導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

1探究式教學(xué)的概念和基本環(huán)節(jié)

1．1探究式教學(xué)的概念

在教學(xué)中最早提出使用探究方法的是杜威（JohnDewey，1859-1952），他認(rèn)為，探究式教學(xué)是一種科學(xué)研究的過程或方法，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)已有的知識，更重要是讓學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的過程或方法。杜威的觀點(diǎn)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們的好奇求知的天性。這種方法經(jīng)施瓦布、皮亞杰等人的不斷探索而逐漸完善。1991年喬治•E•德博爾在其著作《科學(xué)教育思想史》中指出，“在1950年后期開始的30年中，如果選擇一個單詞來描述科學(xué)教育的目的，那會是探究”?！疤骄渴浇虒W(xué)”英文是“InquiryInstruction”或“In-quiryLearning”，即“探究教學(xué)（探究性教學(xué)）”和“探究學(xué)習(xí)（探究性學(xué)習(xí)）”。探究式教學(xué)法也稱探索研究教學(xué)法，是指教師在給學(xué)習(xí)者講解基本理論時，事先發(fā)給學(xué)習(xí)者閱讀資料和相關(guān)的問題，讓學(xué)習(xí)者通過大量的閱讀、獨(dú)立的思考和學(xué)生之間的討論，自我研究和探索發(fā)現(xiàn)基本原理和自然規(guī)律的一種教學(xué)方法。它的主導(dǎo)思想是摒棄原有的以教師為主體，學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體，讓學(xué)習(xí)者自我探索，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，從中找出規(guī)律，最后在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下形成正確的認(rèn)識。

1．2探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)的基本程序鏈條可以概括為：無知閱讀知之甚少迷惘思考再閱讀知之甚多再思考交流討論發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律正確認(rèn)識。不同的學(xué)者對探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)劃分略有不同，如（郭新文、韓少華，2006）四個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境自主探究討論交流鞏固延伸。（張艷紅，2011）五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主（或小組）探究協(xié)作交流總結(jié)提高。（劉環(huán)先，2011）七個基本環(huán)節(jié)：提出問題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解釋與結(jié)論反思與評價表達(dá)與交流。薩奇曼設(shè)計(jì)的探究模式規(guī)定的“教學(xué)步驟”包括：①提示問題階段；②收集資料、求證階段；③收集資料、實(shí)驗(yàn)階段；④建立假設(shè)階段；⑤分析探討過程。日本學(xué)者將探究學(xué)習(xí)（探究教學(xué)）的程序概括為：①提示問題；②收集情報(bào)；③處理情報(bào)；④法則性的發(fā)現(xiàn)。我國科學(xué)課程（7～9年級）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“探究過程要素”包括：①提出科學(xué)問題；②進(jìn)行猜想和假設(shè)；③制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；⑤檢驗(yàn)與評價；⑥表達(dá)與交流。

2高校教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式的意義

探究式教學(xué)作為一種主體性的教學(xué)模式，以興趣為學(xué)生最好的老師為指導(dǎo)思想，目的在于以探究、討論和對話等方式，形成師生之間的思維碰撞，達(dá)成思想和智慧的共識，實(shí)現(xiàn)知識的完整建構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，形成探索未知世界的能力。

2．1有利于轉(zhuǎn)變教育理念，積極改革高?，F(xiàn)有教學(xué)模式

隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國探究教學(xué)也受到一定重視，但主要集中在中學(xué)階段，而且應(yīng)用在物理和數(shù)學(xué)等理科課程的學(xué)習(xí)上，例如，天上物體的運(yùn)動，四季的原因，運(yùn)動著的事物的行為，以及有機(jī)物的起源等。而我國高?，F(xiàn)行教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的教師“一支粉筆＋一塊黑板”的“教與學(xué)”方式，盡管近些年來一些高校采用多媒體教學(xué)，也只不過是教學(xué)設(shè)備手段的改善，沒有從教學(xué)方法上研究，沒有從教學(xué)理念上入手，缺失學(xué)生與教師在思想上的碰撞，教師為完成教學(xué)任務(wù)而“教”，學(xué)生為拿學(xué)分而“學(xué)”，不利于對具有研究和探索精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，實(shí)施探究教學(xué)也是高校培養(yǎng)學(xué)生研究能力職責(zé)的迫切需要，大學(xué)課堂實(shí)施探究教學(xué)是現(xiàn)有大學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)不足的補(bǔ)充，現(xiàn)行教學(xué)模式也迫切需要高校教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步引入探究機(jī)制。

2．2探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)造性思維

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，不會探索研究的人”。探究式教學(xué)注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、思考能力和探索能力，通過探究引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會摸索科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo)者或引導(dǎo)者，主要做好三件事。一是善于調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵他們自己去閱讀、去思考，從而學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。二是教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成果。從而充分開發(fā)學(xué)生的潛在智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

3探究式教學(xué)模式在高校經(jīng)管課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

3．1實(shí)踐操作過程近4年來，筆者分別在佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2009級工商管理專業(yè)，2010級、2011級會計(jì)學(xué)專業(yè)以及2011級、2012級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《管理學(xué)原理》課程中開展了探究式教學(xué)的實(shí)踐活動，涉及4個年級3個專業(yè)1148名學(xué)生，共分145組，學(xué)生共完成了145份案例分析，參加總?cè)藬?shù)1148人。以《管理學(xué)原理》應(yīng)用探究式教學(xué)方法為例，按照以下六個環(huán)節(jié)展開實(shí)踐：3．1．1創(chuàng)設(shè)問題情境以6~8人為一組，教師給出每組研究的課題（見表1）。3．1．2學(xué)生自主探究小組每位成員用一周的時間，以獨(dú)立的背靠背的方式自己查找資料，形成自己的觀點(diǎn)。3．1．3小組合作探究由組長組織以討論會等形式，利用頭腦風(fēng)暴法、統(tǒng)計(jì)分析法形成小組成員一致認(rèn)可的結(jié)論，并完成該課題演講PPT。3．1．4小組課堂闡述每組選派一個人在班級將本組的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行闡述，其他組可以提問和交流。3．1．5教師總結(jié)點(diǎn)撥教師在各組闡述和交流后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥。3．1．6師生交流互動學(xué)生可以根據(jù)老師的總結(jié)提出自己的看法和意見，直至達(dá)到一致或大致一致的結(jié)論。3．2取得的成果通過實(shí)踐，筆者總結(jié)了“五段六步式”探究式教學(xué)方法，其基本程序是采用“自主學(xué)習(xí)—合作探究—課堂討論—精講點(diǎn)撥—師生交流互動”的五個教學(xué)環(huán)節(jié)和“布置案例材料，學(xué)生自學(xué)分組討論，提出問題班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)針對難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教師精講師生交流互動課堂小結(jié)，布置課外實(shí)踐作業(yè)”的六步教學(xué)流程。3．3取得的效果3．3．1培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力在將探究式教學(xué)引入教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，互相交流，大膽發(fā)表自己的見解，個性得到充分的張揚(yáng)，思維被充分激活，能動性得到極大的提高。學(xué)生再也不是靜態(tài)地接受來自老師的早已成定論的知識，而是經(jīng)過動態(tài)的探究和思維活動，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，以自身原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，“生成”自己對知識的理解、消化和自主學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)生在獲得知識的同時，達(dá)到了兩種思想的交流獲得兩種思想的目的，開闊了學(xué)習(xí)思路和知識視野，使科學(xué)思維和科學(xué)方法得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。3．3．2建立了新型的高校師生關(guān)系（1）探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師就是要給學(xué)生創(chuàng)立自主、探究、合作的空間與時間；建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教師和學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍等，讓學(xué)生在在輕松和快樂的氣氛中學(xué)習(xí)。（2）探究式教學(xué)體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辨正統(tǒng)一，一個教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中的引導(dǎo)的內(nèi)容不僅是方法和思維，同樣包括做人的價值，如堅(jiān)強(qiáng)的毅力，明辨是非的能力，積極向上的精神。（3）探究式教學(xué)體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者并不是要把教師行為完全變成學(xué)習(xí)行為，而是要以教師行為方式參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動中。探究式教學(xué)恰好需要教師在分析與論證傾聽學(xué)生的發(fā)言，并鼓勵學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生樹立信心，主動參與學(xué)習(xí)。3．3．3探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”主要利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。把知識傳授的過程放在教室外，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。學(xué)生考慮和解答問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。探究式教學(xué)正是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)理念。

4高校教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)需注意的幾個問題

4．1探究式教學(xué)應(yīng)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性為了了解和掌握探究式教學(xué)對學(xué)生的實(shí)施效果，2011年11月筆者在試點(diǎn)課程班級中發(fā)放調(diào)研問卷300份，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，55％的學(xué)生認(rèn)為可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣者占55％，認(rèn)為學(xué)不到東西者占18％，認(rèn)為課堂秩序亂者占16％，感到?jīng)]意思者占11％（見圖1）。究其原因，一是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，沒有真正認(rèn)識到探究式教學(xué)的重要性；二是學(xué)生對探究式教學(xué)方式的實(shí)施環(huán)節(jié)還不是太熟悉，不能及時按照教師要求完成相應(yīng)任務(wù)。所以作為教師應(yīng)加強(qiáng)對探究式教學(xué)方法的宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識到探究式教學(xué)的重要性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時開展探究式教學(xué)的培訓(xùn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和實(shí)施環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，處理好“魚和漁”的關(guān)系，使學(xué)生由原來的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過較長時期的不懈努力，通過優(yōu)秀畢業(yè)生的示范作用和用人單位的良好反饋，證明探究式教學(xué)的優(yōu)越性。4．2探究教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)需要教師重新定位探究性教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)，主要包括以下幾個方面：其一，對教師的學(xué)科專業(yè)深厚的基礎(chǔ)理論知識、廣博的綜合知識、社會實(shí)踐知識、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的能力、課程開發(fā)能力等知識結(jié)構(gòu)提出更高要求；其二，對教師的組織能力、營造探究教學(xué)環(huán)境的能力、分析總結(jié)能力等教學(xué)組織技能提出挑戰(zhàn)；其三，傳統(tǒng)教學(xué)偏重于以教師為中心，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動聽課的地位，所以探究教學(xué)對教師的角色轉(zhuǎn)變提出挑戰(zhàn)；其四，探究式教學(xué)對教師的個性品質(zhì)提出挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該樂于接受新思想和新信息，具有創(chuàng)新意識、敢于冒險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)教師自身的開拓能力和靈活機(jī)智的應(yīng)變能力等。這些挑戰(zhàn)，需要教師及時轉(zhuǎn)變角色，重新定位，改變以往“家長式”的一言堂，真正做到以學(xué)生為主體，做科學(xué)探究的促進(jìn)者，實(shí)踐研究的探究者和課程研究的開發(fā)者。4．3學(xué)校應(yīng)具備開展探究式教學(xué)的基本條件（1）探究式教學(xué)的硬件設(shè)施條件。學(xué)校的硬件設(shè)備是教師開展探究式教學(xué)的基本物質(zhì)條件，包括適合探究式教學(xué)的小型多媒體教室、學(xué)生做PPT所需要的計(jì)算機(jī)（包括軟件系統(tǒng)）以及圖書館大量的參考文獻(xiàn)。（2）探究式教學(xué)需要的軟件條件。學(xué)校教學(xué)的軟件條件包括教學(xué)氛圍、教學(xué)評價、規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)方式、師生之間融洽的合作關(guān)系等方面的內(nèi)容。學(xué)校的評教管理制度和文化環(huán)境的良好建設(shè)，要打破阻礙實(shí)施教學(xué)改革的限制，為開展教學(xué)改革創(chuàng)造一切有利條件。

作者:李維剛 隋曉冰 單位:佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

1宋海清．化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究式教學(xué)中的應(yīng)用［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2014

2李維剛．案例教學(xué)法與探究式教學(xué)法關(guān)系分析［J］．中國校外教育，2011（1）

3田海霞，李冰．孫丹．探究式教學(xué)原理在經(jīng)管課程案例教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黑河學(xué)刊，2012（3）

篇2

策略

【中圖分類號】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

08―0076―01

隨著新課改的一步步深入，化學(xué)教學(xué)也在教學(xué)中做著適合自己的調(diào)整。教學(xué)從過去的老師講、學(xué)生聽的單一模式，走向多元化的教學(xué)模式。教學(xué)方法新穎、靈活，讓學(xué)生容易接受，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生有了興趣，在課堂上就能發(fā)揮自己的主動性、積極性，師生互動，共同營造出高效的課堂教學(xué)氛圍。筆者在多年的化學(xué)教學(xué)過程中，嘗試了探究式教學(xué)，并且教學(xué)效果明顯，學(xué)生和家長普遍反響較好，這更促進(jìn)了筆者對探究式教學(xué)的重視和探索。下面結(jié)合多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就探究式教學(xué)的內(nèi)涵、策略兩個方面，談?wù)勔恍┳约旱恼J(rèn)識。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試互動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

探究式教學(xué)特別適合化學(xué)課堂教學(xué)。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，在化學(xué)課堂上，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為化學(xué)探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中。

二、實(shí)施探究式教學(xué)的策略

1. 指導(dǎo)學(xué)生的探究過程要相對完整。在化學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)這門課的一些特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流，這八個步驟是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個完整過程，對于有限的教學(xué)時間來說，對于某個特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo)，取其中一、二個環(huán)節(jié)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。使某個環(huán)節(jié)相對完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學(xué)生的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學(xué)生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎(chǔ)上，達(dá)到一個質(zhì)的飛躍。

2. 用科學(xué)評價激勵學(xué)生完成探究過程。探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在做科學(xué)的過程中獲得一種體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果探究活動多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強(qiáng)，學(xué)生在探究活動中就會出現(xiàn)這樣或那樣的失誤。此時學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此，我們對學(xué)生要照顧到學(xué)生的個體差異，以鼓勵和引導(dǎo)為主，可以采用活動表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面化評價，實(shí)事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生完成探究過程，促進(jìn)其發(fā)展，從而把評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。

篇3

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-292-01

一、“支架式”教學(xué)的基本內(nèi)容及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1、支架式教學(xué)方式的基本內(nèi)涵

支架式教學(xué)這種教學(xué)方式最早是由美國的一名專家提出的，他提出此模式的前提是根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。這一教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)主要為以下方面：首先，在少年發(fā)展時期，起到最重要影響的是教育，并且教學(xué)需要和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行匹配。在這一理論體系中，學(xué)生的發(fā)展情況被分為兩個方面：首先，學(xué)生目前的實(shí)際水平；其次，以外部有利因素為前提，能夠達(dá)到的發(fā)展高度。以上兩者間最本質(zhì)的區(qū)別即最近發(fā)展區(qū)，這一點(diǎn)也是教學(xué)環(huán)節(jié)最為關(guān)注的。另外，教學(xué)內(nèi)容需要擁有一定的難度，因?yàn)榻逃母灸康脑谟诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動他們的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的突破。同時，將這一理論作為前提，我們把支架式教學(xué)定義為：把最近發(fā)展區(qū)設(shè)置成包括老師在內(nèi)的范疇，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的幫助，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主探究。

2、支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢條件剖析

（1）支架式教學(xué)的推行有助于師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、融洽

當(dāng)進(jìn)行支架式教學(xué)活動時，老師必須掌握目前的學(xué)生發(fā)展情況，其目的是為了幫助學(xué)生們更加深入、牢固地掌握理論知識，讓老師進(jìn)一步了解實(shí)際情況，以便制定更加有效的教學(xué)規(guī)劃。例如，在組建腳手架的環(huán)節(jié)，師生之間能夠達(dá)成和諧的關(guān)系，進(jìn)而防止以往的教學(xué)模式帶來的一系列問題。

（2）有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

支架式教學(xué)按照學(xué)生個體為中心的原則，充分展現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用，同時把學(xué)生自主性研究及學(xué)習(xí)能力的提高當(dāng)做根本目的，不僅僅是由于照顧每名學(xué)生各自的個性，也是為更好地解決師生之間的矛盾、進(jìn)一步發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、有效推動教學(xué)活動、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)提供有力保障。

（3）有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

支架式教學(xué)模式能夠給學(xué)生們帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時有助于學(xué)生更快更好地實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。尤其是教學(xué)支架介入及推出的時候，學(xué)生們不僅實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，在不斷地提出問題和解決問題的同時，使自身的自信心和熱情得到了提升。

（4）對激發(fā)學(xué)生的潛在能力具有很大幫助

眾所周知，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和合作探究環(huán)節(jié)是支架式教學(xué)方式的兩個關(guān)鍵性內(nèi)容。借助老師的引導(dǎo)，令學(xué)生自身沉浸于某種特定的教學(xué)環(huán)境下，再加上腳手架的配合，推動學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，完全激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極性和主動性，最終實(shí)現(xiàn)深入挖掘?qū)W生潛在能力、提高教學(xué)效果的目的。

二、支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用對策

1、支架式教學(xué)的具體流程

（1）建構(gòu)支架，即把具體的理論思想作為前提基礎(chǔ)，同時依照認(rèn)知體系構(gòu)建基本的框架。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，必須更深入地發(fā)掘出教學(xué)大綱的實(shí)際需求，教學(xué)課程的理論體系和本質(zhì)目的等內(nèi)容。

（2）設(shè)定某種教學(xué)情境。這一點(diǎn)也就是說把情感部分當(dāng)做基礎(chǔ)前提搭建支架。這一流程要求老師擁有足夠的理論知識儲備，把所要講授的知識進(jìn)行深化處理，然后歸結(jié)出最中心的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。這一流程不僅是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。

（3）學(xué)生的自主探究。老師需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是直接對所提出的問題進(jìn)行解答，最主要的是讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)的過程中，令自身的潛能得到充分發(fā)掘，更好地融入到課堂教學(xué)的氛圍之中。

（4）教學(xué)效果評估及教學(xué)反饋。這一流程的意圖在于深入了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，即檢測環(huán)節(jié)。然而，這也不可以當(dāng)作考評的唯一指標(biāo)。與此同時，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，把學(xué)生存在的各種問題進(jìn)行總結(jié)，及時處理和完善。

2、支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用對策

（1）認(rèn)知體系的建立。據(jù)專家人士透露，教育的本質(zhì)就是讓新認(rèn)知同原有認(rèn)知間形成本質(zhì)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大認(rèn)知的目的。所以，在這一教育方式下，認(rèn)知架構(gòu)的建立顯得尤為關(guān)鍵，學(xué)生借助對原有認(rèn)知的理解實(shí)現(xiàn)新的突破。但是，因數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性特征，決定了對學(xué)生的教學(xué)不能僅僅用抽象的數(shù)學(xué)符號來表達(dá)。需要老師進(jìn)一步發(fā)掘教育資源，為認(rèn)知構(gòu)架的建立創(chuàng)造有利條件。比如說，在“生活中的軸對稱”一課當(dāng)中，教師可借助列舉實(shí)例的方式，讓學(xué)生在重現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的同時，加強(qiáng)學(xué)生的自我理解水平。

（2）搭建情感構(gòu)架。教學(xué)的根本目的絕非是簡單地傳授知識，而是側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵。設(shè)定特定教學(xué)情境，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是其中一項(xiàng)有效的措施。所以說，老師必須合理利用目前的教學(xué)資源及教學(xué)形式創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）能力遷移支架的構(gòu)建。理論知識的傳授有先后之分，教師首先必須明確哪些知識居于主體地位，哪些是次要的。所以說，必須在教師全面掌握教材內(nèi)容的前提下，確定教學(xué)順序和教學(xué)手段。進(jìn)行能力遷移支架構(gòu)建的主要原因在于，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來。

綜上所述，本文在深入分析支架式教學(xué)的內(nèi)涵、應(yīng)用優(yōu)勢的前提下，對如何更好地推動其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了相關(guān)建議，這些建議對于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教學(xué)模式；市場營銷專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0141-02

市場營銷是一門兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的應(yīng)用型學(xué)科，是建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的綜合型學(xué)科，研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)市場營銷活動及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是管理類專業(yè)的必修課。市場營銷于20世紀(jì)30年代產(chǎn)生于美國，20年代以后才形成具有現(xiàn)代意義的市場營銷學(xué)，我國于1978年以后才真正引入了該門課程，三十年來隨著社會經(jīng)濟(jì)及市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本性的改變，其應(yīng)用領(lǐng)域也從營利組織擴(kuò)展到了非營利組織，從國內(nèi)市場擴(kuò)展到了國外市場。當(dāng)今作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我國幾乎所有的大學(xué)都開設(shè)了市場營銷學(xué)課程，其受益面和影響非常廣泛。營銷專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)暗戰(zhàn)和市場競爭的需要，具有扎實(shí)的市場營銷管理與策劃的基本理論和專業(yè)知識，既有市場擴(kuò)展能力、商務(wù)談判能力、公共關(guān)系能力和營銷管理能力，又具有市場營銷策劃、企業(yè)形象策劃、廣告文案策劃、企業(yè)公關(guān)策劃、企業(yè)銷售策劃的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。在營銷專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中最重要的部分并不在于理論本身，而是學(xué)生能否把課程講授的知識運(yùn)用于實(shí)踐中。要解決這個問題需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的積極性，采取“探究式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此構(gòu)建完善的探究式教學(xué)模式，已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型市場營銷專業(yè)人才的關(guān)鍵。

一、探究式教學(xué)的概念及特點(diǎn)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

（二）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.問題情境。問題與疑問是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，同時也是探究式教學(xué)的一個基本特征。教學(xué)通過探究式的課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出難度適度，邏輯合理的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.思維開放。在富有開放性的問題情境中進(jìn)行探索，是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在這個過程中教師可以幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。同時，教師會提供必要的資料，由學(xué)生自己動手去查閱相關(guān)信息，從而尋求解決問題的方法。這時，教師所承擔(dān)的是一個組織者的角色，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。整個過程學(xué)生可以單獨(dú)來完成，也可以有教師將學(xué)生分組來完成，并且要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，并得出相應(yīng)結(jié)論。

3.學(xué)生主體。探究式教學(xué)模式采取“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及再此基礎(chǔ)上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。首先，交流學(xué)習(xí)成果。在課堂上，教師要努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，在相互交流的過程中，大家碰撞出思維的火花。其次，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對于交流成果環(huán)節(jié)中所存在的問題與模糊認(rèn)知進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽地質(zhì)疑解疑。在這個過程中，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性都可以得到充分的發(fā)揮，因而這種教學(xué)模式可以比較深入地達(dá)到對知識的理解和掌握，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.反思提高。反思的過程是檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，以及解釋的科學(xué)性，以及對結(jié)論的可靠性作出評價的活動，是人們在完成某項(xiàng)工作或在工作達(dá)到某一個階段時，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏的反思。因?yàn)榉此辑h(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時的反思，去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時，學(xué)生在不斷反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個環(huán)節(jié)與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。反思是科學(xué)探究的一個環(huán)節(jié)，而評估的意識是一種重要的科學(xué)品質(zhì)。因此，在探究活動之外的其他教學(xué)活動中也應(yīng)該體現(xiàn)反思的意識。

5.教、學(xué)、研的統(tǒng)一。在實(shí)施探究式的課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢，把自己的科研項(xiàng)目、關(guān)注點(diǎn)運(yùn)用到探究式教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，嘗試不斷進(jìn)行科學(xué)研究、科研項(xiàng)目的申報(bào)和論文的寫作，將理論知識和實(shí)際研究工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研相生相長。在科學(xué)研究中，引入當(dāng)今熱門討論的營銷課題，在對問題不斷的討論、查閱、分析的過程中不斷汲取新的知識、開拓視野、豐富思想，使得學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)開創(chuàng)性的思維模式和意識。

二、市場營銷專業(yè)實(shí)施探究式教學(xué)的必然性分析

（一）市場營銷專業(yè)的特點(diǎn)決定

近些年來，國家非常重視學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。市場營銷專業(yè)的特性需要不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際營銷問題的能力，因此，不斷調(diào)整及創(chuàng)新該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法非常重要。探究式教學(xué)模式在學(xué)生探究的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會溝通與合作，同時也增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，并為之后市場營銷課程的學(xué)習(xí)開啟了興趣之門，打下了較為良好的基礎(chǔ)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端的需要

長期以來以凱洛夫提出的激發(fā)動機(jī)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―運(yùn)用鞏固―檢查效果為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以來是各級學(xué)校的主要教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型特點(diǎn)，這種方法抹殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與工作崗位的需要脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡聽課，教師授課積極性不高。探究式教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，讓學(xué)生學(xué)會主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，加深對所學(xué)習(xí)到的知識的理解。

（三）實(shí)施教育改革的需要

市場營銷專業(yè)有其特有的學(xué)科特點(diǎn)，該學(xué)科的應(yīng)用型較強(qiáng)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。探究式教學(xué)法對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方法。

三、市場營銷專業(yè)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

探究式教學(xué)模式是圍繞課程中的某個知識點(diǎn)展開的，這個知識點(diǎn)常常是有由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度來確定的。營銷專業(yè)的主要知識框架是圍繞4PS理論來開展，學(xué)生是日常生活中的消費(fèi)者，是營銷活動的參與者。教師一旦確定了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情境后，教師可以通過設(shè)立問題、任務(wù)引導(dǎo)的形式，采取適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）啟發(fā)思考

在富有開放式的問題情境中進(jìn)行探究，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。營銷專業(yè)的學(xué)生在廣泛地閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，找出問題情境的突破點(diǎn)，并且進(jìn)一步有針對性地收集資料，初步學(xué)會研究方法，從而形成對研究對象的初步認(rèn)識。教師注重在整個環(huán)節(jié)中對學(xué)生的引導(dǎo)與激發(fā)，當(dāng)研究思路發(fā)生偏離時，適時地糾正，以確保教學(xué)程序的順利開展。

（三）逐步深入

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)，但是教師需注意活動的安排需要有一定的梯度。很多研究結(jié)論和營銷對策的提出是經(jīng)過長期的營銷實(shí)踐探究活動得到的，這些探究活動需要營銷學(xué)家有良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，探究活動不是學(xué)生脫離教師，像營銷學(xué)家一樣去重新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這并不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，會極大程度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否定教師在教學(xué)中的作用。因此探究式教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對于營銷問題的提出可以由淺到深，對問題的表達(dá)可以由粗糙到精確。對于不同的學(xué)生，探究活動的需求不同，教師的參與程度也會有所不同。

（四）多樣化的教學(xué)方法

在探究式教學(xué)過程中可以采取多樣化教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如讓學(xué)生針對某個營銷方面的問題進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出相應(yīng)的調(diào)研結(jié)論，由學(xué)生按照小組形式對于調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分享，其他同學(xué)可就該組的研究報(bào)告現(xiàn)場發(fā)問，在相互的激發(fā)討論中加深對知識點(diǎn)的掌握。這樣既豐富了課堂教學(xué)的形式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的分析和歸納能力，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凱，汪曉凡.市場營銷課程教學(xué)模式30年回顧與展望[J].中國林業(yè)教育，2010，（3）.

[2]錢存陽，劉洋.應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2011，（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中教育；生物教學(xué)；探究式教學(xué)

G633.91

新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中要突出學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到科學(xué)探究的過程當(dāng)中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)研究活動的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主的探究活動獲取知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要途徑，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生個體的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，構(gòu)建科學(xué)的探究式教學(xué)模式，并將其貫穿于教學(xué)的整個過程。本文就高中生物教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)談一談自己的看法。

一、探究式教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過程，用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過事例和問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和總結(jié)的方式去探究，自行理解和掌握知識的教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是教學(xué)過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動去探索和思考，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，從事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系中找出規(guī)律，形成自己的概念。這種教學(xué)模式最早是由美國教育學(xué)家薩其曼提出的，注重過程性、開放性和研究性是探究式教學(xué)的基本特征。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引發(fā)學(xué)生求知欲

進(jìn)行探究性教學(xué)活動的前提是創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。通過問題情境使學(xué)生對知識產(chǎn)生好奇和興趣，從而引發(fā)他們探索的積極性和主動性。生物學(xué)與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識和生活環(huán)境出發(fā)，提出與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系并富有趣味性和啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇和質(zhì)疑，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的不平衡，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題有機(jī)結(jié)合，通過靈活設(shè)計(jì)，將要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識通過問題呈現(xiàn)給學(xué)生，是進(jìn)行探究式教學(xué)必要的前提。

2.通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和對比分析

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察對比是探究性學(xué)習(xí)的基本方法。觀察是探究式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須具備的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力是十分必要的，教師要在實(shí)踐訓(xùn)練中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，逐步提高，提高他們的學(xué)習(xí)能力。對比是一種思維方式，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種基本方法，沒有對比就沒有鑒別，也就沒有認(rèn)識。因此，在高中生物教學(xué)中，首先讓學(xué)生針對探究問題進(jìn)行假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對假設(shè)進(jìn)行探究和驗(yàn)證，在探究過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對比分析能力，通過對比、觀察、分析、綜合等活動，提高學(xué)生的綜合探究能力。教師可以將需要進(jìn)行對比觀察的生物學(xué)知識利用多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，起到事半功倍的效果。

3.提倡合作探究，重視交流和評價

探究式教學(xué)是一種開放式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究過程中很可能會得到不同的成果，要取得理想的效果，交流和討論的過程是必不可少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在交流和討論中不僅學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人分享自己的探究成果，還能在交流中學(xué)會借鑒他人的觀點(diǎn)，形成思維的互補(bǔ)，提高自己的認(rèn)識。學(xué)生之間通過對探究的成果的分享、交流和討論，達(dá)到認(rèn)知上的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流方式可以是多樣的，分組討論是最主要的一種形式，小組成員之間就相關(guān)疑難問題各抒己見，相互探討，學(xué)生之間思維互補(bǔ)，各受啟發(fā)，最后得出結(jié)論，這樣獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確，起到良好的教學(xué)效果。在學(xué)生進(jìn)行交流和討論時，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，采取公正、科學(xué)、合理的評價方式，不但要重視結(jié)果評價，而且也要注重過程評價，肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

4.指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力是探究式教學(xué)模式的重要目標(biāo)，教師要教給學(xué)生一定的方法，提供要給學(xué)生足夠的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行思考，給他們發(fā)揮的空間，讓他們學(xué)會對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各個知識點(diǎn)的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以保證探究式教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。當(dāng)然，教師要對學(xué)生歸納的結(jié)果進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，對于錯誤或者遺漏的部分要加以更正和補(bǔ)充，通過有效的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的方法，形成K生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，是新課改的要求，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過探究式教學(xué)，學(xué)生會初步了解科學(xué)研究的基本過程和基本的科學(xué)研究技能。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生注重實(shí)踐，尊重事實(shí)，勤于思考，敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，而且有效提高了高中生的探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展，極大地促進(jìn)了教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔明玉. 生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（04）

篇6

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；探究式教學(xué)；模式創(chuàng)新

地理學(xué)是研究人地關(guān)系的學(xué)科，其中人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的關(guān)系十分關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)活動的區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的關(guān)系，是地理類專業(yè)的主干課程之一。學(xué)好經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對于地理類專業(yè)的學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中存在缺乏創(chuàng)新思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，重點(diǎn)不突出；實(shí)踐少且以認(rèn)知性為主；缺少創(chuàng)新實(shí)踐；學(xué)習(xí)評估方法單一等問題。探究式教學(xué)法又稱“發(fā)現(xiàn)法”[1]。近年來，相關(guān)學(xué)者對探究式教學(xué)的特點(diǎn)[2-3]、類型[4]和模式[5-6]等進(jìn)行了一些探索，并在高等學(xué)校的地理課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐[7-8]。李小建主編的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》[9]，注重與國際接軌，突出理論構(gòu)建，在全國高校中廣泛使用。該教材的理論框架比較適用于探究式教學(xué)。自2007年開始，課題組以該教材的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)地理學(xué)探究式教學(xué)模式。該模式包括思維方式的培育、主要理論點(diǎn)的課堂教學(xué)和相關(guān)的輔助教學(xué)及激勵三個層面（圖1）。其中，基本思維理念貫穿始終，體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)。主要理論觀點(diǎn)是課程的主干，通過理論點(diǎn)的教學(xué)使學(xué)生掌握全課程的主要理論并可以運(yùn)用理論解釋一些實(shí)際問題；課外閱讀、認(rèn)知探索、專題研究及評估考試等輔助手段進(jìn)一步加強(qiáng)基本理論的貫徹，加深對重要理論的理解。

一、貫穿經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)思維理念

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究中，整體論、還原論、系統(tǒng)論對其理論的形成都有重要作用。但經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的經(jīng)典理論，多數(shù)與還原論有關(guān)。還原論的基本原理，是把復(fù)雜的事物簡化，把高層次的現(xiàn)象用低層次的規(guī)律概括，把整體的問題分解為基本元素，從而發(fā)現(xiàn)事物間關(guān)系的最基本原理[10]。比如，區(qū)位論所形成的基本思維邏輯就是把研究的問題進(jìn)行簡化假設(shè)，從而推出基本理論。再逐漸放寬假設(shè)，逐步接近現(xiàn)實(shí)世界，把原理論進(jìn)行修正。得出較好的解釋客觀世界的理論。與之比較，整體論強(qiáng)調(diào)世間各事物之間的聯(lián)系。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)事物聯(lián)系的系統(tǒng)特征。這很符合地理學(xué)中的許多客觀事實(shí)。這些思維方式對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究均十分重要。但由于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論與相關(guān)地理?xiàng)l件之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，為了培養(yǎng)學(xué)生形成批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們在“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)中，引入一種基本思維方法。即“前人觀點(diǎn)――相關(guān)條件――現(xiàn)實(shí)條件――新的觀點(diǎn)”思維方法（圖2）。通過該方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)中國國情，探索相關(guān)的適應(yīng)理論的能力。與思維方法相關(guān)聯(lián)，我們還在“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程的探究式教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)收集能力，提出和分析問題的能力，成果展示能力。在課程教學(xué)過程中潛移默化進(jìn)行人格培養(yǎng)，包括求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的毅力和團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、著重課堂教學(xué)的基本理論點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)探究式課堂教學(xué)中可采用“定理―例證法”。所謂“定理―例證法”就是指在精選出經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本原理、基本理論和基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)對其進(jìn)行例證，以加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本理論點(diǎn)的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?；诶钚〗ㄖ骶?、高等教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（第二版），挑選出15個經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課堂教學(xué)的基本理論點(diǎn)（各理論點(diǎn)在教材內(nèi)容體系中的位置，見圖3），并針對各具體理論點(diǎn)，提出例證的思路。

（1）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的定位。要點(diǎn)：研究對象、學(xué)科發(fā)展以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。例證：比較經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別。

（2）杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論?；居^點(diǎn)：空間距離影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和結(jié)構(gòu)。例證：村莊周圍土地利用類型，城市周圍土地利用的空間分異，技術(shù)變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

（3）韋伯工業(yè)區(qū)位論。基本觀點(diǎn)：工業(yè)活動趨向于費(fèi)用最低的區(qū)位。例證：以不同行業(yè)（或部門）為例，分析運(yùn)費(fèi)、勞動力、土地、優(yōu)惠政策等方面產(chǎn)生的費(fèi)用對區(qū)位選址的影響以及區(qū)位效果。

（4）中心地理論。基本觀點(diǎn)：中心地職能越高，服務(wù)半徑越大，數(shù)量越少。例證：居民點(diǎn)的規(guī)模與數(shù)量關(guān)系、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等級與數(shù)量的關(guān)系。

（5）史密斯的收益性空間界限?；居^點(diǎn)：企業(yè)在一定收益性空間界限內(nèi)布局，純收益最大是最佳區(qū)位。例證：收益性空間界限和工業(yè)區(qū)位模型的關(guān)系，企業(yè)家經(jīng)營能力和水平與區(qū)位模型的關(guān)系，政府政策對區(qū)位模型的影響。

（6）普雷德的行為區(qū)位矩陣?；居^點(diǎn)：區(qū)位選擇的合理性取決于決策者的信息量和信息利用能力。例證：微軟的選址，外資在華投資的選址。

（7）區(qū)位論新論?；居^點(diǎn)：新產(chǎn)業(yè)區(qū)位呈現(xiàn)新特點(diǎn)、新因素對產(chǎn)業(yè)區(qū)位具有新影響。例證：金融業(yè)區(qū)位、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)區(qū)位、住宅區(qū)位，技術(shù)、外部性等因素的影響。

（8）企業(yè)空間擴(kuò)張規(guī)律?；居^點(diǎn)：企業(yè)空間擴(kuò)張呈現(xiàn)接觸擴(kuò)張（近鄰效應(yīng)和距離衰減）、等級擴(kuò)張（市場規(guī)模）和通道擴(kuò)張。例證：3種類型的企業(yè)的空間擴(kuò)張。

（9）跨國公司區(qū)位。基本觀點(diǎn)：合理布局各組分的區(qū)位使公司整體利益最大化。例證：世界大型公司的分布，外資在中國的區(qū)位變化。

（10）區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變理論。基本觀點(diǎn)：區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步向資本、技術(shù)、知識密集型演變。例證：某區(qū)域產(chǎn)業(yè)的縱向發(fā)展，不同發(fā)展階段的區(qū)域間比較。

（11）區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變理論?；居^點(diǎn)：空間結(jié)構(gòu)演變表現(xiàn)為低水平均衡――非均衡――高水平均衡，點(diǎn)――線――網(wǎng)絡(luò)的變化特征。例證：一個區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的時間演變，不同發(fā)展水平的區(qū)域間比較；葉大年的對稱分布規(guī)律，陸大道點(diǎn)軸理論。

（12）區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長機(jī)制?；居^點(diǎn)：區(qū)域優(yōu)勢為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了前提，偶然因素啟動區(qū)域增長，路徑依賴鎖定區(qū)域發(fā)展模式，收益遞增加快區(qū)域增長。例證：美國的道爾頓地毯產(chǎn)業(yè)集群，中國南莊村鋼卷尺產(chǎn)業(yè)集群。

（13）區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異?；驹恚簠^(qū)域經(jīng)濟(jì)差異與收入水平呈倒“U”字形關(guān)系。例證：發(fā)達(dá)國家例證，中國例證。

（14）區(qū)域間關(guān)系。基本觀點(diǎn)：區(qū)域間因發(fā)展梯度不同，技術(shù)和產(chǎn)業(yè)由高梯度區(qū)域向低梯度區(qū)域的推移；發(fā)達(dá)區(qū)域依賴欠發(fā)達(dá)區(qū)域的資源、勞動力和市場，欠發(fā)達(dá)區(qū)域依賴發(fā)達(dá)區(qū)域的技術(shù)、資本、信息。例證：國家間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，中國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

（15）貿(mào)易與區(qū)位?；居^點(diǎn)：區(qū)域間因比較優(yōu)勢不同帶來區(qū)域間的分工；規(guī)模收益遞增也帶來區(qū)域間經(jīng)濟(jì)活動差異。例證：中美之間的貿(mào)易，美日汽車貿(mào)易。

三、相關(guān)的輔助教學(xué)及激勵

1．拓展學(xué)生的課前閱讀

課前閱讀有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知識的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。閱讀文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生會不可避免地遇到一些新問題，加上知識基礎(chǔ)的千差萬別，因此需要教師把好第一關(guān)“合理設(shè)計(jì)閱讀材料和閱讀提示”，讓學(xué)生帶著提示去閱讀，做到有的放矢。在文獻(xiàn)選取方面，我們遵循以下原則：（1）選擇與前面15個理論點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)；（2）列出學(xué)生閱讀文獻(xiàn)時所必須弄清的主要問題；（3）每個理論點(diǎn)列出文獻(xiàn)5篇左右；（4）以中文文獻(xiàn)為主，側(cè)重中國案例文獻(xiàn)。學(xué)生可以在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，分小組交流各自的閱讀體會。

2．加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知探究

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)包括認(rèn)知性實(shí)習(xí)（感性）、學(xué)理層面實(shí)習(xí)（理論驗(yàn)證）和探究層面實(shí)習(xí)（反思，發(fā)現(xiàn)）三個不同層次的體驗(yàn)與訓(xùn)練。認(rèn)知實(shí)踐可將google earth的觀察、室內(nèi)模擬、實(shí)地考察等多種方法相結(jié)合，其中實(shí)地考察是認(rèn)知探究最重要的途徑。根據(jù)課程重點(diǎn)內(nèi)容可包括企業(yè)區(qū)位、企業(yè)與區(qū)域發(fā)展關(guān)系、區(qū)域之間關(guān)系、全球化等方面。鑒于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)現(xiàn)象具有很強(qiáng)的地域性，各地可根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，有不同的側(cè)重（如東部地區(qū)院?？蓚?cè)重跨國公司投資區(qū)位、跨國公司空間組織和全球―地方關(guān)系；中西部地區(qū)院?？蓚?cè)重新型城市增長、城郊農(nóng)業(yè)、專業(yè)村和農(nóng)區(qū)空間結(jié)構(gòu)重構(gòu)（村鎮(zhèn)合并）；東北地區(qū)院?？蓚?cè)重國有企業(yè)的區(qū)位、老工業(yè)基地振興和資源型城市的可持續(xù)發(fā)展。以河南大學(xué)和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)為例，兩校開展了以考察中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的實(shí)踐教學(xué)，主要包括經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、農(nóng)村工業(yè)集聚區(qū)和農(nóng)區(qū)（城郊農(nóng)業(yè)、專業(yè)村）等。同時考慮到生源地（主要來自河南以及中部其他省份）和教學(xué)的整體性，也選擇了沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的青島市、日照市作為實(shí)踐教學(xué)基地，著重跨國公司投資區(qū)位、全球―地方關(guān)系等方面的認(rèn)知與探究。

3．引入相關(guān)專題研究

專題研究作為基本理論掌握和知識應(yīng)用能力的整合平臺，在經(jīng)濟(jì)地理探究式教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們在教師指導(dǎo)下，以課題小組為單位開展相關(guān)專題研究。課題小組通過制定課題研究方案，收集、整理和分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行理論分析，最后形成調(diào)研報(bào)告或論文。這樣，既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神，又能夠使其系統(tǒng)地整合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論知識，提高知識應(yīng)用能力。專題研究的選題可以遵循熱點(diǎn)問題和理論問題相結(jié)合、理論研究與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合、普遍性與地域性相結(jié)合以及科學(xué)性和可行性相結(jié)合的原則。就研究內(nèi)容而言，各個地區(qū)的高等院校，應(yīng)該結(jié)合區(qū)域的經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象，選擇合適的課題。比如，在城市經(jīng)濟(jì)地理研究方面，可開展商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、大型零售業(yè)區(qū)位、城市交通、房地產(chǎn)等方面的研究；在農(nóng)區(qū)經(jīng)濟(jì)地理研究方面，可從農(nóng)戶、農(nóng)戶群等微觀角度，選擇典型農(nóng)區(qū)，開展勞動力轉(zhuǎn)移、土地流轉(zhuǎn)、糧食生產(chǎn)等問題的研究，以及農(nóng)村居民點(diǎn)空間分布變化研究。

4．改革評估考試

傳統(tǒng)的考試模式、評價體系是以考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯募埞P考試形式，只能在認(rèn)知方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)到的書本知識及運(yùn)用這些知識解決書面問題的能力，而不是分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)地理問題的能力，缺乏對人的多元化、人性化和動態(tài)化的評價。探究式教學(xué)要求對傳統(tǒng)的評估考試方面進(jìn)行改革，建立一種“全程式－多元化”考核模式。我們在建立新的評價體系時考慮以下原則：（1）強(qiáng)調(diào)能力，主要考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、認(rèn)識與分析問題的能力、邏輯思維的能力、成果展示的能力。（2）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維；（3）強(qiáng)調(diào)新思路、新觀點(diǎn)、新方法。具體操作層面就是從學(xué)生課前閱讀、課堂討論、認(rèn)知與探究、專題研究和卷面考試等多個環(huán)節(jié)開展全過程、多元化、發(fā)展性評估。比如，學(xué)生總成績中課前閱讀占10%，課堂討論占10%，認(rèn)知與探究占10%，專題研究占20%，卷面考試占50%。

四、結(jié)論與啟示

探究式教學(xué)在中國尚處于探索階段，理論上的研究成果、尤其是高等教育中的理論研究成果還比較薄弱。在教學(xué)實(shí)踐中也有一系列的問題需要深入研究。我們圍繞特定的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》教材，進(jìn)行了相關(guān)方面的一些探索，力圖在以下四個方面有所創(chuàng)新:（1）在理念上，引入了科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)理念，訓(xùn)練學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科學(xué)思維定式：“了解前人觀點(diǎn)――觀點(diǎn)形成背景條件――現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)地理?xiàng)l件――可能得出的新觀點(diǎn)”。（2）在內(nèi)容上，基于教材的知識結(jié)構(gòu)，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出各部分的理論要點(diǎn)，構(gòu)建了立體化的教學(xué)框架，使教學(xué)內(nèi)容清晰明了。（3）形成了探究式的教學(xué)方法體系，即課堂內(nèi)的“理論―例證法”、與課堂外的“認(rèn)知―探究逐步遞進(jìn)法”和“熱點(diǎn)追蹤―理性分析法”。通過這些教學(xué)方法，一方面把抽象的理論具體化，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。（4）在考試評估上，從學(xué)生課前閱讀、課堂討論、認(rèn)知與探究、專題研究、評估考試等多個環(huán)節(jié)開展了全過程、多元化、發(fā)展性評估，突出對學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力考察。

對河南大學(xué)和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的實(shí)踐結(jié)果表明，所提出的探究式教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的綜合能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和思維方式，并促使師生關(guān)系進(jìn)入良性互動狀態(tài)。學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)新成果獲得了國家級的大學(xué)生創(chuàng)新獎勵。相關(guān)高?？筛鶕?jù)自己的特殊性，不斷探求，改善經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)方法，拓展地理類專業(yè)教育的改革思路，優(yōu)化地理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐學(xué)福. 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J]. 教育科學(xué)，2002, 18（2）：33-36.

[2] . 試論探究式教學(xué)的特點(diǎn)及教師的作用[J].學(xué)科教育，1998(10)：20-23.

[3] “科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組. 探究式學(xué)習(xí): 含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001, (12): 52-56.

[4] 李森,于澤元. 對探究教學(xué)幾個理論問題的認(rèn)識[J].教育研究，2002(2)：83-88.

[5] 鄭淵方,廖伯琴,王姍. 探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J]. 學(xué)科教育，2001(5)：1-4.

[6] 張軍海,李仁杰,孫鐵柱等.高師地理實(shí)施探究教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008,32(2)：257-262.

[7] 王國梁．高校人文地理學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)踐[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010(7)：51-54.

[8] 李剛，吳元芳. 高校人文地理學(xué)教學(xué)方法改革新思路[J].福建地理，2004,19(2)：42-44.

[9] 李小建主編. 經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(第二版) [M]. 北京：高等教育出版社，2006.

篇7

技師院校作為高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，在不斷提升職業(yè)技能培養(yǎng)上，其工作任務(wù)更傾向于高技能、綜合性素質(zhì)人才的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教育是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與綜合，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)概念的理解與認(rèn)識中掌握其基本原理，而理論知識的獲得更依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索，尤其是在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生動手與實(shí)驗(yàn)技能的提升?？梢姡紟熢盒；瘜W(xué)教學(xué)，其重心要為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榇?，本文將從技師院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑的探討中，就其培養(yǎng)對策提出有效的發(fā)展建議。

一、技師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的基本要求

技師院校化學(xué)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)技能提出更高要求，特別是新一輪化學(xué)課改工作的實(shí)施，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，更需要從實(shí)驗(yàn)技能的提升上來轉(zhuǎn)變教學(xué)方向。做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣、技能的養(yǎng)成，尤其是對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣的培養(yǎng)上，更應(yīng)該從科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及綠色化學(xué)理念中加以貫徹。一是樹立科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對化學(xué)概念、化學(xué)知識進(jìn)行客觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來養(yǎng)成實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過自身的動手操作及觀察，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納及梳理上，分析實(shí)驗(yàn)的過程及要求，特別是對于實(shí)驗(yàn)失敗后如何從原因的分析中掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法?？梢姡瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程既是對學(xué)生樹立科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的過程，也是從實(shí)驗(yàn)反思及結(jié)果追溯上來強(qiáng)化化學(xué)知識與技能的有效手段。二是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，習(xí)慣是融合于具體的過程中，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，更需要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作中來完善。結(jié)合化學(xué)教材及實(shí)驗(yàn)要求，利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中解決，讓學(xué)生能夠從中規(guī)范操作。如對于實(shí)驗(yàn)服的更換，對女生頭發(fā)的整理，對于實(shí)驗(yàn)器具、藥具的準(zhǔn)備等，這些基本的實(shí)驗(yàn)操作既是反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)，也為養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，有計(jì)劃、有目的的感知事物奠定基本的科學(xué)認(rèn)識方法。三是樹立實(shí)驗(yàn)安全與環(huán)保意識，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全教育，旨在從實(shí)驗(yàn)的潛在危險(xiǎn)中增強(qiáng)學(xué)生的防范意識，特別是對于某些化學(xué)藥品、化學(xué)儀器設(shè)備的使用中，不能存有僥幸心理，更不能無視操作規(guī)范及章程。如在實(shí)驗(yàn)過程中要貫徹好安全目標(biāo)，對于實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等腐蝕性藥品要規(guī)范使用，另外對于實(shí)驗(yàn)室管理上要強(qiáng)化環(huán)保意識，對于相關(guān)電氣設(shè)備的使用說明，對于相關(guān)有毒、有害物質(zhì)的保存方法等，都有從具體的實(shí)驗(yàn)中賴貫穿環(huán)保意識、綠色理念。

二、培養(yǎng)技師院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩?/p>

技師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生崗位能力基本途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面進(jìn)行規(guī)范，并能夠結(jié)合行業(yè)及崗位能力實(shí)際，強(qiáng)化對最基本化學(xué)能力的鍛煉。

（1）強(qiáng)化對化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在通過實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中掌握對基本實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用，理解和認(rèn)識實(shí)驗(yàn)原理，并從實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。熟悉基本的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備是做好實(shí)驗(yàn)的前提，也是實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備性能及使用方法的認(rèn)識，需要從多次反復(fù)的練習(xí)與嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作中來培養(yǎng)。如對于實(shí)驗(yàn)裝置的構(gòu)建，對于整個實(shí)驗(yàn)過程中如何選擇反應(yīng)物、如何洗滌實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行稱量及完成化學(xué)反應(yīng)等。對于實(shí)驗(yàn)中存在的問題，特別是實(shí)驗(yàn)失敗后的總結(jié)，如何從基本的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)原理中，真正養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這些問題及能力的培養(yǎng)，都需要教師能夠從實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作中，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘胁粩囵B(yǎng)成，尤其是對學(xué)生嫻熟的使用相關(guān)器械，規(guī)范的進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建與獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問題等。如對于實(shí)驗(yàn)課程中的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，[Co（NH）6]Cl3的制備及組分分析。從實(shí)驗(yàn)的過程來劃分，首先要對實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行確定，通過對相關(guān)制備方法及檢驗(yàn)指標(biāo)的認(rèn)識，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；其次對實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)過程進(jìn)行討論和分析，并從可能存在的問題中提出解決方案；再次是在實(shí)驗(yàn)實(shí)施中，要對各環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如第一時間做好[Co（NH）6]Cl3的制備及產(chǎn)率計(jì)算；第二時間做好產(chǎn)品的提純；第三時間做好組分電荷及含量的測定；第四階段做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集及整理，并未實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供參考數(shù)據(jù)。對于整個實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題，結(jié)合師生探討，從實(shí)驗(yàn)的過程中對各類儀器的使用及規(guī)范操作，如何從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇合理的方法等等。這些問題的總結(jié)，以及實(shí)驗(yàn)過程中的探討，都能夠激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的興趣，并從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中增強(qiáng)對學(xué)科知識的認(rèn)識，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（2）強(qiáng)化探究式教學(xué)，著力提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

對于新課改下探究式教學(xué)的應(yīng)用，旨在從課改理念的轉(zhuǎn)變上，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是從探究式教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從探究中獲得實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。對于技師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建上明確研究課題，從探究式教學(xué)方案的制定上增強(qiáng)學(xué)生的自主性和開放性，特別是利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，從分析中來激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)操作技能的規(guī)范，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性和創(chuàng)造性。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遵循提出問題、假設(shè)或猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作，獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)或數(shù)據(jù)，分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？梢姡瑥奶骄渴綄?shí)驗(yàn)的引入中，構(gòu)建探究式實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是關(guān)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生提出問題，形成研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的前提。如對于摩爾氣體常數(shù)的測定中，需要加入5-8ml3mol/L的硫酸。對于實(shí)驗(yàn)中為什么要加入硫酸，是否可以加硝酸、鹽酸等問題進(jìn)行質(zhì)疑，從而啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中賴探尋問題的解決方法，尋找理論與實(shí)踐之間的答案。因此，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)設(shè)，更能夠從探究式實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化對學(xué)生自主性的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新力。

三、結(jié)語

對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)定，還需要結(jié)合技師院校實(shí)驗(yàn)實(shí)際，充分從教學(xué)資源的整合中，特別是從網(wǎng)絡(luò)資源的融入上來拓展實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找和檢索實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)合自身是實(shí)驗(yàn)任務(wù)來進(jìn)行對比和總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)資源因其豐富的信息量，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的局限性，讓學(xué)生能夠從對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的對比中強(qiáng)化對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，增強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料的歸納與吸收。

參考文獻(xiàn)

[1] 張樹永，張劍榮，陳六平.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本問題和措施初探[J]. 大學(xué)化學(xué). 2009（04）

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理；支架式；教學(xué)模式；運(yùn)用

中圖分類號：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-10-0033-02

隨著教學(xué)改革的深化，一些富有創(chuàng)新意義的教學(xué)理論被應(yīng)用到具體的教學(xué)過程。支架式教學(xué)就是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式，嘗試將其引入高中物理教學(xué)過程，本身就具有實(shí)踐創(chuàng)新的意味。一般認(rèn)為，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”①如何把這樣的教學(xué)模式具體應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來，本身就需要認(rèn)真的實(shí)踐嘗試。

我們設(shè)想，在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，教學(xué)主體各負(fù)其責(zé)，協(xié)同作用，構(gòu)成互動的整體，為完成教學(xué)任務(wù)而共同努力。其中，對各部分因素的分工采這樣的劃分②學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；而教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；一些教學(xué)中的輔助設(shè)施也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。由這些因素有機(jī)組合起來，可以構(gòu)成高中物理支架式教學(xué)的基本模式，即：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，化復(fù)雜為簡單，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，我們提出基本的高中物理支架式教學(xué)模式，該模式由腳手架、教學(xué)情境、獨(dú)立探討、合作學(xué)習(xí)和效果評價等幾個環(huán)節(jié)組成。如圖1。

在這個模式中，各個環(huán)節(jié)分別起著不可缺少的作用：相關(guān)腳手架的搭建是物理教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須給以足夠的重視。獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)過程的核心步驟，一直到最后一個環(huán)節(jié)效果總結(jié)評價，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，組合成了層進(jìn)式的階梯狀結(jié)構(gòu)。從腳手架搭建到教學(xué)效果評價的漸進(jìn)和周而復(fù)始，就構(gòu)成了高中物理支架式教學(xué)的基本流程。也許其組成環(huán)節(jié)不是新的概念，但細(xì)節(jié)創(chuàng)新則是永遠(yuǎn)無法飽和或休止的。

一、搭建腳手架

所謂“腳手架”，就是與新知識相關(guān)的一此功能性、預(yù)備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想，這些知識和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接收新知識3。教師可圍繞當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立相應(yīng)的概念框架，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對理論概念的理解進(jìn)一步提升。從而使?jié)撛诘闹橇Φ靡宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮。例如在給出一個案例后，教師及時指出其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，通過有效的方式，學(xué)生在自己原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識背景的基礎(chǔ)上，把案例內(nèi)容和相關(guān)信息資料加以同化或順化，從而在原有的理論與實(shí)踐中得以攀升，學(xué)生在課堂上將提升后的知識框架展示給老師和同學(xué)，大家再一起討論、交流，教師借此了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)源嬖诘膯栴}，進(jìn)行更深一步的指導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)物理知識進(jìn)一步了解，從而使他們的潛在思想、智力得以最大限度地發(fā)揮。

二、多手段綜合運(yùn)用，營造教學(xué)情境

支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。充分發(fā)掘各種課程資源，采用多樣的教學(xué)手段，注重各種教學(xué)方式的整合，營造出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，這是吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的好方法。在教學(xué)中，充分利用好教材、教學(xué)用書、實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備等現(xiàn)有的課程資源，同時多渠道、多方式地開發(fā)利用課程資源，盡量做到能具體演示的實(shí)驗(yàn)不用課件，讓學(xué)生體會到物理實(shí)驗(yàn)是動手做出來的，而不是利用計(jì)算機(jī)“創(chuàng)作”出來的；同時充分利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有親臨其境的感覺。例如：在慣性一節(jié)教學(xué)中，利用打擊玻璃杯上的紙片，使雞蛋掉入裝有水的杯中，讓學(xué)生體會慣性的存在。這樣，不但簡便、直觀，而且有利于學(xué)生自己動手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)其實(shí)并不神秘，物理時時在我們的身邊。再如利用實(shí)物投影儀將學(xué)生的解決問題的過程或某些小設(shè)計(jì)，小發(fā)明直接展示給學(xué)生，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理成功感受。增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣；某些定律定理用計(jì)算機(jī)做出來在展示在大屏幕上就更加形象直觀，對物理量的變化和分析，也易于學(xué)生理解；某些生活現(xiàn)象用多媒體動畫展示，再配合聲音的效果，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，能維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生配合教師，主動參與分析，效果很好。大大方便了教師和教學(xué)過程，教師再也不用口干舌燥的去講解，為完成教學(xué)任務(wù)而不厭其煩地灌輸說教，使教學(xué)效果適得其反，學(xué)生理解起來還是障礙重重。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，算是真正實(shí)施了現(xiàn)代化的教學(xué)，初步體現(xiàn)了新課程理念的真正精髓所在，而教學(xué)情境的形成，能體現(xiàn)出“復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”，這就使得高中物理教學(xué)更加規(guī)范化、科學(xué)化了。

三、鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索

建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要目的是激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來時，他們就會積極探索，獨(dú)立研究，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識，結(jié)合外部信息，聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升，直至掌握知識。獨(dú)立探索需要創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的氛圍和過程。使學(xué)生在歷經(jīng)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中感受、體驗(yàn)思考問題、研究問題的方法。我們在平時可以針對學(xué)生所感受到的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿在課堂教學(xué)之中。正是這些探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的愉悅感和成就感，使學(xué)生最終迸發(fā)出思維的火花，依靠自己的力量解決問題。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這些正是他們樂于探索、勇于探索的動力來源，我們在平時的教學(xué)過程中注意充分挖掘新課程的資源，為學(xué)生構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)的平臺，以激發(fā)他們的求知欲并推動其施展出學(xué)習(xí)潛能，使他們在探索研究的體驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)思維的方法，發(fā)展自己解決問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，有利于群策群力，攻堅(jiān)克難，特別是在高考備考總復(fù)習(xí)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有利于解決大面積的基礎(chǔ)鞏固和專項(xiàng)提高。我們

組織引導(dǎo)學(xué)生將整個班的同學(xué)按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成幾個小組，分組合作探討。同一小組的不同學(xué)生，對于同一物理公式有著不同的理解與運(yùn)用，對同一個問題有著不同的意見和看法，通過小組協(xié)商、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見、態(tài)度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念更深一層的認(rèn)識理解。最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如，在勻變速直線運(yùn)動的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證對自由落體運(yùn)動快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；讓學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時器研究自由落體運(yùn)動，在獲得知識的同時提高對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力；討論伽利略對自由落體運(yùn)動的研究方法，體會科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義；展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性：還通過對打樁機(jī)的重錘下落和高臺跳水運(yùn)動員等自由落體運(yùn)動實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識。

合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要教師的指導(dǎo)，以避免盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，認(rèn)真的制定好計(jì)劃、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生搞好實(shí)驗(yàn)、做好分析論證、并具體地評估交流，是讓學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的基本途徑，也是獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論的重要過程。盡管不搞提前給結(jié)果的本末倒置行為，不搞“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)步驟，但還是需要教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、合作探究的有效指導(dǎo)，這樣才能保證物理合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、通過分析，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)等原則，對學(xué)生進(jìn)行分組。以小組合作的方式進(jìn)行，各小組成員要一起制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中主動參與，分工合作，各盡其職。實(shí)驗(yàn)中，教師要不斷進(jìn)行監(jiān)控和方法指導(dǎo)，保證探究活動科學(xué)有序進(jìn)行，尤其要注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新方案要給與鼓勵。為了提高探究效率，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體問題，使學(xué)生有更具體的探究目標(biāo)。

五、組織教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是支架式模式教學(xué)中不可缺少的部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段予以肯定和展望的過程，通過效果評價既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還可以鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價和教師的評價，通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等方面的評價，可以激勵學(xué)生為了獲得更好的評價而努力。

總之，高中物理的支架式教學(xué)模式，把富有改革意義的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組合在一起，既有傳統(tǒng)教學(xué)精華的承傳，更有教學(xué)過程的創(chuàng)新，使得每個教學(xué)內(nèi)容、每個學(xué)期乃至于每節(jié)課，都得有新的構(gòu)想和實(shí)踐嘗試，本身就充滿了改革創(chuàng)新的價值和意義，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得我們進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1問題選取

要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時又要結(jié)合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有實(shí)際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時間內(nèi)完成的問題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問題的選取進(jìn)一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強(qiáng)并限定探究學(xué)習(xí)難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)的特點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生分別去對應(yīng)會計(jì)課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長時間內(nèi)才能完成的任務(wù)。

2布置問題

將選取的問題布置給各個小組。小組根據(jù)問題的大小與多寡，通常5～6人為一個小組。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強(qiáng)調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對于較為復(fù)雜的問題，可根據(jù)問題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長（初期組長可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應(yīng)鼓勵個人報(bào)名或?qū)W生推薦），然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識側(cè)重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強(qiáng)的學(xué)生大包大攬（但不排除必要的協(xié)作）。

3迅速完成組內(nèi)分工

各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時間內(nèi)由組長在本組內(nèi)根據(jù)個人的特長確定組內(nèi)分工（3～5分鐘即可）。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫報(bào)告等。對于具有共性并較為重要的知識點(diǎn)，應(yīng)要求每一個學(xué)生都獨(dú)自完成，不因分工而隔斷知識體系。

4收集分工情況，據(jù)此串講知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向

教師可收集各組分工情況的書面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對性，可以打破書本固有的知識點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統(tǒng)計(jì)指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價值指標(biāo)問題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向？指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)？指數(shù)體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里？等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開思路，同時又告知了基本的分析方法。

5文獻(xiàn)檢索，初步探究

學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒、報(bào)紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識。并在此基礎(chǔ)上對所持問題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

6集中討論，相互激勵，深入探究

各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見后，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點(diǎn)，對所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)?，聽取他人意見。討論過程中可有效實(shí)施相互的智力激勵，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎(chǔ)。

7課堂交流、匯報(bào)

學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見后，應(yīng)將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報(bào)。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充完善。

8教師講評

根據(jù)各組匯報(bào)結(jié)果，教師要進(jìn)行及時講評。既要對學(xué)生的分析運(yùn)用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認(rèn)識問題和所學(xué)知識的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來”。問題的疊加效應(yīng)可能會打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍摗?。教師的及時講評和肯定，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

二探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題

探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用時必須注意以下幾個問題。

1教師要充分認(rèn)識探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識運(yùn)用能力

探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)。從問題的選取設(shè)定到最后的驗(yàn)收講評，教學(xué)的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標(biāo)，什么樣的問題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機(jī)走向生產(chǎn)實(shí)踐一線，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。

2探究式教學(xué)需要教師的及時引導(dǎo)和啟發(fā)

在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對新的教學(xué)模式一時難以適應(yīng)，會因各小組組織不力，學(xué)生無從下手，不了解整個教學(xué)活動的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺或手機(jī)飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見和問題并及時給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合

對于學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學(xué)生在接收一門新的課程知識時往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識。教師在講授這些內(nèi)容的時候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，并產(chǎn)生探究問題的沖動和欲望。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過渡。

4探究式教學(xué)課后占用時間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

篇10

        一、深刻領(lǐng)會科學(xué)探究的含義

        科學(xué)的本質(zhì)是對未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動，需要設(shè)計(jì)活動方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價值。

        二、科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)

        科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。

        三、科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征

        從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實(shí)驗(yàn)探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。

        1.問題性。問題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會有認(rèn)識的沖動，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

        2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾，科學(xué)探究注重對結(jié)論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

        3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。

       四、科學(xué)探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的基本途徑

        科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，使學(xué)生在獲取知識的同時，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。

        能力是活動的結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實(shí)際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

        五、科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施過程

        探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學(xué)相長，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。