導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)與行為科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂上，讓孩子們經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我對(duì)文中的小動(dòng)物圖片進(jìn)行資源重新組合，把課件制作成一幅美麗的情境圖：在一片茂密的大森林里，猴子正爬到一棵桃樹(shù)上摘桃子，還扔下幾個(gè)桃子給站在樹(shù)下的小兔子；一只美麗的孔雀正在河邊散步，展開(kāi)五彩的尾巴，欣賞自己在河水里的倒影；鴨媽媽帶著幾只鴨寶寶在一條清清的小河里歡快地游著；神采奕奕的公雞站在一塊石頭上伸著脖子打鳴；不遠(yuǎn)處有幾座漂亮的小木屋，木屋前有一位小姑娘在唱歌，活潑可愛(ài)的小松鼠聽(tīng)到了這么美妙的歌聲正翩翩起舞……

課堂開(kāi)始，我給孩子們讀一封動(dòng)物王國(guó)寄來(lái)的信： “小朋友，你們好！我是森林王國(guó)里的廣播員百靈鳥(niǎo)，今天我們森里王國(guó)要召開(kāi)一次大賽，聽(tīng)說(shuō)你們班的小朋友非常聰明，所以，森林王國(guó)想邀請(qǐng)你們參加我們的活動(dòng)，并且請(qǐng)你們當(dāng)播音員、裁判員、評(píng)委。”

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)播音員，宣布這次比賽的內(nèi)容，指導(dǎo)“比尾巴”三個(gè)生字的讀音，特別是“巴”在這兒要讀輕聲。

比賽要開(kāi)始了，到底有哪些小動(dòng)物來(lái)參加比賽呢？請(qǐng)學(xué)生先在課文中圈出小動(dòng)物的名字。提問(wèn)：誰(shuí)愿意來(lái)試一試當(dāng)一名“小播音員”，響亮地把參賽選手的名字報(bào)一報(bào)。

當(dāng)“播音員”宣布小動(dòng)物的名字時(shí)，出示小動(dòng)物的圖片和名字卡片，讓“播音員”帶著大家讀一讀，讀完后打亂圖片順序，讓學(xué)生把小動(dòng)物和名字卡片對(duì)應(yīng)起來(lái)。

動(dòng)物們都到齊了，它們太興奮了。個(gè)個(gè)都高高翹起了尾巴，同學(xué)們現(xiàn)在你們都是評(píng)委了，下面我宣布—比尾巴大賽開(kāi)始了，到底比些什么？請(qǐng)你們到課文中找一找。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)裁判宣布一下比些什么？學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？” 、“誰(shuí)的尾巴短？”、“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”、“誰(shuí)的尾巴彎？”、“誰(shuí)的尾巴扁？”、“誰(shuí)的尾巴最好看？”

仔細(xì)觀察一下這些句子后面都有一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)？生答：?jiǎn)柼?hào)。然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣念問(wèn)句。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“彎”“把” “扁”等生字，比如：

報(bào)這個(gè)項(xiàng)目：“誰(shuí)的尾巴彎？”提問(wèn)：還有什么是彎的？生答：月兒彎彎，眉毛彎彎，小船彎彎的？

報(bào)“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”時(shí)，提問(wèn)：還可以說(shuō)一把什么？生答：一把尺，一把刀。

報(bào)“誰(shuí)的尾巴扁”時(shí)，告訴學(xué)生如果這個(gè)字連續(xù)出現(xiàn)兩次就是“扁扁”，你們還知道扁扁的什么？生答：鴨嘴扁扁的。

比賽的結(jié)果是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，用“——”畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)小評(píng)委來(lái)宣布一下。

學(xué)生朗讀宣布。

比賽的結(jié)果出來(lái)了，老師把它們一一請(qǐng)到前面來(lái)，讓評(píng)委們一同來(lái)欣賞冠軍的風(fēng)采吧！為它們頒獎(jiǎng)吧。請(qǐng)小評(píng)委頒獎(jiǎng)，然后帶領(lǐng)同學(xué)再念一遍。

最后是拓展延伸環(huán)節(jié)：（一）那你們知道動(dòng)物的尾巴有什么用嗎？

生：我知道猴子的尾巴是幫助他在樹(shù)上跳來(lái)跳去和掛在樹(shù)上的。

生：我知道開(kāi)屏的孔雀是雄孔雀，它開(kāi)屏是為了吸引雌孔雀。

生：松鼠的尾巴是降落傘，還可以當(dāng)被子和枕頭。

師：那么其他三種小動(dòng)物的尾巴又有什么用呢？

生：不知道。

師：老師來(lái)告訴你們：公雞和鴨子的尾巴是幫助它們保持身體平衡的，兔子的短尾巴可以在緊急情況下幫助自己逃命。當(dāng)兔子被猛獸咬住時(shí)，它立刻使用“脫皮計(jì)”，將尾巴的“皮套”脫下，這樣就贏得了逃命的時(shí)間。

生……

（二）誰(shuí)能根據(jù)課文中的句子來(lái)編一句兒歌呢？比如說(shuō)：“誰(shuí)的尾巴粗？老虎的尾巴粗?！币部梢园涯阍谟變簣@學(xué)到的背一背。

生1：誰(shuí)的尾巴粗？誰(shuí)的尾巴細(xì)？誰(shuí)的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細(xì)，金魚(yú)的尾巴最好看。

生2：誰(shuí)的尾巴軟？誰(shuí)的尾巴硬？誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)鉤子？貓的尾巴軟，恐龍的尾巴硬，蝎子的尾巴長(zhǎng)鉤子。

生3：誰(shuí)的脖子長(zhǎng)？誰(shuí)的脖子短？……

我（愣了愣）大家不要笑，請(qǐng)讓他說(shuō)完。

生3：誰(shuí)的脖子短？誰(shuí)的脖子最好看？長(zhǎng)頸鹿的脖子長(zhǎng)，豬的脖子短，丹頂鶴的脖子最好看。

我（豎起大拇指）你說(shuō)得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身體的各個(gè)部位都可以比，誰(shuí)還能再來(lái)比一比？

（一石激起千層浪，學(xué)生熱烈討論起來(lái)。）

生1：誰(shuí)的耳朵尖？誰(shuí)的耳朵圓？誰(shuí)的耳朵像扇子？貓的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像扇子。

生2：誰(shuí)的嘴巴長(zhǎng)？誰(shuí)的嘴巴短？誰(shuí)的嘴巴長(zhǎng)鉤子？啄木鳥(niǎo)的嘴巴長(zhǎng)，小雞的嘴巴短，老鷹的嘴巴長(zhǎng)鉤子……

這堂課的教學(xué)，引起我深深地思考?！坝螒蚴莾和奶煨浴?。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！边@就是講假如能將知識(shí)“包裝”成“禮物”贈(zèng)給學(xué)生，也就是將“知識(shí)的傳授”變?yōu)椤敖o學(xué)生贈(zèng)禮物的過(guò)程”，那么學(xué)生更樂(lè)于接受。尤其對(duì)剛跨入校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時(shí)有效注意時(shí)間僅有十幾分鐘，怎樣才能使學(xué)生堅(jiān)持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設(shè)計(jì)了用報(bào)比賽項(xiàng)目的方式來(lái)學(xué)習(xí)朗讀課文，通過(guò)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，當(dāng)小播音員，讓他們不由自主的去看、去讀、去聽(tīng)，他們?cè)谳p松、愉悅，沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下，自然而然接受新知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)他們的情感去體驗(yàn)，去感受，從而產(chǎn)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀”為“我要讀”。

篇2

[關(guān)鍵詞]科學(xué)事業(yè)單位;無(wú)形資產(chǎn);核算管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.002

[中圖分類號(hào)]F810.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）22-000-01

長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)事業(yè)單位都承擔(dān)著國(guó)家科研的重要職責(zé)，負(fù)責(zé)國(guó)家科技支撐計(jì)劃及自然科學(xué)基金資助等許多重要項(xiàng)目，擁有大量的專有技術(shù)及科研成果等無(wú)形資產(chǎn)。無(wú)形資產(chǎn)不僅是科學(xué)事業(yè)單位的重要智力資源和智力創(chuàng)造源泉，更是科學(xué)事業(yè)單位的寶貴經(jīng)濟(jì)資源。隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)科學(xué)事業(yè)單位也逐漸認(rèn)識(shí)到無(wú)形資產(chǎn)的重要性。因此，科學(xué)事業(yè)單位應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的管理，理順產(chǎn)權(quán)關(guān)系，改變核算模式，加強(qiáng)無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值發(fā)掘和開(kāi)發(fā)利用，切實(shí)保護(hù)自身財(cái)產(chǎn)權(quán)利，保障我國(guó)的社會(huì)效益服務(wù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益。

1 科學(xué)事業(yè)單位無(wú)形資產(chǎn)核算與管理的重要性

科學(xué)事業(yè)單位的無(wú)形資產(chǎn)管理對(duì)科技水平發(fā)展有著重要作用，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有利于提高科技水平，轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力，形資產(chǎn)大多是技術(shù)含量較高的資產(chǎn)，因此，加強(qiáng)對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的核算和管理有利于對(duì)知識(shí)性勞動(dòng)成果的保護(hù)，促進(jìn)科學(xué)事業(yè)單位技術(shù)能力的提高，為我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平做出重大貢獻(xiàn);二是能防止無(wú)形資產(chǎn)的流失，資產(chǎn)流失是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的重要問(wèn)題，科學(xué)事業(yè)單位中無(wú)形資產(chǎn)的流失更為嚴(yán)重，妨礙了中國(guó)的科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)。因此，科學(xué)事業(yè)單位需要加強(qiáng)無(wú)形資產(chǎn)的管理，建立無(wú)形資產(chǎn)保護(hù)制度，防止資產(chǎn)流失。

2 科學(xué)事業(yè)單位無(wú)形資產(chǎn)核算與管理存在的問(wèn)題

2.1 相關(guān)法規(guī)制度不健全

近幾年，我國(guó)陸續(xù)制定了相關(guān)法律法規(guī)，《合同法》《商標(biāo)法》及《專利法》的實(shí)施，在一定程度上起到了對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的管理作用，然而由于這些法規(guī)對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的管理過(guò)于謹(jǐn)慎，法規(guī)與制度的制定速度趕不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，因此，這些法律法規(guī)仍有不完善的地方，這對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的核算與管理產(chǎn)生了巨大阻礙。

2.2 無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估方法不科學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)有許多無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估方法，這些方法計(jì)算口徑多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這往往會(huì)導(dǎo)致不同評(píng)估方法對(duì)同一對(duì)象的審核會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，限制了科學(xué)事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，國(guó)家要建立符合中國(guó)國(guó)情的資產(chǎn)評(píng)估體系，保證無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的準(zhǔn)確性。

3 科學(xué)事業(yè)單位無(wú)形資產(chǎn)核算與管理的改進(jìn)對(duì)策

3.1 提高無(wú)形資產(chǎn)管理保護(hù)意識(shí)

想要提高科學(xué)事業(yè)單位的無(wú)形資產(chǎn)核算與管理能力，就要先提高無(wú)形資產(chǎn)管理保護(hù)意識(shí)。因此，科學(xué)單位各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要大力宣傳無(wú)形資產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，使科技人員和各個(gè)部門(mén)都能充分認(rèn)識(shí)到無(wú)形資產(chǎn)管理的重要性，樹(shù)立正確的無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值觀。其次，科學(xué)事業(yè)單位要提高單位內(nèi)教職人員對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的保護(hù)能力。對(duì)科技人員進(jìn)行培訓(xùn)，加大對(duì)各種非專利技術(shù)的保護(hù)，建立“人人關(guān)注、保護(hù)無(wú)形資產(chǎn)”的氛圍，提高無(wú)形資產(chǎn)管理保護(hù)意識(shí)，加大對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的保護(hù)力度。

3.2 規(guī)范涉及無(wú)形資產(chǎn)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為

科學(xué)事業(yè)單位要規(guī)范涉及無(wú)形資產(chǎn)的有關(guān)經(jīng)濟(jì)行為，具體措施有以下幾個(gè)方面。一是要參照企業(yè)管理模式，規(guī)范計(jì)量研發(fā)成本?？茖W(xué)事業(yè)單位對(duì)科技成果的研發(fā)需要投入大量的人力資源和經(jīng)濟(jì)資源，而這些資源都是國(guó)家無(wú)償性的投入，然而這也導(dǎo)致科學(xué)事業(yè)單位對(duì)成本不加計(jì)量，浪費(fèi)嚴(yán)重。因此，科學(xué)事業(yè)單位要參考企業(yè)成本管理模式，分階段計(jì)量研發(fā)成本。另外，科學(xué)事業(yè)單位要在凈資產(chǎn)中設(shè)立臨時(shí)基金，在資產(chǎn)賬戶中對(duì)臨時(shí)資產(chǎn)進(jìn)行借貸反映，使得資本化支出的臨時(shí)基金和資產(chǎn)可以轉(zhuǎn)到無(wú)形資產(chǎn)中入賬，使無(wú)形資產(chǎn)的處置更加規(guī)范。二是引入競(jìng)價(jià)機(jī)制，建立競(jìng)價(jià)平臺(tái)。對(duì)于科學(xué)事業(yè)單位而言，無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估作價(jià)是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。因此，科學(xué)事業(yè)單位要自創(chuàng)無(wú)形資產(chǎn)的合作與競(jìng)價(jià)平臺(tái)，讓研究人員以競(jìng)價(jià)方式來(lái)確定合適的價(jià)格，這種做法有利于資產(chǎn)權(quán)益單位維護(hù)資產(chǎn)的收益權(quán)，促進(jìn)科學(xué)事業(yè)單位無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)。

3.3 提高單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理水平

科學(xué)事業(yè)單位想要提高無(wú)形資產(chǎn)的核算與管理能力，還要提高單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理水平?？茖W(xué)事業(yè)單位首先要加快產(chǎn)權(quán)制度改革，建立健全的現(xiàn)代管理制度，對(duì)有關(guān)單位的無(wú)形資產(chǎn)形成激勵(lì)和保護(hù)機(jī)制。同時(shí)，科學(xué)事業(yè)單位還要建立專職的無(wú)形資產(chǎn)管理部門(mén)，結(jié)合科學(xué)事業(yè)單位的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的保護(hù)工作，為組織機(jī)構(gòu)的無(wú)形資產(chǎn)管理工作提供保證。

4 結(jié) 語(yǔ)

科學(xué)事業(yè)單位需要加大科技研發(fā)力度，提高單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理水平，以獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位財(cái)富最大化，推動(dòng)單位科技的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

主要參考文獻(xiàn)

[1]徐耀星.新會(huì)計(jì)制度下行政事業(yè)單位固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)的核算及管理[J].財(cái)政監(jiān)督，2015（3）.

篇3

中職時(shí)期是青少年生理、心理繼續(xù)發(fā)展和趨向成熟的時(shí)期。心理學(xué)家認(rèn)為在此時(shí)期，青少年的生理發(fā)生急劇變化，將出現(xiàn)體力、智力、社會(huì)需求、創(chuàng)造、超常行為的高峰，對(duì)應(yīng)的心理特征是“好奇、好勝、好動(dòng)、好疑”。在這一時(shí)期，他們希望受人尊重，把他們看成大人，但在他們的心目中，什么是正確的幸福觀、友誼觀，卻又是一個(gè)謎。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理，故意違背家長(zhǎng)、老師的意志行事。中職學(xué)生的這種心理狀況如不能及時(shí)的糾正，就會(huì)滑向行為偏差生行列。行為偏差生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣等）較差的學(xué)生，在我們的美術(shù)教學(xué)中，我們除了面對(duì)一般群體外，還要面對(duì)行為偏差生的教育。在這些行為偏差生中，要讓他們接受美育，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，心理因素占據(jù)了很大比例，這是每一位教師的重要任務(wù)之一。那么，如何在我們的美術(shù)教學(xué)中幫助他們，在心理上給予健康指導(dǎo)？答案是要解決行為偏差生的心理障礙。

1 行為偏差生有哪些不良的心理特征

作為行為偏差生，普遍存在行為習(xí)慣差、自我控制能力低；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、聽(tīng)課習(xí)慣和效果不佳。那么美術(shù)行為偏差生是指：在學(xué)習(xí)美術(shù)這門(mén)學(xué)科上沒(méi)有興趣、沒(méi)有動(dòng)力，缺乏審美情趣和體驗(yàn)；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、美術(shù)成績(jī)較差；上課注意力不集中，作業(yè)不完成或應(yīng)付了事，抱著無(wú)所謂的態(tài)度。行為偏差生給班級(jí)帶來(lái)了負(fù)面影響，使教學(xué)效率難以提高。其形成原因大多數(shù)都是由心理方面原因造成的，歸納起來(lái)主要有這樣幾種心理：

1.1 心理滯后型

這是行為偏差生的普遍心理?，F(xiàn)在普遍中職學(xué)生認(rèn)為比起普中的學(xué)生低人一等，智力比不上他們。而對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，認(rèn)為學(xué)了對(duì)以后就業(yè)也沒(méi)什么大幫助，也就對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)抱著“冷漠”態(tài)度，得過(guò)且過(guò)。他們由于聽(tīng)不懂課，成績(jī)差，害怕被同學(xué)嘲笑，所以產(chǎn)生焦慮和自卑心理。有的對(duì)作業(yè)拖拖拉拉，亂畫(huà)一氣，從未獲得過(guò)成功，導(dǎo)致后來(lái)討厭學(xué)習(xí)，甚至干脆就不學(xué)了。

1.2 意志薄弱型

行為偏差生對(duì)美術(shù)有學(xué)習(xí)興趣和熱情，但一旦遇到困難（比如畫(huà)面內(nèi)容復(fù)雜多變）就以“麻煩、太累、學(xué)不好”作為借口和推托。往往學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，意志比較薄弱；對(duì)一切活動(dòng)都缺乏興趣，個(gè)人極端懶散。

1.3 動(dòng)機(jī)缺乏型

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。但偏差生在日常生活中常常動(dòng)機(jī)不明確，把學(xué)習(xí)的目的歸因?yàn)闉椤案改笇W(xué)、為老師學(xué)”。他們認(rèn)為自己畫(huà)畫(huà)不好是由于客觀如材料不好、發(fā)揮失利等，并把今后學(xué)習(xí)希望寄托于此。

2 根據(jù)上述心理特征進(jìn)行心理?yè)苷逃?/p>

2.1 指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)的心理意義

美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，而視為一種文化學(xué)習(xí)。學(xué)好美術(shù)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生觀察力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維力、想象力和動(dòng)手能力等各方面都有好處，還可以提高自己對(duì)藝術(shù)的修養(yǎng)和欣賞能力。通過(guò)繪畫(huà)可以抒發(fā)自己的想法和情感；通過(guò)工藝制作，如制作賀卡可以加深同學(xué)之間的友誼和協(xié)作精神；通過(guò)?；赵O(shè)計(jì)體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的成就感。

2.2 教師要有有教無(wú)類的博愛(ài)心理

教師要做到博愛(ài)，承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知、理解、能力及在創(chuàng)新思維中所反映出的差異程度，并針對(duì)不同的條件和智力實(shí)施教育，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。特別是行為偏差生有了問(wèn)題，老師要做認(rèn)真分析正確引導(dǎo)，更不能不分青紅皂白橫加指責(zé)?！皩W(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候?！睂?duì)行為偏差生，教師應(yīng)熱情地伸出雙手，及時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮處熀屯瑢W(xué)們的面前都能獲得尊重和信任。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣

“興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)知傾向”。學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，在學(xué)習(xí)中就較為主動(dòng)，反之就會(huì)產(chǎn)生煩悶，從而放棄學(xué)美術(shù)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該充分利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如色彩《感受春天》教學(xué)中，可以讓學(xué)生走入校園，用欣賞的眼光體驗(yàn)校園的春天美景，繪畫(huà)春天的色彩；如手工《剪紙》教學(xué)中，我們可以請(qǐng)學(xué)生自己做模特，剪出人物肖像圖樣。通過(guò)有針對(duì)性地融入美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，從感受美，體驗(yàn)美，創(chuàng)造美的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力就油然而生了。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程需要付出一定的努力，是意志力和自我約束能力的體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)視覺(jué)的觀察、判斷，應(yīng)用形象思維并動(dòng)手去解決問(wèn)題，最后產(chǎn)生視覺(jué)藝術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)好美術(shù)要有學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)毅力。

2.4.1 樹(shù)立自信，形成“我也行！”的觀念。對(duì)于行為偏差生在學(xué)習(xí)中的不足，教師應(yīng)予以幫助，一般先選擇比較容易的問(wèn)題讓他們完成，然后再一點(diǎn)點(diǎn)地增加難度，要給予他們充分的信心和期望，他們更需要成功。信心和期望能激勵(lì)孩子更快的進(jìn)步，這就是心理學(xué)上所謂的“皮革馬利翁效應(yīng)”。

2.4.2 磨練克服困難的毅力。堅(jiān)強(qiáng)意志是在克服困難中逐漸形成的。老師可以在學(xué)習(xí)中設(shè)置一些有難度的問(wèn)題讓他們完成，對(duì)行為偏差生要給以更多的鍛煉機(jī)會(huì)。比如學(xué)習(xí)了素描《藝術(shù)造型語(yǔ)言的表達(dá)》，可以選擇相對(duì)有趣而簡(jiǎn)練的靜物來(lái)完成作業(yè)，老師要不斷地鼓勵(lì)，讓他們一步步提高難度去繼續(xù)探究。又如學(xué)習(xí)《策劃一次畫(huà)展活動(dòng)》，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得那么多策劃內(nèi)容要做多久？其實(shí)，老師可以把學(xué)生分成小組，組內(nèi)人員可以根據(jù)能力或特長(zhǎng)分工完成策劃內(nèi)容，這樣人人都有任務(wù)，最后由老師作整體和合作效果評(píng)價(jià)。結(jié)果不重要，在整個(gè)過(guò)程中同學(xué)間互動(dòng)合作有趣，面對(duì)合作成功的喜悅便油然而生。

篇4

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不良學(xué)習(xí)心理

1.依賴心理導(dǎo)致自我忽視學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦不能外，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生總是忽視了自我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用，簡(jiǎn)單地等待教師灌輸知識(shí)和方法，這個(gè)跟長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下灌輸式教學(xué)方法有關(guān)，理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)被扼殺了，到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生也不愿意主動(dòng)思考和動(dòng)手探究，而更習(xí)慣于被老師領(lǐng)著走，圍著老師轉(zhuǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生像一個(gè)個(gè)正張著嘴巴嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)，這種以來(lái)心理勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程死搬硬套，潛能和身心發(fā)展被禁錮于狹小的空間，更談不上創(chuàng)新了.

2.速成心理導(dǎo)致過(guò)程輕視很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，急于想知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣一種速成的心理勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的淡化與輕視，其結(jié)果必然是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)膚淺化，下課后，實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成了過(guò)眼云煙，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)理解的深度不夠，更談不上創(chuàng)新，導(dǎo)致在考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)題成為了我們同學(xué)的軟肋.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“欲速而不達(dá)”，學(xué)生的速成心理是導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，所以學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)不斷在炒冷飯，感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重.

3.觀望心理導(dǎo)致體驗(yàn)缺失有很多學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室，由于是分組的，小組內(nèi)部有“高手”，所以自己自愿成為觀眾，導(dǎo)致雖然小組完成了實(shí)驗(yàn)探究和觀察的任務(wù)，但是個(gè)別組員由于處于觀望的視角學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方法和操作體驗(yàn)缺失，真正要自己獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或是實(shí)驗(yàn)考試時(shí)，“南郭先生”就露陷了.

4.畏懼心理導(dǎo)致創(chuàng)新缺失實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，能力在學(xué)生的個(gè)體行為動(dòng)機(jī)中并非起到主要作用，其主要作用的是學(xué)生的自我效能感，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是探究的過(guò)程、摸索的過(guò)程，在探究過(guò)程中遇到困難在所難免，低自我效能感的學(xué)生會(huì)試圖拖延等其他同學(xué)成功了依葫蘆畫(huà)瓢，或是試圖回避實(shí)驗(yàn).尤其是在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有其自己不同于他人的想法，不過(guò)當(dāng)自己的想法與他人（“好學(xué)生”）有差異時(shí)，總覺(jué)自己錯(cuò)的，于是擔(dān)心被其他同學(xué)笑話，所以不敢將自己的創(chuàng)新做法說(shuō)出來(lái)，總認(rèn)為自己旁觀比較“安全”.還有些女生擔(dān)心化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶有危險(xiǎn)性，如氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)、濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)等等，對(duì)自己的操作的信心不足，所以不敢靠近觀察實(shí)驗(yàn)，更加不敢自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由于沒(méi)有主動(dòng)參與，自然也就無(wú)法熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，更談不上創(chuàng)新了.

二、以生為本的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理策略

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)初中學(xué)生存在著上述幾種不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘男睦?，但是初中生的學(xué)習(xí)心理也有積極的一面，從初三學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，形象性思維還占主要地位，抽象思維能力雖然不成熟，但也開(kāi)始有所活躍.學(xué)生在初二學(xué)習(xí)了物理學(xué)科后，已經(jīng)有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且好奇心較強(qiáng)，對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的好奇心，我們可以借助學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，以生為本、揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)正情緒，提高探究的效果，內(nèi)化知識(shí)，提升能力.具體管理策略上有如下幾點(diǎn).

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性

（1）設(shè)計(jì)真實(shí)的情景.真實(shí)的、熟悉的情景最能撥動(dòng)學(xué)生思維的撞針，生成解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，將生產(chǎn)、生活中實(shí)際的素材轉(zhuǎn)化為化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣.例如，在和學(xué)生一起探究“溶液酸堿度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們從學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，拋出問(wèn)題：“如何對(duì)頭發(fā)進(jìn)行護(hù)理呢？”學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，很自然會(huì)聯(lián)想到用了洗發(fā)劑洗頭發(fā)后再使用護(hù)發(fā)劑.根據(jù)學(xué)生的回答，追問(wèn)：為什么用洗發(fā)劑洗發(fā)后還要使用護(hù)發(fā)劑呢？想知道為什么嗎？怎么進(jìn)行探究呢？通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的思維引向用pH試紙測(cè)定洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的pH，然后通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出“pH可以用來(lái)表示溶液的酸堿度”.在此基礎(chǔ)上，再拋出實(shí)驗(yàn)情景：生活中的食醋、礦泉水、雨水、肥皂水和鮮牛奶等等液體的酸堿度是多少呢？透過(guò)這些問(wèn)題，將學(xué)生的探究興趣導(dǎo)向課外，同時(shí)學(xué)生也在實(shí)踐中意識(shí)到化學(xué)問(wèn)題就在身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值性.

（2）設(shè)計(jì)“新”、“奇”的情景.當(dāng)前的社會(huì)，信息傳播速度快、信息量大，學(xué)生的好奇心不是那么容易被激發(fā)，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注最新的化學(xué)研究成果和社會(huì)上與化學(xué)有關(guān)的新聞，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該多元化發(fā)展，出奇制勝.例如，我在一起探究“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，首先我給學(xué)生講了一個(gè)意大利“屠狗洞”的故事.設(shè)問(wèn)：“你想不想知道其中的奧秘？”將教學(xué)導(dǎo)向“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途”的學(xué)習(xí)和探究中來(lái).

2.豐富實(shí)驗(yàn)的多樣化，維系學(xué)生探究的積極性

（1）趣味性實(shí)驗(yàn)演示.有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，我在教學(xué)中時(shí)常給學(xué)生表演并揭秘“魔術(shù)”，例如，將手帕用75%的酒精浸濕后，點(diǎn)燃，手帕“燒不壞”；借助于高錳酸鉀的氧化性給學(xué)生表演“魔棒點(diǎn)燈”；向澄清石灰水中吹氣給學(xué)生表演“清水變牛奶”等等，通過(guò)這些奇幻的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生自己嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的欲望.

篇5

論文摘要：英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，是英語(yǔ)課程實(shí)施的活水和助力，決定著英語(yǔ)課程實(shí)施的方向和水平，因此必須不斷地提高英語(yǔ)教師的自身素養(yǎng)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面所發(fā)生的新的變化不僅給英語(yǔ)教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)促使他們要對(duì)本身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思和積極的探索，以便更好地面對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)和需求。

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量的高等師范院校的英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)改革也已全面啟動(dòng)。高師英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都出現(xiàn)了一些可喜的變化。如：由注重“學(xué)科知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”；由注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”；由“傳承教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”；由“單純的技術(shù)教育”轉(zhuǎn)向“全面教育”；教學(xué)評(píng)價(jià)由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“重過(guò)程”。然而，在欣喜之余，冷靜思考之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學(xué)行為的變化，有些體現(xiàn)出了高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程本質(zhì)的變化，有些卻與新課程理念存在著很大的落差，暴露出了一些不容忽視的問(wèn)題。

一、高師英語(yǔ)專業(yè)教師課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，有些高師院校英語(yǔ)專業(yè)的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂知識(shí)的實(shí)用性，過(guò)于注重課堂講授的內(nèi)容與基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容靠近，固而不僅浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也失去了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在有些畢業(yè)生，當(dāng)他們走向社會(huì)、走向新課程實(shí)施的基礎(chǔ)教育學(xué)校以后，總會(huì)發(fā)出一些感嘆，認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無(wú)用。于是有的教師就開(kāi)始過(guò)多地考慮如何使自己在課堂上講的對(duì)學(xué)生有用。他們主張?jiān)谡n堂上更多地以基礎(chǔ)教育教材中英語(yǔ)課本中文本出現(xiàn)的內(nèi)容作為授課的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠一走出校門(mén)就能學(xué)以致用。其實(shí)，這種教學(xué)行為使高師院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)走上了一個(gè)偏頗：在課堂上以“快餐式”的形式對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，并將對(duì)其能力的培養(yǎng)視為一種召之即來(lái)的、短期即成的行為。從近期目標(biāo)上看，學(xué)生的施教能力似乎得到了提高，而事實(shí)上，這種做法嚴(yán)重違反了新課程理念下大學(xué)教學(xué)模式改革的宗旨，即所有的課堂教學(xué)行為都應(yīng)著眼于促進(jìn)大學(xué)生高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體而言，是指問(wèn)題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)習(xí)高深知識(shí)、發(fā)展復(fù)雜性思維和實(shí)現(xiàn)知識(shí)遠(yuǎn)遷移的能力。高校畢業(yè)生施教能力的提高是建立在扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的知識(shí)遠(yuǎn)遷移的能力的基礎(chǔ)之上的，這種用什么教什么的做法，只能導(dǎo)致學(xué)生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，其能力之根難于向縱深處延伸。其實(shí)，目前師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題并非是真的學(xué)無(wú)所用，而是所學(xué)不知所用，他們?nèi)鄙俚氖侵R(shí)的遷移能力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，從事英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，而忽略了自己作為教師的有價(jià)值的引導(dǎo)作用，使得教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為的關(guān)系出現(xiàn)失調(diào)，這也使得高師英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)行為走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

目前，有些師范院校的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，于是，他們一改以往的“權(quán)威式”課堂教學(xué)方式，目的是想實(shí)現(xiàn)自身角色和自身作用的根本改變。誠(chéng)然，大學(xué)課堂教學(xué)行為，不是教師的單向勞作，它應(yīng)是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為互動(dòng)或交往的活動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，有些教師就開(kāi)始一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，將學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性化發(fā)展放在了突出的位置，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、采取不同的方式表達(dá)自己的想法，以實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其實(shí)，這種做法本身是無(wú)可厚非的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究和學(xué)生進(jìn)行意義創(chuàng)造的過(guò)程。這也是培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教師的有效途徑。

最后，在教學(xué)手段上，有些英語(yǔ)專業(yè)的教師不分學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，這也是目前師范院校課堂教學(xué)行為體現(xiàn)出來(lái)的又一問(wèn)題。

二、主要應(yīng)對(duì)策略及措施

1.更新理念，調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，不解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)踐就無(wú)法進(jìn)行。這就要求我們應(yīng)該進(jìn)一步深入開(kāi)展教育思想大討論，明確新形勢(shì)下高等教育的目標(biāo)任務(wù)，轉(zhuǎn)變育人觀。表現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)上，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)的掌握和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐之間存在著一定的距離，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以有意識(shí)地把一些似乎學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的“實(shí)用”知識(shí)引進(jìn)課堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，關(guān)鍵是應(yīng)遵循“四個(gè)有利于”原則：有利于保證英語(yǔ)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性；有利于促進(jìn)知識(shí)由學(xué)術(shù)型形態(tài)向教育型形態(tài)的轉(zhuǎn)化；有利于英語(yǔ)課堂內(nèi)容整合與貫通；有利于促進(jìn)學(xué)生自身英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。只有這樣，我們才能在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握化智為能的方法，引導(dǎo)他們做到舉一反三，融會(huì)貫通。也只有這樣，他們才能獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及適應(yīng)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)教育的施教能力。

2.倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和意義創(chuàng)造。在高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大力倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)模式。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都應(yīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。高師院校應(yīng)充分利用自己的課程資源，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和潛移默化的引導(dǎo)作用，給在校生以自由學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間，為他們提供充分的條件，使他們?cè)讵?dú)立思考中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在合作交流中解決疑難，在閱讀中提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和經(jīng)歷創(chuàng)新的過(guò)程。

另外，高師學(xué)生可以各種信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)。例如，他們可以自己借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，探索研究一些自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值且自己感興趣的英語(yǔ)問(wèn)題，從而增加“做英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。目前看來(lái)，在高師英語(yǔ)教育中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方面是加大學(xué)生參與開(kāi)展課題研究的力度，讓他們?cè)谡n題研究中實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并注重信息技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代英語(yǔ)觀認(rèn)為，英語(yǔ)教育應(yīng)該重結(jié)果更重過(guò)程，同時(shí)還要重視應(yīng)用和學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展。這就要求英語(yǔ)教學(xué)觀從傳統(tǒng)封閉性、傳授性的教學(xué)觀向現(xiàn)代開(kāi)放性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。即，讓英語(yǔ)教學(xué)走出單一的“講授、練習(xí)加考試”的模式，讓學(xué)習(xí)者在開(kāi)放的、廣闊的環(huán)境中去體驗(yàn)英語(yǔ)和英語(yǔ)教育。

教法與學(xué)法相互制約、相互影響，許多有效的方法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來(lái)的。師范生在校的學(xué)習(xí)方式直接影響著他們未來(lái)的教學(xué)方式和生活方式。經(jīng)歷“大學(xué)教法-學(xué)法-中學(xué)教法”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，這是高師院校教學(xué)所特有的規(guī)律。因此，為使高師學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育新英語(yǔ)課程的教學(xué)，就必須改變高師英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式，在新的英語(yǔ)教育觀指導(dǎo)下，從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來(lái)，實(shí)行多元化教學(xué)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)手段的特征和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需要，有量有度地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。其實(shí)，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，不應(yīng)只停留在表面上，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法。因?yàn)橐磺性傧冗M(jìn)的教學(xué)手段只能是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都只能是對(duì)教學(xué)起輔的作用。

篇6

論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；實(shí)效性　路徑

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，高職教育規(guī)模高速擴(kuò)張。僅以安徽省為例，截至2011年初，高職生規(guī)模占全省高校在校生人數(shù)已超過(guò)60%。由于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中還存在諸多的不平衡、不完善，特別是涉及高職生的各種社會(huì)現(xiàn)象和思潮、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的難度等等因素，使他們的心理承載著各種壓力和煩惱。如何幫助高職生認(rèn)清存在的壓力、化壓力為成長(zhǎng)的動(dòng)力，提高他們的心理健康水平和自我調(diào)適能力，促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才，是高職院校需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

高職院校心理健康教育狀況引發(fā)的定位思考

自2004年云南大學(xué)“馬加爵事件”以后，全社會(huì)越來(lái)越重視大學(xué)生的心理健康問(wèn)題；2010年上半年，深圳富士康公司員工墜樓案連續(xù)發(fā)生十余起，再一次激起全社會(huì)對(duì)民眾心理健康的關(guān)注。作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)重要力量的高職生，其心理健康狀況不容樂(lè)觀，高職院校開(kāi)展的心理健康教育也存在諸多問(wèn)題。

（一）高職生心理健康的現(xiàn)狀迫切要求提高心理健康教育的地位

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2010年10月11日?qǐng)?bào)道，安徽某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2007～2010年連續(xù)3年采用UPI量表對(duì)新生進(jìn)行心理普測(cè)，結(jié)果顯示，屬于A類（有心理問(wèn)題，需要進(jìn)行持續(xù)心理咨詢）的學(xué)生占接受測(cè)量學(xué)生的比例分別為15.56%、16.22%和19.75%；屬于B類（疑似心理問(wèn)題，需加以關(guān)注）的學(xué)生分別占22.87%、19.99%和17.80%；屬于C類（沒(méi)有心理問(wèn)題）的學(xué)生分別占63.57%、63.79%和62.44%。四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果分別為：認(rèn)為“自己的過(guò)去和家庭是不幸的”學(xué)生所占比例分別為11.05%、9.52%和7.48%；表示“常常失眠”的學(xué)生所占比例分別為：12.09%、10.15%和10.44%；覺(jué)得“活著沒(méi)意思”的學(xué)生所占比例分別為2.89%、2.33%和2.08%；感到“對(duì)任何事都沒(méi)興趣”的學(xué)生所占比例分別為“8.87%、4.53%和7.4%。上述數(shù)據(jù)與我院2008～2010年連續(xù)3年對(duì)新生進(jìn)行UPI心理普測(cè)的結(jié)果相近?？梢?jiàn)，許多高職生存在“先天性”的心理問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)對(duì)在校高職生調(diào)查問(wèn)卷和心理咨詢歸類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職生心理問(wèn)題的表現(xiàn)主要分布在以下幾個(gè)方面。

一是高考挫折感和厭學(xué)情緒較大。許多學(xué)生的個(gè)人愿望在高考中被擊碎，無(wú)奈之下只好就讀高職院校。而如今的高職教育學(xué)制短，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法又不能適應(yīng)高職特點(diǎn)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是很大的；高職招生時(shí)，許多專業(yè)均為文理兼收，文科學(xué)生學(xué)習(xí)理工科類的一些科目難度較大，有的學(xué)生所學(xué)專業(yè)是父母決定報(bào)考的專業(yè)，并非自己所愛(ài)，也就談不上什么學(xué)習(xí)興趣；有的高職院校教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件較差，學(xué)生的技能得不到充分的訓(xùn)練提高，產(chǎn)生失望情緒。上述種種原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二是處理人際關(guān)系的能力比較弱，導(dǎo)致自卑和人際恐懼。高職生的人際關(guān)系緊張主要來(lái)源于同學(xué)之間、師生之間、父母與子女之間，特別是同舍之間的關(guān)系緊張易導(dǎo)致長(zhǎng)期焦慮；在評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比及其他與學(xué)生切身利益密切相關(guān)的事務(wù)中，同學(xué)間的相互競(jìng)爭(zhēng)構(gòu)成的微妙“相斥關(guān)系”，使雙方的擔(dān)憂、焦慮持續(xù)存在；家庭地位、財(cái)富狀況和社會(huì)觀念也往往導(dǎo)致不同群體學(xué)生的優(yōu)越感、自卑感及敵視情緒。

三是情感危機(jī)引起的心理問(wèn)題。特別是失戀、情感波動(dòng)、同學(xué)情誼破裂等因素引起的心理問(wèn)題，發(fā)生時(shí)間短，情緒波動(dòng)強(qiáng)度大，行為易失控，后果也較難控制和預(yù)測(cè)，許多學(xué)生因此長(zhǎng)期精神萎靡、行為失常。

四是就業(yè)焦慮十分普遍。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2010年10月11日?qǐng)?bào)道，2007～2009年全國(guó)高校畢業(yè)生分別為474萬(wàn)人、559萬(wàn)人、619萬(wàn)人，預(yù)計(jì)今后3年內(nèi)還將以每年50萬(wàn)人的速度增長(zhǎng)。由于諸多因素的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，部分高職生產(chǎn)生應(yīng)聘焦慮、恐懼、應(yīng)聘退縮等心理問(wèn)題。

高職生存在的上述心理問(wèn)題充分說(shuō)明有效開(kāi)展心理健康教育是十分必要和迫切的。

（二）當(dāng)前高職院校心理健康教育存在的主要問(wèn)題要求深化定位

部分高職院校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位 許多高職院校對(duì)心理健康教育的理解只是停留在安全穩(wěn)定和落實(shí)教育部文件精神的層面上，并沒(méi)有科學(xué)認(rèn)識(shí)心理健康教育在高職生成長(zhǎng)成才中的重要性和必要性，不能認(rèn)識(shí)到有效地開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢，能夠提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，從而弱化了心理健康教育的地位。

一些高職院校心理健康教育的方式和效果不到位 高職院?；旧鲜歉鶕?jù)教育部的要求開(kāi)展相關(guān)工作，但實(shí)際效果卻不盡如人意。存在的主要問(wèn)題，一是不能開(kāi)展系統(tǒng)性的教學(xué)。由于課時(shí)的制約及開(kāi)設(shè)心理學(xué)的軟性要求，高職院?；径际且灾v座的形式進(jìn)行心理知識(shí)教育，能夠設(shè)立選修課程的不多，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的理解，難以體會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)適自己情緒的機(jī)理。二是民眾和師生對(duì)心理健康教育與心理咨詢的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)。使心理健康教育和心理咨詢的氛圍較差。三是對(duì)心理健康普測(cè)篩選出的、并需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行跟蹤、幫助不夠。四是許多高職院校只注重開(kāi)展心理健康活動(dòng)，但對(duì)活動(dòng)的效果評(píng)估和策劃基本缺失。

要解決這些存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高心理健康教育的實(shí)效性，就要明確心理健康教育的新定位，采取適合高職院校特點(diǎn)的具體措施。

轉(zhuǎn)變觀念，明確心理健康教育新定位

在教育理念上，應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康是高職生成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)之一 健康的心理品質(zhì)是承受和排解各種挫折和壓力的良方，是擁有自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取、正確行為的前提，是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際方面的壓力和挫折的有效素質(zhì)。擁有良好的心理品質(zhì)，既是身心和諧發(fā)展的需要，也是使高職生符合我們所期望的成長(zhǎng)成才標(biāo)準(zhǔn)的需要。

從校園安全穩(wěn)定上看，心理健康教育是保持校園穩(wěn)定、維護(hù)正常教學(xué)秩序的一個(gè)重要因素 從前述高職生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，心理問(wèn)題達(dá)到A類的學(xué)生比例占15%以上，這類學(xué)生如果不能及時(shí)有效地接受心理健康教育與心理咨詢，很可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至心理障礙、神經(jīng)癥及精神障礙，將會(huì)帶來(lái)難以預(yù)測(cè)的行為后果，可能對(duì)校園穩(wěn)定和教學(xué)秩序形成嚴(yán)重的沖擊和影響，甚至影響到學(xué)院的招生和就業(yè)。反之，如果能開(kāi)展有效的心理健康教育，并配以適當(dāng)?shù)母黝惢顒?dòng)，學(xué)生的心理素質(zhì)就會(huì)有效地增強(qiáng)，心理健康的分級(jí)占比就會(huì)良性地回歸，屬于A類的學(xué)生就可能弱化、調(diào)適成B類甚至C類；屬于B類的學(xué)生就會(huì)回歸到心理健康的學(xué)生群體中。

在心理健康教育工作結(jié)構(gòu)上，要多方協(xié)調(diào)，共同開(kāi)展心理健康教育活動(dòng) 心理健康教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。高職教育階段是學(xué)生人格基本建立、認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本形成的心理完善的階段，社會(huì)、家庭、中小學(xué)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵階段已經(jīng)過(guò)去。因此，高職院校心理健康教育應(yīng)遵循“以預(yù)防為主，以咨詢?yōu)檩o”的原則，對(duì)誘發(fā)心理問(wèn)題的因素應(yīng)予以及時(shí)排除。

綜上所述，心理健康教育絕不是可有可無(wú)，也不是短期、狹隘的，而是關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)、能否承載祖國(guó)未來(lái)、能否保持教學(xué)秩序穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，必須抓緊、抓好、抓出實(shí)效。

多方協(xié)作，整體推進(jìn)，提高高職院校心理健康教育工作的實(shí)效

根據(jù)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為心理工作只有形成教育、宣傳、咨詢、活動(dòng)、干預(yù)、機(jī)制保障、理論研究相結(jié)合的工作格局，協(xié)調(diào)發(fā)展、整體推進(jìn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

高職生心理健康知識(shí)教育要多層次、多形式開(kāi)展才有生命力 由于高職總學(xué)時(shí)數(shù)的局限，心理知識(shí)的教育宜結(jié)合高職教育的實(shí)際，采用梯隊(duì)的形式開(kāi)展，即每學(xué)年重點(diǎn)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)心理課。在層次上，應(yīng)分為普及性心理知識(shí)教育、專題教育、學(xué)生自我教育三個(gè)層次；在形式上，可采取入學(xué)教育、講座、選修三位一體的教學(xué)形式；在教材和內(nèi)容上，要采用適合高職生特點(diǎn)的教材，在教學(xué)內(nèi)容上，最好能夠針對(duì)高職生的心理特點(diǎn)，形成系統(tǒng)和板塊，這樣既有利于教學(xué)，也有利于講座和自學(xué)；在師資要求上，最好是“雙師型”教師，既是心理學(xué)理論教師，又是國(guó)家心理咨詢師，最好能具備豐富的心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)方式上，要提高互動(dòng)、案例、咨詢等方面的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)各種情緒的影響，學(xué)會(huì)針對(duì)不同的心理壓力和心理問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)適的方法；在選修課考核上，試卷內(nèi)容應(yīng)以案例分析、自我調(diào)適方法、一般心理問(wèn)題的處理、應(yīng)激性事件的援助等為主。

多平臺(tái)宣傳，多途徑影響，營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境 多平臺(tái)宣傳就是充分利用校園內(nèi)與學(xué)生相接觸的輿論平臺(tái)，將心理健康知識(shí)、心理咨詢工作的內(nèi)容以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能接觸到心理知識(shí)。一般高職院校可用于心理知識(shí)宣傳的平臺(tái)主要有院報(bào)、廣播、宣傳欄、校園網(wǎng)、班級(jí)黑板報(bào)等，其中，校園網(wǎng)、班級(jí)黑板報(bào)的針對(duì)性最強(qiáng)，內(nèi)容最豐富，形式最多樣，學(xué)生也最易閱覽，更換也比較方便。多途徑影響是基于心理健康的來(lái)源而設(shè)定的，主要有校園文化（包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、文明操守、價(jià)值取向、人生導(dǎo)向等）、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，這些途徑能使學(xué)生體驗(yàn)到人與人之間的和諧與情感，提高集體榮譽(yù)感和樂(lè)群性，培養(yǎng)自信心和進(jìn)取心，使學(xué)生的情緒處于樂(lè)觀、積極、舒暢的狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康成長(zhǎng)。在處理各類直接涉及學(xué)生利益的問(wèn)題，如教學(xué)、管理和服務(wù)的水平和質(zhì)量，特別是吃住行的服務(wù)質(zhì)量、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、與學(xué)生利益密切相關(guān)的事務(wù)（如評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨、競(jìng)選、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)比、就業(yè)工作、各種具體服務(wù)等）的過(guò)程中，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則。

運(yùn)用各種咨詢平臺(tái)疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng) 學(xué)校心理咨詢的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)解決求助者的心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題心理輔導(dǎo)的過(guò)程。求助學(xué)生主要是那些在人際、生活、情感和學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折而產(chǎn)生心理困擾的正常學(xué)生。學(xué)校設(shè)立的心理咨詢平臺(tái)主要有心理咨詢室、網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)等。咨詢方式主要有當(dāng)面咨詢、QQ咨詢、電子郵件咨詢、電話咨詢等。當(dāng)面咨詢比較直觀，易于理解，易于運(yùn)用心理咨詢技術(shù)和治療方法，其缺點(diǎn)是許多學(xué)生不敢去心理咨詢室，怕被誤解、被別人議論。隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為青年學(xué)生普遍采用的一種便捷的通訊聯(lián)絡(luò)方式，這為網(wǎng)上在線心理咨詢提供了方便。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬隱蔽性，需要心理求助的學(xué)生可在相對(duì)寬松又無(wú)需擔(dān)心戒備的交流環(huán)境中，毫無(wú)顧慮地將自己的心理壓抑、困惑和煩惱傾訴出來(lái)，甚至許多隱私、敏感的問(wèn)題也能直接向教師敘述。因此，設(shè)立在線咨詢熱線是一種與時(shí)俱進(jìn)、便捷有效的好形式。

重視心理危機(jī)干預(yù)，關(guān)注心理工作的顯性價(jià)值 心理危機(jī)是指人們?cè)诿媾R長(zhǎng)期不利處境或極端事件時(shí)，原有的心理平衡被打破，新的平衡尚未建立之時(shí)所產(chǎn)生的無(wú)助、恐懼、極度失望的心理狀態(tài)。心理危機(jī)可由突發(fā)事件引起，也可以由長(zhǎng)期的心理壓力所致。如果危機(jī)不能及時(shí)有效地緩解或化解，就會(huì)引發(fā)心理疾患和過(guò)激行為，產(chǎn)生難以預(yù)測(cè)的破壞性后果。心理危機(jī)的產(chǎn)生是應(yīng)激源和個(gè)體易感性共同作用的結(jié)果。在學(xué)校，心理危機(jī)干預(yù)對(duì)象的確定主要有三個(gè)方面：一是根據(jù)心理普測(cè)結(jié)果需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生；二是在日常學(xué)習(xí)生活中和心理咨詢中發(fā)現(xiàn)的行為異常的學(xué)生；三是應(yīng)激事件當(dāng)事人。前兩種學(xué)生受到長(zhǎng)期靜態(tài)壓力，可主要通過(guò)班級(jí)心理委員和輔導(dǎo)員進(jìn)行跟蹤觀察，并通過(guò)心理輔導(dǎo)，促使他們恢復(fù)正常的心理健康狀態(tài)。對(duì)應(yīng)激事件當(dāng)事人必須高度重視，這類危機(jī)具有突發(fā)性、不可預(yù)測(cè)性，往往在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)，且易造成情緒失控。學(xué)生遇到的應(yīng)激事件主要有補(bǔ)考、作弊被抓、留級(jí)、受處分、突患嚴(yán)重疾病、環(huán)境嚴(yán)重適應(yīng)不良、競(jìng)選失敗、獎(jiǎng)助學(xué)金競(jìng)爭(zhēng)失敗、入黨未如愿、就業(yè)應(yīng)聘受挫、失戀、遭遇暴力等與學(xué)生切身利益關(guān)系緊密而重要的事件，一旦有類似事件發(fā)生，同學(xué)、教師應(yīng)及時(shí)予以援助，防止事件誘發(fā)心理危機(jī)。一旦心理危機(jī)發(fā)生，應(yīng)當(dāng)先控制局面，待當(dāng)事人情緒恢復(fù)正常后再予以干預(yù)治療。

篇7

論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語(yǔ)函電》教學(xué)效果“所學(xué)未用”和“所學(xué)無(wú)用”的問(wèn)題，進(jìn)行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學(xué)改革，需要通過(guò)教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺(tái)，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動(dòng)為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過(guò)程的新教學(xué)模式，以教促學(xué)，以學(xué)促思，把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的“會(huì)用”、“能用”，并協(xié)助學(xué)生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。

一、問(wèn)題的提出

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》(以下簡(jiǎn)稱《函電》)是五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)中一門(mén)融國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語(yǔ)言課程，是建立在進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。它旨在使學(xué)生能自如地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國(guó)職教育工作會(huì)議以來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、實(shí)踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實(shí)踐。但由于一些教學(xué)認(rèn)識(shí)上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導(dǎo)致目前《函電》課程的教學(xué)效果存在“所學(xué)無(wú)用“和“所學(xué)未用”的問(wèn)題。

“所學(xué)無(wú)用”與“所學(xué)未用”，即學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學(xué)的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實(shí)踐中去，遇到實(shí)際問(wèn)題不能派上用場(chǎng)。筆者認(rèn)為，這種問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是由兩個(gè)方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過(guò)程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)過(guò)于具體化、細(xì)節(jié)化，把涉及到的英語(yǔ)應(yīng)用技能的表達(dá)“考試化”，加大了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，一味追求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)法正確性和表達(dá)模式化，脫離了實(shí)際工作的需要，降低了與實(shí)際工作要求的聯(lián)系，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練;另一方面，則是由于五年制高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學(xué)的知識(shí)基本上是孤立、零碎的，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W(xué)生在《函電》課上不能把專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接和融合，他們對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)雖然能“背”會(huì)“寫(xiě)”，但用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)與思考卻難上加難;他們雖然會(huì)模仿教師的案例編寫(xiě)相應(yīng)的函電，卻不能獨(dú)立進(jìn)行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來(lái)函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須有針對(duì)性地推進(jìn)《函電》課.堂教學(xué)改革，讓學(xué)生能基本融合專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)技能，會(huì)用、能用所學(xué)的技能技巧于實(shí)踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語(yǔ)思維能力和業(yè)務(wù)綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，這應(yīng)是當(dāng)前《函電》課程改革的目標(biāo)。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?！逗姟氛n堂教學(xué)要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目課程特性的、以業(yè)務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化、模塊化新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力，成為社會(huì)所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會(huì)用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺(tái)，以學(xué)生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過(guò)程的新的教學(xué)模式。以教促學(xué)，以學(xué)促思，幫助學(xué)生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、《函電)課程改革的實(shí)施方法

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，以“詢盤(pán)”( enquiry)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮進(jìn)出口業(yè)務(wù)中“詢盤(pán)”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請(qǐng)求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢盤(pán)，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個(gè)部分:一是實(shí)踐業(yè)務(wù)中典型的詢盤(pán)信(Enquiry Letter)的英語(yǔ)表達(dá)范例與書(shū)寫(xiě)要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項(xiàng)目到寫(xiě)詢盤(pán)信件的思路與思維步驟。這兩個(gè)部分直接關(guān)系到學(xué)生書(shū)寫(xiě)外貿(mào)英語(yǔ)函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學(xué)生通過(guò)小組互助形式和生生互動(dòng)形式，結(jié)合《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》和《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與提煉。教師負(fù)責(zé)過(guò)程的指導(dǎo)、引導(dǎo)，英語(yǔ)固定句型與習(xí)慣用語(yǔ)的介紹與總結(jié)，解疑答問(wèn)和必要的幫助。要通過(guò)教材內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容?！氨匦琛钡睦碚摵汀皦蛴谩?、“實(shí)用”的案例，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂教學(xué)策略。在《函電》課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“情景學(xué)習(xí)”和“學(xué)科知識(shí)融合滲透”策略的運(yùn)用?！扒榫皩W(xué)習(xí)”是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向真實(shí)生活運(yùn)用轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識(shí)融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識(shí)比如《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》、《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)單證》和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，形成“專業(yè)技能理論復(fù)習(xí)+英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用”的“二合一”課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠使學(xué)生真正在一種模擬真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復(fù)習(xí)與英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用的操練，能使其積極、主動(dòng)、自覺(jué)自愿地通過(guò)“模擬崗位”的角色扮演來(lái)模仿、糾錯(cuò)、反思與掌握。

篇8

實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”所隱含的前提是學(xué)生具有主體性，可以說(shuō)學(xué)生具有主體性是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)川。因此，為了全而了解大學(xué)生參與科研活動(dòng)的主觀需求，筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”)情況為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的客觀情況和真實(shí)想法開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，以期為大學(xué)生參與科研項(xiàng)目或活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)提供參考指標(biāo)，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目和科技創(chuàng)新活動(dòng)。

一、問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

筆者針對(duì)本科生參與的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“本科生開(kāi)展科研項(xiàng)目/活動(dòng)情況的調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷分為2個(gè)部分:第一部分為基本情況調(diào)查，包括調(diào)查對(duì)象所在年級(jí)和學(xué)院、參與科研項(xiàng)目的類別、在科研活動(dòng)中個(gè)人所承擔(dān)的角色任務(wù)等4個(gè)方而的問(wèn)題;第二部分共設(shè)計(jì)了36個(gè)問(wèn)題，對(duì)本科生參與科研項(xiàng)目活動(dòng)的意愿和前期準(zhǔn)備工作、本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施和管理情況、本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得的支持情況以及進(jìn)行交流和取得收獲的情況、本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的建議等進(jìn)行了調(diào)研。

問(wèn)卷調(diào)查以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，依托學(xué)校的科研海報(bào)大賽進(jìn)行;發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷前，就相關(guān)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明;調(diào)查問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷136份。參與調(diào)查的學(xué)生主要來(lái)自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，共計(jì)108人，所占比例為79. 4 %;來(lái)自其他學(xué)院的為28人，所占比例為20.6%。

對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，參與問(wèn)卷調(diào)查的以大學(xué)二、三年級(jí)的本科生為主(如圖1所示)，大學(xué)一至四年級(jí)的本科生數(shù)量分布分別為10,48,62,16人，所占比例分別為7.4%、35.3%、45.5%、,11. 8%。這與西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)施的“大創(chuàng)項(xiàng)目”而向大學(xué)二年級(jí)及其以上學(xué)生的情況相吻合。同時(shí)，從調(diào)查對(duì)象參與科研項(xiàng)目的情況看(詳見(jiàn)圖2)，參與國(guó)家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)科研項(xiàng)目的學(xué)生分別為12,54,52人，所占比例分別為8.8%、39.8%、,38. 2%;其中，作為科研項(xiàng)目主持人的有38人，占32. 2%，作為科研項(xiàng)目參加人的有80人，占67. 8%。此外，有18人未參與正式立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，所占比例為13.2%。

 

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析

(一)本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解及參與意愿情況

1.本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:有35. 3%的被調(diào)查者是通過(guò)同學(xué)間相互傳遞信息對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有所了解的，有32. 4%的被調(diào)查者是通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站了解的，有29. 4%的被調(diào)查者是通過(guò)教務(wù)處網(wǎng)站了解的，只有2. 9%的被調(diào)查者是由教師告知的;同時(shí)，對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申報(bào)、中期檢查和驗(yàn)收等相關(guān)管理規(guī)定，有45. 6%的被調(diào)查者了解得“非常清楚”，有50. 0%的被調(diào)查者只“了解一些”，有4. 4%的被調(diào)查者完全“不了解”;而在“了解一些”的學(xué)生中，作為科研項(xiàng)目參加人的學(xué)生(占72. 4%)明顯多于作為科研項(xiàng)目主持人的學(xué)生(占27.6%)。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解情況并不理想，對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”各項(xiàng)管理規(guī)定了解得非常清楚的學(xué)生尚不到一半，有一半的學(xué)生僅僅了解一些，而且其中一些學(xué)生是在申報(bào)“大創(chuàng)項(xiàng)目”時(shí)才通過(guò)其他同學(xué)的口口相傳了解一些相關(guān)信息，甚至有少數(shù)學(xué)生完全不清楚。這說(shuō)明高校對(duì)所制訂的本科生參與科研項(xiàng)目管理辦法的宣傳不到位，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真的解讀。因此，高校今后應(yīng)在本科生入學(xué)教育或其他教育活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)本科生科研項(xiàng)目的宣傳力度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始就養(yǎng)成關(guān)注學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)校網(wǎng)站的各類通知并認(rèn)真解讀通知要求的習(xí)慣，從而使學(xué)生對(duì)本科生科研項(xiàng)目的立項(xiàng)要求、申報(bào)流程和管理辦法等有全而、準(zhǔn)確的了解。

2.本科生對(duì)科研項(xiàng)目的參與意愿

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:全部參與調(diào)查的學(xué)生都表示對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有興趣，其中，選擇“興趣強(qiáng)烈，非常想?yún)⑴c”的被調(diào)查者占60. 3%、，選擇“有一定興趣”的占39.7%、;同時(shí)，在參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”的動(dòng)機(jī)方面(如圖3所示)，有79. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“自己的科研興趣”，有30. 9%的被調(diào)查者認(rèn)為是“學(xué)院的教學(xué)要求”，有14. 7%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，有4. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“教師的要求”，有1.5%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以參加相關(guān)的評(píng)獎(jiǎng)”。這表明大部分本科生對(duì)科研是有興趣的，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)校采取的一些激勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的措施，如“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，以及學(xué)院在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中增加的一些激發(fā)科研興趣的環(huán)節(jié)等，都取得了顯著的效果。因此，高校應(yīng)繼續(xù)在日常的教學(xué)過(guò)程中大力培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，并營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)。

 (二)本科生參與科研項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”前的科研準(zhǔn)備方面，被調(diào)查者中有42. 6%的學(xué)生在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”之前己經(jīng)參加過(guò)教師的科研項(xiàng)目，其中80%的學(xué)生來(lái)自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院;有47. 1%的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)己經(jīng)有了一定的科研訓(xùn)練;有10. 3%的學(xué)生完全沒(méi)有科研經(jīng)驗(yàn)。②在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的科研選題方面，有68. 2%被調(diào)查者的選題來(lái)自教師科研項(xiàng)目的部分內(nèi)容，所占比例最高;有27. 3%被調(diào)查者的選題是自己想出來(lái)的;選題來(lái)自同學(xué)提供的選題和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的所占比例較低，分別為3%和1.5%。但是，在“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題的醞釀時(shí)間方面，被調(diào)查者中有54. 0%的學(xué)生是在“大創(chuàng)項(xiàng)目”申報(bào)通知出來(lái)之后才開(kāi)始醞釀選題的，有39. 7%的學(xué)生是在申報(bào)通知出來(lái)前一學(xué)期開(kāi)始醞釀選題的，而提早1學(xué)期以上時(shí)間開(kāi)始醞釀選題的學(xué)生只占6.3%、0③在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研團(tuán)隊(duì)的組成方面，同年級(jí)但不同班級(jí)學(xué)生組隊(duì)的最多，占比為42. 9 %;其次是同班同學(xué)組隊(duì)的，占比為36.5%;跨學(xué)院或跨年級(jí)組隊(duì)的較少，占比分別為11. 1%和9.5%、0①在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”申報(bào)之前閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)方面，被調(diào)查者中有43.5%的學(xué)生讀了10篇以上文獻(xiàn)資料，有53. 2%的學(xué)生讀了1-10篇，有3. 2%的學(xué)生基本沒(méi)有閱讀文獻(xiàn)資料。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，來(lái)自創(chuàng)新學(xué)院的學(xué)生大多在參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”之前己經(jīng)參加了教師的科研項(xiàng)目，在科研訓(xùn)練方面具備了一定的基礎(chǔ)，所以在科研活動(dòng)中具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。但是，本科生在科研項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是:①近70%被調(diào)查者的“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題不是出自自身的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而是出自教師的科研項(xiàng)目。這說(shuō)明大部分本科生只是從指導(dǎo)教師的科研課題中選取一個(gè)部分作為自己的研究?jī)?nèi)容，而指導(dǎo)教師出于更好地完成自己的科研項(xiàng)目的目的也贊成學(xué)生這樣選擇，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。②超過(guò)50%的被調(diào)查者用于醞釀“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題的時(shí)間較短，而且在文獻(xiàn)資料的閱讀和積累方面也準(zhǔn)備得不夠充分。因此，高校應(yīng)從管理的角度，在制定“大創(chuàng)項(xiàng)目”的立項(xiàng)要求時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)本科生和指導(dǎo)教師盡量在學(xué)生自己醞釀的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生個(gè)人興趣的選題，而非指導(dǎo)教師指定的選題。

 (三)本科生對(duì)科研項(xiàng)目管理工作的意見(jiàn)反饋

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)準(zhǔn)備的預(yù)期方面，被調(diào)查者普遍反映立項(xiàng)還是有一定難度的，其中認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)很難、需要認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生占60.9%、，認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)不太難、稍微準(zhǔn)備即可的學(xué)生占39.1%、，而沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)不難、隨便準(zhǔn)備一下就行的。②在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)管理的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有79. 0%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)很公正和公平，而認(rèn)為不公正或不清楚的學(xué)生只分別占到12. 9%和8.1%、0③在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”中期檢查的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有82.5%的學(xué)生認(rèn)為檢查很?chē)?yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為檢查不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。①在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”結(jié)題驗(yàn)收的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有86. 7%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收很?chē)?yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有13. 3%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項(xiàng)目管理的立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為總體上是嚴(yán)格、公正的，需要做認(rèn)真的準(zhǔn)備。但是，相對(duì)80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收很?chē)?yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備而言，立項(xiàng)環(huán)節(jié)比較薄弱。因此，高校應(yīng)在以后的本科生科研項(xiàng)目管理中更加嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，早做動(dòng)員，提示學(xué)生早著手、早準(zhǔn)備，以進(jìn)一步提高本科生科研項(xiàng)目的質(zhì)量。

(四)本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得支持的情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在指導(dǎo)教師提供的實(shí)驗(yàn)室支持方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師提供的實(shí)驗(yàn)室條件能夠完全滿足科研項(xiàng)目研究的需求，有41. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠基本滿足需求，只有1. 6%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足需求。②在學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所支持方面，被調(diào)查者中有51. 6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所隨時(shí)能用、很方便，有45. 3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)約后能用、比較方便，只有3. 1%的學(xué)生反映使用困難、不方便。③在“大創(chuàng)項(xiàng)目”完成過(guò)程中學(xué)生獲得的群體幫助方而，被調(diào)查者認(rèn)為能從指導(dǎo)教師本人、師兄師姐、指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊(duì)中的其他教師處獲得幫助的比例分別為36.5%、,31.7%、,31.8%、;認(rèn)為指導(dǎo)教師本人能全程指導(dǎo)科研項(xiàng)目的完成、提供階段性支持的比例分別為34. 9 0 060. 3 0 0，只有4. 8%的學(xué)生反映指導(dǎo)教師很少予以指導(dǎo)。①在“大創(chuàng)項(xiàng)目”的經(jīng)費(fèi)支持和使用方面，被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師能夠給予配套經(jīng)費(fèi)支持的比例高達(dá)96.8%、，包括認(rèn)為需要多少經(jīng)費(fèi)指導(dǎo)教師就支持多少的比例為49.2%、認(rèn)為能夠提供部分經(jīng)費(fèi)支持的比例為47. 6 %;同時(shí)，被調(diào)查者中認(rèn)為經(jīng)費(fèi)夠用或基本夠用的比例分別為54.8%、,37. 1 %，只有8. 1%的學(xué)生反映由于沒(méi)有計(jì)劃好經(jīng)費(fèi)不夠用。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得的硬件支持基本能夠保證，無(wú)論是指導(dǎo)教師和學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還是科研經(jīng)費(fèi)方面的支持，都可以滿足科研活動(dòng)的需要;但是，獲得的軟件支持則相對(duì)較為欠缺，主要是指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的直接指導(dǎo)較少，能夠從指導(dǎo)教師處獲得最大幫助的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占36.5%，在科研項(xiàng)目完成過(guò)程中能夠全程得到指導(dǎo)教師本人指導(dǎo)的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占34. 9%，而大多數(shù)本科生科研項(xiàng)目是由指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊(duì)中的其他教師或指導(dǎo)教師的研究生指導(dǎo)完成的。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，除了要通過(guò)制度建設(shè)盡量保證指導(dǎo)教師在本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)上的精力分配，還要注重引導(dǎo)本科生盡量選擇個(gè)人科研項(xiàng)目較少、科研工作壓力較輕、時(shí)間較充裕的教師作為指導(dǎo)教師。

 (五)本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為能基本滿足項(xiàng)目研究的需要，但是需要不斷學(xué)習(xí);有 25. 4%的學(xué)生認(rèn)為能滿足科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)要求;有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為與項(xiàng)目研究的需要相差較遠(yuǎn)，需要學(xué)習(xí)的東西還很多。②在科研項(xiàng)目組內(nèi)部人員的分工和管理方面，被調(diào)查者中有79. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠做到分工明確且每個(gè)人都有明確的任務(wù)，有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為科研項(xiàng)目的任務(wù)是由項(xiàng)目主持人和部分項(xiàng)目組成員承擔(dān)的，有3. 2%的學(xué)生認(rèn)為科研項(xiàng)目的任務(wù)僅由項(xiàng)目主持人承擔(dān);同時(shí)，有69. 8%的學(xué)生表示項(xiàng)目組人員穩(wěn)定、沒(méi)有變化，有25. 4%的學(xué)生表示項(xiàng)目組個(gè)別成員會(huì)中途退出，有4. 8%的學(xué)生表示個(gè)別學(xué)生會(huì)中途加入項(xiàng)目組。③在科研項(xiàng)目按計(jì)劃完成情況方面，被調(diào)查者中有66. 6%的學(xué)生表示能夠按計(jì)劃完成，有28. 6%的學(xué)生表示能夠提前完成，有4. 8%的學(xué)生表示不能按計(jì)劃完成或在結(jié)題時(shí)忙亂完成;同時(shí)，有36.5%的學(xué)生表示項(xiàng)目進(jìn)展很順利，有58. 7%的學(xué)生表示在項(xiàng)目完成過(guò)程中雖然會(huì)遇到一些問(wèn)題但是可以解決，有4. 8%的學(xué)生表示項(xiàng)目進(jìn)展不順利、變更過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。①在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用和管理方面，被調(diào)查者中有82. 7%的學(xué)生表示了解項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用情況，只有17. 3%的學(xué)生表示對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用情況不了解;對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支配，有72. 4%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目組全體成員共同決定的，有20. 7%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目的指導(dǎo)教師決定的，有6. 9%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目主持人決定的;在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用習(xí)慣上，有39. 4%的學(xué)生表示能夠隨用隨報(bào)銷(xiāo)，有34. 4%的學(xué)生表示需積累1個(gè)月以上的票據(jù)再報(bào)銷(xiāo)，還有26. 2%的學(xué)生表示需在中期檢查或項(xiàng)目驗(yàn)收后才能報(bào)銷(xiāo)。⑤在相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)記錄和開(kāi)展科研交流等方面，被調(diào)查者中有25.2%的學(xué)生表示在科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及論文寫(xiě)作過(guò)程中大量閱讀了相關(guān)的科研文獻(xiàn)，有68. 7%的學(xué)生表示進(jìn)行了具有針對(duì)性的閱讀，只有6. 1%的學(xué)生表示沒(méi)有閱讀文獻(xiàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)日志，有56. 2%的學(xué)生表示能夠隨做隨記，有36. 8%的學(xué)生表示存在部分漏記或補(bǔ)記的情況，有7.0%的學(xué)生表示平時(shí)不記、到中期檢查或項(xiàng)目驗(yàn)收前再補(bǔ)記;有45.2%的學(xué)生表示能定期參加指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室的科研活動(dòng)，有40. 3%的學(xué)生表示較少參加，有14. 5%的學(xué)生表示從不參加;同時(shí)，有28. 4%的學(xué)生表示在科研交流活動(dòng)中作過(guò)3次以上項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，有41. 3%的學(xué)生表示作過(guò)1 ^-3次項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，有30. 3%的學(xué)生表示沒(méi)有作過(guò)項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在平時(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)與積累的基礎(chǔ)知識(shí)基本能夠滿足項(xiàng)目研究的需要;科研項(xiàng)目小組的分工比較明確，基本能夠保證每個(gè)成員都得到應(yīng)有的鍛煉;學(xué)生能夠閱讀一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)，比較認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)日志記錄;大部分科研項(xiàng)目整體進(jìn)展比較順利，能夠按時(shí)完成;項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用比較有計(jì)劃，且公開(kāi)透明。但是，本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施也存在不足之處，即學(xué)生參與指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的科研交流活動(dòng)較少，近三分之一的學(xué)生在科研交流活動(dòng)中沒(méi)有作過(guò)項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，應(yīng)提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流，從而使學(xué)生的科研能力、表達(dá)能力得到更多的鍛煉。

 (六)本科生在參與科研活動(dòng)過(guò)程中的交流和收獲情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中有35. 0%的學(xué)生表示“大創(chuàng)項(xiàng)目”的各項(xiàng)目組及其成員之間會(huì)就科研思路和項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行經(jīng)常性的交流，有53. 3%的學(xué)生表示會(huì)進(jìn)行偶爾的交流，有11. 7%的學(xué)生表示沒(méi)有進(jìn)行過(guò)交流;同時(shí)，在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”取得的收獲方面，有73. 3%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了自己的科研意識(shí)，有56. 7%的學(xué)生認(rèn)為受到了較為規(guī)范的科研訓(xùn)練，有35. U%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了自己的組織和協(xié)調(diào)能力，有31. 7%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有30%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己與教師的交流。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中收獲很多，不僅促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了科研意識(shí)、加強(qiáng)了科研訓(xùn)練、鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、增進(jìn)了與教師的交流與溝通。但是，從總體上看，學(xué)生間的交流還不夠充分。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，應(yīng)重視為學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流建設(shè)有效的交流機(jī)制和平臺(tái)。

 (七)本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的意見(jiàn)和建議

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的意見(jiàn)和建議主要包括以下4個(gè)方面:一是學(xué)校應(yīng)根據(jù)本科生的實(shí)際情況設(shè)立科研項(xiàng)目或活動(dòng)主題，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與;同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理，嚴(yán)厲打擊弄虛作假的學(xué)術(shù)不端行為。二是指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)的指導(dǎo)要注重平時(shí)的溝通與交流，及時(shí)、全而了解項(xiàng)目或活動(dòng)的進(jìn)展。三是學(xué)校應(yīng)通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立QQ群等形式，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流;同時(shí)，通過(guò)組織一些跨學(xué)校、跨項(xiàng)目的學(xué)術(shù)交流會(huì)議以及定期互作報(bào)告、互相參觀實(shí)驗(yàn)室等，促進(jìn)各科研項(xiàng)目組及其成員之間的日常交流與互動(dòng)，以拓展學(xué)生的知識(shí)而和研究視野。四是增設(shè)與科研項(xiàng)目或活動(dòng)相關(guān)的課程或講座、培訓(xùn)等，加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)和技能的培養(yǎng)。

從以上意見(jiàn)建議可以看出，本科生在加強(qiáng)科研交流方面有較強(qiáng)的意愿，希望通過(guò)不同科研項(xiàng)目間的交流豐富科研創(chuàng)新知識(shí);同時(shí)，也反映出高校有關(guān)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳、管理等工作還不夠完善，有關(guān)科研創(chuàng)新活動(dòng)基本思路、方法和技能的培訓(xùn)課程還較為欠缺。

三、基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的思考

 (一)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.前期的宣傳教育不到位，學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足

雖然每次“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)之前，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院的網(wǎng)站都會(huì)關(guān)于項(xiàng)目申報(bào)的通知和相關(guān)文件等，而且學(xué)校還出臺(tái)了完備的本科生科研項(xiàng)目管理辦法，但是從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)這一信息傳播渠道顯然并不認(rèn)同。因此，本科生科研項(xiàng)目的前期宣傳教育存在不到位、效果不好、學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。

2.學(xué)生個(gè)人興趣的引導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)較欠缺

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的選題有將近70%來(lái)自指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，而不是出自學(xué)生自己的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這不僅說(shuō)明本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣的引導(dǎo)，而且勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不用在科研選題上花很多的時(shí)間和精力。所以“選題醞釀時(shí)間短、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀不足”等問(wèn)題的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，在本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生雖然在科研基本技能方面得到了訓(xùn)練，但是在科研興趣的激發(fā)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面則是欠缺的。   

3.指導(dǎo)教師在時(shí)間和精力上的投入不足

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，對(duì)本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)，只有三分之一左右的指導(dǎo)教師能夠做到直接指導(dǎo)和全程指導(dǎo)，而大多數(shù)項(xiàng)目都是由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的其他教師或研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)的。這主要是由于指導(dǎo)教師的科研任務(wù)比較繁重，難以在本科生的科研指導(dǎo)上投入足夠的時(shí)間和精力。

4.對(duì)交流平臺(tái)的搭建重視不夠，學(xué)生的交流愿望難以滿足

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生希望在科研項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中能夠與指導(dǎo)教師及其團(tuán)隊(duì)其他成員有更多的交流機(jī)會(huì)，而且希望在各個(gè)項(xiàng)目組之間建立良好的交流機(jī)制，從而促進(jìn)科研創(chuàng)新知識(shí)的拓展。但是，從目前的實(shí)際情況看，高校對(duì)搭建學(xué)生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的重視不夠，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。

 (二)推動(dòng)本科生積極參與科研活動(dòng)的建議

1.做好本科生科研項(xiàng)目的整體宣傳工作

高校應(yīng)根據(jù)本科生對(duì)信息獲取渠道的偏好，通過(guò)QQ群、微信朋友圈等途徑做好本科生科研項(xiàng)目的整體宣傳和動(dòng)員工作，使學(xué)生全而、準(zhǔn)確了解科研項(xiàng)目的實(shí)施目的和要求，激發(fā)學(xué)生自主科研的主動(dòng)，使學(xué)生能夠從自身的興趣出發(fā)并以提高個(gè)人的科研能力為目標(biāo)獨(dú)立醞釀科研項(xiàng)目選題。

2.開(kāi)設(shè)與科研項(xiàng)目相關(guān)的課程或講座

高校應(yīng)通過(guò)增設(shè)與科研項(xiàng)目相關(guān)的課程或講座，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，從而使學(xué)生有準(zhǔn)備、有想法、有能力自主進(jìn)行科研探索。此外，高校還應(yīng)打破各學(xué)院和各專業(yè)之間的壁壘，鼓勵(lì)本科生跨學(xué)院、跨學(xué)科專業(yè)組隊(duì)申請(qǐng)和實(shí)施科研項(xiàng)目，從而為本科生開(kāi)展科研活動(dòng)創(chuàng)造廣闊的空間。

3.構(gòu)建多層次的學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)交流平臺(tái)

針對(duì)本科生科研項(xiàng)目較為分散以及學(xué)生之間的交流方式單一、交流范圍受限等實(shí)際情況，高?？梢园凑崭鲗W(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建包括單一學(xué)科的、跨學(xué)科的、學(xué)校層而的3個(gè)層次的本科生科研創(chuàng)新交流平臺(tái);同時(shí)，聘請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入學(xué)生的互動(dòng)交流空間進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。此外，所有承擔(dān)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的高校應(yīng)聯(lián)合建立本科生學(xué)術(shù)交流共享制度和平臺(tái)，例如，共同出版本科生學(xué)術(shù)論文專輯，聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)議或校內(nèi)研討會(huì)等，使本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)的管理者、指導(dǎo)教師和參與的學(xué)生既有章可循，又可以相互借鑒，從而不斷提高科學(xué)研究的質(zhì)量與水平。

4.加強(qiáng)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理

高校應(yīng)改變以往只注重成果評(píng)價(jià)的科研項(xiàng)目管理形式，對(duì)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程管理，即從項(xiàng)目立項(xiàng)到學(xué)生在科研項(xiàng)目完成過(guò)程中承擔(dān)的具體任務(wù)、開(kāi)展的科研實(shí)踐，再到學(xué)生科研能力的提升和科研成果的產(chǎn)出，進(jìn)行全程的督促、監(jiān)控和參與性評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提高本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)管理的有效性。

5.加強(qiáng)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)

高校應(yīng)通過(guò)建立和完善相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)。例如，要求指導(dǎo)教師必須通過(guò)多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行全程的質(zhì)量控制;要積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，與學(xué)生形成學(xué)術(shù)共同體，師生共同發(fā)現(xiàn)和研究科學(xué)問(wèn)題，并在指導(dǎo)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研思維、科研方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。此外，高校應(yīng)通過(guò)對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)指導(dǎo)教師重視本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)工作。

篇9

關(guān)鍵詞：行為科學(xué)管理會(huì)計(jì)管理體制

時(shí)代進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命席卷著經(jīng)濟(jì)生活每個(gè)角落，其對(duì)我們的沖擊不亞于工業(yè)革命的影響，一種以低資源消耗，高技術(shù)附加的新產(chǎn)品，新服務(wù)充斥著市場(chǎng)，產(chǎn)品的個(gè)性化特征愈來(lái)愈明顯。一種以人為本的理念不斷興起。把知識(shí)作為企業(yè)最關(guān)鍵的資源，注重人力資源的開(kāi)發(fā)、增值。管理的重心由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，由物、財(cái)轉(zhuǎn)向知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)向人。投資取向以智力投資為主體，人員組成以高智力員工為主體，資產(chǎn)組成以人才和知識(shí)物化的無(wú)形資產(chǎn)為主體。企業(yè)圍繞產(chǎn)品、服務(wù)信息一體化展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)的邊界日益全球化，競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，合作和競(jìng)爭(zhēng)成為企業(yè)新的價(jià)值取向。過(guò)去在工業(yè)經(jīng)濟(jì)上創(chuàng)造的金字塔組織模式逐漸向扁平化的分布集中模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，差別化戰(zhàn)略，專一化戰(zhàn)略逐漸失去了先進(jìn)性，創(chuàng)新成為時(shí)代新的主題。經(jīng)營(yíng)理念的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新，追求人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新的新思路。傳統(tǒng)的一味向內(nèi)挖潛，轉(zhuǎn)向向外增收為主。更注重人性化的管理理念，鼓勵(lì)員工參與企業(yè)目標(biāo)的制定，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與個(gè)人全面協(xié)調(diào)發(fā)展，既充分授權(quán)，又注重實(shí)效，注意人與人之間的溝通，部門(mén)之間的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)員工的參與意識(shí)。同時(shí)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)為我國(guó)企業(yè)全面參與國(guó)際市場(chǎng)提供了機(jī)遇，也帶來(lái)后發(fā)優(yōu)勢(shì)，但也帶來(lái)極大的風(fēng)險(xiǎn)，筆者深深的覺(jué)得管理會(huì)計(jì)必須迎合這一創(chuàng)新時(shí)代的主題，融合吸收多交叉學(xué)科的理論成果。特別是行為科學(xué)的理論成果，以新的思維、新的角度去改造傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)理論，我們必須努力地從戰(zhàn)略會(huì)計(jì)的層面去考慮問(wèn)題。從“全息”會(huì)計(jì)的理念去提練、優(yōu)化我們的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，充分注意財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)的相關(guān)性，以行為科學(xué)的理念去解決管理會(huì)計(jì)遇到的難題，相信管理會(huì)計(jì)一定會(huì)創(chuàng)造出適合我國(guó)國(guó)情的21世紀(jì)的新模式。

一、傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的缺陷

(一)價(jià)值鏈太短。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的作業(yè)。采用的是價(jià)值增值的觀點(diǎn)，重點(diǎn)分析的范圍從支付供應(yīng)商貨款開(kāi)始，到收取客戶的價(jià)款為止。最終目的是謀求兩者之差最大化。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)雖然在一定程度上對(duì)項(xiàng)目的收益進(jìn)行了預(yù)測(cè)與分析，但對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)與評(píng)價(jià)不夠充分。而且傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)并沒(méi)有注意到企業(yè)和供應(yīng)商之間的聯(lián)系，對(duì)原料的獲取可能有更大的價(jià)值，對(duì)其投入一定數(shù)量的資金可能會(huì)得到更大回報(bào)，即良好的供應(yīng)商關(guān)系會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)生不可估量的作用，而這種作用在零存貨思想中會(huì)體現(xiàn)得更加明顯。同時(shí)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)還存在價(jià)值鏈結(jié)束太早的缺點(diǎn)。沒(méi)有意識(shí)到企業(yè)和最終消費(fèi)者之間的聯(lián)系仍有很大的價(jià)值，僅僅分析到銷(xiāo)售為止是不夠的。

(二)缺乏注重外部環(huán)境的戰(zhàn)略觀念。成功的企業(yè)管理戰(zhàn)略就是要?jiǎng)?chuàng)造和支持持久的相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)指出企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中所處的相對(duì)地位，提供有利于企業(yè)針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整的財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息。例如從市場(chǎng)占有額的變化中可以看出企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位的相對(duì)變化，如果管理會(huì)計(jì)報(bào)告中包括市場(chǎng)占有額等非財(cái)務(wù)信息，那么，無(wú)疑會(huì)提供管理會(huì)計(jì)的相關(guān)性，使企業(yè)在決策之前有針對(duì)性，有充分地預(yù)防。超越傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的范圍，進(jìn)一步聯(lián)系同行者，分析研究企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)與外部競(jìng)爭(zhēng)者的比較，研究本企業(yè)本量利和長(zhǎng)短期決策相對(duì)變化，這對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)說(shuō)更有意義，但傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)卻未能提供和解釋這些信息。

(三)研究的內(nèi)容比較單一。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)特別重視用數(shù)學(xué)模型來(lái)討論預(yù)測(cè)、決策的行為，很少考慮人的因素。眾周所知，一個(gè)企業(yè)的組織管理，是由幾個(gè)因素結(jié)合在一起，即財(cái)力、物力、人力等，如何有效地運(yùn)用以上幾個(gè)因素，也關(guān)系到企業(yè)生死存亡的問(wèn)題。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人是最為關(guān)鍵的因素。人作為知識(shí)的載體、知識(shí)的創(chuàng)造者、傳播者、使用者、繼承者、發(fā)展者，成為組織關(guān)鍵性的戰(zhàn)略資源，才能生產(chǎn)出適銷(xiāo)對(duì)路、物美價(jià)廉的產(chǎn)品，才能具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。只有有效運(yùn)用人力資源，才能創(chuàng)造企業(yè)的輝煌。但傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

二、完善管理會(huì)計(jì)的措施

(一)延伸價(jià)值鏈。價(jià)值鏈不能局限在購(gòu)買(mǎi)材料到銷(xiāo)售產(chǎn)品階段，應(yīng)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)品的使用、保養(yǎng)、維修、處置給于充分的關(guān)注，并定期定時(shí)對(duì)消費(fèi)者使用產(chǎn)品進(jìn)行普查，吸收消費(fèi)者的意見(jiàn)。著名的戰(zhàn)略管理家波特將價(jià)值鏈描成一個(gè)企業(yè)用以“設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、交貨以及維護(hù)其產(chǎn)品”的內(nèi)部過(guò)程或作業(yè)，這就是說(shuō)，企業(yè)的價(jià)值鏈并不是內(nèi)部封閉的，而是一個(gè)兩端開(kāi)放的系統(tǒng)。只有這樣企業(yè)才有活力和競(jìng)爭(zhēng)力。反之，企業(yè)就難以把握和降低顧客的成本和滿足市場(chǎng)的需求，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就很難建立。

(二)改變?cè)u(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)的尺度。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)只注重財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，一般以投資報(bào)酬率來(lái)評(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)，忽略了非財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，如創(chuàng)新和質(zhì)量、市場(chǎng)需求、工作能力的提高、市場(chǎng)占有率。隨著信息時(shí)代撲面而來(lái)，使得有些非財(cái)務(wù)指標(biāo)反而成為影響企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)地位地重要因素。企業(yè)利潤(rùn)是否穩(wěn)定增長(zhǎng)在很大程度上取決于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位的變化。為此，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)將戰(zhàn)略管理思想貫穿于企業(yè)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中，以競(jìng)爭(zhēng)地位的變化帶來(lái)的報(bào)酬取代傳統(tǒng)的投資報(bào)酬指標(biāo)。對(duì)采用不同的戰(zhàn)略行為進(jìn)行比較企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位。以及由此帶來(lái)的報(bào)酬變化，從而對(duì)新的戰(zhàn)略方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和決策。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)應(yīng)服從于企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)正是通過(guò)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的分析，運(yùn)用貨幣的和非貨幣的指標(biāo)，借助戰(zhàn)略性業(yè)績(jī)?nèi)〉谜w目標(biāo)的一致性，增強(qiáng)企業(yè)的長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(三)加強(qiáng)人力資源管理。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)特征就是以智力和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為投資對(duì)象。堅(jiān)持人以為本，充分挖掘和使用人力資本作為企業(yè)管理中的首要問(wèn)題。在一個(gè)企業(yè)中，一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都要通過(guò)人來(lái)完成，而人是有生命、有思想、有感情、有創(chuàng)造力的一種復(fù)合體，人是企業(yè)的主體，是生產(chǎn)力中最活躍的因素。管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用是通過(guò)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而人們的工作態(tài)度對(duì)于實(shí)現(xiàn)一個(gè)組織目標(biāo)是至關(guān)重要的。通過(guò)激勵(lì)人來(lái)獲取最大的人力資源價(jià)值，改變泰羅時(shí)代的“經(jīng)濟(jì)人”為“社會(huì)人”，克服以往管理者追求短期利益而不重視人力資源的急功近利行為，實(shí)現(xiàn)管理方法論的根本轉(zhuǎn)向。即由“以生產(chǎn)為中心”到“以人的行為中心”的轉(zhuǎn)變，由以物質(zhì)利益的刺激和以強(qiáng)迫監(jiān)制為主要手段的管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘慈说男袨楹托睦硪?guī)律的管理。對(duì)每一位有創(chuàng)新、有發(fā)明的員工都給予獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能把員工的潛力挖掘出來(lái)。

三、行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)關(guān)系

對(duì)于什么是行為科學(xué)，目前國(guó)內(nèi)外有不同的理解和解釋，概括起來(lái)主要有廣義和狹義兩種。廣義的理解，把行為科學(xué)解釋為包括研究人的行為以至動(dòng)物的行為在內(nèi)的多種學(xué)科，是一個(gè)學(xué)科群而不是一門(mén)學(xué)科。得到公認(rèn)的行為科學(xué)學(xué)科，有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)人類學(xué)以及在觀點(diǎn)和方法與之類似的其他學(xué)科部分。狹義的理解則把行為科學(xué)解釋為運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)以及

其他與研究人的行為有關(guān)學(xué)科的理論。1980年出版的英文版《國(guó)際管理詞典》將其定義為“行為科學(xué)主要是有關(guān)對(duì)工作環(huán)境中個(gè)體和群體行為進(jìn)行分析和理解的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)說(shuō)。其應(yīng)用包括信息交流、創(chuàng)新、變革、管理風(fēng)格、培訓(xùn)和評(píng)析等領(lǐng)域”。它強(qiáng)調(diào)的是試圖創(chuàng)造出一個(gè)最優(yōu)工作環(huán)境，以使每個(gè)人既能為實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)，又能為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)有效地作出貢獻(xiàn)。同時(shí)從心理和社會(huì)兩方面去理解人、誘導(dǎo)人、激勵(lì)人。因此，有人通俗地把它叫做如何調(diào)動(dòng)人的積極性的科學(xué)。迄今為止，人們對(duì)怎樣給管理會(huì)計(jì)下定義尚未達(dá)成共識(shí)。但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而存在的概念。它側(cè)重于為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)，是指在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其價(jià)值表現(xiàn)為對(duì)象，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)等信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評(píng)價(jià)等職能的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。眾周所知，管理會(huì)計(jì)的工作環(huán)境是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代企業(yè)；其奮斗目標(biāo)是確保企業(yè)實(shí)現(xiàn)最佳的經(jīng)濟(jì)效益，其對(duì)象是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其價(jià)值表現(xiàn)；其手段是對(duì)財(cái)務(wù)信息等進(jìn)行深加工和再利用，其職能必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)管理的要求；其本質(zhì)既是一種側(cè)重于在現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理中直接發(fā)揮作用的會(huì)計(jì)。那么行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)又存在著何種關(guān)系呢?

(一)行為科學(xué)影響著管理會(huì)計(jì)。在任何一個(gè)單位和企業(yè)，人是起重要和決定作用的因素。一個(gè)企業(yè)的成功與失敗與企業(yè)的行為科學(xué)是分不開(kāi)的，企業(yè)的行為科學(xué)可分為集體行為科學(xué)(全體員工)、個(gè)人行為科學(xué)(法人)。作為管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的理論總結(jié)和知識(shí)體系，管理會(huì)計(jì)學(xué)的形成與現(xiàn)代行為科學(xué)的完善過(guò)程密切相關(guān)，現(xiàn)代行為科學(xué)不僅奠定了管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且不斷為充實(shí)其內(nèi)容提供了理論依據(jù)，從而使管理會(huì)計(jì)學(xué)逐步成為一門(mén)較為科學(xué)的學(xué)問(wèn)，能夠更好地用于指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)的實(shí)體，使人按照一定的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的需要行動(dòng)，更好地促進(jìn)社會(huì)和人類自身的發(fā)展，維持社會(huì)生活的正常秩序，實(shí)現(xiàn)企業(yè)最優(yōu)化。巨人集團(tuán)的成功與失敗就是一個(gè)典型的事例，巨人集團(tuán)失敗的原因有過(guò)多的個(gè)人行為，缺少團(tuán)體行為，較多的個(gè)人行為盲目追求速度、盲目擴(kuò)張搞多元化，在一些不是自己優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域鋪很大的攤子，最后在財(cái)務(wù)上陷入困境。如今的巨人集團(tuán)，更注重民主決策，充分發(fā)揮團(tuán)體精神，積極調(diào)動(dòng)員工的積極性，發(fā)揮職工的想象力、獨(dú)創(chuàng)力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我指揮、自我控制，促進(jìn)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而努力。

(二)管理會(huì)計(jì)發(fā)展決定了行為科學(xué)模式。第一階段，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于會(huì)計(jì)與當(dāng)時(shí)以經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)為核心的傳統(tǒng)管理方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容主要包括預(yù)算和控制，盡管后來(lái)人們充實(shí)了成本性態(tài)分析、本量利分析以及變動(dòng)成本法等管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和方法，但在實(shí)踐中管理會(huì)計(jì)行為還始終停留在個(gè)別或分散的水平上，著眼點(diǎn)僅限于既定決策方案的落實(shí)和經(jīng)營(yíng)計(jì)劃的執(zhí)行上，其職能只體現(xiàn)在“控制”方面。也就是美國(guó)泰勒倡導(dǎo)科學(xué)管理，把它稱為“泰勒制”。它的核心是標(biāo)準(zhǔn)化，它首先要按科學(xué)方向制定生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)；然后根據(jù)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)由工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)出“科學(xué)的”操作方法和工具。最后，通過(guò)管理人員對(duì)工人的嚴(yán)格監(jiān)督和控制加以實(shí)施?！疤├罩啤睆?qiáng)調(diào)了管理的科學(xué)性、精密性，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)效率。但是當(dāng)時(shí)的管理者對(duì)人的認(rèn)識(shí)是片面的，他們把工人當(dāng)作機(jī)器的附屬品，認(rèn)為工人做工的目的就是為了拿工資，只要給他們錢(qián)就可以刺激工人的積極性。行為科學(xué)建立在“經(jīng)濟(jì)人”這個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上的，企業(yè)投資者作為“經(jīng)濟(jì)人”，其目標(biāo)函數(shù)是企業(yè)利潤(rùn)最大化，工人作為“經(jīng)濟(jì)人”其目標(biāo)函數(shù)是工資收入最大化。第二階段，20世紀(jì)50年代起，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入戰(zhàn)后發(fā)展，技術(shù)革命的浪潮日益高漲，迅速推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步。表現(xiàn)在新裝備、新工藝、新技術(shù)得到廣泛采用，產(chǎn)品更新?lián)Q代周期普遍縮短，新興產(chǎn)品部門(mén)層出不窮，資本集中規(guī)模越來(lái)越大，跨國(guó)公司大批涌現(xiàn)，迫使人們必須考慮如何轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)市場(chǎng)需要的問(wèn)題，將過(guò)去的以生產(chǎn)為中心的生產(chǎn)型管理模式調(diào)整轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_(kāi)發(fā)市場(chǎng)、調(diào)動(dòng)各方面積極性。也就是當(dāng)時(shí)美國(guó)的管理學(xué)家梅奧得出的結(jié)論，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和管理學(xué)角度對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行綜合研究。物質(zhì)利益要求已經(jīng)不是工人的第一需要，經(jīng)濟(jì)刺激作用大打折扣。更重要的是工人和工人之間的關(guān)系，工人與管理人員的關(guān)系即社會(huì)因素，從而創(chuàng)造了人際關(guān)系學(xué)說(shuō)。以上兩階段說(shuō)明了不同的會(huì)計(jì)發(fā)展階段也決定了這一階段所適應(yīng)的行為科學(xué)的規(guī)律。

(三)行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)有機(jī)結(jié)合。行為科學(xué)是行為科學(xué)的一般理論在各個(gè)具體領(lǐng)域中的應(yīng)用，在會(huì)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該與管理會(huì)計(jì)有機(jī)的結(jié)合。90年代以來(lái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理體制轉(zhuǎn)軌變型，會(huì)計(jì)界開(kāi)始走上國(guó)際慣例接軌的正確道路，為管理會(huì)計(jì)在中國(guó)的發(fā)展創(chuàng)造了新契機(jī)，管理會(huì)計(jì)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理要求，不僅完善發(fā)展了規(guī)劃控制會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐，而且還逐步充實(shí)了以“管理科學(xué)學(xué)派”為依據(jù)的預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)和以“行為科學(xué)”為指導(dǎo)思想的責(zé)任會(huì)計(jì)。實(shí)踐證明，只有把兩者學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能使它更加完善。

四、管理會(huì)計(jì)的未來(lái)展望

(一)管理會(huì)計(jì)的環(huán)境不斷地變化。特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、信息加工技術(shù)的社會(huì)環(huán)境變化，將導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)研究的目的、內(nèi)容、方法也相應(yīng)變化，企業(yè)管理也采取了相應(yīng)的對(duì)策，如市場(chǎng)占有率、競(jìng)爭(zhēng)能力分析，改變傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)那種靜態(tài)分析研究而用動(dòng)態(tài)及不確定性的研究理論與方法。

(二)管理會(huì)計(jì)信息多元化。以人為本的時(shí)代，不僅要求企業(yè)重視人的行為激勵(lì)機(jī)制，而且要有開(kāi)拓創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮的機(jī)制。作為以企業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、實(shí)施決策和達(dá)成決策目標(biāo)提供有用信息為其基本職能的管理會(huì)計(jì)，就必須提供靈活、多樣的涉及到物質(zhì)和精神多層面的多元化信息。物質(zhì)層面信息要求采用有效的激勵(lì)方式和業(yè)績(jī)考核方案，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性和行為積極性，使人在開(kāi)始行動(dòng)之前就有積極的行為意識(shí)，在行為過(guò)程中能做到有意識(shí)的自覺(jué)控制，是企業(yè)有關(guān)人員為達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)作出盡可能大的貢獻(xiàn)。精神層面的信息包括企業(yè)職工有良好的精神風(fēng)貌、工作熱情、團(tuán)隊(duì)精神、企業(yè)內(nèi)部組織協(xié)調(diào)性、整體環(huán)境、文化氛圍等。新的管理會(huì)計(jì)將通過(guò)信息系統(tǒng)所產(chǎn)生相關(guān)管理信息，提供給企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策者、執(zhí)行者，在參與決策、參與經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮直接作用。

(三)管理會(huì)計(jì)方法的創(chuàng)新。管理會(huì)計(jì)研究將向多元化方向發(fā)展，從過(guò)去單一的數(shù)學(xué)模型討論企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策變?yōu)橐詳?shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)并結(jié)合非財(cái)務(wù)指標(biāo)來(lái)分析企業(yè)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。把定量分析和定性分析結(jié)合起來(lái)，因時(shí)、因事、因地制宜，靈活掌握，建立符合實(shí)際較高層次數(shù)學(xué)模型。改變事后控制與監(jiān)督為事前控制，將短期行為(短平快行為)變?yōu)殚L(zhǎng)期行為。多學(xué)科互相滲透，多種研究理論與研究方法相結(jié)合，把行為科學(xué)社會(huì)心理學(xué)、群體動(dòng)態(tài)學(xué)、供理理論等有關(guān)知識(shí)導(dǎo)人其中，使研究結(jié)果具有更為廣泛的應(yīng)變能力。

篇10

人的行為是受心理意識(shí)支配的，行為安全涉及行為科學(xué)的范疇，而行為科學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)強(qiáng)調(diào)從心理和社會(huì)兩方面去理解人、誘導(dǎo)人、激勵(lì)人。人的行為分為安全和不安全兩種，人的不安全行為往往是導(dǎo)致事故發(fā)生的直接原因，不安全行為就是危險(xiǎn)行為，不安全行為廣義上可以理解為一切可能導(dǎo)致受傷或死亡的行為，這種行為是與人的心理特征相違背的，具體包含人復(fù)雜多樣的行為活動(dòng)。對(duì)人的行為已經(jīng)有很多研究，研究如何保證人不產(chǎn)生危險(xiǎn)行為是人因工程和心理學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該考慮的。一般對(duì)人的行為研究基于安全行為觀察法，人的行為是可觀察和可測(cè)量的，而心理活動(dòng)是難以直接反映出來(lái)的，只有通過(guò)安全觀察才能做到控制和改變不安全心理過(guò)程，例如基于BBS的管理工具。眾所周知，影響人行為的因素主要分為心理和社會(huì)因素，大體上看有能力、性別、種族和文化、歸因、認(rèn)知和態(tài)度等等，推動(dòng)行為的有3種誘因:本能反應(yīng)，人理性認(rèn)為正確的做法和人們認(rèn)為如何做才會(huì)被別人認(rèn)同。人做出某種行為是這3種誘因也就是身體的力量、大腦的力量和社會(huì)的力量之間平衡較量的結(jié)果。根據(jù)村上春樹(shù)名言:“無(wú)論何等意志堅(jiān)強(qiáng)的人，何等爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人，不喜歡的事情終究做不到持之以恒;做到了，也對(duì)身體不利”。這就解釋了人大腦的力量控制身體和社會(huì)力量，沒(méi)有安全意識(shí)且危險(xiǎn)心理占主導(dǎo)的人無(wú)論如何是不能在社會(huì)或者外界干預(yù)下自我安全的。    

事故的發(fā)生與人的行為和心理有著密切的聯(lián)系，人有什么樣的心理就會(huì)有什么樣的行為，進(jìn)而出現(xiàn)什么樣的安全工作狀態(tài)。在職業(yè)活動(dòng)中，違反勞動(dòng)紀(jì)律、違章指揮、違章作業(yè)等具有危險(xiǎn)性的做法也是不安全行為的部分內(nèi)容。工作中將人的不安全行為主要分為十三大類，其中大部分都是違章操作或錯(cuò)誤行為，很少涉及到人的生理心理因素，說(shuō)明對(duì)于人的生理心理關(guān)注不夠，人的某些心理因素會(huì)對(duì)人造成負(fù)面影響，如:在恐懼心理的作用下，人的四肢協(xié)調(diào)能力下降，平衡感、反應(yīng)速度和判斷力均會(huì)減弱，進(jìn)而誘發(fā)事故。人的安全行為受制于心理作用，如果人處于主動(dòng)積極的心理狀態(tài)下，就會(huì)控制行為、消除隱患、杜絕違章和盡職盡責(zé)以達(dá)到安全生產(chǎn)的目的。前文分析了心理因素下行為的產(chǎn)生機(jī)制，在積極心理因素下人就會(huì)產(chǎn)生安全需要，激發(fā)正確的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出安全行為，進(jìn)而預(yù)防和控制事故的發(fā)生;相反，處于被動(dòng)消極心理之下人的行為表現(xiàn)就會(huì)適得其反。

2 不安全的心理因素