導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的具體措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課程改革；教學(xué)問題；對策研究

隨著新課程改革的深入實施，初中語文課堂教學(xué)模式探索也在不斷開拓。初中階段正是學(xué)生人生觀價值觀迅速成熟的黃金時期，也是學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步強化的時期。只有在初中階段語文學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，建立起對語文課程的興趣，才能夠更好的學(xué)習(xí)語文。目前，語文教學(xué)中仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣不足，課堂教學(xué)有效性較為低下，基于此，本文提出了一些提高語文課堂教學(xué)有效性的措施，旨在提高初中語文教學(xué)水平。

1 新課程改革概述

新課程改革中提出，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性與積極性，因而要求“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的地位，突顯學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在初中語文教學(xué)中，新課程改革的要求更多的集中于學(xué)生對于語文課程的興趣培養(yǎng)，從而建立起對語文學(xué)習(xí)的自信，并且進(jìn)一步養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠掌握基礎(chǔ)的語文知識，并且有一定的語言運用能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

要進(jìn)一步深化落實初中語文新n程改革標(biāo)準(zhǔn)，一方面需要教師自身素質(zhì)的提高，能夠探索更多有效的措施來提高學(xué)生的興趣，能夠有較強的課堂活動組織能力，能夠積極的實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，提高語文課堂教學(xué)互動性和有效性。

2 當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

正是由于一些語文教師的抵觸心理，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)很大程度上難以深化新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主體地位得不到突顯，導(dǎo)致學(xué)生們對于語文課程的興趣欠缺，陷入語法以及詞匯的積累中，難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。尤其是語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是因此而失去了對學(xué)習(xí)語文的自信，陷入惡性循環(huán)。

2.2新課程要求認(rèn)知不足

其次，在初中語文教學(xué)過程中，部分教師由于自身年紀(jì)較大，對于新課程的理解認(rèn)知不足，表現(xiàn)在教學(xué)中，其教學(xué)方式與評價方式仍然較為單一，考試成績是其最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且在教學(xué)中有一定的效果，因而對于新課程改革背景下的很多新的理念與要求不理解，不支持。部分教師認(rèn)為，語文課堂開展互動式的教學(xué)方式，會讓學(xué)生們的注意力更加分散，難以保持良好的教學(xué)秩序，更難以掌握活動時間。因而，這些教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的新方式存在一定的程度抵觸。

2.3 課堂教學(xué)互動不足

當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，師生互動活動明顯較少，學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不足。目前，仍存在部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中，教師依舊是主體，開展灌輸式教學(xué)，整堂課都是語文語法知識的講解以及詞匯知識的講解，學(xué)生依舊只能被動的聽講，對教師的講述心不在焉，學(xué)習(xí)積極性與主動性受到了較大的挫傷。

3 落實新課程改革，提高語文教學(xué)有效性的措施

3.1 教師要準(zhǔn)確把握初中語文的學(xué)科性質(zhì)

初中語文學(xué)科的工具性體現(xiàn)在人們?nèi)粘５慕浑H中，語文學(xué)科是一門兼具工具性與人文性的獨特學(xué)科。語文學(xué)科的人文性對于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語文實踐活動，用以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的語文知識。教師要在讓學(xué)生在參與語文實踐活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在書海中暢游，接受更多人文精神的熏陶和洗禮。

3.2 教師要為全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而努力

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師為了應(yīng)付中考，往往只注重學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，總是讓學(xué)生將這些重點知識進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，常常使學(xué)生在題海大戰(zhàn)中筋疲力盡，學(xué)生體會不到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，完全失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。但是新課程改革下的初中語文教材更貼近學(xué)生的日常生活，其中的內(nèi)容豐富，選擇的文學(xué)作品體裁不同、各具特色，每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 教師要做好對學(xué)生的評價工作

在初中語文課程改革當(dāng)中，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、公正的評價。唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)無法適應(yīng)新課程改革的要求，在具體的評價過程中，教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的考慮，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)效果、課外自學(xué)能力等等因素。在具體的實施過程中，除了教師對學(xué)生的評價之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評，大家一起交流討論，共同尋找不足之處加以改進(jìn)，優(yōu)良之處加以提高，讓學(xué)生在自評、互評和教師評價的過程中充分了解自己，取長補短。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勇志. 新課改下初中語文課堂教學(xué)的問題及對策研究[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2016，20（1）：21-30.

[2]段紅容. 淺析新課程背景下初中語文教學(xué)改革的策略[J]. 青年時代， 2016，20（17）：190-199.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 教學(xué)改革

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0151-01

1 新課改對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求

1.1 樹立先進(jìn)的教育理念

對于教師來說，教育教學(xué)理念不僅會對其教學(xué)方式有一定程度的影響，從其自身發(fā)展角度來看，也是具有極大影響力的。當(dāng)前，自新課程改革實施以后，對于教師教育理念有了更高層次的要求。新課改不僅要求教師要具備順應(yīng)時展的教育教學(xué)理念，還要求教師要將先進(jìn)的教學(xué)理念具體落實到實際教學(xué)過程之中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其不僅是對知識的學(xué)習(xí)與積累，更是對于自身能力的提高和對于人格的完善。所以，教師就必須具備先進(jìn)的教育理念，更新完善教學(xué)觀、課程觀、評價觀、學(xué)生觀。只有這樣，才能促使學(xué)生更好的掌握語文知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而真正實現(xiàn)語文課程所要求的知識與能力的統(tǒng)一，過程和方法的統(tǒng)一，情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。

1.2 構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)

語文課程所具備的最大特點就是工具性和人文性的有機結(jié)合，而語文課程的教學(xué)內(nèi)容也是涉及各個領(lǐng)域，具備極強的綜合性和廣泛性。新課改要求小學(xué)語文教師不僅要具備自身所學(xué)專業(yè)的知識，還需要具備其他專業(yè)的知識素養(yǎng)，要充分了解與小學(xué)學(xué)生密切相關(guān)的知識，從而更好的擴大自身的知識儲備。對于小學(xué)語文教師來說，要在教學(xué)過程中游刃有余，就需要教師自身構(gòu)建起多元化的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效率，真正實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

1.3 具備自主創(chuàng)新意識

新課程改革之后，教育教學(xué)的重點開始逐漸轉(zhuǎn)移到對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)上。而對于教師來說，為了適應(yīng)新課程改革的要求，也要具備一定的創(chuàng)新意識。只有教師善于創(chuàng)新，才能將自身知識深入滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，從而更好的解決教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題。對于小學(xué)語文教師來說，更要具備較高的教育科研能力，具有一定的創(chuàng)新意識，并且將其融入到實際教學(xué)過程中，更好的解決問題。

2 小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

2.1 對新課程理念僅僅停留在意識上

新課程改革的主要核心內(nèi)容就是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，通過采取新的教育教學(xué)理念來授課。自我國頒布了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我國各個中小學(xué)校都開始加強了對于教師隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)。為了使教師更好的掌握新課程改革的具體內(nèi)容和理念，各個學(xué)校都花費了很大的人力、物力、財力進(jìn)行教師培訓(xùn)，希望通過這種方法使教師能夠具備更為新穎的教育理念，并且將這種理念具體應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中。但是，在中小學(xué)語文教師的實際教學(xué)過程中，對于新課程改革的認(rèn)識卻僅僅停留在表面上，存在著“形似而神異”的現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)思想與教學(xué)行為不具備統(tǒng)一性

新課改的實施，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還促進(jìn)了教師教育模式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教師來說，新課改實施后，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)用了許多新型的教育教學(xué)模式，使得學(xué)生們的教學(xué)方式更加自由，也更具有合作性。但是，對于另一部分教師來說，其并沒有真正滿足新課改所提出的一系列要求，而是只做表面功夫，單純的追求課堂氣氛而不注重對于學(xué)生是否真正的掌握了知識。

2.3 缺乏課堂教學(xué)的反思與總結(jié)

在改革小學(xué)語文課程的過程中，雖然小學(xué)語文老師對于課程的準(zhǔn)備和設(shè)計都較以前有了很大程度的改善和創(chuàng)新，在教育教學(xué)理念上也有了很大程度的革新，但是，在對教學(xué)過程結(jié)束后的一系列工作的實施上，還并不完善。目前，對于小學(xué)語文老師來說，缺乏對于課堂教學(xué)的反思與總結(jié)也是阻礙新課程改革順利實施的一個重大障礙。雖然一些老師寫了教學(xué)反思，但是卻并沒有真正將教學(xué)反思與提升自身專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，這就使得教學(xué)反思趨于程式化。

3 新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的具體措施

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是新課改背景下教師的重要任務(wù)之一。教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來讓學(xué)生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 融入情感教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

情感教育是新課程背景下教學(xué)內(nèi)容之一，也是長期以來應(yīng)試教育淡化和忽視的一點。造成的原因也是多方面的。新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育需要通過師生情感的互動與交融，教師要通過理論知識的學(xué)習(xí)提高自身的人文素養(yǎng)和職業(yè)情感，在課堂教學(xué)中以情促情、以情激情，來達(dá)到師生情感的共鳴與回應(yīng)。優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育需要建立新型的師生關(guān)系，教師要正確處理情感與教育的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透情感教育，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個人情感的到集體的熏陶而得到升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.3 開展合作探究性學(xué)習(xí)

新課程改革的強調(diào)的是對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究精神。只有促使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新和實踐能力，才能真正的激發(fā)起其自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革的內(nèi)容應(yīng)著重放在開展探究性學(xué)習(xí)上。與此同時，對于小學(xué)語文教師來說，也應(yīng)當(dāng)適時的給予學(xué)生一定的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。只有這樣，才能使學(xué)生更好的掌握教師所傳授的知識。

4 結(jié)語

隨著新課程改革的實施，小學(xué)語文教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行中，教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)將著重點放在對于教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變上，此外，對于小學(xué)語文教師來說，也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革不僅能夠更好的提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，還能促使學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉琳.新課程背景下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)[J].小學(xué)時代：教育研究，2010（4）：48.

[2] 郝建民.談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（3）：102.

篇3

三校高中新課改的基本做法及經(jīng)驗

在新課程實驗中，盡管面臨教育觀念的轉(zhuǎn)變、人事制度的改革、學(xué)校設(shè)施的完備、高考升學(xué)的壓力等重重困難，但三校均把參加國家普通高中新課程實驗作為發(fā)展的有利契機，積極依法實施高中新課程實驗，大力推行教育創(chuàng)新，搶占學(xué)校發(fā)展的制高點，把轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念作為課程改革的首要任務(wù)，把課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地，把學(xué)生的全面發(fā)展作為課程改革的核心工作，把校本教研作為落實課程改革要求的著力點，把學(xué)科教學(xué)管理作為課程實施有序進(jìn)行的保障。把師資隊伍建設(shè)作為課程改革持續(xù)發(fā)展的力量源泉，逐步構(gòu)建起了具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中課程體系。其基本做法及經(jīng)驗如下：

1　貫徹落實政策，依法實施課改，從學(xué)習(xí)考察中，我們感到三校進(jìn)行的高中新課程實驗工作較為平穩(wěn)。各級領(lǐng)導(dǎo)、一線教師對高中新課程實驗持有共識，態(tài)度比較積極。一是依法實施高中新課程實驗，認(rèn)真貫徹落實教育部《普通高中課程方案(實驗)》。二是制訂了配套的工作方案，并在高中新課程實驗的實施中認(rèn)真貫徹落實，起到規(guī)范的作用。三是大力推行教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中新課程體系。

2　領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)健全，制度措施得力。各級政府成立了由主管教育的領(lǐng)導(dǎo)任組長的普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究部署課改工作，著力解決課改中的實際問題；組建了課改專家指導(dǎo)團(tuán)，為課改的順利啟動和全面推進(jìn)提供了專業(yè)支持：設(shè)置了由教研員及骨干教師參與的項目委員會。三校均成立了相應(yīng)的課改機構(gòu)，這些機構(gòu)分工明確，責(zé)任落實到位：推出了“課改實驗領(lǐng)導(dǎo)小組成員及其職責(zé)”“課改專家實驗小組及其職責(zé)”“課改實驗項目承擔(dān)部門與職責(zé)”“課改實驗辦公室成員及其職責(zé)”等一系列工作責(zé)任制，先后出臺了《高中課程改革實施方案》《校本研訓(xùn)方案》《高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定實施方案》《學(xué)生選課手冊》《社會實踐課程實施方案》等。

3　加強輿論宣傳，培訓(xùn)深入到位。一是宣傳到位。他們通過會議、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、條幅、展板、櫥窗等多種形式向社會各界、家長、教師、學(xué)生等廣泛深入地宣傳課改，使其對高中課程改革的理念、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及課改實施所需的條件有了真切的了解，在社會上和校園中營造出了濃厚的課改氛圍。蕪湖一中通過“學(xué)生會”“家長會”“校園網(wǎng)”“班會”等形式向家長、學(xué)生宣傳課改意義、課改方案、課改成果，爭取家長和學(xué)生的理解與支持：學(xué)校三學(xué)年舉辦六次大型的“新課程實驗工作家長溝通講座”和兩次“課改實驗工作成果展會”。二是培訓(xùn)到位?！罢J(rèn)識是行為的先導(dǎo)”，而認(rèn)識的形成是需要時間過程和強力驅(qū)動的。三校在新課改啟動之前，首先是認(rèn)真開展了省、市、縣級通識培訓(xùn)，培訓(xùn)對象分別是主管教育的市(縣、區(qū)1長、教育局長、科(股)長、校長、教務(wù)主任等：其次是對即將承擔(dān)課改任務(wù)的起始年級教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，全員培訓(xùn)由全省(區(qū))統(tǒng)一規(guī)定時間、統(tǒng)一目標(biāo)任務(wù)，市、縣(區(qū))集中進(jìn)行。從而充分保證了培訓(xùn)的效度，達(dá)到了“換腦”“洗禮”之目的。在高中課程改革的推進(jìn)中，他們?nèi)缤捌谧ネㄗR培訓(xùn)、全員培訓(xùn)一樣扎扎實實地抓過程培訓(xùn)，從而使實驗教師的行為緊隨著新課程改革的發(fā)展步伐而不斷優(yōu)化。

4　強化研究意識，夯實校本研訓(xùn)。三校領(lǐng)導(dǎo)都強!調(diào)指出：“培訓(xùn)務(wù)必到位!”為此，他們除全員參加省、市、縣(區(qū))級培訓(xùn)外，還不斷地強化校本意識，努力搭建校本研訓(xùn)平臺，引領(lǐng)教師不斷成長。一是整合教導(dǎo)處、教研處、學(xué)科教研組、年級組等多層教研力量，形成教學(xué)研究導(dǎo)向機制，建立開放的教研網(wǎng)絡(luò)：二是鼓勵教師與校外專家學(xué)者及課改先行者保持經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，建立信息立交橋，以便獲取更多的教改信息和教育資源：三是成立校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，每學(xué)期舉辦2～3次教育理論講座，每月安排一次教研組學(xué)習(xí)、一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)、一次個人自學(xué)，期末進(jìn)行考查檢測，成績記入教師檔案：四是教學(xué)與研訓(xùn)相結(jié)合，教師備課要有研究性，講課要有探究性，輔導(dǎo)與評考要主動進(jìn)行教學(xué)反思。為了發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)同行互助，學(xué)校建立集體備課制度。共同研究課堂教學(xué)設(shè)計：五是課題牽動，課程改革必然催生出許多新問題，值得大家研究。把課改中的問題提煉成相應(yīng)的研究課題，期末寫出階段總結(jié)和研究論文，教研員或?qū)＜腋櫿{(diào)查，具體指導(dǎo)，共同解疑釋難。這種做法有利于帶動教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改理論，增強課題研究的針對性、實效性。

5　優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)課程資源。在高中實施課程改革。師生最關(guān)注、家長最擔(dān)心的是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與現(xiàn)行高考方案能否“對接”的問題。對此，蕪湖一中采用的對策是：要求師生按課改理念扎扎實實地上好必修課，為迎戰(zhàn)高考打下堅實基礎(chǔ)：選修課實行“配餐制”。既拓寬學(xué)生的知識視野，又緊貼高考必備的拓展性內(nèi)容。南京師大附屬揚子中學(xué)的主要對策是：在課堂教學(xué)中加強合作探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣：通過選修課拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解：通過組建社團(tuán)，學(xué)生社會實踐能力得到大大加強，學(xué)生素質(zhì)得到較大提高，潛能得到充分挖掘。寧夏六盤山高級中學(xué)主要采取國家課程校本化，加強必修課的教學(xué)，使學(xué)生高水平通過學(xué)業(yè)水平測試，為高三復(fù)習(xí)積蓄潛能，為高考夯實基礎(chǔ)。

6　推進(jìn)課程評價，強化學(xué)分認(rèn)定。三校根據(jù)省(區(qū))規(guī)定，普遍加強了學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定和管理工作，學(xué)分認(rèn)定的基本原則是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。在操作上，學(xué)科類課程學(xué)分根據(jù)修習(xí)課時、修習(xí)過程、模塊考試成績來認(rèn)定，三方面均合格便可獲得相應(yīng)模塊學(xué)分。學(xué)分認(rèn)定的程序一般先由科任教師或活動組織者提供能夠描述或反映其成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的完備資料。由學(xué)分認(rèn)定工作小組進(jìn)行初評，然后送交學(xué)校學(xué)分認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)小組終審評價：終評后，再行公告與復(fù)議，最后填入學(xué)生學(xué)分登記表。實驗學(xué)校的教師們認(rèn)為，這樣的評價及學(xué)分認(rèn)定雖然復(fù)雜、麻煩，但有利于規(guī)范學(xué)生日常行為，有利于全面地反映其成長過程。

三校高中新課改遇到的問題與困難

1　學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。新教材分必修和選修兩類。其中必修內(nèi)容大都為整個高中階段和高考的主干知識，也是最難學(xué)的內(nèi)容，這些必修內(nèi)容大都集中在高一學(xué)習(xí)，高二則開始學(xué)選修內(nèi)容，這種安排新形成的“更高的教學(xué)要求、更小的學(xué)習(xí)空間”，使不少學(xué)生高一就很難跟上，尤其是理科很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2　一些教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)新課改的需要。新課程在教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)落實“三個維度”，即不僅要知識和能力，還要情感、態(tài)度和價值觀。少數(shù)教師不能整合三維目標(biāo)，仍然十分醉心于知識的傳授，不大關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中生成的體驗和情感。在教學(xué)模式上，一些教師還不能打破舊框框、舊方法的束縛，基本上沿用老一套教法，做不到活用教材，而是教教材。如六盤山中學(xué)有的老師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師只需予以點撥的課題，卻按照傳統(tǒng)的方法詳細(xì)講解，結(jié)果造成課時嚴(yán)重不足。

3　多數(shù)學(xué)科出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時不夠用的矛盾。新課程實施中，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大、任務(wù)重，一方面又感到課時少，難以完成教材所給定的任務(wù)。出現(xiàn)這種困難甚至焦慮，一方面固然存在新教材容量過大的問題，另一方面是由于許多教師對教材的模塊特點把握不準(zhǔn)，仍然采取傳統(tǒng)的一講到底的教法，或每課必講、細(xì)講的做法。未能把教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，放手去實現(xiàn)真正意義上的“用教科書教”。

4　由于硬件、師資等不足，學(xué)校在課程開設(shè)中存在不少困惑。受高考指揮棒和硬件設(shè)施的影響，新課程增加的綜合實踐活動、通用技術(shù)課的開設(shè)沒有得到有效實施。在條件較好的揚子中學(xué)。一些好的設(shè)施也成了擺設(shè)。由于學(xué)校硬件、師資等條件限制，學(xué)生選課遇到一些實際困難，走班制沒有得到有效實施，新課程的選擇性難以體現(xiàn)，有的只是迫于選修課需要。少數(shù)選修課實施走班。研究性學(xué)習(xí)在必修課中占15分，高于語、數(shù)、英的分值，在實踐中也遇到一些問題，主要是網(wǎng)上資源良莠不齊，教師難以判斷，只好與學(xué)科整合，在學(xué)科中開展與滲透。另外，現(xiàn)有的教育資源不能滿足新課程實施的教學(xué)需要，如新的實驗設(shè)備不能及時地配齊配全，

5　知識的銜接問題和配套練習(xí)的編寫有待加強。由于初、高中課程改革不同步，兩個層次的教材編寫者缺乏溝通，有些高中階段需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識在初中并不作要求，出現(xiàn)高中教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象。揚子中學(xué)采取在下一年級安排暑期補課的辦法來解決。南京市曾編過數(shù)學(xué)銜接教材予以彌補。學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)部的銜接也存在問題，可能物理需要的數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)還沒教，也可能數(shù)學(xué)某個模塊需要的知識在另一個模塊還沒開始學(xué)等等，這就要求教研室(組)提前進(jìn)行研究、準(zhǔn)備并加以固化。新課程實驗強調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)中重在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識、合作探究新問題，知識的系統(tǒng)性和難度有所降低，但課后練習(xí)冊上的練習(xí)、訓(xùn)練題要求的知識和技巧性又過高了，大部分學(xué)生感到困難，因此。有必要組織專家或通過教研組提前編寫配套的鞏固練習(xí)冊。

6　培訓(xùn)不能滿足需要。新課程實驗是個龐大的世紀(jì)工程。僅組織幾天的通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，對教師不能產(chǎn)生根本的作用，難以滿足教師的需要。由此產(chǎn)生許多問題，比如說選修課的開設(shè)對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。體育老師要精通籃球、排球、足球、體操等，這就必須組織教師接受必要的培訓(xùn)。又如綜合實踐活動課程。對于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自行開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中學(xué)教師來說，顯然是非常困難的。另一方面。盡管進(jìn)行了大量的培訓(xùn)，但由于傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)行為的慣性，許多教師教學(xué)理念更新緩慢，其教學(xué)行為方式很難適應(yīng)課程改革的要求，

7　缺乏科學(xué)的評價體系。新課程改革對學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)的評價還未形成系統(tǒng)的科學(xué)體系。新的課程評價方式理念新穎，但實際操作困難，學(xué)段增多，小學(xué)科(如綜合實踐課)學(xué)習(xí)時間短，評價難免空虛。高考指揮棒對新課程改革的深化和落實有很大抑制作用，高考成績的好壞是衡量一位教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)。新課改的理念主要是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但應(yīng)試教育導(dǎo)致教師對教材較為關(guān)注。對課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度不夠。比如，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)很有好處，但沒有形成一個好的評價體系。

考察學(xué)習(xí)活動的幾點思考

1　營造課改氛圍，抓好課程改革輿論性工作。高中課改正處于準(zhǔn)備階段，做好輿論宣傳工作至關(guān)重要。因此，我們要著手研制方案，組建機構(gòu)，宣傳造勢，做好高中課改輿論工作，營造全社會了解課改、支持課改、參與課改的氛圍。一方面，搞好家長培訓(xùn)工作，使家長成為課改的知情者、支持者、參與者、合作者；另一方面，充分發(fā)揮市“一報兩臺”等新聞媒體的宣傳作用，使課改觀念深入人心。

2　加大培訓(xùn)力度，做好課程改革的基礎(chǔ)性工作。培訓(xùn)工作是整個課程改革的基礎(chǔ)性工作，務(wù)必堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，采取“培訓(xùn)超前干實驗并與新課程同行”的工作策略，全員集中進(jìn)行通識性培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)。當(dāng)前最要緊的工作是，盡快確定首批上崗人員，擬定課改培訓(xùn)計劃，扎實做好培訓(xùn)工作。

3　開展教研活動，抓好課程改革關(guān)鍵性工作。教研工作是課程改革的動力，是課程改革關(guān)鍵性工作。在課程改革中，教師面臨的首要問題是如何認(rèn)識新課程，最終認(rèn)同新課程、進(jìn)入新課程。為此，我們要加強和改進(jìn)三級(市、縣、校)教學(xué)研究工作，實行重心下移，把新課程教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校，加大教研力度。關(guān)注教學(xué)實施層面，以提升廣大教師從事課改實驗的能力與水平，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。學(xué)校要真正營造教師“個人反思”的研究氛圍，把教學(xué)工作上升為一項真正意義上的“行動研究”，使個人反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和自覺行為。教師要早行動、早研究、早準(zhǔn)備，這樣，到新課程實施之時，不會因毫無準(zhǔn)備而顯得手忙腳亂。

篇4

秉承“以人為本，特色立校，為學(xué)生的一生奠基”的辦學(xué)理念，以“加強教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”為指導(dǎo)思想。堅持為教育教學(xué)服務(wù)，以抓教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，以發(fā)揮市區(qū)校級骨干教師輻射示范作用為突破口，深入開展農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)課題研究，加強學(xué)科基本功競賽，充分發(fā)揮教科研在教育教學(xué)工作中的先導(dǎo)作用。

二、工作目標(biāo)

1、以教師隊伍建設(shè)為中心，強化落實各級各類培訓(xùn)，形成“團(tuán)隊帶教”的相應(yīng)機制。

2、完善校級小課題申報、考核、評價制度，增強教研活動、備課活動的實效性。

3、深入宣傳學(xué)習(xí)推廣教研組建設(shè)階段成果“三員、三查、三評、三識”盡可能把研究行為轉(zhuǎn)化為相應(yīng)部門的管理行為。

4、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨筆的形式，以評價和展示教科研成果為核心，推進(jìn)課題過程管理與研究。

三、工作要點及思路

第一、進(jìn)一步完善教師“團(tuán)隊帶教”的相應(yīng)機制。

到校三年以內(nèi)的青年教師，以備課組為單位，開展“團(tuán)隊帶教”。

具體措施：

1、每月隨堂聽同組教師的課或同科其他教師課4節(jié)以上，(含教研組教研活動課)備課組長組織教師聽青年教師課每月1節(jié)以上，根據(jù)聽課發(fā)現(xiàn)的問題，及時溝通確定帶教的主題。聽課記錄及心得交教科室每月檢查一次。

2、認(rèn)真參加各級優(yōu)質(zhì)課，競賽課活動，同組教師關(guān)心指導(dǎo)。

3、青年教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研（教學(xué)隨筆等）認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失及教學(xué)問題。

4、每期結(jié)束前一個月，通知教科室上1—2節(jié)匯報課(所在組教師、教務(wù)主任，科研室主任、分管校長參加)

5、統(tǒng)一考學(xué)科青年教師承擔(dān)月考、半期試題命題工作。備課組長組織全組教師認(rèn)真審核修訂保證試題質(zhì)量。

6、制定“團(tuán)隊帶教”考核辦法，對團(tuán)隊帶教成績突出的發(fā)放榮譽證書并給予備課組物質(zhì)獎勵。

第二、進(jìn)一步強化市區(qū)級骨干教師在學(xué)科領(lǐng)域的輻射引領(lǐng)作用。

具體措施：

1、開學(xué)后落實市區(qū)骨干教師承擔(dān)講座等多種形式的校本培訓(xùn)任務(wù)。

2、根據(jù)自愿和學(xué)校確定的形式落實對學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)指導(dǎo)任務(wù)，簽定責(zé)任書，落實具體責(zé)任。學(xué)年末召開學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗交流會，考核市區(qū)骨干教師輻射引領(lǐng)效果，推廣成功經(jīng)驗。

3、按照市區(qū)骨干教師對非規(guī)范級學(xué)校的要求，加強對骨干教師過程管理（示范課2節(jié)/年；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨筆、調(diào)研報告、課題申報等）組建考核隊伍，并真正落實考評職責(zé)。

第三、完善校級骨干教師培養(yǎng)考核機制。

具體措施：

1、在學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子面前，重新梳理修訂校骨干教師考核評選指標(biāo)體系和教育科研獎勵辦法。再審訂通過后加強宣傳，提高知曉度。

2、協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門完善教師科研評價指標(biāo)，形成相應(yīng)與評職評優(yōu)相關(guān)聯(lián)的系列制度。

第四、以校本教研為中心，深化課程改革。

具體措施：

（1）強化各學(xué)科“集體備課”研究

在個人獨立備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點備課組長自行組織備課組成員集體備課、同時派專人進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)資源包的建設(shè)，學(xué)年末展示學(xué)科資源包建設(shè)情況。

（2）加強新課程改革理論學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程的改革，要求教師全面更新教育觀念，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，適應(yīng)新課程，真正走進(jìn)新課程。每一位教師都要加強學(xué)習(xí)，重視培訓(xùn)，提升理念。為此，我們必須繼續(xù)開展新課程改革的校本學(xué)習(xí)，努力提高教科研能力。

學(xué)習(xí)方式主要有：

其一、通過教科室博客校本培訓(xùn)欄目，個人學(xué)習(xí)。

其二、通過教研活動時間觀看有關(guān)課改的優(yōu)質(zhì)課錄像、交流體會等方式集體學(xué)習(xí)交流，提升教育理念。（每月1次）

（3）關(guān)注課堂教學(xué)研究的有效性，將研究深入。

具體要求如下：

（1）研究課備課組首先應(yīng)該集體備課，準(zhǔn)備好相應(yīng)聽課資料（人手一份），在教學(xué)設(shè)計中要特別提出觀課建議，讓聽課教師明白觀察點是什么？教研組長事先應(yīng)該安排教師錄像，要安排好觀察任務(wù)，評課教師圍繞自己承擔(dān)的觀察任務(wù)評課。

（2）會后教科室把錄像上傳，上課教師反復(fù)回放，圍繞大家提出的問題在博客上寫出自己的教學(xué)反思。

第五、規(guī)范教科研工作管理制度，繼續(xù)推進(jìn)課題過程管理與研究

（1）本學(xué)期將進(jìn)一步規(guī)范課題的過程管理。并做好課題的研究工作。

以“校級小課題申報”為重點；做好德育課題和校級課題的開題工作以及農(nóng)村教研組建設(shè)的深化研究。

（2）積極展示教科研成果，繼續(xù)做好教師教學(xué)隨筆和教科室博客的網(wǎng)絡(luò)管理工作。

四、月度工作安排

9月

1、制定本學(xué)期教科室工作計劃。明確指導(dǎo)思想、落實工作重點，清晰工作思路。

2、制定本學(xué)期校本培訓(xùn)計劃，繪制電子表格，報教師進(jìn)修校審核批準(zhǔn)。

3、做好三評工作（新骨干教師評選、上屆骨干教師考評、優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊考評）

4、校級小課題啟動。

5、校本培訓(xùn)

10月

1、市區(qū)級骨干教師教學(xué)示范周示范課展示活動（半期左右）

2、校本培訓(xùn)

3、討論農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)的研究計劃

11月

1、校級骨干教師教學(xué)示范周示范課展示活動。（半期后）

2、校本培訓(xùn)

4、校級小課題的研究過程檢查

12月

1、青年教師匯報課展示活動

2、校本培訓(xùn)

1月

1、陳中教師教改科研成果登記、匯總、通報。

2、本學(xué)期教科室工作總結(jié)。

篇5

一、高中地理課程的特征和課堂教學(xué)困境分析

1.高中地理課程的特征分析

高中地理的課程教學(xué)對與實際的結(jié)合比較重視，對學(xué)生在事實梳理分析基礎(chǔ)上，并逐步地對地理原理的運用得以掌握也比較重視。實踐性能力的培養(yǎng)是新課程實施下，高中地理課程的一個重要特征。在高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計上，主要是以可持續(xù)發(fā)展作為重要的思想，然后將當(dāng)前的一些社會發(fā)展問題以及人類面臨的一些嚴(yán)峻問題作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程改革對高中地理課程的知識難度有了相應(yīng)降低，在一些探索性的內(nèi)容上有了增加，這些探究的內(nèi)容基本是和實際有著緊密聯(lián)系的，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)比較突出。

2.高中地理課程課堂教學(xué)困境分析

高中地理課堂教學(xué)中還面臨一些問題有待解決，主要體現(xiàn)在地理老師在課程資源的開發(fā)過程中還有待加強，對課程資源意識要能得到進(jìn)一步強化。受應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)過程中的指令課程計劃比較突出，這就和當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不能得到緊密結(jié)合。高中地理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面也沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對課程資源的識別以及開發(fā)能力是一個普遍現(xiàn)象，這對課堂的有效開展就形成了很大的阻礙。

高中地理課程教學(xué)中對教學(xué)方法的應(yīng)用不科學(xué)，這對課堂有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著很大的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學(xué)方式，對學(xué)生的主體性沒有加以充分重視。灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生的課堂主動性作用的發(fā)揮很不利，這一問題在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高中地理課堂的有效教學(xué)目標(biāo)就很難得以實現(xiàn)。

二、高中地理課堂有效教學(xué)策略探究

加強高中地理課堂有效教學(xué)策略的實施要從多方面進(jìn)行考慮，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這是有效教學(xué)策略實施的基礎(chǔ)。只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上才能做到有的放矢，通過針對性的措施加以實施應(yīng)用，這樣才能使課堂的有效教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。還要全面解讀課標(biāo)，實施有效教學(xué)設(shè)計，從具體措施實施上就要先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠使自己的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮。然后對學(xué)生學(xué)習(xí)重點加以確定，教學(xué)方法的應(yīng)用過程中要能靈活多樣。

要對地理教學(xué)的策略加以轉(zhuǎn)變，將地理課堂的良好氛圍進(jìn)行營造。對高中地理教材中的活動內(nèi)容要進(jìn)行合理化的利用，將地理課程的活動教學(xué)有效開展。對地理課程要能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這也是學(xué)生知識建構(gòu)的需要。通過問題情境對學(xué)生的客觀以及抽象知識能同化到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，能有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以及激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入情境的時候，要和實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，通過圖片以及視頻等多種方式應(yīng)用下，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的積極主動性得到充分發(fā)揮。

在當(dāng)前信息化發(fā)展背景下，對教師的網(wǎng)絡(luò)化課程資源開發(fā)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。高中地理課程中通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，就能使教學(xué)效率得到有效提升，對于一些比較抽象的內(nèi)容，老師可直接通過網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行展示，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識。在教學(xué)的方法上老師也要創(chuàng)新運用，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能方式進(jìn)行充分利用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現(xiàn)。

篇6

論文摘　要:在實際教學(xué)工作中教師應(yīng)多嘗試運用新型教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)建立與教師的實際教學(xué)需求相適應(yīng)的校本培訓(xùn)制度，同時建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。

一、研究的背景及意義

20世紀(jì)80年代以來，整個世界特別是發(fā)達(dá)國家掀起了一輪又一輪的教育改革浪潮，各國幾乎不約而同地將課程改革置于基礎(chǔ)教育改革的核心。1998年我國教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，標(biāo)志著新一輪的課程改革正式展開，2001年6月教育部印發(fā)實施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知，至此形成適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)教育課程改革體系。隨著基礎(chǔ)教育課程改革方案的實施，教師的教學(xué)方式研究成為課程改革的一項重要內(nèi)容。在新課程體系正處于實施的過渡和轉(zhuǎn)型時期，探討教師的教學(xué)方式具有積極的理論與實踐意義。

1.有利于了解教育教學(xué)的現(xiàn)狀。新課程改革所確立的指導(dǎo)思想與目標(biāo)充分地反映了當(dāng)代社會發(fā)展對教育的要求，具有鮮明的時代特征與意義。然而由于受到個人價值觀、學(xué)校升學(xué)的壓力等諸多方面因素的影響和制約，在教育教學(xué)實際中，教師教學(xué)現(xiàn)狀與期望之間還存在一定差距。對教師教學(xué)方式的研究有助于了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，為課程與教學(xué)改革的逐步深化和發(fā)展提供理論支撐，鞏固和擴大新課程改革的成果。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師有什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生就有什么樣的參與方式，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式是否變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否改變被視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。教師怎么教直接決定了學(xué)生怎么學(xué)，以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有十分重要的意義。

3有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)合格人才目標(biāo)的實現(xiàn)，教師. 教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的變革直接影響著教育質(zhì)量的提高。因此，及時了解教學(xué)活動的真實狀況對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重大意義。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。因此研究教師教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效果的根本途徑，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式

近十多年來，隨著教學(xué)改革的開展，課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，開始注重學(xué)生的主動投入。但大多數(shù)的課堂教學(xué)以及在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。為適應(yīng)時展的需要，2004年秋，我國啟動了新課程改革實驗。這是立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗而推進(jìn)的教育創(chuàng)新。以下是新課程理念下提倡的幾種教學(xué)方式。

1.探究教學(xué)。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學(xué)體系相比，探究教學(xué)的目的是希望學(xué)生能像科學(xué)家研究那樣獨立地通過探究活動過程來獲得知識，而不是由教師安排—切;學(xué)生在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力;教師的責(zé)任就是促使這種探究的順利進(jìn)行。

2.體驗教學(xué)。新課程強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗，要求以傳授知識為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生體驗的教學(xué)。體驗教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的思考與體驗，肯定學(xué)生以自己獨特的方式認(rèn)識和感悟世界的能力。在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情景，通過學(xué)生觀察、實驗、實踐等活動，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，引導(dǎo)學(xué)生對教育情景進(jìn)行體驗。

3.討論教學(xué)。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的—種重要方式。它是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過思考、合作、交流，就某一問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。討論式教學(xué)的基本組織形式是小組討論學(xué)習(xí)。小組討論學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了一個講述、展示自己、表現(xiàn)自己的機會，它是促進(jìn)學(xué)生思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。

4.活動教學(xué)?；顒咏虒W(xué)指在以活動教學(xué)思想和理念為指導(dǎo)的各學(xué)科的教學(xué)中，運用靈活多樣的教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)施，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為特定情境中的“活動”內(nèi)容，采取有針對性的活動方式，讓學(xué)生在特定情境中根據(jù)提供的活動材料(實物或文字材料等)，通過具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的自主參與、自主體驗、自主探究，實現(xiàn)整體素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方式。[1]491活動教學(xué)的首要的教學(xué)原則就是“盡可能把時間讓給學(xué)生”，這就使學(xué)生真正成了課堂的主人。

三、促進(jìn)教師教學(xué)方式變革的具體措施

教學(xué)方式變革是新課程改革的核心和命脈，因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)與學(xué)習(xí)方式也提出了變革的期望，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的觀念，從而推動課程改革的順利進(jìn)行。在教學(xué)實踐中要有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到課程改革所期待的目標(biāo)，必須制定切實有效的機制，通過各種途徑和形式提高教師的教學(xué)和教育水平。

(一)將轉(zhuǎn)變教師的教育觀念與加強實踐教學(xué)結(jié)合起來

觀念決定著人的行為及其方式，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。如果沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，就很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無從談起。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必須與加強自身的實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，具體來說教師應(yīng)從以下幾點著手。

1.教師應(yīng)適當(dāng)減少課堂講授，加大新型教學(xué)方式在教學(xué)中的比例。在實際教學(xué)過程中教師不能僅把課堂講授作為教學(xué)目的，還應(yīng)加強對專題討論、合作學(xué)習(xí)等的研究與實踐，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的活動來獲取知識得到發(fā)展。教師可以從網(wǎng)上下載、觀摩國外課堂教學(xué)，以了解他們的模式和方法。還要多聽與自己所教科目相同的教學(xué)效果好的課，以幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的理念。學(xué)校除了組織理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)針對問題進(jìn)行個案分析，對實施新課程的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實施新課程的能力。

2.革新家庭作業(yè)的內(nèi)容。教師要針對學(xué)生的年齡特征，以尊重學(xué)生的個性為前提，嘗試設(shè)計形式多樣的作業(yè)。如教師應(yīng)多布置一些諸如專題研究、社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活實際，將所學(xué)知識加以運用，并在這個過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這對學(xué)生來說是終身受益的。作為教師應(yīng)考慮什么類型的家庭作業(yè)最有利于開啟學(xué)生的智慧，什么類型的家庭作業(yè)能最好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師，應(yīng)該充分利用家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.教師應(yīng)加強對學(xué)生的提問、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。隨著社會的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，就應(yīng)在課堂教學(xué)中以問題為中心，有意識地讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，課堂上給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己去釋疑、去探索，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動發(fā)展的目的。教師還要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

(二)建立校本培訓(xùn)制度，關(guān)注教師的實際教學(xué)需求

面對傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實效，是當(dāng)前亟需解決的問題。筆者認(rèn)為，在今后的教師培訓(xùn)中，要注意以下兩點。

1.建立和完善校本培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)科學(xué)地制定教師校本培訓(xùn)方案，突出學(xué)科培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該是教師培訓(xùn)的主陣地，在學(xué)校內(nèi)部組織各類與日常教學(xué)緊密相連的教研活動才是教師培訓(xùn)的最好途徑。參加學(xué)校組織的培訓(xùn)還應(yīng)與具體的課堂教學(xué)實例相結(jié)合，尤其是注重開展課堂研討、即席指導(dǎo)，可以將培訓(xùn)地點設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。也可以讓教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，以對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價、研究與分析，為教師創(chuàng)造性地實施新課程提供有力的指導(dǎo)和幫助。

2.培訓(xùn)工作要關(guān)注教師的需求，要與他們的教學(xué)實際問題進(jìn)行聯(lián)系。合理、科學(xué)地制定培訓(xùn)方案，是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)，學(xué)校要針對教師的年齡、教齡、學(xué)歷層次和任教學(xué)科等不同的個人條件與需要，開展針對性強的培訓(xùn)，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，如美國建立了幫助教師提高教學(xué)水平的教學(xué)中心，中心設(shè)立圖書館，收藏和出借有關(guān)教學(xué)法的圖書，還利用錄音和錄像等設(shè)備，組織有經(jīng)驗的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師分析教學(xué)中的優(yōu)缺點。學(xué)校應(yīng)真正使教師的培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、經(jīng)?；?、科學(xué)化和序列化，為課改工作的深入進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)改革考試和評價方法，建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系

目前的考試制度和評價方法重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，評價主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。因此，新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評價與考試制度，這是新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變評價觀念。在評價觀念上，要把“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價”的基本觀念落到實處，以激勵性評價為主，不要過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。評價主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，而不是為了評等級、排名次。

2.改變評價對象。在評價對象上，改過去僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的單一評價為尊重學(xué)生個體差異并發(fā)展學(xué)生個性特長的多元評價。長久以來我國實行的是以考試為主的選拔制度，考試成績作為升學(xué)的依據(jù)，認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，這就導(dǎo)致評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異及一些特別重要的東西。新課程提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系;建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系;建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系;同時要繼續(xù)改革和完善考試制度。”但這些制度改革還只是停留在口號上。要想改變這一現(xiàn)象就不能僅把學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，平時還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、組織能力、語言表達(dá)能力和思考問題、解決問題的能力。

3.評價方法多樣化。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。如學(xué)?？梢蕴剿鲗W(xué)生成長記錄袋，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示平臺，將考試和其他評價的方法結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。[4]

篇7

一、當(dāng)前縣域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題

1、教育資源建設(shè)還缺乏統(tǒng)一的宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃和有效引導(dǎo)。教育行政部門在資源建設(shè)相關(guān)政策上的缺失和在具體協(xié)調(diào)、引導(dǎo)措施上下的力度不夠是造成低水平重復(fù)開發(fā)問題始終不能有效解決的主要原因之一。

2、投入仍是制約資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題；二是政府和學(xué)校、企事業(yè)單位投入比例問題。過去幾年，在中小學(xué)教育信息化過程中，硬件投入占到絕對比重的80％以上，而軟件資源投入相對較少。同時，政府投入在總量中的比例不足。由于長期忽視（至少是重視不夠）資源建設(shè)，資源建設(shè)投入總量不足、政府投入比例較低問題仍是制約區(qū)域教育資源建設(shè)速度和質(zhì)量的重要問題。

3、目前滿足實際需要的、優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教育教學(xué)資源不足，存在著結(jié)構(gòu)性短缺?，F(xiàn)有資源在系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面存在的問題比較突出，這也是學(xué)校和教師呼聲最高的問題。此外，符合新課程改革理念、適合信息技術(shù)環(huán)境特點、適應(yīng)素質(zhì)教育需求的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源較為匱乏。

4、有效資源內(nèi)容匱乏。有效資源內(nèi)容匱乏的核心問題之一是資源內(nèi)容建設(shè)模式。目前教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)主要來源于三個方面：網(wǎng)上下載、廠家批量提供、學(xué)科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應(yīng)用需求，但難以規(guī)?；?，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落，如果不加以有效管理，就難以共享。

5、缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是制約資源共享的主要因素。各學(xué)校和眾多軟件資源企業(yè)在制作教育教學(xué)資源過程中，采用不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各自為戰(zhàn)，自成體系開發(fā)教學(xué)資源庫平臺，導(dǎo)致了資源平臺重復(fù)建設(shè)、檢索使用不便、資源難以交換共享的局面，還造成人力、物力、財力的大量浪費。

二、縣域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)具體措施

1、整合各種現(xiàn)有資源。

對已建成的教學(xué)資源體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成高端、中端、低端三個不同層次的資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)格局，更加切合教師和學(xué)生的個性化需求；并且，在這個過程中形成一種資源再生的機制，營造高層次的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境。

（1）利用原有的資源庫，挖掘教學(xué)資源。教學(xué)環(huán)境的變化并不意味著原有的教學(xué)資源庫就不再有利用價值了。其實，那些原有資源庫里所包含的一些基本資料，諸如文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、動畫類素材等資源還是可以應(yīng)用的，并不存在過時的問題。在教育信息中心的有力組織下，倡導(dǎo)全局意識，打破學(xué)校分隔的束縛。按照教學(xué)信息資源開發(fā)目標(biāo)的需要，有計劃、分階段地將人員、資金、設(shè)備、信息資源有機地組合，形成最佳的開發(fā)系統(tǒng)。

（2）充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的作用是實現(xiàn)資源整合的重要手段。通過網(wǎng)絡(luò)一方面可以實現(xiàn)稀缺資源的共享；另一方面可以建立如圖片、音頻、視頻、控件等數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)信息共享，提高開發(fā)效率；還能夠充分利用已有的開發(fā)成果，產(chǎn)生滾動發(fā)展的良好效應(yīng)。

（3）堅持購置與自建相結(jié)合的原則，選購教學(xué)資源產(chǎn)品。購置的資源是基礎(chǔ)，這些資源是建設(shè)統(tǒng)一、共建、共享、開放的教育教學(xué)資源平臺的基礎(chǔ)，并將其整合進(jìn)入統(tǒng)一的資源平臺當(dāng)中，以此為基礎(chǔ)，自建、激勵機制下的共建等多形式相結(jié)合，努力朝著良性發(fā)展運轉(zhuǎn)模式發(fā)展。

2、根據(jù)本縣所用教材按教學(xué)的實際需要進(jìn)行資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，為教師用好新教材提供有力的支撐，即為每一課提供基礎(chǔ)教學(xué)資源，包括教學(xué)參考、教學(xué)設(shè)計、多媒體資料、教學(xué)課件、精品教學(xué)案例與分析、教學(xué)實錄和多媒體互動學(xué)習(xí)資源等。資源類型有精品示范課、教學(xué)設(shè)計及相關(guān)備課資源、多媒體互動學(xué)習(xí)資源。

（1）精品示范課資源。精品示范課資源由局教研室組織全區(qū)教學(xué)研究人員共同參與策劃制作，講課教師來自全區(qū)各類學(xué)校，所選課程覆蓋所有學(xué)科，每堂示范課包括教學(xué)設(shè)計、說課、課堂實錄和專家點評，最后由主管部門組織專家審查通過后，經(jīng)數(shù)字化處理后上網(wǎng)交流。

（2）教學(xué)設(shè)計及相關(guān)備課資源。教學(xué)設(shè)計及相關(guān)備課資源是由局教研室組織全區(qū)教學(xué)研究人員編寫的教與學(xué)的設(shè)計方案、教學(xué)反思、媒體包括圖片、音頻、視頻和由一線教師所開發(fā)制作的課件等。

篇8

【論文摘 要】目前，普通高中學(xué)校評價中普遍存在評價目的的片面性、內(nèi)容的單一性、主體的絕對性、教學(xué)與評價的相互孤立性等突出問題。普通高中新課程改革倡導(dǎo)有利于師生共同發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性、綜合性、自主性評價新體系。普通高中學(xué)校要推動課程改革的順利實施，其中十分重要的環(huán)節(jié)就是要積極探索學(xué)校評價體系的重建。

普通高中課程改革已經(jīng)在全國全面鋪開，新的普通高中課程方案強調(diào)高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程提出了一系列的改革舉措，這些改革舉措除了涉及課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理等重要方面之外，教育評價改革特別是學(xué)校評價體系的重建也是新課程順利實施的一個重要組成部分。因此，當(dāng)前十分重要的工作之一就是及時了解普通高中學(xué)校評價中存在的突出問題，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課改倡導(dǎo)的新評價理念，積極探索重建新課程背景下普通高中學(xué)校評價新體系。

一、當(dāng)前普通高中學(xué)校評價實踐中普遍存在的問題

當(dāng)前普通高中學(xué)校評價實踐中，在評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體和評價方式等方面都存在較多的問題和偏差，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施和推進(jìn)，同時也將成為即將推行的課程改革實施的重要阻障。為了推動普通高中課程改革的順利實施，首先就要強力推動學(xué)校評價體系的重建，改變現(xiàn)有學(xué)校對教師和學(xué)生評價中存在的突出問題，充分調(diào)動學(xué)校教師和學(xué)生參與課程改革的主動性和積極性，必須關(guān)注當(dāng)前教育實踐中存在的問題和困難有哪些。只有找出問題所在，并勇敢地面對問題，尋找解決問題的對策，才能更好地推進(jìn)高中評價體系改革。當(dāng)前，普通高中學(xué)校評價實踐中對教師和學(xué)生評價存在的突出問題主要有：

1.評價目的的片面性：學(xué)校和教師過分關(guān)注學(xué)生評價的導(dǎo)向和監(jiān)督功能，過多關(guān)注評價的選拔和甄別作用，對于評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能認(rèn)識不足，沒有有意識地通過評價活動激勵學(xué)生的發(fā)展，診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，也沒有對其發(fā)展提出有針對性和建設(shè)性的建議。

2.評價內(nèi)容的單一性：在長期“應(yīng)試教育”的影響下，學(xué)校評價中完全以學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)情況作為評價教師和學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)?！八刭|(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的尷尬局面仍相當(dāng)普遍，導(dǎo)致社會輿論對“什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)?！?、“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生”缺乏正確的認(rèn)識。

3.評價主體的絕對權(quán)威性：在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中，學(xué)校和教師起著絕對權(quán)威、不容置疑的作用，學(xué)生自我評價、互相評價以及家長、社區(qū)的作用幾乎被完全忽略，特別是學(xué)生的自我發(fā)展缺乏長久動力。

4.評價自身的孤立性：不少學(xué)校和教師都把教學(xué)過程與評價看成是兩種相對孤立的活動，不能有意識地通過評價來引導(dǎo)、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，沒有把過程與結(jié)果、教學(xué)與評價有機地結(jié)合起來。

二、新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)校評價改革的重要原則

1.立足過程，促進(jìn)發(fā)展——發(fā)展性原則。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！币虼?，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是學(xué)校評價改革的重中之重，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)校評價改革的核心。學(xué)校評價改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷發(fā)展，學(xué)校評價要改革過去過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的現(xiàn)實狀況。

2.全面、多元——綜合性原則。普通高中新課程強調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向，重視形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)師生的共同發(fā)展，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識、提高基本技能的同時成為其學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，教師的教學(xué)過程成為教師自身發(fā)展提高的過程。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，而且還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面的潛能，了解他們在發(fā)展中的需求，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，在制定評價制度的過程中，學(xué)校首先應(yīng)建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，而非僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高。其次，學(xué)校要重視課程評價方式的靈活性、開放性和多元性。學(xué)生評價不能僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，要關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。第三，考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方式之一，學(xué)校要將考試和其他評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。第四，學(xué)校應(yīng)改變單純以學(xué)生考試成績評價教師的辦法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)相長的原則，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的評價促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使之不斷提高實施素質(zhì)教育的能力，以適應(yīng)課程改革的需要。

3.“教”服務(wù)于“學(xué)”——學(xué)生主體性原則。學(xué)校要建立適應(yīng)新課改的教師評價新體系，推動學(xué)生評價新體系的建立。因此，學(xué)校應(yīng)強調(diào)教師對自己教育教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，從而不斷提高教育教學(xué)水平。一是學(xué)校要打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。二是要強調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者共同參與的、體現(xiàn)多種渠道信息反饋的教師評價制度。三是要從課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂評價方式，真正建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

三、新課程背景下學(xué)校評價體系重建的探索和體會

四川省榮縣第一中學(xué)校（以下簡稱我校）近年來在普通高中新課程改革倡導(dǎo)的改革理念指導(dǎo)下，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等課改文件，認(rèn)真領(lǐng)會課改精神，在教育教學(xué)實踐中積極探索。在課程改革探索實踐中，我們深刻地感受到：教師和學(xué)生是普通高中課程改革實施的直接探索者和踐行者，要使學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作都體現(xiàn)課程改革新理念，關(guān)鍵在于首先改變過去單一、孤立的傳統(tǒng)評價方式，積極探索、踐行全面、多元、現(xiàn)代的發(fā)展性評價新體系，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)師生認(rèn)同并主動投身課程改革中，才能真正推動課程改革的順利實施，適應(yīng)課程改革的需要和時代的發(fā)展。下面是我們進(jìn)行的一些探索和體會：

1.針對學(xué)校實際和特點，積極踐行“成功教育”模式，探索建立學(xué)生發(fā)展性評價體系。我校是一所普通的高級中學(xué)，生源質(zhì)量相對不如省級以上示范性普通高中，長期以來由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對教師和學(xué)生的評價考核都過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的分析和評比，不少學(xué)生入學(xué)后因與示范性學(xué)校學(xué)生有明顯差距，導(dǎo)致產(chǎn)生“失敗”的心理陰影，普遍存在厭學(xué)情緒，因而難以有效提升學(xué)校教育水平。針對這一情況，學(xué)校結(jié)合高中新課程理念的學(xué)習(xí)推廣，積極推行“成功教育”新模式，其具體措施如下：一是加強教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率，反對題海戰(zhàn)術(shù)，重視雙基落實，倡導(dǎo)課堂學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，課堂評價“以學(xué)論教”，提倡課堂上“讓學(xué)生能懂”，堅決把課堂歸還給學(xué)生。二是從起始年級起，針對學(xué)生實際研制練習(xí)、檢測試題，適當(dāng)降低難度，堅持“讓學(xué)生做得起”的原則，在學(xué)生的進(jìn)步中逐步提高要求，讓更多學(xué)生真正體驗成功帶來的快樂，使之找回自信，“自信是成功的第一要素”。三是學(xué)校改重點評價學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c評價學(xué)業(yè)成績的提高，使教師和學(xué)生都能從進(jìn)步中找到教和學(xué)的快樂。

2.引進(jìn)新課程評價理念，探索評價主體多元化，構(gòu)建學(xué)校立體評價體系。學(xué)校逐步建立起以“學(xué)生評教”、“家長評教”、“教師評學(xué)”、“家長評學(xué)”、“學(xué)生自評”、“教師自評”、“學(xué)校點評”的師生立體發(fā)展性評價體系，有力地促進(jìn)了師生的共同提高，同時也極大地提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。其中，認(rèn)真做好“學(xué)生評教”工作，搭建師生間雙向溝通的橋梁，讓教師更好、更快掌握“學(xué)情”，促進(jìn)教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；“家長評教”、“家長評學(xué)”提高了家長參與學(xué)校管理的熱情，促進(jìn)了學(xué)校綜合評價水平的提高；“學(xué)生自評”和“教師自評”充分體現(xiàn)了師生在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，為課改的順利實施奠定了堅實的社會基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)開展豐富多彩的學(xué)生活動，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。學(xué)校建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，綜合評價學(xué)生各方面的能力和潛質(zhì)。為充分挖掘?qū)W生的各種能力潛質(zhì)，學(xué)校組建了各種學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，“學(xué)校搭臺、學(xué)生唱戲”，引導(dǎo)學(xué)生自主開展豐富多彩的社團(tuán)活動，并將學(xué)生表現(xiàn)記錄在其檔案中，改變了過去單純關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的局限性。現(xiàn)在，學(xué)校既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，又通過各種活動發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為其個性化發(fā)展提供依據(jù)和支撐。

參考文獻(xiàn)：

篇9

 

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)　新課程改革　教學(xué)觀念 

 

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，教師也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為教學(xué)活動的中心，根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)置適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和探究精神。 

一、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特點 

古老的東方文化中飽含著巨大的創(chuàng)新資源和動力，其內(nèi)在的公正、禮讓等核心價值提供的廣闊的人文視野。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程積淀濃厚的文化底蘊對于漢語言文學(xué)未來教育的創(chuàng)新性以及人才總體素質(zhì)的提升都具有十分重要的意義。 

漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點主要體現(xiàn)為以下幾方面：漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要著眼點不是應(yīng)用，而是旨在為社會整體的精神風(fēng)貌以及價值取向施加一定的影響；教學(xué)過程中關(guān)注的焦點是學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，主要是為社會的人文工作培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才；教學(xué)的最大價值無法通過簡單的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)加以衡量，其所創(chuàng)造的價值主要是無法具體用數(shù)字加以量化的社會效益。隨著社會的不斷進(jìn)步，就業(yè)壓力的日益增大，漢語言文學(xué)教學(xué)目標(biāo)也十分明確，就是更加關(guān)注實用性。特別是當(dāng)前新課程改革逐步深入的背景下，漢語言專業(yè)的教學(xué)也要相應(yīng)的加以變革，力爭實現(xiàn)在保留傳統(tǒng)特色的前提下，兼具時代的特色。 

二、新課程對漢語言文學(xué)教師的新要求 

根據(jù)新課程的相關(guān)要求，漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并且更加重視學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和能力的的培養(yǎng)以及與人溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的樹立。 

（一）重新進(jìn)行職業(yè)定位 

為了更好的適應(yīng)新課改的需求，漢語言文學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對自己的職業(yè)角色進(jìn)行重新定位，用發(fā)展的眼光對職業(yè)重新進(jìn)行思考和審視，從而理解職業(yè)所應(yīng)彰顯的新的內(nèi)涵。作為九年義務(wù)教育之后對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的最后階段，中學(xué)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及以后的全面發(fā)展具有十分重要的意義，所以，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教師而言，要首先確保自己具備可持續(xù)發(fā)展的潛力和可能，除了漢語言文學(xué)的專業(yè)理論，還要努力在教學(xué)能力、道德修養(yǎng)以及科研等方面有所創(chuàng)新，不斷提升自我。漢語言文學(xué)專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生成長的過程，同時也是感受人生、享受工作的過程，不但可以充實自我，還可以踐行自我價值觀，實現(xiàn)職業(yè)夢想。 

（二）提升自我修養(yǎng) 

首先，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師的主要任務(wù)就是傳道授業(yè)解惑的觀念，注意貼近學(xué)生的實際，拉近與學(xué)生的關(guān)系，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的問題，并提供有益的建議和意見；其次，要注意增加自身的知識積累，掌握扎實的理論功底，知識結(jié)構(gòu)要突出廣和雜兩個特性，也就是要有廣泛的知識面，盡可能的通曉各個領(lǐng)域的知識，只有這樣才能保證工作的順利開展。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的具體措施 

隨著社會的不斷進(jìn)步，社會對人才的要求也有所改變，當(dāng)前社會所需要的專業(yè)人才除了要具有豐富的專業(yè)理論知識的儲備、扎實的基礎(chǔ)，還要具有較強的動手實踐能力、在學(xué)習(xí)和工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并通過深入分析，能夠獨立解決問題的能力。我國當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中還存在著一些問題，新課改不但為其提供解決方案，還對教師教學(xué)觀念的及時轉(zhuǎn)變發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用。 

（一）將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體 

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教學(xué)活動圍繞著教師展開，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。根據(jù)新課程理念，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正視學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生來展開，根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受程度，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，設(shè)計具體的教學(xué)情境，努力為學(xué)生營造一個輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變以往被動的接受知識為主動的去攝取知識。 

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法 

新課程不但要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要在具體的教學(xué)方法上有所變革和創(chuàng)新，重視對學(xué)生獨立思考意識和思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)，以確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)，可樣教學(xué)活動的主要內(nèi)容之一就是針對學(xué)生的實際水平設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，但需要注意的是，漢語言文學(xué)教師要注意課堂練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)思想觀念的更新，要借助課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生變換思想，在達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)上，鍛煉新技能、啟發(fā)新思維、從而提高學(xué)生對問題的分許

和解決的思維和能力。 

（三）將教學(xué)與生活充分結(jié)合 

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)就是借助一定的教學(xué)模式和方法，將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在當(dāng)前教育體系中的重要性充分的展示出來。漢語言文學(xué)專業(yè)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以科學(xué)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)實際的教學(xué)活動，這里的科學(xué)性主要就體現(xiàn)在教師充分認(rèn)識到通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生主動探究興趣以及幫助學(xué)生樹立自信心的重要性上，通過設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及實際水平的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個輕松自在、直觀靈活的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中充分感受到漢語言文學(xué)的重要作用和積極意義。 

在我國現(xiàn)階段的漢語言文學(xué)教學(xué)工作中,新課程理念首先對教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn),要求教師從思想根于認(rèn)識到教育權(quán)威性的轉(zhuǎn)變,教師不但是知識的傳播著與教授者,而是要努力嘗試作為學(xué)生個體成長與綜合素質(zhì)提升的指導(dǎo)者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探索與研究的過程。要想了解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先要了解初語文教材的差異性。語文編排的指導(dǎo)思想是：聯(lián)系生活，扎實、活潑、有序地進(jìn)行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)正確理解和運用祖國語言文字的能力，在訓(xùn)練過程中傳授知識，發(fā)展智力，提高思想覺悟。進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，使學(xué)生初步具有文學(xué)鑒賞能力和借助工具書閱讀淺易文言文的能力。讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，認(rèn)認(rèn)真真地培養(yǎng)語文基本能力，生動活潑地發(fā)展智力，培養(yǎng)健全的人格。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 王偉奇.”應(yīng)用性”觀念下漢語言文學(xué)專業(yè)改造的思考.文教資料,2007,( 5) 

[2] 孫寶生.漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)探討.考試周刊,2009,(3) 

篇10

一、校長要樹立新的學(xué)生觀。

新課程的核心理念是“關(guān)注人，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，校長要牢固樹立這一理念，并且把它貫徹到學(xué)校教育教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中去。只有這樣，新的學(xué)生觀才能形成。在新課程中教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是動態(tài)的，交互式的。教學(xué)過程的交往、互動，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學(xué)看做是師生共同渡過的生命歷程，共同創(chuàng)設(shè)的美好體驗，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。要達(dá)成這一教學(xué)理想，沒有民主、平等、寬松和諧的師生觀念及其教學(xué)行為是斷然不可能的。在這種情況下，營造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)校管理氛圍和課堂教學(xué)氣氛就尤為重要。

二、校長要樹立新的課程觀。

我國新的基礎(chǔ)教育課程體系，是一種全新的教育理念。在新課程條件下，課程、教材、教科書三者呈現(xiàn)出一種全新的關(guān)系。有不少觀點認(rèn)為，學(xué)校即課程，教師即課程。在這種理念下，校長還必須學(xué)會引導(dǎo)和幫助教師明確新課程中的角色定位。新的課程改革必然引起教育內(nèi)部各因素的變化，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生，其中教師是落實新課程的核心因素。只有教師轉(zhuǎn)變觀念、明確方向、積極投入，才能使新課程落到實處。所以，校長首先要幫助、引導(dǎo)教師明確自己在新課程背景下的角色定位，并從傳統(tǒng)的角色中走出來，由傳統(tǒng)的知識傳授者向教育過程指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由學(xué)生學(xué)習(xí)評判者向?qū)W生發(fā)展促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變。其次，校長結(jié)合新課程的要求和實施前景，在經(jīng)費、時間方面支持和鼓勵教師參加相關(guān)的課程理論學(xué)習(xí)，參加相關(guān)學(xué)科的課程改革研討展示活動，使教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代課程觀。再次，校長還通過各種校本培訓(xùn)活動，幫助教師認(rèn)真理解和真誠接受新的課程理念和新的課程行為，積極熱情地投入到新課程的實施和改革中去，抓住機會，突破“匠心”，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者，并在執(zhí)行過程中鍛煉成長為一名教育專家和教學(xué)能手。

三、校長要樹立新的質(zhì)量觀。

新課程需要的質(zhì)量觀，是符合社會發(fā)展需要，符合人的發(fā)展提高需要的。這種質(zhì)量觀要既體現(xiàn)社會發(fā)展的客觀要求，又要有利于創(chuàng)造出人的自我發(fā)展的條件和環(huán)境。雖然質(zhì)量觀是隨著時代的發(fā)展進(jìn)步而不斷被賦于新的內(nèi)容的，但人們對新知識的追求、積累，總是朝著更深、更廣、更加全面的方向發(fā)展，總是向著為社會的發(fā)展進(jìn)步、為人的自我提高進(jìn)而適應(yīng)社會發(fā)展的方向努力，新課程教育質(zhì)量觀就必須以滿足社會、滿足人的需要為根本。校長對此要有清晰而深刻的理解和認(rèn)識。校長有什么樣的質(zhì)量觀，就會引導(dǎo)學(xué)校和教師朝著什么樣的方向努力，從而決定學(xué)校發(fā)展的水平和程度。具體到一個學(xué)校，其管理目標(biāo)和辦學(xué)方向不僅要努力做到既傳授知識，又關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好；既提高成績，又不只看分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注學(xué)生的情感、思維：從而把學(xué)生不夠主動學(xué)或者不愿意學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)、主動學(xué)、會學(xué)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受、一種樂趣、一種愛好，進(jìn)而終生受益。與此同時，校長還要做到社會效益與辦學(xué)效益的和諧統(tǒng)一，積極促進(jìn)課程改革與學(xué)校發(fā)展的協(xié)調(diào)一致，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。在這種情況下，校長就是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的總設(shè)計師，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)全校教職員工實施新課程的任務(wù)。為此，校長一要更新學(xué)校管理的理念，建立課程改革與學(xué)校發(fā)展之間積極有效的聯(lián)系，強化校本管理機制。二要掌握學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)遵循的規(guī)模與效益統(tǒng)一的原則、全面與重點結(jié)合的原則、原則性與可操作性結(jié)合的原則、現(xiàn)實性與超前性結(jié)合的原則。三要分析學(xué)校發(fā)展面臨的形勢與環(huán)境，確定學(xué)校在新課程改革中的發(fā)展目標(biāo)。四要制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和計劃實施的具體措施。五要經(jīng)常檢查學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行與落實情況，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量、滿足社會教育需求的目的。教師的教學(xué)質(zhì)量，除了學(xué)生的考試成績外，還應(yīng)包括學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)是否具有積極的情感，是否愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，以及是否形成對人生積極的態(tài)度和價值觀。盡管我們進(jìn)行了一系列學(xué)生評教活動，但還是不能反映教師教學(xué)質(zhì)量的全貌。

四、校長要樹立遠(yuǎn)大的理想觀