導語：如何才能寫好一篇化學概念教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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為了優(yōu)化課堂程序，使學生最有效地理解和掌握每一概念原理，教師要把握好教學過程的關鍵，掌握方法論思想，并將此靈活運用于教學設計之中。

1.實驗是化學的基礎

化學離不開實驗，豐富多彩的實驗既有魅力又有說服力，是學生愿意接受且最能接受的。許多概念來自實驗，即由實驗來形成概念，也通過實驗來加深理解。

為了更好地啟迪學生的思維，有效的培養(yǎng)學生的各種能力，教學程序為：

1.1 具體情景，解決具體問題

根據化學教材具體內容，編擬成有序的問題和關鍵的問題，以問題形式出現概念的前沿，為下一步的實驗探索而作好學生思維活動的開拓。使教師在培養(yǎng)學生解決問題能力方面有一個可供遵循的相對穩(wěn)定的課堂教學結構框架。

例如飽和溶液的教學可擬定：①什么叫溶液、溶質、溶劑（復習溶液的概念，為學飽和溶液過渡）？②同一固體（如食鹽）在不同的溶劑中（如水、酒精）溶解能力是否相同？③同一溶質在不同的溶劑中溶解情況是否相同？④同一溶質在同種溶劑、不同溫度下溶解能力是否相同？以上這些問題的提出為概念作出實質性提示，為實驗探索和驗證作引發(fā)劑。充分挖掘知識內涵，聯系與飽和溶液概念有關的若干部分和層次，產生出各種問題，使學生自然地在問題引導下去思考，充分調動學生將已有的知識體系連貫起來，從而獲得概念整體。學生主觀能動性得以發(fā)揮，符合啟發(fā)性原則。

1.2 循循善誘，提高發(fā)散思維

實驗能使學生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。前面的問題設計和設問是引出概念的開端，再讓學生帶著疑問去動手實驗，使概念中每一部分問題得到發(fā)現和解決，有助于培養(yǎng)學生運用科學方法，進行科學的思維。如在講述酸堿指示劑的概念時，帶著問題去演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產生的不同顏色，通過實驗事實，讓學生自然地得到概念。

實驗可及時提供必要的科學事實供學生驗證所學理論知識并加強記憶，又可使學生得到化學實驗技巧，幫助學生形成概念。如催化劑的概念，有關鍵的兩個詞“改變”和“不變”。為了更好地理解這個概念，既要做二氧化錳對氯酸鉀分解加快速率實驗，還要做負催化劑減慢速率的實驗演示，并且讓學生在課外興趣實驗活動中將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學生徹底理解“改變”和“不變”兩個詞意。

實驗可以幫助學生強化對概念的理解，掌握整體知識結構。如“在20℃時，50g食鹽投入100g水中，溶質的質量分數是多少？（20℃時，食鹽的溶解度36g）”學生很容易上當，以為溶質是50g。這時最好補充實驗：將5g食鹽10g水中，攪拌，讓學生徹底理解“被溶解的物質叫溶質”的涵義。

1.3 多做多練，形成知識體系

有些概念抽象，學生較難掌握，即使是通過實驗后已有具體認識，但還未鞏固成型，不能熟練使用。尤其是有些詞意相近實質不同的概念，不能正確地把握運用。教學中應采取“分解”方法講清各部分含義。如：電解質和非電解質概念的教學，雖然通過設問、實驗，但學生還會搞錯概念的實質，往往將電解質與電解質溶液混淆，容易錯誤地認為不是電解質的物質就是非電解質等。為此，將概念逐字逐句分析，幫助學生掌握關鍵的幾個詞，如“或”“化合物”等，并恰當補充練習題進行強化訓練。如下列物質：①食鹽；②食鹽溶液；③熔化的食鹽；④酒精；⑤酒精溶液；⑥水銀；⑦硫酸；⑧稀硫酸。能導電的物質有（）；屬于電解質的有（）；屬于非電解質的有（）；既導電又是電解質的有（）。通過練習，加深對概念的理解。

2.多種手法的綜合應用

有些化學概念出于概念本身的特征和內涵，不能用直觀的實驗教學來完成，如原子結構、化學式、化合價、化合物等。這種概念抽象，難以用啟發(fā)式讓學生去學習，應采用奧蘇貝爾的接受式教學模式，使教學策略的選擇符合科學方法。

2.1 利用圖表，形象教學

初中生剛接觸化學內容時，由于做過許多有趣實驗，學生處于情緒激動的高興奮點上，對于接著出現的分子、原子、元素等一系列抽象概念，又難以用實驗直觀描述，學生會有失落感。因此，要有意識地創(chuàng)設情景和懸念去激發(fā)學生的探究熱情。要恰當運用圖表，運用分子、原子模型圖，特別是制作、利用多媒體的分子動畫模擬，有聲、有色、有形的去描述原子結構、原子構成公子、分子的特點，從而提示化學變化、物理變化、質量守恒定律的實質，幫助學生認識和掌握這類概念。

2.2 縱向比較，深化記憶

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關鍵詞：初中化學；概念教學；質量提升

中圖分類號：G633.8？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0139-02

概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，化學概念是用簡煉的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞，每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。初中生的閱讀和理解能力有限，如何根據中學生的水平，通過傳授化學知識，使學生建立正確的概念，培養(yǎng)學生科學思維方法，以適應今后繼續(xù)升入高一級學校后的學習和進入社會后高新科學技術對化學的需要，是一個值得研究的問題，因此我認為教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、依托實驗，加深理解

學生形成化學概念，感知是第一要素。概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現象中獲得感性認識，幫學生形成化學概念。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，變枯燥的概念講解為學生的自主歸納，這樣既有利于學生的理解，也有利于教師的教學，有時還可以利用多媒體課件進行實驗過程的展示。例如：九年級化學下學期在講解物質的電離產物從而引出酸堿定義時，單憑書上的圖和文字講解，抽象不易理解，學生往往會誤認為是溶液通電后才發(fā)生電離。教學時，我運用多媒體進行展示物質放入水中進行電離的全過程，然后通電后溶液中離子定向移動電燈發(fā)光，學生就很快明白，無需教師強調。

二、抓住關鍵詞，強化記憶

教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要為了深刻領會概念的含義，及時糾正學生在某些概念上的錯誤，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如在講解“單質”與“化合物”這兩個概念時，強調概念中的“純凈物”，因為單質和化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易將一些同素異形體的混合物誤認為是單質，通過關鍵詞的講解讓學生了解概念之間的內在聯系，而且多次提到關鍵詞使學生記憶得到強化，容易牢記。

三、概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如：在講解堿的概念時，堿的定義是“電解質電離時所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿”。其中氫氧根離子學生容易理解這是堿的特征，但遇到堿式鹽如Cu2（OH）2CO3時不能區(qū)分，這時就要給學生剖析Cu2（OH）2CO3電離時陰離子有OH-產生，但也有另一種陰離子CO32-產生，陰離子并非全都是OH-，所以它不能叫堿，突出理解定義中的“全部”二字。這樣深入剖析，抓住特點，使一個概念和另一個概念嚴格區(qū)分，從而使學生既利于理解又利于掌握。

四、多角度分析，理解概念

有些概念，多角度分析，可以使學生加深理解，不至混淆。例如在講解“分子”的概念——“分子是保持物質化學性質的最小粒子”時，學生常會疑惑，前面學到分子的性質，為什么突然得出分子可以保持物質化學性質呢？這時若繼續(xù)講微觀，學生反而更糊涂，而從物質變化的角度就比較容易理解，水蒸發(fā)為水蒸汽是物理變化，而水電解生氫氣和氧氣是化學變化，判斷依據是什么呢？是根據物質反應前后分子是否變化進行判斷，水電解后，水分子已經發(fā)生改變，變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿樱圆荒茉俦３炙男再|，變成了其它的分子，變成了其它物質是化學變化，而水蒸發(fā)水分子沒有變，所以水蒸汽保持水的化學性質。這樣多角度的講解讓學生更深入理解，從本質上認識概念的來由，避免了概念模糊不清，為以后得學習打下良好的基礎。

五、運用概念，解決實際問題

學習化學概念的目的，是通過概念學好其他化學基礎知識和基本理論，并解決實際問題。提高學生運用概念解決問題的能力是教學的最大難點。一般可指導學生按以下三個步驟去解決實際問題：第一，認真閱讀分析題目，找出有關概念；第二，確定運用概念；第三，結合概念分析、解決問題。如，初中化學教材上冊第五單元課題一的一道題：請判斷“鎂條在氧氣中燃燒后，生成物的質量比鎂條的質量增大了，因此這個反應違背了質量守恒定律”是否正確，說明理由。

第一步：分析題目可知，本題所說的是物質變化前后的質量變化，與此有關的概念有物理變化、化學變化、質量守恒定律。

第二步：因為燃燒生成了新物質，所以這里的變化是化學變化，對本題可確定適用的概念是化學變化和質量守恒定律，與物理變化無關。

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初中是學生接觸化學的起步階段，老師需要幫助學生一起打下堅固的知識基礎，以為之后的學習提供便利。而初中化學教學的基本內容就是實驗教學，初中化學基本概念包含原理、定義和反應規(guī)律等內容，是初中化學知識結構的基礎內容。對于這部分內容的教學，如何幫助學生優(yōu)化記憶是值得教師思考與探討的教學問題。

關鍵詞：

初中；人教版；化學；概念

一、化學基本概念教學的常見問題

化學基本概念是通過大量實驗，用簡練準確的語言抽象概括出的化學原理、定義和反應規(guī)律等內容。常見的有：化學變化、催化劑、質量守恒定律等。對這些內容的學習，能夠有效幫助學生記憶和對實驗內容、過程和結果的學習理解。但是在實際教學中，我們的教學常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學生的理解掌握難度大。例如，置換反應的概念：由一種單質和一種化合物起反應，生成另一種單質和另一種化合物。雖然用了準確簡潔的語言對反應過程進行了概括，但對反應的具體理解還需要通過實驗學習。（2）內容較多，學生的記憶工作繁重，容易產生厭學現象?；久恳还?jié)課，都要接觸學習新的基本概念內容，學生很容易因為背誦任務量過大而產生厭學心理。

二、化學基本概念的教學方法

為了幫助學生克服學習困難，課堂教學中我們也采取了一些教學方法來幫助學生學習化學基本概念。較為常見的有如下幾種：

1.直觀教學法。

利用課上的示范性實驗、模具等向學生具體地展示整個化學反應的過程，通過實驗過程幫助學生理解記憶相關的基本概念。

2.對比教學法。

不同化學概念之間既有區(qū)別，也存在著聯系。將相似的概念進行對比教學能夠幫助學生清晰區(qū)分概念內容，關聯記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學，可以把分子、元素、原子進行對比教學。

三、如何幫助學生優(yōu)化對化學基本概念的記憶

為了提升學生的課堂學習效率，優(yōu)化學生對化學基本概念的記憶，在教學當中我們還可以采用如下的方式進行教學：

1.多媒體結合式教學。

隨著基礎信息化教學設備的普及，老師應該提升自己對多媒體設備的操控能力。運用多媒體，彌補課堂示范性實驗的不足之處。

2.具象化教學。

對于概念的學習較為枯燥乏味，如果設計為較有意思的卡通形象，能夠有效地優(yōu)化學生對概念的學習與記憶。

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化學概念是經過觀察、分析、抽象等思維過程構建起來的，基本概念繁而復雜，學生學習時會出現概念混淆現象，容易感到枯燥等.所以，在概念教學中，教師必須找到合適的教學方法，使學生清楚、準確、深刻地理解并掌握基本概念.

一、通過有趣的情境引入概念

學習化學概念總是從感知具體的物質和現象出發(fā)，從已有的知識和經驗開始，在教師的引導下，從已知到未知、由易到難、由淺入深，有層次地由感性認識上升到理性認識的過程.所以，在引入概念時，要盡可能地根據學生身邊的化學現象、熟知的生活經驗或已有的知識等創(chuàng)設概念教學情境，去啟發(fā)學生思考，引入概念教學.

例如，在引入“元素”概念時，利用電視節(jié)目中看到的廣告：“葡萄糖酸鋅鈣，補鋅、補鈣長得快.”其中的“鋅”“鈣”指的就是我們要學習的“元素”概念，像這樣的元素你還知道哪些？缺少該元素會對人體造成什么影響？在大家的討論中導入了“元素”概念的教學.在學習“物理變化”和“化學變化”概念時，通過“紙張的撕碎”和“紙張的燃燒”兩個實驗引入：取兩個200毫升的燒杯，把一張紙對折撕開，取其中一半撕碎放在一個燒杯中，用火柴點燃另一半，燃燒后放入另一個燒杯中，思考這兩個實驗現象有什么本質的區(qū)別.然后，順理成章地引入“物理變化”和“化學變化”這兩個概念.

二、通過剖析概念來加深對概念

的理解

有些概念含義比較深刻、表意比較復雜，要對其進行剖析，幫助學生加深對概念的理解.

例如，“溶解度”概念，由于它涉及的知識較多，學生往往難于理解.不妨把組成溶解度的幾句話剖析開來，就容易理解了.（1）抓住“在一定溫度”的條件下；（2）強調溶劑的量必須是100g；（3）要達到飽和狀態(tài)；（4）必須同時滿足上述條件時，溶質所溶解的克數.這幾個限制性句式構成了溶解度的概念，是缺一不可的.

有的學生容易把“電解質”與“非電解質”混淆，還會和金屬的導電性混淆，從而導致誤解.所以，在教學中，可把“電解質”概念進行剖析，能被稱為電解質的物質要滿足：（1）一定是化合物；（2）該化合物在一定條件下有導電性；（3）在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中能用“或”而不能用“和”.如氯化鈉晶體雖然不導電，但它是化合物，氯化鈉在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，因此，氯化鈉是電解質.而氯化鈉溶液和銅絲雖然能夠導電，但一個是混合物，一個是單質，因而它們既不是電解質也不是非電解質.這樣把概念逐字逐句剖析開來，不僅糾正學生容易出現的誤解，而且抓住了概念的特征，使學生容易掌握.

三、通過實驗讓學生形成概念

化學演示實驗，既能激發(fā)學生學習化學的興趣，又能使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念.

例如，“水的沸騰”實驗，引導學生觀察水由靜態(tài)轉化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結變化特點，僅是物質狀態(tài)上變化，無新物質生成.

又如，“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察白光及生成物.這個變化特點是鎂帶轉變?yōu)椴煌阪V的白色物質“氧化鎂”.師生共同總結：“沒有生成新的物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等.“生成了新的物質的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解等.

在這兩個概念教學中，緊緊抓住“有沒有新物質生成”教學，沒有生成新的物質，只是狀態(tài)改變是物理變化，有新物質生成是化學變化，這樣既抓住概念的本質特征，又使兩個概念便于區(qū)別，簡單易懂，學生學習起來輕松自如.

對于化學概念，提供的實驗不同，得到的效果也會不同.如，“氨氣易溶于水”的實驗，一支試管盛滿氨氣，然后倒置于水中，水在試管內上升，這反應了氨氣易溶于水的強溶解性.但換成“噴泉”實驗，就更加生動了，效果特別明顯.只有用生動的化學實驗去激發(fā)學生的興趣，才能有助于學生形成深刻的化學概念.

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一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產生，但也有另一種陽離子Na＋產生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了：強調要在一定溫度的條件下；指明溶劑的量為100g；一定要達到飽和狀態(tài)；指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質：一定是化合物；該化合物在一定條件下有導電性；條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但：它是化合物；NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

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一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，我們不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質(因它們就是由同種元素組成的物質)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質)。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。在堿的概念中亦同。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

對于有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念：“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解。

四、適當拓展，改進概念

有題如下：鹽的組成中一定含有的元素是(　)

A　氧元素

B　氫元素

c　金屬元素

D　非金屬元素

據統(tǒng)計，此題的錯誤率高達78.6％，而且錯誤答案幾乎全部為C，為什么會出現這種情況呢?翻開初三化學教材，鹽的定義為：“電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物叫做鹽”。由此就不難理解學生錯選c的原因。細細揣摩，此定義有不全之處，銨根離子不是金屬離子，但它能組成銨鹽。因此若在鹽的定義中金屬離子之后加上“(或NH+4)”。這樣，定義就更加完美、準確、嚴密。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

淺談愉快音樂課堂的創(chuàng)造

王玉林

音樂如同畫家手中的“畫筆”和“油彩”，可以描出有聲有色的畫卷。著名作曲家海頓曾經說過：“藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量?！弊鳛橐环N藝術修養(yǎng)，音樂乃是一個重要的組成部分。古今中外被載入歷史的史冊并為人們代代傳頌的亦有許多著名的音樂家，為了整個民族、社會文明的進步，我們應該，也必須加強對音樂教學的重視。音樂教育是對學生進行美的藝術教育，旨在培養(yǎng)學生對音樂的理解、鑒賞、表現能力，提高學生的音樂素質，進行審美教育和思想品德教育，啟迪學生智慧，陶冶高尚情操，使他們的身心得到健康的發(fā)展。雖然我走七工作崗位才短短幾年，但在音樂教學中，我不斷探索并嘗試尋找有效的方法，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造愉快的音樂課堂，把劉音樂悟性不同的學生們引進藝術殿堂。以下談談我的一些體會：

一、把樂理知識歌謠化、趣味化

音樂的基礎知識和基本理論是音樂教育的重要內容，單憑教師講、學生聽，填鴨式的教學，往往會使學生感到乏味，為了讓學生愿意聽、樂意記，教師必須把死知識變活，運用生動形象的比喻，使學生展開聯想，變被動接受為主動參與。這樣，課堂氣氛就會活躍起來，從而受到良好的教學效果。

如在講授五線譜時，發(fā)現學生容易記錯音名的位置，我就編了個有趣又易記的歌謠教給學生：“五線譜、五條線，高音曾號起二線，下加一線c調do，四個間上有張臉(face)，F、A、c、E，fa、la、do、mi?！边@樣邊寫邊講，學生邊學邊記，音名CDEFGAB與英語課上初學的“face(臉)”聯系在一起，讓學生覺得新奇有趣，在輕松愉快的氣氛中學到了知識。

如在講授音符及其時值時，我揭示黑板上預先畫上的各種音符：全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等，要求學生試著描述它們的形象。大家積極聯想，七嘴八舌，課堂氣氛十分活躍。在此基礎上，我把描述音符形象的歌謠教給學生：“全音符像個零，二分音符加條棒，四分音符是黑心，八分音符多條尾，十六分音符雙尾巴?！庇捎诟柚{的語言貼切形象，學生對音符的形狀與時值的關系易于理解，印象深刻，也就便于記憶了。

二、唱動結合，化難為易；游戲競賽，互相促進

音樂是聽覺的藝術。從音樂教學的意義上講，聽覺感受能力應該是音樂能力的前提。音樂的聽覺感受能力包括對音高的感受力、對節(jié)奏的感受能力和表現能力，我在教學中進行唱動結合教學，化難為易，使各項技能互相促進提高。

單純的教唱歌曲或者欣賞樂曲，長期下去學生難免會感到單調、乏味，改變些教學方式，就依然可以達到理想的效果。在歌曲教唱教學過程中，我在開始時讓學生用筆桿跟著鋼琴音樂或CD范唱輕輕擊拍(或拍手、捻指、拍腿、跺腳)，既可以訓練節(jié)奏，又可以增加氣氛，一邊還可以哼唱樂曲的旋律，訓練學生建立正確的音高、節(jié)奏、力度感覺。這種教學方法可以讓學生較好地把握歌曲的風格，學生對歌曲內在的感受將帶動身體的律動傳播情感。唱得好帶動了學生的表情好。在課堂教學中也可以采用游戲競賽的方法，分組進行分部練習，或視唱、或擊拍，輪換進行，學生樂于比哪組唱的好，比哪組唱的準確而優(yōu)美，比哪組唱的更動情。表現好的要及時表揚，充分調動學生參與的積極性。還可以根據音樂創(chuàng)編舞蹈動作、繪圖、編小故事；用音樂作背景，請學生扮演劇中的人物及表演情景等。從而使音樂更深刻、形象化，使音樂課更加豐富多彩。課堂教學自然既緊張又活潑，教學目的在歡快的活動中得以實現，學生的音樂素質與技巧在愉快中得以提高。

三、以現代教育技術手段展現音樂藝術魅力

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一、實驗是豐富學生對化學概念感性認識的最基本、最重要的方式

化學學科從產生到發(fā)展，無時無刻不是以實驗為基礎。通過實驗進行教學，符合學科特點，學生也有興趣，學得積極主動，學習氣氛活潑。下面我們以“原電池”概念的形成來說明怎樣讓實驗在概念教學中發(fā)揮作用。原電池可以說是電化學部分第一個重要的概念。教材中的實驗步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中”進行觀察，“再用導線把鋅片和銅片連接起來”觀察現象，最后“在導線中間接入一個電流表”觀察電流表的指針是否偏轉。

通過第一步，學生會觀察到“鋅片表面有氣泡產生，銅片表面無氣泡產生”，根據他們已有的知識學生能理解原因。第二步中，學生會觀察到“銅片表面有氣泡產生”，依據已有知識，學生能推測出是“H＋在銅片表面得到電子產生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時學生頭腦中就會產生認知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學生會從“電流表指針偏轉”這一現象得到啟示：銅片表面的電子應來源于鋅片，鋅片溶解，由原子變成陽離子必然要失去電子，電子通過導線傳到了銅片，H＋在銅極得到電子產生H2。至此學生會因為發(fā)現“奇異現象”的原因而興奮不止。此時，教師再加以分析，便可在學生頭腦中形成“原電池”的概念。

二、現代電教手段使微觀內容教學宏觀化

化學中的許多概念是微觀概念，或者是與微觀結構緊密相聯的概念，如原子、分子、中子、質子等概念，它們是看不見的，摸不到的，怎么學習呢？現代的電化教學手段可以幫助我們，我們完全可以通過各種途徑獲取有關科技人員設計的物質內部結構照片，錄像資料等，直接用于課堂教學，以實現微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據實際教學的需要，設計出三維動畫課件，向學生展示物質的微觀結構，展示物質變化時微觀結構的變化過程，這樣學生會獲得更清晰的認識。比如電離平衡過程中分子的電離和離子的分子化過程；化學平衡過程中正、逆反應的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應中電子的轉移過程等等。

三、注重變式練習在化學概念教學中的作用

一個化學概念形成之后，學生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經過去粗取精、去偽存真的思維過程，而變式練習就是實現該過程的一個好方法。比如學過化學鍵的概念后，可讓學生做下面的題目：

判斷下列哪些物質中含有離子鍵，哪些物質中含有共價鍵？

①CaO；②Ne；③O2；④金剛石； ⑤NaOH； ⑥NH4Cl ⑦CO2

分析：①的CaO類同于教材上的NaCl，學生易得出含有離子鍵；③中的O2；⑦中的CO2，類同于教材上的HCl，學生也易得出含有共價鍵。而對Ne、金剛石、NaOH、NH4Cl中化學鍵的類型，學生往往不能答對，這主要是問題表現的情境變化了，學生不能根據變化的情境找出本質的東西。對于Ne，它實質上是單原子分子，根本不存在化學鍵。對于金剛石，它是由非金屬碳原子構成的，學生若能聯系初中已有知識，金剛石硬度很大，就應推斷出碳原子間必然存在強烈的作用，而同種原子間這種強烈的作用只能是共價鍵。對于NaOH,一方面NaOH溶于水可電離出金屬陽離子Na+和原子團OH－，則學生應由此可推斷出金屬陽離子與帶負電荷的OH—應是靠離子鍵結合在一起的；另一方面在OH－的內部，兩種非金屬原子間必然是以共價鍵相結合的。對于NH4Cl，由于組成元素皆為非金屬，學生易推測其含有共價鍵，但他們卻忽視了NH4＋是一個帶正電荷的原子團，它與帶負電荷的Cl－間應是靠離子鍵結合在一起的，只是NH4＋內部的兩種非金屬原子間才存在共價鍵。象這樣，給出概念的各種例證，讓學生分析判斷，既可以使概念的內涵更為鞏固，又可以使概念的外延更加清晰，同時也能增強學生在各種不同情況下靈活運用概念的能力。

四、把握好概念的發(fā)展性和階段性

化學概念的發(fā)展性是指隨著學生知識的增加，學生對有關概念的認識更全面，更本質?；瘜W概念的階段性是指限于學生的認知水平，不可能把一個概念一次就完整地從本質上教給學生，而是在不同階段從不同角度和深度予以教授。

對于發(fā)展性，我們以學生對“元素”概念的理解來加以說明。初三學生在剛學完“元素”概念之后，對“類”的理解是膚淺的、模糊的；在學習了“離子”概念后，教師應引導學生此時“類”包含了“離子”，所以“元素”概念中原子是一種泛指，并不僅僅指中性的原子。在高一學習“同位素”的概念時，學生又會發(fā)現一種元素的原子不僅只有一種，往往都有幾種，此時他們對“類”的理解才是真正的理解，由此也使得對“元素”概念的認識更為全面，更為本質。

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關鍵詞：初中化學 概念教學 高效

初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創(chuàng)新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養(yǎng)，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。

一、化學概念的重要性

每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有 極其重要的含義?；瘜W概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規(guī)律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。

二、做好化學概念教學的重要措施

1、直觀法加深學生對概念的形象理解，發(fā)展學生抽象思維

初中學生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段動畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發(fā)展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。

2、深入分析化學概念，讓學生立體性地理解

如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤的認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。

這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3、對比法助學生形成正確概念

化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區(qū)別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。

4、充分利用實驗幫助學生建立化學概念

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發(fā)揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發(fā)現與概念不同的新東西。

5、在實踐中鞏固化學概念

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[關鍵詞] 化學；概念；形成；同化

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）09（a）-095-02

所謂概念,就是反映客觀事物的本質屬性的思維形式，是在大量實驗、數據的基礎上運用邏輯思維方式,把同類事物的本質共性集中起來,加以概括形成的，是學習化學的基本單位,同時也是學生進行抽象思維的基礎。在教學中要注意學生對基礎概念的掌握，在對概念的掌握過程中注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的比較、歸納、概括的思維能力。讓學生學會將所接觸到的看似孤立的信息協調起來，進一步加工處理。從而在信息加工的過程中不斷提高自身的知識水平，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

1 概念講授的方式

對于概念的講授可以分為兩類：概念同化和概念形成。

1.1概念同化

概念同化就是在教學過程中直接告知學生，把概念的內容直接灌輸給學生，是什么，為什么會這樣。這是一種傳統(tǒng)的教學方法。例如：在講授“依數性”這一概念時，直接告訴學生難揮發(fā)非電解質稀溶液的某些性質取決于其中所含溶質粒子的濃度而與溶質本身的性質無關，這樣的性質就是依數性。這些性質包括蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低以及滲透壓增大。也就是說當溶質粒子的濃度增加時，溶液的蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低、滲透壓會增大。接下來我們就會通過純溶劑和溶液的溫度與蒸汽壓關系的曲線解釋為什么會出現這些現象。那么在介紹依數性這一概念時，我們就是用直接灌輸的方法來解釋這一概念的，不需要學生去歸納總結，只需要他們認真的聽、認真的記。這種概念的講授方式就是概念同化。概念同化簡單明了，重點突出，讓學生直接能夠抓到重點，知道應該掌握什么，從而去重點記憶。但概念同化也有它的缺點，在教授過程中學生只是被動的去接受，沒有發(fā)揮他們的主動性，這樣的教學課堂不是很活躍，學生與老師之間的互動性不是很好。不利于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新意識。

1.2概念形成

在教學過程中教師提供一定的素材和感知材料，引導學生積極地思維，使學生在形成概念材料的基礎上進行分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類、判斷、推理等邏輯思維，通過討論、爭論等多種形式，得出概念。例如在確定酸堿質子理論時可以給出一些實例，像大家都知道的HCl、H2SO4、HCO3－、不太了解的NH4＋、Al(H2O)63+。其中HCl、H2SO4是分子，HCO3－是陰離子，而NH4＋、Al(H2O)63+則是陽離子。它們可以發(fā)生這樣的變化：

HClH＋＋Cl－

H2SO4H＋＋HSO4－

HCO3－H＋＋CO32－

NH4＋H＋＋NH3

Al(H2O)63+H＋＋[Al(OH)(H2O)5]2+

通過觀察它們的共同特征就是都能夠給出氫質子。因此我們可以歸納出酸是能夠產生氫離子的物質，無論它是分子、陰離子、陽離子。這就是概念形成，在概念形成的過程當中，教師提供感性材料，引導學生積極地思維，經歷辨別、假設、驗證假設、歸納這些過程之后得出概念。這樣的概念學習不是直接灌輸進學生的頭腦，學生不是被動的接受，而是經過一個積極思維的過程，自己通過對感性材料的歸納而得出的，所以在頭腦中記憶深刻。

相比之下，概念形成要比概念同化更能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造思維，有利于學生綜合素質的提高，所以我們提倡在教學當中更多的采用概念形成。

2 概念形成的思維方法

2.1分析和綜合

分析綜合是一切思維所固有的特征，它是對立的統(tǒng)一體。我們用分析解剖的方法研究事物現象的原因、本質屬性，然后用綜合的方法得到研究的結論。

2.2歸納和演繹

像分析與綜合一樣，歸納和演繹也是彼此相互聯系的。歸納是從個別事實到整體現象的方法，這是由特殊到一般的認識過程。演繹為由一般到個別的一種認識運動，是由抽象到具體的認識運動。

2.3比較和分類

利用比較可以明確所研究的對象相同點和相異點。分類可以將同一組、同一類物質或現象統(tǒng)一起來。分類這一方法具有很重要的意義，它能促進對現象和物質的認識，研究的對象不是各個孤立的物質，而是幾種類型的同一屬性的、相似的物質。

2.4判斷和推理

由判斷的體系就能推導出推理，推理是由判斷得出結論的邏輯過程。推理在認識上的作用也是很重要的，一切正確推理的推論就能給出新的知識，它是科學預見的特殊形式。

3應注意的問題

在教學中，學生如果沒有教師的指導，建立化學概念必然要遇到一些困難，所以教師的任務是講解、啟發(fā)、引導，調動學生思維活動，讓他們對所講的事物或對所觀察的化學現象進行邏輯分析：認清客體中的相同點與相異點、本質與非本質的、主要與次要的，認清原因與結果，運用上述的個別思維方法和手段讓學生形成概念。形成概念的材料應真實、可靠，還應具有典型性、可探究性的特點?？梢詮亩喾N途徑獲得。教師要挑選最好的感性材料提供給學生。有了合適的感性材料后，教師應引導學生積極思維、歸納、概括。概括為概念教學中畫龍點睛的環(huán)節(jié)，概括不僅要全面把握事物的整體形象，又要能點出事物的本質特征。這個過程是培養(yǎng)學生思維的整體性和邏輯性的極好機會，教師應該引導學生來完成?；瘜W當中的概念是相互聯系的，它們之間有著特定的聯系，而且隨著學生知識的增長，學生的化學概念也是逐漸發(fā)展的。在概念形成之后，要幫助學生找到他們之間的聯系，把看似孤立的、毫無聯系的概念聯系在一起，使其成為一個聯系的有機的整體，形成一個完整的認知結構，為學生在后續(xù)課程的學習當中奠定基礎。

4啟示

對于藥學專業(yè)的學生來說無機化學是專業(yè)必修基礎課程之一，占有極其重要的地位，對后續(xù)學科的學習有著重要的作用。學好無機化學的基礎知識對培養(yǎng)一個合格的藥學人才起著決定性的作用?；A概念的講授不是一個簡單、孤立的問題，它需要各方而的努力，需要現實條件的支持。而教學的目的就在于從引導學生發(fā)現問題、分析問題入手，著重培養(yǎng)他們的思維能力，促使他們逐漸成長為富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的新青年，而基礎知識的教學更具有重要性。為了提高學生的綜合能力、有利后繼課程的學習，培養(yǎng)造就出合格的人才，如何有計劃、有針對性地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、概括能力、創(chuàng)造能力等，有待進一步探索。但有一點是明確的我們決不能只滿足于機械記憶，全面提高藥學學生的綜合素質，是我們藥學教學工作者一個永恒的主題。今后，我們仍將不斷地進行的探索，為21世紀高素質藥學人才的涌現而不斷努力。

[參考文獻]

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[2]劉意.比較思維的培養(yǎng)與有機化學實驗教學[J].廣東藥學院學報，2004，8：447.

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【關鍵詞】化學概念;分類;教學策略

高中化學教學中，化學概念的教學內容十分抽象，學生需要通過系統(tǒng)的學習才能掌握。教師的教學重點不能只是理論知識的講解，應該采取有效的教學策略，先引導學生進行課前自主學習，收集與化學概念相關的資料，教學過程中，教師再通過實驗驗證理論知識，幫助學生直觀的理解化學概念。

一、高中化學概念的特征

高中化學概念具有抽象性、階段性、系統(tǒng)性的特征，由于化學本身就是微觀的，用肉眼看不見的東西，因此學生對于化學概念的理解存在很大的困難，需要教師通過收集相關的資料，進行科學的實驗操作，讓學生能夠直觀的了解化學的本質屬性。理解化學概念需要一個學習的過程，在教師的指導教學中不斷的深入了解化學知識，化學概念是一個知識網，教師通過構建知識網，幫助學生強化對化學概念的認識。

二、高中化學概念的分類

化學概念多種多樣，能夠反映物質的組成、物質的結構、物質的性質，化學變化、化學計量和化學用語，為了方便學生記憶，深刻了解化學概念的真正內涵，教師需要對教學內容進行分類，幫助學生構建知識體系，增強學生學習化學概念的興趣。按照邏輯關系分類，可以分為從屬關系、并列關系、對立關系和交叉關系。從屬關系是按照大概念包含小概念的關系進行教學，例如，人教版高中化學中，電解質包含強電解質和弱電解質，物質包含純凈物和混合物、化學鍵包含金屬鍵、共價鍵和離子鍵等?；瘜W概念按照并列關系分類，就是產生相同化學現象的不同概念。按照對立關系分類是指兩個概念沒有關聯，并且對立。按照交叉關系分類是指兩個概念有重復的部分，但相互獨立。

三、高中化學概念教學的影響因素

對于化學概念的學習，需要教師引導學生完成化學概念的認知過程。影響學生掌握化學概念的因素有很多，例如，學生本身的推理能力、對知識的理解能力、教師的教學模式等。因此需要教師在教學過程中， 合理運用教學方法和教學手段，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，幫助學習完成化學概念的學習內容。

（一）傳統(tǒng)概念的影響

由于學生對于化學的定義還很模糊，不知道化學領域具體都包含什么內容，對化學概念的認識不夠全面，影響學生對化學概念的理解。

（二）學生自身學習能力的影響

學生具備分析推理的能力，能夠幫助學生正確的理解化學概念。運用不同的推理形式推理化學概念，會影響推理的結果。

（三）教師的教學方式的影響

教師授課的方式直接影響學生對化學概念的認識，對于電解質的教學，不同教師講課的方式就會有所差異，有些教師將電解質的定義直接寫在黑板上，而有些教師為了能夠加深學生的印象，利用不同溶液的導電實驗，提出相關的問題：什么容易可能會導電？利用這種教學模式，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生在實驗中收獲對化學概念的理解。

四、高中化學概念的教學策略

教師為了幫助學生完成教學內容，采取有效的教學手段和方法，結合學生的實際情況，進行高中化學概念的教學。

（一）結合學生的經驗進行化學概念的教學

教學過程中，教師可以通過提問的方式了解學生對于化學知識的認識情況，例如，電解質導電的實驗中，教師先讓同學進行小組討論，探討什么電解質能夠導電，引導學生對于問題進行大膽的猜想和假設，并通過實驗幫助學生驗證討論的結果，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，使學生通過實驗檢驗自己的猜想，完成對化學概念的理解。

（二）把握概念的內容

人教版高中化學分為必修和選修兩種課程，課程的內容不斷的深入，需要教師進行教學設計時，將教學內容進行分類，根據學生對化學知識的認識程度，分階段的進行深入教學，有些概念可以進行深入教學，有些概念則需要和其他模塊的概念進行對比教學，這種方式更容易使學生理解。

（三）通過實驗，揭示化學概念存在的差異

有些化學概念可能導致學生理解的偏差，教師應該在教學過程中，將經常出現的錯誤觀點例舉出來，使學生做到心中有數，有利于化學知識網的構建。教師在講解化學概念時，讓學生通過討論給出他們認為正確的觀點，再通過實驗的驗證，將學生“正確”的觀點，形成強烈的反差，有助于學生清晰的理解化學概念之間的關系。

五、結束語

綜上所述，化學概念的分類復雜，極具抽象性，不利于學生理解，需要教師將抽象的化學概念形象的講解出來，運用合理的教學模式和策略，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，建立系統(tǒng)的化學知識網，更好的完成化學概念的學習。

【參考文獻】

[1]王淑華.談高中化學概念的教學策略[D].東北師范大學，2004

[2]趙春芳.高中化學概念教學研究策略[J].數理化學習，2012，04：68-69