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汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是汽車運用與維修專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性強，課時較少。對中職學生而言，在以往的學習經(jīng)驗中，更多是失敗的體驗，進入職業(yè)學校是一種無奈的選擇。因此傳統(tǒng)的理論教學，很難提起學生的學習興趣。近年來，筆者從改進教學手段、設(shè)置教學情境、創(chuàng)新教學方法幾方面進行探索與實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，取得了很好的效果。

一、改進教學手段，激發(fā)學習興趣

電工電子技術(shù)中，有些概念比較抽象，很難理解，可以借助一些器件設(shè)備來展示，給學生以直觀的印象。比如，分析橋式整流電路中二極管輪流導(dǎo)通，用常規(guī)的理論分析、畫波形圖，學生很難理解，但用發(fā)光二極管演示，在輸出端串聯(lián)一個發(fā)光二極管，從二極管的持續(xù)發(fā)光，學生可了解到輸出的是單向電壓，有了直觀的印象。這樣不僅引起了學生的好奇心和探究意愿，還激發(fā)了他們的學習興趣，為學好這門課程打下了良好的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)置教學情境，培養(yǎng)職業(yè)能力

建構(gòu)主義提倡情境教學，這種教學要求學習要與現(xiàn)實情境相類似，學習內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù)，同時教學過程要與現(xiàn)實問題的解決相類似。教師在課堂上，將職業(yè)情境融入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和全面素養(yǎng)。以檢測繼電器好壞為例：先給學生看視頻，視頻中駕駛員發(fā)現(xiàn)大燈不亮，來到4S店，師傅判斷有可能是繼電器的損壞，那么到底是不是繼電器損壞，只需拆下來檢測就可以了。怎樣檢測繼電器的好壞就是今天的學習任務(wù)。由于真實任務(wù)中學生了解到自己要解決的問題，任務(wù)本身又具有整體性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學生的學習積極性。針對課程中的不同項目和任務(wù)，對教學內(nèi)容重新編排組合，對不同的教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)情境，使學生身臨其境，以形成鞏固的職業(yè)能力。

三、創(chuàng)新教學方法，保證教學效果

教學方法是為達到教學目的而開展教學活動的一切辦法的總和，以學生為主體、教師為主導(dǎo)，講究以做求學、以學定教、以行獲知。在課程教學中，不斷創(chuàng)新教學方法，才能保證教學效果。

1.任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法的實施可分為四個步驟來進行：第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學的新知識；第二步，教師明確要完成的任務(wù)，學生知曉完成任務(wù)的目標；第三步，教師提供完成任務(wù)的相關(guān)方法，簡單任務(wù)，學生自主完成，較難任務(wù)，教師提示、指導(dǎo)，小組合作完成，很難的任務(wù)，教師重點講解幫學生完成；第四步，教師點評，學生自評互評。

通過任務(wù)實施的整個過程，教師了解到學生對內(nèi)容的掌握情況，可以對所涉及的知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，并有的放矢地進行講解。這樣學生在掌握基本技能的同時全面掌握理論知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂式教學

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【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)基礎(chǔ)

項目教學 研究

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電工電子技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其教學目標是使學生具有相關(guān)中等應(yīng)用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎(chǔ)較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學，目標明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。

一、傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項目電工技術(shù)基礎(chǔ)之比較

傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項目電工技術(shù)基礎(chǔ)存在著較大的差異性，從培養(yǎng)目標到教學內(nèi)容，從體例結(jié)構(gòu)到評價方法等方面都有很大的不同。

第一、在培養(yǎng)目標上。項目電工技術(shù)基礎(chǔ)突出了以技能為目標的價值取向。上海市2006年頒布的電氣運行與控制專業(yè)電工工藝技術(shù)課程標準職業(yè)能力培養(yǎng)目標有8條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進行安全用電操作與急救；能進行鉗工技能操作；能進行登高作業(yè)操作；能進行各種導(dǎo)線連接；能測量電氣設(shè)備工作狀態(tài)組；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表。很明顯，培養(yǎng)目標注重以學生的技能為價值取向，重視培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和水平。

第二、在內(nèi)容安排上。項目電工技術(shù)基礎(chǔ)整合了各學科內(nèi)容，更加重視學生的能力培養(yǎng)。電工技術(shù)基礎(chǔ)的教材版本較多，從內(nèi)容安排上來看，都是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應(yīng)正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內(nèi)容的增減，另有配套的《電工基礎(chǔ)實驗》。2007年8月，筆者為中等職業(yè)學校電工電子專業(yè)起草了電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標準，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標準是按照安全用電常用直流電表的使用與制作常用電磁裝置的測試與使用單相交流電路的制作與測試三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養(yǎng)的邏輯體系編排，整合了電工基礎(chǔ)、電工儀表與測量等多學科內(nèi)容，兩者具有明確的差別。項目電工基礎(chǔ)淡化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習題的運算，而是重視學生閱讀和分析電路原理圖，會使用設(shè)備等，也就是說要讓學生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強調(diào)。

第三、在體制結(jié)構(gòu)上。突出了以學生為中心的教學思想。傳統(tǒng)教材按照章節(jié)來編寫，只注意了知識的邏輯性。而項目電工技術(shù)基礎(chǔ)按照任務(wù)目標、讀一讀、做一做、任務(wù)評價、任務(wù)拓展的體制編寫，把理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。第四、在評價方法上，項目電工技術(shù)基礎(chǔ)，注重過程和反思。傳統(tǒng)的評價方法是一張試卷定成績，強調(diào)了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。在項目電工技術(shù)基礎(chǔ)中，這種方法是行不通的，因為學生在學習過程中是通過項目來實現(xiàn)的，忽視了知識，注重了技能，有些內(nèi)容試卷考不了，但沒有恰當?shù)脑u價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調(diào)動學生。

根據(jù)職業(yè)學校教學的任務(wù)和學生的特點，評價可分為5個環(huán)節(jié)：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務(wù)，這樣不僅可以促進學生發(fā)展，而且能提高教學效果。 轉(zhuǎn)貼于

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程項目教學的開展

按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設(shè)計要求，以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標，突出知識與能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐活動中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。為此，開展本課程的項目教學，要做到以下幾點：

1、在教材內(nèi)容組織上。一是教材應(yīng)以學生發(fā)展為主線，突出以學生為本，做到項目內(nèi)容文字簡練，圖文并茂；二是加強項目實踐的內(nèi)容，突出使學生在做中學，學中做，培養(yǎng)動手能力；三是要實現(xiàn)教材空間的拓展，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料及時補充進教材，以貼近本專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)學生成才的需要。

2、在教學模式的把握上。一是教學應(yīng)以項目為魂，緊密結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強學生實際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實際的緊密結(jié)合；二是注重創(chuàng)設(shè)工作情景，采用多種教學輔助設(shè)備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢，使學生的學習貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，提高學生學習的興趣；三是進行產(chǎn)學合作開發(fā)實驗實訓課程。要利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進行產(chǎn)學合作，建立實訓基地，進行實驗實訓課程資源的開發(fā)。要建立開放的實驗實訓基地，使職業(yè)技能鑒定、實驗實訓、現(xiàn)場教學合一，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

3、在課程評價的運用上。一是改革考核手段和方法，加強實踐性環(huán)節(jié)的考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合；二是結(jié)合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合課題學生的學習效果；三是注重學生動手能力和實踐中分析問題，解決問題能力的考核，對在學習和應(yīng)用中有創(chuàng)新的學生要給予鼓勵，綜合評價學生能力。這樣的評價方式，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學模式與特征。

參考文獻

1、錢一平主編，電工技術(shù)，機械工業(yè)出版社，2001

2、吳雪琴主編，電工技術(shù)，北京理工大學出版社，2006

3、羅銳利主編，電工技術(shù)基礎(chǔ)，江蘇科學技術(shù)出版社，2005

4、劉輝主編，電工電路制作與調(diào)試，電工工業(yè)出版社，2007

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關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 電工與電子技術(shù)課程 模塊化教學

一、模塊化教育模式的內(nèi)涵

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學,大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。

MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線,可稱之為“任務(wù)模塊”。

CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線,可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā),側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力;MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā),側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā),根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求,通過模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力,進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

二、電工與電子技術(shù)課程實施模塊化教學改革的必要性

1.電工與電子技術(shù)課程是一個專業(yè)基礎(chǔ)課程,是各類學校課程設(shè)置中的重點課程。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展,電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越寬廣,電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn),例如電腦主機板維修、電器產(chǎn)品中的單片機控制、數(shù)控設(shè)備中的PLC控制,對從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢在必行。

2.傳統(tǒng)的教學方式呆板,教學內(nèi)容滯后。文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用,各門課程自成體系,為總教學目標服務(wù)不夠。包括電工電子在內(nèi)的各項課程,都要實現(xiàn)模塊化,以求各門課程互相結(jié)合、互補長短,這樣才能達到理想的教學效果。

3.老師的教學任務(wù)單一,不利于業(yè)務(wù)水平的提高。專業(yè)理論課老師動手能力不強,實踐指導(dǎo)老師理論水平不高,并且專業(yè)課老師不能及時了解和掌握有關(guān)電工職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能,只能照本宣科,向?qū)W生灌輸與實踐相脫節(jié)的教材內(nèi)容。

4.學生在學習理論課時感到枯燥無味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學到了東西,等到實際應(yīng)用時卻因時間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學質(zhì)量和教學效果。學生在技能實習時,由于理論與實踐的脫節(jié),往往也影響了操作技能的掌握。

5.學生在學習理論專業(yè)理論課時,不是感到枯燥無味、不易接受,就是好不容易在課堂上學到了東西,隨著時間的推移等到實際應(yīng)用時又都忘記了,而在技能操作時,由于理論與實踐的脫節(jié),影響了操作技能的掌握。隨著科技的發(fā)展,單一工種人才不再受歡迎,傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。為保證職業(yè)教育更好地適應(yīng)市場,更具活力,必須實施模塊教學。

三、模塊化教學模式的特點

1.以能力為本位,以職業(yè)需求為基礎(chǔ),以生產(chǎn)實際需要為依據(jù)。模塊式教學就是把專業(yè)工種某一特定技能和知識點完整、準確、簡明地表述出來,原理盡可能形象化,操作技能盡量實際化。模塊式教學讓學生首先明確學習目標,然后親身實踐操作,自主學習、自由發(fā)揮,制出成品,激發(fā)學生興趣,使學生產(chǎn)生成就感、滿足感,調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

2.突出能力培養(yǎng)。緊緊圍繞課程教學培養(yǎng)目標設(shè)置模塊,強調(diào)在傳授知識、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,模塊設(shè)置有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3.縱向有層次。各模塊教學內(nèi)容劃分為初級、中級、高級三個層次。教學內(nèi)容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡至繁的原則,循序漸進。

4.突出實踐性和先進性。模塊教學內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實際,注重將生產(chǎn)實踐中普遍應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實到教學中來,使學生在學校既能學習到扎實的基本功,又能了解到先進生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平,確保學生學到的知識、技能,以及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當前生產(chǎn)實踐中所需要的,從而保證培養(yǎng)出來的學生是企業(yè)有用的人才。

5.強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng),樹立專業(yè)理論知識教學為技能訓練教學服務(wù),為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學內(nèi)容比重,對于理論知識強干弱枝,以必需、夠用為度,使學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識,使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實際操作技能訓練發(fā)揮指導(dǎo)作用。原有的教學計劃、教學大綱都作了大幅度調(diào)整。

四、模塊式教學改革的實驗過程

針對職業(yè)學校學生基礎(chǔ)較差的情況,我們在教學時,既要注意到強調(diào)學生在學習過程中的主體地位,突出自主學習(這也是模塊教學的特點),又要體現(xiàn)自身的主導(dǎo)地位。為此,我們在教學中可采用以下的教學形式。

1.自我研讀、自我領(lǐng)悟、自作。采用自學加指導(dǎo)的教學形式,學生依據(jù)學習單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結(jié)、動手操作,老師引導(dǎo),環(huán)環(huán)相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。

(1)組織教學這是教學的準備階段。除了強調(diào)安全事項,激發(fā)學生興趣外,教師還要根據(jù)相關(guān)知識的檢測情況分組,為后續(xù)教學做好準備。

(2)學生閱讀學習單元教材,分析知識點和技能要素,理解后,按教材要求進行初步的技能操作訓練。

(3)老師指導(dǎo)、示范操作。老師指導(dǎo)是在學生自讀的基礎(chǔ)上進行。根據(jù)各模塊單元的難易程度,分別采用學生(或老師)講解演示―學生糾正―老師講評(示范)―學生觀察、模仿―學生糾正、講評―老師引導(dǎo)的方式,以較好地集中學生注意力,促使學生仔細觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學任務(wù)。

(4)演練。演練分模塊單元進行,每個學生都要按學習單元的教學要求、自我學習、自我檢查,直至達到學習目標,完成進度檢查(成績考核)。老師可根據(jù)需要與分組情況,采取巡回指導(dǎo),特別是對相關(guān)知識和技能檢測成績較差的小組或?qū)W生進行個別指導(dǎo),督促學生加速掌握操作技能。

(5)應(yīng)知考核。這是對學生在每個單元教學是否達到學習目標所進行的考核,以便給學生及時地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識)。根據(jù)各模塊單元技能復(fù)雜程度,教師可以是一個單元一檢查,也可以幾個相關(guān)單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學生自測、分組檢測、同組互測與老師客觀分析相結(jié)合,還可采用老師出題集體檢測等方法。

(6)應(yīng)會考核。完成每一模塊的學習后均要結(jié)合職業(yè)(工種)標準進行技能考核。

2.深入淺出、注重應(yīng)用。在理論單元教學中,老師一定要注意簡化公式推導(dǎo)過程,突出實用結(jié)論,本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學。另外,在教學中,要充分發(fā)揮直觀教學的優(yōu)勢,結(jié)合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實物等,將直觀教學獲得的感性認識滲透到抽象理論知識的講授中去,便于學生在頭腦中形成概念。

五、存在的問題與改進意見

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關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；電子技術(shù)基礎(chǔ)；課程改革

一、工學結(jié)合的教學模式

工學結(jié)合是指在一定的環(huán)境下，為實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，將學習與工作相結(jié)合的教育模式。體現(xiàn)了學生的主體地位，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標，以實踐過程為導(dǎo)向，把課堂學習和實踐工作動態(tài)結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。概括成一句話就是：在工學結(jié)合的課程中，學習的過程是工作，通過工作實現(xiàn)學習。

二、課程的性質(zhì)

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門發(fā)展迅速、應(yīng)用性和實踐性都很強的課程，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的基本入門課程。

通過本課程的學習，學生應(yīng)具備電子電路分析能力、測試能力、電路裝配、調(diào)試、檢修、制作能力、檢索資料、看參數(shù)、查手冊能力以及一定的電子產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)創(chuàng)新能力。為學習后續(xù)課程和從事電子技術(shù)方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、將“工學結(jié)合”應(yīng)用于電子技術(shù)課程的必要性

傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程采用的是：教師先在課堂上講授相關(guān)理論知識，如電路的原理、實驗步驟和操作方法、實驗器材、計算結(jié)果及注意事項。然后學生在實驗室中按照教材完成實驗內(nèi)容。這種教學模式存在的不足有：（1）實驗電路、實驗器材和實驗步驟由教師提前提供，學生在實驗過程中應(yīng)付了事或盲目操作不動腦，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。（2）學生在學習過程中只學會了在實驗室制作電子產(chǎn)品，無法了解工廠從元器件進貨、元器件檢測、電路裝配、調(diào)試、質(zhì)檢、包裝等全過程。課堂教學與工廠實踐嚴重脫節(jié)。因此，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中導(dǎo)入“工學結(jié)合”教學模式，以學促工，以工代學，能夠幫助學生把課堂理論與實際緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮理論與實踐的互動，從而實現(xiàn)學生的技能穩(wěn)固與心智開發(fā)的有機結(jié)合，使學生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會及生產(chǎn)企業(yè)對電子技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，滿足就業(yè)的需要。

四、課程改革思路

按照工學結(jié)合教學模式的要求，工學結(jié)合模式下的課程改革就是通過緊密的校企合作實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接，滿足校內(nèi)學習和實際工作的一致性（學習的環(huán)境就是實際的工作環(huán)境，學習的內(nèi)容就是實際的工作內(nèi)容，學習的流程就是實際的流程），這就要求我們在滿足企業(yè)崗位的需求上設(shè)置課程內(nèi)容，使課堂與實習實訓地點一體化，校內(nèi)成績考核和企業(yè)實踐保持一致性，“以工作過程為導(dǎo)向、項目為載體，任務(wù)驅(qū)動”的模式設(shè)計教學過程。

五、課程改革的措施

1.根據(jù)工學結(jié)合培養(yǎng)模式重新構(gòu)建教學內(nèi)容

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的崗位群是電子行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的操作工、工藝員、質(zhì)檢員、維修員等，因此，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中應(yīng)打破以往的學科式教學模式，教學內(nèi)容應(yīng)緊扣學生就業(yè)崗位群，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。為此，電子技術(shù)教學應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教學內(nèi)容，并兼顧中職學校重視實踐性的特點，加強實驗教學，以培養(yǎng)出實用性的人才。

教學內(nèi)容的整合要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標來進行，本著以實用為目的、夠用為準則，對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容要進行適當?shù)膭h減或增補。參照電子產(chǎn)品安裝工、質(zhì)檢工、維修工等工種的職業(yè)標準，把無線電裝接工、電工維修職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入到課程建設(shè)中，架構(gòu)新的課程內(nèi)容體系。教學內(nèi)容整合要適用于應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，處理好理論與技能的關(guān)系，以技能帶動理論。

2.改革教學方式

工學結(jié)合一體化課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力，促進人的全面發(fā)展。這就要求在教學策略上進行根本性的改革，其指導(dǎo)思想是讓學生在自我控制和合作式的學習環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案。在教學方式上，采用以學生為主體，將“先學后做”變?yōu)椤斑呑鲞厡W”或“先做后學”。學生在做中學，教師在做中教。具體來說，有以下幾點改變：把課程從知識講授型變?yōu)橹R應(yīng)用型；把課程從理論學習為主，變?yōu)槟芰τ柧殲橹?，把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變?yōu)橐酝瓿晒ぷ魅蝿?wù)為載體，把課程從教師講授為主、變?yōu)橛山處熞龑?dǎo)、創(chuàng)造學習的環(huán)境為主；把課程從學生被動聽講，變?yōu)閷W生主動參與操作，積極參與新知識探索。

以學生為中心的教學方式改變了傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系，即不再是單純的傳授知識和學習知識的關(guān)系，而是具有一般社會特性和社會品質(zhì)的角色之間的交流；師生之間不再是制度上的支配—從屬關(guān)系，而是具有感情體驗的精神協(xié)調(diào)關(guān)系。由此而產(chǎn)生和諧、積極并充滿活力的學習氣氛。

3.評價方式多樣性

評價方式多種多樣，學生作品成績（根據(jù)學生自評/他評報告成績、教師評價報告成績）、技術(shù)難度（新技術(shù)運用能力、作品難度系數(shù)）、課堂表現(xiàn)（項目研究中積極程度、團隊合作能力等）等都可為評價的方式，教師在實踐中應(yīng)針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結(jié)合起來，靈活變通，創(chuàng)造性的使用。學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。

工學結(jié)合的教學模式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式勢在必行的重要形式。面對國家發(fā)展職業(yè)教育的大好形勢，職業(yè)教育工作者更要不畏艱辛、努力實踐，開拓新時期技能人才的培養(yǎng)之路，努力實現(xiàn)以實踐過程為導(dǎo)向，把課堂學習和實踐工作動態(tài)結(jié)合起來，通過選取典型的工作任務(wù)并轉(zhuǎn)為教學任務(wù)的工學結(jié)合方式，為學生提供工作環(huán)境和機會，提高學生理論學習的主動性和積極性，不斷提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，大力提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；電工基礎(chǔ)；有效整合

一、信息技術(shù)與學科教學有效性整合的重要性

“整合”就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。有效性是指足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的，從而達成預(yù)期或所期望的結(jié)果，它是對教學是否有效的判斷，關(guān)注的是結(jié)果的好壞（結(jié)果的方向是否與人們的愿望一致）和效果的有無（教學結(jié)果與教學既定目的、目標的吻合程度）?！坝行А本褪羌扔匈|(zhì)也有量。概括來說，有效性反映的是預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)程度，并將效果、效率的意思包括其中。

隨著我國教育教學改革的深入與發(fā)展，越來越強調(diào)教師在教學中要注意“與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習”。也就是說，教師不單單要關(guān)注學生掌握了多少知識內(nèi)容，更強調(diào)學生參與學習，主動學習的興趣和可持續(xù)學習的能力，即教學的有效性問題。信息技術(shù)與學科整合能否有效整合成為實現(xiàn)教育信息化，推進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學科知識相對理性、枯燥、難于掌握等特點，筆者在《電工基礎(chǔ)》課程中，進行了初步探索，發(fā)現(xiàn)結(jié)合《電工基礎(chǔ)》課程知識的特點，合理地整合信息技術(shù)，能較大提高課堂教學的有效性。

二、《電工基礎(chǔ)》課程知識的特點

《電工基礎(chǔ)》是一門比較抽象、枯燥的基礎(chǔ)知識課程，概念多，公式多，計算多。對于數(shù)理基礎(chǔ)相對薄弱的中等職業(yè)學校的一年級學生而言，學習起來的確有相當?shù)碾y度。但出于對學生后續(xù)課程學習及從事機電、電氣行業(yè)入職的需要，《電工基礎(chǔ)》又是一門必須學好的基礎(chǔ)課。

為了不讓學生一入學就被這門課程嚇倒，筆者仔細研究了該門課程的知識內(nèi)容，總結(jié)出幾個特點：（1）有一定的生活實例。知識再抽象也是從生活實踐中總結(jié)出來的，有實例，學生就會有體驗。（2）有較強的規(guī)律可循。課程中的公式、定律既然是前人總結(jié)出來的，我們的學生也可以自己總結(jié)。（3）有較明顯的復(fù)現(xiàn)性。對于某一類型的電路問題，《電工基礎(chǔ)》的分析、解題思路基本是一樣的，反復(fù)再現(xiàn)，有利于學生認知的深入。

基于以上分析，筆者在本學年的《電工基礎(chǔ)》課程的課堂教學中，針對不同的教學環(huán)節(jié)特點，嘗試將信息技術(shù)與課程進行有效整合，取得了較好的效果。

三、有效性整合的嘗試與收獲

（一）整合方案。

1．生活實例引入。

《電工基礎(chǔ)》中的電路元件很多都來自于生活，如白熾燈、日光燈，等等。所以，新課引入時，筆者從學生熟悉的東西著手，在講“RL串聯(lián)正弦交流電路”之前，就先利用媒體視頻“日光燈電路原理”讓學生了解日光燈由哪些部分組成、怎么發(fā)光的等。這樣一來，學生覺得《電工基礎(chǔ)》就是在學身邊的知識，能解決身邊的問題，自然興趣大不一樣了。

2．自我總結(jié)認知。

《電工基礎(chǔ)》公式多是不爭的事實。以往的教學或教材會通過一定的推導(dǎo)，試圖讓學生理解公式的由來。但從筆者多年的教學經(jīng)驗來看，由于中職學生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，往往公式還未推導(dǎo)出來，學生已經(jīng)糊涂了。而沒有引導(dǎo)地要求學生死記硬背公式，只會使學生更怕公式、更怕計算。實驗可以幫助學生理解公式，但相對固定的實驗設(shè)備參數(shù)，減少了學生自由嘗試的空間。在這一環(huán)節(jié)，筆者嘗試利用仿真實驗代替實物實驗，讓學生充分嘗試，反復(fù)驗證，自我總結(jié)，幫助學生加深對公式的理解。

3．動畫歸納提高。

公式理解了，但公式多，學生記憶起來還是有難度。筆者將公式按記憶規(guī)律制作成 FLASH 動畫，如RL串聯(lián)正弦交流電路電壓、阻抗、功率的計算公式等，在總結(jié)、講例題、學生練習時反復(fù)播放，學生在直觀、全面、生動的界面幫助下，在比較中理解、記憶公式，教學更有效果。

4．題庫深化遷移。

例題和堂上練習，可以讓學生所學的知識得到進一步的鞏固，不同難度的練習題庫，便于學生選擇適合自己難度的題目進行練習，學生也在相互研討中，知識能力得到深化遷移，提高上課的效率，增加課堂容量。

（二）嘗試效果。

在筆者所任教的兩個班中，隨機選擇一個班作為教學改革的試驗班，嘗試用信息化與課程有效整合進行講授，另一個班作為對比班，嘗試效果比較明顯。

1．明顯活躍了課堂氣氛。

在課堂上學生可以看視頻、看動畫，自己動手設(shè)參數(shù)做實驗，自己選擇練習題……學生們以前那種上課時想玩手機，隨便應(yīng)付的現(xiàn)象再也沒有了，大家都沉浸在運用所學的公式去解決實際情況的情境之中，學生們的積極性都被調(diào)動起來，遇到不懂的問題時能主動地請教他人。

2．幫助學生克服了畏難的心理情緒。

筆者在試驗班對學生進行了問卷調(diào)查，對在“RL串聯(lián)正弦交流電路”課程實踐用“信息技術(shù)與《電工基礎(chǔ)》課程教學有效整合”的情況做了調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)出調(diào)查表30份，收回26份，采用無記名的方式。調(diào)查的內(nèi)容和具體項目及統(tǒng)計結(jié)果如下表。

由上表可見，“信息技術(shù)與《電工基礎(chǔ)》課程教學有效整合”教學法在幫助克服學生學習《電工基礎(chǔ)》的畏懼情緒方面效果顯著。

3．有效提高了教學效果。

在學期末，由廣州市教研室組織的《電工基礎(chǔ)》聯(lián)考中，試驗班平均分90分，而對比班只有82分。本課件參與了廣州市中等職業(yè)學校教學研究會舉辦的廣州市“中職文化基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)核心課程資源建設(shè)”，在2011年廣東省中等職業(yè)學校教學信息化大賽教學設(shè)計類競賽獲優(yōu)秀獎，學?！皟?yōu)秀課件”獎。

四、總結(jié)與反思

通過本次改革嘗試，筆者覺得信息化與課程教學的有效整合有如下幾個特點：

（一）有利于創(chuàng)設(shè)情境，真正發(fā)揮學生的主體地位。

運用源于生活的視頻實例。創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)于其他手段，它能根據(jù)學生的認知水平和興趣，將抽象、枯燥的理論變得通俗化，更能引發(fā)學生積極參與，使學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

（二）有利于促進探究性學習。

用仿真實驗嘗試總結(jié)，動畫歸納、提高，題庫深化遷移，幫助學生加深對公式的理解，學生全程經(jīng)歷“推導(dǎo)－總結(jié)－提高”的探究過程，不僅獲得了知識與能力，更獲得了掌握解決問題的方法，獲得了情感體驗。

（三）有利于增加課堂容量。

利用計算機信息化容量大的特點，可多個公式同時出現(xiàn)在一個界面，減少板書和畫圖時間，用直觀、全面的界面幫助學生在比較中理解、記憶公式，提高上課的效率，增加課堂容量，使教學更有效果。

在當今職業(yè)教育與培訓中，人們更希望通過新的學習方法來獲得相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識，而不是孤立和僵化的學科性知識，我們應(yīng)當意識到，專業(yè)基礎(chǔ)課的學習是為專業(yè)課的學習做好準備的，在教學中與信息技術(shù)的有效整合，有利于學生從舊的學習方式轉(zhuǎn)到新的學習方式上來，無論是教師的教還是學生的學都顯得輕松多了，有效促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：廣州市電子信息學校）

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[5]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學應(yīng)用模式[J].中小學信息技術(shù)教育，2002，（6）.

篇6

課堂是教學的主陣地，而教學對策是課堂教學的中心問題。當然教學對策是多種多樣，數(shù)不勝數(shù)的。那怎樣的教學對策才是可取的呢？從哈弗案例教學法精華的“學習吸收率金字塔”可以看出，小組討論、實作演練、轉(zhuǎn)教同伴立即應(yīng)用等積極型的學習過程與措施更能激活學生。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學法

微課是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是教師符合使用網(wǎng)絡(luò)空間，搭建以QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐的教學空間平臺，學生通過微課視頻課前自學完成知識傳授的任務(wù)，而同時使用課堂時間幫扶學生知識內(nèi)化。譬如，萬用表檢測三極管基極和管型，這個操作對學生來說難度較大，一時不易把控，而由于三極管體積較小，課堂中教師的操作演練學生也察看不清楚。所以事先能制作成微課分享給學生，學生利用課外時間學習，為課堂的教學確立基礎(chǔ)。

（二）小組協(xié)作學習法

依據(jù)學習內(nèi)容從事分組，明確小組成員的職責，依據(jù)豐富的規(guī)范，通過小組成員主動有效地對話與溝通，達到處置事先預(yù)設(shè)問題的目標。項目團隊實行學生導(dǎo)師制，團隊成員可4-6名，我在電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中選用這種措施，效果很好。不僅培養(yǎng)了同學們的團隊合作精神，最大限度的體現(xiàn)同學之間的催促作用，讓每位同學都有所學，有所悟，同時也處置了老師不能同時顧及每位同學們的難題。它不僅包括了小組討論，而且也為學生創(chuàng)造了轉(zhuǎn)教同伴立即應(yīng)用的環(huán)境，達到更容易的教學效率。

（三）行為導(dǎo)向教學法

行為導(dǎo)向教學是基于行為主義理論的一種培育目標?！靶袨椤弊⒅貙嵺`，“導(dǎo)向”明確目標。根據(jù)教學任務(wù)，設(shè)計一個個環(huán)境及其活動，一個個項目及其措施，讓學生在完成實踐任務(wù)的同時實現(xiàn)相關(guān)知識的學習，最終順利完成學習目標。這是一種實作演練的教學措施，讓學生在動手中學，更大幅度提高學生的內(nèi)心經(jīng)歷，調(diào)動學生學習目的與愿望。中職的電工技術(shù)基礎(chǔ)教程很關(guān)注學生操作，教材中布置了大批量的項目和任務(wù)，符合行為導(dǎo)向教學法的應(yīng)用。

（四）導(dǎo)學案與任務(wù)書的運用

現(xiàn)有的電工技術(shù)基礎(chǔ)是圍繞“做”來重構(gòu)符合中職教育特征和學生特點的行動導(dǎo)向課程體系，但“做”并不排除理論的輔導(dǎo)。有難度的知識塊，可借用導(dǎo)學案來幫扶學生學習，對此就要求教師課前根據(jù)內(nèi)容設(shè)計好導(dǎo)學案，把知識塊分化成好多小知識點，幫扶學生降低難度，一點點逐步消化。任務(wù)書細化了實訓過程，包括任務(wù)目標、操作程序、注意事項以及實訓感觸并領(lǐng)悟等幾方面，讓學生在操作實踐中有所循，而且其對那些積極思維能力缺乏的學生很有幫扶。導(dǎo)學案和任務(wù)書就像指南針一樣，引領(lǐng)著學生。

二、調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造有聲課堂，教活學生

平時教學中總會碰到個別課堂上面無神情、冷淡的一類學生，好像課堂與他們無關(guān)，因此教師要走進學生的心里，看重學生的心理感觸，只有在寬松的環(huán)境、愉悅的情緒下方能真正體現(xiàn)學生的自信。

（一）賞識中教育學生

中職生活的成長實踐中多缺乏被肯定、被認可和被?^賞。所以中職老師要本著“有教育類”的原則給予學生整體的關(guān)愛和賞識。如在二極管管腳分辨的課堂教學中，我讓一位平時較自卑的、學習能力不強、平時總低頭的學生來分辨，而我出示的是一個帶二極管符號的管子，雖然我事先并未作出任何解說，但因為教材上、黑板上都有標記正負的二極管符號，這位學生在勉勵引入下做出正確的分辨。我趁機就說“這位同學真棒，別看他平時不善言辭，其實不鳴則已，一鳴驚人”，在全班同學爽朗的笑聲中，這位同學從由開始的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到露出靦腆的笑容，又因是第一位分辨者，也贏得了同學贊賞的目光。之后我看到這位同學在課堂上抬起了頭，臉上多了些自信。

（二）最近拓展區(qū)原則

很多人從未經(jīng)歷過探究的趣味和成果感，中職生知識程度低，學習更是遷移能力弱。要使學生取得成功，教師當然要從學生實際體現(xiàn)，摸準同學們的起點，創(chuàng)設(shè)最近拓展區(qū)的學習任務(wù)，使同學們的知識較為容易遷移，最有助于促進學習智力向更高層次拓展，飛快增強學習內(nèi)驅(qū)力。在講授電機正反轉(zhuǎn)開關(guān)工作原理時，教師純正的講述學生聽著會很單調(diào)且抽象，這時我問學生，汽車上哪些地方有電機的正反轉(zhuǎn)開關(guān)？有的學生就會喊：后視鏡、車窗玻璃等，接著問工作時有什么共同點？（往復(fù)性）如何實現(xiàn)？繼而學生弄清正反轉(zhuǎn)開關(guān)的工作原理。

（三）提倡學生“發(fā)聲”

活潑的課堂是“有聲”的。讓學生敢說，有話可說，要說。丟棄完美主義，淡忘準則答案，不妥然要說出真知灼見，哪怕只是轉(zhuǎn)述知識和見解也比光聽強，讓學生享受發(fā)表自己觀點的過程。對于發(fā)言理屈詞窮的同學，老師可下降難度，搭設(shè)平臺讓學生發(fā)聲。比如，課堂上，我時常以小組為單位，讓組里每位學生輪流發(fā)言，對于有難度的問題，就按從學優(yōu)生到學困生的順序，后面發(fā)言的學生既增加了有意探究的機會，實在解答不出，又可以做好復(fù)述、判斷、增補對比前面同學見解的準備。