導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過對植物換盆，公園中大樹移植栽植，及后期養(yǎng)護(hù)管理的學(xué)習(xí)，聯(lián)系課堂上的理論知識，把樹木栽培知識更好的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

二、實(shí)習(xí)路線

南京林業(yè)大學(xué)樹木園——南京寶穿船廠遺址公園——樹種調(diào)查——南京濱河——南京石頭城——南京國防園

三、實(shí)習(xí)過程

為期五天的實(shí)地實(shí)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了蒲葵植物的換盆技術(shù)，親手進(jìn)行了換盆，到公園里觀看樹木的栽植養(yǎng)護(hù)管理是實(shí)習(xí)的重要部分，下面將會重點(diǎn)報告，最后還附錄一張樹木調(diào)查表，這也是實(shí)習(xí)的一個重要內(nèi)容，下面著重介紹樹木的栽植與養(yǎng)護(hù)。在栽培學(xué)中，常言道“種三管七”，綠化中種植的都是有生命的植物，不少單位在園林綠化時，往往規(guī)劃設(shè)計高標(biāo)準(zhǔn)，施工養(yǎng)護(hù)低水平，造成好景不長。所以園林施工過程中要重點(diǎn)抓好綠化樹種栽植及其養(yǎng)護(hù)管理的工作。

1、綠化苗木的載植

苗木的移植，原則上要在苗木的休眠期，一般春季、秋季起苗。春栽宜早不宜遲；秋季起苗，一般在落葉的10月下旬開始。特殊情況應(yīng)特殊對待，如夏季起苗，要在凌晨、傍晚或夜間進(jìn)行，要隨起隨栽。

移植樹木除應(yīng)注重季節(jié)外，在栽植中應(yīng)該注意的個問題有：

（一）、精耕細(xì)作

對土壤要求精耕細(xì)作，植樹造林用的土地往往不是熟地良田，更需要進(jìn)行深翻，深度在40厘米～50厘米，以便疏松土壤，增加蓄水保墑的能力。整地要細(xì)致，采用溝植的要求整成水平溝，以利灌溉，也比較美觀。

（二）、樹種的選擇

要考慮到樹木植株枝葉的色彩、形態(tài)、風(fēng)韻，使之與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，起到美化的作用，既要考慮到樹木的抗污、抗毒、凈化空氣的特殊功能，又要考慮到樹種是否適應(yīng)土壤性質(zhì)，如柳樹耐濕性強(qiáng)，栽培分布廣。土壤瘠薄的可栽植白榆、松、柏、杜鵑類等；土層較肥厚的可栽植楊樹、核桃楸等；鹽堿地可進(jìn)行改良換土，栽種耐鹽堿樹種，如檉柳、沙棘、沙棗、榆樹、小葉楊、紫穗槐等，苗木必須健壯，無病蟲害。

（三）、起苗方法

1.裸根起苗法：這種方法適用于大多數(shù)闊葉樹在休眠期的移植，其優(yōu)點(diǎn)是保存根系比較完整，便于操作，節(jié)省人力和物力，運(yùn)輸方便。

2.帶土球起苗法：栽植成活率高，但其施工費(fèi)用高。大苗移植時，一般土球直徑是植株頭徑的2倍～3倍。

（四）、樹木的修剪

一般來說，起苗過程中不能帶上完好土球的，應(yīng)將植株老根、爛根剪除，把裸根沾上泥漿，再用濕草和草袋包裹，在裝車前剪除枯黃枝葉，根據(jù)土球完好程度適當(dāng)剪除部分莖干，甚至可截干，再結(jié)合截枝整形等方法，最大程度保其成活。

（五）、樹木的包裝、運(yùn)輸與假植

移植規(guī)格較大的帶土球樹木（胸徑一般在10厘米～15厘米之間），或?qū)φ滟F難成活的樹種要做好包裝?？捎貌莅?、麻袋、尼龍袋等軟質(zhì)材料包裝。在包裝過程中，注意要把苗木根對根放在包裝材料上，并在根間加濕潤物。當(dāng)苗木的重量達(dá)到50公斤，將苗木卷成捆，用繩子捆住，捆時不要太緊，以利于通透空氣。

苗木的運(yùn)輸要迅速及時，避免風(fēng)天運(yùn)苗。運(yùn)輸途中保持行車平穩(wěn)，較長距離運(yùn)輸時，中途停車應(yīng)停在樹蔭下，且經(jīng)常給苗木噴水；長距離運(yùn)輸，大苗必須帶土坨。

苗木如不能及時定植，必須假植。假植時使苗向背風(fēng)方向傾斜，用濕潤的土壤將苗木埋土并用腳踩實(shí)，埋土厚30厘米～40厘米。苗木在假植期間，應(yīng)注意經(jīng)常澆水、看管，一般針葉樹采用全埋法，即將苗木全埋入土中；闊葉樹一般埋全苗的2/3。

（六）、樹木的栽植

樹坑直徑應(yīng)比樹苗的根幅大1/3，清除坑內(nèi)雜物。株行距應(yīng)因林木用途而定，如防護(hù)林用2米×2米；株行距盡量筆直對稱；樹身垂直；裸根苗栽植時，埋土到一定深度后，應(yīng)將苗木輕輕向上提拉，埋后澆水；帶土球苗栽植時，不得砸土球。

（七）、養(yǎng)護(hù)管理

栽植后，一般最少澆3次水，并要澆透，澆水后根部培土；樹木發(fā)芽后，有條件的一兩天噴1次水，天氣干旱及時觀察噴藥，經(jīng)常鋤草松土。挖坑時，在樹坑底部先施基肥；栽植后，可用廄肥或化肥，用溝施或穴施肥料，促其生長。

2、綠化養(yǎng)護(hù)的技術(shù)措施

（一）綠化樹木的管理

園林綠化中，樹木種植面積并不是最大，但其所占的綠化空間最大，草地、鮮花、灌木、喬木合理搭配，體現(xiàn)了立體綠化的效果。習(xí)話講：“綠樹成陰，鮮花盛開”，創(chuàng)造了良好的小氣候和優(yōu)美的環(huán)境。另外，許多灌木樹種植后可以通過修剪造型，亭亭屹立在草地和景點(diǎn)中，甚至可產(chǎn)生立體動感。

1、肥水管理

喬木樹型高大，根系發(fā)達(dá)，根深幅廣，種植時需要開正方形0.8－1.0立方米的大穴，填上肥沃客土高于平地30厘米才種植。在施肥方面，用肥種類以復(fù)合肥為主，n、p、k的比例1－3年的幼年樹是5:3:2；三年以上的大樹是3:2:1。施肥的次數(shù)，植后三年內(nèi) ，每年的春、夏、秋初各施一次，每次用復(fù)合肥1－2kg，小樹少施，大樹多施。施肥的方法是：小樹結(jié)合松土施液肥，大樹在冠幅內(nèi)地面均勻開穴干施，三年以上高大的喬木原則上可不施肥。灌木樹型小，以淺穴或淺溝種植為主，叢生根系淺，視土壤和樹勢施用適量的復(fù)合肥，液施干施結(jié)合，觀花觀果灌木適當(dāng)增加p、k肥，觀葉灌木適當(dāng)增加n肥施用。綠化樹木的水分管理，重在幼樹，原則是保濕不漬，表土干而不白。高大喬木，根深葉茂，不存在因缺水影響生長，灌木矮小，根系短淺，盆栽地栽都要防旱保濕不漬，才能正常生長。

2、樹型管理

綠化林木，通過藝術(shù)設(shè)計，認(rèn)真管理，使之有稀有密，有型有款，座落有置，是綠化成功的關(guān)鍵之一。喬木要求樹干筆直挺拔，不要過早拔掉種植時的固定拴護(hù)桿，以免引起樹桿彎曲。成年大樹及時鋸掉不規(guī)則的樹枝，對冠幅大，葉多枝小的擋風(fēng)枝不鋸掉，遇大風(fēng)雨會折枝斷干嚴(yán)重時連根拔起造成損失。灌木要求整齊有形有序，樹形是樹木不斷生長和通過人工不斷修剪而成，可修剪成園球型、方型、扇型、磨菇型、抽象圖案、線條、柱樁、椎樁等。并要及時清除枯枝落葉。

3、樹木的病蟲防治

綠化樹木主要的蟲害有天牛、木虱、潛葉蛾、潛葉虎、介殼蟲、金龜子等。近年來在喬木灌木中木虱為害較嚴(yán)重，其次是介殼蟲，采用常規(guī)殺蟲劑、速撲殺、介特靈等均能達(dá)到防治效果。主要的病害有：根腐病、白粉病、炭疽病等，常用的防治藥物有托布津、多菌靈、炭疽病等，常用濃度800－1000倍。除了藥物防治外，栽培上要經(jīng)常清理枯枝落葉，保持清潔，同時要排除漬水，必要時修剪后噴藥。

（二）綠籬的養(yǎng)護(hù)管理

綠籬的養(yǎng)護(hù)管理原則是：保證肥水供應(yīng)，茂盛生長，修剪成籬成墻成形，達(dá)到觀賞和隔離的作用。

1、綠籬的肥水管理

綠籬要不斷修剪，肥水條件要求較高，初植綠籬，按設(shè)計要求的籬寬，挖40厘米深的溝，填上純凈肥沃的客土，或在客土中拌入適量腐熟的有機(jī)肥或復(fù)合肥，這樣植后生長快。施肥原則是：基肥足追肥速，以氮為主，磷鉀結(jié)合，群施薄施，剪后必施。必要時還進(jìn)行根外施肥。水分管理，以保濕為主，表土干而不白，雨后排水防漬，以免引起爛根，影響生長。 （2）

2、綠籬的修剪平面綠籬、圖型綠籬、造案綠籬，都是為了符合設(shè)計要求通過人工修剪而成。修剪的作用：一是抑制植物頂端生長優(yōu)勢，促使腋芽萌發(fā)，則枝生長，墻體豐滿，利于修剪成型。二是加速成型，滿足設(shè)計欣賞效果。修剪的原則：從小到大，多次修剪，線條流暢，按需成型。一般的綠籬設(shè)計高度為60－150厘米，超過150厘米的為高大綠籬（也叫綠墻），起隔離視線用。始剪修剪的技術(shù)要求是：綠籬生長至30厘米高時開始修剪。按設(shè)計類型3－5次修剪成雛型。修剪的時間：當(dāng)次修剪后，清除剪下的枝葉，加強(qiáng)肥水管理，待新的枝葉長至4－6厘米時進(jìn)行下一次修剪，前后修剪間隔時間過長，綠籬會失形，必需進(jìn)行修剪。中午、雨天、強(qiáng)風(fēng)、霧天不宜修剪。修剪的操作：目前多采用大籬剪手工操作，要求刀口鋒利緊貼籬面，不漏剪少重剪，旺長突出部分多剪，弱長凹陷部分少剪，直線平面處可拉線修剪，造型（圓型、磨茹型、扇型、長城型等）綠籬按型修剪，頂部多剪，周圍少剪。定型修剪：當(dāng)綠籬生長達(dá)到設(shè)計要求定型以后的修剪，每次把新長的枝葉全部剪去，保持設(shè)計規(guī)格形態(tài)。

3、綠籬的病蟲防治

山子甲綠籬，常有木虱、潛葉蛾和白粉病為害，福建茶有木、介殼蟲、白粉病為害，黃心梅較抗病蟲害，偶有木虱。以上蟲病，用常規(guī)的殺蟲劑速撲殺等和殺菌劑、多托布津、多菌靈等除治均能達(dá)效。

（三）草地的養(yǎng)護(hù)管理

草地養(yǎng)護(hù)原則是：均勻一致，純凈無雜，四季常綠。據(jù)資料介紹在一般管理水平情況下綠化草地可按種植時間的長短劃分為四個階段。一是種植至長滿階段，指初植草地，種植至一年或全覆蓋（100長滿無空地）階段，也叫長滿期。二是旺長階段，指植后2－5年，也叫旺長期。三是緩長階段，指植后6－12年，也叫緩長期。四是退化階段，指植后10－15年，也叫退化期。在較高的養(yǎng)護(hù)管理水平下草地退化期可推遲5－8年。

1、恢復(fù)長滿階段的管理

按設(shè)計和工藝要求，新植草地的地床，要嚴(yán)格清除雜草種子和草根草莖，并填上純凈客土刮平壓實(shí)10厘米以上才能貼草皮。貼草皮有二種：一是全貼、二是稀貼。稀貼一般20×20厘米一方塊草皮等面積留空稀貼，全貼無長滿期，只有恢復(fù)期7－10天，稀貼有50的空地需一定的時間才能長滿，春季貼和夏季貼的草皮長滿期短僅1－2個月，秋貼冬貼則長滿慢需2－3個月。

在養(yǎng)護(hù)管理上，重在水、肥的管理，春貼防漬，夏貼防曬，秋冬貼草防風(fēng)保濕。一般貼草后一周內(nèi)早晚噴水一次，并檢查草皮是否壓實(shí)，要求草根緊貼客土。貼后二兩周內(nèi)每天傍晚噴水一次，二周后視季節(jié)和天氣情況一般二天噴水一次，以保濕為主。施肥植后一周開始到三個月內(nèi)，每半月施肥一次，用1－3的尿素液結(jié)合澆水噴施，前稀后濃，以后每月一次畝用4－6斤尿素，雨天干施，晴天液施，全部長滿草高8－10厘米時，用剪草機(jī)剪草。除雜草，早則植后半月，遲則一月，雜草開始生長，要及時挖草除根，挖后壓實(shí)，以免影響主草生長。

2、旺長階段的管理

草地植后第二年至第五年是旺盛生長階段，觀賞草地以綠化為主，所以重在保綠。水分管理，一年中春夏干，秋冬濕為原則。旺長季節(jié)，以控肥控水控制長速，否則剪草次數(shù)增加，養(yǎng)護(hù)成本增大。剪草，是本階段的工作重點(diǎn)，剪草次數(shù)多少和剪草質(zhì)量的好壞與草地退化和養(yǎng)護(hù)成本有關(guān)。剪草次數(shù)一年控制在8－10次為宜，2－9月平均每月剪一次，10月至下年1月每二月剪一次。確保不漏剪，剪后及時清凈草葉，并保濕施肥。

3、緩長階段的管理

緩長期的肥水管理比旺長期要加強(qiáng)，可增加進(jìn)行根外施肥。剪草次數(shù)控制在每年7－8次為好。

4、草地退化階段的管理

水分管理，干濕高替，嚴(yán)禁漬水，否則加劇爛根枯死，加強(qiáng)病蟲害的檢查防治。對局部完全枯死處可進(jìn)行全貼補(bǔ)植。退化草地剪后復(fù)青慢，全年剪草次數(shù)不宜超過6次。另外，由于主草稀，易長雜草，需及時挖除。此期需全面加強(qiáng)管理，才能有效延緩草地的退化。

篇2

一、精選教材 

教材是課程知識內(nèi)容的載體，是進(jìn)行教學(xué)活動的基本材料之一[2，3]。如何選擇和使用教材對教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、完成和對教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。通過對相關(guān)院校的走訪、大量資料的查閱以及結(jié)合本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、課程學(xué)時數(shù)以及授課對象，最終確定以翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》為教學(xué)用教材，并及時跟進(jìn)該書的新版本。在應(yīng)用該教材的同時，特別注重其他教科書的參考和補(bǔ)充，如將王金發(fā)編著的《細(xì)胞生物學(xué)》、王堃仁等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、鄭國锠等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、Alberts主編的《Molecular Biology of the Cell》等作為本課程的參考教科書。此外，教師在備課過程中還注重尋求教科書之外的教學(xué)資源，如國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊、國內(nèi)外知名大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》課程網(wǎng)站，特別是國外互聯(lián)網(wǎng)站上與細(xì)胞生物學(xué)知識相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)中將教材、參考教科書以及教科書之外的教學(xué)資源相互補(bǔ)充和凝練，力求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。 

二、教學(xué)內(nèi)容的遴選 

《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《生理學(xué)》等是水產(chǎn)學(xué)院重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程在內(nèi)容上聯(lián)系極為密切，相互交叉和滲透。在《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)中，既要避免本課程與其他課程內(nèi)容的過度重復(fù)又要保證授課內(nèi)容的完整性、體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)的核心內(nèi)容。根據(jù)水產(chǎn)學(xué)院的教學(xué)安排以及授課學(xué)生的實(shí)際情況，在《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)中對所用教材的內(nèi)容進(jìn)行遴選，合理取舍與合并，最終形成十章作為本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)內(nèi)容，即：“緒論”、“細(xì)胞的基本知識”、“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”、“細(xì)胞表面”、“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”、“線粒體”、“細(xì)胞骨架”、“細(xì)胞核與染色體”、“細(xì)胞周期和細(xì)胞的分裂與分化”和“細(xì)胞的衰老與凋亡”?！都?xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容遴選后，授課中以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，從顯微、亞顯微和分子水平闡述細(xì)胞結(jié)構(gòu)，特別是結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性，認(rèn)識細(xì)胞重要生命活動的基本內(nèi)容和本質(zhì)，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，在《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》和《生理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)，使學(xué)生的知識體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

三、調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教，提高教學(xué)效果 

由于課堂教學(xué)仍然是在校學(xué)生獲取知識的主要形式[4]，因此教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要梳理每一章的教學(xué)內(nèi)容，清晰講授的重點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的具體教學(xué)目的。首先，教師要意識到第一次課的重要性，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。與其他課程一樣，課程的講授內(nèi)容通常以緒論開篇。但是，不僅許多學(xué)生不重視緒論的內(nèi)容，教師也容易出現(xiàn)缺乏對緒論講授的激情[5]。教學(xué)中我們將教材[1]中緒論的內(nèi)容重排、調(diào)整與優(yōu)化，收到了較好的教學(xué)效果。授課中將細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展簡史作為最先講授的內(nèi)容，并結(jié)合一些與之相關(guān)的逸聞趣事，激發(fā)學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中了解學(xué)科的誕生、認(rèn)識學(xué)科的發(fā)展與實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系；通過介紹“細(xì)胞學(xué)說”的建立，不僅使學(xué)生掌握了該學(xué)說的基本原理，還使學(xué)生意識到善于點(diǎn)滴積累以及歸納和總結(jié)對學(xué)習(xí)和工作的重要性，通過上述學(xué)習(xí)學(xué)生們也弄清了細(xì)胞生物學(xué)最基本的研究內(nèi)容。之后再介紹當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容和研究熱點(diǎn)，并將教材目錄與緒論的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣不僅使細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容深記于學(xué)生的腦海中，也便于他們對本課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的信心。其次，授課內(nèi)容的順序編排要便于學(xué)生與已掌握的有關(guān)知識相銜接。根據(jù)授課對象的實(shí)際情況，教學(xué)中按著細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)從外向內(nèi)，即：細(xì)胞表面→細(xì)胞質(zhì)→細(xì)胞核的順序，并將結(jié)構(gòu)或功能上聯(lián)系極為密切的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識放在一起講授。以本課程的“細(xì)胞表面”與“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”兩章為例，對教材以及相關(guān)的教科書中的有關(guān)內(nèi)容做了較大的調(diào)整，重新編排與優(yōu)化。授課時“細(xì)胞表面”一章，首先介紹細(xì)胞表面的結(jié)構(gòu)組成（質(zhì)膜、細(xì)胞外基質(zhì)和細(xì)胞外被、細(xì)胞表面的特化結(jié)構(gòu)細(xì)胞連接），各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、功能以及這些結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系；通過這樣的講授使學(xué)生清楚地知道多細(xì)胞生物中雖然所有的細(xì)胞都具有“質(zhì)膜”這樣一個界膜，它是細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)，但多細(xì)胞生物不僅由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞外還有細(xì)胞外基質(zhì)，同時沒有一個細(xì)胞是孤立的，細(xì)胞與細(xì)胞或與細(xì)胞外基質(zhì)形成特定的組織連接結(jié)構(gòu)，從而使多細(xì)胞生物成為一個和諧的統(tǒng)一體。之后再詳盡地介紹細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)——質(zhì)膜的物質(zhì)的運(yùn)輸和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)功能，通過這部分的學(xué)習(xí)又使學(xué)生對膜的不對稱性和流動性有了更好的理解。此外，由于核糖體與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在功能上的關(guān)系極為密切，因此將核糖體并入內(nèi)膜系統(tǒng)中介紹，形成本課程的“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”一章。授課中首先講解非膜性細(xì)胞器——核糖體在細(xì)胞中的分布、化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)以及功能，之后介紹內(nèi)膜系統(tǒng)中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體的超微結(jié)構(gòu)與功能，但內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的蛋白質(zhì)加工功能與蛋白質(zhì)的分揀形成本章獨(dú)立的一節(jié)，即“蛋白質(zhì)的分揀與加工”，內(nèi)容包含信號假說、蛋白質(zhì)的修飾與加工、蛋白質(zhì)的分揀和膜泡運(yùn)輸，此節(jié)為本章的教學(xué)重點(diǎn)之一。介紹信號假說時，由于有了核糖體的知識基礎(chǔ)，再結(jié)合具體的研究成果，學(xué)生則很容易理解分泌性蛋白的合成在細(xì)胞基質(zhì)中起始、肽鏈延伸暫停、向內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移等信號假說的具體內(nèi)容；通過本節(jié)其他知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，清晰了蛋白質(zhì)的修飾加工可發(fā)生在肽鏈的合成以及運(yùn)輸過程中，因此構(gòu)成了蛋白質(zhì)合成、加工與運(yùn)輸?shù)耐暾w系。此外，將溶酶體的發(fā)生也獨(dú)立成節(jié)，放在“蛋白質(zhì)的加工與分揀”一節(jié)之后，以溶酶體酶的M6P分揀途徑為例，將信號假說、蛋白質(zhì)的加工與分揀以及膜泡運(yùn)輸?shù)牟糠謨?nèi)容串聯(lián)起來。通過上述講授內(nèi)容的遴選、調(diào)整與優(yōu)化，也使學(xué)生對結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生上相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)膜系統(tǒng)的理解更加透徹。再次，根據(jù)教學(xué)時數(shù)適當(dāng)安排自學(xué)與課后討論的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的能力。如“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”一章，不可能在有限的學(xué)時內(nèi)將該部分內(nèi)容講透徹，因此該部分內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)、課下參觀相關(guān)的儀器設(shè)備及與教師交流討論的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對該部分知識的獲取；此外根據(jù)授課專業(yè)特點(diǎn)，葉綠體的知識也以學(xué)生自學(xué)和課下與老師交流的方式進(jìn)行。最后，注重講授內(nèi)容與其他課程內(nèi)容上既不過度重復(fù)又要較好地銜接。如在講授質(zhì)膜的功能——鈉鉀泵的知識時注意與《生理學(xué)》膜電位的知識相聯(lián)系、細(xì)胞骨架中微絲的功能時注重與《生理學(xué)》以及《組織胚胎學(xué)》肌肉收縮內(nèi)容的銜接，線粒體功能的講解則考慮與《生物化學(xué)》的內(nèi)容不過度重復(fù)和較好的銜接，而細(xì)胞核與染色體的知識需要考慮學(xué)生在《遺傳學(xué)》課程上已掌握的知識。由于本課程的開設(shè)在上述幾門課程之后，這就要求我們與上述課程的任課教師以及授課學(xué)生良好的溝通，適當(dāng)調(diào)整本課程的授課內(nèi)容與重點(diǎn)，從而使學(xué)生通過《細(xì)胞生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使他們知識體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

由于細(xì)胞生物學(xué)的知識面廣、信息量大、發(fā)展快，因此教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革最重要的部分。結(jié)合我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和授課對象的實(shí)際情況，對《細(xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選、調(diào)整重排與優(yōu)化，并且應(yīng)用于《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)中，提高了教學(xué)效果。此外，通過多年的教學(xué)實(shí)踐我們深深地體會到，完成好教學(xué)內(nèi)容，教師尤其要注重自身知識理論水平的提高，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，才能不斷提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張晶，華子春.細(xì)胞生物學(xué)課程體系優(yōu)化的實(shí)踐與思考[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2011，33（6）：716-719. 

篇3

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1．2理論課教學(xué)方法的改革

首先，使用啟發(fā)式教學(xué)。授課教師應(yīng)該在課堂上開展啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動。啟發(fā)式教學(xué)相比傳統(tǒng)單純由教師講課的教學(xué)方式更具有優(yōu)勢，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)不但注重知識的傳授，更注重能力培養(yǎng)，因此，啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。其次，使用多媒體教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中有很多細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和分子機(jī)制圖需要制作成動畫，以使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得直觀有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的視頻課件資料并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣既可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然后，使用案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在事實(shí)案例基礎(chǔ)上的一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，還應(yīng)該熟悉細(xì)胞的病理改變與疾病發(fā)生發(fā)展的關(guān)系。但是由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，所以任課教師應(yīng)該積極探索案例式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1．3理論課考試方式的改革建議

首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。任課教師可以通過以下幾點(diǎn)優(yōu)化理論課程的考試內(nèi)容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫，保證理論課程考試的有效性;(2)根據(jù)本院開設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)的考試題目;(3)指導(dǎo)學(xué)生撰寫綜述性論文或科研標(biāo)書，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)新意識。其次，優(yōu)化考試形式。任課教師可以通過以下方法優(yōu)化理論課程的考試方式:(1)構(gòu)建綜合豐富的考試方式。建立平時成績和期末考試成績相結(jié)合的考試體系;(2)增加創(chuàng)新能力考試的比重。任課教師讓學(xué)生按照要求寫出科研標(biāo)書并進(jìn)行打分;(3)增加平時表現(xiàn)考試的比重。平時表現(xiàn)考試主要是在課堂上對學(xué)生回答問題的情況予以評分并記錄。然后，優(yōu)化評價方案。任課教師可以通過調(diào)整期末閉卷考試及平時表現(xiàn)考試優(yōu)化評價方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績占理論課總成績的70%，試題從考試題庫中隨機(jī)抽取。同時理論課考試中也包含學(xué)生的平時成績，這一部分占總成績的30%，包括學(xué)生的出勤情況、課堂上回答問題的情況以及學(xué)生完成綜述性論文的情況。

2提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的建議

2．1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的改革建議

首先，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。由于受到課堂學(xué)時及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容僅僅局限在一些驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)。任課教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增開一些與理論課程密切相關(guān)并且與學(xué)科前沿緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。任課教師可以在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之外開設(shè)一些探索性及創(chuàng)新性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，例如細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞凋亡實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞免疫組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫熒光實(shí)驗(yàn)等。培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生初步具備進(jìn)行設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然后，設(shè)置開創(chuàng)綜合實(shí)驗(yàn)。任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論課內(nèi)容及相關(guān)臨床應(yīng)用，修改完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)增加一些開放性強(qiáng)且創(chuàng)新性強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識與技術(shù)進(jìn)行更深入的研究設(shè)想，培養(yǎng)獨(dú)立科研工作的能力。

2．2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革建議

首先，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相比，在啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，任課教師應(yīng)該在講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砗?，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，然后分析研究最后得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以探索實(shí)驗(yàn)原理。采用啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度考慮問題，期提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。其次，使用多媒體教學(xué)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地方便課堂教學(xué)工作。多媒體教學(xué)形象生動、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開展的實(shí)驗(yàn)。另外對于某些受條件所限而不便親自操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀看教學(xué)演示片，全面了解這些前沿實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、性能和用途。然后，開展研究型教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程與科研工作相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。任課教師在實(shí)驗(yàn)課堂上采用開放式的研究型教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。開放式研究型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，為以后申報、參與以及實(shí)施各種創(chuàng)新性科研項目奠定基礎(chǔ)。

2．3實(shí)驗(yàn)課考試方式的改革建議

首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。為全面、科學(xué)地考察學(xué)生的實(shí)際動手能力以及科研創(chuàng)新能力，改革后的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考試內(nèi)容應(yīng)該以核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平為主，以考試學(xué)生的理論知識水平為輔。這種改革模式，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中分析問題、解決問題的能力，并拓寬學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)在臨床應(yīng)用中的思考。其次，優(yōu)化考試形式。建立完善的成績評定體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程的考試應(yīng)是一個全方位、多角度、全時段的綜合評測，包括平時課堂考試及綜合實(shí)驗(yàn)考試，平時課堂考試包括出勤情況、課堂回答問題情況和實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報告完成情況，綜合實(shí)驗(yàn)考試包括實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試、開放性及探索性實(shí)驗(yàn)考試等。然后，優(yōu)化評價方案。實(shí)驗(yàn)課的考察應(yīng)該以考察學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主，包括以下幾點(diǎn):(1)考察學(xué)生的平時成績，包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)報告完成情況等，占實(shí)驗(yàn)課總成績的20%;(2)考查學(xué)生的理論水平，包括實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)操作方法等，占實(shí)驗(yàn)課總成績的20%;(3)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，占實(shí)驗(yàn)課總成績的60%。綜上所述，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程。在這個過程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質(zhì)，認(rèn)真做好科研工作并積極學(xué)習(xí)本課程最先進(jìn)的理論知識與最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其次，任課教師也需要精心把握課程內(nèi)容，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，并將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、交叉運(yùn)用。同時，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教案和課件的內(nèi)容，在上課時適量引入案例教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，任課教師也需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采用多種教學(xué)手段，建立完善評價體系，并不斷探索研究新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)課堂更富有學(xué)術(shù)氣氛。以上這些舉措是提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的具有較強(qiáng)的綜合能力和科研素質(zhì)，具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題及解決問題能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

作者:鄭皓 單位:鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系

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【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育 方法和途徑

【基金項目】項目名稱：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程系列教學(xué)模塊建立的研究與實(shí)踐（項目編號：2009A009）；項目名稱：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程的研究與實(shí)踐（編號：校教研2009W01）。

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0163-02

長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育往往過于注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而輕視人文素質(zhì)的教育模式，導(dǎo)致了當(dāng)前醫(yī)護(hù)人員的人文素質(zhì)水平與社會需求存在一定的差距。據(jù)調(diào)查，當(dāng)今頻發(fā)的醫(yī)療糾紛中“因技術(shù)原因引起的占不到20%，其他80%均緣于服務(wù)態(tài)度 、語言溝通和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題”[1]。現(xiàn)今的“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”要求醫(yī)生既要接受自然科學(xué)的訓(xùn)練又要不斷提高人文科學(xué)的修養(yǎng)；要求醫(yī)生必須要通過生物的、心理的、社會的途徑去關(guān)心、幫助和治療病人；要求醫(yī)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會心理學(xué)的知識，具備廣博的知識和處理醫(yī)患關(guān)系的技能。隨著大量科學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷和治療中，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)的非人格化和醫(yī)患關(guān)系的物化。這就要求增加培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患溝通的技巧的相關(guān)課程[2]。近年來頻頻見報的醫(yī)療糾紛案例給了我們更大的警示：病人殺死醫(yī)生，醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)學(xué)教育中融入人文教育刻不容緩。醫(yī)學(xué)人文教育不應(yīng)只是人文教育課的范疇，而是一個多方面全方位潛移默化的過程，這種教育應(yīng)該從大一新生開始。細(xì)胞生物學(xué)是大一新生接觸的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，新生正是從細(xì)胞生物學(xué)這門課程認(rèn)識細(xì)胞、組織、器官和個體，從而認(rèn)識生命并敬畏生命。因此，從細(xì)胞生物學(xué)開始融入醫(yī)學(xué)人文教育，如同在一張白紙上書寫“生物—心理—社會”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式歷程。

1.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育的必要性

縱觀目前的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教育，存在著以下一些弊?。孩倥囵B(yǎng)理念落后，多以課堂為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主動參與較少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②理論課教學(xué)僅僅是為了使學(xué)生掌握針對本課程的專業(yè)知識，缺乏與其他基礎(chǔ)課程之間，特別的人文素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，也缺乏跟臨床知識的結(jié)合，沒能做到早接觸臨床的培養(yǎng)。③實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也僅限于學(xué)生跟著老師做，按老師要求做，沒能有效開展開放性實(shí)驗(yàn)，也沒能把人文教育融入到實(shí)踐教學(xué)中去。④醫(yī)學(xué)教師觀念守舊，缺乏開拓創(chuàng)新能力，教師的講授內(nèi)容僅限于單科，沒能融合其他學(xué)科特別是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育來進(jìn)行綜合性施教。教師的素質(zhì)與能力已不能適應(yīng)新形勢的需要。早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者[3]精辟指出，醫(yī)學(xué)模式已開始從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)教育要適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，需要改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，調(diào)整醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這些問題，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)階段的醫(yī)學(xué)教育改革已勢在必行。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)課程中融入醫(yī)學(xué)人文教育順了應(yīng)時代趨勢，符合了社會需求。

2.在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)人文教育的方法和途徑的探討

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和支柱學(xué)科，是以細(xì)胞為研究對象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次來研究細(xì)胞的生命活動的基本規(guī)律。醫(yī)學(xué)要解決的問題是闡明人的生、老、病、死等生命現(xiàn)象的機(jī)制和規(guī)律，并對疾病進(jìn)行診斷、治療和預(yù)防。而細(xì)胞是體現(xiàn)人生、老、病、死之單位，與醫(yī)學(xué)的關(guān)系極為密切。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)不僅為其他醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)良好的科研思維習(xí)慣和科學(xué)素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生在今后的臨床工作中，不斷地提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。因醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)性如此重要，因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育具有重大的意義，使醫(yī)學(xué)生從進(jìn)醫(yī)學(xué)院校開始就接收醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和醫(yī)學(xué)人文教育的雙重潤育，養(yǎng)成醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)人文相結(jié)合的思維模式，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基本知識的同時，如何將人文教育融入教學(xué)之中，成為社會需求的教育的一部分，避免發(fā)展的片面化和畸形化 ，使醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，適應(yīng)當(dāng)代“生物—環(huán)境—社會—心理—醫(yī)學(xué)工程”模式發(fā)展的需要 ，滿足人民群眾對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療服務(wù)的需求[4] 。結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來開展。

2.1在理論教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)教育。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)中可以選用本專業(yè)發(fā)展史上標(biāo)志性事件、著名科學(xué)家的事跡等啟發(fā)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞衰老與死亡此章，筆者于課堂開始時，用美國生物學(xué)家萊昂納多·海弗里克挑戰(zhàn)已成定論幾十年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者卡雷爾所提出的“不死的細(xì)胞”理論的故事，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程和醫(yī)學(xué)專家對醫(yī)學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去求真求美，有質(zhì)疑的勇氣和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，協(xié)助學(xué)生樹立正確的科學(xué)道德觀與思維方法。

2.2在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)教育。實(shí)驗(yàn)課是分組授課 ，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，也有利于教師與學(xué)生就社會熱點(diǎn)和技術(shù)前沿問題進(jìn)行探討，在探討的過程中可以融入人文教育。例如：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，把兩種細(xì)胞融合成一個新的細(xì)胞。來探討醫(yī)學(xué)上曾有人將通過將人與兔的細(xì)胞進(jìn)行融合得到胚胎干細(xì)胞這樣一個“混種”以及“克隆猴”的案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思維來看問題 ，遇到一些爭論性的問題時，學(xué)會區(qū)別利弊。科技的進(jìn)步往往伴隨著質(zhì)疑，我們要利用科技進(jìn)步有利的一面，把不利的一面盡量縮小化。給學(xué)生講解這種技術(shù)可以為多個白血病、腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者解決痛苦，讓學(xué)生能綜合性地看問題。

2.3充分發(fā)揮教師的人格力量。若想學(xué)生全面發(fā)展，教師必須以身作則，起到帶頭作用，只有教師自身的良好素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。教師要更好地理解全面發(fā)展的教育方針，逐步建立融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教育理念，用系統(tǒng)觀念指導(dǎo)確立人文素質(zhì)教育目標(biāo)，在課堂講授與課間交流時，在醫(yī)學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)的同時，傳授人文醫(yī)學(xué)知識、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生創(chuàng)造人文素養(yǎng)的良好環(huán)境，用自己的言談舉止來影響學(xué)生[5]。

因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的過程中融入醫(yī)學(xué)人文教育，使醫(yī)學(xué)生從進(jìn)醫(yī)學(xué)院校開始就接收醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)人文教育的雙重潤育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生既有在正確認(rèn)識自己的同時學(xué)會與社會溝通，懂得如何跟病人、病人家屬、上下級、同行打交道，如何與他人協(xié)作共事等基本人文素質(zhì)，又有精通的專業(yè)技能知識。通過在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中融入人文教育，啟發(fā)醫(yī)學(xué)生，喚醒他們對人生高尚情感的追求和思考，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的人文主義世界觀、價值觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神[6]，最終使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后能成為專業(yè)技能精通并具有高尚醫(yī)學(xué)情操的對社會有用的醫(yī)學(xué)精英人才。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0123-02

近年來，人類在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)取得的成就對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到巨大的推動作用，它為人們從細(xì)胞和分子水平認(rèn)識人類疾病的發(fā)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)和重要的技術(shù)手段。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)同時作為生理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等重要基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)又與臨床醫(yī)學(xué)的其他各個學(xué)科緊密相連，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平對于提高整體的醫(yī)學(xué)教育水平有重要的推動作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為十分重要的任務(wù)。為此筆者根據(jù)我院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際情況，就在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出自己的幾點(diǎn)建議，以供探討。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)將結(jié)合，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望

孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。很多學(xué)生在高中就接觸過一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是比較簡單，而且動手的機(jī)會并不多。大多數(shù)學(xué)生直接動手做實(shí)驗(yàn)的興趣很強(qiáng)，但是此時學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣都停留在對實(shí)驗(yàn)本身的好奇心上，對于“為什么會這樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)”和“這樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)幾種結(jié)果”等問題缺乏深層次的思考。教師要學(xué)會合理利用學(xué)生的好奇心，認(rèn)真加以引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為理性思考支配下的求知欲。細(xì)胞生物學(xué)的概念、原理和規(guī)律都是通過大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一系列縝密的推理論證得到的，每一個重要的原理和規(guī)律的背后都有一系列經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)去證明它。比如：在理論課講授細(xì)胞分化的本質(zhì)特征是基因選擇性表達(dá)的時候，我們重點(diǎn)講解如何證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)——通過采用Northern和Southern的方法來檢測三種組織來源不同的細(xì)胞（紅細(xì)胞、胰島細(xì)胞、輸卵管上皮細(xì)胞）中三種特異表達(dá)基因的DNA和mRNA的情況。通過對實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)過程的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而讓學(xué)生了解科學(xué)家們是怎么針對研究目標(biāo)設(shè)計實(shí)驗(yàn)的，在學(xué)生進(jìn)行“頭腦實(shí)驗(yàn)”的同時又是與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)思想上的“對話”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和求知欲。最后，讓同學(xué)們思考，為了揭示細(xì)胞分化的本質(zhì)，我們自己能否設(shè)計出新的實(shí)驗(yàn)來闡明這一科學(xué)問題。我們通過在理論課上講授一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創(chuàng)新思維也就越活躍。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，在這一過程中，通過學(xué)生通過自己親自操作進(jìn)行創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)[2]。在理論課上，通過教師對實(shí)驗(yàn)的正確引導(dǎo)，學(xué)生除了對實(shí)驗(yàn)有了正確的認(rèn)識，同時對實(shí)驗(yàn)的積極性還大大增強(qiáng)，在渴望實(shí)驗(yàn)成功的欲望驅(qū)使下，每個學(xué)生都想在實(shí)驗(yàn)中“一展身手”。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以下幾點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：①培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，規(guī)范嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，那么他就不可能有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，更談不上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。②培養(yǎng)觀察能力，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄。為了避免學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們要求學(xué)生認(rèn)真記錄下整個實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生明白每一步實(shí)驗(yàn)的目的是什么的，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，省略此步驟，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響，比如細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的觀察，我們要向?qū)W生提出為什么要在細(xì)胞染色之后都要經(jīng)過一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學(xué)多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學(xué)生通過觀察得出清洗步驟的作用，這樣學(xué)生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應(yīng)的拓展。③鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如我們在洋蔥細(xì)胞核觀察的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)步驟要求采集洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行染色觀察，我們鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生同時采集洋蔥外表皮的細(xì)胞進(jìn)行觀察，看看能否觀察到細(xì)胞核，細(xì)胞核的形態(tài)有沒有變化，從而啟發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核的功能進(jìn)行深入思考，開闊了思路，激發(fā)創(chuàng)新意識。

此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，如果有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，很容易產(chǎn)生挫敗感。教師要善于抓住這個“良機(jī)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的失敗是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造性解決問題的重要時機(jī)。告訴學(xué)生，很多重要的發(fā)現(xiàn)都是通過一次次的實(shí)驗(yàn)失敗得來的，愛迪生每失敗一千次實(shí)驗(yàn)才能成功一次。接下來，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，和學(xué)生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，而是通過一步步的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、邀請專家講座，拓展學(xué)生知識面

拓展學(xué)生的知識面有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識的獲得均是通過千百次的實(shí)驗(yàn)獲得的知識的總結(jié)和升華，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身需要豐富的創(chuàng)新性。因此我們定期邀請工作在細(xì)胞生物學(xué)科研第一線的相關(guān)專家進(jìn)行做報告，通過專家們通俗易懂的報告，向同學(xué)介紹他們是怎么設(shè)計實(shí)驗(yàn)的，他們采用此種方式設(shè)計實(shí)驗(yàn)的目的是什么？同學(xué)通過了解專家們的思維活動，進(jìn)而激發(fā)他們的思維，激勵他們在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中主動進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍

定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，通過學(xué)生間的自由討論，激發(fā)學(xué)生思想的火花。我們醫(yī)學(xué)院每年培養(yǎng)五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優(yōu)勢，每學(xué)期舉辦三次學(xué)術(shù)沙龍，每次時間大概兩個小時左右，邀請細(xì)胞生物學(xué)方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當(dāng)引導(dǎo)作用的角色，讓本科生與研究生之間進(jìn)行充分的交流。為了提高學(xué)術(shù)沙龍的效率，我們每次沙龍活動設(shè)定幾個議題，讓學(xué)生圍繞設(shè)定的議題進(jìn)行充分的討論，另外，我們還專門留出時間，讓每個學(xué)生自由提出他們感興趣的問題，之后師生共同解決。學(xué)術(shù)沙龍我們已經(jīng)舉辦過六期了，學(xué)生的反響和評價都很好。

五、改革考核評價機(jī)制，檢驗(yàn)創(chuàng)新成果

以往醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式以學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報告，教師打分的形式進(jìn)行。學(xué)生只注重完成實(shí)驗(yàn)報告，看不到他們的實(shí)際操作情況，學(xué)生只會把主要精力放在完成實(shí)驗(yàn)報告的上來，此外，這種考核形式造成學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象存在，教學(xué)效果大打折扣。針對此類現(xiàn)實(shí)情況，我們采用多元化的考核方式，考試內(nèi)容包括設(shè)計的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)報告，通過三方面結(jié)合來考核學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果。設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)和方法設(shè)計實(shí)驗(yàn)，來達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y試，提高自身對已有實(shí)驗(yàn)的掌握和應(yīng)用能力。通過實(shí)驗(yàn)操作能反映學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。實(shí)驗(yàn)報告?zhèn)戎貙W(xué)生操作步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析能力進(jìn)行考察，能夠反映學(xué)生的科學(xué)思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革剛剛起步，但是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以提高學(xué)生創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不同程度的提高，比如在學(xué)校進(jìn)行的大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究受到了學(xué)院的好評。同時與未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革的前幾屆學(xué)生相比，學(xué)生們的基本操作、動手能力和運(yùn)用知識的能力得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實(shí),對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動,且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時,細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

? 細(xì)胞生物學(xué)的知識理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會聯(lián)想到人類社會。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。

3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時,宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項

目,自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

篇7

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)效果；探索

目前，我國正大力推進(jìn)研究生教育綜合改革，研究生教育已從規(guī)模化發(fā)展全面進(jìn)入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展。重視課程學(xué)習(xí)、提高課程質(zhì)量是保障研究生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前研究生教育改革的一個重點(diǎn)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生課程教學(xué)普遍存在一些問題，如學(xué)校對教學(xué)不夠重視、教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)、教學(xué)手段單一、考核方式不靈活等問題[1]。細(xì)胞生物學(xué)是研究并揭示細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)。著名的細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”[2]。細(xì)胞研究涉及到生命科學(xué)的各個層次和領(lǐng)域，細(xì)胞生物學(xué)已成為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一。目前，各個高校生物學(xué)研究生均開設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)課程，但同樣存在以上問題，教學(xué)效果不容樂觀。為了更好地保障和提高研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核方法等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一優(yōu)化課程內(nèi)容，融入最新科研動態(tài)

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，要想教好細(xì)胞生物學(xué)這門課，必須充分掌握課程及授課對象的特點(diǎn)。研究生理論課的課時一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來自不同本科院校，學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和背景也稍顯參差不齊。細(xì)胞生物學(xué)涉及的內(nèi)容極為廣泛，與多門課程內(nèi)容之間有相互交叉與聯(lián)系。若想在有限的課時內(nèi)，適應(yīng)不同生源，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，對提高教學(xué)效果起到事半功倍的效果，必須調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，避免重復(fù)和遺漏

細(xì)胞生物學(xué)課程與分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等多門課程內(nèi)容之間有交叉[3]。因此，需要各門課程負(fù)責(zé)老師就各自的講授內(nèi)容進(jìn)行研討，確定核心授課內(nèi)容，避免教學(xué)重復(fù)。目前，越來越多的交叉學(xué)科出現(xiàn)并發(fā)揮出重要作用，多學(xué)科交叉融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。細(xì)胞生物學(xué)的生源也由單純的生物背景轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮飳W(xué)、化學(xué)、食品科學(xué)、材料學(xué)等多種背景。為適應(yīng)不同的生源，教師需要充分掌握學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。如在開課前設(shè)計問卷，將課程知識點(diǎn)細(xì)化，每個知識點(diǎn)都分成熟悉、了解、陌生三個級別。統(tǒng)計出哪些知識點(diǎn)是學(xué)生都熟悉的，可以簡單概括講解甚至忽略，對多數(shù)人只是了解或完全陌生的內(nèi)容需要詳細(xì)或重點(diǎn)講解，從而避免教學(xué)遺漏。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)新穎性

教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力形成，因此，教學(xué)內(nèi)容的新穎性對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最快的基礎(chǔ)學(xué)科之一，知識更新快，信息量增長迅速。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、跟蹤科研的發(fā)展動向。可以摒棄固有教材，加大前沿領(lǐng)域理論、技術(shù)及相關(guān)知識的內(nèi)容比例，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬眼界，活躍學(xué)生的科研思維。

二豐富教學(xué)手段，引入先進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，以教為中心，注重知識的傳輸，忽視了學(xué)生個性和能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加積極、主動地參與到教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。

（一）進(jìn)行專題學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)就是結(jié)合該學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，精選具有代表性的關(guān)鍵內(nèi)容，就某項專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，讓學(xué)生對該問題有更全面更深入認(rèn)識的教學(xué)方式。細(xì)胞生物學(xué)課程專題的選擇可參考國內(nèi)或國際細(xì)胞生物學(xué)會議論文集。也可以是當(dāng)前領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，如誘導(dǎo)多能干細(xì)胞是十年來細(xì)胞研究的一個熱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化這部分內(nèi)容時，即可選擇多能干細(xì)胞的誘導(dǎo)這一專題，既有干細(xì)胞的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相連貫，又涉及到新的干細(xì)胞類型作為課程內(nèi)容的延伸。

（二）采用雙語教學(xué)

隨著國際化交流的日益增多，開展雙語教學(xué)已成為必然趨勢，教育部也提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，研究生階段開展雙語教學(xué)尤為需要。近年來，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅猛，重大成果不斷涌現(xiàn)。然而，據(jù)統(tǒng)計細(xì)胞生物學(xué)90%以上的新發(fā)現(xiàn)都以英語方式報道、傳播。中文版教材存在知識滯后性及新專業(yè)術(shù)語定義模糊等弊端。為了讓研究生準(zhǔn)確把握細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識，實(shí)行雙語教學(xué)勢在必行。實(shí)行雙語教學(xué)對教師素質(zhì)有很高要求，青年教師一般具備較好的英語應(yīng)用能力，豐富的知識技能儲備以及充沛的精力保證，可作為重點(diǎn)對象進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，并應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，重視學(xué)生反饋，以提高學(xué)生專業(yè)英語水平，提高學(xué)生興趣為目的，同時，又不能給學(xué)生帶來過多的學(xué)業(yè)壓力。

三完善考評體系，建立綜合考核機(jī)制

傳統(tǒng)的考評即為試卷考試，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為了讓所有學(xué)生真正做到主動學(xué)習(xí)，參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中，必須摒棄傳統(tǒng)的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實(shí)行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)討論（占30%）、專題匯報（占40%）。其中每部分都側(cè)重對學(xué)生綜合能力的測評。即使在理論考核部分，除了涉及基礎(chǔ)理論知識，還要涉及最新的研究進(jìn)展和科研動態(tài)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計環(huán)節(jié)，以綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度及靈活運(yùn)用能力。這樣的命題方法改變了傳統(tǒng)死記硬背的考試方式，可防止學(xué)時考前臨陣磨槍，臨時抱佛腳，督促學(xué)生注重加強(qiáng)平時的理論學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動交流，會促使學(xué)生積極思考，能夠提出問題并找到解決問題的方法，相應(yīng)地學(xué)生就必須查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，可考查學(xué)生檢索文獻(xiàn)和匯報文獻(xiàn)的能力。專題匯報部分，要求學(xué)生凝練出一個科學(xué)問題，圍繞專題背景、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、常規(guī)及最新研究技術(shù)方法等展開講述。通過學(xué)生的發(fā)言情況，了解學(xué)生對專題知識的掌握情況及學(xué)生對專題活動的參與程度。

四重視教學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平

近年來，很多高校學(xué)校定位發(fā)生變化，以建設(shè)研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，以高水平科研工作為重點(diǎn)中心任務(wù)，對教學(xué)工作重視不夠[4]。重科研、輕教學(xué)已成為高校普遍存在的嚴(yán)重問題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力明顯不足。對此，高校應(yīng)加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，可以采取以下措施。

（一）舉辦教學(xué)基本功競賽

一般情況下教學(xué)基本功競賽會對選題、備課、制作課件、上課等各個環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并優(yōu)選教學(xué)名師做評委。通過親歷比賽過程，年輕教師能夠較快的掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)要點(diǎn)。有些老師可能存在某些小問題，平時自己卻沒有意識到，通過比賽，有經(jīng)驗(yàn)的評委老師很容易發(fā)現(xiàn)，并針對性幫助其解決、改進(jìn)。另外，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)，如加大教學(xué)成果在工作考核、職稱評定中的比例，以激發(fā)教師教學(xué)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的快速提升。

（二）建立“老中青傳幫帶”機(jī)制

建立專業(yè)教研室，充分發(fā)揮老教師對青年教師的傳幫帶作用。鼓勵青年教師先助課、多聽課，多參加教學(xué)研討活動。加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教學(xué)指導(dǎo)委員會成員一般都是學(xué)校統(tǒng)一組織選舉的有責(zé)任心、師德高尚、專業(yè)知識淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的優(yōu)秀教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會可以不定時去聽課，或針對特定教師進(jìn)行跟蹤聽課，可以起到一定督促作用，同時幫助他們解決教學(xué)過程中遇到的各種問題。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)，尤其是教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。我國教育部于2003年正式啟動中國精品課程建設(shè)項目，擬建成數(shù)千門覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費(fèi)面向公眾，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。如中山大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校都有細(xì)胞生物學(xué)的資源共享課。課程計劃、重點(diǎn)難點(diǎn)、課件、課后題以及教學(xué)案例都可供免費(fèi)參考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]翟中和,王喜忠,丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2011.

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篇8

細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)宗旨 教學(xué)改革

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、畜牧、水產(chǎn)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，具有不可替代的重要地位。21世紀(jì)，生命科學(xué)與生命技術(shù)的發(fā)展有著廣闊的前景，而發(fā)展需要的是一批高素質(zhì)的綜合性人才。作為教師，在有限的課程教學(xué)中，不僅得把知識體系全面的傳授學(xué)生，還應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的批判創(chuàng)造性思維，力求提高學(xué)生的國際視野和人文情懷。這對于細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)來說，是一個重要的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（1）教學(xué)內(nèi)容不夠完善。細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，往往重復(fù)性較大，重點(diǎn)不明確。

（2）教材更新較慢，與該領(lǐng)域新的一些研究成果與方法缺乏聯(lián)系，教材中的知識明顯滯后。

（3）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果較差。

（4）教學(xué)設(shè)備短缺，完善的教學(xué)體系尚未建立。

（5）學(xué)生未能聯(lián)系課程學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，學(xué)習(xí)主動性較差。

三、課程特點(diǎn)和教學(xué)宗旨

細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性和抽象性較強(qiáng)，同時又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。由于時代迅速發(fā)展導(dǎo)致的知識積累和更新速度的不斷加快，該課程信息量更新較快。

教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)理論知識的聯(lián)想和理解，增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺性，更要鍛煉其實(shí)踐與理論結(jié)合的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇

我們教學(xué)的對象大部分是一群求知欲強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，但他們同時存在思維定勢，缺乏知識運(yùn)用的廣度和理論聯(lián)系的寬度，又對未來有些迷茫，有一定思想壓力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇因揚(yáng)長避短，對授課內(nèi)容有所取舍，主要有以下三點(diǎn)原則：

（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加一些交叉學(xué)科的介紹與學(xué)習(xí)，不應(yīng)過多闡述學(xué)生之前已掌握的知識，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動、細(xì)胞器及其主要生理功能等，這些知識都會已另外的交叉學(xué)科中作了詳細(xì)的介紹。例如，食品安全和水處理相關(guān)的PCR技術(shù)、交叉學(xué)科專業(yè)進(jìn)行的細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)觀察的不同處理方法對比研究、環(huán)境污染與細(xì)胞染色體斷裂損傷檢測及應(yīng)用、細(xì)胞電泳顯微方法應(yīng)用研究、植物原生質(zhì)體制備及融合技術(shù)研究、更有脫水和復(fù)水過程中細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)變化，等等。

（2）教學(xué)內(nèi)容的主體仍應(yīng)是傳統(tǒng)的只是理論，但教師應(yīng)在更高的層面解釋傳授這些知識。例如，在介紹細(xì)胞生物學(xué)時，應(yīng)說明為什么細(xì)胞生物學(xué)是自然科學(xué)與實(shí)踐的產(chǎn)物，為什么細(xì)胞生物學(xué)是對生命及其屬性的探究和認(rèn)識，應(yīng)在哲學(xué)層面分析結(jié)構(gòu)與功能、信號與效應(yīng)、周期與調(diào)控、分化與癌變、死亡與凋亡等等對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，更應(yīng)闡述細(xì)胞的活動過程中蘊(yùn)涵著局部調(diào)節(jié)與機(jī)體整合效應(yīng)、基因結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)錄活性、信號的收斂與發(fā)散、癌基因顯性突變與抑癌基因隱性突變等哲學(xué)范疇的普遍聯(lián)系、量變質(zhì)變和永恒發(fā)展的唯物史觀。

（3）每個專題都應(yīng)與新興的知識體系和研究成果緊密聯(lián)系，融入當(dāng)今新進(jìn)展，并針對學(xué)生的疑惑和興趣，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會、文化甚至是哲學(xué)思維分析開展專題學(xué)習(xí)。例如，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分裂和癌變，細(xì)胞衰老、細(xì)胞培養(yǎng)、干細(xì)胞、克隆等理論的研究與應(yīng)用對當(dāng)今世界社會發(fā)展帶來的新變化，如何對這些技術(shù)做恰當(dāng)客觀的評價，并從人文角度，經(jīng)濟(jì)角度，社會道德角度分析。

五、教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式對于教學(xué)效果至關(guān)重要，而細(xì)胞生物學(xué)的抽象理論性對于教學(xué)模式是一個難題，如何讓學(xué)生掌握整個細(xì)胞生物學(xué)理論體系和最新知識與技能，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)模式選擇必須克服的難題。

開放式教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 實(shí)現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，但容易造成基礎(chǔ)較差的問題，因而本文推崇半開放式研究性教學(xué)模式。該模式在基礎(chǔ)知識介紹時以教師為指導(dǎo)，在知識與實(shí)踐聯(lián)系的應(yīng)用發(fā)散方面以學(xué)生為主體，教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)和評價，并提出相關(guān)的建議。這種模式不僅要求教師在掌握課程知識之余，更應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，掌握新時期的理論成果，了解該課程和相關(guān)交叉學(xué)科在實(shí)際的應(yīng)用，構(gòu)建新的知識體系，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的部分通過自學(xué)、報告可充分調(diào)動其積極性，對其今后的發(fā)展有著積極的作用。

具體的優(yōu)化措施有以下幾種：

（1）教師靈活運(yùn)用教學(xué)工具，掌握整個課程教學(xué)安排和教學(xué)節(jié)奏。多媒體教學(xué)對于細(xì)胞生物學(xué)有著獨(dú)到的作用，通過大量的圖片和新型的結(jié)構(gòu)展示復(fù)雜抽象的知識理論，讓微觀世界宏觀化，教學(xué)內(nèi)容情景化，這讓學(xué)生更易掌握。以多媒體教學(xué)為主，教師板書為輔，結(jié)合其他教學(xué)工具，讓這門課程生動活潑，引人入勝。例如，介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂、癌變等知識時需要圖像來形象說明，還有在講述骨架蛋白肌動蛋白的踏車現(xiàn)象時，通過運(yùn)用多媒體把肌動蛋白在不斷聚合和解聚的過程中達(dá)到動態(tài)平衡的動態(tài)組裝現(xiàn)象直觀地展示，以動態(tài)的觀點(diǎn)看待細(xì)胞的各種生命活動現(xiàn)象。

（2）互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，多做啟發(fā)式教學(xué)和一定深度的歸納總結(jié)。在教師為主體的部分，教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動，結(jié)合當(dāng)時社會熱點(diǎn)與專業(yè)知識，調(diào)動學(xué)生積極性與主動性。例如，在講細(xì)胞凋亡的分子機(jī)制時，課堂上討論“怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)來證明bcl-2 蛋白對細(xì)胞凋亡的抑制作用?”課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于這些問題主動查文獻(xiàn)，初步進(jìn)行科研文獻(xiàn)的閱讀并在后期進(jìn)行PPT匯報。

（3）學(xué)生為主體，匯報學(xué)習(xí)成果。在課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)選擇一些發(fā)散性命題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并以PPT的形式上臺演講。通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他對問題的分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，細(xì)胞學(xué)說在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，探討造血干細(xì)胞在實(shí)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以及諾貝爾醫(yī)學(xué)獎中有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容等專題，這些專題都需要學(xué)生自主地學(xué)習(xí)思考。

（4）積極帶領(lǐng)學(xué)生在課下參與一些重要的與課程相關(guān)的活動，把握學(xué)生的思想動向，適時調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)方法，一同走在理解已知、探尋未知、孕育新知的道路上，一同相知、相助、相生。

六、考核方式的優(yōu)化

在這樣的教學(xué)模式之下，容易造成學(xué)風(fēng)渙散、理論不扎實(shí)，同時又助長以“交差應(yīng)付”的心態(tài)，所以考核方式十分重要，需要優(yōu)化。

本文推薦的考核方式是平時考核與期末考核相結(jié)合。平時的考核除了日?？记谥?，主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報，這具有一定的靈活性，對于有思想、對問題有一定見解的學(xué)生予以加分。期末考核以開卷筆試的形式，題目應(yīng)是當(dāng)前課程專業(yè)的熱點(diǎn)應(yīng)用，并以一定的基礎(chǔ)理論相輔。

七、結(jié)束語

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)需要改變的不僅僅是內(nèi)容上的改變，更為關(guān)鍵的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要寓教于樂，讓學(xué)生明白自己的使命，掌握好基本理論的同時，努力成為新時展需要的綜合人才，這樣的教學(xué)仍任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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1 高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情就是學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，能促進(jìn)智能的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式有利于充分挖掘?qū)W生的自身潛力和個性自由發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生探索能力為目的來組織教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方式是其重要目標(biāo)之一，它突出了學(xué)生的“主體”地位，課堂上學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率[5]，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)法是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、創(chuàng)造性解決問題并獲取知識及發(fā)展能力的教學(xué)方法[6]。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問題，多角度、全方位地思考問題，思維更具有獨(dú)立性和深刻性，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 細(xì)胞生物學(xué)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的實(shí)施過程

2.1 相關(guān)知識背景的回顧

首先是對相關(guān)知識背景進(jìn)行回顧，相關(guān)知識是指與本堂課的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中有些知識是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，可以通過提問的方式進(jìn)行回顧，有些知識背景可能大部分學(xué)生并不了解，這就需要教師做一下簡單的介紹，以便于學(xué)生進(jìn)行下一步的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)占用的課堂時間不宜過長，一般為5～10分鐘即可。

2.2 提出需要發(fā)現(xiàn)的問題

教師把科學(xué)上已經(jīng)解決或發(fā)現(xiàn)的某個問題，作為未知問題提出，提出的問題作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，雖然學(xué)生是對已有知識的再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是提出的問題不能盲目和隨意，要根據(jù)所要達(dá)到的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)），并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，提出適合學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的問題。

2.3 學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師巡回指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教科書及有關(guān)參考資料開始發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的觀察和閱讀去發(fā)現(xiàn)問題，對有些不能確定答案的問題可以開展小組討論；教師的指導(dǎo)方式有針對全體學(xué)生的統(tǒng)一提示和引導(dǎo)，也有針對個別學(xué)生的師生互動談話交流。這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)“新”知識的過程，課堂時間一般為30分鐘左右。

2.4 共同歸納總結(jié)，解決問題

學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對有些問題得到的結(jié)論有時是零碎和分散的，不夠系統(tǒng)和精煉，需要進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師通過對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，及時了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情況，針對細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)一般為5～10分鐘。

3 高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1 注意提出學(xué)生感興趣的問題

興趣是人們力求認(rèn)識或感知某事物的一種心理傾向，興趣越濃厚，求知欲就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)也就更加積極主動，所以興趣對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是非常重要的[7]。高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實(shí)施過程中對發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置非常關(guān)鍵，應(yīng)注意提出學(xué)生感興趣的問題，增加學(xué)生去積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的動力。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用

在教師引導(dǎo)下，受教育者主動接受教育活動，學(xué)生的主觀能動性可以得到更大的發(fā)揮，他們能逐漸脫離教師指導(dǎo)，從事獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動[8]。在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的實(shí)施過程中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，它關(guān)系到發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的成敗，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題偏離方向時及時給予規(guī)范性引導(dǎo)，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生逐步形成解決問題的方法和思路，以進(jìn)一步解決問題，不斷進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng) 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0153-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)課堂中非常重要的一門課程，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量會直接影響教學(xué)效果，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂中，主要用顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而顯微鏡也是引導(dǎo)學(xué)生走向微觀世界的重要途徑，有助于學(xué)生對理論知識的正確理解，對細(xì)胞微細(xì)結(jié)構(gòu)的空間和平面有一定的立體概念，但是顯微鏡也有一定的弊端，如師生缺少交流和討論的方式受限，導(dǎo)致教學(xué)成果存在參差不齊，近年來，IT技術(shù)的不斷發(fā)展，顯微鏡和圖像處理技術(shù)以及數(shù)碼攝像相聯(lián)合，形成了一套新型的數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，將其應(yīng)用到課堂中，明顯地改變了以往抽象、單一的教學(xué)方法。

1 底只顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)系統(tǒng)的概念

在顯微鏡上安裝數(shù)碼攝像設(shè)備組裝成圖像分析和顯微觀察一體式的顯微鏡系統(tǒng)，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)控制軟件把數(shù)碼顯微鏡與計算機(jī)聯(lián)合在一起，可以讓學(xué)生操作的顯微圖像隨時傳送到教師的屏幕上，教師可移動光標(biāo)到具體的組織和細(xì)胞上，讓學(xué)生加深理解，更有利于其他課件的應(yīng)用，有效地提高了師生之間的溝通和研究，具有非常好的擴(kuò)展性和開放性。江漢大學(xué)文理學(xué)院的互動教學(xué)系統(tǒng)選取的是捷達(dá)數(shù)碼，在此系統(tǒng)上安裝了實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和專業(yè)形態(tài)分析軟件，這樣有利于教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)管理，提高效率，能生動形象地開展教學(xué)，也可讓學(xué)生自我獨(dú)立研究和學(xué)習(xí)[1]，所以，數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)系統(tǒng)推動了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，滿足了課堂多樣性的需求。

2 數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端

（1）缺乏實(shí)時監(jiān)控、效率低。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過于注重理論知識，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力嚴(yán)重匱乏，在教學(xué)中相關(guān)設(shè)備過于陳舊，導(dǎo)致很多驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法操作，在課堂中時間有限，教師也只能對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能及時地對全班學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，所以，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成果參差不齊，無法達(dá)到高效的實(shí)驗(yàn)課效果。

（2） 同學(xué)與師生之間缺乏討論和溝通。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)闀r間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生之間、師生之間的有效溝通非常少，學(xué)生只觀察和操作自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師回答學(xué)生提出的問題有限，在短時間內(nèi)，學(xué)生無法得到老師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

（3）無法保存實(shí)驗(yàn)中的圖像。因?yàn)椴荒茈S時傳送和存儲實(shí)驗(yàn)圖像，對于比較好的材料、圖像以及結(jié)果只能在本節(jié)課堂中展示，顯微鏡下的圖像無法保留住，不能再其他的時間和實(shí)驗(yàn)中觀看和應(yīng)用，達(dá)不到資源共享的效果。

2.2 數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢

（1）實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與師生之間討論和溝通，在數(shù)字化顯微互動實(shí)驗(yàn)中通過主機(jī)可以清晰地觀察和控制學(xué)生端的數(shù)碼顯微鏡的情況，對于出現(xiàn)問題的圖像，老師可及時發(fā)現(xiàn)并解決，更可把顯微鏡下較為經(jīng)典和特殊的圖像調(diào)整到大屏幕上[2]，讓所有學(xué)生可以觀看，達(dá)到資源共享的目的，改善了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，降低了教師的勞動強(qiáng)度[3]，有效地提高了工作效率。

（2）豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的內(nèi)容，使其更具個性化。在教學(xué)中，老師和學(xué)生都可以對圖像進(jìn)行靜態(tài)捕捉、動態(tài)錄像捕捉和自動定時捕捉，這樣有助于教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和鞏固，學(xué)生可以把顯微圖像、實(shí)驗(yàn)結(jié)果存儲，以便隨時查看，也可長期保存，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和深刻理解，存儲和捕捉特殊的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于課后師生之間研究和討論。數(shù)碼顯微互動和多媒體連接，把較為抽象的教學(xué)內(nèi)容利用動態(tài)的畫面和聲音直接展示出事物的發(fā)展全過程，把抽象的理論合理地形象化，內(nèi)容具體化[4]。動態(tài)的畫面、形象的展示，寓教于樂，讓學(xué)校在短時間內(nèi)接受更多的信息，擴(kuò)展知識面，掌握更多的信息量，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）全面評價學(xué)生，實(shí)施實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)考核是考驗(yàn)學(xué)生能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考核內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)報告和技能成績，通過數(shù)碼顯微互動，學(xué)生了解教師相關(guān)要求，對圖像或者圖片的特征結(jié)構(gòu)做好文字說明、標(biāo)記、標(biāo)識，之后傳送給教師機(jī)，有助于教師進(jìn)行批改和了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)掌握情況，教師可在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的使用操作能力和顯微圖像效果等進(jìn)行評價。

3 教學(xué)效果和成績

（1）提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。實(shí)踐能力包含操作能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中，主要倡導(dǎo)學(xué)生的好奇、分析、思考和觀察，在互動中發(fā)現(xiàn)并提出問題，敢于設(shè)想和假說。可以提高學(xué)生的觀察和邏輯能力，通過分析問題解決問題，提高了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)碼顯微互動教學(xué)中，有利于學(xué)生把理論知識和實(shí)踐能力相結(jié)合，靈活運(yùn)用。

（2）促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面改革。數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)知識面廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才，有效地降低了學(xué)科意識和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高多科整合的綜合性實(shí)驗(yàn)和相關(guān)設(shè)計性，建立該院新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐、創(chuàng)新平臺，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)增加了實(shí)驗(yàn)的效率，以前觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞器需要兩節(jié)課時才可完成，現(xiàn)在一節(jié)課時即可，把多余的時間用于細(xì)胞培養(yǎng)等其他的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和掌握更多的知識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面改革得到了學(xué)生的認(rèn)可，數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)可以讓不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行交互滲透[5]，打造一個綜合性強(qiáng)、全能型的師資隊伍，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述：數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)是把數(shù)碼顯微鏡、計算機(jī)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，為師生之間創(chuàng)造了良好的交流空間，把此系統(tǒng)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到科學(xué)心態(tài)的教學(xué)中，可以避免師生之間因?yàn)轱@微圖像而產(chǎn)生的溝通障礙，可以讓師生之間進(jìn)行直觀的交流和探討；另外，有助于教師對全體學(xué)生或者成績較差的個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性，加深對理論知識的理解，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，同時也為教師提供了豐富的教學(xué)手段，讓醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。

參考文獻(xiàn)

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