導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒心理健康的分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒教育; 心理健康; 無(wú)形滲透; 心理氛圍;

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展, 家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式的改變, 競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和生活節(jié)奏的加快, 增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素, 這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題有明顯的逐年增加的趨勢(shì)。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 兒童行為問(wèn)題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調(diào)查:9.7%的幼兒有不良行為, 14%的幼兒情緒抑郁、自卑, 8.9%的幼兒憂慮、緊張。心理健康問(wèn)題已成為我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題, 同時(shí)也引起社會(huì)各界的高度重視。

一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

實(shí)踐證明, 規(guī)范幼兒教師的教育行為, 為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境, 不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性, 而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影, 使孩子向著不正確的方向發(fā)展。請(qǐng)看下面兩個(gè)實(shí)例:

實(shí)例之一:在某大學(xué)附屬幼兒園里, 小朋友們正在進(jìn)行晨間活動(dòng)。一個(gè)小朋友高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭, 一不小心, 一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說(shuō):“你怎么回事?光會(huì)調(diào)皮搗蛋, 真討厭!快把積木撿起來(lái)!”這個(gè)孩子呆呆地望著老師, 等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí), 他悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊。

實(shí)例之二:一個(gè)小女孩走出活動(dòng)室, 恰好一個(gè)小男孩往里跑, 小男孩把小女孩撞倒在地上, 小女孩忍不住大哭起來(lái)。老師忙跑過(guò)來(lái), 對(duì)小女孩說(shuō):“哎呀, 他不小心撞到你了。”接著老師轉(zhuǎn)向小男孩問(wèn):“怎么辦呢?”小男孩說(shuō):“對(duì)不起, 我不是故意的。”此時(shí)小女孩想哭又忍住了。老師對(duì)小女孩說(shuō):“臉被淚水弄臟了, 來(lái), 老師用手帕替你擦擦?！崩蠋煄托∨⒉粮蓛裟? 整理好衣服后, 說(shuō):“讓老師看看, 喲!真漂亮。”小女孩笑了。

從以上兩個(gè)實(shí)例中, 我們不難看出, 這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的:一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措, 一個(gè)得到安慰破涕為笑?？上攵? 這兩個(gè)幼兒接下去的情景:一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中, 而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果, 可見(jiàn)幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。

為了幼兒心理的健康發(fā)展, 幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況, 不要把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時(shí), 教師要規(guī)范自己的教育行為, 注意自己的一言一行, 甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思, 避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

二、教師的關(guān)愛(ài)是滋養(yǎng)幼兒健康心理的重要基石

教育家陶行知先生指出:“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng), 才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力, 否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱, 甚而至于夭折?！标P(guān)愛(ài)會(huì)給幼兒帶來(lái)自信、安全、信任感, 同時(shí)也會(huì)形成幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系, 促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ), 相信孩子是教師對(duì)教育對(duì)象應(yīng)有的信念, 了解孩子是做好教育工作的前提, 尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系, 首先是愛(ài)的關(guān)系, 只有透過(guò)愛(ài), 教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài), 進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛(ài)他人的。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒, 耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界, 接受并滿足他們的合理需求, 將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒, 與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起, 幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感。教師則又在這種情感中體驗(yàn)到理解、成功與自我人格化的存在, 從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育過(guò)程中, 不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。

真正了解孩子的內(nèi)心, 正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。當(dāng)幼兒有不良情緒時(shí), 他們一般不愿意正面對(duì)他人表露出來(lái), 但大多數(shù)孩子會(huì)以比較間接的方式表達(dá)出來(lái)。比如, 對(duì)著洋娃娃傾訴, 自言自語(yǔ)或者對(duì)著其他一些事物發(fā)泄。針對(duì)這種現(xiàn)象, 老師就在美術(shù)課堂上指導(dǎo)孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時(shí)的卡通臉, 然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后, 告訴他們, 這三張卡片就代表自己, 以后每天早晨來(lái)到幼兒園, 如果很高興就在自己的學(xué)號(hào)下面掛上表情快樂(lè)的卡片;如果不高興, 就掛上一張表情沮喪的卡片;心情一般, 就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純?nèi)缢? 加之卡片是他們親手制作的, 因此他們就很樂(lè)意地用卡片來(lái)代表他們自己, 間接地表達(dá)自己當(dāng)天的心情。這種在孩子眼中間接的表達(dá)方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒連續(xù)幾天都不高興, 就應(yīng)該追尋其原因并對(duì)癥下藥, 盡快解除孩子心中的結(jié)。通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐, 我們深切體會(huì)到, 以關(guān)愛(ài)幼兒為出發(fā)點(diǎn), 以“表情卡片”為切入點(diǎn), 準(zhǔn)確掌握孩子的心理狀態(tài), 結(jié)合其他的輔助手段, 可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中去。

三、無(wú)形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

筆者強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性, 但不是要求教師對(duì)孩子們進(jìn)行專門的心理健康教育。這樣不但會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān), 而且如果讓幼兒園教師在無(wú)任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作其結(jié)果會(huì)適得其反。因此, 切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去, 使其融入幼兒園日常教育的有機(jī)體之中。要達(dá)到滲透的目的, 就必須創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、愉快”的心理氛圍, 以自然而然的方式, 達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

班上有一個(gè)叫靜靜的女孩, 是一個(gè)活潑可愛(ài)懂禮貌的孩子, 但有一段時(shí)間卻發(fā)現(xiàn)她脾氣很暴躁, 情緒很低落。一個(gè)小朋友不小心撞到了她, 她不但又哭又鬧, 而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實(shí), 上課前我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她的“表情卡片”是沮喪的, 而且已經(jīng)是連續(xù)第三天了。我知道靜靜的反常表現(xiàn)肯定有特殊的原因, 通過(guò)進(jìn)一步的了解, 得知靜靜近來(lái)有了一個(gè)小弟弟。小靜最近發(fā)現(xiàn)爸媽把所有的注意力都集中在小弟弟身上了, 對(duì)自己不像以前那樣疼愛(ài)。她錯(cuò)誤地認(rèn)為有了弟弟之后, 爸爸媽媽再也不喜歡自己了, 于是心里產(chǎn)生了不舒服的感覺(jué), 這種感覺(jué)由于沒(méi)有被父母及時(shí)發(fā)現(xiàn), 不斷的積壓使得靜靜由一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩變得憂慮不安起來(lái)。

其實(shí), 小靜的問(wèn)題是目前大多數(shù)獨(dú)生子女普遍存在的問(wèn)題。大多數(shù)獨(dú)生子女在特殊的關(guān)愛(ài)環(huán)境下, 養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差的不良心理, 更談不上去關(guān)心他人, 照顧他人。針對(duì)這些問(wèn)題, 我們開(kāi)展了一次“大帶小”活動(dòng):讓大班里的孩子當(dāng)一回“小保姆”、“小老師”照顧小班幼兒。具體任務(wù)有三個(gè):第一, 當(dāng)“小保姆”, 照顧小班幼兒吃飯, 哄他們睡午覺(jué)。第二, 當(dāng)“小老師”, 指導(dǎo)一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三, 進(jìn)行一個(gè)合作性游戲。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中, 我刻意給靜靜物色了一個(gè)長(zhǎng)得可愛(ài)又聽(tīng)話的小弟弟, 靜靜很喜歡這個(gè)可愛(ài)的小弟弟, 小弟弟也聽(tīng)靜靜的話, 兩人儼然就是一對(duì)黃金搭檔?；顒?dòng)結(jié)束了, 評(píng)出了表現(xiàn)最好的前三名, 靜靜得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎(jiǎng)?wù)咭环? 特別表?yè)P(yáng)了靜靜, 讓其他小朋友以她為榜樣。當(dāng)然, 最后我也沒(méi)有忘記鼓勵(lì)其他小朋友, 肯定了他們今天的優(yōu)異表現(xiàn)。

“大帶小”活動(dòng)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了, 孩子們或許還體會(huì)不到付出自己的愛(ài)心和關(guān)懷比得到別人的疼愛(ài)更加幸福。靜靜笑了, 比以前那個(gè)活潑快樂(lè)的靜靜笑得更加燦爛。在后來(lái)的日子里, 她再也沒(méi)有因?yàn)橛辛说艿芏豢鞓?lè), 反而常常主動(dòng)向我提起弟弟是多么的可愛(ài), 她又是如何逗弟弟開(kāi)心的。這一實(shí)例充分說(shuō)明, 無(wú)形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法。

四、營(yíng)造健康溫馨的氛圍為幼兒健康的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起即開(kāi)始, 為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的心理氣氛。無(wú)論孩子美抑或丑, 也無(wú)論聰明抑或愚鈍, 都應(yīng)該無(wú)條件的平等對(duì)待他們。充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中, 要通過(guò)積極的帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言, 對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)以及身體接觸, 使幼兒有一種充分的被重視和接納感, 沐浴在溫馨和諧的氣氛里。在這種健康和諧的氛圍, 就可以在幼兒的一日活動(dòng)中滲透心理健康教育:情感教育, 行為教育, “成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辨是非善惡, 培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。前面介紹的“大帶小”活動(dòng)就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現(xiàn), 行為教育就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣, 包括日常的生活習(xí)慣以及保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣?！俺晒Α苯逃菍?duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)快樂(lè), 增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心。“成功”教育必須符合每個(gè)幼兒的實(shí)際, 適合幼兒的性格和愛(ài)好, 讓其跳一跳才能摘取成功果實(shí)的效果更好。在“成功”教育的過(guò)程中, 教師和小朋友的贊賞會(huì)對(duì)幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展的“贊美十分鐘”活動(dòng)就是“成功”教育的一種手段。當(dāng)然, 就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的, 但都應(yīng)有一個(gè)共同的特征, 那就是貌似游戲、活動(dòng)卻在無(wú)形當(dāng)中對(duì)幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

幼兒時(shí)期是心理教育的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師的教育行為對(duì)幼兒心理健康有著重要影響。幼兒教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是培養(yǎng)幼兒健康心理的最重要的基石。但幼兒教師也必須認(rèn)識(shí)到教師對(duì)幼兒的心理教育, 需要有正確的對(duì)策和方法, 即無(wú)形滲透法, 同時(shí)營(yíng)造健康、和諧的氛圍為幼兒健康的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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[2]童安.積極心理學(xué)視野下3~6歲幼兒心理健康教育的研究[J].基礎(chǔ)教育研究, 2015, 05:83-84.

篇2

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；主體性原則；路徑

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-124-01

幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)重要的舞臺(tái)；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統(tǒng)的形成、人格特點(diǎn)的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒園的硬件、軟件等設(shè)施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發(fā)展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進(jìn)的跨越。

一、幼兒園心理健康教育的意義

（一）開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進(jìn)幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內(nèi)容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒的心理發(fā)展會(huì)直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園如果能在幼兒成長(zhǎng)階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護(hù)幼兒心理穩(wěn)定、健康、發(fā)展，對(duì)幼兒的心理健康是有重要引導(dǎo)意義的。

（二）開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于培養(yǎng)幼兒人格健全穩(wěn)定

幼兒剛進(jìn)入幼兒園，離開(kāi)了原來(lái)熟悉的家庭環(huán)境和關(guān)愛(ài)氛圍，這時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)、發(fā)脾氣、愛(ài)哭，乃至自閉、性格怪異等問(wèn)題。這時(shí)候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長(zhǎng)規(guī)律和情緒變化，積極引導(dǎo)幼兒心理朝著健康、陽(yáng)光、開(kāi)朗的方向發(fā)展，就能夠促進(jìn)幼兒人格趨向穩(wěn)定、健全，幼兒心態(tài)變得更加樂(lè)觀向上。

（三）開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

樂(lè)觀的心態(tài)，快樂(lè)的生活，對(duì)于每個(gè)人都很寶貴和重要。盧梭曾經(jīng)于1762年發(fā)表的《愛(ài)彌兒――論教育》，對(duì)兒童的權(quán)利與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。促進(jìn)幼兒快樂(lè)、開(kāi)心成長(zhǎng)是每一個(gè)幼兒園機(jī)構(gòu)、每一個(gè)幼兒教師應(yīng)盡的責(zé)任。開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒形成穩(wěn)定的人格，培育良好的心理系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

二、實(shí)施幼兒園心理健康教育的基本原則

第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發(fā)展理論，即在人獲得應(yīng)有尊嚴(yán)的前提下使人的體力與智力取得充分的發(fā)展。教育活動(dòng)“在本質(zhì)上是人與人之間的活動(dòng)，是一種主體際的活動(dòng)。從不同的視角出發(fā)，它內(nèi)含著不同的主客體關(guān)系?！敝黧w性原則，即要求老師切實(shí)尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內(nèi)心需求，從有利于他們發(fā)展的角度開(kāi)展心理健康教育。

第二，協(xié)同性原則。任何教育活動(dòng)都不是單一的獨(dú)立的自我的封閉系統(tǒng)，而是開(kāi)放式的多元的發(fā)展模式。協(xié)同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，相互滲透，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

第三，發(fā)展性原則。發(fā)展的觀點(diǎn)是馬克思關(guān)于社會(huì)變遷的重要理論。任何事物是變化發(fā)展的，這是唯物主義發(fā)展論的基本觀點(diǎn)。發(fā)展性原則要求幼兒園教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待幼兒心理健康教育，教育活動(dòng)要有前瞻性、發(fā)展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發(fā)展規(guī)律。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園心理健康教育的主要路徑

（一）豐富幼兒心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

教師要積極學(xué)習(xí)幼兒心理健康知識(shí)，提升自身綜合素質(zhì)，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，讓幼兒主動(dòng)模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，促進(jìn)幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發(fā)展。在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過(guò)他們熟悉的動(dòng)畫人物、故事等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。？同時(shí)，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注意自己的言語(yǔ)，要領(lǐng)悟自己的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作都會(huì)都對(duì)兒童人格教育產(chǎn)生重要的影響。因此，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、教育心理健康知識(shí)，讓幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)

因?yàn)橛變簩?duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動(dòng)，最能有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也容易獲得幼兒的認(rèn)可，促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此幼兒園教師在策劃、實(shí)施心理健康教育時(shí)，可以考慮以游戲?yàn)橹鳎丛⒔逃谟螒蛑?，通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在開(kāi)展活動(dòng)中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個(gè)性。

（三）主動(dòng)與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，提高家園合作共育的水平

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一老師。家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性的意義?；诩彝ソ逃闹匾?，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)溝通、交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，多從家庭環(huán)境中了解幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)歷、語(yǔ)言與行為的特點(diǎn)、性格發(fā)展的規(guī)律，從中找到合理引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)育的方法。通過(guò)與家長(zhǎng)的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開(kāi)朗、自信，促進(jìn)孩子心理健康成長(zhǎng)。

注釋：

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的重要基礎(chǔ)階段，其良好的教育質(zhì)量對(duì)于幼兒形成優(yōu)良的性格和健康的心理具有至關(guān)重要的影響。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了要關(guān)注幼兒健康的重要性，要求幼兒園子啊日常教育過(guò)程中，要樹立并貫徹科學(xué)合理正確的健康觀念，不僅要重視幼兒的身體健康，也要關(guān)注心理健康。所謂幼兒心理健康教育，就是指在幼兒教育過(guò)程中，老師要運(yùn)用和借助教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，運(yùn)用豐富有效的途徑培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，從而提高幼兒各方面的身體素質(zhì)。在幼兒教育過(guò)程中，注重幼兒心理健康教育具有重要意義。它不僅有利于促進(jìn)我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展，而且更重要的是有利于幼兒從小就形成良好的性格和健康健全的心理，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1、理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠深厚

雖然近些年來(lái)心理健康教育在我國(guó)得到了巨大的發(fā)展和關(guān)注，幼兒心理健康教育也受到了社會(huì)各界人士的重視，但是幼兒的心理健康在我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新興的事物，在很多方面仍然處于摸索階段，從而使得我國(guó)幼兒心理健康教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)還不夠深厚和成熟，還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于很多問(wèn)題的解決只能是一邊嘗試一遍摸索解決。在當(dāng)前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的書籍，在具體教育過(guò)程中，由于種種原因，容易出現(xiàn)忽視對(duì)資料的理解和消化以及幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，而照搬照抄書籍理論的情況，從而不僅可能使得教育難以收到良好的效果，甚至?xí)斐上麡O后果，影響幼兒健康心理的發(fā)展。

2、專業(yè)師資力量缺乏

在當(dāng)前很多幼兒園從事教育工作的人員雖然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼兒園，幼兒園老師很多在職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面都不符合相關(guān)文件規(guī)定的幼兒教師任職條例的。而且即使符合任職條例的幼兒園老師，很多都不具備完整全面的幼兒心理健康教育的知識(shí)，對(duì)于該知識(shí)的學(xué)多都還停留在皮毛層面，而且缺乏幼兒心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)歷與知識(shí)，從而在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的種種跡象常常感到力不從心、舉足無(wú)措，不知道該如何面對(duì)和引導(dǎo)。這樣的師資隊(duì)伍，不僅不能夠?qū)τ變阂呀?jīng)表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)與疏解，更不用說(shuō)做到根據(jù)幼兒的行為舉止預(yù)防幼兒可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題了。

3、引導(dǎo)方式單一

在當(dāng)前很多幼兒園面對(duì)孩子在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題的引導(dǎo)方面，仍然片面地采取單一的引導(dǎo)方式，如說(shuō)服、談話或者勸導(dǎo)等，只是片面地認(rèn)為孩子只要好好教就可以了，主觀地將孩子往自己所期望的方向上引導(dǎo)，而在很大程度上忽視了幼兒內(nèi)心的真正需要。這種單一的引導(dǎo)方式使得在幼兒健康心理教育過(guò)程中，忽視幼兒的接受能力，沒(méi)有考慮到在通過(guò)這些引導(dǎo)方式之后，對(duì)幼兒是否會(huì)造成一些消極不利的影響，從而使得整個(gè)心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼兒心理健康教育有效途徑的探析

在幼兒教育過(guò)程中，關(guān)注幼兒心理健康的教育效果，無(wú)論是對(duì)于教育事業(yè)還是幼兒的健康發(fā)展都具有重要的積極意義。但是當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀卻有數(shù)如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當(dāng)前現(xiàn)狀，提高幼兒心理健康教育的有效性，成為了當(dāng)前幼兒教育工作者普遍思考的問(wèn)題。本文將對(duì)其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要依據(jù)。只有擁有科學(xué)合理的系統(tǒng)的理論知識(shí)，才能引導(dǎo)實(shí)踐工作有效有序地展開(kāi)。因此，在提高幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要不斷完善幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高和增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們對(duì)于幼兒心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼兒園可以和一些高校建立合作關(guān)系。幼兒園可以邀請(qǐng)一些幼兒心理專家等到學(xué)校來(lái)為幼兒園老師做一些相關(guān)的講座，讓幼兒園老師對(duì)幼兒心理有更好的認(rèn)識(shí)，了解到更多幼兒心理學(xué)前沿的理論與技術(shù)。同時(shí)學(xué)校也可以為高校的幼兒心理研究提供一些更具實(shí)踐價(jià)值的一手資料，促進(jìn)理論研究的發(fā)展。此外，學(xué)校也可以不定期地組織和開(kāi)展一些相關(guān)培訓(xùn)，如心理輔導(dǎo)、心理治療、心理衛(wèi)生等，讓老師參加，從而增強(qiáng)幼兒園老師關(guān)于幼兒心理健康教育的理論知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握紓解幼兒心理問(wèn)題的科學(xué)方法，從而促進(jìn)幼兒心理健康教育的發(fā)展。

篇4

一、教師應(yīng)首先具備幼兒心理健康的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。為此，我們應(yīng)有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)理論，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒心理健康的標(biāo)志是動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，為此，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)參觀，接受新信息，新方法、新經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)，把幼兒的健康心理作為工作的重點(diǎn)，日?；顒?dòng)中努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵(lì)孩子的成功。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的健康心理意識(shí)

使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

1.創(chuàng)造安全自由的心理環(huán)境。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全和自由心理的環(huán)境，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須慎重，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）淡化教師權(quán)威意識(shí)，盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評(píng)價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系。（2）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，正面激勵(lì)為主，盡可能避免譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒。

2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境。在日?；顒?dòng)中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認(rèn)為，要通過(guò)“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。

3.創(chuàng)造鼓勵(lì)性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽(tīng)“好話”，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)成人的鼓勵(lì)。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時(shí)，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個(gè)幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時(shí)我就過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！边@個(gè)孩子馬上在直線下方添上爪子說(shuō)：“我搭了條長(zhǎng)龍”。一會(huì)兒，他又添上翅膀說(shuō)：“我又?jǐn)[了架飛機(jī)?！苯處煹墓膭?lì)消除了孩子的自卑感，激起了他的創(chuàng)造興趣。由此可見(jiàn)，教師經(jīng)常地、及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和支持，能有效地增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。

三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動(dòng)之中

以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動(dòng)之中。在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過(guò)的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒(méi)有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。在戶外活動(dòng)時(shí)，我通過(guò)“學(xué)做”“滾地雷”“走獨(dú)木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，我注意在日常生活中正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，多鼓勵(lì)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺(jué)到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極的自我意識(shí)。再如：幼兒在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育。

四、家長(zhǎng)培訓(xùn)，家園配合，共同促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展

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Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.

關(guān)鍵詞： 幼兒教師；心理健康；教育心理

Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0255-02

0 引言

教師，自古以來(lái)，都被賦予了很高的社會(huì)期望。教師被認(rèn)為是道德的楷模行為的典范、對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)心與耐心，但當(dāng)前不斷發(fā)生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時(shí)期是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子們此時(shí)多數(shù)時(shí)間都是和教師在一起的。因此，關(guān)注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發(fā)生可以說(shuō)是刻不容緩。本文總結(jié)近年來(lái)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。

1 幼兒教師心理健康的研究

心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實(shí)現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進(jìn)行調(diào)查。如山西地區(qū)研究[1]發(fā)現(xiàn)有陽(yáng)性癥狀反應(yīng)（或稱為輕度癥狀，即有一項(xiàng)及以上項(xiàng)目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應(yīng)（或稱中度癥狀，即有一項(xiàng)及以上項(xiàng)目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區(qū)的[2]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問(wèn)題的比例為22.17%；山東地區(qū)研究[3]發(fā)現(xiàn)總分≥160的比例為11.9%；廣東地區(qū)的[4]發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性項(xiàng)目為61.9%，有明顯心理問(wèn)題的比例為14.4%；四川某地區(qū)研究[5]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問(wèn)題的占總?cè)藬?shù)的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性項(xiàng)目比例為47.18%，有明顯心理問(wèn)題比例8.7%，比中小學(xué)教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴(yán)重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽(yáng)地區(qū)研究[8]發(fā)現(xiàn)可能有明顯心理問(wèn)題的人數(shù)占23.6%，等等。盡管各地結(jié)果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，表現(xiàn)明顯的是強(qiáng)迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對(duì)性等。橫斷比較研究[9]發(fā)現(xiàn)幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢(shì)，也就是說(shuō)幼兒教師心理健康問(wèn)題在逐年增多，其中尤以軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和敵對(duì)的增多最為明顯。但也有元分析[10]發(fā)現(xiàn)幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。

與此相關(guān)的還有以下兩類研究。

第一類是幼兒教師職業(yè)倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業(yè)倦怠量表也有使用教師職業(yè)倦怠量表直接施測(cè)的[6][12]，但研究結(jié)果一致得出幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發(fā)現(xiàn)心理幸福感不是很高。在職業(yè)幸福感研究[14]發(fā)現(xiàn)民辦幼兒教師職業(yè)幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟(jì)南歷下區(qū)[15]和鄭州地區(qū)[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。

2 造成幼兒教師心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的原因研究

從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點(diǎn)。

①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔(dān)工作角色的同時(shí)社會(huì)還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個(gè)人時(shí)間精力有限二者難以兼顧，時(shí)常造成左右為難，心理負(fù)荷加大進(jìn)而影響身心健康。②經(jīng)濟(jì)收入低，工作任務(wù)重。幼兒教師工資低但工作時(shí)間卻很長(zhǎng)，經(jīng)常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價(jià)值感的同時(shí)還會(huì)引發(fā)家庭矛盾、角色沖突等。③社會(huì)地位低、關(guān)系復(fù)雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個(gè)人發(fā)展前途有限，因此個(gè)人價(jià)值得不到認(rèn)可和發(fā)展。而且現(xiàn)在孩子多嬌慣但家長(zhǎng)對(duì)教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復(fù)雜，因此師生相處很有壓力。這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中整體的一個(gè)困惑。④社會(huì)支持。收入低工作時(shí)間長(zhǎng)，顧不了家也得不到社會(huì)的認(rèn)可，因此幼兒教師的社會(huì)支持較低。這會(huì)給他們的自我概念帶來(lái)負(fù)面影響進(jìn)而影響心理健康。⑤個(gè)性特點(diǎn)。一般而言，個(gè)體的A型人格（急性子）、內(nèi)向、消極的應(yīng)對(duì)方式及外控型等特點(diǎn)更可能會(huì)影響心理健康。

3 應(yīng)對(duì)策略的研究

該方面研究多是理論性的經(jīng)驗(yàn)式分析?？偨Y(jié)來(lái)看，主要包括以下幾條。

①增加必要的社會(huì)支持，改善社會(huì)環(huán)境。如社會(huì)的尊重（尊師重教）、家長(zhǎng)的認(rèn)可、增大社會(huì)扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評(píng)價(jià)體系，從其他方面增加教師的職業(yè)價(jià)值感或自我成就感。評(píng)價(jià)體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會(huì)造成自我價(jià)值感降低，進(jìn)而影響心理健康。③加強(qiáng)自我調(diào)適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)和家長(zhǎng)的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調(diào)適的策略對(duì)于降低職業(yè)因素對(duì)自我身心健康的影響會(huì)有很大的幫助。

4 不足與展望

2004年[19]已總結(jié)出的問(wèn)題到目前仍處在解決當(dāng)中：

①研究方法簡(jiǎn)單，測(cè)量工具單一；②缺乏各因素的內(nèi)在作用機(jī)制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區(qū)比較研究；④部分研究結(jié)論不統(tǒng)一；⑤干預(yù)性策略多是宏觀性調(diào)整策略，缺乏心理干預(yù)策略等。

今后應(yīng)當(dāng)：

①豐富研究方法?？v橫向研究設(shè)計(jì)及量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合；②對(duì)各影響因素的內(nèi)在作用機(jī)制進(jìn)行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導(dǎo)；③進(jìn)行縱向研究和跨地區(qū)的比較研究；④擴(kuò)大研究視角，加強(qiáng)心理干預(yù)性方法研究。

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篇6

一.幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

二、如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

三、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。

一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感

情感健康是心理健康的重要標(biāo)志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，并從中獲得快樂(lè)。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會(huì)受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會(huì)使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說(shuō)：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動(dòng)，兒童的沖動(dòng)性在游戲中能得到解放。

二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣

我國(guó)著名教育家陳鶴琴通過(guò)數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來(lái)，什么自制，什么克己，什么誠(chéng)實(shí)，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)的快，來(lái)得切實(shí)?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。

游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過(guò)挖掘其中潛在的品德心理因素，及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的引導(dǎo)。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會(huì)支持

前言

我國(guó)關(guān)于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對(duì)廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關(guān)研究依然較為薄弱，本文試圖通過(guò)對(duì)四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，探討建立和健全幼兒園教師的社會(huì)支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對(duì)四川省幼兒園教師的心理健康維護(hù)和改善提供借鑒。

一、研究方法

在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個(gè)地市選取若干所幼兒園用隨機(jī)分層抽樣的方法進(jìn)行測(cè)查。

采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會(huì)支持評(píng)定量表〔2〕共發(fā)放問(wèn)卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問(wèn)卷336份，有效率為95%。有效問(wèn)卷通過(guò)SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）相關(guān)調(diào)查結(jié)果

1.幼兒園教師心理健康的總體情況

從表1可見(jiàn)，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國(guó)成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項(xiàng)因子均與全國(guó)成人常模存在顯著差異。

2.幼兒園教師心理健康問(wèn)題檢出率

SCL-90因子分如達(dá)到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問(wèn)題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問(wèn)題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項(xiàng)的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強(qiáng)迫(11.7%)、偏執(zhí)(7.1%)、敵對(duì)性(5.4%)。

3.社會(huì)支持與幼兒園教師心理健康的相關(guān)分析

從表2可見(jiàn)，社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有影響，其中客觀支持對(duì)教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對(duì)教師的敵對(duì)因子有影響。社會(huì)支持的利用度對(duì)教師的抑郁、敵對(duì)、恐怖、精神病性4個(gè)因子有影響。除了恐怖因子外，總社會(huì)支持對(duì)其余各因子均有影響。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

測(cè)查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國(guó)成人常模無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，其余各因子與全國(guó)成人常模均存在顯著性差異(P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001)，其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國(guó)成人常模(P＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國(guó)成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國(guó)成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。

1.社會(huì)變遷及教育改革的不斷深入對(duì)幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對(duì)幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無(wú)形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對(duì)的是眾多懵懂的孩子，他們天真無(wú)邪卻又好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇而又缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動(dòng)，還要耐心細(xì)致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長(zhǎng)過(guò)高的要求和社會(huì)過(guò)高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動(dòng)頻繁，各種競(jìng)賽活動(dòng)、迎評(píng)檢查及用人制度也給教師帶來(lái)種種心理壓力。

3.幼兒園教師的付出與回報(bào)不成比例。教師付出了大量的精力和勞動(dòng)，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。

4.幼兒園教師個(gè)人的特點(diǎn)。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無(wú)法自拔。

轉(zhuǎn)貼于 三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國(guó)成人常模，其中心理健康與社會(huì)支持、客觀支持、對(duì)社會(huì)支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。

（二）建議

1.教師要提高自我認(rèn)識(shí)。不同的個(gè)體吸引社會(huì)支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的感受與評(píng)價(jià)都是不同的。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學(xué)改革。

2.園領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門要努力促進(jìn)教師心理健康。

(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設(shè)施設(shè)備，為教師營(yíng)造一個(gè)舒適、寬松的教育環(huán)境。

(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的工作氛圍。

(3)合理安排班級(jí)人數(shù)，減少班額，適當(dāng)減少競(jìng)賽活動(dòng)和教師的教學(xué)任務(wù)。

(4)為教師提供更多的娛樂(lè)或休閑時(shí)間和場(chǎng)所，讓教師在工作之余能得到放松。

(5)增加教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。

(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。

3.家庭及社會(huì)應(yīng)給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教師的工作，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時(shí)，積極提供幫助。

4.呼吁社會(huì)各界重視幼兒教育，正確對(duì)待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動(dòng)。

5.提供相關(guān)的心理咨詢。

總之，多給教師一些實(shí)際的鼓勵(lì)，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。

參考文獻(xiàn)：

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助其快樂(lè)成長(zhǎng)在分析幼兒心理是否健康的一條重要因素就是情感健康。孩子們情感健康，就會(huì)表現(xiàn)出快樂(lè)的情緒，愿意和身邊的小朋友或者母接觸、交流。反之，兒童的情感不健康，可能會(huì)造成幼兒的性格孤僻、做事不積極等現(xiàn)象。為了幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)健康的心理，教師在教育的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合游戲進(jìn)行，在游戲中能夠解放孩子們愛(ài)玩的天性。幼兒在游戲中既能感受到游戲的快樂(lè)，又能在游戲中增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，同時(shí)，游戲中孩子也易放松心情，一切煩惱都消失了，因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋?，只有通過(guò)一些簡(jiǎn)單的事物來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這時(shí)候教師或者父母就是孩子最好的老師，可以為孩子選擇一些帶有角色扮演式的游戲，讓孩子在游戲中初步去感覺(jué)每個(gè)角色的職責(zé)，不同的角色也能讓孩子樂(lè)在其中，有助于培養(yǎng)孩子健康的情感。再如：幼兒還可以在教師的指導(dǎo)下，自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)他們禮貌待人、主動(dòng)交往以及謙讓、合作的品質(zhì)，不斷地豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交往的能力，提高他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)游戲還可以培養(yǎng)孩子們的社會(huì)交往的能力。游戲中處處有心理健康方面的教育資源，因此，開(kāi)展游戲時(shí)，教師可以把心理健康的目標(biāo)融入到游戲當(dāng)中，這樣可以對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、把心理健康教育滲透于在孩子們的每日活動(dòng)當(dāng)中

日?；顒?dòng)要以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到每日的活動(dòng)當(dāng)中。在日?；顒?dòng)中，蘊(yùn)含著很多心理教育方面的因素，比如，孩子收拾玩具時(shí)，就是一個(gè)責(zé)任心的培養(yǎng)過(guò)程。因此，在每次的日?；顒?dòng)前，教師可以提出一些具體的要求，有些兒童會(huì)把玩過(guò)的東西整齊地放回原處，有些孩子則沒(méi)有收拾。針對(duì)這類問(wèn)題，教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)地去觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，并且對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育。對(duì)那些整齊收好玩具的孩子要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)那些不收拾玩具的孩子，要教育他們做事有始有終，要有責(zé)任心。再如，在戶外活動(dòng)時(shí)，教師也可以開(kāi)展“學(xué)做”或者“走獨(dú)木橋”等游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢且不怕困難的精神。此外，很多孩子積極的自我意識(shí)通常來(lái)源于教師對(duì)他們肯定的評(píng)價(jià)。這也就要求教師在日常的生活中要注意正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，多鼓勵(lì)他們，讓孩子們?cè)诠膭?lì)中健康的成長(zhǎng)，幫助孩子克服自卑的心理，讓他們建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系，在群體中增強(qiáng)他們的自信心。讓孩子時(shí)刻都能感覺(jué)到其他小朋友對(duì)自己的尊重，逐漸地形成一種積極、樂(lè)觀的心理。

三、開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)孩子們的心理健康

篇9

但是，從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無(wú)法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢？這是大家一直在研討之中的問(wèn)題。

一、關(guān)注幼兒心理健康的意義

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望，是我們這個(gè)美麗國(guó)家將來(lái)的建設(shè)者。一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，就可能成為祖國(guó)的棟梁之材；孩子這個(gè)群體的健康成長(zhǎng)，就有可能把我們的祖國(guó)建設(shè)的更加富強(qiáng)。相反，如果一個(gè)孩子不能健康成長(zhǎng)，總是存在一些心理健康問(wèn)題，比如，孩子沒(méi)有要好的小朋友、吃飯時(shí)經(jīng)常耍脾氣、總是需要看管、經(jīng)常失去自制力、常有恐懼心理等等，他就有可能成為對(duì)社會(huì)無(wú)用的庸才，甚至?xí)櫬涑善茐恼?；如果孩子這個(gè)群體不能健康成長(zhǎng)，那么我們將來(lái)的這個(gè)社會(huì)將無(wú)法想象，可以說(shuō)，關(guān)注幼兒心理健康，就是關(guān)注國(guó)家和民族的未來(lái)。

二、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）形成民主和諧的人文環(huán)境

民主和諧的人文環(huán)境對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。如果教師對(duì)幼兒缺乏愛(ài)心和耐心，整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那幼兒園一定會(huì)被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒一定會(huì)感到恐懼、緊張，其心理也就隨之被扭曲，情緒不穩(wěn)定。為此，我們要注重人文環(huán)境的建設(shè)，倡導(dǎo)給予孩子盡可能多的人文關(guān)懷，在生活里學(xué)做孩子的母親，游戲中學(xué)做孩子的伙伴，精神上學(xué)做孩子的朋友，困難前學(xué)做孩子的導(dǎo)師。同時(shí)，我們更注重教師情緒調(diào)適，以對(duì)幼兒人格發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，為幼兒營(yíng)造一種溫馨、關(guān)愛(ài)、民主的心理氣氛，用自身愉快的情緒和飽滿的精神，讓幼兒天天生活在一個(gè)歡樂(lè)的大家庭中。

（二）創(chuàng)設(shè)自由寬松的生態(tài)環(huán)境

我們充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外及周邊自然、社區(qū)等環(huán)境，挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動(dòng)空間。例如：在室內(nèi)，設(shè)置了便于幼兒隨時(shí)閱讀的書架，便于幼兒自由取放的開(kāi)放式玩具柜。在室內(nèi)、走廊等地方，還設(shè)置了多種活動(dòng)區(qū)域。在幼兒園的各種地方，張貼了許多條鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)孩子對(duì)美好生活的向往，幫助孩子樹立自信心。

（三）善于幫助幼兒樹立自信

在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開(kāi)朗和自信。

（四）注重幼兒一日生活中的心理健康教育

1.游戲活動(dòng)中的心理健康教育

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。以游戲的開(kāi)展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

2.教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的滲透

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是一種有目的有計(jì)劃的以班級(jí)為單位實(shí)施的常規(guī)性教育活動(dòng)。平時(shí)，我們要求教師在認(rèn)真分析各領(lǐng)域教材特點(diǎn)的同時(shí)，要努力挖掘心理健康的要素，有目的有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施心理影響，并自覺(jué)地使各項(xiàng)教育活動(dòng)成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。如：語(yǔ)言活動(dòng)中《冬爺爺?shù)拿弊印贰ⅰ缎∝埳×恕?、《快?lè)的小花籽》、《蘿卜回來(lái)了》等引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)關(guān)心愛(ài)護(hù)他人所獲得的幸福感和快樂(lè)感，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互愛(ài)情感；社會(huì)活動(dòng)中《圖書寶寶笑了》、《關(guān)心殘疾人》、《我自己來(lái)》、《我不哭》等，對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的同情心和抗挫折教育；藝術(shù)活動(dòng)中《拉拉勾》、《我快樂(lè)》、《名畫欣賞：各種各樣的愛(ài)》等，引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)樂(lè)曲的愉快情緒，以及各類美術(shù)作品中所表現(xiàn)的各種情感，讓幼兒始終保持愉快，積極向上的情感。我們除了在五大領(lǐng)域中努力挖掘心理健康的要素外，還引領(lǐng)老師們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)了純粹的心理健康活動(dòng)課，如：《消氣商店》、《快樂(lè)寶貝》、《我最棒》、《不氣餒的青蛙》等，并把這些課納入了教學(xué)計(jì)劃中，幫助幼兒克服不良習(xí)慣和性格特點(diǎn)。

3.日常生活中的心理健康教育的滲透

兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻，我們教師借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，在班內(nèi)開(kāi)展了一些活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地解決了一些問(wèn)題，而且效果很不錯(cuò)。例：大班開(kāi)展的“贊美時(shí)刻”活動(dòng)，老師利用晨間談話或餐前餐后的一段時(shí)間，讓幼兒互相贊美優(yōu)點(diǎn)，老師也參與其中，贊美的范圍很廣：誰(shuí)做了好事、誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋、誰(shuí)講故事講得好或有進(jìn)步了、誰(shuí)高高興興上幼兒園的……反正可以是小朋友的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以是小朋友微不足道的特長(zhǎng)；中班開(kāi)展的“老師，我有話說(shuō)”活動(dòng)；小班開(kāi)展的“有個(gè)秘密告訴你”活動(dòng)。又如各班還以“心情角”為依托，幫助幼兒建立關(guān)心、友愛(ài)、健康的情感。每個(gè)孩子今天早上的心情是高興、平靜還是生氣，老師只要觀察“心情樹”、“心靈語(yǔ)言”、“我的心情”板塊里的“心情娃娃”、幼兒自畫像和幼兒照片就知道了。通過(guò)這些活動(dòng)的建立，能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，了解最需要開(kāi)解的孩子，分析原因，用心幫助、解決孩子們的困惑，真正走進(jìn)他們的心靈世界，讓孩子在幼兒園的每一天里都過(guò)得幸福開(kāi)心。

（五）重視幼兒個(gè)性差異教育

每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn)，存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒：有的過(guò)于好動(dòng)、自控能力差；有的過(guò)分內(nèi)向，整天不說(shuō)話；有的過(guò)分依賴，獨(dú)立性差等，雖然這些還算不上什么心理問(wèn)題，但如果不及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。

篇10

關(guān)鍵詞：健康 心理健康 游戲活動(dòng) 心理輔導(dǎo)

健康是人類生存的基礎(chǔ)，它對(duì)于人類的發(fā)展、社會(huì)的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫(yī)學(xué)專家在聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會(huì)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病?？梢?jiàn)，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我們知道，幼兒期是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問(wèn)題作過(guò)深入研究。兒童心理的健康發(fā)展能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]

下面我們?cè)賮?lái)看看一組數(shù)據(jù)：

我國(guó)小學(xué)生中有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%?？紤]到我國(guó)中小學(xué)生巨大基數(shù)，這一心理異常比例是觸目驚心的。

國(guó)家有關(guān)部門對(duì)北京市小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明，在過(guò)去10年間，小學(xué)生中的行為問(wèn)題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問(wèn)題有明顯增加趨勢(shì)。北京市海淀區(qū)檢察院一項(xiàng)關(guān)于青少年犯罪的調(diào)查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]

當(dāng)前對(duì)鄭州92中學(xué)2730名學(xué)生總體狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果存在學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占33.1%，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的13.5%，有自責(zé)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的9.25%，有過(guò)敏傾向的學(xué)生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應(yīng)的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動(dòng)傾向者占10.25%。

從上面的數(shù)據(jù)中我們看到了一個(gè)警示：孩子的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，更不容忽視。孩子長(zhǎng)期的心理缺陷，必將導(dǎo)致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說(shuō)，這些數(shù)據(jù)和悲劇，是傳統(tǒng)的教育過(guò)于重視智力開(kāi)展，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和疏導(dǎo)所致;這些數(shù)據(jù)和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個(gè)教育工作者不要漠視孩子的心理健康問(wèn)題，應(yīng)把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。

那么，教師如何做到對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建一個(gè)健康的心理環(huán)境

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘榇耍變航】到逃龑?shí)施中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且更應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。人們常說(shuō)，用真心去換取幼兒的信任。一個(gè)健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進(jìn)他們的世界，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力。善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信心，創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。教師還應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的群體生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的性格。

二、教師應(yīng)為幼兒開(kāi)展豐富多彩的心理健康游戲活動(dòng)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲可以給孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、常識(shí)、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳?，游戲貫穿于一日活動(dòng)之中，游戲和活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往的最好機(jī)會(huì)，游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。通過(guò)游戲，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應(yīng)將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價(jià)值的鼓勵(lì)性語(yǔ)言并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體等肢體語(yǔ)言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒交往，讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加活動(dòng)，在活動(dòng)中使幼兒這一個(gè)體得到充分展現(xiàn)，認(rèn)真觀察，帶動(dòng)不善于表達(dá)、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動(dòng)中去。讓孩子們?cè)谄降?、和諧的氛圍中積極表現(xiàn)，以良好的心態(tài)和情緒與他人交往，在兒童世界里，學(xué)會(huì)處理和解決一些問(wèn)題，客服膽怯、害羞的心理，學(xué)會(huì)自主、謙讓和協(xié)作。[3]

三、教師應(yīng)重視做好個(gè)別幼兒的心理輔導(dǎo)工作

賞識(shí)教育家周弘老師說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)生命來(lái)到這個(gè)世界上，都是獨(dú)一無(wú)二的。”作為獨(dú)立的個(gè)體，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣，對(duì)任何一種表征的幼兒我們都不能忽視。《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)每位幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足幼兒的不同需要，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，促進(jìn)每位幼兒健康的發(fā)展。特別對(duì)于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問(wèn)題幼兒，更要進(jìn)行跟蹤研究，制定出針對(duì)性的系列方案，采取積極的方法，進(jìn)行矯正性的輔導(dǎo)，幫助他們克服個(gè)性傾向，恢復(fù)其健康的心理。

最后，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，構(gòu)建心理教育課程。

心理教育是一個(gè)全方位和長(zhǎng)期的熏陶、教育和訓(xùn)練過(guò)程，教師在自覺(jué)加強(qiáng)自身人格修養(yǎng)和水平的同時(shí)，應(yīng)以班級(jí)或小組形式開(kāi)展專門性的心理教育培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健全的人格。如開(kāi)展大班心育活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)付出愛(ài)，感受到被愛(ài)的幸福和付出愛(ài)的快樂(lè)，讓幼兒從“感知父母的愛(ài)――為父母的愛(ài)而感動(dòng)――學(xué)會(huì)付出愛(ài)而快樂(lè)”中體會(huì)到收獲愛(ài)和付出愛(ài)同樣快樂(lè)。

一個(gè)人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該從孩子很小的時(shí)候就重視對(duì)其心理能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，幫助孩子排除艱難險(xiǎn)阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽(yáng)光，潮濕的心靈不再發(fā)霉，讓每一個(gè)孩子都帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態(tài)去幸福生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宏，《賞識(shí)教育》，江蘇教育出版社，2007年