使現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！”這是當(dāng)前教師們的一個(gè)共同的感嘆。原因是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力以及非智力因素等方面。因此，教師只有了解學(xué)生的群體水平和個(gè)體差異，課堂教學(xué)中才能做到因材施教，分類(lèi)推進(jìn)。

3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難和障礙。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析產(chǎn)生這些困難和障礙的原因，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，及時(shí)幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生才能獲得真正的發(fā)展。

四、注重教學(xué)實(shí)施過(guò)程，保證課堂教學(xué)效果

篇4

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué)理念 土壤學(xué) 教學(xué)方法

人們常說(shuō)“民以食為天，食以土為本”，可見(jiàn)土壤作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最基本生產(chǎn)資料，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有極其重要的地位。土壤學(xué)課程作為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、植保、園藝、林學(xué)、草業(yè)、土地管理、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。因此，學(xué)好土壤學(xué)對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

伴隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，特別是在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，這就要求高等院校培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。因此，如何在土壤學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確的表達(dá)教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

現(xiàn)代教學(xué)理念主要是針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念提出的，它更注重以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔助和引導(dǎo)的作用，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。教師主要工作是設(shè)定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)下，探索研究問(wèn)題，找出解決方法并進(jìn)行驗(yàn)證的一系列過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)理念集中體現(xiàn)在重新確立課堂教學(xué)的價(jià)值觀、教學(xué)觀、過(guò)程觀和評(píng)價(jià)觀。

1.價(jià)值觀

在現(xiàn)代教學(xué)理念中課堂教學(xué)中既要注重書(shū)本中基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，又要注重與課本知識(shí)相關(guān)信息的擴(kuò)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要受到精神層面的熏陶，豐富他們的文化底蘊(yùn)。同時(shí)以培養(yǎng)能力為核心，以知識(shí)為載體，滲透科學(xué)的思維和分析方法。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)與文化價(jià)值和課堂教學(xué)的能力與方法價(jià)值。

課堂教學(xué)也是學(xué)生道德養(yǎng)成和人格健全的過(guò)程。職業(yè)要求教師“為人師表”，肩負(fù)教書(shū)育人的雙重責(zé)任。這是課堂教學(xué)的人格價(jià)值取向和教師職業(yè)特定的職責(zé)要求。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，必須把自己的生命融入到教學(xué)過(guò)程，通過(guò)良好的教學(xué)行為體現(xiàn)自己的生命價(jià)值。只有教師的教育行為與學(xué)生成長(zhǎng)需求達(dá)到高度一致，才能取得最好的教學(xué)效果。也就是在教學(xué)過(guò)程中要注重課堂教學(xué)的道德與人格價(jià)值和課堂教學(xué)的生命與發(fā)展價(jià)值。

2.教學(xué)觀

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是交流與互動(dòng)。沒(méi)有師生的交流的教學(xué)就等于沒(méi)有發(fā)生教學(xué)。交流與互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本形式。在現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)觀中教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主宰和領(lǐng)導(dǎo)。教師的職責(zé)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地發(fā)散性的思考問(wèn)題，在探索問(wèn)題的答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的讓學(xué)生理解知識(shí)、形成系統(tǒng)的認(rèn)知有所不同的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中它的重點(diǎn)都放在學(xué)生能力的提高與發(fā)展上。

3.過(guò)程觀

教育的特殊性在于其過(guò)程的特殊性，在教育活動(dòng)中過(guò)程即目的、過(guò)程即結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與和活動(dòng)構(gòu)成過(guò)程要素，倡導(dǎo)在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中成長(zhǎng)，在過(guò)程中發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，是成長(zhǎng)中的生命。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，思想和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成。在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，在過(guò)程中形成能力，在過(guò)程中掌握方法，在過(guò)程中得到發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)觀

按照新的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然要發(fā)生一定的改變，可以概括為六度，即：學(xué)生思維的自由度：自主、開(kāi)放、活躍、創(chuàng)新；學(xué)生課堂的參與度：主動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感悟；知識(shí)技能的整合度：實(shí)際、理解、操作、訓(xùn)練；師生清關(guān)的親和度：交流、互動(dòng)、親切、和諧；學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度：應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；學(xué)生能力的延展度：再現(xiàn)、升華、遷移、構(gòu)建。

二、土壤學(xué)教學(xué)方法改革

現(xiàn)階段的高校教學(xué)正處于大眾化階段，高校若想使培養(yǎng)的學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)、融入社會(huì)，就需要從教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念在現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)過(guò)程的瓶頸，倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念。為了將現(xiàn)代教學(xué)理念融入土壤學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)主要進(jìn)行了以下幾種教學(xué)方法的改革。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入典型實(shí)例，可實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)相關(guān)信息的聯(lián)系和擴(kuò)展，并具有很強(qiáng)的釋疑作用。但案例不能隨便選擇，要精選、要體現(xiàn)教學(xué)的目的和內(nèi)容。通過(guò)案例使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。例如在講到土壤類(lèi)型的垂直地帶性分布時(shí)，以我國(guó)的喜馬拉雅山系南坡土壤類(lèi)型垂直分布的差異作為教學(xué)案例。通過(guò)這個(gè)案例讓同學(xué)們理解土壤類(lèi)型隨地勢(shì)的增高而呈現(xiàn)演替分布的規(guī)律性。同時(shí)更深入的理解隨海拔的升高，溫度的變化，降雨量的變化，及溫度和水分的變化對(duì)植被類(lèi)型的影響，進(jìn)而在這些因素的綜合作用下如何影響土壤的形成。從而使同學(xué)們更加充分認(rèn)識(shí)到五大成土因素對(duì)土壤形成的影響。

在我們的教學(xué)中不僅包括針對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)案例，還包括與某些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教書(shū)育人案例。在講到土壤肥力的概念時(shí)加入我國(guó)土壤學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士侯光炯的故事。侯院士在調(diào)查了中國(guó)許多農(nóng)業(yè)土壤后發(fā)現(xiàn)四川盆地紫色土水土流失嚴(yán)重，腐殖質(zhì)很少，團(tuán)粒結(jié)構(gòu)更少，但仍具有一定的肥力，因而覺(jué)得威廉斯有關(guān)土壤肥力中團(tuán)粒結(jié)構(gòu)是土壤肥力基礎(chǔ)的論斷有一定的局限性。于是為了揭開(kāi)土壤肥力的實(shí)質(zhì)，他深入到農(nóng)村，根據(jù)大量測(cè)定數(shù)據(jù)，提出土壤肥力是土壤水熱肥氣的周期性時(shí)變化和植物生理作用周期性時(shí)變化諧調(diào)的程度。通過(guò)該案例教育學(xué)生學(xué)習(xí)土壤時(shí)要多腦筋，多提問(wèn)題，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深入理解和掌握，同時(shí)也教育學(xué)生對(duì)知識(shí)要有探索精神。

（二）問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題作為教學(xué)的主線，以問(wèn)題引入，以問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是如何抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而獲得比單向傳授更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)土壤學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的提出問(wèn)題方式。例如在講授緒論時(shí)，為了在第一課就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)的興趣，并能理解土壤學(xué)對(duì)于人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要性。在講授具體內(nèi)容之前提問(wèn)，請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)于土壤的理解回答“如果沒(méi)有土壤，世界將會(huì)怎么樣？”，“如果沒(méi)有土壤，明天將會(huì)怎么樣？”。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是讓同學(xué)們總結(jié)出土壤的重要作用，然后老師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并引出所要講授的內(nèi)容。

有些問(wèn)題是在各章節(jié)講授過(guò)程中提出的。例如在講授土壤水分這一章時(shí)，首先給同學(xué)們講授的是數(shù)量法土壤水分的分類(lèi)，講完后提出問(wèn)題“土壤A是砂質(zhì)土壤，質(zhì)量含水量是10%；土壤B是粘質(zhì)土壤，質(zhì)量含水量是15%，那么將兩種土壤放在一起，土壤水分是由土壤A流向土壤B，還是由土壤B流向土壤A？”回答由土壤A流向土壤B的同學(xué)常常認(rèn)為水分應(yīng)由砂質(zhì)土流向粘質(zhì)土，而回答由土壤B流向土壤A的同學(xué)則認(rèn)為水分應(yīng)從含水量高的土壤流向含水量低的土壤。每一種回答都有自己的理由，但又相互矛盾，因此不能確定土壤水分的流向。這時(shí)老師指出為了能夠解決這個(gè)問(wèn)題，提出土壤水分的另一種分類(lèi)方法-能量法。這樣既能引出新的教學(xué)內(nèi)容，又能激起學(xué)生的好奇心，為什么它能夠解決問(wèn)題。

在每一章節(jié)的最后提出問(wèn)題，不僅是對(duì)于整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如在講完土壤水分、空氣和熱量這一章后，提出問(wèn)題“如何調(diào)節(jié)土壤的水、氣、熱”。這個(gè)問(wèn)題的回答，同學(xué)們不僅要知道土壤性質(zhì)對(duì)于水、氣、熱的影響，同時(shí)也要清楚三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步加深了對(duì)于所學(xué)土壤學(xué)知識(shí)的理解。因此提出問(wèn)題的方式是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)講授的具體內(nèi)容而變化。

（三）研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)、互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力、應(yīng)變能力和思辨能力。例如在講完土壤和土壤肥力的基本概念后，提出討論問(wèn)題“土壤和土地的區(qū)別和聯(lián)系？；土壤肥力和土壤生產(chǎn)力的區(qū)別和聯(lián)系？”。土地和土壤生產(chǎn)力都是在各種媒體上常見(jiàn)的詞匯，但對(duì)于它們的含義又不能說(shuō)得很準(zhǔn)確，所以要求同學(xué)們通過(guò)查閱資料后，討論它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

土壤學(xué)是面向不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，在講授的過(guò)程中需要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)提出不同的問(wèn)題進(jìn)行研討。例如：對(duì)于林學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出“土壤類(lèi)型的差別對(duì)于樹(shù)木品種的影響？反過(guò)來(lái)植被類(lèi)型對(duì)于土壤性質(zhì)又會(huì)有哪些影響？對(duì)于山的陽(yáng)坡和陰坡的樹(shù)種和生長(zhǎng)狀況為什么會(huì)有差異？”。對(duì)于環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出“為什么土壤對(duì)環(huán)境污染物具有凈化能力？”等。在研討的過(guò)程中為學(xué)生提供問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，討論并解決其他教學(xué)形式無(wú)法解決的問(wèn)題，也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念中的價(jià)值觀、教學(xué)觀和過(guò)程觀。

以上三種是在土壤學(xué)教學(xué)過(guò)程中為體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念主要采用的教學(xué)方法，從某種意義上說(shuō)，它們都可歸屬于參與式教學(xué)。目的都是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。注重發(fā)揮教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程從而更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容。但是應(yīng)該指出的是，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件。這就要求我們針對(duì)不同學(xué)生的背景和具體的教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明：多種教學(xué)方法的融合，才能取得理想的教學(xué)效果。此外，要使課堂教學(xué)具有吸引力，作為教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)、自我完善和總結(jié)，要講究教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性。

總而言之，高校在培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人才時(shí)應(yīng)提倡現(xiàn)代教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的觀念，讓師生共同參與到高校教學(xué)方法改革中，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

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篇5

目前，在科學(xué)教育界正在慢慢興起一種新的建構(gòu)性科學(xué)概念的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念構(gòu)建的教學(xué)方式：促使學(xué)生在已有科學(xué)概念的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的科學(xué)概念。本文擬對(duì)小學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)教學(xué)中存在的問(wèn)題及相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探究。

一、影響小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)的因素

（一）前概念中錯(cuò)誤成分的干擾

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)包括了化學(xué)物理和地理生物等的綜合性學(xué)科，它和日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境在不停地變化之中，自然會(huì)獲得一些感性的認(rèn)識(shí)，由此形成特定的生活觀念與經(jīng)驗(yàn)，這些為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念提供了基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中通過(guò)學(xué)習(xí)辨別、經(jīng)驗(yàn)積累等而獲得的概念性認(rèn)識(shí)即前概念，它具有一定的合理性，但也因?yàn)楦行远哂幸欢ǖ钠嫘?，乃至是錯(cuò)誤。若是小學(xué)生的前科學(xué)概念和科學(xué)概念較為接近，小學(xué)生就能較為容易地理解并接受科學(xué)概念，反之，前概念則將嚴(yán)重干擾小學(xué)生形成新的科學(xué)概念和理解運(yùn)用新的科學(xué)規(guī)律。如，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的會(huì)飛的是鳥(niǎo)，對(duì)于他們理解蝙蝠是哺乳類(lèi)動(dòng)物則會(huì)形成干擾。

（二）混淆相近的科學(xué)概念

小學(xué)科學(xué)概念中存在較多相近的科學(xué)概念，這些概念相互聯(lián)系，又具有相異性的本質(zhì)屬性。大多小學(xué)生缺乏具體的科學(xué)情景，再加上對(duì)其理解不到位，極為容易混淆它們，將其關(guān)系簡(jiǎn)單化。

（三）科學(xué)方法使用不當(dāng)

小學(xué)生因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)的不充足、生活生產(chǎn)知識(shí)的不全面和思維的單向性等造成其在對(duì)一些科學(xué)知識(shí)的歸納分析中存在著一定的片面性，甚至抓不住科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。如，根據(jù)冬眠的大多是蛇、青蛙等小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，就很可能把熊等大的動(dòng)物排除在冬眠類(lèi)動(dòng)物之外了。

（四）模糊了概念的內(nèi)涵與外延

所有的科學(xué)概念均是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一體。小學(xué)生掌握科學(xué)概念，既包括對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確理解，還包括對(duì)其外延的明確把握。外延就是指科學(xué)概念相關(guān)的條件與范圍、公式適用的條件及范圍。小學(xué)生在理解和實(shí)際應(yīng)用科學(xué)概念之時(shí)，往往存在著不自覺(jué)的擴(kuò)大或者縮小科學(xué)概念的外延，干擾了對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確掌握。

二、小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)的策略

（一）善用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)很難像貨物一樣直接傳送給學(xué)生，科學(xué)概念的順利掌握要求學(xué)生必須積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的重新構(gòu)建，而僅靠教師“說(shuō)”學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”很難達(dá)到對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確把握。為此，教師在課前就要精心設(shè)計(jì)，用最好的發(fā)法在最佳的時(shí)機(jī)中把科學(xué)概念引入課堂中。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的強(qiáng)烈欲望、主動(dòng)積極地參與到科學(xué)概念學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。如，對(duì)《物體的浮沉》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)不同液體和不同物體的浮沉試驗(yàn)情況的觀察分析，就很容易激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)觀察思考，在形象鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果面前重新構(gòu)建關(guān)于物體浮沉的因素。

（二）創(chuàng)設(shè)相沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)生在解決認(rèn)知沖突或解除認(rèn)知心理不平衡的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。解決了認(rèn)知沖突可以引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)可被視為現(xiàn)有的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，而并非是新的科學(xué)知識(shí)的積累。小學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤是因?yàn)樾纬蓵r(shí)間較長(zhǎng)而在學(xué)生腦中印象深刻，對(duì)學(xué)習(xí)并接受新的科學(xué)概念就會(huì)有極大的干擾作用。這很難僅靠教師的講解來(lái)解決。在小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)實(shí)踐中，教師可對(duì)一些生活素材善加利用來(lái)設(shè)置沖突的情境，引起學(xué)生對(duì)前概念產(chǎn)生懷疑，在懷疑的基礎(chǔ)上加以探究，從而對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)程重新建構(gòu)，形成新的科學(xué)概念。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物體沉浮的因素中，馬鈴薯在水中和不明物體中不同的浮沉情況，引導(dǎo)學(xué)生思考物體浮沉除了要考慮液體中物體的密度，還要考慮液體的密度，兩者結(jié)合起來(lái)才能建科學(xué)的浮沉概念。

（三）重視邏輯推理來(lái)探究科學(xué)概念

因?yàn)樾W(xué)生特定的年齡與認(rèn)知水平，科學(xué)概念概括性和抽象性，并不是一次就形成的。要進(jìn)行多層次的分析比較和綜合，才能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生真正掌握科學(xué)概念。因此，在教學(xué)中要最大限度地實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念和探究的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中構(gòu)建科學(xué)概念。如，在學(xué)習(xí)溶解這一概念時(shí)，可以先讓學(xué)生了解溶解的三個(gè)條件，接著以面粉在水中是否溶解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溶解的三個(gè)要素加以逐層排除，最終切實(shí)掌握溶解這一科學(xué)概念。

（四）學(xué)以致用，以用促學(xué)

小學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)概念的過(guò)程中才能逐漸深入地理解概念并準(zhǔn)確掌握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)概念實(shí)踐的過(guò)程也就是概念具體化的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)具體的實(shí)踐檢驗(yàn)中才能形成并構(gòu)建合理的科學(xué)概念。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

新課改對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)提出更高的要求,包括對(duì)教師本身的重新定義，課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)目標(biāo)的確立。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自住性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。在新課改的形勢(shì)下,教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教師概念需要重新定義,倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師只是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者；同時(shí)教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，精心安排課堂教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內(nèi)容的傳授方式,將物理知識(shí)作為書(shū)面化的內(nèi)容傳授給學(xué)生。而在新課標(biāo)的要求下,當(dāng)代物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)自己的研究探索獲取知識(shí)，例如組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)或者進(jìn)行探究性試驗(yàn)的方式。物理學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)作為新課程改的一項(xiàng)新的教學(xué)理念,要充分體現(xiàn)出新教材基礎(chǔ)上物理教學(xué)課堂上的應(yīng)用價(jià)值,物理教師應(yīng)當(dāng)以探究為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)物理的基礎(chǔ)原理和規(guī)律性,從而讓學(xué)生深入理解物理知識(shí)的具體產(chǎn)生過(guò)程,進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力。探究性試驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的構(gòu)建,以便使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中完善對(duì)于物理知識(shí)的構(gòu)建和真正掌握。

三、增加在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我動(dòng)手的能力

物理實(shí)驗(yàn)室人類(lèi)獲取知識(shí)且開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的一種重要的活動(dòng),是科學(xué)探究工作的基礎(chǔ)。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是新課標(biāo)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是以新課標(biāo)物理教學(xué)的理念為理論依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)興趣為目的,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)獲取的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的精神。在探究實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中,體現(xiàn)出物理科學(xué)的核心指導(dǎo)思想。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身的有效性的傳達(dá)和引導(dǎo),才能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),才能真正的促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)、自主探索和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的的良好物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、提升教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力

在新課改過(guò)程中對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變使得教師由班級(jí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展方向的引導(dǎo)者。但是,無(wú)論教師角色怎樣的進(jìn)行轉(zhuǎn)變,學(xué)科教學(xué)對(duì)于每位教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)要求都是沒(méi)有放松的,這也凸顯出教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)能力的必要性。(1)增加對(duì)物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀量。教師在選取書(shū)籍時(shí)，可以與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行談?wù)摵脱芯?，這樣可以充分的促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。對(duì)于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的不斷閱讀和學(xué)習(xí)不僅教師自身可以獲取更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還可以提升教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。(2)課后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理和對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新評(píng)估。新課改在改革過(guò)程中提出教師在課后要多進(jìn)行教學(xué)反思,多記錄課堂教學(xué)當(dāng)中的遺漏和靈感或者學(xué)生提出的代表性的創(chuàng)新意見(jiàn),這些都可以促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)請(qǐng)款,及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,以便提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也是為教師日后的教學(xué)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(3)加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作與演示能力的學(xué)習(xí)。在實(shí)際探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗(yàn)開(kāi)始之前設(shè)立引入環(huán)節(jié),以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象,從而提升教學(xué)效果。需要注意的是，對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn),教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的直觀感受,以便增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)，趣味教學(xué)，數(shù)學(xué)練習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0351-01

小學(xué)數(shù)學(xué)主要注重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在這兩個(gè)基礎(chǔ)上，還增加了要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，新課程為小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力及年齡特征，從多個(gè)角度進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.改革教學(xué)方法

1.1 課前預(yù)習(xí)。新課程下，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，首先要從課前預(yù)習(xí)入手，課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，在實(shí)際課堂教學(xué)中能夠更快的吸收知識(shí)。教師可以使用以下方式促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，一、有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡，將今天要預(yù)習(xí)的內(nèi)容做成問(wèn)題填寫(xiě)在預(yù)習(xí)卡中，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)進(jìn)行填寫(xiě)。二、教會(huì)學(xué)生如何正確的進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生先閱讀要預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，看教材中哪些知識(shí)是可以自己理解的，并將無(wú)法理解的知識(shí)進(jìn)行勾畫(huà)，以便在課堂教學(xué)中詢(xún)問(wèn)教師。

1.2 趣味教學(xué)。有趣味性的課堂才能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，新課程下，小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使課堂充滿了活力和趣味性。

2.改革學(xué)習(xí)方法

2.1 閱讀教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了所有的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、解題技巧，而這些知識(shí)點(diǎn)都是需要通過(guò)細(xì)細(xì)閱讀才能發(fā)現(xiàn)的，因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀教材，從教材中獲得相應(yīng)的知識(shí)。

2.2 數(shù)學(xué)練習(xí)。在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和概念是需要通過(guò)不斷的練習(xí)和鞏固才能逐漸提高的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題十分多樣化，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)不同的題型展示出來(lái)，如應(yīng)用題、選擇題、計(jì)算題等，并且有多種解題方式，如排除法、推理法、驗(yàn)證法等，因此只有通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)才能提高數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法分開(kāi)，因此，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能受益終生。首先教師要利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要在日常教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，最后通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程背景下，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，不僅要從教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣，才能在提高學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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篇8

        (一)教師的教學(xué)觀念要真正改變

        只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺(tái)上撤下來(lái)，把學(xué)生從聽(tīng)眾的心理角落中請(qǐng)出來(lái)，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。授課是將新知識(shí)輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。

        讓學(xué)生多思考，只有思考才有問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有發(fā)展。在這無(wú)形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無(wú)形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無(wú)形之中接受了新課標(biāo)，在無(wú)形之中發(fā)展了自我。這樣也就達(dá)到了新課標(biāo)精神所要求達(dá)到的目的。

        （二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處

        在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

        課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

        1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：

        實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問(wèn)那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，用“激發(fā)他們的好奇心”來(lái)引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。

        實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

        在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。

        2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過(guò)程：

        思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。 

概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。

        根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的印象。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。

       （三）加強(qiáng)教師的課前備課

        在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。

        注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

        （四）注重課后備課,提高教學(xué)反思能力

        傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

篇9

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授。（湖南　湘潭　411201）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0148-02

與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭(zhēng)鳴的大學(xué)外語(yǔ)教改相比，有關(guān)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育的改革研究相對(duì)較少，而且目前國(guó)內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對(duì)于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問(wèn)題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對(duì)一門(mén)重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語(yǔ)教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門(mén)非常重要的學(xué)位課程。主修這門(mén)課程的研究生將來(lái)多數(shù)會(huì)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作。由于碩士是目前我國(guó)中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對(duì)推行中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評(píng)估體系的變革。經(jīng)過(guò)多年的努力，一門(mén)充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的研究生課程已經(jīng)建立?；仡櫸覀冏哌^(guò)的歷程，主要在如下五個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，特別是中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把“英語(yǔ)教學(xué)論”這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來(lái)職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來(lái)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法種類(lèi)繁多而且日新月異，加之這門(mén)課程的學(xué)時(shí)有限，常常會(huì)給我們帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性?xún)?nèi)容和彈性?xún)?nèi)容。剛性?xún)?nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識(shí)，包括中外外語(yǔ)教學(xué)流派的評(píng)析、各種外語(yǔ)教學(xué)方法的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性?xún)?nèi)容主要體現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題的分析討論，這部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語(yǔ)教學(xué)流派或外語(yǔ)教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。存在爭(zhēng)議的問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評(píng)估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評(píng)定成績(jī)的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項(xiàng)內(nèi)容作為成績(jī)考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果

實(shí)踐證明，對(duì)于任何一門(mén)碩士學(xué)位課程來(lái)說(shuō)，要選擇一本內(nèi)容全面、對(duì)問(wèn)題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對(duì)這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語(yǔ)教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書(shū)報(bào)告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會(huì)議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫(xiě)學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊。事實(shí)上，很多研究生對(duì)此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過(guò)的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫(kù)所收錄的論文必須來(lái)源于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)類(lèi)核心期刊。然后根據(jù)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行逐級(jí)分類(lèi)并逐年更新。一級(jí)分類(lèi)包括：國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)流派及其批判與繼承、語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)、心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語(yǔ)法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語(yǔ)教學(xué)研究、聽(tīng)力教學(xué)研究、寫(xiě)作教學(xué)研究和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革研究等十大類(lèi)。一級(jí)分類(lèi)類(lèi)別不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)。在一級(jí)分類(lèi)的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級(jí)分類(lèi)。例如，在一級(jí)分類(lèi)參考文獻(xiàn)庫(kù)“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個(gè)二級(jí)文獻(xiàn)庫(kù)：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫(xiě)作詞匯研究、口語(yǔ)詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對(duì)二級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行進(jìn)一步分類(lèi)，以構(gòu)建個(gè)性化的參考文獻(xiàn)庫(kù)。為了及時(shí)更新參考文獻(xiàn)庫(kù)，我們對(duì)每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時(shí)更新一個(gè)一級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，參考文獻(xiàn)庫(kù)的建立，不僅使研究生對(duì)該門(mén)課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動(dòng)態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對(duì)某一具體問(wèn)題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來(lái)的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過(guò)師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師也把握了外語(yǔ)教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開(kāi)闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題介紹和專(zhuān)題討論

如前文所述，由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門(mén)課程的授課學(xué)時(shí)有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會(huì)陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專(zhuān)著和課程參考文獻(xiàn)庫(kù)的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專(zhuān)題展開(kāi)討論。就這門(mén)課程而言，我們把重點(diǎn)放在了對(duì)各種外語(yǔ)教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點(diǎn)在于各種語(yǔ)言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點(diǎn)問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進(jìn)行專(zhuān)題討論，我們常常會(huì)提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會(huì)對(duì)每個(gè)研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)分，作為課程考核成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。因此，研究生都會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)題討論既可以以點(diǎn)帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時(shí)還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營(yíng)造科學(xué)研究的氣氛和求實(shí)求真的科研精神。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開(kāi)這一點(diǎn)，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫(xiě)作上。要寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半”。過(guò)去，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過(guò)專(zhuān)題介紹和專(zhuān)題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過(guò)率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來(lái)源于師生課堂互動(dòng)所探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題或與之密切相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)水平

我國(guó)研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語(yǔ)研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實(shí)用性和應(yīng)用性將會(huì)在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來(lái)越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會(huì)的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)多元化的需要，分類(lèi)培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為他們今后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此，在開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)教學(xué)論”這門(mén)課程的同時(shí)，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會(huì)，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語(yǔ)教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會(huì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

“英語(yǔ)教學(xué)論”是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進(jìn)一步提高我國(guó)研究生教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴煒棟，王雪梅.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理?yè)?jù)與應(yīng)用[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（4）.

[4]林文勛.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（3）.

[5]羅堯成.我國(guó)研究生教育課程體系存在的主要問(wèn)題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（6）.

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篇10

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；契合

新課程改革的核心內(nèi)容就是課堂實(shí)施，而課堂實(shí)施的最好體現(xiàn)就是課堂教學(xué)，所以只有不斷更新我們陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

一、教師角色的新定位

一直以來(lái)，教師都是課堂上的組織者、主導(dǎo)者以及設(shè)計(jì)者，出發(fā)目的就是為學(xué)生服務(wù)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，采用合理方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究知識(shí)，盡量做到學(xué)生能獨(dú)立思考出來(lái)的，教師絕不加以暗示，學(xué)生能經(jīng)過(guò)探析出來(lái)的，教師也絕不代勞，從而讓學(xué)生能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索知識(shí)的好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生要根據(jù)自身掌握知識(shí)情況，解決學(xué)習(xí)中力所能及的問(wèn)題，能讓他們對(duì)自己多一點(diǎn)信心，多一點(diǎn)成功的感覺(jué)。

二、讓所有學(xué)生都能全面發(fā)展

新課程改革它體現(xiàn)的就是一種基礎(chǔ)性和普及性，這就需要我們的教師夠切實(shí)做到能因材施教，實(shí)施分層教育法，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)他自己獨(dú)有的才華和能力，培養(yǎng)出具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。另外還要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次進(jìn)步，都要及時(shí)的給出積極的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)當(dāng)學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，也要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生的自信心在一次次的困難中被消磨掉。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略

學(xué)習(xí)興趣指的是：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者是學(xué)習(xí)對(duì)象，產(chǎn)生的一種想要對(duì)它進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探索的想法，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣時(shí)，它就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。所以我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)習(xí)興趣，它是帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)成功彼岸的領(lǐng)路人。

（1）以情節(jié)激發(fā)興趣。由于初中生具有喜歡新鮮感、好奇心強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和注意力的持久性都比較不穩(wěn)定等等特點(diǎn)，為了能在課堂中讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，就必須在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用到他們感興趣的方式，來(lái)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度。例如在講解不等式的時(shí)候，我就這樣向?qū)W生提問(wèn)：節(jié)假日時(shí)，商場(chǎng)都會(huì)做一些促銷(xiāo)活動(dòng)，當(dāng)遇到全場(chǎng)打八八折或者是滿100元立返現(xiàn)金20元的情況，要怎樣去選擇才是最經(jīng)濟(jì)最實(shí)惠的。由于這個(gè)問(wèn)題是大家都很熟悉的情景，所以學(xué)生就能認(rèn)真主動(dòng)的去思考，然后積極踴躍的進(jìn)行回答，這樣學(xué)習(xí)氛圍一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（2）以鼓勵(lì)話語(yǔ)激發(fā)興趣。在新課標(biāo)里明確的指出了，教師給與學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生清楚自己的進(jìn)步之處，以及發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)方面的潛能，讓他能建立起自信心。所以對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該盡可能采用多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少責(zé)罰的方式。運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生能感覺(jué)到自己每天都有所進(jìn)步，特別是對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)稍微差點(diǎn)的學(xué)生，更應(yīng)該多給他們一點(diǎn)關(guān)心和鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立起“只要我努力，那我也一定能行”的信念。要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)的成功感”，促使學(xué)生愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅著眼于傳授知識(shí)，還必須要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師一定要將加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)放在首位。具體而言，要做到如下幾個(gè)方面才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

（1）在教學(xué)中設(shè)計(jì)思維情景。曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一句話“思維始于問(wèn)題和驚訝”，其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析問(wèn)題和到最后解決問(wèn)題的變化過(guò)程。好的問(wèn)題設(shè)置就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造欲望，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一般都是在遇到問(wèn)題想要解決問(wèn)題的時(shí)候引發(fā)的。所以，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程當(dāng)中，要細(xì)心的對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一種思維的情境，讓學(xué)生能從中激發(fā)創(chuàng)造性思維的能力。

（2）采用合理教學(xué)方式構(gòu)建思維的發(fā)散性。發(fā)散性思維它是一種不依照常規(guī)的、努力尋求變異的、從多個(gè)方面找尋答案的一種新型思維方式，它是創(chuàng)造性思維的重要核心，無(wú)論是哪一個(gè)具有創(chuàng)造性活動(dòng)的完整過(guò)程，都是要經(jīng)過(guò)由集中到發(fā)散，然后再集中、再發(fā)散這樣多次循環(huán)以后才能完成，在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽略對(duì)其中任何一種思維能力的培養(yǎng)都是不正確的。并且發(fā)散性思維還具有思路廣闊、善于分解重組和多種方法間的變通，因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對(duì)造就一代敢于創(chuàng)新的人才有著非常重要的意義。

這樣的理念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就是對(duì)典型的例題進(jìn)行解題訓(xùn)練，特別是像一個(gè)例題有多種的解題方法，以及舉一反三的例題訓(xùn)練等，在讓學(xué)生掌握和深化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的解題能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只要我們能仔細(xì)的研究新課改的內(nèi)容，不斷的對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，時(shí)常關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式，要想實(shí)現(xiàn)讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與新課改的教育理念相契合就并不是什么難事。

參考文獻(xiàn)：