導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家庭教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子發(fā)展的第一任教師且持續(xù)伴隨終身成長(zhǎng)的教師。但是，并不是所有家長(zhǎng)憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任家庭教育工作的，家長(zhǎng)是否能夠勝任“老師”是有條件的，是需要教育的。雖然當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)普遍開展了家L教育，但是由于對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)涵缺乏理性思考，導(dǎo)致家長(zhǎng)教育在使用過(guò)程中存在一些誤區(qū)。厘清家長(zhǎng)教育的內(nèi)涵及其特征，有利于家校合育理論構(gòu)建與相關(guān)實(shí)踐發(fā)展。

一、家長(zhǎng)教育的相關(guān)概念

家長(zhǎng)教育從字面上理解就是教育家長(zhǎng)之意，但家長(zhǎng)教育在使用過(guò)程中經(jīng)常與家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)等概念相聯(lián)系，理解家長(zhǎng)教育首先要厘清家長(zhǎng)教育與這些概念之間的關(guān)系。

第一，家庭教育與家長(zhǎng)教育。家庭教育與家長(zhǎng)教育是一對(duì)密切聯(lián)系但又有所區(qū)別的概念，二者關(guān)系如同學(xué)校教育與教師教育關(guān)系一樣。從區(qū)別來(lái)看：首先，二者的目標(biāo)不同。家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育并列，是家庭中以提高兒童基本思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)為目標(biāo)的教育形式；家長(zhǎng)教育是以提高父母家庭教育勝任力為主要目標(biāo)的成人教育形式。其次，二者主體與教育對(duì)象不同。家庭教育（狹義上）的主體是家長(zhǎng)，對(duì)象是家庭中的未成年人；家長(zhǎng)教育的主體是家長(zhǎng)教育相關(guān)專業(yè)人員，對(duì)象是家長(zhǎng)。再次，教育內(nèi)容不同。家庭教育主要是家長(zhǎng)在家庭日常生活經(jīng)驗(yàn)和人類基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)孩子開展的教育；家長(zhǎng)教育主要內(nèi)容是“家庭教育學(xué)”“家庭管理學(xué)”方面的知識(shí)技能。從聯(lián)系的一面看：其一，家長(zhǎng)教育的直接目的是提高家長(zhǎng)教育勝任力；但間接目的（也是最終目的）是推進(jìn)家庭教育，促進(jìn)家庭子女健康成長(zhǎng)。其二，家長(zhǎng)教育的內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生，而是基于家庭教育的需要，依托家庭教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而展開的，家庭教育、家庭生活指導(dǎo)是開展家長(zhǎng)教育的內(nèi)在邏輯。

厘清家庭教育與家長(zhǎng)教育關(guān)系的意義在于：一方面，開展家長(zhǎng)教育需要根據(jù)家庭教育的實(shí)際需要，不能脫離于家庭教育空談家長(zhǎng)教育；另一方面開展家長(zhǎng)教育不是家庭教育本身，不是簡(jiǎn)單地告訴家長(zhǎng)要教什么、如何教、如何評(píng)，而是要促進(jìn)家長(zhǎng)具備教育者的角色意識(shí)和相關(guān)素質(zhì)，能夠根據(jù)家庭教育的基本規(guī)律，靈活多樣地設(shè)計(jì)出符合自己家庭實(shí)際和子女特征的教育方式。

第二，家長(zhǎng)教育與家長(zhǎng)學(xué)校。在我國(guó)的官方文件中經(jīng)常出現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)校這一概念，不難理解，家長(zhǎng)學(xué)校屬于成人教育的一種形態(tài)，主要承擔(dān)家長(zhǎng)教育的任務(wù)。家長(zhǎng)學(xué)校類似于家長(zhǎng)教育的上位概念，是教育家長(zhǎng)如何開展家庭教育的相應(yīng)機(jī)構(gòu)。這是一種相對(duì)比較松散，沒有一個(gè)統(tǒng)一、固定的模式，不像現(xiàn)代中小學(xué)那樣有嚴(yán)格的制度保證。它可以是獨(dú)立開辦的，也可以依附于學(xué)?；蛏鐓^(qū)；可以在固定的時(shí)間、地點(diǎn)開展活動(dòng)，也可以臨時(shí)開展活動(dòng)；可以是民辦的、市場(chǎng)的，也可以是官辦的、公益的。從目前的實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)的家長(zhǎng)學(xué)校基本上是由婦聯(lián)和學(xué)校舉辦的；從實(shí)際影響來(lái)看，學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校覆蓋面和教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他形式。

關(guān)于什么是家長(zhǎng)學(xué)校，目前沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義，雖然有人認(rèn)為家長(zhǎng)學(xué)?！笆菍?duì)中小學(xué)校（包括幼稚園）學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的組織形式”，但具體在實(shí)踐中家長(zhǎng)學(xué)校的概念隨著其承擔(dān)的功能而不斷發(fā)生變化。2004年教育部和全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合頒布的《關(guān)于全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》中指出：家長(zhǎng)學(xué)校是以兒童和青少年的父母或監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)人為主要對(duì)象的成人教育場(chǎng)所，其主要任務(wù)是幫助兒童和青少年的父母或監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)人建立科學(xué)合理的家庭教育思想觀念，掌握正確的家教知識(shí)和方法，了解兒童和青少年階段的生理、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，人身安全保障常識(shí)，以及相關(guān)教育政策法規(guī)。這個(gè)更符合學(xué)?；蚪逃母拍?。但是，2011年全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦等頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)進(jìn)行了擴(kuò)展：“家長(zhǎng)學(xué)校是宣傳普及家庭教育知識(shí)，提升家長(zhǎng)素質(zhì)的重要場(chǎng)所，是指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的主陣地和主渠道。”內(nèi)容主要包括：宣傳黨的教育方針、相關(guān)法律法規(guī)和政策；宣傳科學(xué)的家庭教育理念、知識(shí)和方法；組織開展形式多樣的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)；為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和服務(wù)，幫助解決家庭教育中的難點(diǎn)問(wèn)題；增進(jìn)家庭與學(xué)校的有效溝通，努力構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社區(qū)“三結(jié)合”的未成年人教育網(wǎng)絡(luò)。

比較這兩個(gè)文件可以明顯地看出，家長(zhǎng)學(xué)校的功能在原有的宣傳黨和國(guó)家教育方針政策，傳播家庭教育知識(shí)、技能、方法、思想等內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了家庭教育活動(dòng)、家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)活動(dòng)、聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)等內(nèi)容。由此也可以看出，家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)囊括了許多不屬于“家長(zhǎng)教育”的功能，使得家長(zhǎng)學(xué)校越來(lái)越游離于“學(xué)?！钡膬?nèi)涵之外。

第三，家長(zhǎng)教育與家庭教育指導(dǎo)。與家長(zhǎng)教育還有一個(gè)更加接近的概念是家庭教育指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)家庭教育工作重視程度的不斷提高，家庭教育指導(dǎo)成為家庭教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)重要話題，成為相關(guān)部門開展家庭教育工作的一個(gè)概念。有人認(rèn)為：“家庭教育指導(dǎo)是家庭外的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個(gè)人對(duì)家庭教育的指導(dǎo)過(guò)程，它是以家長(zhǎng)為主要對(duì)象的、以家庭教育為內(nèi)容的教育過(guò)程，家庭教育指導(dǎo)具有成人教育、業(yè)余教育、師范教育和繼續(xù)教育的性質(zhì)”，“其同類概念有西方國(guó)家常用的家長(zhǎng)教育和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)常用的親職教育等”。這個(gè)定義列舉了家庭教育指導(dǎo)的基本內(nèi)容、任務(wù)，概括出其主要特征，很顯然，家庭教育指導(dǎo)似乎包含家長(zhǎng)教育內(nèi)容，不僅因?yàn)樗鞔_指出類同于家長(zhǎng)教育和親職教育，而且在定義中也指出了就是以家長(zhǎng)為對(duì)象、以家庭教育為內(nèi)容的教育過(guò)程。但從現(xiàn)實(shí)邏輯看，二者之間并不是完全一致。

首先，家庭教育指導(dǎo)不能等同于家長(zhǎng)教育，家庭教育指導(dǎo)主要指導(dǎo)方法指導(dǎo)、工作指導(dǎo)等，教育屬于這個(gè)過(guò)程的一部分，或者是其中的應(yīng)有之意，但家庭教育指導(dǎo)還包括諸如研究家庭教育狀況，為家長(zhǎng)開展家庭教育提高診斷、咨詢，為家庭教育工作開展提供必要的設(shè)施和保障等。其次，主體不盡相同，家庭教育指導(dǎo)更多的是婦聯(lián)、教育主管部門等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開展家庭教育工作的統(tǒng)稱；而家長(zhǎng)教育的主體是家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人員（教育者）。再次，目的不盡相同，家庭教育指導(dǎo)主要目的是推進(jìn)家庭教育工作和事業(yè)的發(fā)展；而家長(zhǎng)教育是通過(guò)各種教育手段和方法，促使家長(zhǎng)在家庭教育素養(yǎng)方面發(fā)生變化，以便更有利于進(jìn)行家庭教育。所以，家庭教育指導(dǎo)是相關(guān)部門開展家庭教育事業(yè)的工作語(yǔ)言，并非嚴(yán)格的學(xué)術(shù)概念。

綜上，家長(zhǎng)教育與家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)等概念是密切聯(lián)系又有所區(qū)別的概念。家長(zhǎng)教育是家庭教育的前提和保障；家L學(xué)校是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育基本形態(tài)（正規(guī)），但不是唯一形態(tài)；家庭教育指導(dǎo)是相關(guān)部門為開展家庭教育而對(duì)家長(zhǎng)采取教育和指導(dǎo)的工作概念。厘清這些概念之間關(guān)系，有助于準(zhǔn)確把握家長(zhǎng)教育的內(nèi)涵。

二、家長(zhǎng)教育概念的評(píng)析與厘定

家庭教育的地位決定了家長(zhǎng)教育的重要性，家長(zhǎng)教育由于語(yǔ)言習(xí)慣不同在不同國(guó)家有不同的稱謂，在德國(guó)成為“雙親教育”，在美國(guó)稱之為“父母教育”，前蘇聯(lián)稱之為“家長(zhǎng)教育”。根據(jù)漢語(yǔ)的習(xí)慣，我們稱之為家長(zhǎng)教育，這里的家長(zhǎng)包括家庭的其他監(jiān)護(hù)人。盡管家長(zhǎng)教育（或親職教育）在字面上理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵界定上還是有一定的偏差。下面對(duì)近年來(lái)關(guān)于家長(zhǎng)教育概念進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)，在前人界定基礎(chǔ)上嘗試對(duì)家長(zhǎng)教育內(nèi)涵加以闡釋（見表1）。

第一，關(guān)于教育者與受教育者。關(guān)于教育者，上述概念中只有兩處提及。林家興概念中認(rèn)為教育者是“正規(guī)的或非正規(guī)的親職教育專家”，繆建東概念中認(rèn)為是“社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)或教育、福利部門”。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)教育一定是家庭教育指導(dǎo)方面專業(yè)人員，包括學(xué)校教師、教育研究者、兒童保健、心理方面的專業(yè)人員、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)等等。上述概念中將“社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)或教育、福利部門”視為教育者很明顯是不妥的，這里將教育者與教育主管部門或組織混為一談了。關(guān)于受教育者，大多數(shù)都認(rèn)為是父母或準(zhǔn)備成為父母的人，這種界定是準(zhǔn)確的。但有人認(rèn)為教育對(duì)象是“家庭教育組織者”（楊寶忠）、“家庭教育的責(zé)任者”（李?。?、“家庭生活組織者”（趙剛）等，期望將教育對(duì)象更加準(zhǔn)確，但都存在不嚴(yán)密、不準(zhǔn)確之嫌，都是不妥的。家長(zhǎng)教育的對(duì)象就是家長(zhǎng)（廣義上的），當(dāng)然有的家長(zhǎng)在實(shí)際中沒有履行沒有承擔(dān)家庭教育職責(zé)要另當(dāng)別論，這是他（她）教育權(quán)利和責(zé)任的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，不屬于本研究討論的范疇。

第二，關(guān)于家長(zhǎng)教育目標(biāo)。這是家長(zhǎng)教育概念中的核心問(wèn)題。上述概念中對(duì)家長(zhǎng)教育目標(biāo)都有涉及，具體內(nèi)容大致包括了這些關(guān)鍵詞：管教子女的知識(shí)能力、改善親子關(guān)系、稱職父母、角色經(jīng)驗(yàn)、有效能、履行父母責(zé)任、家庭幸福、父母自身素質(zhì)、自我實(shí)現(xiàn)等等。這里有兩個(gè)基本問(wèn)題：一是將家長(zhǎng)教育帶來(lái)的客觀影響作為目標(biāo)，如“實(shí)現(xiàn)家庭幸福”“自我實(shí)現(xiàn)”；二是將教育內(nèi)容與目標(biāo)相混淆，如“管教子女的知識(shí)與能力”“改善親子關(guān)系”。筆者認(rèn)為，教育目標(biāo)是人的改變，家長(zhǎng)教育目標(biāo)是改變家長(zhǎng)使之更加適應(yīng)家庭教育需要，成為合格父母。如果用一個(gè)更加簡(jiǎn)潔而專業(yè)的概念概括，那就是“勝任力”，說(shuō)白了，合格父母也罷、稱職父母也罷，就是教育勝任力問(wèn)題。

第三，家長(zhǎng)教育內(nèi)容。目標(biāo)決定內(nèi)容的選擇，上述概念基本上都涉及到家庭教育內(nèi)容，主要包括：管教子女、改善親子關(guān)系的知識(shí)能力，保育、教育兒童（未成年人）的知識(shí)、技能，提高自身素養(yǎng)的知識(shí)、技能，正確的教育態(tài)度和觀念，組織家庭生活科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀念?？傮w來(lái)說(shuō)，教育的內(nèi)容大致包括了“父母對(duì)自身的教育和父母對(duì)子女實(shí)施教育兩個(gè)指導(dǎo)維度”，涉及到教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、人生哲學(xué)等方面知識(shí)。筆者認(rèn)為，上述內(nèi)容依然沒有找到一個(gè)統(tǒng)一的邏輯體系加以涵蓋，如果以“勝任力”為目標(biāo)，家長(zhǎng)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該圍繞家長(zhǎng)教育勝任力而展開，包括家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中應(yīng)該具備的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、情意、思維方式和行為模式。

第四，家長(zhǎng)教育的屬性。從“屬加種差”的定義方法來(lái)看，“屬”即該被定義概念的上位概念，“種差”即被定義概念與同層級(jí)概念的區(qū)別。上述家長(zhǎng)教育概念的定義中基本上都回避了這個(gè)問(wèn)題，只是個(gè)別概念提及到。有的將家長(zhǎng)教育歸類于成人教育、終身教育，有家長(zhǎng)教育的概念將其歸類于“教育”“培訓(xùn)”。后者顯然是不合適的，因?yàn)榻逃c培訓(xùn)涵蓋的內(nèi)容更大。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)教育應(yīng)歸類于成人教育，但不能歸類于終身教育，因?yàn)榻K身教育是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育類型的總和，包括各階段和各種教育方式。

在總結(jié)以上分析基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：家長(zhǎng)教育是家庭教育主導(dǎo)者以家庭教育主體（家長(zhǎng)）為對(duì)象，以科學(xué)的家庭教育知識(shí)、技能、觀念、思想等為主要內(nèi)容的教育培訓(xùn)活動(dòng)，以提高家長(zhǎng)家庭教育勝任力為目的的成人教育活動(dòng)。如果從廣義的角度看，凡是對(duì)家長(zhǎng)在育兒方面產(chǎn)生教育影響的主體都包含在教育者的行列之中。

三、家長(zhǎng)教育特征

當(dāng)前家庭教育受到了前所未有的重視，重視家庭教育務(wù)必要注重家長(zhǎng)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)；目前雖然婦聯(lián)、關(guān)工委、文明辦等部門都在開展家長(zhǎng)教育培訓(xùn)，但是無(wú)論從哪方面說(shuō)，學(xué)校都是主體和主導(dǎo)者。提高家長(zhǎng)教育效果亟待抓住家長(zhǎng)教育的特質(zhì)。

第一，家長(zhǎng)教育是成人教育。前文有述，家長(zhǎng)教育屬于成年人，家長(zhǎng)教育屬于成人教育?！俺扇私逃悄切┎辉龠M(jìn)入正規(guī)和全日制學(xué)校的人們借此可以連續(xù)地、有組織地活動(dòng)，自覺地、有目的地促使自己在信息、知識(shí)、工作技能、欣賞能力與態(tài)度等方面發(fā)生變化，或以擴(kuò)充知識(shí)并解決個(gè)人或社會(huì)的問(wèn)題為目的?！背赡耆私邮芙逃膭?dòng)機(jī)非常明確――工作或生活的切身需要，因此成人教育的辦學(xué)思路和方向也非常明確――解決工作或生活中的切身問(wèn)題。家長(zhǎng)教育屬于成人教育，家長(zhǎng)之所以接受教育，根本在于在自己已有知識(shí)無(wú)法滿足教育子女需要，學(xué)校和其他相關(guān)部門應(yīng)該提供這種教育，在提供這種教育時(shí)需要“回歸豐富的成人生活世界、走進(jìn)繽紛的成人精神家園”，為此，學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步地“解析成人群體結(jié)構(gòu)、關(guān)懷成人生存境遇、解讀成人學(xué)習(xí)行為、構(gòu)建教育支持系統(tǒng)”。

第二，家長(zhǎng)教育是非正規(guī)教育。教育分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育，正規(guī)教育是教育制度規(guī)定的教育形態(tài)，主要指學(xué)校教育；而非正規(guī)教育是在正規(guī)教育制度以外所進(jìn)行的，為成人和兒童有選擇地提供學(xué)習(xí)形式的有組織、有系統(tǒng)的活動(dòng)，包括各種崗位培訓(xùn)、校外教育、繼續(xù)教育等。很明顯，家長(zhǎng)教育屬于成人非正規(guī)教育，具有以下特征：其教育對(duì)象包括一切需要接受教育的家長(zhǎng)；內(nèi)容上主要包括“非標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容體系，不一定采取階梯式的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性”；證書形式上，不是以證書為目的的；時(shí)間上主要是短周期、非全日制；教育主體可以在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，但主要在教育機(jī)構(gòu)之外；授課體系是彈性組織，以學(xué)習(xí)者為中心，節(jié)約教育資源；從管理者來(lái)看，可以是政府部門，也可以是各類非政府機(jī)構(gòu)?；诩议L(zhǎng)教育的非正規(guī)性，雖然國(guó)家可以將其納入公共教育體系之中，但最起碼從目前的條件來(lái)看，國(guó)家無(wú)法強(qiáng)迫要求家長(zhǎng)必須要接受教育任務(wù)；雖然可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)要“持證上崗”，需要達(dá)到某一要求，但由于家長(zhǎng)和家庭的千差萬(wàn)別，我們無(wú)法真正像要求教師那樣要求家長(zhǎng)也要具備教育資格證才能開展家庭教育。

第三，家長(zhǎng)教育“入職”教育和“在職”教育相結(jié)合的教育。家長(zhǎng)和學(xué)校教師是學(xué)生一生中兩個(gè)最重要的教育者，教師職前和職后都需要教育，家長(zhǎng)也是這樣。所謂的“入職”教育是指夫妻在成為父母之前應(yīng)該掌握的、履行家長(zhǎng)教育職責(zé)所需要的必備知識(shí)、能力和觀念，這是成為父母之前的夫妻應(yīng)該做到的教育鋪墊?！霸诼殹苯逃侵阜蚱拊趽碛凶优?，在教育子女過(guò)程中應(yīng)該具備的教育知識(shí)、技能和觀念等。過(guò)去我們過(guò)多注重職后教育，現(xiàn)在越來(lái)越需要將職前教育納入家長(zhǎng)教育之中?！霸诼殹苯逃羌议L(zhǎng)教育的主要形式，對(duì)家長(zhǎng)的教育是在家庭教育過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)教育的邏輯與家庭教育的邏輯有一定的關(guān)聯(lián)。孩子出生后所經(jīng)歷的每一個(gè)時(shí)期都有不同的教育挑戰(zhàn)，都需要家長(zhǎng)勝任，也都需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。教師資格證有階段性劃分：如幼師證、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師；也有類型劃分：如語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、體育教師等。但家長(zhǎng)只有一個(gè)證，什么都要懂，什么都要學(xué)，都是隨著孩子年齡增長(zhǎng)而不斷學(xué)習(xí)。

第四，家長(zhǎng)教育是統(tǒng)一性和個(gè)性化相結(jié)合的教育。統(tǒng)一性，是因?yàn)榧议L(zhǎng)共同的教育需要，也因?yàn)榻逃邔?duì)家長(zhǎng)有統(tǒng)一的要求，每個(gè)家長(zhǎng)都需要達(dá)到，比如掌握孩子成長(zhǎng)的基本特點(diǎn)，家庭教育的基本理念、基本內(nèi)容和基本方法。個(gè)性化，反映家長(zhǎng)不同的需要和家庭教育的具體情況。人們常說(shuō)“家家有本難念的經(jīng)”，如有的親子關(guān)系不好，有的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。個(gè)性化需求就是根據(jù)家長(zhǎng)自己那本“難念的經(jīng)”而開展的教育。從正面說(shuō)，個(gè)性化需要也指不同家庭有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，比如有的家長(zhǎng)準(zhǔn)備讓孩子出國(guó)深造，大多數(shù)則讓孩子在國(guó)內(nèi)發(fā)展；有的孩子想學(xué)工科，有的孩子則想學(xué)藝術(shù)。開展家長(zhǎng)教育，既需要有統(tǒng)一要求，開展統(tǒng)一的教育，也需要具體要求，開展有差異的教育。

篇2

    “殘酷教育”走紅教育家庭節(jié)目

    不久前,“鷹爸”帶兒子小鷹多多亮相某衛(wèi)視的家庭節(jié)目,父子間充滿“火藥味”的互動(dòng),讓節(jié)目備受爭(zhēng)議。節(jié)目要求孩子完成一個(gè)高出地面近3層樓的高空懸吊動(dòng)作,哭著說(shuō)“爸爸我怕”的5歲多多想要退出時(shí),“鷹爸”卻嚴(yán)厲地將孩子一把推出高臺(tái)。最終,多多順利完成比賽,成功晉級(jí)。正當(dāng)不少觀眾覺得“鷹爸”的做法有些不近人情時(shí),“鷹爸”解釋說(shuō):“多多從小身體不好,被醫(yī)生判定為可能腦癱或癡呆,所以才對(duì)孩子進(jìn)行"鷹式教育"的強(qiáng)化訓(xùn)練?！?/p>

    “鷹爸”和“鷹式教育”成名于一段小鷹多多被逼在零下13攝氏度的暴雪中裸奔鍛煉的視頻。問(wèn)及接受如此家庭教育的感受時(shí),多多表示,“很不高興,我恨爸爸”;“爸爸是個(gè)兇狠的人”。

    不過(guò),暴雪裸奔以及推出高臺(tái)的片段,卻在網(wǎng)上獲得很高的點(diǎn)擊率,還被不少電視教育節(jié)目引用,成為家庭教育有必要在極端環(huán)境中逼迫孩子發(fā)揮潛能的佐證。而“鷹爸”、“狼爸”、“虎媽”等人也是近年亮相電視教育節(jié)目頻率最高的嘉賓,他們嚴(yán)苛的家庭教育,因?yàn)楹⒆涌忌厦；蚨嗖哦嗨?被追捧為棍棒出孝子、打出高材生的所謂家庭教育新概念。

    “不親而教”讓孩子不知為何挨打

    “動(dòng)作戲”式的教育行為不能被放大等同于教育和對(duì)待孩子的方法?！半娨暯逃?jié)目中的"動(dòng)作戲",有的是為了鍛煉孩子,有的是嘩眾取寵,還有的是為了推銷商品……”復(fù)旦大學(xué)心理系副主任吳國(guó)宏在接受記者采訪時(shí)提醒說(shuō),家長(zhǎng)不能偏聽偏信教育節(jié)目中的“動(dòng)作戲”,這些“動(dòng)作戲”中有不少是為了收視率和點(diǎn)擊率刻意剪輯出來(lái)的。

篇3

關(guān)鍵詞:家庭教育;公共圖書館;家長(zhǎng)學(xué)校

當(dāng)今社會(huì)，每一個(gè)家庭對(duì)孩子教育的重視都達(dá)到了空前的程度，如何培養(yǎng)孩子成才成了公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“單單愛孩子，這是母雞也會(huì)做的事情，可是善于教養(yǎng)他們，卻是一樁偉大的公共事業(yè)”。現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)父母因?yàn)闀r(shí)間、精力以及能力的局限，無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)的家庭教育知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教養(yǎng)。而從家庭里走出來(lái)的是社會(huì)人，是要參與社會(huì)生活和國(guó)家建設(shè)的，所以能否成才不僅是”家庭范圍”的私事，也是公共領(lǐng)域的事。公共圖書館是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)重要的社會(huì)公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著社會(huì)教育的職責(zé)，它應(yīng)如何支持家庭教育，更好地為未成年人健康成長(zhǎng)提供幫助，本文嘗試對(duì)此進(jìn)行一些分析。

1家庭教育內(nèi)涵的界定及社會(huì)意義

1.1家庭教育的內(nèi)涵

從一個(gè)人的教育背景來(lái)看，整個(gè)人生的成長(zhǎng)教育是由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育組成的，家庭教育是圍繞著兒童的成長(zhǎng)而展開的家庭對(duì)兒童的影響，具有基礎(chǔ)性和不可替代性。狹義的家庭教育認(rèn)為，家庭教育是家庭內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)未成年人的教育影響;廣義的概念認(rèn)為家庭教育是家庭內(nèi)部成員之間終身的教育影響。［1］本文所指的是狹義概念的家庭教育，這比較符合當(dāng)下大眾對(duì)家庭教育的普遍認(rèn)識(shí)。

1.2家庭教育的社會(huì)意義

1.2.1家庭教育是一切教育的起點(diǎn)每一個(gè)人都生在家庭，長(zhǎng)在家庭。教育對(duì)象來(lái)自于家庭，首先接受的是家庭教育，家庭教育是我們整個(gè)教育系統(tǒng)的起點(diǎn)，有什么樣的家庭就會(huì)有什么樣的兒童。家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和底色。特別是作為起始點(diǎn)的家庭教育，一旦出現(xiàn)失誤，會(huì)給教育對(duì)象留下影響終身生活的烙印，而且是很難在以后的學(xué)校教育和社會(huì)教育中彌補(bǔ)或剔除的。［2］

1.2.2家庭教育影響社會(huì)人才的素質(zhì)從家庭中走出來(lái)的不僅僅是家庭人，更是全面參與社會(huì)生活的社會(huì)人。家庭在社會(huì)生活中擔(dān)負(fù)著人口繁衍的功能，任何人口和社會(huì)人才都是在家庭中誕生的。對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，都離不開家庭教育的熏陶和培養(yǎng)，從這點(diǎn)意義上講，家庭教育影響一國(guó)國(guó)民素質(zhì)的養(yǎng)成。

1.2.3家庭教育影響社會(huì)的幸福感孩子是父母的明天和希望。特別在當(dāng)前以獨(dú)生子女為主的時(shí)代，父母更是愿意傾注一切來(lái)培養(yǎng)和教育自己的孩子。良好的家庭教育，使人成為社會(huì)的有用之才，這不僅是家庭的榮耀，更是社會(huì)的幸福;失錯(cuò)的家庭教育，會(huì)導(dǎo)致人才的受挫以致毀滅，不僅是家庭的負(fù)擔(dān)，更是社會(huì)的災(zāi)難。

2公共圖書館支持家庭教育的必要性

“孩子身心健康，事有所成”是普天之下為人父母者最大的心愿?，F(xiàn)實(shí)卻是許多家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)能力，對(duì)家庭教育常識(shí)學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致對(duì)孩子的教育容易走極端:要么過(guò)猶不及，要么完全不足，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)有效的家庭教育。家庭教育成敗事關(guān)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與否，因此社會(huì)力量有必要伸出援手，攜手共教。眾多的社會(huì)力量中，公共圖書館肩負(fù)著社會(huì)教化與文化傳播的任務(wù)，是一個(gè)地區(qū)的文化、信息中心，有必要、也有力量對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)和幫助。

2.1公共圖書館應(yīng)盡的職責(zé)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家庭單純地讓孩子吃飽穿暖的功能逐漸減弱，注重培育孩子的功能日益凸顯。無(wú)論是在農(nóng)村還是城市，家庭教育都得到空前重視，比如價(jià)格居高不下的學(xué)區(qū)房熱，以及火爆的教育培訓(xùn)班市場(chǎng)，都反映出人們對(duì)教育的重視。家長(zhǎng)也渴望能有渠道可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的家庭教育知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)和教育，以贏在“起跑線”上?！堵?lián)合國(guó)教科文組織公共圖書館宣言(1994)》所提出的公共圖書館宣言宣告:公共圖書館是傳播教育、文化和信息的一支有生力量，是促使人們尋找和平和精神幸福的基本資源。各個(gè)年齡群體的圖書館用戶必須能夠找到與其需求相關(guān)的資料。［3］因此，充分利用館藏資源，為這部分讀者群體提供所需的家庭教育資源，是公共圖書館應(yīng)盡的職責(zé)。

2.2公共圖書館創(chuàng)新發(fā)展的需要

為讀者服務(wù)是圖書館存在和發(fā)展的根本因素。想讀者所想，急讀者所急，圖書館的事業(yè)才能長(zhǎng)盛不衰。中華民族歷來(lái)重視家庭教育。家庭教育涉及的面廣、人多，如果把為家長(zhǎng)提供家庭教育服務(wù)作為一個(gè)特色服務(wù)項(xiàng)目，給予重視并創(chuàng)新發(fā)展，公共圖書館應(yīng)該會(huì)更加受關(guān)注。為了滿足0－6周歲嬰幼兒的閱讀需求，南京圖書館在2016年10月8日開放嬰幼兒閱覽室。這對(duì)于有孩子的家庭來(lái)說(shuō)無(wú)益是好消息，孩子多了一個(gè)學(xué)習(xí)游樂的好地方，家長(zhǎng)多了一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)育兒知識(shí)的天地。外加6－15周歲的少兒閱覽室，以及16周歲以上的成人閱覽室，借此南圖實(shí)現(xiàn)了各個(gè)年齡段讀者的全覆蓋，任何年齡段的讀者，包括急需家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的讀者，都可以入館找到自己感興趣的書籍。

3公共圖書館可以發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

生在家庭，育在學(xué)校，長(zhǎng)在社會(huì)。教育的改革，改革的核心就是把教育的概念放大到了一個(gè)社會(huì)視野，要有社會(huì)資源的參與，同時(shí)把家庭教育和家長(zhǎng)這個(gè)資源融入教育體系當(dāng)中。我國(guó)的公共圖書館的設(shè)置，主要有兩個(gè)目標(biāo)，即文化引領(lǐng)和社會(huì)教育。正是由于公共圖書館承擔(dān)社會(huì)教育的職能，所以它已成為家庭教育社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分，成為家庭教育關(guān)注程度比較高的社會(huì)支持場(chǎng)所，除此之外，因?yàn)樘峁┑氖枪娣?wù)，家長(zhǎng)和兒童都愿意參與其中。

3.1充分利用借閱平臺(tái)

目前，公共圖書館最大的優(yōu)勢(shì)就是具有廣博的文獻(xiàn)資源。鑒于家庭教育的重要性，如果能把相關(guān)的文獻(xiàn)資源整合在一起，就會(huì)大大方便家長(zhǎng)讀者的使用。例如，把所有家庭教育類的書籍、期刊以及光盤資源專列書架擺放，擺在顯眼位置;或放置于一個(gè)專門空間。這不僅從內(nèi)容上給家長(zhǎng)提供家庭教育咨詢的幫助，從形式上也體現(xiàn)了對(duì)家庭教育的重視。

3.2充分利用公益講座平臺(tái)

大部分省市的公共圖書館都會(huì)結(jié)合本區(qū)域的特點(diǎn)，打造屬于自身的講座品牌。以筆者所在圖書館的“南圖講座”為例，每周末兩場(chǎng)，幾乎每場(chǎng)講座都座無(wú)虛席。如果能夠利用好這一平臺(tái)，定期請(qǐng)教育學(xué)專家或在育兒方面很成功的家長(zhǎng)來(lái)此做專題講座，無(wú)疑會(huì)受到家長(zhǎng)們的極大關(guān)注，從而可以為讀者提供一個(gè)良好的家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.3搭建親子活動(dòng)平臺(tái)

家庭教育主要是在親子之間的互動(dòng)中進(jìn)行的。［4］圖書館可以依托高素質(zhì)人才隊(duì)伍和豐富的資源為家庭教育提供更多親子閱讀、親子游戲等活動(dòng)，使他們?cè)诨?dòng)中增進(jìn)彼此間的感情。以南京圖書館為例，每年寒暑假都會(huì)舉辦一系列豐富多彩的“書香童年”活動(dòng):“我是南圖小管理員”體驗(yàn)活動(dòng)、“暢游書海沐浴書香———南圖之旅”、“書香閱讀”系列、“書香影視”系列、“古書探秘”系列活動(dòng)以及多樣的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)豐富少兒讀者的假期生活。平日也會(huì)定期舉辦“故事媽媽”講故事、南師大“黃領(lǐng)巾”閱讀團(tuán)伴讀等活動(dòng)。每次活動(dòng)都受到廣大家長(zhǎng)和少兒讀者的熱烈歡迎。在數(shù)字圖書館支持家庭教育方面，正在探索中的江蘇省的少兒數(shù)字圖書館項(xiàng)目，旨在推進(jìn)全省公共圖書館少兒數(shù)字閱讀服務(wù)，推動(dòng)全省少兒閱讀活動(dòng)的開展，加強(qiáng)全省少兒圖書館工作者之間、少兒家長(zhǎng)之間、以及圖書館與家長(zhǎng)之間的溝通和交流。使家長(zhǎng)多一個(gè)學(xué)習(xí)了解少兒教育的平臺(tái)，也使孩子們有機(jī)會(huì)共享到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4公共圖書館開展家庭教育服務(wù)的努力方向

4.1努力擴(kuò)大自我宣傳

目前在我國(guó)，城市大都設(shè)有公共圖書館、專門的少兒圖書館，圖書館從事公益性活動(dòng)，提供公益服務(wù)，為家長(zhǎng)教育子女提供相應(yīng)的支持。但圖書館界歷來(lái)都只重視被動(dòng)宣傳，這種方式對(duì)尚未進(jìn)館的社會(huì)公眾和有潛在需求但不知道有此渠道的讀者不能產(chǎn)生任何作用，結(jié)果無(wú)形中流失了許多讀者。鑒于此，公共圖書館應(yīng)重視開拓館外活動(dòng)，加強(qiáng)自我宣傳。如南京圖書館的“陶風(fēng)采”活動(dòng)，把南京市知名書店和公共圖書館捆綁在一起，讀者可以不受時(shí)間和空間限制，根據(jù)自己的需求自由地選擇需借閱的書籍，極大地提高了南京圖書館的利用率和知名度，很受有孩子家庭的好評(píng)。

4.2開辦網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校

目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)上家長(zhǎng)教育平臺(tái)，主要是網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)在線學(xué)習(xí)，為中小學(xué)、幼兒園學(xué)生家長(zhǎng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)也為家庭教育專家及家庭教育研究人員提供了一個(gè)向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。目前幾乎在全國(guó)各個(gè)省市都有這樣的家?；?dòng)平臺(tái)，但可能因?yàn)橘M(fèi)用或宣傳問(wèn)題，家長(zhǎng)的追捧度并不高。公共圖書館也可以依托圖書館特有的豐富的資源優(yōu)勢(shì)和不斷發(fā)展的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借鑒省市的網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，建立公共圖書館網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。印發(fā)成冊(cè)大力宣傳，給那些有疑惑但無(wú)法親自到館的讀者，提供一個(gè)居家就可以交流學(xué)習(xí)的途徑。

4.3設(shè)立家庭教育咨詢處

家庭教育像心理學(xué)一樣，也是一門學(xué)問(wèn)，需要專業(yè)人士研究，并給予指導(dǎo)。心理出問(wèn)題了，可以找心理咨詢師或心理醫(yī)生;家庭教育出問(wèn)題了，也應(yīng)該有專門的機(jī)構(gòu)可以給予建議和指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)家庭教育咨詢這塊，主要是靠社會(huì)心理機(jī)構(gòu)中的心理咨詢師來(lái)承擔(dān)。因?yàn)槭召M(fèi)高昂，還有礙于面子心理，人們往往會(huì)不愿去咨詢。如果作為公益服務(wù)機(jī)構(gòu)的公共圖書館，能夠率先設(shè)立類似于心理咨詢機(jī)構(gòu)的家庭教育咨詢處，招募專(兼)職的家庭教育指導(dǎo)師，為所有在家庭教育方面有困惑的家庭提供家庭教育咨詢，將會(huì)受到家長(zhǎng)和兒童的熱烈歡迎。通過(guò)這種方式不僅可以給那些在家庭教育中遇到困惑或無(wú)所適從的家長(zhǎng)提供幫助，而且咨詢本身對(duì)人們也是一種啟發(fā)，會(huì)讓大家認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和專業(yè)性。

5結(jié)語(yǔ)

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，他們的健康成長(zhǎng)需要作為社會(huì)文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的公共圖書館的參與和支持。圖書館支持家庭教育，是圖書館社會(huì)教育功能的細(xì)化與延伸，必將成為今后公共圖書館服務(wù)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“圖書館+家庭”的結(jié)合不僅有利于未成年人的健康成長(zhǎng)和親子關(guān)系的和諧，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

［1］叢中笑．我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建與推進(jìn)策略研究［M］．北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016:12－13．

［2］關(guān)穎．家庭教育社會(huì)學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2014:45．

［3］聯(lián)合國(guó)教科文組織公共圖書館宣言1994［EB/OL］．［1994－10－29］．

篇4

關(guān)鍵詞：家庭教育；比較；美國(guó)；中國(guó)

中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、背景介紹

進(jìn)入二十一個(gè)世紀(jì)，家庭教育在人們的生活中變得越來(lái)越重要。家庭，是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童接受教育的第一個(gè)地方，接觸社會(huì)的第一單元。家庭教育是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它連接著家庭，學(xué)校和社會(huì)。在現(xiàn)代社會(huì)，它已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)和創(chuàng)造家庭幸福的基本的力量，不僅包括家庭生活教育，家庭道德教育，也是孩子的教育，父母的教育等。在本文中，我將討論兒童教育。

二、家庭教育的定義

家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。家庭教育的對(duì)應(yīng)英語(yǔ)是home education, family education, teaching in home。

三、中國(guó)家庭教育存在的主要問(wèn)題

1、父母錯(cuò)誤的價(jià)值觀念

一個(gè)孩子的道德觀念和價(jià)值取向，尤其受他的父母的影響。如果父母經(jīng)常說(shuō)一些消極的看法，比如，“有錢能使鬼推磨”或“金錢萬(wàn)能?！焙⒆涌赡苄纬梢粋€(gè)概念，人活著是為了賺錢，這是一個(gè)錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。父母有時(shí)贊同一些錯(cuò)誤的行為，孩子可能形成一個(gè)想法，這些錯(cuò)誤的行為是正確的。

2、對(duì)孩子過(guò)分期望的教育

中國(guó)的父母對(duì)孩子的未來(lái)產(chǎn)生著巨大的影響。當(dāng)一個(gè)孩子出生在一個(gè)華人家庭，不管孩子喜歡與否，他的父母都會(huì)為他設(shè)計(jì)一個(gè)未來(lái)。也就是說(shuō)，中國(guó)的父母將強(qiáng)制兒童執(zhí)行他們?cè)O(shè)計(jì)的生活，而不考慮孩子的感受和能力。父母的最大的錯(cuò)誤是站在自己的立場(chǎng)干擾兒童的自然發(fā)展。在中國(guó)，我們可以很容易看到家長(zhǎng)帶孩子到處補(bǔ)習(xí)。如果他們?cè)诳荚囍袥]有得到很好的成績(jī)，孩子們會(huì)被懲罰。

3、長(zhǎng)輩溺愛帶來(lái)的弊端

孩子在長(zhǎng)輩的身邊，意味著會(huì)有更多的機(jī)會(huì)寵壞孩子。祖父母使用傳統(tǒng)的觀點(diǎn)教導(dǎo)孫女或?qū)O女，樣做的結(jié)果會(huì)破壞孩子的正常成長(zhǎng)。

四、今天的美國(guó)家庭教育

不同于中國(guó)家庭教育，美國(guó)縱容型的家庭教育有更多有害的影響。因?yàn)檫^(guò)分放縱，這造成許多社會(huì)問(wèn)題。比如，青少年犯罪。在廣播或電視中，我們有時(shí)可以得到一個(gè)這樣的信息，一個(gè)15歲的男孩在中學(xué)槍殺他的朋友。

同時(shí)，美國(guó)提倡快樂學(xué)習(xí)。但是，事實(shí)上，只注重快樂，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)水平在下降。例如，有些學(xué)生適應(yīng)了快樂學(xué)習(xí)，沒有計(jì)算器就不能計(jì)算。

五、比較中國(guó)和美國(guó)之間的家庭教育

從家庭教育的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管家庭教育不是一個(gè)系統(tǒng)的教育，但它仍有其教育目標(biāo)，內(nèi)容和方法，在教育系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。家庭教育的目的決定了家庭教育的目標(biāo)和任務(wù)。

1、比較家庭教育的內(nèi)容

教育的目的決定著教育的內(nèi)容。雖然中國(guó)家庭教育的內(nèi)容分為道德，智力，體育，藝術(shù)等。然而，當(dāng)孩子到了上學(xué)的年齡，智力是最重要的，教育內(nèi)容就變得不平衡。當(dāng)孩子開始他們的學(xué)校教育，家庭教育呈現(xiàn)出趨向?qū)W校教育的趨勢(shì)：父母監(jiān)督兒童的學(xué)習(xí)，檢查他們的家庭作業(yè)，注重孩子的課外練習(xí)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始意識(shí)到藝術(shù)教育這個(gè)專業(yè)技能的重要性。所以他們要求孩子學(xué)習(xí)繪畫，舞蹈。但是，沒有孩子的意愿，這只能是一個(gè)盲目的行動(dòng)，它會(huì)扼殺孩子們的天賦，更糟糕的是，因此付出很多錢和多時(shí)間，卻得不到好結(jié)果。這樣做會(huì)給孩子帶來(lái)太多的壓力。

相比之下，美國(guó)的家庭教育內(nèi)容更加豐富和科學(xué)。反之，中國(guó)家庭教育的內(nèi)容狹窄，有局限性，不科學(xué)。例如，在中國(guó)的家庭教育中，中國(guó)家長(zhǎng)更多關(guān)注兒童的健康，忽視兒童的體育鍛煉，缺乏戶外運(yùn)動(dòng)。中國(guó)家庭教育一直忽視的技能，如，生活技能，工作技能，溝通技巧等。美國(guó)人民把這些技能看得非常重要。在他們看來(lái)，這些技能是在社會(huì)中生存的基本素質(zhì)。中國(guó)的家長(zhǎng)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，事實(shí)上，他們只注重低層次的知識(shí)，來(lái)應(yīng)付學(xué)校的考試。在 “如何培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力”的問(wèn)卷調(diào)查中有一個(gè)問(wèn)題，“如果你發(fā)現(xiàn)你的孩子試圖把鐘拆開，你會(huì)做什么？”40%父母回答會(huì)責(zé)罵孩子。從本調(diào)查問(wèn)卷中，我們可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)父母的思想需要改變。相比之下，美國(guó)的父母關(guān)注孩子們的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。大多數(shù)美國(guó)專家建議不學(xué)不理解的知識(shí)。當(dāng)孩子們從學(xué)?；貋?lái)，中國(guó)的父母總是問(wèn)這樣的問(wèn)題：“你記住老師教的內(nèi)容了嗎？”或 “你在今天的測(cè)試中取得好成績(jī)了嗎？”然而，美國(guó)的父母會(huì)問(wèn)“你問(wèn)老師一些問(wèn)題嗎？”或是“今天的課有趣嗎？“從問(wèn)題中可以區(qū)別中美的父母。

2、比較家庭教育的目的

家庭教育的目的是確定它的方向。因此，目的是家庭教育的核心，它是中美家庭教育差異的根本原因。家庭教育的目的是通過(guò)家庭教育培養(yǎng)孩子的一些特點(diǎn)。

美國(guó)家庭教育的目的，是要把孩子培養(yǎng)成具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨(dú)立生存能力的“社會(huì)人”，這種期望值并不高。所以美國(guó)的父母用一個(gè)寬松的態(tài)度來(lái)教育他們的孩子。在家庭教育中，他們善于從孩子的個(gè)性中找出積極的部分，讓孩子可以找到自己的價(jià)值。事實(shí)上，這種教育可以達(dá)到很好的效果。根據(jù)這一目的，他們可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。讓我們看看美國(guó)兒童在不同時(shí)期都做了什么。當(dāng)他們是一個(gè)嬰兒，他們獨(dú)自睡覺；當(dāng)他們長(zhǎng)大了，他們有自己的房間，他們要自己打掃房間。從童年開始他們靠自己的力量來(lái)賺錢，例如，他們打掃房子的衛(wèi)生，送報(bào)紙；當(dāng)他們進(jìn)入高中或大學(xué)，他們主要生活經(jīng)濟(jì)來(lái)源于做兼職工作賺錢。

相比之下，中國(guó)家庭教育的目的是培養(yǎng)孩子成為人才，讓他們擁有一個(gè)光明的未來(lái)。一個(gè)光明的未來(lái)意味著一份好的工作，過(guò)著簡(jiǎn)單的生。首先，這一目標(biāo)是很高，難以實(shí)現(xiàn)。由于這個(gè)目的，中國(guó)父母特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們唯一的要求是，他們的孩子可以集中所有的注意力去學(xué)習(xí)。這樣，他們就忽略了孩子的創(chuàng)造力。雖然中國(guó)孩子通過(guò)努力學(xué)習(xí)取得了好成績(jī)，但是他們?nèi)狈δ芰Γ茈y適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，這就造成了父母的期望有時(shí)會(huì)落空。

總之，成為哪一種人，取決于他受到了什么樣的家庭教育，可以說(shuō)家庭教育決定著孩子的性格和命運(yùn)。為了家庭，為了孩子，為了父母，我們應(yīng)該改變和糾正家庭教育的錯(cuò)誤概念。把“人才”教育轉(zhuǎn)變成“成人”的教育，把“一邊倒”的家庭教育變成“全方位”的家庭教育，采取科學(xué)的家庭教育模式來(lái)加快家庭教育的改革。如果我們能做到這些，中國(guó)的家庭教育將會(huì)迎接一個(gè)光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉立群 . 家庭教育學(xué) [M] 福建教育出版社

[2] 駱 風(fēng) . 21 世紀(jì) 90 年代以來(lái)我國(guó)家庭教育研究進(jìn)展述評(píng) [J]. 教育理論與實(shí)踐

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家庭教育是關(guān)于什么？大多數(shù)人包括一些父母會(huì)說(shuō)，家庭教育僅僅意味著養(yǎng)育和教育兩個(gè)方面。然而，家庭教育從來(lái)不應(yīng)該是這樣的。家庭教育的意義理應(yīng)是比養(yǎng)育和教育更多。

在陳鶴琴的家庭教育思想中，對(duì)學(xué)前教育定義為“家庭教育是社會(huì)利用有目的和系統(tǒng)的教育去教育新的一代人”。這一定義就可以證明在這一段的幼兒家庭教育的過(guò)程中，家庭教育對(duì)于學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的意義。

按照傳統(tǒng)的教育觀念，家庭教育就是父母教育孩子。然而，家庭教育的定義應(yīng)該需要擴(kuò)展延生。家庭教育不僅是一個(gè)家庭的行動(dòng)，它也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)。家庭教育不僅是父母或長(zhǎng)輩在家教育孩子或青少年，而且還是所有的家庭成員都相互教育。家庭教育不僅是學(xué)前教育，也是終身教育。

二.中美關(guān)于家庭教育之間的差異

1. 家庭教育的概念不同

中美之間的不同教育理念導(dǎo)致兩國(guó)子女接受到的教育不同。在中國(guó)，許多家長(zhǎng)只關(guān)心孩子是否有一個(gè)光明的未來(lái)，一個(gè)好工作，或者一個(gè)好的家庭。基于這些期望，許多中式父母認(rèn)為他們對(duì)于孩子的責(zé)任僅僅是創(chuàng)造一個(gè)良好的生活條件，盡可能使他們的孩子將不必?fù)?dān)心未來(lái)的一些事情。因此，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，中式父母關(guān)心的最重要的事情除了照顧孩子的日常生活，就是開發(fā)孩子們的智力。相比之下，美國(guó)的父母普遍認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)必須依靠他們自己的力量和經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的一個(gè)理念，在美國(guó)，一旦孩子生下來(lái)，大多數(shù)美國(guó)的父母更注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子從童年開始就應(yīng)該形成一個(gè)自給自足的意志和獨(dú)立生活的能力。

2. 家庭教育的目的不同

家庭教育的目的的含義是家長(zhǎng)們通過(guò)家庭教育培養(yǎng)孩子在某一些方面的發(fā)展。

中美兩國(guó)在關(guān)于家庭教育的目的上是有著本質(zhì)性的區(qū)別。大多數(shù)中國(guó)父母的教育目的是希望他們的孩子成為一條“龍”，這就是中國(guó)教育理念下的“望子成龍”。但美國(guó)父母則希望他們的孩子成為一個(gè)有能力的人。對(duì)于中國(guó)的父母而言，他們的目的就是做任何事情來(lái)支持他們的孩子，使他們能得到高分。這樣明顯對(duì)比，美國(guó)的父母給他們的孩子更多的是關(guān)于提高能力的培養(yǎng)，他們?cè)O(shè)法讓孩子有能力適應(yīng)不同環(huán)境變化和在生活中的獨(dú)立工作能力。

3. 家庭教育的方法是不同的

中國(guó)和美國(guó)的觀念和目標(biāo)的差異導(dǎo)致兩國(guó)的兒童需要受到不同的方法去教育。在中國(guó)的家庭中，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中式父母通過(guò)控制和密封環(huán)境的方法去教育孩子。中國(guó)的父母盡可能的為他們的孩子準(zhǔn)備好在日常生活中所需要的一切東西。在中國(guó)的家庭中，孩子們也不必做任何家務(wù)。父母保護(hù)孩子，不允許他們參加過(guò)多的社會(huì)活動(dòng)。中國(guó)的父母對(duì)他們的孩子有著一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)格的態(tài)度。所以中國(guó)的孩子在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間比在做其它事情的時(shí)候更多。

關(guān)于美國(guó)的孩子們呢？讓我們一起分析美國(guó)著名的電影《神勇老爸》的一些情節(jié)吧。在影片中，父親沃爾夫可能是無(wú)意識(shí)的，但是在他關(guān)心他的孩子們的同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練他的孩子們，讓孩子們掌握了許多技能培訓(xùn)。所以美國(guó)的父母通過(guò)放任卻不縱容的方法去鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。

三.中美之間家庭教育存在差異的原因

1. 不同的歷史背景

中國(guó)在它漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，獨(dú)具其保守的可貴價(jià)值觀，可這也正是缺乏的冒險(xiǎn)和創(chuàng)新意識(shí)的精神。因而中國(guó)兒童更傾向于安于現(xiàn)狀。相反的，美國(guó)是一個(gè)具有短暫歷史的移民國(guó)家，在美國(guó)這個(gè)國(guó)度依然有著一些文化傳統(tǒng)。隨著在美國(guó)多元文化和追求財(cái)富意識(shí)的發(fā)展，這對(duì)于美國(guó)人民而言，接受新思像和文化是很容易的。美國(guó)兒童更富于擁有和接受冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神。

2. 不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)

中國(guó)是有著悠久歷史的人口大國(guó)。因此，在中國(guó)這個(gè)國(guó)度，找到工作的機(jī)會(huì)又變得很少。然而又是在中國(guó)，有一個(gè)好工作，甚至可以決定一個(gè)人一生的幸福。此外，獲得高分已經(jīng)成為有一個(gè)良好的工作和美好的未來(lái)的必要條件。相比較而言，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況比中國(guó)要好得多，所以在美國(guó)，人們有著更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因而美國(guó)父母認(rèn)為工作不分高低貴賤，只要他們的孩子能在社會(huì)上獨(dú)立的生存，孩子的工作就有意義。

3. 不同的社會(huì)條件

社會(huì)條件也是形成中美關(guān)于家庭教育之間差異的一個(gè)因素。正如我們所知道的，中國(guó)是一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，而美國(guó)屬于資本主義國(guó)家。在美國(guó)良好的經(jīng)濟(jì)條件下，美國(guó)人有著完善的社會(huì)養(yǎng)老制度。因此，美國(guó)人普遍認(rèn)為當(dāng)他們變老時(shí)，他們可以去老人之家去度過(guò)他們的余生。所以他們撫養(yǎng)孩子直到18歲，直到孩子成為獨(dú)立的人。美國(guó)人根本不在乎孩子長(zhǎng)大后有沒有帶給他們榮譽(yù)。

相比之下，中國(guó)的父母則認(rèn)為孩子的教育已經(jīng)和他們自己的老年時(shí)光緊密聯(lián)系。因此，中式父母更多把孩子當(dāng)成自己的財(cái)產(chǎn)，并要求孩子們?yōu)樗麄兊哪昀仙钬?fù)責(zé)。

4. 不同的思維模式

在教育孩子方面，中國(guó)的父母關(guān)心自己的聲譽(yù)，并認(rèn)為教孩子成為一個(gè)有用的人是他們的成就。但如果孩子沒有成就的話，父母將會(huì)感到羞恥。但最重要的一點(diǎn)是，中美對(duì)家族制度地位的態(tài)度也是不同的。在傳統(tǒng)的中國(guó)家庭里，父母的權(quán)威意識(shí)起著主導(dǎo)作用，而在美國(guó)的家庭中主要強(qiáng)調(diào)奮斗，平等，民主和人權(quán)，這是完全不同的。

四.總結(jié)

通過(guò)以上分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：中國(guó)的家庭教育和美國(guó)的家庭教育之間有著明顯差異。因此，在中國(guó)，應(yīng)該在保持優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變家庭教育中的傳統(tǒng)觀念。在我看來(lái)，一方面，我們需要繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；另一方面，我們需要從美國(guó)的家庭教育的本質(zhì)出發(fā)，汲取其中的精華，以促進(jìn)中國(guó)特色的家庭教育的改革。所以中國(guó)的家庭教育也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，它主要包括以下四個(gè)方面：

1. 家庭教育觀念的現(xiàn)代化，摒棄陳舊教育觀念，跟上時(shí)代的步伐。

2. 建立在教育監(jiān)護(hù)人的法制觀念，提高家庭教育的民主意識(shí)，尊重孩子，平等溝通。

3. 采用激勵(lì)，引導(dǎo)的科學(xué)方法，并不斷增強(qiáng)孩子的自尊和自信。

4. 緊跟發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，進(jìn)一步開放家庭教育的思想，增強(qiáng)開放意識(shí)；促進(jìn)智力因素和非智力因素之間的有機(jī)合成，以及教育孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)尋求知識(shí)。

與此同時(shí)，教育工作者及時(shí)吸取和引進(jìn)國(guó)外的思想文化的精髓，并進(jìn)行中西方家庭教育之間的文化交流。在吸取我國(guó)優(yōu)秀民族文化的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代科學(xué)育人知識(shí)和方法，大力普及到千家萬(wàn)戶，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.《陳鶴琴幼兒教育思想專題》.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2006.

[2]《神勇奶爸》 美國(guó) 博偉國(guó)際澳大利亞分公司.

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用

一、幼兒園教育與家庭教育

1.幼兒園教育

幼兒園教育是對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)家教育機(jī)構(gòu)，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家教育，目標(biāo)與任務(wù)，由幼兒園教師實(shí)施的有針對(duì)性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長(zhǎng)過(guò)程中是必不可少的，符合社會(huì)發(fā)展需要。幼兒園教育需要循序漸進(jìn)，為幼兒制訂連貫、有序的教育內(nèi)容以及培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。所以幼兒園教育是發(fā)展幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育。

2.家庭教育

家庭教育貫穿在一個(gè)人的一生中，是在家庭互動(dòng)的過(guò)程中父母的言行舉止對(duì)子女的成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。父母可以根據(jù)幼兒的具體情況對(duì)其進(jìn)行教育，這樣，幼兒掌握的知識(shí)記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育的，對(duì)于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因?yàn)橛變旱那闆r各不相同，需要適應(yīng)的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環(huán)境所決定的，父母始終是家庭教育的實(shí)施者，教育過(guò)程連續(xù)，不會(huì)中斷，與父母的關(guān)系始終較穩(wěn)定，并不需要一定的適應(yīng)期。在這種熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習(xí)慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。

二、幼兒園教育的關(guān)系和家庭教育之間

1.幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育

家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會(huì)制約幼兒的身心健康發(fā)展。而幼兒教育則相反，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，它更系統(tǒng)、更科學(xué)。由于父母對(duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進(jìn)行家庭教育時(shí)面對(duì)個(gè)性很強(qiáng)的幼兒常常束手無(wú)策。雖然家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展很重要，但是幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學(xué)合理。

2.家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用

幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質(zhì)量大大下降，影響幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

3.家庭教育的發(fā)展方向受幼兒教育的制約

幼兒園教育是我國(guó)國(guó)民基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，他的目標(biāo)的確立依據(jù)是幼兒的年齡特點(diǎn)和我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，并且在一些方面反映了社會(huì)發(fā)展的需求。而家庭教育更具有隨時(shí)隨地性、靈活性和較強(qiáng)的目的性等特點(diǎn)，但是父母必須在幼兒園教育目標(biāo)的前提下制訂幼兒的發(fā)展目標(biāo)，兩者不能相沖突，否則對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常不利。

三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略

1.親子活動(dòng)

親子活動(dòng)能夠很有效地促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的溝通。通過(guò)親子活動(dòng)能使雙方進(jìn)一步加深了解。通過(guò)親子活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)了解幼兒在校的真實(shí)情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒間的情感交流，為家長(zhǎng)與幼兒園相互配合提供了重要的平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可與幼兒園方面進(jìn)行意見交換，這樣就能激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)加入的位置，就能更有針對(duì)性地提出更多問(wèn)題。同時(shí)幼兒園也能給家長(zhǎng)帶來(lái)更多正確、科學(xué)的教育幼兒的知識(shí)，使家長(zhǎng)能夠用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，從而提高幼兒的教育質(zhì)量。

2.幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)參與的態(tài)度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長(zhǎng)的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對(duì)幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會(huì)更有利于幼兒的健康發(fā)展，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該定期進(jìn)行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動(dòng)向、所出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的方法。

總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補(bǔ)充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長(zhǎng)階段的最初期奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]解玉真.“互動(dòng)式”家教指導(dǎo)模式：實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑.學(xué)前教育研究，2005（7）.

篇7

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。“國(guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢?，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過(guò)程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過(guò)程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說(shuō)的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過(guò)程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過(guò)適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問(wèn)題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。

篇8

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育投資；誤區(qū)

狹義的家庭教育投資是指家庭為經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立的子女接受各級(jí)各類教育所支出的資金費(fèi)用。廣義的家庭教育投資是指家庭為子女或其他成員接受教育而投入的人力、物力、財(cái)力等的總稱。本文指的就是這種廣義上的概念。

一、我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資的誤區(qū)

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育體制的改革，家庭已經(jīng)逐步成為教育投資的重要主體之一。這在一定程度上提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。然而，當(dāng)透過(guò)旺盛的教育投資熱潮來(lái)冷靜地思考我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，里面依然存在著許多明顯的問(wèn)題。

1.投資理念偏斜且較為盲目從眾

現(xiàn)階段，許多農(nóng)村家庭偏頗地認(rèn)為，金榜題名、考上名牌大學(xué)就是其教育投資的直接目標(biāo)，而提高經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位，則是其根本目的，家庭教育投資理念偏斜嚴(yán)重。同時(shí)，投資盲目單一、從眾逐流的問(wèn)題也十分突出。許多家長(zhǎng)在孩子出生的時(shí)候就為其“規(guī)劃”好了“宏偉藍(lán)圖”，抱著“再窮也不能窮教育”的想法，自己省吃儉用，卻為子女報(bào)各種學(xué)習(xí)班，盲目地進(jìn)行教育投資，一心希望子女上重點(diǎn)大學(xué)、接受高等教育，成為“人上人”。

2.重視智力投資而輕視德育投資

作為一種投資，我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資也追求回報(bào)率的最大化。因此，能夠帶來(lái)較大回報(bào)的智力投資備受人們的重視，幾乎吸納了農(nóng)村家庭所有的教育投資。他們?yōu)樽优?qǐng)家教、報(bào)輔導(dǎo)班、買各種教輔材料，甚至東拼西借地繳納高昂的擇校費(fèi)，以使子女能夠獲得“更好”的教育。他們十分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于道德品質(zhì)、勞動(dòng)技能等則較為輕視，缺少應(yīng)有的德育投資。

3.重視物質(zhì)投資而輕視情感、文化、時(shí)間投資

談起教育投資，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)狹義地理解為物質(zhì)的投入。他們認(rèn)為，只有為子女提供充裕的資金，讓他們學(xué)好、吃好、穿好，才有可能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)都致力于努力掙錢、掙更多的錢，將眼光放在物質(zhì)投資上。他們很少與孩子進(jìn)行深入的交流溝通，與子女之間的隔閡愈來(lái)愈大、代溝愈來(lái)愈深、情感愈來(lái)愈遠(yuǎn)，缺乏應(yīng)有的情感投資。他們希望子女好好學(xué)習(xí)，然而卻沒有一個(gè)良好的家庭氛圍，缺乏應(yīng)有的文化投資。他們忽視與子女的互動(dòng)交往，沒有投入足夠的時(shí)間和子女玩耍，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的時(shí)間投資。

4.重視子女投資而輕視自身投資

大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭教育投資即是為了讓子女成才，這樣，作為家庭教育投資中回報(bào)率較高的對(duì)子女教育的投資，成為大多數(shù)農(nóng)村家庭教育投資的重心。而家長(zhǎng)素養(yǎng)對(duì)子女的影響，則沒有受到起碼的重視，許多農(nóng)村家長(zhǎng)平時(shí)很少讀書看報(bào)，更不用說(shuō)業(yè)余進(jìn)修了，缺少應(yīng)有的對(duì)自身教育的投資。

二、淺析我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資出現(xiàn)誤區(qū)的主要原因

致使我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資出現(xiàn)種種不合理問(wèn)題的原因很多，歸納起來(lái)，主要涉及社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)方面。

1.社會(huì)方面

在我國(guó)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制十分突出，城市與農(nóng)村差距較大，城市對(duì)農(nóng)村人口具有很大的吸引力。然而，傳統(tǒng)的戶籍制度卻大大限制了農(nóng)村人口向城市地區(qū)的流動(dòng)。同時(shí)，近幾年隨著我國(guó)就業(yè)壓力的急劇加大，教育程度越高，選擇的范圍則越廣，就業(yè)機(jī)會(huì)也就越多，工作保險(xiǎn)系數(shù)也就越大，經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位也就相對(duì)較高。因此，為了拿到城市的“綠卡”，為了找到一個(gè)理想的工作，越來(lái)越多的農(nóng)村人口選擇接受高等教育，以期通過(guò)作為高級(jí)知識(shí)人才來(lái)改善家庭生活，實(shí)現(xiàn)人生理想。這就致使我國(guó)農(nóng)村家庭不得不大力投資教育，以至于出現(xiàn)不合理問(wèn)題而不自知。

2.學(xué)校方面

在我國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)背景下，升學(xué)率成為學(xué)校排名的一個(gè)重要依據(jù)。受“經(jīng)濟(jì)杠桿”作用的影響，排名靠前的學(xué)校就會(huì)獲得較多的社會(huì)資源與發(fā)展機(jī)遇。[1]因此，為了在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，越來(lái)越多的學(xué)校開始瘋狂地補(bǔ)課，舉辦各種補(bǔ)習(xí)班，農(nóng)村家長(zhǎng)也就不得不投入一些不必要的教育投資。與此相似，學(xué)校對(duì)教育目標(biāo)的定位以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要都是圍繞著學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)展開的。這也就從側(cè)面迫使家長(zhǎng)進(jìn)行大量的、盲目從眾的智育投資，以期使子女的成績(jī)遙遙領(lǐng)先。

3.家庭方面

家庭，是我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資出現(xiàn)種種問(wèn)題的最重要原因之一。它包含許多方面，但從整體上說(shuō)，可以大致歸納為非經(jīng)濟(jì)原因與經(jīng)濟(jì)原因。

非經(jīng)濟(jì)原因：主要表現(xiàn)為“唯讀書論”的傳統(tǒng)思想殘余及“望子成龍”的迫切心態(tài)；愛慕虛榮及攀比炫耀的負(fù)面心理；錯(cuò)誤的投資動(dòng)機(jī)及不健全的人才觀念；家長(zhǎng)知識(shí)文化水平及綜合素質(zhì)相對(duì)較低等。在這些非經(jīng)濟(jì)原因的作用下，我國(guó)農(nóng)村家庭逐漸呈現(xiàn)出了一種畸形的教育投資理念，盲目從眾的、想當(dāng)然非科學(xué)地將焦點(diǎn)聚集在智力投資、物質(zhì)投資以及子女的投資上，使得農(nóng)村家庭教育投資出現(xiàn)了病態(tài)的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)原因：從縱向來(lái)看，近幾年我國(guó)農(nóng)村家庭收入逐年增長(zhǎng)，為其進(jìn)行家庭教育投資提供了有利的條件。然而，受上述非經(jīng)濟(jì)原因的制約，較為充裕的經(jīng)濟(jì)條件卻又造成了過(guò)度與無(wú)效的投資。從橫向來(lái)看，雖然我國(guó)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)水平逐漸提高，但與城鎮(zhèn)家庭相比，其差距依然很大。因此，為了與城鎮(zhèn)子女齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)，大多數(shù)農(nóng)村家庭都會(huì)傾向于將有限的資源投入到子女的智力教育中，而較少對(duì)自身的教育、子女的德育進(jìn)行應(yīng)有的投入。

三、我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資走出困境的可行性對(duì)策

1.社會(huì)：改革戶籍制度，緩解就業(yè)壓力

為了減少農(nóng)村家庭教育投資中出現(xiàn)的非理性行為，我們必須改革戶籍制度，削弱城鄉(xiāng)間勞動(dòng)力流動(dòng)的制度性壁壘。我們要以國(guó)際慣例為藍(lán)本，逐步取消農(nóng)業(yè)戶口、非農(nóng)業(yè)戶口以及其他派生戶口類別的分類，逐漸建立健全一套適合我國(guó)國(guó)情的以身份證管理為核心、以居住地登記為基本形式、能準(zhǔn)確反映我國(guó)公民職業(yè)現(xiàn)狀及居住情況的新型戶籍制度。同時(shí)，我們也要積極采取措施，緩解就業(yè)壓力，不斷拓寬職業(yè)類型，逐步建立起統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)體系，為不同層次的人才提供多種不同的職業(yè)，使他們?cè)诓煌膷徫簧蠈?shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。進(jìn)而避免農(nóng)村家庭為了改善生活、實(shí)現(xiàn)人生理想而盲目加大教育投資。

2.學(xué)校：科學(xué)合理定位，提高教育質(zhì)量

我們要大力開展素質(zhì)教育，改變目前主要以升學(xué)率為學(xué)校排名標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生分?jǐn)?shù)為教育目標(biāo)定位和學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)的現(xiàn)狀，逐步建立起多層次、多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的定位。另外，學(xué)校也要不斷提高教育質(zhì)量，保障學(xué)生在學(xué)校獲得良好的教育，使其家庭教育投資物有所值，減少農(nóng)村家庭為子女購(gòu)買資料、額外報(bào)班等一些不必要的投資，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的豐富多樣化，學(xué)生發(fā)展的全面綜合化，農(nóng)村家庭教育投資的適宜有效化。

3.家庭：自覺主動(dòng)努力，改善投資質(zhì)量

第一，我國(guó)農(nóng)村家庭要樹立科學(xué)的投資理念，拒絕盲目從眾的投資。農(nóng)村家庭要努力克服“唯讀書論”的思想束縛，擺正“望子成龍、望女成鳳”的迫切心態(tài)，逐漸改變以往錯(cuò)誤的投資動(dòng)機(jī)，樹立正確的投資理念。要充分了解子女，知道其長(zhǎng)處，掌握其短處，努力克服愛慕虛榮、攀比炫耀的負(fù)面心理，切實(shí)做到量力而行、因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行投資。

第二，我國(guó)農(nóng)村家庭要注重加大德育投資。家長(zhǎng)要樹立正確的人才觀念，努力突破學(xué)習(xí)即是接收、積累文化知識(shí)這一概念的桎梏，加大德育投資，逐步實(shí)現(xiàn)從單純關(guān)注成績(jī)到重視健全人格養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，使子女真正成為具備一定專業(yè)知識(shí)、具備學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)的能力、具備良好心理素質(zhì)經(jīng)得住挫折考驗(yàn)、勤于學(xué)習(xí)勇于實(shí)踐的全面人才。

篇9

隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的農(nóng)民離開家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，2012年9月，教育部公布義務(wù)教育階段留守兒童2200多萬(wàn)。由于許多現(xiàn)實(shí)條件的限制，農(nóng)民工只能把自己的孩子留在家里讓爺爺奶奶等親人看管。這些兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會(huì)教育，關(guān)系到青少年身心健康發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展。

一、 概念的界定

（一）家庭

《漢語(yǔ)大辭典》對(duì)家庭的解釋是：“以血緣、婚姻關(guān)系作為基礎(chǔ)的社會(huì)單位，成員中有子女、父母以及一起生活的親屬?！奔彝プ鳛槿祟惖囊环N社會(huì)生活組織，有自己的特征：兩性結(jié)合，延續(xù)后代；社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，有自身的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史；人類的基本群體，滿足了人們的多種需要。

（二）家庭教育（Family Education）

《辭?！分袑?duì)家庭教育的解釋是：父母或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童和青少年在家庭里進(jìn)行的教育，不同的社會(huì)具有不一樣的家庭教育。家庭教育具有隨機(jī)性、全面性、倫常性和啟蒙性的特點(diǎn)。成功的家庭是人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)人生的健康發(fā)展具有重要的意義。

（三）農(nóng)村留守兒童家庭教育的概念

農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村中的父母為了生存，不得不離開家鄉(xiāng)外出打工，不得已將自己的孩子留在家中，這些孩子就是所謂的農(nóng)村留守兒童。他們一般與自己父母親中的一人或者隔代的親人，還有一些和親戚、朋友一起生活。趙忠心教授指出：家庭教育指的是父親和母親對(duì)孩子、長(zhǎng)輩對(duì)年幼的晚輩施行教育，把對(duì)兒童、青少年實(shí)施的教育作為重點(diǎn)。

留守兒童家庭教育，是指父母或者長(zhǎng)輩在家庭里對(duì)留守兒童進(jìn)行的教育，既包括知識(shí)技能的傳遞，也包括心靈精神的慰藉。

二、家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童造成的影響

（一）性格內(nèi)向

農(nóng)村留守兒童，在年齡很小的時(shí)候，有的孩子甚至剛出生沒多久，父母就外出打工，可以說(shuō)孩子嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)。雖然這些孩子和自己的爺爺奶奶或者其他親戚生活，但是父母的愛是無(wú)法被代替的。當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，第一時(shí)間總會(huì)想到自己的父母，可總是無(wú)人回應(yīng)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們遇到解決不了的困難時(shí)，總會(huì)感覺到孤立無(wú)援，就會(huì)不愿意與別人交流，性格也變得內(nèi)向起來(lái)，甚至?xí)米蚤]癥。

（二）感到自卑

孩子都喜歡和別人攀比，這是孩子的天性。如果自己的父母在身邊，孩子就會(huì)感覺到自信、安全和自豪?？墒歉改覆辉谏磉?，尤其是長(zhǎng)時(shí)間不在身邊陪伴，孩子就會(huì)感覺沒有安全感，就會(huì)感覺到自卑，有的孩子甚至喪失信心、自暴自棄。

（三）無(wú)依無(wú)靠

農(nóng)村留守兒童的父母經(jīng)常離開孩子進(jìn)城務(wù)工，尤其是現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，父母長(zhǎng)期不能陪伴孩子，不能了解孩子的一言一行。這些孩子在家里沒有人陪伴，內(nèi)心感到孤獨(dú)和空虛，無(wú)依無(wú)靠，沒有安全感，他們就變得自閉、冷漠、孤僻、不喜歡與別人交流，有的孩子甚至得了抑郁癥?？梢哉f(shuō)，親情的缺失、親子教育的缺乏、父母親關(guān)愛的失位等都是留守兒童必須獨(dú)自面對(duì)的。

三、 家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響原因

（一）家庭結(jié)構(gòu)不完整弱化家庭教育功能

隨著我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型，農(nóng)村留守兒童是在這個(gè)期間形成的新生群體，他們的顯著特征就是缺少父母的關(guān)懷和愛護(hù)。心理學(xué)研究得出，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母親任何一方扮演的角色都不可或缺，同時(shí)也是不可替代的。父母不在孩子身邊，不能及時(shí)了解兒童的思想和心理的變化以及孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，也不能幫助孩子走上健康的成長(zhǎng)道路，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們走上歧途。目前，我國(guó)進(jìn)入了改革開放的關(guān)鍵時(shí)期，生活方式、工作方式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了深刻的變化。兒童時(shí)期的社會(huì)化是我們?nèi)松纳鐣?huì)化基石，兒童后期的情感和智力的發(fā)展都會(huì)受到先前的社會(huì)化影響。

（二）家庭親情缺失使留守兒童沒有歸屬感

農(nóng)村留守兒童年齡一般比較小，他們非?？释玫礁改傅挠H情關(guān)懷。留守兒童經(jīng)常缺少父母的關(guān)愛和保護(hù)，他們不能感受一個(gè)完整的家庭氛圍，更不能和父母進(jìn)行情感的交流和親子的互動(dòng)。在成長(zhǎng)期間，孩子們也不能及時(shí)向父母表達(dá)自己生活學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，父母也不能及時(shí)了解孩子心理發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，留守兒童不喜歡和別人交流，變得非常敏感，與父母的感情也慢慢疏遠(yuǎn)，有些孩子甚至出現(xiàn)了抑郁的現(xiàn)象。家庭是孩子成長(zhǎng)和受教育的起點(diǎn)，父母是孩子的第一任也是最好的老師，好的家庭環(huán)境可以使孩子健康成長(zhǎng)。

（三）家庭教育落后嚴(yán)重阻礙農(nóng)村留守兒童智育發(fā)展

農(nóng)村留守兒童的父母受現(xiàn)實(shí)生活所迫外出務(wù)工，可是他們失去了對(duì)孩子的家庭教育的時(shí)間和精力。留守兒童的父母絕大部分沒有接受過(guò)好的教育，知識(shí)水平有限，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候很難得到父母的幫助，無(wú)人過(guò)問(wèn)他們的成長(zhǎng)，留守兒童在學(xué)習(xí)的起步階段就已經(jīng)落后。當(dāng)孩子在學(xué)業(yè)中取得進(jìn)步的時(shí)候，沒有人給予他們鼓勵(lì)。而且，監(jiān)護(hù)人很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)與老師和學(xué)校交流溝通。由于父母外出打工，留守兒童缺少父母親的愛，經(jīng)常感到自卑，自我封閉保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈。厭惡心理、逆反心理、討厭情緒在農(nóng)村留守兒童群體與社會(huì)交流溝通中表現(xiàn)得最為明顯，進(jìn)而阻礙了孩子智育發(fā)展。

四、 改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的對(duì)策

（一） 政府加大改革的力度

政府要逐漸改變和戶籍關(guān)聯(lián)的制度，例如教育、醫(yī)療、住房等制度。通過(guò)改革這些制度，逐漸消除城鄉(xiāng)之間的壁壘，使農(nóng)民享有和城市人相同的權(quán)益。此外，各級(jí)政府還應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的法律保護(hù)力度，完善《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等法律。把家庭監(jiān)護(hù)作為主體，把學(xué)校、社區(qū)等其他人員監(jiān)護(hù)作為保障，國(guó)家監(jiān)護(hù)作為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的監(jiān)護(hù)體系。與此同時(shí)，加快和促進(jìn)城市化，使農(nóng)村逐漸趕上城市的發(fā)展水平，縮小它們的差距，改善留守兒童問(wèn)題。在教育方面，政府應(yīng)該努力加強(qiáng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，各級(jí)政府加大對(duì)農(nóng)村特別是貧困農(nóng)村的教育投入和支持，改善農(nóng)村留守兒童的受教育的情況，彌補(bǔ)兒童家庭教育的缺失，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

（二） 建立人性化的寄宿制學(xué)校

鼓勵(lì)一些地區(qū)在條件允許的情況下，建立人性化的寄宿制學(xué)校，可以很大程度上彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童在家庭中缺少的愛與關(guān)懷。留守兒童從小由于父母打工缺少溫暖，學(xué)校和老師的關(guān)愛可以在一定程度上給予補(bǔ)償。除此之外，寄宿制學(xué)校的建立，還可以照顧孩子的生活、幫助孩子的學(xué)習(xí)、保障孩子的安全。朱霞桃教授通過(guò)調(diào)查研究指出：寄宿制的學(xué)?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)農(nóng)村留守兒童部分缺失的家庭功能。同時(shí)寄宿制的學(xué)校和任教的老師要具有更多的愛心，對(duì)留守兒童承擔(dān)更多的責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)懷。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園教育　幼兒家庭教育　家園合作

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過(guò)程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說(shuō)的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過(guò)程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過(guò)適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯摹?/p>

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助 。

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問(wèn)題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。