導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞?lì)惤虒W(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：繪畫基礎(chǔ)課；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0100-02

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課是指與藝術(shù)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的素描、色彩和速寫等課程，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)性課程。作為繪畫基礎(chǔ)課教師，通過幾年的探索研究與教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)除了專業(yè)課與基礎(chǔ)課嚴(yán)重脫節(jié)這普遍存在的老問題外，在新辦藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)中，一些新的問題也不斷地凸現(xiàn)出來，有必要將問題進(jìn)行梳理和剖析。

一、繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的主要問題

1.生源專業(yè)質(zhì)量普遍較差。地方性高一分?jǐn)?shù)線都設(shè)的較低，一般都要比美術(shù)專業(yè)院校和重點(diǎn)高校低二三十分，從而吸引了很多不于學(xué)習(xí)或倦于學(xué)習(xí)的學(xué)生報(bào)考，導(dǎo)致地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源質(zhì)量整體較差，影響到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平和求知的態(tài)度與學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生視野受到限制。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一種時(shí)尚的前沿學(xué)科，對(duì)學(xué)生的視野、眼界以及知識(shí)面都有較高的要求。而地方高校大多地處三四線城市，有的還在偏遠(yuǎn)山區(qū)的縣級(jí)市，相對(duì)于地處大都市的美術(shù)院校來說，地方高校的學(xué)生，接觸和觀摩當(dāng)代時(shí)尚藝術(shù)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)較少，他們的視野相對(duì)狹窄，對(duì)一些前沿的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念也只是從書本上略知一二，卻難有親自感觸和體驗(yàn)的平臺(tái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)上趨于單調(diào)。

3.缺少實(shí)用性教材。目前，地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)趨近藝術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)模式，課程設(shè)置基本相近，大多套用藝術(shù)專業(yè)院校的施用教材。由于地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，加上生源質(zhì)量差距和辦學(xué)條件與環(huán)境不同，所施用的教材缺乏針對(duì)性指導(dǎo)作用，教學(xué)上難度較大。

4.師資和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。地方高校藝術(shù)類本科專業(yè)大多都是由師專學(xué)校升格而來，其美術(shù)教師大多畢業(yè)于師范專業(yè)，他們雖有著較為扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)功底，但是缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)觀念與教學(xué)方法上存在著很大的差異。加之，新辦專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，基礎(chǔ)課與專業(yè)課往往“各自為政”，不能有機(jī)銜接，教學(xué)脫節(jié)問題普遍存在。

二、提高繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)上述問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)、突出能力培養(yǎng)為原則，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的繪畫基本功、審美修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維和正確工作方式和態(tài)度等方面的能力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地情，校情和社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，不斷去探索適合地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上做了一些改革，并采取了相應(yīng)對(duì)策和措施，取得了顯著成效。具體做法是：

1.針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱問題，教學(xué)上采取以退為進(jìn)之策。地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新生普遍缺乏繪畫基本功，是教學(xué)過程中遇到的第一大問題，加上缺少針對(duì)性的施用教材，更使教學(xué)難度增大。在傳統(tǒng)教學(xué)上，新生入學(xué)后就立即提升繪畫基礎(chǔ)課，一般不安排繪畫入門知識(shí)課。而地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程施用的教材，大多是由專業(yè)藝術(shù)院校組織編寫的。這種課程教學(xué)模式對(duì)于繪畫基礎(chǔ)整體偏低的地方高校的新生而言，是艱難的高度和難以邁過的坎，會(huì)讓很多繪畫基本功不過硬的學(xué)生，在高難度教學(xué)面前顯得手足無措。筆者認(rèn)為應(yīng)在教程上探索改革，采取以退為進(jìn)的方法，教學(xué)開始時(shí)退至到鞏固和復(fù)習(xí)階段，從強(qiáng)化繪畫基本功的訓(xùn)練入手，注重對(duì)繪畫技術(shù)的理性掌握，弱化天賦和感覺對(duì)教學(xué)的影響。即，在教學(xué)題材上選取初學(xué)級(jí)別的范例，并采用“簡(jiǎn)化、量化”的教學(xué)方式。所謂“簡(jiǎn)化”，就是在講授初級(jí)素描和色彩課時(shí)，盡量擯棄繁雜深?yuàn)W的理論講解，無論繪畫對(duì)象形體、光照多么繁雜，都用幾個(gè)色層簡(jiǎn)單的概括出來，使所有繪畫對(duì)象在學(xué)生眼中都變得簡(jiǎn)單而可操作；所謂“量化”，就是在教學(xué)中對(duì)每個(gè)繪畫步驟的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行硬性的規(guī)定，讓學(xué)生在作畫過程中有一張?jiān)敿?xì)的“說明書”，避免完全“憑感覺”畫畫而失去對(duì)畫面布局的掌控。通過“簡(jiǎn)化”與“量化”的教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，由于作業(yè)難度系數(shù)不高，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量普遍能達(dá)到示范畫的要求，對(duì)掌握繪畫基本知識(shí)和學(xué)好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有了強(qiáng)大自信心。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)該階段學(xué)習(xí)的掌握程度可以進(jìn)行分流教學(xué)：對(duì)繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生提升對(duì)繪畫基本功的訓(xùn)練；對(duì)能力較弱的則強(qiáng)化的基本繪畫技術(shù)知識(shí)并向廣度延伸。經(jīng)過短期“以退為進(jìn)”教學(xué)，新生的繪畫基本技能和繪畫基礎(chǔ)知識(shí)水平都會(huì)有較大進(jìn)步，學(xué)生之間繪畫基本功上的差距會(huì)迅速縮小。雖然在教學(xué)進(jìn)程中似乎拖延后退了，但對(duì)整體專業(yè)素質(zhì)較差的地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的新生而言，這是一個(gè)緩沖整編的機(jī)會(huì)，對(duì)今后大步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.針對(duì)學(xué)生視野受限，通過多媒體手段擴(kuò)展審美。審美能力，是人對(duì)美的欣賞、品味、創(chuàng)造的能力。要培養(yǎng)和提升學(xué)生審美能力，就必須拓寬學(xué)生的視野。然而，大多地方高校受制于地域因素，學(xué)生接觸和了解當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的信息量非常有限，參觀規(guī)模高美展和高端藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，很難通過耳聞目染的親身體驗(yàn)來提高其審美能力。因此，作為繪畫基礎(chǔ)課美術(shù)教師，教學(xué)上的引導(dǎo)作用就顯得格外的重要，除了講授繪畫技術(shù)外，還必須把審美素養(yǎng)通過各種教學(xué)手段不斷滲透，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美、感覺美、鑒賞美、享受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美等意識(shí)和能力。提高審美能力是個(gè)抽象概念，如何通過手段來實(shí)現(xiàn)呢？作者認(rèn)為利用現(xiàn)代多媒體傳播美學(xué)，能改善那種“滿堂灌”枯燥乏味的教學(xué)方式，不失為首選教學(xué)手段。首先要開展資料收集工作，在收集大量?jī)?yōu)秀作品和教學(xué)范例基礎(chǔ)上，然后整理制作成ppt演示文稿和視頻，通過放映、講解、互動(dòng)等方式，將美術(shù)史課和美術(shù)欣賞課的部分功能帶入課堂。例如，超現(xiàn)實(shí)主義作品可以啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維；現(xiàn)實(shí)主義作品可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)美；表現(xiàn)主義作品可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面中的點(diǎn)線面抽象元素，了解到繪畫并不是照相，逼真不代表美。由于采用這種集圖像、音效、文字和動(dòng)畫為一體的現(xiàn)代化教學(xué)形式，能使學(xué)生一方面體驗(yàn)著審美的愉悅感，培養(yǎng)了感受美的能力；一方面學(xué)生在接受教師講授中又能和自己的想象、情感和理解十分和諧地融合，在享受審美的同時(shí)，又培養(yǎng)著鑒賞美的能力。除此外，還可以利用寫生、采風(fēng)、觀摩等形式，指導(dǎo)學(xué)生以不同的視點(diǎn)不同的視角觀察并熟悉我們周圍的生活，引導(dǎo)學(xué)生形成一定深度的審美觀念與方法，提高審美水平及對(duì)美丑的判斷力。通過這些教學(xué)方式能較好彌補(bǔ)因?qū)W校地域因素影響學(xué)生視野而帶來缺陷，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，達(dá)到提升藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的目的。

篇2

第一，增強(qiáng)新聞教學(xué)意識(shí)。一方面要轉(zhuǎn)變師生觀念，首先從教師新聞文體的教學(xué)意識(shí)上著手，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到新聞文體的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性，注重新聞文體的教學(xué)實(shí)踐效果，不要只是傳授知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣把新聞文體和生活聯(lián)系起來，也就是要培養(yǎng)學(xué)生將新聞面向生活的能力。作為學(xué)生，要意識(shí)到新聞這種形式對(duì)于自身的成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)生存的重要性，本著提高自身素質(zhì)的目的去學(xué)習(xí)。另一方面要提高教師素質(zhì)，現(xiàn)在的教師需要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)教學(xué)，教師只有掌握了一定的信息辨別能力才能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)媒介意識(shí)。

第二，加強(qiáng)新聞教材建設(shè)。一方面要完善教材編制體系，縮短教材的編定和使用周期，提高教材的使用效果，增加一些有代表性的新聞作品。在運(yùn)用教材的過程中，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身情況使用不同的教材，而且還應(yīng)根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況適時(shí)做出改變。另一方面完善新聞教材建設(shè)策略。首先，把教師當(dāng)新聞教材建設(shè)者，教師主動(dòng)去挑選一些比較典型的新聞在課堂上進(jìn)行展示，這樣教師的角色就是教材的建設(shè)者，而且是距離上最近的教材建設(shè)者。其次，增強(qiáng)新聞教材動(dòng)態(tài)性，學(xué)?？梢宰灾饔∷⒁恍┬侣勝Y料供學(xué)生參考，這樣可使學(xué)生在了解新聞的同時(shí)，豐富學(xué)生的生活，了解世界發(fā)展動(dòng)態(tài)。再次，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，在對(duì)新聞文體的教學(xué)中，老師可以采取多種方法，因?yàn)樾侣勈腔畹模梢愿鶕?jù)情r選擇不同的方式。比如案例教學(xué)或者是情景教學(xué)等，這些方式易被學(xué)生接受，也能夠突顯新聞的價(jià)值，同時(shí)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，提供自由發(fā)揮的空間。教材的改革是非常必要的，但并不需要把每一個(gè)問題都考慮到并加以解決，這是無法完成的任務(wù)，教材本身的作用是讓老師引導(dǎo)學(xué)生思考，因此教材要有教師自我發(fā)揮的空間，也要給學(xué)生獨(dú)立的空間，在自主和研究中提高學(xué)生的能力。

第三，優(yōu)化新聞文體教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)新聞文體來說，文體理論知識(shí)是教授新聞文體的基礎(chǔ)，而在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用就是教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。在這一范疇中，需要重視的是學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的設(shè)計(jì)，因此，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用需要轉(zhuǎn)變，應(yīng)從單純?cè)鰪?qiáng)學(xué)生的技能向策略性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

第四，優(yōu)化新聞文體課堂教學(xué)。一方面，轉(zhuǎn)變課堂理念，將課堂充分利用起來是教學(xué)質(zhì)量提高的主要方法。在新聞文體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)作用。另一方面，利用多種媒介進(jìn)行課堂教學(xué)，了解新媒介的特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理使用非常重要。綜上所述，新聞文體的課堂學(xué)習(xí)最適合以老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和互動(dòng)的方式進(jìn)行，在教學(xué)過程中不僅要重視基礎(chǔ)理論，還要重視實(shí)踐能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的新聞能力。

第五，建立教材評(píng)價(jià)體系。一方面，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)參考指標(biāo)，隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)教材評(píng)價(jià)體系研究的不斷發(fā)展，我們也取得了較多的成果。其中，國(guó)外在評(píng)價(jià)、判斷模式方面有較為成塾的理論，包含三個(gè)要素：目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)。這里的目標(biāo)指的是通過教育要實(shí)現(xiàn)的理想，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指為了達(dá)到上述目標(biāo)進(jìn)行的各種活動(dòng)，評(píng)價(jià)是指描繪目標(biāo)達(dá)成進(jìn)度的研究活動(dòng)。我們可以看出，整個(gè)理論中，最為重要的是目標(biāo)要素，這個(gè)目標(biāo)是進(jìn)行判斷的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)為教材的評(píng)價(jià)帶來一些建議。在國(guó)內(nèi)，很多人也在針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不同的嘗試，希望找到較為成熟的評(píng)價(jià)體系，其中高凌飚教授曾建立起一種教材評(píng)價(jià)體系，主要考察四個(gè)方面，即思想品德與文化內(nèi)涵、編制技巧與工藝水平、知識(shí)與科學(xué)性、認(rèn)知與心理規(guī)律。這些研究為我們的教材評(píng)價(jià)提供了很多依據(jù)，但是不同學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是一樣的，而想要找出適合語文教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要實(shí)踐。伴隨著現(xiàn)在課程的多種多樣，教材也是越來越多，對(duì)不同的教材進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)在我們的教學(xué)過程中有著非常重要的地位。

篇3

關(guān)鍵字：高中英語；語法；教學(xué)設(shè)計(jì)

G633.41

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特征和接受知識(shí)的能力，對(duì)高中英語語法教學(xué)做出了新的詮釋。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過語法課堂，能夠?qū)⒄Z言知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際交際情景當(dāng)中。近幾年來，交際教學(xué)法的不斷推廣和新課改的全面實(shí)施，特別是新高考卷取消了單項(xiàng)選項(xiàng)題型，取而代之的是更側(cè)重語言實(shí)際運(yùn)用的語法填空題。這些要求的變化體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語法不僅是簡(jiǎn)單的記住語法規(guī)則，而且要能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

著名語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為語法知識(shí)是構(gòu)成語言交際的必不可少的組成部分。學(xué)習(xí)語法知識(shí)是學(xué)生提高語言交際能力的重要環(huán)節(jié)。英語課程的新理念提倡 “語法是中國(guó)基礎(chǔ)英語教學(xué)的必不可少內(nèi)容”。對(duì)于英語是母語的英美學(xué)生而言，他們擁有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但是仍然堅(jiān)持語法學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z法學(xué)習(xí)有益于提高讀寫能力。然而對(duì)于英語是外語的中國(guó)學(xué)生，缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。英語課堂所提供的英語學(xué)習(xí)環(huán)境無法讓中國(guó)學(xué)生如英美學(xué)生一般自然形成語感或習(xí)得語言。而基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)恰好填補(bǔ)了這方面的缺漏，其重要性不言而喻。束定芳和莊智象說“語法在整個(gè)外語教學(xué)中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題”。這折射出了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從不同角度提出了語法教學(xué)課設(shè)計(jì)各種策略。

二、高中英語語法課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在各種教學(xué)課型中，語法教學(xué)課相對(duì)特殊，完美的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教師的精心準(zhǔn)備。生動(dòng)活躍、富有活力的語法課堂要求教師在語法教學(xué)中不斷總結(jié)語法特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善語法教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師應(yīng)在仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容之后，合理安排教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。一味的追求面面俱到，教學(xué)目標(biāo)將難以達(dá)到。眾所周知，衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生真正學(xué)到的有多少而不是老師在課堂上教了多少。教學(xué)內(nèi)容安排過多，教師只能如蜻蜓點(diǎn)水似的一點(diǎn)而過，這樣的教學(xué)方式致使學(xué)生難以吸收所授課的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出重難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。以非謂語動(dòng)詞的教學(xué)為例，非謂語動(dòng)詞包括分詞、動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式三大類，而分詞又包含了現(xiàn)在分詞和過去分詞。各種形式的用法和表示意義都有所差別，教師難以在一兩節(jié)課內(nèi)把這些語法項(xiàng)目講授完全并且讓學(xué)生真正理解掌握。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把這幾個(gè)語法項(xiàng)目分開，逐個(gè)講解，通過分散教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐漸擊破教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容。

2. 設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入引出教學(xué)內(nèi)容

成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，尤其對(duì)主要以學(xué)習(xí)規(guī)則、結(jié)構(gòu)為主的語法教學(xué)課堂更為重要。新教材將每一個(gè)模塊設(shè)置為一個(gè)話題，并以此呈現(xiàn)不同的語法任務(wù)。所以，在形式上，教師可以選擇貼近日常生活或者生動(dòng)活潑的視頻、歌曲和故事材料設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入；在內(nèi)容上，教師應(yīng)該選擇那些含有本節(jié)課目標(biāo)語言的素材，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生完成與目標(biāo)語言相關(guān)的任務(wù)，使他們的注意力集中在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上。以虛擬語氣語法專題的講解為例，經(jīng)典英文歌 If I Could Turn Back Time（《如果r間可以倒流》），If I Could （如果我可以）等這些英文歌可以作為導(dǎo)入的素材，自然的引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極輕松進(jìn)入虛擬語氣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在講解虛擬語氣時(shí)，通過復(fù)述電影《泰坦尼克號(hào)》，引出虛擬語氣的句子"If I worked hard， I might have money now."；"If I had a lot of money， I could buy a ticket."；"if I bought a ticket，I should sail for America."讓學(xué)生在導(dǎo)入過程對(duì)虛擬語氣的基本結(jié)構(gòu)形成認(rèn)識(shí)。

3.充分利用教材，在模塊閱讀課文中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)

人教版的教材在設(shè)計(jì)時(shí)，把模塊要學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容滲透到精讀的課文中。而語法部分則是設(shè)置在閱讀文章之后，因此，教師在閱讀課的授課過程中可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出語法目標(biāo)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修5的過去分詞做狀語和定語的語法內(nèi)容時(shí)，筆者通過提問導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)課文，引出課文中含有該語法項(xiàng)目的句子Worried about the journey， I was unsettled for the first few days（對(duì)于這次的旅行充滿憂慮，我在頭幾天坐立不安）；Arriving home， he showed me into a large bright， clean room （回到家后，他帶我進(jìn)入到了一個(gè)非常大而又干凈的房間）；由于學(xué)生在閱讀課文中已經(jīng)接觸到這個(gè)語法，因此很快能回憶并發(fā)現(xiàn)這個(gè)語法現(xiàn)象，為感知體驗(yàn)做好鋪墊。

4. 選擇經(jīng)典句式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語法結(jié)構(gòu)

有了精彩的導(dǎo)入，學(xué)生的注意力集中在目標(biāo)語法項(xiàng)目之后，營(yíng)造良好的課堂氛圍非常重要。教師可以選擇源于生活，具有真實(shí)性的經(jīng)典句子等這些能夠?qū)①x予語言生命例子幫助學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)V-ing做主語時(shí)，可以讓學(xué)生觀察名人名言、諺語等，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，同時(shí)完成情感教育目標(biāo)。如 Talking mends no holes （空談無濟(jì)于事）； Seeing is believing （眼見為實(shí)）；A good beginning makes a good ending （良好的開端是成功的一半）.在學(xué)習(xí)該語法結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者先讓學(xué)生大聲朗讀這些句子，然后請(qǐng)他們譯成漢語，這樣既展示了目標(biāo)語言，也讓學(xué)生自然習(xí)得V-ing充當(dāng)主語的知識(shí)點(diǎn)。

5. 利用各種教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生語用能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部 2003）提出，教師是教學(xué)資源的開發(fā)者，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而開發(fā)利用各種資源，使英語課堂更加豐富有趣，同時(shí)使學(xué)生能夠更有效學(xué)習(xí)。有效利用教學(xué)資源的途徑是多樣的，筆者認(rèn)為，利用與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的圖片、視頻等材料以及發(fā)生在身邊的人和事都是寶貴的資源，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于教師來說，非常重要的任務(wù)是為學(xué)生提供交際語境，讓學(xué)生在使用語言知識(shí)進(jìn)行交際的過程中提高語用能力。筆者在講到人教版必修5 第4單元的新聞寫作時(shí)，在結(jié)尾給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)，以當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)新聞為素材，設(shè)計(jì)了以下的寫作內(nèi)容：

Write your own news

If you were a journalist of the school English newspaper， you would write a brief news report.

2015年10月19日，在南京市的一個(gè)路口，一位老人因被車撞到，受傷流血不止。放學(xué)路過的三名中學(xué)生上前救助，用紙巾幫老人按壓止血，并借助路人手機(jī)撥打120。直到老人被救護(hù)車帶走他們才離開。

Chinese Heroic Teenagers

（Who） （What）

（When） （Where）

（Why） （How）

They didn’t leave until ????

該寫作材料源于當(dāng)時(shí)各大媒體的頭條新聞。一方面，寫作材料新穎，新聞主角為與學(xué)生同齡的高中生，能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在情感方面，新聞內(nèi)容有關(guān)于樂于助人，充滿正能量，為學(xué)生樹立了榜樣。

6.傾注情感，寓教于樂

著名教育家蘇霍姆林斯基（1984）說：“教師在授課過程中想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！比绻麤]有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高昂，學(xué)習(xí)更加有趣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以設(shè)置一些與目標(biāo)語言相關(guān)的游戲。例如在學(xué)習(xí)虛擬語氣在If條件句中的使用之后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生使用if you were a fish/bird …， what would you do？ 句型完成句子接龍游戲。每人造一個(gè)句子，要求一個(gè)學(xué)生造一個(gè)句子，下一個(gè)學(xué)生用前一個(gè)學(xué)生造出句子的后部分內(nèi)容，繼續(xù)造句。 給出參考例子：If I were a fish， I would swim in the sea. If I swam in the sea， I would meet other fish. If I met other fish， I would make friends with them. If I made friends with them， I would be very happy.

7. 講練結(jié)合，鞏固知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，語言學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)已有知識(shí)，主動(dòng)地、有選擇性地感知外部信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。教師是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。學(xué)生英語知識(shí)系統(tǒng)的形成不是單單靠老師教出來的，更重要的是學(xué)生通過自己在情境中不斷反復(fù)的鞏固練習(xí)構(gòu)建而成的。所以，富有意義成效的課堂不是憑教師一味地滿堂灌，而是講解和練習(xí)相互結(jié)合。教師的重要教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生營(yíng)造語言使用的語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生語用能力。例如，在講到動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

When a plane from London arrived at Sydney airport， workers ______

（begin）to unload a number of wooden boxes _____ （contain） clothing. No one could account for the fact that one of the boxes was extremely heavy. It suddenly （occur） to one of the workers to open up the box. He （astonish） at what he found. A man （lie） in the box on top of a pile of woolen goods. He was so surprised at （discover） that he didn’t even try to run away. After he （arrest）， the man admitted （hide） in the box before the plan left London. He had had a long and uncomfortable trip， for he （confined） to the wooden box for over eighteen hours. The man was ordered （pay） $3，500 for the cost of the trip. The normal price of a ticket is $2，000.

三、Y束語

語法教學(xué)雖然相對(duì)枯燥，但是只要教師能夠不斷歸納反思，深入研究語法課的特點(diǎn)，也可以使之變成生動(dòng)有趣、富有活力、富有成效的課堂，并且有效完成教學(xué)任務(wù)。成功的語法教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于授課教師能否轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能否充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂中不斷思考、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中掌握、運(yùn)用知識(shí)并體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保榮. 2014. 提升中學(xué)生英語語法知識(shí)運(yùn)用能力的實(shí)踐策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇（5）：1-5.

[2]呂娟娟.2015.高中英語語法課教學(xué)過程設(shè)計(jì)與策略[J].基礎(chǔ)英語教育（4）.

[3]束定芳，莊智象. 1996. 現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法 [M]. 上海：上海外語教育出版社.

篇4

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 信號(hào)量機(jī)制

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0186-01

操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，其理論性強(qiáng)，原理枯燥，乏味，學(xué)生不易理解，而且學(xué)生感覺學(xué)到的知識(shí)似乎“毫無用武之地”，因此學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)并不積極。如何提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣，成為當(dāng)務(wù)之急。筆者非常重視這個(gè)問題，經(jīng)過反復(fù)查閱資料，除了研究大量的操作系統(tǒng)方面的書籍外，還包括教育心理學(xué)，深深感受到在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下，教學(xué)更容易進(jìn)行。于是筆者經(jīng)過仔細(xì)揣摩，將教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，果然可以得到不一樣的效果。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（system atic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。”教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教師為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，從而得到更好地發(fā)展，既而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃。依據(jù)有四方面。

（1）現(xiàn)代教育理論。

（2）教學(xué)的實(shí)際需要。

（3）學(xué)生的特點(diǎn)。

（4）教師的個(gè)性和風(fēng)格。

教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，階段有即時(shí)的，也有長(zhǎng)期的[1]?？梢允菍?duì)一門課程，一個(gè)教學(xué)單元，一堂課的設(shè)計(jì)，也可以是設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。本文主要探討的是一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 “信號(hào)量機(jī)制”課程的設(shè)計(jì)

筆者針對(duì)以上四個(gè)依據(jù)對(duì)這堂課做了如下的分析。

（1）教學(xué)手段：傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段—— 多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式

（2）教學(xué)目標(biāo)。

①了解信號(hào)量的wait和signal操作如何實(shí)現(xiàn)；

②掌握整型信號(hào)量存在的不足，記錄型信號(hào)量是如何解決整型信號(hào)量的不足；

③重點(diǎn)掌握用信號(hào)量如何實(shí)現(xiàn)互斥，為什么wait和signal必須成對(duì)出現(xiàn)，否則會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。

（3）學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)純理論知識(shí)比較抵觸，識(shí)記也比較困難，如能與生活實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

下面筆者以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以“信號(hào)量機(jī)制”這一節(jié)課為例來探討一下，教學(xué)設(shè)計(jì)在操作系統(tǒng)中的應(yīng)用。

2.1 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

一堂課的知識(shí)點(diǎn)如果是分散的，學(xué)生就難以掌握，而且容易遺忘，如果將其看做是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體的話，學(xué)生識(shí)記起來就比較容易，且知識(shí)也由“死”知識(shí)變成了“活”知識(shí)。因此在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，首先應(yīng)該縱觀全局，考慮這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這節(jié)課講述了四種信號(hào)量，整型信號(hào)量在執(zhí)行過程中，只要信號(hào)量S小于等于0，就會(huì)不斷的進(jìn)行測(cè)試。并沒有釋放CPU，使CPU處于忙等狀態(tài)，所以，這種機(jī)制不遵循“讓權(quán)等待”原則。為了提高CPU的利用率，使CPU擺脫忙等現(xiàn)象，因而引入記錄型信號(hào)量。記錄型信號(hào)量解決的是多個(gè)進(jìn)程等待訪問同一個(gè)臨界資源的情況。但是有的進(jìn)程需要先獲得兩種或多種資源以后才能執(zhí)行任務(wù)，為此，引入AND型信號(hào)量。以上三種信號(hào)量都是一次申請(qǐng)一個(gè)資源，如果一次申請(qǐng)多個(gè)同種資源呢，針對(duì)這個(gè)情況，又引入信號(hào)量集機(jī)制。由上可看出四種信號(hào)量機(jī)制是一種遞進(jìn)關(guān)系，后一種機(jī)制往往應(yīng)前一種機(jī)制的不足，應(yīng)運(yùn)而生。在講解時(shí)，一定要注意內(nèi)容的銜接過渡，使各部分的內(nèi)容融為一個(gè)系統(tǒng)，連成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生掌握。

2.2 細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

2.2.1 開頭

高爾基說“文章的開頭為定調(diào)”，好的開頭是成功的一半，開好頭的關(guān)鍵是巧妙地提出問題，鉗住學(xué)生的思維，創(chuàng)造一種有疑待解的氣氛。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在“信號(hào)量機(jī)制”這節(jié)課中，筆者采用的是以例引理的方法。通過剖析現(xiàn)實(shí)事件—美國(guó)和俄羅斯太空飛船相撞事件來引出信號(hào)量機(jī)制。相對(duì)比圖片、講述，筆者認(rèn)為視頻更能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。具體實(shí)施：首先，播放一段關(guān)于美國(guó)和俄羅斯衛(wèi)星相撞的新聞視頻。這一事件引起了全世界的廣泛關(guān)注，很多專家稱在太空建立交通法已迫在眉睫。提出疑問：“兩個(gè)衛(wèi)星為什么會(huì)相撞呢？”。很多學(xué)生都會(huì)迅速回答：“因?yàn)樗麄冇靡粋€(gè)軌道”。此時(shí)學(xué)生非常興奮，趁熱打鐵，緊接著將此事件與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系：美國(guó)和俄羅斯的衛(wèi)星之所以相撞是因?yàn)樗麄儬?zhēng)用軌道，在這個(gè)事件中，兩個(gè)衛(wèi)星就相當(dāng)于進(jìn)程，軌道相當(dāng)于臨界資源，衛(wèi)星爭(zhēng)用軌道會(huì)相撞，進(jìn)程爭(zhēng)用臨界資源自然也會(huì)相撞，因此多個(gè)進(jìn)程之間也需要有一個(gè)交通法來規(guī)范他們的運(yùn)行，以避免相撞。信號(hào)量機(jī)制就是進(jìn)程之間的交通規(guī)則。這樣自然而然引入本節(jié)要介紹的內(nèi)容—— 信號(hào)量機(jī)制，并且讓學(xué)生立竿見影的明白信號(hào)量機(jī)制的用途。

2.2.2 過程設(shè)計(jì)

將實(shí)際應(yīng)用和生活中人們熟悉的事物與枯燥、抽象的操作系統(tǒng)概念、基礎(chǔ)理論進(jìn)行類比，有助于學(xué)生直觀、形象的理解操作系統(tǒng)的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使教學(xué)過程變得簡(jiǎn)單、明了。因此筆者在設(shè)計(jì)上選用了類比的方法。整型信號(hào)量機(jī)制到記錄型機(jī)制的發(fā)展，筆者將之與銀行辦業(yè)務(wù)情況的發(fā)展進(jìn)行類比。這兩個(gè)信號(hào)量機(jī)制的發(fā)展特點(diǎn)是：整型信號(hào)量具有忙等待的缺點(diǎn)，而記錄型信號(hào)量用阻塞喚醒的方式使處理器不再忙等待。這種情況非常像銀行排隊(duì)辦業(yè)務(wù)情況的發(fā)展，以前只是單純排隊(duì)辦業(yè)務(wù)，站在那里等待，等待過程中，不能做其他事情，只是一味的等。而現(xiàn)在則變成取號(hào)，取號(hào)之后如果前邊有人在辦理，就可以休息片刻，相當(dāng)于阻塞，聽到叫號(hào)之后再去辦理，相當(dāng)于喚醒。在等待期間，可以做其他事情。

2.2.3 結(jié)尾設(shè)計(jì)

一個(gè)好的結(jié)尾可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，筆者在設(shè)計(jì)中，根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容提出問題，引出了下一節(jié)課的內(nèi)容。如：這節(jié)課大家學(xué)習(xí)了信號(hào)量機(jī)制，那么在操作系統(tǒng)中是如何使用信號(hào)量機(jī)制來實(shí)現(xiàn)進(jìn)程之間的共享和同步的呢？這就是下節(jié)課所要介紹的內(nèi)容—— 生產(chǎn)者-消費(fèi)者問題。

3 結(jié)語

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，講好這門課是任課教師的重要任務(wù)。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣成了上課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的重要問題之一。筆者在具體講述操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐中，采用的就是上述方法，學(xué)生反映效果很好，實(shí)踐證明，生活中的實(shí)例確實(shí)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)下的焦點(diǎn)新聞。因此，靈活的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而達(dá)到教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：德育課;案例教學(xué)法;巧妙運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-085-1

一、案例教學(xué)法之新聞故事選用

新聞事實(shí)的選用，要求教師對(duì)課本熟悉，且對(duì)社會(huì)新聞、社會(huì)現(xiàn)象有著敏銳的洞察力。通過現(xiàn)象反應(yīng)課本的本質(zhì)。并要求選用的案例具有時(shí)效性，同時(shí)要有具備鮮明的對(duì)比性。在心理健康課程中《積極面對(duì)挫折》一課的處理上：比如教師選用2013年至2014年中央少兒聯(lián)合中央電視CCTV1已舉辦兩年的公益節(jié)目《尋找最美孝心少年》活動(dòng)中，在2014年的最美孝心少年，摘取其中案例之一，播放吳金琪學(xué)生的案例，在面對(duì)父母離異，和年邁的爺爺奶奶生活的時(shí)候，吳同學(xué)獨(dú)自擔(dān)負(fù)起家庭生活重任。學(xué)習(xí)生活兩不誤。在面對(duì)人生中的挫折時(shí)，小小的他，更多的是懂事。

與此形成鮮明對(duì)比，摘取剛剛發(fā)生在福建漳州市8月2日《偷一顆龍眼殺人案》，王某剛從網(wǎng)吧出來，路過龍眼樹下時(shí)，嘴饞便跳起來偷摘了一顆龍眼，不料被龍眼樹的主人許某看見，于是王某用磚頭傷龍眼樹主人致死。經(jīng)查，王某是個(gè)有多次盜竊前科的人，以前“蹲號(hào)子”時(shí)間不長(zhǎng)，不過這次他可沒那么幸運(yùn)了，他的行為必將受到法律的嚴(yán)懲。在接受記者采訪時(shí)，同樣是小時(shí)候父母離異，爺爺奶奶帶大，后來相繼去世的境況，王某從小不務(wù)正業(yè)，不學(xué)無術(shù)，照成今天的后果，在面對(duì)人生的挫折時(shí)向挫折低頭。面對(duì)挫折時(shí)，孩子們選擇應(yīng)對(duì)的方式不同，有的人選擇的態(tài)度是積極對(duì)待，戰(zhàn)勝生活中的挫折。有的人是消極對(duì)待向人生的曲折低頭。學(xué)生通過兩個(gè)案例的鮮明對(duì)比，各自討論、積極發(fā)言、探討人生中挫折產(chǎn)生的原因，樹立積極面對(duì)挫折的人生態(tài)度，并從中找到戰(zhàn)勝挫折的方法。新聞事件是德育課堂最好的教學(xué)案例資源庫。

二、案例教學(xué)法之情感共鳴法應(yīng)用

優(yōu)秀畢業(yè)生們的親身經(jīng)歷是教師們可利用的現(xiàn)有資源。例如08級(jí)會(huì)計(jì)畢業(yè)生給老師的一封信，來信內(nèi)容介紹自己找工作的一些經(jīng)驗(yàn)，以及面對(duì)自己的疾病時(shí)的態(tài)度。剛中專畢業(yè)經(jīng)過五次面試失敗，最后決定不從事會(huì)計(jì)工作，放下自尊心、身段，最后選擇從基層做起，進(jìn)工廠做工人，后來經(jīng)過招聘會(huì)進(jìn)了一家工業(yè)手套廠。進(jìn)廠工作一兩個(gè)月后，工廠要招聘?jìng)}庫管理員，聽見這個(gè)消息了，最后鼓足勇氣決定去面試，面試過后心中忐忑不安，帶著這樣的心情回?fù)彀囬g上班。最終應(yīng)聘上倉庫管理員工作崗位。后來生病放棄心愛的倉管崗位，積極治療，治愈后有了工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)聘宿遷鵬潤(rùn)建設(shè)有限公司會(huì)計(jì)職位。這是我在準(zhǔn)備《積極面對(duì)挫折》公開課時(shí)，讀到的學(xué)生給我寫的一封信，感動(dòng)之余，更多的是想著和同學(xué)們一起分享。

真實(shí)的案例貼近生活，有說服力，使教師和學(xué)生之間的師生情進(jìn)一步加深。這種案例教學(xué)法無愧“行之有效”。

三、案例教學(xué)法之情境表演的應(yīng)用

情景表演即小品表演。教師利用現(xiàn)有的案例排練小品，活躍課堂氛圍。在課前告訴學(xué)生，這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，然后再告訴他們表演的要求，中職學(xué)生可以自導(dǎo)自演。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，同學(xué)們都能設(shè)計(jì)得很好。老師給學(xué)生灌輸一個(gè)理念：態(tài)度決定一切，嚴(yán)肅、認(rèn)真對(duì)待。

比如：在《積極面對(duì)挫折》一課中對(duì)于我們中職生常見的挫折類型，本人讓學(xué)生設(shè)計(jì)，如考試后、青春期戀愛中、求職過程中遇到的一系列挫折。此次小品設(shè)計(jì)及學(xué)生們的精彩表演，同時(shí)折射出同學(xué)們的應(yīng)變能力及強(qiáng)烈的表演天賦。本課由14級(jí)汽修1班學(xué)生：蔡承志、高浩、朱萬里、王先恩等五名同學(xué)把三個(gè)小品，從中職生自己的角度活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家面前，增加了課堂的趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與課堂的積極主動(dòng)性，也增加了同學(xué)們的自信，樹立了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法之音樂元素的應(yīng)用

每次上公開課，我會(huì)加入音樂元素并做好對(duì)音樂歌曲的選擇及在課前三分鐘播放、在課中播放、在課堂結(jié)束前播放等時(shí)間把控等一系列問題。由教師思考設(shè)計(jì)，歌曲本生有著強(qiáng)烈的渲染效果：《職業(yè)道德與法律》第九課預(yù)防一般違法行為中，話題二《杜絕不良行為》課前播放遲志強(qiáng)的《心聲》，本課在結(jié)尾選用劉歡《從頭再來》，讓心情跟音樂、跟著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)此起彼伏。這是考慮到中職生的興趣特點(diǎn)，大多學(xué)生愛聽音樂愛唱歌，對(duì)音樂的感情比較深。在思想政治教學(xué)中，一次有趣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能改變學(xué)生對(duì)待知識(shí)的認(rèn)知。這些方法都需要教師一點(diǎn)點(diǎn)地挖掘。

五、案例教學(xué)法之帶著學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

12月4日學(xué)工處帶領(lǐng)41名學(xué)生參觀了法院并旁聽現(xiàn)場(chǎng)庭審。本次以國(guó)家憲法日為契機(jī)，受邀觀摩了法院法制宣傳活動(dòng)。同學(xué)們有序參觀了工作室、執(zhí)行接待大廳、執(zhí)行指揮中心和司法管轄區(qū)域變化展廳等地。結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生容易觸犯法律的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)普法教育，也宣傳了國(guó)家首個(gè)憲法日。學(xué)生們還作為旁聽人員，旁聽搶劫罪的庭審，親身感受了整個(gè)庭審過程。通過旁聽庭審，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的法制意識(shí)。

篇6

一、重視閱讀的“生活性”

這里所談的“生活性”并不是以往所說的閱讀材料從學(xué)生的生活體驗(yàn)而來，而是說閱讀體裁關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐。

2011版語文新課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容閱讀”部分新增加了“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息，”以及“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”一語，加重了對(duì)新聞等常見文體的傾斜。在以往的教學(xué)中，我們重視的是散文及小說教學(xué)，這類文學(xué)樣式對(duì)大部分學(xué)生來說，可以在潛移默化中提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。但是語文是兼具文學(xué)性和工具性的，對(duì)某些學(xué)生來說，通過這類文章學(xué)習(xí)到的一些語文知識(shí)與能力并不能解決他們?cè)谏钪兴龅降膯栴}。作為一個(gè)普通人，在生活中遇到的最多的與語文有關(guān)的無非是新聞、說明書等形式。因此，新課標(biāo)的改革使初中語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更加緊密了，這是有意義的。

從7年級(jí)到9年級(jí)只有一個(gè)新聞單元，從中考卷面上看，與新聞的有關(guān)內(nèi)容大約占2分，一般是要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括新聞的內(nèi)容，大多有字?jǐn)?shù)要求。我認(rèn)為，這樣的題目很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

此外，另一種題型同后一種改動(dòng)相關(guān)，一般是給出幾則材料，讓學(xué)生提煉觀點(diǎn)或結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剢⑹?。相較于新聞內(nèi)容的概括，學(xué)生對(duì)這種題型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教師在新聞單元的教學(xué)中重視消息的結(jié)構(gòu)，只要教會(huì)了學(xué)生在消息中找導(dǎo)語就解決問題了，而沒有教會(huì)學(xué)生概括消息內(nèi)容的方法。同時(shí)這也與教科書的內(nèi)容有關(guān)，課本只是為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的新聞形式，因此，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找材料，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

二、重視自主閱讀

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的，考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。大量地進(jìn)行自主閱讀，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)閱讀文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在學(xué)習(xí)過程中，很多人習(xí)慣于跟著老師的思路，隨著老師的問題去解讀文本，我認(rèn)為，這并不能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)閱讀提出的“自主”要求?，F(xiàn)在比較通行的教學(xué)方法是小組合作。2011版新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)，提到了“不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”，這說明編者看到了現(xiàn)今教學(xué)實(shí)踐中“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式存在的問題。在語文課堂中，我們經(jīng)常看到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有“小組合作”的環(huán)節(jié)，教師的初衷是好的，是想通過這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，互相幫助，互相促進(jìn)，在集體的學(xué)習(xí)中獲得靈感，有所收獲。但是這種學(xué)習(xí)模式的問題，在于不能保證學(xué)生的參與度，也就是說，不是每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中來，不是每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見解。

我們要更多地關(guān)注學(xué)生與文本之間的對(duì)話，尤其要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地表達(dá)自己的感受，享受閱讀的快樂，體味生命的意義。

三、重視課外閱讀

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，沒有大量的課外閱讀，是不能學(xué)好語文的，沒有大量的積累，也無法寫好作文。

2011版新課標(biāo)在第三部分“實(shí)施建議—教學(xué)建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍”?！皩?shí)施建議——評(píng)價(jià)建議”中新增：“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！睆闹锌梢姡n外閱讀已經(jīng)越來越受重視，它不僅僅是對(duì)語文課本的補(bǔ)充，更是語文學(xué)習(xí)的不可或缺的組成部分。

對(duì)待課外閱讀，我們不能只停留在課本的“名著推薦與閱讀”上，也不能靠有限的閱讀課。首先，語文老師自身要有非常豐厚的閱讀積累。當(dāng)今的老師不能只滿足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，語文老師在教學(xué)實(shí)踐中要組織多種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并通過這些活動(dòng)檢查學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。新版課標(biāo)對(duì)課外閱讀有這樣的要求，相應(yīng)地，應(yīng)該有一本專門的補(bǔ)充教材供師生使用，這尚需進(jìn)一步完善。

篇7

一、新媒體時(shí)代的特點(diǎn)

新媒體時(shí)代沒有一個(gè)確切統(tǒng)一的概念界定，它是一個(gè)相對(duì)于傳統(tǒng)媒體時(shí)代而衍生出來的名詞，是利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和各類通訊技術(shù)以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等接收終端，完成向用戶提供信息服務(wù)的一個(gè)傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。如果從用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，新媒體時(shí)代應(yīng)該叫作數(shù)字化媒體時(shí)代。這個(gè)時(shí)代是社會(huì)和科技發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是人們生活需求變動(dòng)所產(chǎn)生的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征。

從傳播的主體上來說，新媒體時(shí)代實(shí)現(xiàn)了全民覆蓋，改變了以往媒體機(jī)構(gòu)作為內(nèi)容提供者的模式，給了廣大的群眾主動(dòng)提供內(nèi)容的空間，而媒體只需要從中作一個(gè)判斷加工者。傳統(tǒng)的媒體主要通過文字、圖片、聲音、影音來進(jìn)行信息的傳播，新媒體時(shí)代下，傳播的內(nèi)容擴(kuò)展到了超文本、超鏈接和實(shí)時(shí)互動(dòng)等新形式，能較大程度地滿足群眾的需要。更突破傳統(tǒng)模式的地方還在于新媒體的傳播不受時(shí)間和空間的限制，它在時(shí)間上可以具備即時(shí)、延時(shí)的特點(diǎn)，在空間上可以實(shí)現(xiàn)信息全球化，這是傳統(tǒng)媒體難以達(dá)到的地方。

二、新媒體時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育的影響

首先，新媒體時(shí)代的到來從自身的發(fā)展角度來說，需要大量的熟悉新媒體工作的人才流入該領(lǐng)域，這改變了傳統(tǒng)涉及新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生人才培養(yǎng)方案的變動(dòng)和培養(yǎng)模式的改變。其次，新媒體時(shí)代對(duì)于新聞傳播領(lǐng)域的教育方式也帶來了改變，教師可以利用新媒體實(shí)現(xiàn)微課、幕課等新穎教學(xué)模式，也可以利用新媒體加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、新媒體時(shí)代新聞傳播教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來，部分高校設(shè)置了新媒體專業(yè)，或者對(duì)原有的新聞傳播專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。但是，從具體的轉(zhuǎn)型來說，受傳統(tǒng)教育方式和觀念的長(zhǎng)久影響，教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并不是很大。很多新聞傳播教育行業(yè)對(duì)于新媒體也僅僅是從理論學(xué)習(xí)上進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)識(shí)，缺乏針對(duì)性的根據(jù)新媒體時(shí)代的需求開展相關(guān)的專項(xiàng)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在相關(guān)的人才培養(yǎng)上，由于新媒體時(shí)代涉及到較多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)管理及開發(fā)的技術(shù)，因此技術(shù)型人才的匱乏也是新聞傳播教育存在的一個(gè)問題。

四、新媒體時(shí)代新聞傳播教育發(fā)展的方向

1、培養(yǎng)合理，符合時(shí)代需求的新聞傳播教育理念

教育的成果問題最終都可以追溯到自身教育理念的問題，因?yàn)榻逃砟钔鶝Q定了教育的內(nèi)容和方式。傳統(tǒng)的教育方式是一種傳授式、灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，同時(shí)過多的理論學(xué)習(xí)消磨了學(xué)生對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。新媒體時(shí)代下，要想新聞傳播教育能夠得到良好的發(fā)展并且有所突破，作為教師，首先要樹立一個(gè)合理的、符合當(dāng)前新媒體時(shí)代需求的教育理念，不僅僅把新媒體當(dāng)成一個(gè)時(shí)代背景，更要將其作為教育的一種方式和手段，以此改變傳統(tǒng)的教條化教育方式。

2、打造多樣、全方位的課程設(shè)置

教育理念的樹立是針對(duì)教育改革思想上的一個(gè)變化，而課程設(shè)置則是一個(gè)實(shí)實(shí)在的實(shí)際性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)科界限是劃分得很明晰的，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生就只學(xué)該專業(yè)的理論課。實(shí)際上，這樣的一種界限分明對(duì)于新媒體時(shí)代下新聞傳播人才的培養(yǎng)是不利的。對(duì)于新聞傳播學(xué)的學(xué)生來說，在學(xué)好本專業(yè)理論課的基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)關(guān)于人文歷史、社會(huì)發(fā)展、法治法律、營(yíng)銷管理等多方面的知識(shí)，以便于學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代下新聞傳播行業(yè)的變革。在課程的開展形式上，要轉(zhuǎn)變純理論課的教學(xué)模式，多設(shè)置一些新媒體的應(yīng)用課程，讓學(xué)生掌握新媒體的管理技巧和營(yíng)銷技巧，有條件還應(yīng)該多開展一些與新媒體相關(guān)的競(jìng)技比賽。

3、重視新媒體時(shí)代下新聞傳播專業(yè)學(xué)生的角色創(chuàng)新

新媒體時(shí)代下，傳統(tǒng)意義上的受眾這一群體的角色定位也發(fā)生了改變，他們從過去的純受眾變成了自己也可以當(dāng)記者的狀態(tài)，他們也可以成為信息的產(chǎn)生者，同時(shí)對(duì)待各類新聞和信息，會(huì)更具有評(píng)判的意識(shí)和眼光，不會(huì)一味地全盤接受。在這樣一個(gè)受眾角色變遷的情況下，新聞傳播專業(yè)學(xué)生的角色也要有所創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)從過去的創(chuàng)造者中走出來，變成一個(gè)服務(wù)者。這個(gè)服務(wù)不僅僅是從信息提供上進(jìn)行服務(wù)，要針對(duì)新媒體時(shí)代下人們生活方式和獲取信息方式變化這一情況進(jìn)行工作內(nèi)容上的調(diào)整。生活水平的提高和工作生活節(jié)奏的加快，使得人們的時(shí)間變得越來越寶貴，很多人喜歡開啟多核模式，同時(shí)來完成多件事情。這對(duì)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生針對(duì)人們的這一種需求在新聞傳播的方式方法、內(nèi)容形式上有所創(chuàng)新，適應(yīng)人們的需求。

4、要培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生對(duì)新媒體的控制能力

新媒體是一個(gè)時(shí)代的背景，它可以給人們生活的各個(gè)方面帶來很大的變化，但是也應(yīng)該受到人們的控制，在人類可控的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生時(shí)，除了對(duì)于他們的專業(yè)理論知識(shí)有要求之外，還要培養(yǎng)他們對(duì)新媒體的控制能力，讓他們掌握對(duì)新媒體軟件的使用、運(yùn)營(yíng)能力和評(píng)判選擇能力，成為新媒體時(shí)代下新聞傳播行業(yè)的引導(dǎo)者，而不是附和者，這樣才能保障新聞傳播渠道的純粹性，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤信息對(duì)人民群眾造成不良影響。

篇8

【關(guān)鍵詞】角色扮演 實(shí)踐教學(xué) 傳媒 MIE

當(dāng)今社會(huì)，由于職業(yè)的積累和高科技化，職業(yè)教育向高等教育轉(zhuǎn)移已經(jīng)是大趨所勢(shì)。尤其是近些年，隨著高校擴(kuò)招的逐年進(jìn)行，高等教育正在從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才迅速增加，而目前高級(jí)技術(shù)工人對(duì)整個(gè)社會(huì)來說卻供不應(yīng)求。同時(shí)國(guó)家相關(guān)部委及地方政府都相繼出臺(tái)有關(guān)政策提高技能人才的社會(huì)地位和福利待遇。因此，對(duì)于諸如新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音主持藝術(shù)等以技能為核心的傳媒類專業(yè)來說，怎樣有效地在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)所需的基本素質(zhì)和能力，是一個(gè)亟待解決的問題。技能的獲取和提高，來源于合理的、有目的的培養(yǎng)。通過有效的實(shí)踐教學(xué)對(duì)傳媒類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以有效地縮短畢業(yè)生能力與工作崗位要求之間的差距，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)層次。文章在分析傳媒類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索有效引入角色扮演的方法，通過引入“角色扮演”讓學(xué)生了解將來可能從事的角色、適應(yīng)角色、勝任角色，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

1 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，社會(huì)、業(yè)界對(duì)傳媒教育的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不如我們的期待，主要表現(xiàn)在對(duì)傳媒專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生、研究生的社會(huì)評(píng)價(jià)不高。認(rèn)為他們眼高手低，業(yè)務(wù)能力差；視野狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；責(zé)任意識(shí)淡漠等[1]。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的重要原因之一是傳媒教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

目前傳媒實(shí)踐教學(xué)大都在實(shí)踐課程配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理、實(shí)踐教學(xué)過程及學(xué)生的實(shí)踐積極性等方面存在著不足，這些都直接影響了所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

1.1 對(duì)實(shí)踐課程不夠重視

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先實(shí)踐課程配置比例較小。傳媒類專業(yè)培養(yǎng)方案中理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)分比例通常為3∶1甚至4∶1，無法體現(xiàn)專業(yè)的實(shí)踐特性，也無助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐之中[2]。比如：筆者所在院系開設(shè)的《攝像與非線性編輯》《新聞攝影》等課程，在以前的培養(yǎng)方案中就沒有安排實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)的多少完全由任課老師自由把握，任課老師只能從理論課時(shí)中抽出一部分課時(shí)用作操作實(shí)踐?，F(xiàn)在雖已做了修改，但仍顯實(shí)踐課時(shí)不足。

其次，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范。傳媒類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的資金，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不足，投入資金往往是杯水車薪，不能滿足需求，從而造成實(shí)驗(yàn)室條件跟不上，該有的實(shí)驗(yàn)室沒有，該有的設(shè)備缺乏，影響一些課程的正常開設(shè)。此外，對(duì)于工科和理科院系，都配備有若干名實(shí)驗(yàn)室管理人員和實(shí)驗(yàn)輔助人員，但對(duì)于傳媒專業(yè)來說，專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室人員匱乏。以我校傳媒專業(yè)為例，目前尚沒有專職的實(shí)驗(yàn)室管理人員，只有兩名兼職人員，造成師生借還設(shè)備較難，設(shè)備檢查、維護(hù)無法正常落實(shí)等。

由于實(shí)驗(yàn)條件及師資有限，傳媒類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大都局限在課程內(nèi)部，由任課老師組織實(shí)施，以小組的形式進(jìn)行，由于通常小組人員多、設(shè)備少，角色分配較隨意，角色要求不明確，學(xué)生不能得到有效及時(shí)的指導(dǎo)，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

1.2 實(shí)踐教學(xué)過程重操作技巧訓(xùn)練，輕綜合應(yīng)用及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)多、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)少，教師演示操作多，學(xué)生練習(xí)實(shí)踐少。比如：在《電視攝像》實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)專業(yè)攝像機(jī)的操作演示多，而對(duì)攝像機(jī)的綜合應(yīng)用講解少。學(xué)生在練習(xí)過程中，對(duì)拍攝目的不明確，造成隨便晃動(dòng)、推拉等，不利于拍攝水平的提高。在《新聞攝影》實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)專業(yè)單反相機(jī)的操作講解多，為學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境讓他們自由創(chuàng)作，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)少。這樣就造成了學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐能力不足，綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)缺乏。

1.3 學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練積極性不高[3]

一方面，學(xué)生覺得實(shí)踐教學(xué)很必要、很有趣；另一方面，學(xué)生又無法擺脫“理論為上”的刻板印象，覺得實(shí)踐練習(xí)沒有理論課重要。這就造成在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)中，有的學(xué)生中途離開。當(dāng)然這也和教師監(jiān)管不嚴(yán)有關(guān)，但是目前在實(shí)踐教學(xué)中，受客觀條件限制，往往小組成員多，教師同時(shí)輔導(dǎo)的小組數(shù)目多，造成學(xué)生得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)，有的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)了一把，反正下一輪也輪不到了，所以就提前走了。

在實(shí)踐作業(yè)方面，更需要學(xué)生走出教室，用專業(yè)設(shè)備完成作業(yè)，完成的過程中需要協(xié)調(diào)關(guān)系、與他人合作，既要花費(fèi)體力和腦力，又要投入大量的時(shí)間，通常比理論作業(yè)更費(fèi)勁，因此一部分學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)理論而不愿意親手去實(shí)踐。

2 角色扮演在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

目前傳媒教育雖然都試圖將教學(xué)與媒體結(jié)合，而且在日常教育教學(xué)中也有一定的聯(lián)系，但是在實(shí)踐教學(xué)中卻沒有主動(dòng)的把媒體這一特殊的教學(xué)環(huán)境利用起來，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法的手段來實(shí)施。這不僅造成了媒介資源的浪費(fèi)，也無法體現(xiàn)傳媒教育的傳媒特色。

為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，有人提出了MIE的概念，即傳媒教育工程（Mass Media in Education），它是由NIE（Newspaper in Education）延伸而來的，指把報(bào)紙、雜志、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介深入學(xué)校內(nèi)部，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中感受到傳媒的影響，并使其潛移默化地滲透到實(shí)踐教學(xué)之中。MIE工程旨在將傳媒專業(yè)打造成一個(gè)模擬“編輯部”、模擬“演播室”或者模擬“播音室”，把學(xué)校打造成媒介環(huán)境，并與社會(huì)大媒介環(huán)境相聯(lián)系，把學(xué)生放置在媒介市場(chǎng)中進(jìn)行教學(xué)。傳媒教育的教學(xué)方法和手段都以媒介的需求為原則和準(zhǔn)繩[2]。這樣看來在實(shí)踐教學(xué)中引入“角色扮演”也是實(shí)現(xiàn)MIE工程的一個(gè)有效手段。

傳媒類專業(yè)主要為傳媒行業(yè)培養(yǎng)不同角色的人才，比如：記者、編輯、播音員、主持人、影視編創(chuàng)人員、劇本創(chuàng)作人員等。如果把這些角色引入到相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，利用角色扮演的“沉浸性”“沒入性”等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)生提前了解角色、熟悉角色、勝任角色，定能提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)效果。

2.1 角色扮演的定義和概念

角色扮演源于兒童的戲劇表演，最初是心理學(xué)家和戲劇學(xué)家使用的工具。角色扮演法是指通過賦予一個(gè)假定的角色，要求其按照角色的要求表現(xiàn)自己的行為，觀察、記錄角色扮演的行為，評(píng)價(jià)角色接近程度或勝任力。因其具有實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性等諸多優(yōu)勢(shì)，作為一種比較符合素質(zhì)教育的新型教學(xué)法，被越來越多的教育者所接受。角色扮演法有利于建立新的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，是一種發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。目前，角色扮演教學(xué)法在外語教學(xué)、人力資源管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用較廣泛。

2.2 角色扮演的具體應(yīng)用

從2008年開始在傳媒類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，制訂大綱，計(jì)學(xué)分，納入教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)以學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心為依托，成立“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作中心”，從院系挑選精干專業(yè)教師為指導(dǎo)老師，將學(xué)生分組由指導(dǎo)教師指導(dǎo)，并把“角色扮演”的應(yīng)用分為三個(gè)層次：即同專業(yè)同課程、同專業(yè)跨課程、跨專業(yè)跨課程三個(gè)層次，相關(guān)的任課老師和管理人員都要參與其中。在每個(gè)層次制定實(shí)踐教學(xué)大綱，針對(duì)每一次實(shí)踐課設(shè)計(jì)場(chǎng)景，明確不同角色的職責(zé)、要求和任務(wù)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)在同專業(yè)同課程層次的應(yīng)用，由相關(guān)課程任課老師組織進(jìn)行，選擇若干內(nèi)容，制訂具體的實(shí)踐方案，即針對(duì)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)場(chǎng)景、確定角色等。比如新聞學(xué)專業(yè)的《攝像與非線性編輯》課程，在訓(xùn)練學(xué)生電視新聞采訪拍攝實(shí)踐活動(dòng)中，首先要求學(xué)生以小組為單位確定采訪主題，提交采訪提綱，自行分配角色，比如：出鏡記者、被采訪對(duì)象（專家）、攝像師等，一個(gè)題目采訪完以后交換角色，讓每位學(xué)生體會(huì)多個(gè)角色，在扮演角色中不斷提高，從而習(xí)得電視新聞攝影能力、鏡頭前對(duì)語言的駕馭能力、文字寫作能力等。

針對(duì)同專業(yè)跨課程層次的應(yīng)用，由教研室主任協(xié)調(diào)監(jiān)督，任課老師共同商議實(shí)踐方案。比如：新聞學(xué)專業(yè)我們?cè)凇缎侣剬懽鳌贰缎侣剶z影》《報(bào)紙版面設(shè)計(jì)》等課程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)嘗試，分別分配學(xué)生文字記者、攝影記者、報(bào)紙主編、編輯等角色；播音主持專業(yè)在《電視攝像》《上鏡訓(xùn)練》《播音訓(xùn)練》等課程中進(jìn)行，在演播室中分別分配學(xué)生播音記者、攝像記者、燈光師、音響師、字幕設(shè)計(jì)人員、導(dǎo)播等角色。

針對(duì)在跨專業(yè)跨課程層次的應(yīng)用，主要依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，制訂專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，使實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范化。如：定期制作校園電視新聞，每周一次，采取網(wǎng)絡(luò)直播或錄播的方式進(jìn)行。提前公布參加制作人員名單，并分成攝制組、采訪記者組、文字記者組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，協(xié)同工作，同時(shí)和學(xué)校宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處等單位協(xié)調(diào)好，及時(shí)提供校園重大活動(dòng)信息，最后在演播室中完成串詞、制作和播出；定期舉辦新聞實(shí)踐報(bào)，目前辦有《新聞實(shí)踐報(bào)》《大學(xué)生周末》《清渠》等專業(yè)報(bào)紙。

此外，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試了跨專業(yè)跨課程角色扮演。比如在上學(xué)期由我們?cè)合党修k的大型活動(dòng) “中華頌、經(jīng)典頌”演出晚會(huì)上，演員主要來自2009級(jí)播音主持專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)晚會(huì)節(jié)目的拍攝和制作，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)文字新聞的寫作及新聞圖片的拍攝，這樣不同專業(yè)的學(xué)生扮演不同的角色，各司其職，共同完成了晚會(huì)的策劃、表演、拍攝、制作和報(bào)道，并在完成角色任務(wù)的過程中提高了實(shí)踐能力。

2.3 需把握的關(guān)鍵問題

主要集中在四個(gè)方面：

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，即如何使教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容相匹配，營(yíng)造合適的角色扮演情景。情景設(shè)計(jì)應(yīng)盡量接近實(shí)際，又便于在教學(xué)過程中實(shí)施。這就需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的情景進(jìn)行預(yù)先策劃，形成來自生活又高于生活的虛擬教學(xué)情景。

其次，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配角色，并通過活動(dòng)有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生駕馭傳媒行業(yè)不同角色的能力。合理分配角色是角色扮演教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)。一般以小組為單位，可分配給小組成員相同的角色，形成競(jìng)爭(zhēng)；也可分配給同一小組成員不同的角色，相互分工、協(xié)調(diào)、配合，共同完成任務(wù)[4]。

再次，課堂組織的合理性。面對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)自由型活動(dòng)，教師首先明確各種角色的具體任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，即教師如何操控課堂使活動(dòng)合理有序地進(jìn)行。

最后，評(píng)估方法的科學(xué)性。教師要制訂明確的角色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為若干項(xiàng)，制成表格，進(jìn)行量化打分，使評(píng)定結(jié)果有據(jù)可依。并對(duì)活動(dòng)的實(shí)施過程與教學(xué)效果做出評(píng)估，以監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)程，并檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而反思教學(xué)方法。

實(shí)踐證明，角色扮演教學(xué)法能增加實(shí)踐教學(xué)的趣味性，通過勝任角色，提前讓傳媒類專業(yè)學(xué)生投入到媒介從業(yè)人員的工作角色之中。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

目標(biāo)、定位以及面臨的問題2010-2015年，河南廣播電視大學(xué)新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。這樣的人才能夠在報(bào)刊、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體及相關(guān)領(lǐng)域，掌握新聞基本理論和不同媒體的知識(shí)、技能、方法，具有報(bào)刊新聞的采寫與編輯、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)新聞采編、節(jié)目和廣告的策劃與制作、網(wǎng)絡(luò)多媒體動(dòng)畫及網(wǎng)頁制作等能力，能在報(bào)刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體和相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)中的技能性崗位及一般企事業(yè)單位的新聞宣傳崗位，從事新聞采寫、采集與編輯、節(jié)目策劃與制作、網(wǎng)站維護(hù)與管理等工作。專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要依托報(bào)刊（紙質(zhì)媒體）、廣電（電子媒體）、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)媒體）三種媒體，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)建了“三技三能三媒體”的人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱333模式?！叭肌笔侵副緦I(yè)就業(yè)所面向的三種媒體的技能，包括報(bào)刊媒體工作所需的新聞采寫、新聞攝影、版面設(shè)計(jì)編輯等技能，廣電媒體工作所需的新聞攝錄、節(jié)目策劃與制作等技能，網(wǎng)絡(luò)媒體工作所需的新聞采集、編輯、網(wǎng)頁美化、維護(hù)等技能?！叭堋敝笇I(yè)能力、方法能力、和社會(huì)能力，這三種能力構(gòu)成了本專業(yè)的綜合職業(yè)能力。該教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是緊緊依托于三種類型新聞媒體，緊跟媒體報(bào)道內(nèi)容和媒體技術(shù)發(fā)展，及時(shí)更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，保持良好的教學(xué)效果，預(yù)期依據(jù)該模式培養(yǎng)的學(xué)生具有的職業(yè)能力，除了適應(yīng)新聞媒體的專業(yè)技術(shù)工作外，還能適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)公司及其他企業(yè)單位相關(guān)崗位工作。但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，面臨很多弊端和問題?！?33模式”的人才培養(yǎng)方案，從理論上講，的確順應(yīng)了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生預(yù)設(shè)了就業(yè)寬出口，使學(xué)生在校所學(xué)幾乎到各種文化公司都能找到用武之地。然而，高職院校學(xué)生在校期間遵循的是“2+1”的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)技能的時(shí)間相當(dāng)有限，當(dāng)專業(yè)追求涵蓋面“廣”的同時(shí)，無法保證學(xué)生掌握新聞業(yè)務(wù)技能的“精”和“尖”，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)后職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。

2展開社會(huì)調(diào)研

2.1新聞專業(yè)人才需求調(diào)查

只有正視新聞人才需求的現(xiàn)狀，才能夠有的放矢，探索解決問題的對(duì)策。為此，筆者在鄭州、開封等地展開了“新聞采編與制作專業(yè)人才需求問卷調(diào)查”，共有100余位媒體從業(yè)人員參與了問卷調(diào)查，他們來自報(bào)紙、廣播、電視、企事業(yè)宣傳部門、廣告公司、策劃公司及影視公司等媒體機(jī)構(gòu)。調(diào)查問卷從課程設(shè)置、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)道德、新聞單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、人員引進(jìn)情況、對(duì)高職畢業(yè)生的看法、校企合作等方面來設(shè)置，以期從調(diào)查中分析出媒體對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)需求，為新聞專業(yè)的教學(xué)改革提供依據(jù)。新聞教研室共收回110份問卷調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下情況。

2.1.1用人單位對(duì)新聞人才的學(xué)歷要求存在差異

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)新聞人才的學(xué)歷要求，因地區(qū)而異。通常，鄭州的媒體對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷有著較高要求，要求本科以上學(xué)歷。鄭州以外的地區(qū)，新聞單位在學(xué)歷方面要求則有所降低。在河南省境內(nèi)，大城市和小城市，對(duì)新聞人才的學(xué)歷要求存在著明顯差異。這一發(fā)現(xiàn)為新聞教研室開拓高職新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)市場(chǎng)提供了思路和方向。

2.1.2用人單位認(rèn)為新聞專業(yè)畢業(yè)生最應(yīng)具備的素質(zhì)

接受調(diào)查的用人單位對(duì)新聞人才的能力要求帶有鮮明的傾向性，其中最受用人單位重視的畢業(yè)生能力分別是：綜合能力、專業(yè)技能、策劃與創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、表達(dá)能力，而理論知識(shí)水平的排名則比較靠后。

2.1.3用人單位對(duì)新聞專業(yè)課程設(shè)置的意見

在河南廣播電視大學(xué)新聞采編與制作專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置有新聞學(xué)概論、傳播學(xué)、新聞采訪與寫作、報(bào)刊電腦編排、攝影、攝像及視頻編輯等課程。在調(diào)查當(dāng)中，廣大新聞單位沒有提出增減意見，但普遍認(rèn)為核心業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練不夠精深，要對(duì)攝影、攝像、非線性編輯等技能著重加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.2學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查

課題組對(duì)新聞專業(yè)已畢業(yè)歷屆學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了追蹤，充分了解學(xué)生就業(yè)情況。新聞采編與制作專業(yè)共有117位學(xué)生參與了問卷調(diào)查。新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率非常高，達(dá)到97.5%，其中進(jìn)入國(guó)企、事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)的學(xué)生占35.5%，60%的學(xué)生進(jìn)入了企業(yè)。真正進(jìn)入新聞媒體工作的學(xué)生比較少，還不到6%，35%的學(xué)生是從事和新聞專業(yè)相關(guān)的文化傳播領(lǐng)域工作。只有10%的學(xué)生對(duì)目前的工作表示“不滿意”，剩下90%的學(xué)生對(duì)目前的工作表示“非常滿意”和“很滿意。”27.5%的學(xué)生表示“專業(yè)對(duì)口，與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密”，45%的同學(xué)表示“有一定聯(lián)系，但聯(lián)系不大，偶爾會(huì)用到專業(yè)知識(shí)”，27.5%的表示“毫無聯(lián)系，基本用不上專業(yè)知識(shí)”。這和學(xué)生的工作領(lǐng)域直接相關(guān)，進(jìn)入媒體和文化傳播公司工作的學(xué)生，工作和專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，而那些其他工作領(lǐng)域的學(xué)生則基本用不上專業(yè)知識(shí)。在“學(xué)校開設(shè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是否能滿足您目前的崗位需要”這一問題上，32.5%的學(xué)生認(rèn)為“基本滿足”，40%的學(xué)生認(rèn)為“不能滿足”，27.5%的學(xué)生認(rèn)為“有很大差距”。通過對(duì)數(shù)據(jù)的匯總和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新聞專業(yè)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)還存在局部不認(rèn)可的地方，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容安排需要進(jìn)一步調(diào)整和設(shè)計(jì)，使其充分滿足工作崗位的實(shí)際需要。

3確定新的專業(yè)發(fā)展方向

經(jīng)過近兩年的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，新聞專業(yè)逐漸找準(zhǔn)發(fā)展定位。結(jié)合當(dāng)前最新的行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，新聞專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步聚焦，確定“影像制作”為下一步的專業(yè)發(fā)展方向。

3.1攝影、攝像及相應(yīng)的后期制作

技術(shù)有廣泛的市場(chǎng)需求隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的顯著提升，大眾對(duì)生活質(zhì)量的要求也不斷上升，追求精神享受的愿望隨之增加，國(guó)家也在著力培養(yǎng)人民群眾的藝術(shù)修養(yǎng)，提高綜合藝術(shù)素質(zhì)。攝影、攝像行業(yè)是目前正處在高速發(fā)展時(shí)期的朝陽產(chǎn)業(yè)，未來行業(yè)對(duì)攝影、攝像及相應(yīng)后期制作人才的需求將逐年增加，其中經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的高端攝影、攝像人才將更加搶手。當(dāng)前行業(yè)人才總體呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的專業(yè)人才薪資待遇和工作環(huán)境都很優(yōu)越。本專業(yè)方向的就業(yè)適應(yīng)性也非常廣泛，既能讓學(xué)生在報(bào)社、電視臺(tái)、影像制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門、影樓、劇組及影視公司從事攝影、攝像工作，又能支持自主創(chuàng)業(yè)，打造具備攝影、攝像和后期制作能力的專門應(yīng)用型人才。

3.2本專業(yè)轉(zhuǎn)型存在可實(shí)施空間

河南廣播電視大學(xué)新聞教研室教師均獲得“高級(jí)攝影師資格”。面對(duì)高職學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的瞬息萬變，教師緊扣市場(chǎng)發(fā)展脈搏，積極調(diào)整自身的業(yè)務(wù)發(fā)展方向。教師們利用課余時(shí)間積極參加社會(huì)培訓(xùn)和行業(yè)實(shí)踐，在提升職業(yè)技能方面取得了顯著成效，擺脫了長(zhǎng)久以來教師知識(shí)與能力脫節(jié)的問題，也為新聞專業(yè)向“影像制作”方向轉(zhuǎn)型提供了良好的師資力量和教學(xué)條件。

3.3新聞采編與制作專業(yè)向“影像

制作”方向發(fā)展的專業(yè)建設(shè)思路新聞采編與制作專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生媒體應(yīng)用技能的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化攝影、攝像和后期制作能力，建構(gòu)“目標(biāo)引領(lǐng)、知識(shí)構(gòu)建、平臺(tái)孵化、服務(wù)保障”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系?！澳繕?biāo)引領(lǐng)”指明確培養(yǎng)“精業(yè)務(wù)、懂媒體、會(huì)策劃”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型攝影攝像人才的目標(biāo)；“知識(shí)構(gòu)建”指構(gòu)建融合人文學(xué)科和新聞傳播學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系的課程知識(shí)體系；“平臺(tái)孵化”指搭建孵化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想平臺(tái)的“影像傳播工作室”；“服務(wù)保障”指提供滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學(xué)管理服務(wù)和保障。重新確定了人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)后，教研室基于工作過程對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定相應(yīng)的技能要求，進(jìn)一步設(shè)置課程，從而打造全新的課程體系。全部課程和環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行了結(jié)合，既包含體現(xiàn)能力訓(xùn)練為主線的、完整的實(shí)踐教學(xué)體系，也有培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基本知識(shí)、基本理論。開設(shè)新聞學(xué)概論、新聞采訪與寫作等職業(yè)基礎(chǔ)課為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課提供必需、夠用的理論基礎(chǔ)；開設(shè)攝影、攝像、視頻編輯與Photoshop圖像處理等職業(yè)技能課，培養(yǎng)學(xué)生從事攝影、攝像前后期領(lǐng)域及新聞?lì)I(lǐng)域的職業(yè)能力；開設(shè)影像工作室實(shí)訓(xùn)、模擬電視節(jié)目實(shí)訓(xùn)等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能和綜合運(yùn)用能力。在職業(yè)拓展課程方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選修相關(guān)課程，課程包括人像攝影、商品攝影、主題微電影策劃與制作、網(wǎng)頁排版設(shè)計(jì)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、商業(yè)修圖、廣告策劃與活動(dòng)營(yíng)銷等，助力學(xué)生提升職業(yè)能力。此外，新聞采編與制作專業(yè)還開設(shè)了提升學(xué)生個(gè)性化素養(yǎng)的選修課體系，包括唐詩宋詞與人生、生活中的管理學(xué)、歷代女性法律地位解讀、大學(xué)生崗前法律問題、高尚女性的必修課、婚姻愛情與家庭、職業(yè)發(fā)展中的團(tuán)隊(duì)智慧、交友與情商、幸福心理學(xué)及大學(xué)語文等，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職場(chǎng)適應(yīng)能力。課程設(shè)置與開發(fā)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)人才培養(yǎng)模式的支撐。河南廣播電視大學(xué)將根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋和就業(yè)市場(chǎng)的反饋，持續(xù)不斷地改革人才培養(yǎng)模式，提高高職新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)效益。

作者:于秀 單位:河南廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇10

一 基于“訂單式”的新聞人才培養(yǎng)

培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地力高校的教育功能定位。在教學(xué)與就業(yè)的對(duì)接過程中，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式受到青睞，即學(xué)校與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，力求人才培養(yǎng)和用人需求“無縫對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一體化。在實(shí)踐中，“訂單式”的人才培養(yǎng)多見于工科類專業(yè)，其與企業(yè)的生產(chǎn)直接關(guān)聯(lián)，該類企業(yè)的崗位吸納能力強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，形成適應(yīng)崗位需求的能力。文、史類專業(yè)定向單位因崗位流動(dòng)性不強(qiáng)、數(shù)量少，高校與其開展“訂單式”培養(yǎng)的成功案例還不多，這方面的理論和實(shí)踐研究都有待提高。

2014年百色學(xué)院中文系與廣西工人報(bào)社達(dá)成合作辦學(xué)框架協(xié)議，共建“數(shù)字新媒體班”，進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)人才，辦學(xué)模式確立為“工學(xué)交替、融合管理”，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的新媒體應(yīng)用型、技能型人才。“訂單式”的人才培養(yǎng)在專業(yè)課程的構(gòu)建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對(duì)性強(qiáng)、精細(xì)化的課程設(shè)置，在充分調(diào)研崗位需求和媒介發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才核心能力，并以其為導(dǎo)向，在教學(xué)改革中有所體現(xiàn)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中鞏固和提高，輔以正確的評(píng)價(jià)體系，完成專業(yè)課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切人點(diǎn)，在文科類專業(yè)開展“訂單式”的合作辦學(xué)。

二 定向的課程設(shè)置

（一）確定三大培養(yǎng)模塊

傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)課程致力于培養(yǎng)“新聞全才”，但對(duì)于“訂單培養(yǎng)”的數(shù)字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強(qiáng)的課程對(duì)這些學(xué)生而言難度過大，學(xué)起來吃力且容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒上的疲勞，而他們的成才目標(biāo)并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人才。因此，在確立人才能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業(yè)務(wù)需求、未來發(fā)展規(guī)劃高度融合，力求實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與崗位的“零距離”對(duì)接。廣西工人報(bào)社除了《廣西工人報(bào)》，旗下媒體還有桂工網(wǎng)和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報(bào)社的媒介經(jīng)營(yíng)范疇，是接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和將來就業(yè)的重要平臺(tái)?！皵?shù)字新媒體班”的培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)該新媒體崗位需求的技能型人才，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的媒介發(fā)展趨勢(shì)，確立了三大培養(yǎng)模塊，即網(wǎng)絡(luò)新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執(zhí)行能力，對(duì)應(yīng)網(wǎng)站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。 （二）理論與實(shí)踐融通的課程群構(gòu)建 除了通識(shí)課程，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)發(fā)展課程群，專業(yè)基礎(chǔ)課程群包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國(guó)新聞史、世界新聞史、廣播電視學(xué)等課程，而專業(yè)發(fā)展課程群則對(duì)應(yīng)三大培養(yǎng)模塊，具體劃分如表1。課程的設(shè)置和分配遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、更側(cè)重于實(shí)踐的原則，在課時(shí)分配上，除了諸如網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等少數(shù)強(qiáng)調(diào)理論的課程，實(shí)踐與理論課時(shí)比例均大于3：1，有些課程甚至全部設(shè)置為實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生每次上課在實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好，自主選擇崗位技能對(duì)應(yīng)的課程方向，學(xué)生只需修滿學(xué)分即可。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)“媒介融合”和“技術(shù)應(yīng)用性” 目前，隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和加速更新?lián)Q代，眾多媒介機(jī)構(gòu)紛紛開拓新媒體的新聞生產(chǎn)領(lǐng)域，如微博、微信、App等，都成為媒介產(chǎn)品的重要組成，這對(duì)新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，“媒介融合”的課程構(gòu)建成為新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，就是技能和知識(shí)要與崗位要求、新媒體的發(fā)展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內(nèi)容集中在如何寫好網(wǎng)絡(luò)新聞和短評(píng)，以及開展網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃，淡化或取消傳統(tǒng)新聞寫作課中的通訊和深度評(píng)論寫作；又如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)新聞編輯外，加入如何編輯適應(yīng)微博、App用戶群閱讀習(xí)慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓(xùn)練學(xué)生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術(shù)。

三 教學(xué)方式改革 （一）教學(xué)“微課”化 “微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精，心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。如果按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)方式，信息量大且容易形成知識(shí)鏈的割裂（如一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容跨兩周以上的時(shí)間），對(duì)于數(shù)字新媒體班的學(xué)生能力而言是較難接受的；因此，將課程內(nèi)容“微課”化，每一次課均設(shè)置一個(gè)問題，上課的初始階段就讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是解決預(yù)設(shè)的問題，當(dāng)課堂結(jié)束、問題解決后，技能也就習(xí)得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時(shí)間學(xué)生則自主解決問題，教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。例如，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程中的“標(biāo)題”一節(jié)，讓學(xué)生在多媒體實(shí)訓(xùn)室為缺失標(biāo)題的新聞添加標(biāo)題，之后與原標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師講解后學(xué)生再進(jìn)行相同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)，兩節(jié)課內(nèi)就能獲得制作網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題的初步經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成整個(gè)項(xiàng)目，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，潛移默化中提高學(xué)生的崗位技能。對(duì)于某些課程，一個(gè)項(xiàng)目可以囊括絕大部分知識(shí)點(diǎn)，教師可以在剛上課時(shí)就向?qū)W生講明課程要求，今后的學(xué)習(xí)就是不斷完成這個(gè)項(xiàng)目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識(shí)脈絡(luò)。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個(gè)項(xiàng)目支撐整門課程的教學(xué)，讓學(xué)生拍一部主題鮮明的微電影，針對(duì)某類客戶設(shè)計(jì)一個(gè)廣告（可以是視頻，也可以是文案），學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)和技能，并隨時(shí)能夠付諸實(shí)踐。這些技能習(xí)得針對(duì)廣西工人報(bào)社的視頻采編和廣告方案崗位，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和就業(yè)時(shí)可以直接應(yīng)用。

四 評(píng)價(jià)體系的改革

首先，改變平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)占總成績(jī)的比重，即注重過程性評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)方式是重視期末考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)只憑教師對(duì)學(xué)生上課的印象、作業(yè)、到課率等情況模糊地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，且期考成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占30%，造成學(xué)生平時(shí)懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時(shí)突擊和死記硬背上。改革后，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，期考成績(jī)只占40%，因?yàn)檎n程大多以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式完成，項(xiàng)目完成的階段性成果就是平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)判的主要依據(jù)，其他的考量因素還包括參與的態(tài)度、對(duì)項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)率、體現(xiàn)的進(jìn)步空間等。而在期考的試題設(shè)置方面，減少客觀題的分?jǐn)?shù)，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知程度進(jìn)行打分，考量學(xué)生獲得技能的水平、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。

其次，評(píng)價(jià)主體多元化，增加訂單合作單位的評(píng)價(jià)比重。以往的評(píng)價(jià)方式是全部由教師大包大攬，從平時(shí)成績(jī)到期考成績(jī)，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學(xué)壓力，另一方面容易出現(xiàn)“感情分”，評(píng)價(jià)的主觀因素過強(qiáng)。對(duì)此，除了期考成績(jī)是教師評(píng)定外，平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)組成由訂單合作單位和學(xué)生共同給出，比例依次是桂工網(wǎng)記者、編輯占50%，項(xiàng)目小組長(zhǎng)占40%，個(gè)人占10%。桂工網(wǎng)記者、編輯面向的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的最終作品，以作品與桂工網(wǎng)崗位要求的契合度作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)；項(xiàng)目小組長(zhǎng)根據(jù)組員在項(xiàng)目完成過程中的貢獻(xiàn)度給出分?jǐn)?shù)；組員個(gè)人對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但占比較低，避免部分學(xué)生人為拔高自己的分?jǐn)?shù)。專任教師盡管不直接給出分?jǐn)?shù)，但在教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)糾偏，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

總之，文科專業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)與工科類專業(yè)相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切人點(diǎn)，大幅度增加訂單合作單位參與教學(xué)和管理的程度，創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的方式，能較快讓學(xué)生的技能訓(xùn)練與定向崗位相契合，減少就業(yè)后的適應(yīng)期，為訂單合作單位培養(yǎng)適用的人才。

參考文獻(xiàn)