導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：重要性 教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題 相關(guān)建議

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0130-02

在信息化潮流快速發(fā)展背景下，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)研究不斷取得突破性進(jìn)展，計(jì)算機(jī)在工作和生活中的應(yīng)用范圍日漸廣泛，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為當(dāng)代學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯不可缺少的基本技能。隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷完善，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸成為我國(guó)教學(xué)體制中不可或缺的一環(huán)，且相關(guān)部門對(duì)教育改革中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育重視程度也不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)和提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是教育改革中的重點(diǎn)項(xiàng)目。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性

云技術(shù)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一門新興技術(shù)，其主要的特點(diǎn)就是最大限度的整合網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)資源。就當(dāng)代中職教育而言，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程對(duì)于提高中職學(xué)生基本計(jì)算機(jī)素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中存在的教與學(xué)的問(wèn)題，值得教師和學(xué)生提高重視程度并對(duì)它進(jìn)行研究探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的入門教程，在中職計(jì)算機(jī)教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計(jì)算機(jī)基本原理，為中職學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)知識(shí)提供了豐富的理論內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作亦離不開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學(xué)生操作失誤，提高實(shí)際操作能力。

2 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀總括

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，各大學(xué)校普遍重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育，幾乎都專門開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這一課程，中職教育也不例外。但是，學(xué)生對(duì)于這一門課程的教學(xué)反饋并不好，教師基于教材對(duì)計(jì)算機(jī)基本原理進(jìn)行教學(xué)通常采用大篇幅的文字解析，這使得學(xué)生對(duì)課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學(xué)生對(duì)理論課的教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的精品教材，涉及內(nèi)容簡(jiǎn)單，這對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一教材并沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)意義。

2.2 學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況

2.2.1 學(xué)生課堂參與度低

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，掌握必備的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)重要性缺乏認(rèn)識(shí)，而且，受教師灌輸式教學(xué)方法和學(xué)生移動(dòng)設(shè)備普及的影響，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，枯燥的文字解讀使得學(xué)生課堂參與度普遍偏低。

2.2.2 學(xué)習(xí)目的重考試輕應(yīng)用

受學(xué)?？己酥贫群陀?jì)算機(jī)等級(jí)考試的影響，學(xué)生將大部分精力投入于準(zhǔn)備考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容也傾向于重視考核范圍，其他的計(jì)算機(jī)知識(shí)很大部分被忽略。而且，還存在學(xué)生通過(guò)考核后，計(jì)算機(jī)技能荒廢的現(xiàn)象，隨著時(shí)間推移，計(jì)算機(jī)技能基本為零。

3 淺談《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課教學(xué)問(wèn)題

3.1 校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后

云技術(shù)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以解釋為用戶根據(jù)自身信息需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲得信息服務(wù)。在中職教育中云技術(shù)還能解釋為，根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教師學(xué)生信息需求，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)健全化、便捷化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享化的目標(biāo)。因此，云技術(shù)的應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定要求，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息共享要求學(xué)校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，大部分中職教育院校還沒(méi)有建成網(wǎng)絡(luò)專線，制約了中職教育發(fā)展。

3.2 教師“云”教育意識(shí)有待提高

云計(jì)算作為一種新興技術(shù)，中職學(xué)生對(duì)其概念和應(yīng)用領(lǐng)域還缺乏全面的認(rèn)識(shí)，但是部分中職教師卻表現(xiàn)出了缺乏云意識(shí)教育的傾向，特別是資深教師，他們長(zhǎng)年累月的致力于自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，比較重視課本理論知識(shí)教育，從而使得《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師偏向于介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程及基本原理，忽略了對(duì)新興事物云計(jì)算的教育。

3.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

在傳統(tǒng)教育思維模式的影響之下，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)的接收理論知識(shí)教育，與教師的互動(dòng)探討十分有限。此外，由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域日新月異，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作存在差距，例如云計(jì)算相關(guān)概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒(méi)有涉及。此外，教師通常較為重視教會(huì)學(xué)生操作，忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、利用云技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。

3.4 教育重理論輕實(shí)踐

理論教育的最終歸宿是應(yīng)用于實(shí)踐。云計(jì)算時(shí)代，學(xué)生具備基本操作能力更為重要。就當(dāng)前教育情況來(lái)看，教師依然采用灌輸理論知識(shí)，輕視動(dòng)手操作的教學(xué)思路。某些中職教育院校還存在由于教學(xué)條件限制，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

4 提高《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量相關(guān)建議

4.1 加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

隨著教育改革推進(jìn)，多媒體教學(xué)基本得到普及，這也要求學(xué)校配備基本的網(wǎng)絡(luò)條件。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，引用云技術(shù)對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性要求較高，因此，學(xué)校需要加大教育資金投入，爭(zhēng)取建成校園網(wǎng)絡(luò)專線。

4.2 建設(shè)富有“云意識(shí)”師資隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)一定程度上影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要中職院校提供高素質(zhì)教師隊(duì)伍，順應(yīng)云技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校要特別強(qiáng)調(diào)教師掌握云技術(shù)基本知識(shí)及其運(yùn)用能力，從而將優(yōu)秀教育資源引入到教學(xué)過(guò)程中。

院?？梢蕴岣呓虒W(xué)準(zhǔn)入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對(duì)于已經(jīng)就職的教師，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展教師培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造條件讓教師到高等院校進(jìn)修學(xué)校，更新知識(shí)系統(tǒng)，特別是云技術(shù)的知識(shí)框架。此外，院校還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀教研人員到校開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)

教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。例如，教師在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，可是適當(dāng)提及云計(jì)算相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提出課堂問(wèn)題，再要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和課后積累，采用小組合作的形式，設(shè)計(jì)一份作業(yè)。將理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的方式有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，從而在總體上提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 利用云技術(shù)構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)

建立云技術(shù)知識(shí)平臺(tái)，首先要求各個(gè)中職教師要制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以小組的形式創(chuàng)建云端賬號(hào)，共享學(xué)校提供的教學(xué)資源。教師利用通過(guò)云技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)資料，以小組的形式在云端學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)小組作業(yè)?；谠萍夹g(shù)的協(xié)作交流教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，為學(xué)生提供更加方便和快捷的學(xué)習(xí)途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著以計(jì)算機(jī)為主的信息時(shí)代的到來(lái)，云技術(shù)在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計(jì)算技術(shù)，通過(guò)云平臺(tái)整合教育的資源，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，使學(xué)生成為可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡恒峰.淺談云計(jì)算對(duì)現(xiàn)代教育的影響及其運(yùn)用[J].信息化建設(shè)，2010（2）：50-52.

篇2

論文摘 要:本文主要通過(guò)對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)研究,提出教學(xué)中注重培養(yǎng)高素質(zhì),技能型人才的重要性,并提出有效的開(kāi)展國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,對(duì)于提高教師教學(xué)水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣,促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。  

 

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級(jí)專業(yè)人才。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教育質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。在高等學(xué)校的各項(xiàng)改革中,教學(xué)改革是核心,教學(xué)改革的總體目標(biāo)是提高培養(yǎng)人才的全面素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高等院校更應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)教學(xué)工作放在突出的位置,重視教育、重視教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,做為當(dāng)代大學(xué)生,能否掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能,熟練使用計(jì)算機(jī),是衡量其基本素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。因此,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已成為高等學(xué)校各個(gè)專業(yè)的一門公共必修課。該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,為學(xué)生從事各項(xiàng)實(shí)際工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),同時(shí),讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)能更好的為其他專業(yè)課程服務(wù)。本文通過(guò)探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué),尋求適合高職高專學(xué)生的教學(xué)模式,培養(yǎng)出創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。有效開(kāi)展國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,讓其更好的為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣,有著非常重要的意義。 

 

1 采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段,進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué) 

對(duì)于高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生來(lái)說(shuō),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公共學(xué)科,首先在認(rèn)識(shí)程度上,學(xué)校和學(xué)生往往沒(méi)有專業(yè)課程那樣重視。作為教師,不僅需要傳授知識(shí),更重要的是在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,在有限的課時(shí)里,培養(yǎng)學(xué)生熟練操作計(jì)算機(jī),掌握計(jì)算機(jī)技能,就這要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。 

1.1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué) 

在教學(xué)中先預(yù)設(shè)任務(wù),提出問(wèn)題,讓學(xué)生明確在完成這一任務(wù)過(guò)程中所要掌握的操作,再逐一介紹,有良好的教學(xué)效果。在每一節(jié)課上,先展示提前做好的樣品,然后再逐個(gè)分析操作,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,課堂氣氛活躍,在不斷地提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—?dú)w納概念和規(guī)律的過(guò)程中,從具體到抽象,從實(shí)際到理論,從個(gè)別到一般,使學(xué)生很容易地接受了知識(shí),還培養(yǎng)了解決問(wèn)題的思路。同時(shí),在引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)探索,加深教學(xué)內(nèi)容的理解和提高了學(xué)習(xí)的興趣。 

1.2 采用無(wú)紙化考試系統(tǒng)教學(xué) 

無(wú)紙化考試系統(tǒng),是信息時(shí)代計(jì)算機(jī)的一個(gè)重要應(yīng)用。無(wú)紙化考試系統(tǒng)可以極大地提高考試的靈活性、公正性、可信度和工作效率。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、分布式計(jì)算能力的提高,無(wú)紙化考試是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì),是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的開(kāi)放教育的有效途徑。近幾年來(lái),我們對(duì)全校各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,已經(jīng)全面采用無(wú)紙化考試,該系統(tǒng)重視考核學(xué)生的技能,并兼顧基礎(chǔ)理論,使學(xué)生不僅理解計(jì)算機(jī)的理論知識(shí),也能熟練掌握辦公自動(dòng)化,上網(wǎng)查閱信息等有關(guān)技能,大量的各章節(jié)練習(xí),提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,克服紙上談兵的弊病。 

1.3 采用分層次教學(xué) 

高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異很大。學(xué)生的起點(diǎn)不同。在新生入校后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試。按成績(jī)將學(xué)生分成三個(gè)層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生,實(shí)行教學(xué)分級(jí)。并為各級(jí)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施不同的教學(xué)方式,這樣就能較好的滿足不同層次學(xué)生的需要。 

 

2 尋求適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型的社會(huì)人才 

對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō),更重要的應(yīng)用能力的培養(yǎng),使其在課上所學(xué)的知識(shí),能學(xué)會(huì)所用,為其將來(lái)的就業(yè)提供一定的保障。教學(xué)中,我們注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,并和其他專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)能更好的為其他專業(yè)課程服務(wù)。為此,我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃和大綱前,認(rèn)真地進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)研,了解了當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)學(xué)生技能的實(shí)際需求。 

3 有效開(kāi)展計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,積極促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué) 

隨著變業(yè)壓力的增大,對(duì)高校大學(xué)生來(lái)說(shuō),多一張資格證書,在擇業(yè)的時(shí)侯就多了一些機(jī)會(huì)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更加快速的深入到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域,許多用人單位已經(jīng)把掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能作為干部錄用、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、上崗資格的重要依據(jù)之一。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也成為大學(xué)生必不可少的熱門考試之一。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響,極大的促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提高。 

3.1 增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視 

在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)指標(biāo)中,計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率必須達(dá)到70%,這明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中的重要地位,也使各高校領(lǐng)導(dǎo)更加重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。不僅在硬件中增加了投入,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境改善,滿足正常的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和考試的需求,還保障了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí),規(guī)范了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。 

3.2 激發(fā)教師的教學(xué)積極性,提高教學(xué)水平 

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率可以從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,反映了學(xué)校在基礎(chǔ)教學(xué)方面的效果,考查教師的教學(xué)能力和水平。因此,任課教師需要不斷完善自我,在教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探索和改革,從而在整體上激發(fā)了教師的教學(xué)積極性,提高了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)水平。 

3.3 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí) 

鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性,雖然等級(jí)考試不直接關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè),卻標(biāo)志著學(xué)生掌握這門現(xiàn)代化工具的能力。 

3.4 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高 

高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的普及性和適用性,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)的積極性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),他們不斷汲取計(jì)算機(jī)科學(xué)新思想、新知識(shí)、新技術(shù)的理解和自學(xué)能力,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在一定程度上影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。 

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),但不能過(guò)分依賴等級(jí)考試。只有兩者找到契合點(diǎn),才能積極發(fā)揮等級(jí)考試的引導(dǎo)作用,使教師的多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,為各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 周新麗.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的導(dǎo)向[j].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):21,66～69. 

[2] 侯相茹.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試[j].學(xué)問(wèn),2009(1):43. 

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)課程 微課程 教學(xué)模式

微課已成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在如今的數(shù)字化“微”時(shí)代，微課將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生們具備計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)基本理論和技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.不同地區(qū)的教育水平存在差異。教育信息化普及以來(lái)，信息技術(shù)能力的培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，全國(guó)各地的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。但不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異，來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生在信息技術(shù)能力方面也存在著較大差異。現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)并不能滿足全體學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求，對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，很大程度上學(xué)生都不能很好地去實(shí)踐，原因是老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解以及基礎(chǔ)操作課程的實(shí)踐，除去理論課程的講述，學(xué)生剩下的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，所以就需要利用業(yè)余的時(shí)間，但是學(xué)生們又往往缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，所以很難收到有效的效果。同時(shí)面對(duì)超大容量的課程在有限的時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)老師以及學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，兩者之間存在沖突。

2.內(nèi)容零散?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門介紹計(jì)算機(jī)基本操作、應(yīng)用的綜合課程，所以在教學(xué)中會(huì)比較多地介紹和計(jì)算機(jī)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如說(shuō)計(jì)算機(jī)硬件、系統(tǒng)、病毒及防治、辦公軟件的運(yùn)用等等。老師在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很少和生活聯(lián)系在一起，而且所學(xué)的內(nèi)容常常過(guò)于書面化，比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容散亂、不具體，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到很難理解，久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生拒絕學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3.教師的教學(xué)手段單一。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，還是處于在一個(gè)中心的位置，即是對(duì)學(xué)生采用過(guò)于單純的教授方式，書里有什么內(nèi)容就教授什么內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，教師教授什么內(nèi)容就被動(dòng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，缺少思維拓展的訓(xùn)練，更無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)有的拓展，遇到書上沒(méi)有的內(nèi)容時(shí)，無(wú)法主動(dòng)去學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。

4.缺少溝通訓(xùn)練。實(shí)際上，學(xué)生在畢業(yè)之后，并非每個(gè)人都會(huì)走上領(lǐng)導(dǎo)的崗位去從事相應(yīng)的管理工作，在未來(lái)的工作中，每一個(gè)人都會(huì)不同程度從事到組織管理以及溝通合作中。團(tuán)隊(duì)精神在這方面就非常重要。所謂團(tuán)隊(duì)精神指的是團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)的利益和目標(biāo)而相互協(xié)作的作風(fēng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的訓(xùn)練，卻未能重視組織管理、溝通合作能力的訓(xùn)練。這點(diǎn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中同樣是非常重要的。

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀不那么令人滿意，為了可以更好地讓中職學(xué)生學(xué)到更多、更實(shí)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法等都有必要進(jìn)行優(yōu)化。所以，在這樣的背景下，“微課程”的運(yùn)用就顯得非常有必要。

二、微課程的概念

“微課程”是在云計(jì)算時(shí)代，以微視頻為核心教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可與常規(guī)課堂教學(xué)整合，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展所用，可整合于正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中的微型學(xué)習(xí)資源?；蛘哒f(shuō)是“微型課程”的代名詞，即將原有課程按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程是指在10分鐘左右、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)如今微信、微博、微電影十分火爆，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，人們的生產(chǎn)生活也在發(fā)生著巨大的變化，微課程也相應(yīng)地進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中。微課程的特點(diǎn)是短小精悍，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短暫，十分鐘左右，里面包含本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等面面俱到，教學(xué)效果十分顯著。本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)講述了微課程教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀?！拔⒄n程”是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上向課外進(jìn)行延展的一種教學(xué)模式，“微視頻”是其中的核心教學(xué)資源，承擔(dān)著課程引入、知識(shí)點(diǎn)的講解、實(shí)踐操作的演示、課后訓(xùn)練等多重任務(wù)。一節(jié)課的導(dǎo)入需要老師花費(fèi)一番心思，既要吸引學(xué)生們的注意力，又要在學(xué)生的理解范圍內(nèi)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有基本軟件的使用等，以word為例進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)該軟件時(shí)，微課程視頻軟件的導(dǎo)入中要先引入該軟件，以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)告知學(xué)生該軟件的用途，同時(shí)播放一小段該軟件在人們的日常生活發(fā)揮的作用，吸引學(xué)生的注意力。微課程教學(xué)的導(dǎo)讀要層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)時(shí)既要注意知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，又要注意問(wèn)題的層次性、遞進(jìn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)者利用教學(xué)服務(wù)平臺(tái)提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”，明確知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和操作步驟，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)觀看內(nèi)容后，思考提出的問(wèn)題并探究解決的方法，促使學(xué)習(xí)者形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師可制作PPT、HTML網(wǎng)頁(yè)、“微視頻”等多種學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)習(xí)者，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格、不同知識(shí)水平學(xué)習(xí)者的需求。微課程可以引導(dǎo)學(xué)生們自主地去學(xué)習(xí)，首先是老師要在微視頻中導(dǎo)入本節(jié)課的重點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去思考。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題密切相關(guān)，以實(shí)用性、全面性為主要設(shè)計(jì)原則。任務(wù)設(shè)計(jì)既要保證是大多數(shù)學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)可以完成的，也要設(shè)計(jì)些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以滿足更高水平學(xué)習(xí)者的需求，且任務(wù)設(shè)計(jì)中要完成的內(nèi)容不宜過(guò)多，以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是具體的操作環(huán)節(jié)，微課程中除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要把課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、典型案例，錄制成微視頻，詳細(xì)講解每一個(gè)操作步驟，使學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實(shí)施操作。微課程的設(shè)計(jì)方面很靈活，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生的理解程度不同，可以反復(fù)進(jìn)行參考與實(shí)踐操作。學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同的主題任務(wù)，分組并依照事先給定的評(píng)價(jià)量規(guī)，反思總結(jié)任務(wù)的完成情況。同時(shí)，在課堂教學(xué)中應(yīng)融入問(wèn)題“情境”的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位的思考，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)上，教師要求學(xué)習(xí)者匯報(bào)分享解決問(wèn)題所用的技術(shù)和方法并接受其他學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑和共同討論，在交流和爭(zhēng)論的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和積極思維的能力。

4.綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生們各個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師設(shè)計(jì)并提供多層次及難易度不同的操作練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的操作練習(xí)，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)自己對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師也應(yīng)在綜合評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作項(xiàng)目、學(xué)習(xí)反思總結(jié)等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，完成知識(shí)的內(nèi)化，目的是將課堂外發(fā)生的學(xué)習(xí)和思考以報(bào)告或任務(wù)的形式呈現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“微課程”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)組織方式，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生在課堂上的討論與自主探索能力，最終目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀娟《字符串排序》微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2013，（9）。

[2]劉小晶 張劍平 教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國(guó)電化教育，2013，（3），101，105。

篇4

【關(guān)鍵詞】 高職高專 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教程方法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職高專開(kāi)設(shè)的公共必修課程，學(xué)好并掌握好計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)大學(xué)生人生道路發(fā)展有著積極作用。作為大學(xué)生，在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力如此大的就業(yè)壓力面前，學(xué)好計(jì)算機(jī)技術(shù)也在一定程度上能幫助我們更好就業(yè)。近些年，雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有所發(fā)展，但是在信息時(shí)代的猛烈沖擊下，必須要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題關(guān)鍵所在

1.1中小學(xué)信息技術(shù)教育力度不夠

在高職高專的教學(xué)中普遍包含有中小學(xué)信息技術(shù)教育課程所涉及的內(nèi)容，高職高專的要求只是對(duì)中小學(xué)教學(xué)要求多了幾個(gè)層次，是對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的提高，總體上難度不大。學(xué)生也在中學(xué)時(shí)期不對(duì)信息技術(shù)教育產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)專業(yè)的知識(shí)的理解也不夠?，F(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中，遇到得最大問(wèn)題就是學(xué)生不了解課程重難點(diǎn)所在，對(duì)老師課程的教學(xué)留下難度。這也就是說(shuō)學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的訴求只停留在書本上，在中學(xué)與大學(xué)的銜接上才出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的斷層。可能是不同的學(xué)習(xí)環(huán)境也造成了這種局面，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更容易接受這種信息技術(shù)教育，這就是中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施及其教育水平問(wèn)題的真實(shí)寫照。

1.2學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊，知識(shí)掌握不靈活

在接觸的職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中，高職高專的學(xué)生大多停留在理論階段，沒(méi)有足夠的能力解決課堂作業(yè)，特別是一些生活常識(shí)，缺乏了解。高職高專重在培養(yǎng)技術(shù)型人才，除了對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該對(duì)實(shí)際能力的把握有足夠的了解，不能脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的資源較少，一個(gè)老師不能顧及全部學(xué)生，這也造成了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的不重視，遇見(jiàn)問(wèn)題不能及時(shí)解決，造成了學(xué)生的課堂失效。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)體系中，對(duì)軟件的應(yīng)用占了很大比重，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中不能停留在簡(jiǎn)單的應(yīng)用水平，而是在解決好問(wèn)題的前提下，熟練的掌握軟件的實(shí)際效用。

二、對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的建議

2.1更新課堂內(nèi)容，實(shí)用技能培訓(xùn)

課堂內(nèi)容一般是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解中掌握理論應(yīng)用。在對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程中，要注重方法的得當(dāng)，根據(jù)每年的計(jì)算機(jī)考試大綱的動(dòng)態(tài)，結(jié)合本校的實(shí)際，對(duì)課堂所教授的內(nèi)容進(jìn)行更新，讓學(xué)生有興趣了解課堂內(nèi)容。在對(duì)知識(shí)的把握的同時(shí)，運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了高職高專學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.2分層次，分模塊進(jìn)行教學(xué)

中小學(xué)階段對(duì)信息技術(shù)教育的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)訓(xùn)練，把握好學(xué)生的打基礎(chǔ)階段，提升計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)，促進(jìn)教育階段各個(gè)層次的對(duì)接。不同學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣濃度也不同，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的把握程度上也是不一樣的，教師在對(duì)待這種情況下將所學(xué)知識(shí)分為幾個(gè)不同階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在打基礎(chǔ)的過(guò)程中，也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有所幫助。分模塊這種方法對(duì)于學(xué)生都是一個(gè)新的方法，同時(shí)這也是一種學(xué)生容易接受的課堂教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，分層分模塊的學(xué)習(xí)也是比較系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的整體把握都有新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，選擇好模塊的難易程度，最終完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

2.3完善高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核制度

在學(xué)生基本考核方面，一般考試都是采用紙質(zhì)形式進(jìn)行，忽視了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)用性，學(xué)生對(duì)于紙質(zhì)考試基本采用死記硬背的方法，這樣不能對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有很大的提高，達(dá)不到高職高專學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的有效資源，聽(tīng)取教師對(duì)課堂信息的反饋，避免形式單一的考試制度。比如試著實(shí)施紙質(zhì)考試與上機(jī)考試相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在了解課本知識(shí)的同時(shí)也同時(shí)注重實(shí)踐的重要性。具體要讓計(jì)算機(jī)的考核方法在實(shí)際中摸索，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家統(tǒng)一舉辦的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，同時(shí)也可以作為學(xué)期考評(píng)的重要參考。高職高專學(xué)生重在培養(yǎng)其在抓野技能方面的能力，這樣一種辦法在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該能取得較大影響。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高職高專的專業(yè)學(xué)習(xí)中占了重要比例，在就業(yè)方面也是用人單位看重的基本能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教育的調(diào)整，讓科技的成果共享在每一個(gè)人身上。加強(qiáng)高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試制度的管理，這樣一個(gè)全方位的改革必定需要各級(jí)師生以及全體社會(huì)的努力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐照興.淺談高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的素質(zhì)教學(xué)[J].科技廣場(chǎng)，2006，（12）：98-99.

篇5

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，職業(yè)高中，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)高中的教學(xué)模式一直以來(lái)就是大家研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)作為一門基礎(chǔ)課，也作為一種“技能”，各個(gè)專業(yè)幾乎都開(kāi)設(shè)了這門課程。這門課程的教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有其獨(dú)特性。

一、改革教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化能力、學(xué)以致用”的原則，我們對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行合理的取舍，刪繁就簡(jiǎn)，刪難就易，并增添實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)金融學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本教材，努力加強(qiáng)教材建設(shè)。改編有以下三種方式，一是在保留課程門類的前提下，對(duì)教材進(jìn)行刪改，刪除原有教材中過(guò)深、過(guò)難、過(guò)繁或不適用的內(nèi)容，刪難就易，刪繁就簡(jiǎn)；二是對(duì)教材進(jìn)行整合，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的弊端，對(duì)教材進(jìn)行整合，減少課程門類，形成綜合化的教材。三是對(duì)教材進(jìn)行拓展補(bǔ)充。我們補(bǔ)充若干反映當(dāng)?shù)貙?shí)際的具體案例，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的地方性和教育性。

二、改革教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，層出不窮的硬件、軟件和新技術(shù)不斷地沖擊著學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)永遠(yuǎn)也不可能跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度。因此，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的計(jì)算機(jī)技術(shù)和起點(diǎn)參差不齊的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同課程采用不同的教學(xué)模式。職業(yè)高中計(jì)算機(jī)專業(yè)課，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣與意識(shí)，注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的方法，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)新知識(shí)和處理問(wèn)題的工具。

1、先實(shí)踐，再理論。職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，得過(guò)且過(guò)。再加上職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因此不會(huì)學(xué)也學(xué)不好，最后發(fā)展到不愿意學(xué)。

對(duì)于這樣的學(xué)生如果直接進(jìn)行理論教學(xué)，可能會(huì)使他們反感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中我采取了這種方法：先讓他們上機(jī)練習(xí)摸索，動(dòng)手實(shí)踐，找出自己不懂的問(wèn)題，再思考如何解決問(wèn)題。如果無(wú)法解決，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教，自覺(jué)到“書本”中找答案，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

2、與時(shí)俱進(jìn)，張弛有度。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)有的教材有很多內(nèi)容已經(jīng)明顯滯后。如果一味照本宣科，可能會(huì)造成所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)了沒(méi)有用，還不如不學(xué)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中我有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些實(shí)用的技能。比如可以教學(xué)生一些“上網(wǎng)沖浪”的基本知識(shí)，還有QQ，“灌水”，“網(wǎng)絡(luò)游戲”等。在對(duì)待這些新生事物上，一定不能避而不談，躲躲閃閃，要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們理性對(duì)待。因?yàn)椤笆琛钡男Чh(yuǎn)大于“堵”。在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，允許適當(dāng)?shù)摹吧暇W(wǎng)”甚至是“游戲”是必要的，一方面讓他們了解計(jì)算機(jī)的魅力，增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面，正確的引導(dǎo)和教育，告訴他們這些只不過(guò)是計(jì)算機(jī)的一些基本功能而已，網(wǎng)上的一切都是虛假的，并不能改變你的現(xiàn)實(shí)狀況，使他們不至于沉迷游戲，流連于網(wǎng)。

3、開(kāi)展興趣小組，以“競(jìng)賽”促動(dòng)，學(xué)生奮發(fā)爭(zhēng)先

任何自主性學(xué)習(xí)都是以興趣為原動(dòng)力的。學(xué)生的思維、個(gè)性多種多樣，異彩分呈。如何有針對(duì)性地教學(xué)，取得最大的教學(xué)效果呢？我們采用開(kāi)展興趣小組的辦法，有效地解決了這個(gè)矛盾。如，開(kāi)展“網(wǎng)頁(yè)制作”、“辦公自動(dòng)化”等興趣小組，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的最愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿“激情”。

我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)“網(wǎng)頁(yè)制作”的興趣小組。在教給他們基本的制作方法后，還讓他們每人在網(wǎng)上申請(qǐng)了一個(gè)免費(fèi)空間，將自己制作的網(wǎng)頁(yè)上傳，上傳后同學(xué)們非常興奮，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。后來(lái)，我在檢查時(shí)，看到有些同學(xué)制作的網(wǎng)頁(yè)非常精美，大大超出了我的預(yù)料。這樣的引導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛力。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，往往能夠取得令人驚喜的效果，真正體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)宗旨。

三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

我們不能一味地只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)該更注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。我曾網(wǎng)查過(guò)有關(guān)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，它提出了“替代學(xué)分”和“過(guò)程學(xué)分”，并認(rèn)為其能充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，為我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提供了極好的參考。

篇6

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；專業(yè)情境；汽配專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0138-02

Secondary Vocational School "Computer Application Foundation" Course Teaching Practice Research ― Tieling Technician Institute as an Example

HAO Ying， XU Yue

（Liaoning Engineering Vocational College， Tielling 112008， China）

Abstract： The computer application base is a public basic course of secondary vocational schools， the main content is using the office method and some basic knowledge of computer. But because of the different professional characteristics， in the basic computer application scope is also different， and the requirements with different professional students having basic computer application ability also have difference. According to the aspect of basic computer application situation， creating situation for different professional computer basic application course not only can stimulate students' interest in learning， can also be combined with professional knowledge in order to apply it. To Tieling technician institute as an example， this paper discusses the secondary vocational "computer application foundation" course teaching practice.

Key words： secondary vocational education；computer application basis；Professional situation；Auto parts professional；teaching practice

當(dāng)前，既掌握牢固的專業(yè)能力，又能利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際工作中問(wèn)題的畢業(yè)生越來(lái)越受到企業(yè)和用人單位的歡迎。學(xué)生在掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要擁有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為中等職業(yè)院校各專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門公共必修課，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)該越加重視。在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的回訪中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生正是因?yàn)槟軌蚝芎玫乩盟莆盏挠?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題而得到了工作機(jī)會(huì)。下面將從企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生回訪、畢業(yè)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、根據(jù)專業(yè)設(shè)置情境教學(xué)、汽車維修專業(yè)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)闡述《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的分專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

1 企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生回訪

為了掌握汽車裝配專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)工作過(guò)程中應(yīng)用哪些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)處理問(wèn)題的實(shí)際情況，了解社會(huì)、行業(yè)以及企業(yè)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才掌握計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)、動(dòng)手能力和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的基本要求，開(kāi)展了企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生回訪工作。[1]同時(shí)，還針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)是否適合用人單位的實(shí)際需求，以及企業(yè)、員工在工作過(guò)程中的雙向滿意度等做了考察。經(jīng)過(guò)調(diào)研和回訪，將以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)計(jì)適應(yīng)汽車維修專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程情境教學(xué)，為鐵嶺技師學(xué)院不同專業(yè)確定分專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的綜合素質(zhì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

本次主要調(diào)研對(duì)象是鐵嶺地區(qū)專用車生產(chǎn)基地的企業(yè)，包括鐵嶺地區(qū)的5家汽車修理廠和3家汽車4S店，單位性質(zhì)均為民營(yíng)企業(yè)。 主要調(diào)查企業(yè)對(duì)新招聘的畢業(yè)生崗位設(shè)置情況以及各崗位對(duì)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的需求情況。調(diào)研和回訪共經(jīng)歷五個(gè)步驟：1）擬好調(diào)研提綱、方案，設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷。2）到企業(yè)分別與新入職的畢業(yè)生和管理層進(jìn)行訪談，做好記錄。3）到工作區(qū)實(shí)地觀察畢業(yè)生的工作情況，了解企業(yè)員工的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和所需要掌握的技能，然后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。4）回收問(wèn)卷，收集相關(guān)的資料，做好數(shù)據(jù)分析，繪制數(shù)據(jù)表格和分析圖等。5）分析結(jié)果。

2 畢業(yè)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力

通過(guò)到企業(yè)走訪、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及查看企業(yè)招聘數(shù)據(jù)中可以看出，在企業(yè)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用主要用于對(duì)事務(wù)的處理，這也是對(duì)計(jì)算機(jī)的最基本的應(yīng)用，具體包括文字處理、個(gè)人日程安排、行文辦公、函件處理、文檔資料管理、編輯排版、電子報(bào)表、人事管理、工資管理，以及其他事務(wù)處理。[2]涉及的主要計(jì)算機(jī)技術(shù)包括文字處理、數(shù)據(jù)處理、電子報(bào)表處理以及圖像圖形的處理技術(shù)等內(nèi)容。這些事務(wù)通常使用諸如Microsoft Office等辦公軟件即可處理，與學(xué)校所設(shè)置的課程內(nèi)容一致。

經(jīng)過(guò)以上分析，確定了我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)中職學(xué)生在學(xué)完《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程后，應(yīng)具備以下能力：1）基礎(chǔ)能力：即計(jì)算機(jī)的思維能力，應(yīng)該有較強(qiáng)的分析具體的企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，并利用掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2）應(yīng)用能力：主要有熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和操作系統(tǒng)的能力，有效應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)及安裝的應(yīng)用軟件進(jìn)行企業(yè)的文檔、圖片和數(shù)據(jù)處理能力，能對(duì)計(jì)算機(jī)具有管理和維護(hù)能力。3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織能力：主要是溝通能力，包括表達(dá)、交流和通訊能力，與其他成員協(xié)同工作能力，項(xiàng)目的籌劃安排能力，組織和管理能力。4）適應(yīng)能力：主要是指適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，使自己專業(yè)技能與學(xué)科發(fā)展保持同步。

3 根據(jù)專業(yè)設(shè)置情境教學(xué)

情境教學(xué)法是為了達(dá)到教學(xué)目的，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[3]一般情境教學(xué)都以案例為載體，以專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，架設(shè)與其相關(guān)的教學(xué)情境，以中等職業(yè)院校鐵嶺技師學(xué)院汽車維修專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，在教學(xué)中創(chuàng)建出與汽車維修專業(yè)相關(guān)的需要計(jì)算機(jī)知識(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這樣的任務(wù)，既學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)知識(shí)，又提前實(shí)踐了本專業(yè)的知識(shí)。在中職院校中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門操作性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的公共課，是學(xué)生接觸電腦基礎(chǔ)知識(shí)課程的途徑，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)并不簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以通過(guò)學(xué)好這門課走上工作崗位。因此我把這門課和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。[4]讓學(xué)生在一個(gè)專業(yè)問(wèn)題中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，再用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，如用Excel辦公軟件制作一張汽車配件報(bào)價(jià)表格。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也交給了學(xué)生工作中如何快速解決問(wèn)題的技能，在學(xué)中用，在用中學(xué)。

4 汽車維修專業(yè)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)汽車維修專業(yè)的特點(diǎn)，將汽車維修專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》設(shè)定為三個(gè)主情境模式（如圖1）和12個(gè)子情境模式，分別為word實(shí)訓(xùn)子情境（如圖2）、Excel實(shí)訓(xùn)子情境（如圖3）和PowerPint實(shí)訓(xùn)子情境（如圖4）。涉及的主要內(nèi)容包括文字處理Word、表格處理Excel、幻燈片制作PowerPoint。這些情境模式分別用豐富的例子貫通整個(gè)教學(xué)。[5]例如在Word教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)情境設(shè)置為底盤安裝，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)借助計(jì)算機(jī)完成部分實(shí)習(xí)任務(wù)。汽車維修專業(yè)情境結(jié)構(gòu)圖如下：

圖1 主情境

圖2 word實(shí)訓(xùn)子情境

圖3 excel實(shí)訓(xùn)子情境

圖4 PowerPoint實(shí)訓(xùn)子情境

在完成上訴任務(wù)后，能夠完成下列既定的教學(xué)目標(biāo)：1）利用Word制作表格，聯(lián)系了Word中的表格部分和邊框底紋設(shè)置等知識(shí)內(nèi)容；插入圖片掌握了圖文混排的知識(shí)點(diǎn)；制作流程圖掌握了自選圖形的繪制。2）Excel表格的制作；使用Excel公式、函數(shù)、數(shù)據(jù)透視表統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，利用圖表實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的直觀顯示。3）演示文稿的制作，包括幻燈片的使用以及各種對(duì)象的簡(jiǎn)單操作。

通過(guò)對(duì)鐵嶺技師學(xué)院汽車維修班學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，取得了較理想的成效，目前在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用方面普遍得到了企業(yè)的認(rèn)可。[6]這就證明了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、加強(qiáng)公共課的專業(yè)特性及優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，能為社會(huì)提供具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟國(guó)強(qiáng)，張勝賓.新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式下的教學(xué)實(shí)施分析[J].職業(yè)教育研究，2012（7）. （下轉(zhuǎn)第142頁(yè)）

（上接第139頁(yè)）

[2] 謝麗輝. “校、企、地”文化融合視野下石化高技能人才培養(yǎng)模式探究[J].教育與職業(yè)，2012（10）.

[3] 徐涵.德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（1）：69-71.

[4] 趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)（二）[J].職教論壇，2008（2）：1.

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)工作過(guò)程；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與其它學(xué)科融合的加劇，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了新的要求，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

我國(guó)高職教育基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)主要是參照和借鑒德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式，取而代之的是與企業(yè)實(shí)際密切聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革。當(dāng)前，基于工作過(guò)程的課程體系改革已經(jīng)成為我國(guó)高職教育課程改革發(fā)展的重要方向。［1］

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的主要問(wèn)題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目的是掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為專業(yè)服務(wù)。我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及面廣，在新的發(fā)展時(shí)期，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在著許多新的問(wèn)題，其主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與其它學(xué)科融合的加劇，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要適合社會(huì)需求的課程體系。然而，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)還存在脫節(jié)現(xiàn)象，與實(shí)際應(yīng)用也存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選取上，如何實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向是目前需要考慮的問(wèn)題。

3.隨著普通高中開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課程和職業(yè)高中將計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”，如何兼顧生源差異并達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，是急需解決的問(wèn)題。

二、基于職業(yè)工作過(guò)程的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)充分考慮其特殊性

（1）高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，屬于培養(yǎng)通識(shí)能力的技能類課程。

（2）計(jì)算機(jī)已深入融合到各行業(yè)，行業(yè)的差別對(duì)員工的計(jì)算機(jī)能力需求也各不相同，課程必須充分與行業(yè)需求相結(jié)合。

（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，有可能在學(xué)生畢業(yè)時(shí)其所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)面臨更新，因此，在教學(xué)內(nèi)容必須緊跟市場(chǎng)變化的同時(shí)，必須充分培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

因此，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在課程設(shè)置上，必須充分考慮其特殊性，從行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求出發(fā)，以應(yīng)用為主線，以能力為本位，根據(jù)各行業(yè)對(duì)員工通識(shí)能力的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.基于職業(yè)工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

（1）面向企業(yè)，以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。適應(yīng)企業(yè)需求，以應(yīng)用為目的，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是該課程改革的核心。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位在實(shí)際工作過(guò)程中提出的需求制作成綜合項(xiàng)目，將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，將典型的工作任務(wù)融入課堂教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在完整的工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握工作活動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧，從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能真正提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力，同時(shí)也使學(xué)生處理事務(wù)的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］

（2）將能力培養(yǎng)作為課程的最終目標(biāo)。將辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用作為課程的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件的能力。從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在Office辦公平臺(tái)下，通過(guò)提出問(wèn)題、找出解決方案，到最后解決問(wèn)題的項(xiàng)目案例式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用辦公軟件處理復(fù)雜辦公事務(wù)的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與合作能力。

3.精選和提煉實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，基于工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容

（1）以應(yīng)用為核心，構(gòu)建以項(xiàng)目為依托的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。由傳統(tǒng)的以介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和常用軟件的基本功能為核心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為核心，以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向的具有高職特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上突破以知識(shí)點(diǎn)的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)模式，突出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，對(duì)項(xiàng)目需求分為基本需求和高級(jí)需求。通過(guò)若干個(gè)項(xiàng)目案例為載體，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類多樣的項(xiàng)目群，構(gòu)建一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，并突出項(xiàng)目的實(shí)用性、典型性、趣味性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地應(yīng)用辦公軟件的能力。

（2）基于工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)是以工作過(guò)程為主線整合知識(shí)和技能，針對(duì)工作過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)編排相關(guān)的課程內(nèi)容，將工作過(guò)程的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容。［3］主要以辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用為核心內(nèi)容，構(gòu)建新的內(nèi)容體系（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)容如表1所示）。通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位在實(shí)際工作過(guò)程中提出的需求制作成綜合項(xiàng)目，體現(xiàn)“面向應(yīng)用，以職業(yè)需求為導(dǎo)向”；按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，將內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深分為基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的提高部分，如“商店銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”的項(xiàng)目案例在內(nèi)容上還分成基本需求和高級(jí)需求，以滿足分層次教學(xué)的需要，為學(xué)生提供馳騁的想象空間和創(chuàng)作空間；教學(xué)過(guò)程模擬真實(shí)的工作過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)融入到綜合項(xiàng)目案例中，例如，在論文及公司產(chǎn)品說(shuō)明書等長(zhǎng)文檔綜合排版項(xiàng)目案例中，就融合了頁(yè)面設(shè)置、文件屬性、應(yīng)用樣式、應(yīng)用多級(jí)編號(hào)、插入目錄、插入分頁(yè)符和分節(jié)符、設(shè)置頁(yè)眉和頁(yè)腳、插入域等知識(shí)點(diǎn)。

4.基于職業(yè)工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織與實(shí)施

在基于職業(yè)工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，這就要求教師圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，以典型的職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主線，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)融“教、學(xué)、做”為一體，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力，突出學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。具體實(shí)施過(guò)程如下。

（1）使用實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，項(xiàng)目案例的選擇是關(guān)鍵，它要求教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目案例，保證項(xiàng)目案例的實(shí)踐性和職業(yè)性，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的欲望。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的激情后，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，將案例分解為若干個(gè)可行的任務(wù)，然后在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生運(yùn)用教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，嘗試自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，此時(shí)教師不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生，可以通過(guò)巡查了解學(xué)生完成的情況，必要時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生解決問(wèn)題的效果，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并交給學(xué)生討論解決，對(duì)學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己解決。在沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的情況下，教師可以“誘導(dǎo)”學(xué)生提出問(wèn)題，或者由教師自己提出問(wèn)題。例如：在設(shè)置工資表中的“個(gè)人所得稅”項(xiàng)目計(jì)算公式時(shí)，如何解決個(gè)人所得稅起征點(diǎn)調(diào)整后公式可以不改動(dòng)的問(wèn)題等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下掌握操作技能，提高應(yīng)用能力。

（4）評(píng)價(jià)總結(jié)，舉一反三，學(xué)以致用。本課程知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與學(xué)時(shí)壓縮相矛盾的問(wèn)題尤為突出，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)出解決問(wèn)題的方法、技巧和規(guī)律，并針對(duì)案例的不足之處，進(jìn)行引申和提高。案例源于企業(yè)，最終要應(yīng)用于企業(yè)。為了使學(xué)生能學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學(xué)結(jié)束時(shí)及時(shí)布置相關(guān)的課后練習(xí)，使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，并且將課后作業(yè)納入形成性考核的內(nèi)容之一。

除了引導(dǎo)學(xué)生找出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方案外，教師的導(dǎo)航工作更為重要，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于完成職業(yè)活動(dòng)所需技能以及與之有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、能力體系。另外，我們?cè)趯?shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，實(shí)行學(xué)習(xí)過(guò)程考核和期末綜合考核相結(jié)合的考核辦法，其中學(xué)習(xí)過(guò)程的考核又分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，而期末考核實(shí)行參加以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為主的國(guó)家辦公應(yīng)用職業(yè)資格考試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)。

三、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)以應(yīng)用為主線、以能力為本位、以學(xué)生為主體、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為依托的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)一步加強(qiáng)，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 瞿凡.高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向課程體系建設(shè)研究［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）：129-131.

［2］ 聶哲，周曉宏，劉艷麗.以應(yīng)用為核心的高職計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高教論壇，2008，（4）：76-78.

［3］ 王晶濤.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)課程改革的探索［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（7）：20-21.

The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

篇8

 

一、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)

 

(一)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的含義?；趩?wèn)題式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為：邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為，問(wèn)題式學(xué)習(xí)是任何以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個(gè)過(guò)程。而我國(guó)湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為，問(wèn)題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問(wèn)題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是在問(wèn)題情境中，以問(wèn)題為核心，以學(xué)習(xí)為中心，圍繞問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的、真實(shí)的情境，從情境引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

(二)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來(lái)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

 

(三)選取適用于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較適用于問(wèn)題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計(jì)算機(jī)與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

 

我們嘗試性的提出一種基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它以問(wèn)題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計(jì)問(wèn)題”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”而展開(kāi)，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。

 

(一)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過(guò)程等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將這些內(nèi)容提取出來(lái)，從知識(shí)的連貫性和整體性角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)情況中的展現(xiàn)，同時(shí)編寫教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)(識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))來(lái)分類，避免過(guò)度抽象過(guò)分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

 

(二)學(xué)生特征分析。通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，操作能力差，僅能進(jìn)行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是通過(guò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來(lái)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)是無(wú)法解決問(wèn)題的，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

 

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會(huì)生活中，計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，比如在“認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學(xué)生小麗想買一臺(tái)電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購(gòu)買?我們需要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，在這堂課情境的設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)很有吸引力，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容就能解決問(wèn)題。

 

2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學(xué)們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時(shí)使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學(xué)生對(duì)電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(四)問(wèn)題的設(shè)計(jì)?；趩?wèn)題式學(xué)習(xí)的核心就是問(wèn)題，以問(wèn)題為起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，圍繞解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

 

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)機(jī)及態(tài)度等因素，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)及能力相應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生掌握知識(shí)和技能解決問(wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

 

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，這個(gè)復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過(guò)小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問(wèn)題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團(tuán)委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學(xué)生靈活運(yùn)用字體和段落格式，自主設(shè)計(jì)出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時(shí)候同學(xué)們相互交流運(yùn)用了哪些字體和段落格式。

 

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，情境中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)是有沖突的。過(guò)去以良構(gòu)問(wèn)題為主，知識(shí)指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學(xué)生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾，要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)文件和文件夾功能和作用，認(rèn)識(shí)文件的擴(kuò)展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運(yùn)用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動(dòng)或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴(kuò)展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級(jí)子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，問(wèn)題式學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”這條線索開(kāi)展，學(xué)習(xí)過(guò)程以小組活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)思考，找到學(xué)習(xí)問(wèn)題。2.分析問(wèn)題。思考問(wèn)題結(jié)點(diǎn)所在，梳理知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)要點(diǎn)后開(kāi)始學(xué)習(xí)。3.探究問(wèn)題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動(dòng)畫、教案等數(shù)字化資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作，相互交流配合。4.解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運(yùn)用作品報(bào)告和口頭報(bào)告形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計(jì)的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運(yùn)用了哪些知識(shí)?其他小組對(duì)該組匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

 

(六)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。這對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生水平不同能力也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異，需要教師針對(duì)不同的學(xué)生給予及時(shí)反饋，有利于學(xué)生反思、升華知識(shí)，保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。

 

(七)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問(wèn)題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動(dòng)畫、視頻以及通過(guò)Internet獲取的與問(wèn)題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到讓學(xué)生了解與問(wèn)題有關(guān)的詳細(xì)信息，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪方面的知識(shí)，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息，為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)主體不局限于是教師一人，還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)方法可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種，量化評(píng)價(jià)主要就是學(xué)習(xí)成果(作品)和考試，質(zhì)性評(píng)價(jià)有課堂觀察、訪談、口頭評(píng)價(jià)等。質(zhì)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有，如對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎?對(duì)這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對(duì)這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)于細(xì)化，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。

 

問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一個(gè)面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程先分析解決問(wèn)題需要的知識(shí)和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識(shí)和技能，最終目標(biāo)是要解決問(wèn)題，這一學(xué)習(xí)過(guò)程有別于過(guò)去灌輸式教學(xué)、機(jī)械化技術(shù)訓(xùn)練或是按部就班的學(xué)習(xí)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)通過(guò)模擬情境設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題上的能力，形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問(wèn)題的思維，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高職院校

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者積極的互動(dòng)。任務(wù)的完成過(guò)程也就是教學(xué)內(nèi)容的教授過(guò)程，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本教學(xué)流程。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）設(shè)計(jì)活動(dòng)情景

活動(dòng)目標(biāo)的呈現(xiàn)需要引發(fā)學(xué)生參與和探究的興趣，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)情景，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，掌握操作。例如在信息技術(shù)課中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份畢業(yè)自薦書，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了模擬人才一招聘的情景，然后通過(guò)小組討論的形式，使學(xué)生了解一份自薦書應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容。

（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

內(nèi)容緊扣目標(biāo)，循序漸進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)就必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的要求以及給予學(xué)生的提示等信息，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用， 指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

（4）效果評(píng)價(jià)

盡可能在學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來(lái)，進(jìn)行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)中好的設(shè)計(jì)構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對(duì)部分學(xué)生成績(jī)的肯定， 大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。演示一些有問(wèn)題的作品，可以在同學(xué)們面前暴露問(wèn)題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。

3 案例分析

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：設(shè)計(jì)制作銷售月報(bào)表；課型：新授課；教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

（2）教學(xué)情況分析

本次課的主題是讓學(xué)生了解和掌握Excel電子表格軟件的數(shù)據(jù)錄入、計(jì)算等基本功能。

在情景創(chuàng)設(shè)階段，原先打算采用本班學(xué)生的成績(jī)表，考慮到會(huì)打擊一部分成績(jī)不理想的學(xué)生，因而采用了題庫(kù)中的范例。學(xué)生們都顯示出了濃厚的興趣。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作范例的情況還是令人滿意的，因此，對(duì)于這次的任務(wù)完成過(guò)程中，就沒(méi)有設(shè)立組長(zhǎng)，而是由學(xué)生與旁邊同學(xué)進(jìn)行交流互助，效果比較理想。

根據(jù)平時(shí)的觀察和總結(jié)，效果交流階段是學(xué)生比較感興趣的一部分。由學(xué)生展示自己的作品，演示任務(wù)操作步驟，對(duì)于其他學(xué)生作品的反思及修改能夠起到一定的幫助作用。

在總結(jié)歸納階段，學(xué)生與老師一起回顧、總結(jié)制作過(guò)程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在制作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了提示，使該部分內(nèi)容得到了完善。在知識(shí)擴(kuò)展階段，通過(guò)讓學(xué)生解決創(chuàng)設(shè)情境中提到的問(wèn)題，不僅與課程開(kāi)始的設(shè)計(jì)達(dá)到了呼應(yīng)，也使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和加強(qiáng)，使他們的信息處理能力得到了強(qiáng)化。

本次課的教學(xué)過(guò)程整體上還是比較順利的，學(xué)生的作業(yè)完成情況達(dá)到 100%，正確率達(dá)到了 95%，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 效果分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和觀察，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是比較適宜的一種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面得到了進(jìn)一步的提升。

（1）學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提高

在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察對(duì)比，可以明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂上不再出現(xiàn)睡覺(jué)，聊天的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于任務(wù)的探究熱情也很高漲，能夠獨(dú)立完成作品而得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)感到特別驕傲，從而激發(fā)了他們幫助他人的熱情，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，也能夠在同學(xué)或者老師的提示幫助下完成要求的任務(wù)。

（2）學(xué)生成績(jī)變化明顯

在本學(xué)期的期末考試中，使用的是考試模擬環(huán)境系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，由機(jī)器閱卷，當(dāng)場(chǎng)可知道成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況如表2所示：

5 結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為中心”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成獨(dú)立性，使學(xué)生處在一種不斷接受教育的狀態(tài)中，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能，只是表面的內(nèi)容，而真正實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成要學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生終生學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]汪燮華，張世正主編.信息技術(shù)基礎(chǔ)（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

篇10

1 引言

機(jī)電控制技術(shù)是機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制等技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,機(jī)械電子工程專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,并能從事機(jī)電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行的工程技術(shù)人才。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可獲得工程師的初步訓(xùn)練,適合到企事業(yè)單位從事技術(shù)及管理工作。培養(yǎng)目標(biāo)上主要包括以下幾個(gè)方面:(1)、系統(tǒng)地掌握機(jī)械制圖、力學(xué)、機(jī)械制造工藝等機(jī)械工程方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí);(2)、掌握電子技術(shù)、微機(jī)應(yīng)用技術(shù)、檢測(cè)與控制技術(shù)的基本理論和基本知識(shí);(3)、具有一定的機(jī)電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、使用和維護(hù)的綜合能力;(4)、具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

matlab是矩陣實(shí)驗(yàn)室(matrix laboratory)的簡(jiǎn)稱,是美國(guó)mathworks公司出品的商業(yè)數(shù)學(xué)軟件,用于算法開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計(jì)算的高級(jí)技術(shù)計(jì)算語(yǔ)言和交互式環(huán)境,主要包括matlab和simulink兩大部分。matlab作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)計(jì)算和計(jì)算機(jī)模擬仿真的應(yīng)用軟件,將高性能的數(shù)值計(jì)算可視化,提供了大量的內(nèi)置函數(shù)．從而被廣泛地應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算、控制系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域,已經(jīng)成為工科學(xué)生一門必備的數(shù)學(xué)工具。本文將機(jī)械工程控制的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題通過(guò)matlab來(lái)實(shí)現(xiàn),將傳統(tǒng)的問(wèn)題通過(guò)現(xiàn)代化的工具實(shí)現(xiàn),以顯示matlab在機(jī)械控制工程中處理問(wèn)題的快捷性與優(yōu)越性。

2 機(jī)電控制課程特點(diǎn)

機(jī)械控制工程基礎(chǔ)是一門多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)課程,機(jī)電控制工程基礎(chǔ)的基本問(wèn)題是:建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型;系統(tǒng)分析計(jì)算;綜合校正確定控制規(guī)律。本課程的基本任務(wù),是使學(xué)生獲得機(jī)電控制系統(tǒng)的基本理論,掌握系統(tǒng)的基本分析方法和計(jì)算方法。為設(shè)計(jì)機(jī)電控制系統(tǒng)及后繼課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)控制理論打下一定的基礎(chǔ)。本課程中應(yīng)用的數(shù)學(xué)較多,在控制理論書籍中使用了大量的數(shù)學(xué),使得大多數(shù)機(jī)械類學(xué)生學(xué)習(xí)控制工程感到抽象和困難,對(duì)學(xué)習(xí)這些理論的目的性缺乏認(rèn)識(shí),影響了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果欠佳。為幫助學(xué)生更好地理解基本概念,掌握基本理論和基本方法,將matlab先進(jìn)控制軟件工具以及教改和教學(xué)研究成果及學(xué)科最新發(fā)展引入教學(xué),使學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典控制理論的理解。仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富靈活,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足。學(xué)生可不受實(shí)驗(yàn)室的限制,只要有計(jì)算機(jī),何時(shí)何地就能進(jìn)行。從應(yīng)用情況看,基于matlab的自動(dòng)控制原理仿真起到了很好的輔助教學(xué)的作用,能把抽象的理論知識(shí)與可視的圖形結(jié)合起來(lái),深化理論知識(shí)。

3 運(yùn)用matlab實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析范例

matlab作為一種高性數(shù)值能計(jì)算軟件,其系統(tǒng)控制工具箱主要處理以傳遞函數(shù)為主要特征的經(jīng)典控制和以狀態(tài)空間為主要特征的現(xiàn)代控制中的問(wèn)題。該工具箱對(duì)控制系統(tǒng)的建模、分析和設(shè)計(jì)提供了一個(gè)完整的解決方案,是matlab最有力和最基本的工具箱之一。其功能包括系統(tǒng)建模、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在工程控制中有很重要的影響。而早期的控制系統(tǒng)分析過(guò)程復(fù)雜而耗時(shí),如想得到一個(gè)系統(tǒng)的沖激響應(yīng)曲線,首先需要編寫一個(gè)求解微分方程的子程序,然后將已經(jīng)獲得的系統(tǒng)模型輸入計(jì)算機(jī),通過(guò)計(jì)算機(jī)的運(yùn)算獲得沖激響應(yīng)的響應(yīng)數(shù)據(jù),然后再編寫一個(gè)繪圖程序,將數(shù)據(jù)繪制成可供工程分析的響應(yīng)曲線。所以matlab控制系統(tǒng)工具箱和simulink輔助環(huán)境的出

轉(zhuǎn)貼于

現(xiàn),給控制系統(tǒng)分析帶來(lái)了福音,只需要幾個(gè)命令就可實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的人工工作,如圖1所示的伯德圖與奈奎斯特圖的繪制。

4 實(shí)踐課程教學(xué)改革的實(shí)施

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在課程教學(xué)中盡量運(yùn)用matlab進(jìn)行范例解析,形象地向?qū)W生展現(xiàn)機(jī)械控制工程中生硬晦澀的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的理解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),由淺入深分階段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

首先是范例分析階段:由任課教師提供典型范例,進(jìn)行深入細(xì)致的講解,并針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程作業(yè),深入淺出的幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡,使學(xué)生掌握最基本的專業(yè)技能和基本理論。

其次是模擬設(shè)計(jì)訓(xùn)練階段:由教師提供綜合范例,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù),其目的是提高學(xué)生的matlab應(yīng)用能力,鞏固掌握的機(jī)械控制工程知識(shí)和技能,增強(qiáng)創(chuàng)新的能力和意識(shí)。