導語：如何才能寫好一篇教育心理學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 教育 理論 實踐 創(chuàng)新

在小學語文的課堂教學之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學生的興趣，而且在這個階段，教師要緊緊抓住小學生直觀形象思維的特點，采用生動有趣，形象生動的教學方式進行課堂教學的展開，將知識理論和實踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達給學生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學生學到知識，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。

一、 將拼音的學習直觀形象化，提升學習興趣，打牢基礎

在現(xiàn)代教育心理學中，根據(jù)個體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個階段，其中有兩個階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學過程當中最主要分布的兩個階段，也就是我們小學生具有的思維階段，在這個階段過程當中，學生的思維是直觀形象的，同時邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個特點，教師應該以一種生動有趣而形象的方式對學生展開語文教育，特別是語文基礎知識方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學語文中，不管是學習“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學生來說，要深入到語言和文字當中，首先要學習拼音，這也是在小學語文當中首先要學習的內容。

將拼音教學形象生動化。

根據(jù)小學生的思維特點，教師要有意識的將拼音教學形象生動化，目的就是引起學生的學習興趣，減少學生學習的枯燥性，在聲母和韻母的學習及其組合當中，每個字母的讀法和寫法是學習的關鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實的聲音表現(xiàn)出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學生有個直觀的認知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發(fā)音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領學生發(fā)音“啊”，讓學生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發(fā)燒的時候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個字母a就是你在看大夫的時候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個“啊”的發(fā)音就是你喊出來的，這就是我們學習的第一個字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學生的學習興趣。

二、運用多媒體進行教學的有效展開，提升學習效率和效果。

現(xiàn)代教育教學理論當中，探究了學生在學習中感官投入對學習效果的影響，結論是最好的學習效果就是學生“眼耳口手”的綜合運用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實際的教學當中，避免學生單一的學習方式，運用多種有效的學習角度有效滲透，進行全方位的知識學習和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學展開運用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要的說明一下多媒體的運用過程，以此類推，教師可以在教學當中全方位的運用，提升學習的直觀有效性，并且積極引導學生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動作和聲音，這就是“曲項和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學生不會有一種完美的感受，也體會不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩?！?，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會很快的記住所學的每個內容，而且體會到了大自然之美，在學習基礎知識理論的同時，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學語文的最終目的，教師在運用多媒體進行實踐的教學中，也總結了經驗，獲得了美的享受，同時提升教學經驗，逐步提高。

三、 注重學生能力教育，以能力實踐反觀理論學習。

我們說任何一門學科的學習，包括語文的學習都不是培養(yǎng)書柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機器，而是通過知識理論的學習來提升學生的能力，以能力來帶動知識的運用，從而進行理論知識的反觀學習，從而查缺補漏，提升運用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對能力的培養(yǎng)就是強調要建立在理論基礎知識之上，因為理論到實踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識的深化和培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生語文情感，達成學生人文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育學和教育心理學中，同時都提到了對學生心理及情感的塑造，在教育學當中強調從知識的教學中提升出人文情感，規(guī)范學生的行事準則，在心理學當中強調學科素養(yǎng)對學生一生的人格培養(yǎng)及價值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學當中，不僅僅要注意學生的知識和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學習中得到的。

綜上所述，語文課程的完美教學，既需要教育教學理論的支撐，同時需要教師結合教學實際的靈活應用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨具，在實踐教學當中不斷的進行體會與摸索，形成適合自己，有適合學生的一套教育教學體系，“十年育樹，百年育人”，從小學開始就提升起學生的興趣，有效的做到“知識、能力和情感”的三位一體教育教學，最終形成學生對語言和文字的正確運用，受益于學習、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻

1、李明新《構建主體性課堂教學》社會文獻出版社

2、內蒙古大學《小學課堂教師教學設計使用手冊》內蒙古大學出版社

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通過對有關教育教學理論的學習，讓我感到學習是認識自我和提高自我的一種最好途徑；學習，能了解更多的知識；學習，才能適應時代，也能改造自我的世界觀、更新教育理念和開拓思路、創(chuàng)造業(yè)績而發(fā)展。

教育的核心和本質是育人。育人的內涵是：教師對幼兒的愛心和關心，讓幼兒學會做人，學會認知，學會創(chuàng)造。因此，教師要進行新的教育理念的學習，才能在教育思想中，樹立遠大的理想，用正確的人生觀、價值觀和世界觀去感染和影響幼兒、去適應現(xiàn)代課堂教學的需要和提高教學效益，應自覺加強理論學習、業(yè)務進修，自覺地更新教育教學觀念。

在長期的教學實踐中大膽地探索和嘗試新的課堂教學方法和模式，虛心學習，博采眾長，在教學中不斷摸索，逐步形成完整有效的教學方法。自古云：學海無邊，教無定法，實踐和效果才是真理。所以,只有不斷學習、思考、實踐、研究，才能不斷發(fā)展，才能促進自身觀念的不斷轉變和更新，從而提高自己的全面素質，促使我們更加奮發(fā)努力地探索和追求，在實踐中擔負起教育的重任，認真負責地在教育線上走下去。

人生道路不是平坦而是坎坷的，只有在崎嶇山路上行走過的人，才能在平坦的道路上奔跑。人只要有了曲折的經歷，才會有豐富的經驗。才能獲得巨大的成就、實現(xiàn)自己的人生夢想。在我國基礎教育面臨著前所未有的來自國內外的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的挑戰(zhàn)面前，我深感自己與時代相差甚遠，仍需繼續(xù)學習，矢志不渝地去探求，大膽實踐，在開拓前進中不斷去鍛煉，提高自己的綜合素質和創(chuàng)新實踐的能力，始終牢記“學高為師，德高為范”的座右銘，一方面要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的業(yè)務能力，不斷通過教學反思，促進自己專業(yè)發(fā)展；另一方面要不斷按照幼兒園管理規(guī)范對教師語言和行為的要求，加強自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，使自己成為一個讓幼兒與家長尊重的教育者。要達到這個目標，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個合格的教師！

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社會發(fā)展，人才輩出，競爭日益激烈，更要求人們在擁有各種知識、技能的同時擁有良好的心理素質。教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？梢娫趯W生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優(yōu)良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發(fā)的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。怎樣面對挫折、如何與同學交往、面對父母的期望與嘮叨該怎么辦？這一系列問題都是學生們真切面臨的課題。心理健康教育作為素質教育的一個重要組成部分，它滲透在教師們的日常課堂教學中、浸潤在班主任的教育管理中、也表現(xiàn)在學校為之專門開設的心理健康主題教育之中。落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》有關要求，根據(jù)《廣東省教育廳關于開展中小學心理健康教育活動月的通知》（粵教思函〔2019〕32號）部署，我校于今年5月、6月組織開展“珍惜生命，成就多彩生涯”為主題的心理健康教育活動月活動，現(xiàn)將活動總結如下：

一、領導重視，組織有力

開展中小學心理健康教育活動月是落實全國、全省教育大會精神的重要舉措，是服務學生心理健康發(fā)展、培育健康心理素質的必然要求，我校領導非常重要，收到通知后的第一時間就組織召開了心理健康教育領導小組工作會議。

二、活動豐富，內容充實

（一）常規(guī)活動常規(guī)開

為進一步貫徹落實國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》、廣東教育廳《關于加強中小學心理健康教育的實施意見》等文件精神，我校將舉行以“多彩生涯”為主題的第一屆生涯微型書設計比賽。通過本次活動，讓學生認識自我，認識生涯；通過對生涯的不同階段的憧憬，提高對生涯的好奇和關注，一定程度上增強生涯規(guī)劃意識，提高生涯適應力，為今后更好的融入社會做準備。

（二）為落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等文件精神，進一步加強我校教師隊伍建設，提升教師全員德育、心理健康教育的專業(yè)性、針對性和實效性，115中學工會、德育處、心理健康輔導站聯(lián)合舉行以“生涯教育”為主題的115中首屆心理健康教育教學設計評比活動，有心理證的教師積極參加本次教學設計評比活動。

（三）教師、家長、學生心理講座三結合

學生的心理健康離不開教師、家長的參與，為更好地開展心理健康教育工作，我校針對教師、家長和學生不同的特點，開展不同的心理講座。

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關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網+；經濟管理學院

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-123-2

1 學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作概況

經濟管理學院結合自身專業(yè)特色和歷史經驗，在這一年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中摸索出了自己的一些辦法和特色，通過學院總體規(guī)劃、以賽促教、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，教師引導等多種途徑，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了2016年陜西省“互聯(lián)網+”大賽三等獎、西安高新“挑戰(zhàn)杯―彩虹人生”陜西省職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、淘寶創(chuàng)業(yè)工作室學生自主創(chuàng)業(yè)項目若干項、老年服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革等成果。

1.1 淘寶創(chuàng)業(yè)工作室

經濟管理學院電子商務專業(yè)早在全民創(chuàng)業(yè)之前就意識到了線上經營的潛力和市場，因此在2012年就與淘寶進行了校企合作對接，成立了陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院淘寶創(chuàng)業(yè)工作室，由學院多個專業(yè)學生參與，工作室利用淘寶網上創(chuàng)業(yè)的真實的環(huán)境，為學生提供融入企業(yè)文化的淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室學習平臺，其目的是培養(yǎng)學生網上開店實際操作技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)業(yè)與成才開辟新渠道。為了淘寶創(chuàng)業(yè)實訓基地的成功建立和正常運行，并實現(xiàn)基地運營目標，淘寶網作為項目的服務支撐單位，還根據(jù)學院及當?shù)貙嶋H條件，整合一系列配套服務。

淘寶創(chuàng)業(yè)實訓基地為大學生提供校內頂崗實習崗位，同時淘寶網通過聯(lián)合阿里巴巴會員企業(yè)和淘寶網會員企業(yè)，為參加淘寶創(chuàng)業(yè)實訓基地實訓的學生提供實習和就業(yè)機會。

淘寶工作室從成立以來，已經有三屆共計五百余名學生開設了自己的淘寶網店，其中有一百余名學生均實現(xiàn)了網店的真實經營和盈利活動，甚至很多學生因為在校期間的出色創(chuàng)業(yè)活動和經驗，在企業(yè)得到了重視和培養(yǎng)，能夠全權負責企業(yè)的線上經營業(yè)務，還有很多學生利用網店的經營成功的得到了人生的第一桶金，開始了自己的創(chuàng)業(yè)之路。

1.2 以賽促教出成果

1.2.1 沙盤模擬大賽促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

經濟管理學院在近年來十分重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而沙盤模擬訓練已經成為我分院非常有效的一種教學工具，學生利用沙盤模擬軟件，提前進行企業(yè)的模擬經營管理、市場的模擬銷售操作和電商環(huán)境下的真實企業(yè)構建及模擬網店運營，讓學生初步具備了自主創(chuàng)業(yè)的基本能力，也獲得了一定的成績。在近幾年的全國企業(yè)管理沙盤大賽、市場營銷沙盤大賽和電子商務沙盤大賽上均取得了優(yōu)異的成績，特別是2016年代表陜西省參加了全國市場營銷沙盤大賽，讓學生的價值得到了極大的升華。

1.2.2 “互聯(lián)網+”大賽直接帶動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

“互聯(lián)網+”大賽的開展，真正將學生的創(chuàng)業(yè)熱情點燃，而學院則充分利用大賽的平臺，一是在近兩年內選優(yōu)秀教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專項培訓課程，二是在人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定時加入對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的素質規(guī)劃內容，三是利用學生社團、學生興趣角、行業(yè)協(xié)會活動來促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)溝通途徑和學習方法的更新，四是積極鼓勵教師指導學生參與“互聯(lián)網+”大賽，在近年來初步取得了一些成績，特別具有代表性的是在2016年陜西省“互聯(lián)網+”大賽上獲得獎勵的“互聯(lián)網+智慧養(yǎng)老”創(chuàng)業(yè)案例。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”典型案例――互聯(lián)網+智慧養(yǎng)老

作為經濟管理學院連鎖經營管理和老年服務與管理兩個專業(yè)來說，過去是沒有交集的，連鎖經營管理專業(yè)的學生們著重于研究連鎖門店的開發(fā)與設計、連鎖企業(yè)門店的標準化操作、連鎖企業(yè)如何通過規(guī)模效應獲取盈利等問題；而老年服務與管理的學生則著重于學習老年人的心理和生理特征、老年群體的服務偏好，常見老年病及老年人的保健護理的專業(yè)知識，而在一次偶然的機會，讓兩個專業(yè)的學生走在了一起。

2.1 想法初成

2015―2016年，老年服務與管理的學生走進了西安市各大養(yǎng)老院進行老年保健知識宣傳，同時在西安幾家大型企業(yè)的社區(qū)進行了退休職工的社區(qū)養(yǎng)老行為調查，在這幾次宣傳和調查中，學生發(fā)現(xiàn)了老年人的需求非常豐富，特別是對于傳統(tǒng)的中國老人，居家養(yǎng)老是較為普遍的一種形式，而面對老人身體健康狀況不佳、子女未在老人身邊的情況下，很多老人連日常的生活用品采購都無法完成，更無法說去享受美好的退休生活。老年服務與管理的學生將這些問題帶回了學校，剛好與連鎖專業(yè)的學生在交談中提及，而作為學院連鎖經營管理專業(yè)的校企合作伙伴西安唐久便利店正是廣泛存在于西安市的各大片區(qū)之中，兩個專業(yè)的學生初次走在了一起，將他們的想法告知了老師，老師和學生們反復的討論推敲，覺得利用身邊的便利店來為這些社區(qū)老人服務，應該是一個很好的方式，于是初步有了為老人提供便利服務的點子。

2.2 調研取證

學生在老師的指導下對想法進行了梳理，首先進行了市場的需求情況調研和統(tǒng)計分析。

根據(jù)國家統(tǒng)計局《2015年國民經濟運行數(shù)據(jù)》，2015年底我國60歲和65歲及以上的人口占總人口的比例已達到16.1%和10.5%，遠遠超過聯(lián)合國的人口老齡化統(tǒng)計指標。2020年我國60歲以上人口預計將達到2.43億人。隨著社會的進步和經濟的發(fā)展，人口老齡化，老年人生活問題已經引起的高度重視。切實關心這部分老年人的晚年生活，讓他們健康快樂度過自己的晚年，這是社會主義制度優(yōu)越性的重要體現(xiàn)，生活總體達到富裕水平。達到老有所養(yǎng)、老有所樂，老年人消費支出的主要差別集中在居住、交通和通信費用等方面?；旧钸_到富裕水平，這是社區(qū)老人的現(xiàn)有的生活狀態(tài)。

而通過調查，西安市目前60歲以上的老人達125萬人之多，其中80歲以上老人也占有百分之十四。西安市人口老齡化正進入快速發(fā)展期，老齡化、高齡化、空巢化進一步加劇。老年人生活保障已成為一個社會問題。據(jù)介紹，目前在西安市的老人多數(shù)以家庭養(yǎng)老為主?，F(xiàn)在的生活中老人在家，兒女都在外工作。老人獨自在家生活這便面臨更多的問題，如現(xiàn)在所說的空巢老人，他們只是希望得到關心和有人照顧，如何解決他們的生活和安全問題，是很有必要的。

通過對西安市幾個成熟社區(qū)的退休職工、老年活動中心、養(yǎng)老院和老年大學的抽樣調查，學生統(tǒng)計了項目所需信息。受篇幅所限，具體信息不在此列舉。

2.3 方案出爐

通過前期的調查分析，學生們最終形成了產品的核心：在APP線上負責與老人和兒女的對接，和對服務企業(yè)的審核。主要有以下幾個服務方面及內容。

①選擇可靠的蔬菜供應企業(yè)進行以小區(qū)為單元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手環(huán)網上下單，第二天由果蔬公司專人配送到社區(qū)。

②選擇有資質的出租車公司如“滴滴打車”這樣可以讓老人用手環(huán)選擇出行路線然后下單，由企業(yè)為老人服務。當老人迷路兒女找不到老人時線上鎖定老人手環(huán)GPS定位找到老人。

③提供一個互動的平臺讓同一個社區(qū)的老人互相了解進行幫扶養(yǎng)老，智能手環(huán)或者遙控器都有緊急救助按鈕保證老人在第一時間可以得到醫(yī)院和社區(qū)朋友的幫助。

如果老人需要保健和檢測服務也可以下單做私人訂制服務，可以讓兒女用APP鏈接老人智能手環(huán)了解老人身體，也可以自己為老人選擇服務，幫助父母療養(yǎng)等。

④為老人搭建橋梁，做輔導公司調查選擇有資質的教育機構或者組織大學生為老人服務，老人通過手環(huán)下單，利用APP了解孩子的位置和學習情況。

⑤選擇一些合適的企業(yè)在APP上做銷售，滿足老人的獨特需求。日常生活用品可以用智能手環(huán)用語音的形式來進行，然后貨到付款。

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一、無形資產基本理論

與會代表認為：某一項目是否應確認為無形資產并進入對外報告的核算系統(tǒng)中，最重要的是看其是否符合資產的三項判斷標準。當前，應當積極并豐富無形資產的計量手段與計價方式，盡量適當引入未來預期現(xiàn)金流折現(xiàn)值以及可比公允價值；應當積極推進核算型會計向管理型價值鏈會計的轉變。價值鏈會計框架體系的構建，應當緊緊圍繞強化價值管理這一主線，分別沿橫向和縱向拓展。

就企業(yè)家資本產權化問題，與會代表提出：企業(yè)家資本的產權化是企業(yè)更好地發(fā)揮整合資源功能的有效途徑，這種產權化需要一系列制度變革、觀念變革和價值評估手段的創(chuàng)新等作為支撐。

就知識資本而言，與會代表提出：知識資本是由知識轉化而成的，但只有那些回答“knowledge how”和“knowledge who”中最核心的部分才能轉化為知識資本。知識資本是由具體知識資本和非具體知識資本構成的，不同類型的知識資本，其積累與補償?shù)氖遣煌?。知識是企業(yè)整個資源體系中最有價值的戰(zhàn)略性資源，這就決定了未來最成功的企業(yè)將是一種型組織。而學習型組織在獲取知識這種新的生產要素時應如同購置原材料一樣講究會計核算和財務規(guī)則。只有學習收益大于學習成本時，學習型組織的存在和發(fā)展才具有財務可行性。

就商譽這一特殊的無形資產而言，有代表認為：商譽的本質是企業(yè)單項資產的整合價值。這種價值的大小受到資產的組合方式、人的作用這兩個因素的。也有代表提出：商譽產生于企業(yè)與其利益相關者的不完全契約。傳統(tǒng)公司治理中商譽權益分享制度安排具有不合理性，因此，有必要實行利益相關者共同治理，并由共同治理者分享商譽權益。

二、無形資產運營與管理

關于無形資產運營與管理的研討主要圍繞著以下幾個方面展開：無形資產的運營、無形資產的管理、無形資產的評價、無形資產稅收籌劃、品牌戰(zhàn)略等一系列問題。

與會代表提出：風險資本與傳統(tǒng)資本的根本區(qū)別在于投資者的人力資本。人力資本的高度稀缺是造成風險資本市場上財務資本稀缺程度遠高于傳統(tǒng)資本市場的根本原因。風險資本的高額收益本質上來源于投資者的人力資本。風險資本是一種融財務資本、人力資本、聲譽資本為一體的復合型資本，其高額收益源于風險投資者的人力資本。

就無形資產的管理而言，與會代表提出：依存于一定的載體、能長期利用并為企業(yè)創(chuàng)造價值、帶來收益的專有知識，均可認為是無形資產。針對無形資產管理的不和諧之音，即無形資產及其載體在價值計量上的相互獨立性，以及無形資產價值形成過程中與其載體之間的相互依存性這樣的矛盾統(tǒng)一體，有必要將和諧管理理論到無形資產管理，構建無形資產的和諧管理模式。

三、無形資產會計與審計

關于無形資產的確認問題，有代表論證了技術革新的模糊性特征如何產生無形資產的屬性，從而有助于探討無形資產的確認問題，并指出會計原則與無形資產的經濟屬性之間不相匹配是導致會計信息相關性降低的原因。有代表提出，基于現(xiàn)實中客觀存在的不確定性環(huán)境，應將實物期權列入無形資產的確認和計量范圍，從而真實地衡量企業(yè)價值。

對無形資產的會計計量理論發(fā)展背景、會計計量單位、計量屬性和估價以及準則的改進建議等議題提出了諸多獨到的學術見解并引發(fā)了熱烈的討論。大家認為，不符合經濟學價值計量要求的現(xiàn)行成本會計模式已越來越成為經濟發(fā)展的桎梏，而基于價值和現(xiàn)值理念的公允價值會計模式的建立成為必然趨勢；會計信息的可靠性不等于精確性，更大程度上有賴于會計過程和方法的規(guī)范性、性和合理性；為了準確地衡量企業(yè)的價值，應將實物期權列入無形資產計量范圍。

關于無形資產的會計處理問題，代表們結合我國會計準則和制度以及國際會計準則的相關規(guī)定，提出了多種方式方法，對企業(yè)合并商譽的會計處理、無形資產轉讓的會計處理、無形資產減值準備與所得稅的納稅調整、土地使用權的核算、自創(chuàng)無形資產的會計處理、外購正商譽后續(xù)處理、研究與開發(fā)支出的會計處理等具有現(xiàn)實意義和理論價值。

關于無形資產的披露，代表們提出了無形資產的多層次“彩色報告”構想，以加強無形資產信息披露的相關性；可以采取構建商譽表的披露方式，以增強相關信息披露的完整性和相關性；在成本收益約束條件下，無形資產會計的對象應該小于企業(yè)全部無形資產的外延。

四、無形資產價值評估

與會代表認為，無形資產自身的獲利能力與無形資產得以發(fā)揮作用的空間和條件共同構成了無形資產價值評估的基礎。無形資產的評估價值可以是其潛在獲利能力的全部轉化，也可以是其潛在獲利能力的部分轉化，而且這個空間可能會很大，這就要求對無形資產的評估不僅要清楚地認識和把握其潛在的獲利能力，而且要準確地把握其發(fā)揮作用的空間范圍、外部條件以及它潛在獲利能力可轉化為現(xiàn)實獲利能力的程度。

就無形資產價值評估的因素，與會代表提出，無形資產評估的目的是確定交易價值，無形資產價值評估的影響因素主要包括：收益因素、時間因素、風險因素、環(huán)境因素、因素、成本因素、轉讓方式與轉讓次數(shù)、價格支付方式等。還有代表指出：單提無形資產這一概念過于籠統(tǒng)，不同類型的無形資產評估差異很大，因此，應當予以恰當?shù)胤诸?。無形資產可以分為三類：土地使用權、商譽和其他可確認無形資產。其中，其他可確認無形資產又可以分為：有標志性確認物的可確認無形資產和無標志性確認物的可確認無形資產。

商譽是不可確認無形資產，其評估極具特殊性。對商譽的評估需要建立在對可確認無形資產進行評估的基礎上。商譽的基本涵義可以從學、學、評估學等三個方面去加以認識，它包含的取決于人們如何認識和界定可辨認無形資產的內容；只有在持續(xù)經營的前提下，并且在原有企業(yè)名稱、經營地址、主要管理人員等因素不發(fā)生變化的情況下，才會存在商譽；在資產評估中，可以通過以企業(yè)價值評估來代替對商譽的評估，從而解決確定企業(yè)產權變更中的成交。也有代表提出，若單獨對商譽進行評估，在上則具有不可操作性和不合理性。只有根據(jù)現(xiàn)行會計制度規(guī)定，商譽才能在企業(yè)以購買法合并時予以確認，其實際價值取決于合并雙方之間的討價還價。

就管理層收購中的企業(yè)價值定價問題，我國多以每股凈資產定價，國外多以折現(xiàn)現(xiàn)金流量法定價。代表們提出：企業(yè)價值既要考慮企業(yè)自身的盈利能力，也要考慮市場對企業(yè)的認同。我國較為理想的選擇是采用市價折現(xiàn)法，將企業(yè)盈利水平與市場對企業(yè)的認同結合起來考慮企業(yè)定價。

五、人力資源會計與審計

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由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢？教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現(xiàn)在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養(yǎng)。

二、教育心理學的學習對教師和學生起到的重要作用。

從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發(fā)展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境，將其轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如，根據(jù)對學習動機的規(guī)律的研究，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習功機；依據(jù)學習遷移的規(guī)律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量；教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。

三、教育心理學未來的發(fā)展與我們教師的發(fā)展息息相關。

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關鍵詞：教育心理學 問題 對策 范式

教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學［1］。其特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，推動教育教學改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學作為一門獨立學科而誕生。20世紀20年代，西方的教育心理學開始傳入我國，改革開放以后國內學者一方面繼續(xù)學習和引進西方的研究成果，另一方面結合我國實際情況開展了一些獨立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實際問題。通過對問題的關注和透視，從而揭示我國教育心理學在發(fā)展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。

一、當前我國教育心理學的主要問題及其根源

（一）內容體系缺乏系統(tǒng)性和整體性

我國教育心理學在初創(chuàng)時期主要是翻譯和引進西方的研究成果，后來許多心理學家結合我國的教育實際做了不少獨立研究。到80年代，我國教育心理學內容體系傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主干，同時兼顧教育教學情境中其他重要的心理學問題。當前我國教育心理學內容體系中除重視學習心理外，對品德心理、教學心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學家們尚未取得共識，有的偏重于學習心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉向教學心理的研究［3］。這表明我國教育心理學體系零亂和內容龐雜的現(xiàn)象依然存在。我們認為，我國目前教育心理學的內容體系缺乏統(tǒng)一的核心，其系統(tǒng)性和整體性不夠，沒有建立科學研究的基本“范式”。有學者認為，這種現(xiàn)狀可以從三個方面表現(xiàn)出來：第一，內容龐雜，無統(tǒng)一的理論指導。教育心理學的主要內容取自普通心理學、兒童心理學、人格心理學、心理統(tǒng)計與測量以及各學科心理學，學科本身沒有嚴格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯(lián)系。第二，研究課題五花八門。從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科心理，從學習的神經心理學到教學策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學研究領域。第三，教育心理學的研究內容、領域和方法變化無常，缺乏相對的穩(wěn)定性［4］。教育心理學的內容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產生的心理現(xiàn)象。人內心的復雜性、交往的復雜性以及教學情境的復雜性，必然導致教育心理研究對象的復雜性。另一方面，研究者的認識具有局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到復雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內容體系同樣有一個不斷發(fā)展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

（二）研究方法和手段缺乏創(chuàng)新性

教育心理學的研究方法從產生之初，一直沿著兩種取向發(fā)展。一是實證主義方法論取向的定量研究。它強調自然科學的客觀方法，注重實證分析，力圖精確而客觀地用數(shù)據(jù)表達研究結果，具體方法有實驗法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現(xiàn)象學方法論取向的定性研究。它認為人的心理活動不同于自然現(xiàn)象，主張采用非自然的定性方法進行研究，具體表現(xiàn)為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經驗總結等方法［5］。教育心理學家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學發(fā)展的始終。研究方法的創(chuàng)新無疑是推動一門學科前進的強大動力，目前我國教育心理學研究方法的創(chuàng)新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創(chuàng)性的研究方法，研究方法大多數(shù)都來自基礎心理學，脫離了教育教學的實際。具體表現(xiàn)在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學發(fā)展的影響，在實際研究中定量的方法占據(jù)主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機結合。另一方面，研究手段缺乏現(xiàn)代化程度。盡管當前的教育心理學研究使用了諸如計算機等高新技術手段，但他們使用更多的是局限于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，在研究設計和研究過程中的使用還很有限。我們認為，教育心理學的研究方法和手段之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，具有如下原因：第一，實證主義方法論的深遠影響。自馮特建立起世界上第一個心理實驗室開始，實驗法等實證主義的研究取向便一直在教育心理學研究中占據(jù)主導地位。華生和桑代克等行為主義學派的教育心理學家們紛紛采用實驗法、測量法和問卷法等進行了大量研究，即使是以現(xiàn)象學方法論為指導的人本主義學派的教育心理學家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導致了我國教育心理學的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創(chuàng)新意識。大多數(shù)研究者希望矯正方法內的一些誤用而造成的不足，而學習者則只關心如何熟練運用業(yè)已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學的研究方法缺乏深入探討。縱觀現(xiàn)在有關心理學研究方法的書籍，缺少對教育心理學研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學的研究方法，而教育心理學的研究方法多數(shù)都是借用，借用的方法在研究教育心理學現(xiàn)象的實際操作上存在缺陷。

（三）理論與實際聯(lián)系缺乏有效性

在教育心理學的發(fā)展歷程上，對該學科性質存在著兩種對立的傾向：一種觀點認為教育心理學是應用性學科，它的任務在于把心理學的原理應用于教育領域。另一種觀點認為教育心理學是理論性學科，它既獨立于教育之外但又不依賴心理學的特殊性，更偏重于研究教育現(xiàn)象的心理學規(guī)律。這種“應用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學在理論和實際的聯(lián)系上困難重重。目前，我國大多數(shù)學者認為教育心理學理論和應用的性質并存，并偏重于應用性［6］。盡管教育心理學工作者在理論與實際的結合方面做出了一定的成績，但是結合的程度還不夠高，具體表現(xiàn)為：第一，理論研究與實際應用脫節(jié)。一方面導致研究者在高?；蜓芯繖C構從理論到理論，其研究成果難以指導實踐；另一方面，各中小學教師只能從日常的教學工作中憑經驗摸索，明知教育心理學有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學應該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發(fā)現(xiàn)的關于人類學習和心理發(fā)展的一般規(guī)律之外，還應該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發(fā)展。第三，學科服務范圍狹窄。目前教育心理學只是服務于學校中的教育對象，局限了教育心理學應用的廣泛性。教育是一種社會現(xiàn)象，它應當是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學校的范圍之內。我們認為，教育心理學理論和實際之所以難以有效結合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當前教育實際的了解不夠深入，重理論，輕實踐。他們從理論研究中發(fā)現(xiàn)問題，而沒有在教育實踐里思考問題，沒能看到教育實踐的實際需要。另一方面，應用工作者的理論素養(yǎng)和科研水平不夠高，難以從經驗上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學工作，很少去認真思考教學中出現(xiàn)的各種問題，難以將經驗上升到理論高度。

二、我國教育心理學現(xiàn)存問題解決途徑的初步探索

（一）以整體的觀點研究教育心理現(xiàn)象

教育心理學的研究對象應該是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標是要培養(yǎng)身心統(tǒng)一、人格健全的人，我們應該以相互聯(lián)系的整體觀點來研究教育心理現(xiàn)象，反對把心理現(xiàn)象孤立起來進行研究。例如，我們不僅要從認知的角度研究學習，也要從動機、情感和意志的角度，在整體上把握學習的本質；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監(jiān)控技能在不同的學習情境中的有機結合等等。

（二）建立教育心理學內容體系的基本“范式”

第一，定量研究與定性研究相結合，橫斷研究與縱向研究相結合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強調在自然情境下由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產生更多的新思維和新假設。但是定性研究對觀察者的素質要求過高，主觀性強。因此，我們應將定量研究與定性研究結合起來，力求創(chuàng)造出一些新的研究方法如區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等。第二，增強研究手段的現(xiàn)代化，提高研究效能。傳統(tǒng)的研究方法要繼續(xù)保留，同時應該利用新技術來創(chuàng)造新的研究方法。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運用調查法時，可以借助網絡技術，突破時間和空間的限制，使調查的取樣豐富，操作更經濟、便捷。

（三）建立理論和應用層面的教育心理學

我們強調教育心理學理論和實際的聯(lián)系，并不是主張放棄基礎理論的研究和構建，一味地追求“實用”，相反，在強調應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們可以建立起理論性和應用性相結合的教育心理學。理論性教育心理學著重研究教育教學情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育教學中的理論問題提供科學的依據(jù)。應用性教育心理學著重研究如何將理論用于實踐，解決學校教育教學情境中的問題，為理論性教育心理學提供研究課題和內容。

參考文獻：

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［7］段蕙芬等.我國教育心理學的發(fā)展與趨勢［J］.教育研究，1994，（1）.

篇8

（一）我國古代哲學教育心理學

儒家思想作為我國古代哲學教育心理學的思想核心，對現(xiàn)代教育心理學仍有著不可替代的影響。其主要包括兩個方面：首先，將人性的可變性作為教育基礎。儒家學派代表人物盡管在人性的解釋上存在著明顯的差異性，但都強調人性是天性與習性的融合，并一致認為后天教育對于人成長的重要性。其次，我國古代哲學教育強調教育的最終目的是知情意行?？鬃印⒚献訉Φ掠c智育發(fā)展給予了高度重視，強調在教授智慧的同時，注重學生德育、智育發(fā)展，其教育思想體現(xiàn)了現(xiàn)代教育心理學中強調的知情易行理念。

（二）西方古代哲學教育心理學

作為西方古代哲學教育心理學的主要代表人物，亞里士多德與柏拉圖的教育心理學思想，對我國乃至整個世界的教育心理學都產生了深遠的影響。首先，亞里士多德認為，人的精神與靈魂同時具備植物性、動物性、理性三種特性，而教育的目的則在于增強人的理性，進而表現(xiàn)為智慧，最終節(jié)制植物性與動物性。其次，注重人格的教育與發(fā)展，具體表現(xiàn)為德育、智育、體育的全面發(fā)展。他強調在教學中要遵循自然原則、習慣原則以及啟智原則，并將0~21歲的教育分為四個階段，年齡層次不同，其教育策略也有所側重。柏拉圖則認為人的靈魂可以分為理性、意志與情感三個部分，而在教育的作用下，人的靈魂能夠被感化，得到更好的發(fā)展，并強調在教育過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，針對不同的個體給予具有針對性的教育，即因材施教。柏拉圖還將體育訓練與智慧養(yǎng)成置于同等地位，認為在發(fā)展學生智育的同時，應關注學生體能素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）西方近代哲學教育心理學發(fā)展

西方教育心理學家裴斯泰洛齊認為，人性包括原始性、社會性、道德性三個方面，通過教育，人的原始性能夠得到有效的克制，而道德性則能夠得到進一步發(fā)揚。他認為，在教育活動中要以愛為中心，使學生在愛與關懷中成長、發(fā)展，與此同時，要注重學生的心智發(fā)展，并強調知、行、意的均衡發(fā)展。他強調教師與學生之間的關系應如園丁與花木，教師要給予學生精心的培養(yǎng)，并通過多種途徑使學生行為能夠符合道德規(guī)范。德國心理學家、哲學家赫爾巴特認為，人的心理兼具知情意三種功能，在實施教育活動時，要重點發(fā)展學生的德育，力求達到自由、善意、完美等。要注重培養(yǎng)學生的興趣愛好，要注重程序發(fā)展，嚴格按照明顯、聯(lián)合、系統(tǒng)以及方法流程實施，促進學生的德育發(fā)展。德國教育學家福祿貝爾認為，家庭教育也是教育的重要組成部分，父母對子女的愛能夠促進子女健全人格的發(fā)展。要尊重自由創(chuàng)造性，使學生能夠在大膽的創(chuàng)造與追求自由的過程中得到智慧。同時注重團體游戲活動，增強團隊合作意識與集體意識，在這一過程中，學生的人際交往能力及綜合素養(yǎng)也能夠得到相應的提升。除此之外，還要關注學生感覺、知覺發(fā)展，這是學生認識環(huán)境、培養(yǎng)美感的重要途徑。

（四）西方現(xiàn)代科學教育心理學發(fā)展

20世紀初，西方現(xiàn)代科學教育心理學實現(xiàn)了崛起，其不僅摒棄了傳統(tǒng)的哲學教育觀點，而且將心理學建構成為一門獨立的實驗科學。該科學在發(fā)展初期，主要側重于理論方面的研究，20世紀20年代后，基于教育改革的需求以及自然科學發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的哲學教育學逐漸走向以心理學為基礎的教育科學，其主要受以下兩種學習理論的影響。1援行為學習論。行為主義最早興起于20世紀初，其強調在進行心理學研究的過程中，必須在自然科學的基礎上遵循實驗取向，加強客觀觀察與測量。在這一理論支持下，心理學家構建了動物學習實驗模型，如桑代克建立的貓開門取食的實驗以及巴甫洛夫條件反射實驗，得出了學習的定律，包括準備律、練習律和效果律，這兩個試驗均可成為條件作用。之后行為主義將這兩種動物學理念總結成為完整的理念核心，并作為心理學的理論基礎，應用于學校教學中。1913年《教育心理學》的出版更是成為科學教育心理學發(fā)展的重要標志。2援認知學習論。20世紀60年代，以桑代克動物學習理論為基礎的教育心理學發(fā)展受到了極大的挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的成功發(fā)射使美國對自身的教育進行了一系列反思，認為在行為主義教育思想的影響下，美國學校忽略了對學生行為習慣的培養(yǎng)，知識教學有所欠缺，并認為這是導致美國科學落后的重要因素，自此認知心理學興起，并逐漸替代了行為學習理論，在教育領域中占有極為重要的地位。認知心理學認為，學習并非是刺激反應聯(lián)結，而是處于刺激條件與反應之間，是一個不能夠直接觀察的認知過程。之后，學者對教育心理學的研究開始以人為受試代替動物行為研究，與行為學習論相比具有更強的說服力。

二、教育心理學的橋梁作用

（一）教育心理學在教育科學化發(fā)展中的應用

從某種程度上說，我國的教育科學化很大程度上與教育現(xiàn)代化、教育西化有著一定的相似性。所謂教育科學化，主要是指順應時代的發(fā)展變化以及社會的實際需要，充分借鑒西方先進的教育理念與科學理論方法，對我國的教育進行改革，繼而達到教學目的的過程。教育科學化涉及到多個層面，其中心理學思想不僅是教育事業(yè)的核心，更是教育心理學發(fā)展的基礎。我國著名教育家陶行知認為，要注重對社會的考察，關注教育的內在需求，并采用科學、有效的方法構建科學的學制，對于西方的教育理論及實踐經驗要推陳出新、革故鼎新，建立符合我國教育實際的、具有針對性的教育教學制度，促進教育科學化發(fā)展。

（二）心理學理論在教育領域的應用與限制

與教室情境有所不同，心理實驗室情境的構建很大程度上是受限制的，學生所需要的學習動機更多地是通過教師的鼓勵與引導。參與實驗的對象，其學習是經過簡化的，而事實上教室內學生的學習是多元化的，不同學科所要求的知識技能不同，然而其學習態(tài)度與觀點則是一致的。另外，學習歷程與教學歷程有著明顯的差異性，心理學家的研究力圖通過對個體學習特征的分析構建學習理論，而教師教學則是一個師生互動的過程，不僅有既定的教材、教學目標，而且還要安排合理化的教學流程。

（三）學習理論到教學實踐的過渡

盡管心理學教育理論在教學中的直接應用較為困難，然而其對于教學科學化仍有著一定的參考價值。學科的教學設計往往會以學生的心理發(fā)展為基礎，針對學生的學習特點與心理特點予以教學，這能夠增強教學效果。從某種程度上說，學習理論更加傾向于心理與教育科學的銜接，其理論價值更多的是教育心理學層面。因此，要想將教育心理學理論知識轉化為實踐應用，就必須通過教育實踐探究，將其轉化為實際的教學活動，完成學習理論到教學實踐的過渡。

三、教育心理學的發(fā)展方向

（一）研究內容系統(tǒng)化

縱觀當前我國學術界關于教育心理學的研究，大多集中在學習理論、教學理論等方面，相對分散，然而隨著教育體制的不斷深化改革與完善，最終將會走上融合發(fā)展。從理論研究方面來看，我國現(xiàn)代的教育心理學吸收了認知主義、行為主義、人本主義等理論學說，并對此進行了系統(tǒng)性研究，這對于我國教育心理學的發(fā)展與完善有著重要的意義?；诋斍敖逃睦韺W研究由注重學到注重教的轉變，單一的教學方式已經不能夠滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，因此，教師必須關注學生發(fā)展特點與性格特點，重視教學評價與反饋，增強教學效果。

（二）研究取向多元化

基于教育心理學的思想演變與發(fā)展，未來我國的教育心理學將會呈現(xiàn)出多元化的研究取向，首先為建構主義取向，其主要指的是在教學過程中能夠針對教學內容做出合理化設計，豐富教學模式，這對于課堂教學效果的提升有著重要的意義。其次為后現(xiàn)代主義取向，強調在對教育心理學進行研究的過程中，可以實施跨學科、跨文化研究。再次為社會認知取向，指的是充分發(fā)揮教師、班級及學校效能，增強社會認知。另外還包括認知主義取向，強調內隱學習、認知神經科學的形成，這些取向逐漸成為研究的潮流趨勢。

（三）研究目的教育化

篇9

［論文摘要］任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。本文首先界定了任務驅動教學法的內涵和特點，然后分析了當前高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中存在的問題，最后探討了任務驅動教學法在高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中的具體應用。

教育心理學是高校教育技術學專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術學專業(yè)學生教育心理學理論知識和應用能力而設置的專業(yè)基礎課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學的課程性質，決定了本課程的教學必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學教學現(xiàn)狀還不盡如人意。經過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務驅動教學法進行高校教育技術學專業(yè)教育心理學的教學，取得了一定的效果。

一、任務驅動教學法概述

（一）任務驅動教學法的內涵

建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。因而，建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務驅動教學法是以建構主義學習理論為指導，充分體現(xiàn)了建構主義的“教為主導、學為主體”思想，強調突出教師的主導地位，發(fā)揮教師的學習組織者、情境創(chuàng)設者、過程引導者、資源提供者、意義建構幫助者等角色作用，強調學生的主體地位，注重學生的主動學習、個性學習、自主學習，要求任務的目標性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務驅動教學法是指在教學過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，學習者進行自主探索和互動協(xié)作，最終達到既定教學目標的一種教學方法。

（二）任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法在建構主義學習理論基礎上發(fā)展起來，具備如下一些特點：

第一，以任務為主線。教學是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學內容需要蘊涵于具體的任務中，教學目標的實現(xiàn)需要借助于教學任務的完成，因此教學任務可以說是貫穿整個教學過程的學習活動線索即主線。

第二，以教師為主導。教師由傳統(tǒng)的教學中心者角色轉變?yōu)閷W生的組織者、引導者、幫助者、促進者，根據(jù)學生特點和教學目標來設計任務，創(chuàng)設盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學習資源，組織、引導、促進學生完成整個學習過程，實現(xiàn)教學的目標。

第三，以學生為主體。學生不再是學習的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構者，是信息加工的主體。在學習過程中，需要突出學生作為認知主體的能動作用，主動地收集與分析有關的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。

二、當前高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中存在的問題

教育心理學是介于教育科學和心理科學之間的一門邊緣科學，主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題。高校教育技術學專業(yè)開設教育心理學課程，希望通過本課程的教學，讓學生掌握為將來從事教育實踐所必需的學生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學的教育心理學理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學工作。

然而，目前高校教育技術學專業(yè)所開設的教育心理學課程教學中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學既然是高校教育技術學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，很多高校教育技術學專業(yè)都會開設，且作為教育技術學專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術學專業(yè)教學方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學基礎理論與教育教學實踐之間的關系，認為教育技術學專業(yè)的學生只要學習最基本的理論知識就可以了，不用像心理學專業(yè)的學生那樣進行相關的實驗和實踐活動。相應地，任課教師按照既定的教學方案進行授課，導致教育技術學專業(yè)學生對于學習這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認識，往往在教學中難以激發(fā)學生的學習興趣，學習效果并不如意。

（二）教學方法陳舊

高校教育技術學專業(yè)教育心理學課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進行板書和演示，教學方法單一，教學模式陳舊，無法調動起學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。另外，教育心理學課程本身就涉及基礎心理學、社會心理學、發(fā)展心理學等多門心理學課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術學專業(yè)學生的心理學基礎相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學方法使得學生的基礎理論學習效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學生感受不到教育心理學對自身學習和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導自己的學習，更不用說如何利用應用實踐促進理論知識的學習了。

（三）教學評價單一

教育心理學是一門基礎研究與應用研究并重的學科，作為心理學的分支學科具有較強的理論性，作為指導教育實踐活動的學科又具有鮮明的實踐性和應用性，因此教育心理學的教學目標不僅要重視基礎理論的掌握，更要重視應用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學心理學課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學生的概念理解和理論比較，應用能力的考查涉及較少。這樣的目標導向，反過來推動了教師的教和學生的學仍然要采用的還是理論學習。

三、高校教育技術學專業(yè)教育心理學教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應基礎教育課程改革的需要，實現(xiàn)教育理論與教學實踐的有機結合?；诖?，教育技術學專業(yè)教育心理學的教學方法必須要進行改革，努力發(fā)揮為基礎教育課程改革做指導和示范的作用。

（一）主體性

長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無疑在課堂教學中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴重違背了建構主義學習理論的基本原則：學習是個體主動建構自己知識的過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程。因此，教師在課堂教學中必須要轉變教學觀念，組織和指導學生的自主學習活動，促進學生主體性的發(fā)揮。

（二）應用性

教育技術學專業(yè)是師范類專業(yè)，其責任就是要培養(yǎng)出達到專業(yè)化標準的、符合時代和社會要求的中小學教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標而開設的。教育心理學課程的教學，需要幫助學生在各種環(huán)境中把學校的課程教學和社會的未來發(fā)展聯(lián)系起來，重在培養(yǎng)學生作為未來的教師所必須具備的實踐應用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。不同的學生之間，更多的是存在著差異。教師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個體，沒有一個統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學活動中將學生掌握的知識轉化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學的教學應改革教學方法，把教育理論的學習與中小學教學實際結合起來。

四、任務驅動教學法在高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中的具體應用

通過對當前高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中存在問題的分析，可以看出教育技術學專業(yè)教育心理學教學的癥結主要在于“理論與實踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務驅動教學法靈活地應用于所任教的教育心理學課程教學中，希望借助于充分發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢，最終達到較好的教學效果。

（一）任務設計是關鍵

任務驅動教學法為教育心理學理論和實踐之間建立起了一座橋梁，它為學生提供了豐富的替代性經驗，通過對一個個盡可能真實的情境中的教學問題的思考與解決，深化學生對教育心理學基礎理論的認識，不斷地培養(yǎng)學生對教育問題的分析能力和解決問題能力。任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因此任務設計是關鍵。

任務設計的目標要明確、完整，難度要適宜，要與當前學習內容密切相關，任務形式要多樣化，具有一定趣味性，給學生提供一定的想象空間，激發(fā)學生的學習興趣和內在學習動機，培養(yǎng)學生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設是基礎

建構主義強調學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。教學情境要在教學開始調動學生的學習興趣，在教學過程中維持學生的學習動機，使得學生能夠完成整個學習過程。因此教師必須要注重教學情境的創(chuàng)設，這是任務驅動教學的基礎。

情境的創(chuàng)設要盡可能的真實、直觀和形象，要以學生原有的知識經驗為基礎，要以當前學習內容為指向，有效激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生體驗到理論知識在日常學習、生活和工作中的應用價值，從而提高學生主動應用教育心理學知識的意識，促進學生教育心理學應用能力的發(fā)展。

（三）過程幫助是保障

任務驅動教學過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學生的主體作用，更要強調教師的主導作用對學生學習及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對學生加以適時、正確地引導和激勵，維持學習者的學習動機，把握任務的內容、進度和方向，給學生留出思考、探究、醒悟的時間，并為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。當然，學生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進行學習，并適當借助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務驅動教學過程的順利進行。

（四）評價反饋是促進

評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。因此，對學生的評價既要關注學生學習的結果，又要關注學生學習的過程。強調學習結果重點檢測學生的獨到見解和對問題的解決能力，避免學生僅僅依靠死記硬背就去應付考試。強調學習過程的主要目的重在促進學生的主動學習和參與熱情，激發(fā)學習興趣。因此，在任務驅動教學過程中，教師要充分發(fā)揮教學評價和反饋的作用，采用靈活多樣的評價方式，及時了解學生學習過程的進展情況及存在的問題，適時給予指導和點撥，最終促進教學目標的達成。

五、總結

教學方法的改革，極大地增強了教學效果，也受到了學生的肯定和好評。當然，這對我們的教師和學生也提出了更高的要求，還需要進一步的探索和完善。我相信，任務驅動教學法在高校教育技術學專業(yè)教育心理學教學中會有更進一步地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]龔少英,劉華山,郭永玉,等.基于建構主義的教育心理學課程與教學改革嘗試[j].高等函授學報(哲學社會科學版),2008(12).

[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[j].中國電化教育,2006(7).

篇10

1.1依據(jù)教育心理學進行開放式教育的研究范疇

開放教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，是一種新型的教育體制，但是開放式教育仍然屬于教育的范疇。所以，開放式教育不管在教育方面還是教學方面的研究都離不開教育心理學的理論支持。

1.1.1把握研究開放式教育與教學的核心環(huán)節(jié)

首先，要找到開放式教育與教育心理學的相通之處，這是使開放式教育能夠與教育心理學理念相互融合的關鍵。只有讓教育心理學成為開放式教育的一部分才能充分地發(fā)揮出教育心理學的指導作用，并且在這個特殊教育體系當中搭建出一個有機的運作框架。其次，要運用教育心理學的理論知識調整教師與學生之間的關系，鞏固“以學生為主體”的教育理念。保證教師對學生的興趣、能力和特長等方面進行綜合考慮，提出一套切實可行的教育方法。最后，要經常開展健康輔導、健康咨詢等活動，運用教育心理學排除學生在學習過程中的不利心理因素。只有讓學生在學習過程中時刻保持健康向上的心態(tài)才能保證教育的質量和教學進度的順利推進。

1.1.2研究教育和教學之間的關聯(lián)性

運用教育心理學的理論知識把握教育和教學之間的關系是讓教師更好開展教育工作、學生積極學習的保障和前提。教師只有全面地了解學生的心態(tài)才能有條不紊地進行科學的管理，這是教育的要求，也是教學人性化和個性化的體現(xiàn)。

1.2依據(jù)教育心理學進行開放式教育的研究原則

為了保證遠程開放式教育的教學質量和教育心理學在開放式教育中的正確應用就必須有一個明確的研究框架，在此基礎上確立一系列工作原則才能確保教育心理學在開放式教育中的應用，最終達到優(yōu)化教育體制的作用。

1.2.1針對性原則

在依據(jù)心理學對開放式教育進行研究的過程中，要清楚地認識到整體與部分的聯(lián)系和區(qū)別。在從整體入手把握發(fā)展全局的同時不可忘記對開放式教育的各個組成部分進行深入的了解。具體研究中，要把握“開放性”這一核心問題，逐步向個性化學習、學生學習適應性等方面進行深入，在每個細微部分的研究過程中也要分清其主次層面，依次類推。讓每個環(huán)節(jié)都有針對的重點，而每個重點又包含在大的整體之中。這樣才能做到對問題的充分研究和全面掌控，讓研究成果蘊含實實在在的價值。

1.2.2系統(tǒng)性原則

在開放式教育中運用心理學的研究是一項涵蓋面非常廣的工作，而且涉及的層面也十分豐富。首先，依據(jù)心理學對開放式教育進行研究包括了教師和學生兩個方面，而每個方面又有著截然不同的要求。其次，研究中的專業(yè)、課程、學習進度等方面也都無法進行統(tǒng)一。最后，就學生而言，每個學生的領悟能力、學習態(tài)度、學習動機等方面都不同。綜上所述，開放式教育面臨的問題十分復雜并且劃分也十分細致，逐一去解決問題是不可能的，因此就需要教育心理學對其進行系統(tǒng)的管理。

1.2.3實踐性原則

所有的理論研究都源于實踐，并且最終要應用于實踐。在開放式教育的研究中保證思想的深度和研究方法的科學性，能確保其研究成果在日后應用中地更貼合實際要求。在研究的側重點上要注意目標和方向的選擇，要以實踐為基礎、以操作性為前提，腳踏實地地推廣教育心理學在開放式教育中的應用。

二、依據(jù)教育心理學進行開放教育優(yōu)化的途徑探討

2.1在教育心理學的基礎上拓展公共服務平臺全方位服務的深度和廣度

2.1.1增加學習的方便和快捷度

在遠程教育中我們要不斷增加學生利用遠程操作系統(tǒng)進行學習時的方便和快捷度。平臺的合理設計是關鍵所在，比如將管理和學習區(qū)分，并且在學習系統(tǒng)中更加明確地設置課程、學習安排、書目等，這些人性化的設計都能夠讓學生能夠對所選科目有更清晰的認識，操作上也更加簡潔和直觀。其次，要全面達到學習的數(shù)字化和信息化，這不僅要求學生能夠通過網絡進行自主學習，同時也包括了管理上的要求。在遠程教育平臺上建立一個學習的記錄窗口就能夠針對不同地區(qū)的學生進行統(tǒng)一的管理。學生要如實地將每次的學習內容、學習時間等信息詳細地記錄在內這樣就能使老師了解到每個學生的學習狀況，制定合理的教學計劃。

2.1.2要增強遠程教育平臺功能，增強互動性

我們要運用強大的服務系統(tǒng)在學習平臺上增設電子圖書館、學生交流窗口、論壇、成績榜單等各項功能能夠很好地刺激學生的學習積極性，并且增強學生的學習興趣。此外，在遠程教育中我們要加強自身規(guī)范的建設。遠程教育的推進主要依靠學生的自覺性，但是要達到更好的教學效果，合理的制度規(guī)范不可或缺。比如簽到制度和學分制度的應用就能很好地對學生形成有力的約束和鼓勵。這對教師的教學管理和學生的學習質量都有所幫助。

2.2合理運用教育心理學完善教學結構，增強管理力度

教師和學生是開放式教育的兩個方面，要協(xié)調好上方的關系其核心就在于完善教學結構和增強教學的管理力度，保證開放式教育體制能夠不斷地優(yōu)化和前進。開放式教育分為兩種形式，一種是面授式，另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要注意教學的靈活性，要充分利用教育心理學手段，調動起來學生的學習興趣來，萬萬不可照本宣科犯了以往教學中的“灌入式”錯誤。在具體的教學中可以使用提問題和討論等多種教學手段，讓學生之間能夠進行討論和互動，在輕松的環(huán)境下掌握知識，能夠有效地提高學生的理解記憶的程度。在教師和學生之間開展關于教育心理學在開放式教育當中的應用講座，讓教師能夠更加科學和準確地把握學生心理，從而控制教學的進度、對教學方法進行改進并進行有效的課堂管理。對學生而言則可以清楚地認識到自身學習方法、學習態(tài)度等方面的不足，加緊改進，提高學習成績。

2.3基于教育心理學建立督導模式

督導模式在開放式教育當中的建立意在強化對學生的管理和引導。是保證教學順利開展、規(guī)范教學紀律的必要選擇。教育心理學是督導模式開展工作的理論依據(jù)，并貫徹到了督導模式隊伍、內容、機制三方面的建設工作當中。督導隊伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理機制，頂層領導統(tǒng)籌全局，其余領導針對詳細工作，符合從“整體到部分”的辦事規(guī)律。而在督導的內容上則主要以教育心理學為主，以學生文本，真正做到了硬性管理與人本主義相結合。

三、總結