導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)研究的根本任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PME）；高等教育改革；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的研究實(shí)踐與教育學(xué)、心理學(xué)理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學(xué)科教育理論框架，從而推動(dòng)教師教育改革與創(chuàng)新，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)高等教育改革已進(jìn)入一個(gè)綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時(shí)代，同時(shí)，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學(xué)教師面前刻不容緩的首要任務(wù)。如何圍繞數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)開展有效的“以學(xué)生主體為中心”的教學(xué)活動(dòng)？如何在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳遞？如何幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(PME)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感因素這三個(gè)方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐心得來展開對(duì)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等問題的相關(guān)思考。

1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。這個(gè)過程中教師通過語言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲(chǔ)、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識(shí)如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！?/p>

1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點(diǎn)和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點(diǎn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學(xué)對(duì)象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識(shí)的線索，又是指明節(jié)點(diǎn)“地址”的“指針”。一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個(gè)節(jié)點(diǎn)的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個(gè)小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動(dòng)態(tài)平衡的思維地圖——各項(xiàng)知識(shí)各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對(duì)位置。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點(diǎn)之間的“聯(lián)線”，在知識(shí)點(diǎn)的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設(shè)計(jì)教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號(hào)——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導(dǎo)入這部分內(nèi)容?？傊?，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識(shí)點(diǎn)。

1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來的，由于不同主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個(gè)體差異的，來到同一個(gè)課堂中的學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯的“預(yù)備知識(shí)”其實(shí)是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺(tái)才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場(chǎng)。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會(huì)、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡(jiǎn)單割裂各個(gè)教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識(shí)到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)——“漁”，而非知識(shí)內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來優(yōu)化教學(xué)策略。

2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，比如測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，是否完成了知識(shí)的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識(shí)。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會(huì)、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測(cè)量的層面科學(xué)地量化理解這個(gè)概念。而我們?cè)诒疚闹懈⒅刂赋鰧?duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。

2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識(shí)獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個(gè)初、高中階段，一旦這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會(huì)給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開歷時(shí)性原則來孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時(shí)性（強(qiáng)調(diào)時(shí)間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時(shí)性原則（強(qiáng)調(diào)共時(shí)性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對(duì)一部分被刪減的且影響了新知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計(jì)數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。

2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解

認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動(dòng)作圖式（感覺運(yùn)動(dòng)圖式）、符號(hào)圖式和運(yùn)算圖式(1952，1977)。其中，符號(hào)圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動(dòng)作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號(hào)圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號(hào)圖式具有明顯視覺化的特點(diǎn)。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運(yùn)算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運(yùn)算的內(nèi)部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運(yùn)算圖式了。對(duì)發(fā)展至關(guān)重要的三個(gè)過程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算來知覺新的外部客體時(shí)，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算以便于解釋一種新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫了主體從一個(gè)發(fā)展階段向另外一個(gè)發(fā)展階段的過渡。

2.3對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)

皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級(jí)的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實(shí)施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對(duì)他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對(duì)教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的絕佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價(jià)值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)。總之，如果找不到知識(shí)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會(huì)的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無法得到改善和提高，正如我國(guó)教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過程是順應(yīng)過程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。

3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐

在我國(guó)，這樣一個(gè)專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對(duì)象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。

3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語言

無論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時(shí)候，對(duì)這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點(diǎn)，無關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號(hào)載體正是語言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國(guó)哲學(xué)家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號(hào)的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時(shí)，我們需要變換語調(diào)語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時(shí)，需要使用“清晰的”理性的語言?？桃饩S持和鍛煉教學(xué)語言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

態(tài)度是主體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績(jī)高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動(dòng)性的精神價(jià)值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，“試錯(cuò)-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號(hào)性數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。

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篇2

目的任務(wù)富有新意

本次課改的根本任務(wù)在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，造就一代又一代的新型公民；而培養(yǎng)目標(biāo)則對(duì)公民的意識(shí)、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法都進(jìn)行了全面、全新的闡述，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，給予學(xué)生更大的空間和彈性去組織和掌握自己的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，展示個(gè)性，為全方位學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)空間。

新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)做人的基礎(chǔ)——學(xué)會(huì)做人，尤其要求學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這與傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”形成了鮮明的對(duì)比；更值得關(guān)注的是本次課改將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的整合作為課程目標(biāo)框架的價(jià)值取向，體現(xiàn)“以人為本、科學(xué)發(fā)展觀”的教育思想，突出了素質(zhì)教育的核心，這是以往歷次課程改革都沒有的。

二、

人類在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，一場(chǎng)史無前例的課程改革春風(fēng)，吹遍了全國(guó)的每所校園。這場(chǎng)改革關(guān)系到民族的復(fù)興，祖國(guó)的未來，具有深刻而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。在這場(chǎng)課程改革實(shí)踐中，每位教師都在扎實(shí)實(shí)踐和推進(jìn)，并從實(shí)踐中嘗到了成功的喜悅，逐步加深了對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)悟了其中的內(nèi)涵，激活了課堂的活力和學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，還學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、內(nèi)容方式突顯要求

本次課程改革絕不是對(duì)現(xiàn)行課程的簡(jiǎn)單調(diào)整和修正，而是一場(chǎng)深刻的變革，它是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，倡導(dǎo)了一種民主、科學(xué)、開放的新文化，極大地推進(jìn)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。新課程內(nèi)容的選擇非常注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性，源于生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，也體現(xiàn)了“為終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能”這一理念。從這一層上看，教學(xué)改革算是真正進(jìn)入了教育的內(nèi)核，成為教師和學(xué)生追求的主體，給教學(xué)帶來了“解放”，而這種“解放”必將使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

在學(xué)習(xí)方式上，單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)形式是影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個(gè)障礙。新課標(biāo)改變了過去過于強(qiáng)調(diào)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練”的狀況，倡導(dǎo)新的教學(xué)觀，并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)楸M管一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績(jī)優(yōu)良，但并非具備我們所需求的和21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。一些學(xué)生僅會(huì)死記硬背，但創(chuàng)新意識(shí)不足，解決問題能力低下，他們很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問題，出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表象既沒有達(dá)到新課程的要求，也沒有形成我們所期望的素質(zhì)教育，卻造就了大量的“高分低能”學(xué)生。顯然，這種情況不利于學(xué)生真正地發(fā)展。因此，改變學(xué)生這種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的迫切任務(wù)。新的教學(xué)觀徹底改變了學(xué)生過去學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和依賴性，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、研究等活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，充分體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新理念。

四、師生活動(dòng)賦予空間

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論的重大理論問題。新課程理念把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)有了重大的突破。在課堂教學(xué)上，新課程賦予師生更多的開拓創(chuàng)新空間。對(duì)于師生而言，能夠不唯書、不唯上，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，在教師的幫扶下，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。

而師生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主導(dǎo)者，共同開發(fā)課程開展過程，體現(xiàn)了課程的創(chuàng)生和開發(fā)過程，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此融為一體，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。因而師生的地位也有了徹底的改變，彼此成了“老師式學(xué)生”和“學(xué)生式老師”。教師現(xiàn)在不僅僅去教，而且通過這種教育，使學(xué)生在被教的同時(shí)也在教，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等，真正體現(xiàn)了一種人與人之間的平等關(guān)系。這種交流是一種主體凸顯，個(gè)性表現(xiàn)，共同分享，相互促進(jìn)，不斷完善自己的過程。同時(shí)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，敢于暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，充分展示學(xué)生聰明才智，形成良好個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程，更是知識(shí)增長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，使學(xué)生情感和責(zé)任感都充分得到了豐富和增強(qiáng)。

五、重結(jié)果更重過程

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這說明了結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)十分重要的關(guān)系。從科學(xué)角度出發(fā)，結(jié)果是教學(xué)所要達(dá)到的或所需獲得的一種狀態(tài)；過程體現(xiàn)了該學(xué)科的探究方法與探究過程，也充分體現(xiàn)了學(xué)科的整體內(nèi)涵與思想，使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。通過學(xué)生思維的碰撞、比較和爭(zhēng)論，得到的結(jié)論才富有意義，才能真正得到理解和鞏固。因此，新課程目標(biāo)把探究問題的方法、過程擺在了突出的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展示了學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成創(chuàng)新成果與獨(dú)特個(gè)性的過程，是學(xué)生獲得新知的體驗(yàn)。學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動(dòng)接受到學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”的古訓(xùn)。

六、關(guān)注學(xué)習(xí)也關(guān)注人

蘇聯(lián)教學(xué)理論家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！彼嬲]我們這是教育的最大失職，而新課程理念將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心內(nèi)容，從科學(xué)的角度將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和以人為本有機(jī)結(jié)合，做為教育目標(biāo)，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。這樣既是科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是人格的健全與發(fā)展的過程，這也是以往歷次課程改革從來沒有過的。

七、結(jié)束語

新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。只有將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，群策群力，才能使課改實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，完成時(shí)代所賦予的使命。愿我們的學(xué)生能在新課程改革中愉快、健康地成長(zhǎng)；愿我們的教師在新課程改革中能輕裝前進(jìn)，遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)：

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[5]辛繼湘，《新課程與教學(xué)價(jià)值的建設(shè)》，《教育理論與實(shí)踐》，

篇3

高中學(xué)生面臨著高考的壓力，所以在高中做班主任不可能回避班級(jí)學(xué)生的升學(xué)率，要關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，平時(shí)就不得不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系密切的就是學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生心目中班主任的地位遠(yuǎn)非其他任課教師可比，所以班主任的課堂教學(xué)就顯的尤為重要了。因此班主任在班級(jí)管理中除了要做好一些常規(guī)的管理以外，更重要的是要把握好自己的課堂教學(xué)。所以班主任課堂教學(xué)把握的好，學(xué)生就容易信服你，不僅有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，而且也有助教師在學(xué)生中形成較強(qiáng)的影響力。這樣班級(jí)管理要省心的多，我想這就是“親其師而信其道”吧！下面我就結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)來談?wù)剬?duì)班級(jí)管理的作用。

我現(xiàn)任高一（19）班班主任。班級(jí)人數(shù)58人，男生34人，女生24人。高一屬于平行分班，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣大體呈正態(tài)分布。在平時(shí)課堂教學(xué)中我按認(rèn)真?zhèn)湔n、組織好課堂教學(xué)和做好課后交流三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素很多，其中活動(dòng)與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素。要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，班主任在平時(shí)備課中要下功夫，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的、學(xué)后奏效的內(nèi)容。我認(rèn)為教學(xué)效果取決于有效的知識(shí)量。所以我在備課中遵循下面三個(gè)原則：（一）回想一下班上的每一個(gè)同學(xué)的知識(shí)現(xiàn)狀。備課的知識(shí)、能力目標(biāo)要掌握在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為宜；班級(jí)學(xué)生層次雖不同，但目標(biāo)也可以分出層次，要盡可能的讓所有的學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（二）設(shè)計(jì)好教學(xué)中要提出的問題，并確定好提問的對(duì)象。有目的的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學(xué)生的精神力量，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”；（三）針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題要想好應(yīng)對(duì)策率。比如：我在上三角函數(shù)圖象性質(zhì)時(shí)針對(duì)同一個(gè)知識(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的兩種問法：

提問1：我們?nèi)绾蔚玫統(tǒng)＝3sin(2x－3)的圖象？

提問2：“五點(diǎn)法”作圖是指哪五點(diǎn)？我們?nèi)绾斡谩拔妩c(diǎn)法”得到y(tǒng)＝3sin(2x－3)的圖象？除了“五點(diǎn)法”以外我們還有其它的方法嗎？

這兩種問法分別適合不同的對(duì)象，如果要提問基礎(chǔ)較好的同學(xué)可用提問1，這樣可促使其歸納思考。如提問一般的同學(xué)可用提問2，這樣既有助于他掌握知識(shí)，又有助于增強(qiáng)他的信心，提高他的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。當(dāng)時(shí)我用提問2問班上一位學(xué)習(xí)發(fā)展有危機(jī)的同學(xué)，他答了出來之后就明顯感到那節(jié)課他注意力集中的多，同時(shí)也增加了我與他之間的信任。

二、組織好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)就是教師在教室里演練自己的備課內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，班主任對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。同時(shí)也直接影響班主任在學(xué)生心目中的地位。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）解決好信息的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即準(zhǔn)備將貯存狀態(tài)的知識(shí)重新組合，以便變換成傳輸狀態(tài)的信息而輸出，這要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，解決好如何講解及表達(dá)方式和順序的問題。其基本要求是簡(jiǎn)化信號(hào)、合理編碼。

（二）解決好信息的傳輸問題。在教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳達(dá)的信息，而一般認(rèn)為以視覺最為有效。單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，這已是許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了的。心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。 顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是高效率的。

（三）掌握好對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控。對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學(xué)生的有效輸入。這里關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)過程的有效調(diào)控，要使整個(gè)過程處于最優(yōu)狀態(tài)取得最優(yōu)效果。教學(xué)過程的調(diào)控既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要注意提高學(xué)生自我調(diào)控的能力。這要求教師在課堂上要關(guān)注每位學(xué)生，從他們的眼神中讀出他們的思維信息，從而調(diào)控教學(xué)要求。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有著自己的思維角度?？梢哉f課堂效率的高低就在于教師在課堂上對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的把握。在教學(xué)過程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問答式”，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。

最后班主任在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮社會(huì)心理在課堂教學(xué)中的效用。“課堂社會(huì)”的復(fù)雜性是每一位教師不可能沒有體驗(yàn)或不可能不覺察到的。有三個(gè)方面可以論證其重要性和必要性：

1.教師對(duì)學(xué)生的影響。 教師的第一印象，是通過一個(gè)中介環(huán)節(jié)起作用的，這就是班集體的群體氣氛、交往的形式、輿論等活動(dòng)的過程。如美國(guó)著名的教育心理學(xué)家林格倫舉了一個(gè)經(jīng)典實(shí)例：一個(gè)男孩當(dāng)僅與教師單獨(dú)在一起時(shí)，可能與教師合作；而與班上的同學(xué)在一起時(shí)，可能要露一手不與教師合作。

2.學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。合作與競(jìng)爭(zhēng)心理，這里的相互學(xué)習(xí)包括爭(zhēng)論問題、學(xué)習(xí)榜樣的影響、學(xué)習(xí)方法上的啟示。不同教師、書本學(xué)習(xí)之處在于“別的同學(xué)都學(xué)得好，我也應(yīng)學(xué)得好”的比賽與競(jìng)爭(zhēng)。這是一種交互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響。從眾與類化心理， 其主要包括班集體共同的價(jià)值觀、在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互之間的凝聚力、集體輿論、學(xué)習(xí)態(tài)度的一致性。

上述的這些社會(huì)心理現(xiàn)象都需要加以認(rèn)真研究。

三、做好課后交流

現(xiàn)在每個(gè)班都有五、六十個(gè)學(xué)生，班主任即使在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生的思維問題，也不一定有時(shí)間在課堂進(jìn)行引導(dǎo)。所以作好課后交流就顯得很重要了。我做課后交流很注重時(shí)效性。一般是選擇在課間和自習(xí)課時(shí)間，通常是3－5名學(xué)生一組，地點(diǎn)一般在教師辦公室，有時(shí)也在走廊上。時(shí)間一般是10分鐘左右。課后交流主要以學(xué)生提問為主，學(xué)生說出自己的理解和想法，大家討論，然后班主任再加以解釋和引導(dǎo)。通過這樣的方式可以讓學(xué)生感到班主任理解他，更拉近了班主任與學(xué)生的距離，同時(shí)也創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。這比有些課后的說教效果要好得多。

同時(shí)，我也要說明，沒有一種方法是萬能的，只要我們班主任放穩(wěn)心態(tài)，看重并享受教育學(xué)生的過程。那你就會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任工作是多么的精彩！