導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電工的基礎(chǔ)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：卓越工程師；電子技術(shù)；課程改革

中圖分類號(hào)：TN7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0071-02收稿日期：2016-05-04

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2015GJJG085）；河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（Y1338-08）。

作者簡(jiǎn)介：王靜波（1974―），女，河北唐山人，副教授，主要研究方向：電子技術(shù)。

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是列入中國(guó)高等教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)重要計(jì)劃[1]，是通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國(guó)走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力保證[2][3]。華北理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┍唤逃颗鷾?zhǔn)為第二批實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”高校之一，我校自動(dòng)化、電信工程兩專業(yè)成為實(shí)施“卓越計(jì)劃”重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)時(shí)少、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，是卓越班的主要特點(diǎn)，課程改革是卓越班教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

一、電類專業(yè)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程存在的主要問(wèn)題

電類專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)以及電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)，是電類專業(yè)的一門入門基礎(chǔ)課，課程容量大、知識(shí)梯度大，理論具有抽象性，但實(shí)踐又是具體的。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)如何開(kāi)展將直接影響到其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響大學(xué)生職業(yè)能力的形成，更會(huì)影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要是灌輸式教學(xué)，以傳授知識(shí)的教學(xué)為重，忽略了學(xué)生工程素質(zhì)的發(fā)展，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，故學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不僅課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)，存在的主要問(wèn)題有以下三點(diǎn)。

1課程體系陳舊

現(xiàn)有教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)每一門課程的系統(tǒng)性與完整性， 重理論輕工程應(yīng)用， 存在著起點(diǎn)低， 內(nèi)容重復(fù)， 節(jié)奏慢等現(xiàn)象。

2灌輸式的教育方法單調(diào)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段單一，老師講學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛不活躍。由于原理抽象、內(nèi)容繁雜，特別是應(yīng)用的場(chǎng)合和對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間缺乏有效的聯(lián)系，使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)點(diǎn)很難掌握，無(wú)法想象完整的情景，更無(wú)法弄清原理，許多可能出現(xiàn)的現(xiàn)象無(wú)法準(zhǔn)確描述，使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難理解和掌握，學(xué)習(xí)的積極性不高。

3考核形式及內(nèi)容單一

考核形式單一。課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的期末考試決定了學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是考試過(guò)關(guān)，忽視自身工程意識(shí)和工程創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種方式很難及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)前松后緊。

考核內(nèi)容單一。目前期末考試通常為閉卷，由主觀題和客觀題組成，試卷考核過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用公式的能力和熟練程度，這造成學(xué)生的成績(jī)不能反映其真實(shí)能力?？己藘?nèi)容難以涉及實(shí)踐型的題目，主觀性試題較少，對(duì)實(shí)踐技能和設(shè)計(jì)能力等的考核難以評(píng)判，學(xué)生很難深入理解與靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，工程素質(zhì)差。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程整合方案

卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)體系是以理論與實(shí)踐并重為指導(dǎo)思想，以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、重視設(shè)計(jì)、突出綜合、強(qiáng)化實(shí)踐為教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，強(qiáng)化通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育與工程實(shí)踐、工程應(yīng)用以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。采用符合工程實(shí)踐要求和人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)方法，科學(xué)地培養(yǎng)具有現(xiàn)代工程師的知識(shí)、能力和素質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ淖吭焦こ處煛?/p>

以卓越計(jì)劃為契機(jī)，將卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班作為主要研究對(duì)象，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，認(rèn)真分析電類專業(yè)特點(diǎn)和課程現(xiàn)狀，探索電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，制訂電類基礎(chǔ)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范，尋求適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略。

我校目前有自動(dòng)化、電信工程兩個(gè)電類專業(yè)參與建設(shè)卓越工程師計(jì)劃，其電子技術(shù)基礎(chǔ)課程也相對(duì)獨(dú)立，雖然不同專業(yè)有不同的側(cè)重，但其共性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于差異的，所以搭建一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)加強(qiáng)基礎(chǔ)部分教學(xué)是十分重要的。

1構(gòu)建立體化的課程體系

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、整體性和素質(zhì)教育；必須拋棄孤立地單純地傳授某些具體知識(shí)， 而應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；要把理論教學(xué)和專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把電子技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，并把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合、綜合應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)整體框架，使電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形成一個(gè)目標(biāo)明確、知識(shí)緊密連接的新體系。

2改革教學(xué)方式方法

必須拋棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式” 教學(xué)方式， 強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性教學(xué)， 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性； 必須拋棄愈管愈細(xì)的人才培養(yǎng)觀念，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和思維空間， 充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性， 使其具有自我開(kāi)拓和獲得知識(shí)的能力。在課程教學(xué)中，增加工程案例，修改重組課程教案，豐富多媒體教學(xué)手段。

隨著計(jì)算仿真技術(shù)的發(fā)展和普及，各類仿真功能強(qiáng)大的電子設(shè)計(jì)類軟件工具為人們提供了新的教學(xué)手段。通過(guò)這些仿真軟件既可消除人為因素對(duì)精度造成的影響，又能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性，提高創(chuàng)新能力。通過(guò)仿真軟件、EDA技術(shù)等來(lái)化解課時(shí)少內(nèi)容多等矛盾，EDA可使抽象知識(shí)變得形象直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理使用仿真軟件，首先講清電路分析思路，老師將電路分析透徹之后，使用仿真軟件演示電路，讓學(xué)生觀察結(jié)果，可以在課堂上改變參數(shù)、條件，模擬故障結(jié)果，不僅能幫助學(xué)生梳理思路，同時(shí)也與實(shí)際的元器件聯(lián)系起來(lái)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3改革考核形式

電子技術(shù)綜合實(shí)踐通過(guò)明確的“項(xiàng)目任務(wù)”布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)任務(wù)安排下去后，學(xué)生2～3人自由結(jié)組，設(shè)置組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)人員的分工和協(xié)調(diào)。在經(jīng)過(guò)資料查閱、方案制訂、討論、完善等步驟后，各組將最終方案提交。其間教師可以為學(xué)生提供咨詢幫助，但注意應(yīng)以傳授解決問(wèn)題的方法為主，而不是幫學(xué)生解決具體問(wèn)題。

鼓勵(lì)學(xué)生參加電子競(jìng)賽、智能車競(jìng)賽等電類競(jìng)賽，學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)可認(rèn)同學(xué)分。全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽、智能車大賽、挑戰(zhàn)杯比賽、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽等比賽都是一些創(chuàng)新性要求高的比賽，沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，要在?jìng)賽中取得好的成績(jī)是非常困難的。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的重要內(nèi)容之一就是應(yīng)該服務(wù)于各類競(jìng)賽的開(kāi)展，輔以良好的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)得到支持和鼓勵(lì)，在創(chuàng)新的實(shí)踐中取得好的成績(jī)。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革特色

卓越班的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)自愿報(bào)名、面試選的，對(duì)工程技術(shù)工作有熱情和有興趣。卓越班的許多課程是單獨(dú)開(kāi)班上課，包括“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程，小班授課時(shí)，教師可以更好地掌控課堂進(jìn)度，對(duì)比多班上課時(shí)較難采用的問(wèn)答、互動(dòng)等教學(xué)手段，在小班授課時(shí)都可靈活使用，同時(shí)學(xué)生的注意力、聽(tīng)課效果也會(huì)有極大提高。卓越班的不利因素是課程過(guò)多。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，三年要修完所有課程，要累計(jì)一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使不少課程提前半年學(xué)習(xí)。課程多、壓力大，因此教師授課時(shí)也要注意當(dāng)堂消化，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1工程實(shí)例引入課程中

工程知識(shí)拓展引入與課程內(nèi)容有關(guān)的工程實(shí)例，選擇的實(shí)例應(yīng)是學(xué)生比較熟悉的生活中的例子。從眾多的項(xiàng)目中簡(jiǎn)化、提煉出蘊(yùn)含概念和知識(shí)點(diǎn)的典型項(xiàng)目，使其難度和綜合程度與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

舉例來(lái)說(shuō)，組合邏輯電路中有“編碼器”“譯碼器”“數(shù)碼管”等內(nèi)容，工程實(shí)例舉的是利用這些器件構(gòu)成“醫(yī)院的病房呼叫系統(tǒng)”，患者在病房發(fā)出的呼叫信號(hào)，經(jīng)編碼器編碼成8421BCD碼，再經(jīng)過(guò)顯示譯碼器輸出到護(hù)士站的數(shù)碼管上，直觀顯示患者的病房號(hào)。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)的“學(xué)這些有什么用”，通過(guò)這樣一些與實(shí)際相結(jié)合的工程實(shí)例，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)如何去應(yīng)用，正如“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重 “漁”的傳授，讓學(xué)生收獲更多的“魚”。

2指導(dǎo)學(xué)生使用工具書、手冊(cè)

將工程中需要使用的工具書或手冊(cè)引入教學(xué)中。舉例來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生做數(shù)字電路設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)使用到各種型號(hào)的集成電路，集成電路的使用手冊(cè)就是非常好的學(xué)習(xí)資源，集成電路的邏輯功能、主要特點(diǎn)、引腳功能、參數(shù)定義等都包含在使用手冊(cè)中，因此學(xué)會(huì)查閱使用手冊(cè)，掌握閱讀使用手冊(cè)的方法都十分必要。注重實(shí)用，工程性強(qiáng)，是學(xué)生獲得工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

3更新、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

減少驗(yàn)證型、演示型實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，加大設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，制訂了“基礎(chǔ)驗(yàn)證、仿真、設(shè)計(jì)、綜合、創(chuàng)新、競(jìng)賽”六位一體，仿真與實(shí)做相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)體系。要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前必須完成仿真實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、自主型實(shí)驗(yàn)五個(gè)層次；考慮到課內(nèi)學(xué)時(shí)的不足及不同專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置一定量的選做實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間，學(xué)生隨時(shí)可到實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

總之，在卓越工程師計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐中，在不斷的探索中重新定位“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式和考核方式，探尋教學(xué)效果的突破手段，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，注重與工程實(shí)踐的聯(lián)系，采用“理論與實(shí)際相結(jié)合的做中學(xué)、練中學(xué)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。為切實(shí)提高大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，還要不斷完善并建立科學(xué)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知（教高〔2005〕18號(hào)文件）2005.

篇2

高職《電路》課程教學(xué)改革理論實(shí)踐一體化一、引言

借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，力爭(zhēng)做到把本課程的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目相結(jié)合、相滲透，采取“強(qiáng)化基礎(chǔ)、服務(wù)后續(xù)課程、注重應(yīng)用和實(shí)踐、融電路理論知識(shí)到電路實(shí)踐操作技能之中”的教學(xué)理念。在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和手段、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)落實(shí)，并建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，形成高效、符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、較為成熟的課程教學(xué)模式，于2011年被評(píng)為省級(jí)精品課程。

二、課程性質(zhì)與作用

《電路》是電氣類、電子類、機(jī)電類等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，關(guān)聯(lián)的后續(xù)課程多，與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考電工證、生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)，涉及面廣，學(xué)科作用大。主要基礎(chǔ)課程為《應(yīng)用數(shù)學(xué)》《物理》，后續(xù)課程有《電機(jī)學(xué)》《電子技術(shù)》《電氣設(shè)備》《繼電保護(hù)》《電氣檢修實(shí)訓(xùn)》等。

主要培養(yǎng)學(xué)生掌握電路的基本理論知識(shí)，具備分析、解決電路問(wèn)題的基礎(chǔ)能力，掌握電工的技術(shù)通識(shí)和通用技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)理論知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐技能并重，并養(yǎng)成腳踏實(shí)地、一絲不茍、科學(xué)分析、安全第一等職業(yè)素養(yǎng)，所培養(yǎng)的目標(biāo)人才為現(xiàn)場(chǎng)工程師、技師和高級(jí)技術(shù)工人。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）具備對(duì)直流電路、交流電路（包括非正弦交流電路和線性電路的過(guò)渡過(guò)程）進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算的能力。

（2）具備將實(shí)際電路抽象為電路模型的能力，以及電氣識(shí)圖和儀器、設(shè)備選型能力，能根據(jù)電氣圖連接實(shí)際電路并實(shí)現(xiàn)其功能的能力。

（3）具備對(duì)電氣設(shè)備和實(shí)際電路進(jìn)行測(cè)試的能力，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析、判斷、排故的能力。

2.能力目標(biāo)

具備崗位所需的基本電路知識(shí)；具備崗位所需的電氣安裝、調(diào)試、運(yùn)行及維護(hù)的電工基礎(chǔ)操作技能；具有應(yīng)用電路理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、編寫出版配套的教學(xué)改革教材

編寫配套的《電路基礎(chǔ)》教材，2010年7月由中國(guó)電力出版社出版。該教材在理論上以“適度、夠用”為原則，不刻意追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，著重概念的闡述，把基本定律和定理、基本分析計(jì)算方法作為主要內(nèi)容，同時(shí)加大電路理論與工程實(shí)際的聯(lián)系，力求做到內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、建立概念、掌握方法、聯(lián)系實(shí)際。每章由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、小結(jié)和習(xí)題構(gòu)成；每節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的自測(cè)題，讓學(xué)生及時(shí)思考、鞏固和考核，達(dá)到講、練緊密結(jié)合。經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，該教材對(duì)教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。

五、構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)體系

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為根本目標(biāo)。邀請(qǐng)電力企業(yè)的技術(shù)專家參與課程的建設(shè)與改革，構(gòu)建并實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的課程教學(xué)體系，即企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)《電路基礎(chǔ)》理論課電工工藝實(shí)訓(xùn)電能計(jì)量、電力拖動(dòng)、電氣設(shè)備控制實(shí)訓(xùn)“維修電工”“進(jìn)網(wǎng)電工”考證。

利用學(xué)校的仿真設(shè)備，尤其是利用校企合作平臺(tái)，安排學(xué)生到企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，教師結(jié)合設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這種現(xiàn)場(chǎng)講解、工學(xué)交替的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐是如何相結(jié)合的，并能夠運(yùn)用理論知識(shí)理解各儀器、生產(chǎn)設(shè)備的工作原理，感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，更加促進(jìn)了學(xué)習(xí)熱情。

改進(jìn)、完善電工實(shí)驗(yàn)室，除開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還增加開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；將“電工工藝”“電力拖動(dòng)”“電氣設(shè)備控制”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入本課程的實(shí)踐教學(xué)范疇，將“維修電工”“進(jìn)網(wǎng)電工”鑒定項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)課程體系，提高了學(xué)習(xí)的積極性和考證的通過(guò)率。

六、教學(xué)內(nèi)容和方法

1.教學(xué)理念

側(cè)重基本概念、基本定律定理和基本分析計(jì)算方法的理解及應(yīng)用，略去過(guò)深、過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容，淡化抽象的邏輯推理、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論演繹，重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)論的理解和方法的應(yīng)用上。

盡量結(jié)合工程實(shí)際來(lái)講解電路知識(shí)，如講授功率因數(shù)概念時(shí)，介紹相應(yīng)的在工程上的應(yīng)用，并帶學(xué)生參觀無(wú)功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝置；學(xué)習(xí)三相電路時(shí)，結(jié)合校內(nèi)各教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓和實(shí)訓(xùn)中心的用電情況，介紹三相電源及負(fù)載的連接方法。

合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，既考慮基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展，開(kāi)拓視野，為今后的職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容

（1）理論部分。掌握電流、電壓、功率的物理概念，熟練掌握基爾霍夫定律，掌握直流電路的分析計(jì)算方法。掌握電磁感應(yīng)原理及儲(chǔ)能元件電感、電容的特點(diǎn)、電路描述，掌握三種功率的意義及計(jì)算，掌握分析正弦交流電路的相量法及相量圖，并對(duì)電路進(jìn)行分析計(jì)算；掌握三相正弦交流電路的基本特征，并能分析計(jì)算簡(jiǎn)單的三相電路。

了解諧波分析法，理解非正弦周期電流和電壓有效值、平均值及平均功率的意義和求解。掌握簡(jiǎn)單的非正弦周期電流電路的分析計(jì)算方法。

了解線性電路過(guò)渡過(guò)程的基本概念、基本定律和定理、基本分析計(jì)算方法作為主要內(nèi)容，再針對(duì)具體專業(yè)選取后續(xù)課程所需的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，掌握與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、考證相關(guān)的理論知識(shí)。

（2）電工實(shí)驗(yàn)，自編《電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》教材，精選基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合探索性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在電工實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)、操作，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)操作技能和創(chuàng)新精神。

篇3

【關(guān)鍵詞】情景；電工基礎(chǔ)；問(wèn)題；生活；實(shí)驗(yàn)

電工基礎(chǔ)的涉及專業(yè)面廣，是學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)知識(shí)必不可少的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。然而，電工基礎(chǔ)的內(nèi)容復(fù)雜、概念多，原理抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，而中職生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、入學(xué)起點(diǎn)普遍較低，教師又大多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，致使學(xué)生既聽(tīng)不懂，又不想聽(tīng)，教學(xué)質(zhì)量低下。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升電工基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性，中職教師應(yīng)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，通過(guò)有目的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在情景中思考與體驗(yàn)，進(jìn)而加深理解并熟練掌握技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的興趣，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。如在“戴維寧定理”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對(duì)該定理的理解，在新課導(dǎo)入前我就先結(jié)合復(fù)雜電路的求解方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，先在黑板上畫了一個(gè)電路圖（如圖1所示），然后問(wèn)學(xué)生，“如要電路中的各元件的參數(shù)已知，求R3支路的電流用什么方法最簡(jiǎn)便？”聽(tīng)罷問(wèn)題后，學(xué)生們就開(kāi)始激烈地討論，或用支路電流法，或用回路電流法，氣氛十分活躍。然后，我對(duì)學(xué)生的各種解答方式進(jìn)行了分析，并指出了其復(fù)雜性與局限性，然后再告訴學(xué)生“有一種方法更為簡(jiǎn)單，那就是運(yùn)用戴維寧定理”。通過(guò)這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使接下來(lái)定理的概念講解、定理應(yīng)用都得以在極為輕松的氣氛中進(jìn)行。

圖1 電路圖

2.創(chuàng)設(shè)生活情景

電工基礎(chǔ)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，但同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)用性，所以現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含了許多電工學(xué)的知識(shí)。因此，為了讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解現(xiàn)有知識(shí)，一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)探究，更能讓學(xué)生真正體會(huì)到電工知識(shí)源于生活又用于生活的真諦，有利于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。如在“電容器、電容量”的概念較為抽象，此時(shí)就可以水桶裝水作為例子進(jìn)行講解。“水桶”是一種容器，存儲(chǔ)的是“水”，而“電容器”也是一種容器，存儲(chǔ)是“電荷”。水桶存儲(chǔ)多少水量，由水桶的容量決定，而電容器存儲(chǔ)多少電荷，則由電容器的電容量決定。通過(guò)此番生活化的講解，就可讓學(xué)生從具體的情景中抽象出電容器、電容量的概念，這對(duì)相關(guān)概念的理解和掌握是有很大幫助的。又如在“電功率”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)電功率在實(shí)際應(yīng)用，就可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：假設(shè)電水壺的功率是1000W，燒一次水需用7分鐘，電費(fèi)為0.6元/度，那么燒一壺水需用多少時(shí)間？電費(fèi)多少？如果到茶水房買水，每瓶水的價(jià)格為0.5元，那么用哪種方法更省錢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與生活相聯(lián)系的情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中去積極解決電功率的運(yùn)用問(wèn)題，并在應(yīng)用中不斷提高專業(yè)水平。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

實(shí)驗(yàn)在中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)中起重要作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景可以化抽象為具體，有利于分化難點(diǎn)、理清思路，突出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并能將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，從而能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握電工知識(shí)，并能真正掌握一定的操作技能。如在楞次定律的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生真正理解定律，并能很好地應(yīng)用定律去解決相關(guān)問(wèn)題，我便將課堂從教室移至實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生分為兩組，每組配備相關(guān)的儀器。然后，我提出“閉合回路磁通量變化，回路中將產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去論證，最后終于在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象等一系列的行為歸納出了正確的結(jié)論，從而使難教難學(xué)的楞次定律變得易于接受。此外，電工基礎(chǔ)中的很多概念與原理并不能靠傳統(tǒng)的人工演示實(shí)驗(yàn)來(lái)展示，如“電容器的充放電”、“電壓是電路中形成電流的原因”，又如“觸電事故”、“短路事故”等危險(xiǎn)的電器電路事故也不能通過(guò)人工實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，此時(shí)教師就可借用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)情景來(lái)彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，以提升教學(xué)效果。

總之，情景教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)出輕松活躍的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，自我發(fā)展，達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。具體而言，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 、生活情景、實(shí)驗(yàn)情景等，讓學(xué)生入情入景，充分發(fā)揮想象與主觀分動(dòng)性，培養(yǎng)與提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以有助于學(xué)生更好地理解與掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高秋霞.中職學(xué)校《電工基礎(chǔ)》教學(xué)初探.科技資訊,2011(19).

篇4

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 工學(xué)一體化 教學(xué)改革

職業(yè)教育與普通教育不同的是它在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要提高學(xué)生的動(dòng)手能力。知識(shí)可以傳授，而技能必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握，由于目前技工學(xué)校所招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)差，從而接受能力相應(yīng)普遍比較差，這就需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的“工學(xué)一體化”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握課程的知識(shí)點(diǎn)和基本技能，并在以后走上工作崗位后能夠得到運(yùn)用，符合社會(huì)的人才需求。

一、電工基礎(chǔ)課程內(nèi)容與特點(diǎn)要求實(shí)施“工學(xué)一體化”的教學(xué)

電工基礎(chǔ)從內(nèi)容上來(lái)看，主要是講授電流、電壓、電阻、電功和電功率這五個(gè)基本概念，主要是了解電阻器、電容器和電感器這三個(gè)基本的電子元件，讓學(xué)生充分了解電與磁這兩種基本的物理現(xiàn)象，掌握直流電和交流電這兩種基本的電路模式，還要了解一些基本的電路

規(guī)律。

電工基礎(chǔ)從其特點(diǎn)上來(lái)看是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的電工學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多，涉及面廣，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、基本素質(zhì)的關(guān)鍵課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，許多知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐才能正確掌握，因此，把握好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。

電工基礎(chǔ)按照傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，重視基本理論，輕視實(shí)踐，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性電工知識(shí)能夠接受，可隨著教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行，專業(yè)性質(zhì)漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，慢慢地學(xué)生感到難以理解接受，甚至厭倦，要解決這一問(wèn)題，就必須突破以往教學(xué)觀念的束縛，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，有必要把電工基礎(chǔ)的教學(xué)放到電工電子實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，按照“工學(xué)一體化”的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)教師的有效組織，對(duì)一些理論進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生能夠形象地了解電工基礎(chǔ)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，因此在電工基礎(chǔ)課程中實(shí)施“工學(xué)一體化”教學(xué)是十分有益的。

二、電工基礎(chǔ)實(shí)施“工學(xué)一體化”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)電工基礎(chǔ)課程進(jìn)行“工學(xué)一體化”教學(xué)，要按照電工基礎(chǔ)的基本概念，以基本的電路規(guī)律作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。在電工電子實(shí)驗(yàn)室里，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手完成學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，對(duì)電路的基本規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性的了解。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中，要充分考慮到課程的實(shí)用性、趣味性和可操作性。簡(jiǎn)而言之，也就是教師在課程設(shè)計(jì)中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，使得學(xué)生能輕松地理解、接受和掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中，必須掌握的原則是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要做到由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；要對(duì)課程的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分糅合，把主要內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋，突出學(xué)生的技能訓(xùn)練；在課程選擇中，要充分把握實(shí)用性原則，在教學(xué)中結(jié)合趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在做到理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，讓學(xué)生掌握好必要的知識(shí)。此外，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使學(xué)生既掌握基本知識(shí)和技能，又具備做好實(shí)際工作的職業(yè)技能。

三、電工基礎(chǔ)“工學(xué)一體化”組織模式

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)組織模式能夠發(fā)揮良好的作用，這是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵。根據(jù)電工基礎(chǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)用有針對(duì)性的辦法，可以收到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)以歐姆定律教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的

說(shuō)明。

1.建立起基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

在對(duì)本學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的掌握過(guò)程中，必須充分熟練掌握電壓、電阻和電流這三者的概念和之間的基本定義，了解三者所代表的符號(hào)和單位，讓學(xué)生能夠熟練按照正確的規(guī)程操作電流表、電壓表和萬(wàn)用表，能夠根據(jù)不同的電路圖把各種零件組裝成實(shí)用電路。

2.對(duì)學(xué)生具體分工

按照教學(xué)大綱的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分后讓學(xué)生分工完成，一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需要的材料進(jìn)行準(zhǔn)備和檢測(cè)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)組裝電路，按照電路圖安裝電子元器件和儀表的連接工作，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)組裝好的電路進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)各數(shù)據(jù)之間的關(guān)系能夠有清晰的分析。在對(duì)學(xué)生分工的過(guò)程中，各小組的學(xué)生要充分了解自己所分配的任務(wù)，而且對(duì)別的小組的任務(wù)要有大概的了解，這樣才能做好協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的密切配合。

3.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

教師要對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查，在各項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)督促、指導(dǎo)，并得出結(jié)論，寫出

報(bào)告。

四、電工基礎(chǔ)“工學(xué)一體化”的效果評(píng)價(jià)

電工基礎(chǔ)課程教學(xué)“工學(xué)一體化”效果的好壞，取決于學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、具體操作和教師的輔導(dǎo)講解。在進(jìn)行效果評(píng)價(jià)時(shí)，教師主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)規(guī)范、項(xiàng)目操作熟練度、完成時(shí)間、創(chuàng)新理念及團(tuán)隊(duì)分工合作等方面來(lái)界定，可采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等主要的評(píng)價(jià)形式，但無(wú)論哪種方式，都必須充分重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

總而言之，在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用“工學(xué)一體化”的教學(xué)，教師以指導(dǎo)和驗(yàn)收為主，而學(xué)生以親自操作為主，這種模式不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且使學(xué)生的實(shí)踐能力得以增強(qiáng)，更讓教學(xué)氣氛得到充分的活躍，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩平.淺談《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(01).

[2]于悅河.《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式初探[J].華章,2011(08).

[3]張志超.中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)探討[J].才智,2009(18).

[4]段俊玲.《電工基礎(chǔ)》教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].資治文摘(管理版),2009(04).

篇5

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 學(xué)習(xí)興趣 教法

在中職學(xué)校中，《電工基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生從高一就開(kāi)始接觸的一門專業(yè)課，由于學(xué)生的初中物理功底差，因此對(duì)《電工基礎(chǔ)》這門課的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)抵觸心態(tài)，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但始終學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同現(xiàn)象變換不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更好地掌握及運(yùn)用知識(shí)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它以物理學(xué)為基礎(chǔ)，內(nèi)容較多，原理抽象，難懂難學(xué)。按老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，對(duì)《電工基礎(chǔ)》會(huì)越來(lái)越不感興趣。如電阻的串聯(lián)分壓這一性質(zhì)，雖然學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)這些知識(shí)，但是現(xiàn)在重新講解后，部分同學(xué)仍理解得不透徹，以至于做題時(shí)出現(xiàn)無(wú)思路、無(wú)頭緒的狀況。出現(xiàn)這種情況不僅學(xué)生覺(jué)得不想學(xué)，老師也覺(jué)得無(wú)法教授下去。這就要求我們換一種教學(xué)方式讓學(xué)生接受這些知識(shí)，那么實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)最好的去處，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先讓學(xué)生接一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路（一只單連開(kāi)關(guān)控制亮盞燈線路的操作），把兩名同學(xué)分為一組，要求接通電路后，測(cè)出每盞燈兩端的電壓及整個(gè)電路的電流。這樣學(xué)生就很容易理解串聯(lián)電路的特點(diǎn)及性質(zhì)了。其次把知識(shí)擴(kuò)展為兩只雙聯(lián)開(kāi)關(guān)控制一盞燈，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，并說(shuō)明工作原理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，興趣很濃。這樣既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、充分利用多媒體課件教學(xué)，化解教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足。

利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以極大地豐富和拓展老師的表達(dá)方式和內(nèi)容，很多難以形象說(shuō)明的公式、原理、定律都可以借助多媒體清晰地表達(dá)出來(lái)。在《電工基礎(chǔ)》這本書中，很多概念和原理是比較抽象的，僅靠形象、表象和想象，對(duì)學(xué)生來(lái)講是很難理解和掌握的，但是，利用多媒體就可以很好地解決這個(gè)難題。例如：電容器的充電和放電過(guò)程，由于充放電的時(shí)間很短，只有幾毫秒，這時(shí)我們就可以通過(guò)多媒體來(lái)模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，先布置一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，分別將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)和閉合，由燈泡的亮、暗來(lái)描述，將過(guò)程拉長(zhǎng)，讓學(xué)生在大腦里形成電容充放電的直觀印象。

多媒體課件教學(xué)不僅能化解教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，還可以快捷、簡(jiǎn)便、明了的特點(diǎn)替代耗時(shí)的板書和作圖，這樣在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間擴(kuò)充一些有關(guān)課本知識(shí)的實(shí)際現(xiàn)象。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，有著積極的作用。

三、適當(dāng)采用比擬法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

《電工基礎(chǔ)》中有些概念很抽象，學(xué)生不易理解，學(xué)起來(lái)比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，為了提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解能力，比擬法是一種讓學(xué)生能理解掌握知識(shí)的好方法。這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容。例如，在講電位的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)電壓、電位的概念經(jīng)常混淆，而且對(duì)參考點(diǎn)的含義理解得不透徹。教學(xué)中我們可以把電位比擬為高度，把電位差比擬為高度差，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高度和高度差有最基本的感性認(rèn)識(shí)。電位是電路中某點(diǎn)相對(duì)于參考點(diǎn)的電壓。它是相對(duì)值，其大小隨著參考點(diǎn)的改變而改變。在教學(xué)中可以把書桌的高比擬為電路中某點(diǎn)的電位，這時(shí)，我們可以選擇不同的參考點(diǎn)來(lái)看書桌的高度。選擇的參考點(diǎn)不同，那么書桌的高度也不同，這些值既可以是正值，又可以是負(fù)值，還可以為零。如果我們以地面為參考點(diǎn)，它就是正值；以屋頂為參考點(diǎn)，它就是負(fù)值；以講臺(tái)為參考點(diǎn)，它的值就為零。通過(guò)比擬的方法可以加深學(xué)生對(duì)電位是相對(duì)值這一概念的理解和記憶。電位差是電路中某兩點(diǎn)間的電壓，它是一個(gè)絕對(duì)值，不隨參考點(diǎn)的變化而不同。教學(xué)中可以把書桌的高度比擬為電路中某兩點(diǎn)間的電位差，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論我們選擇的參考點(diǎn)怎樣改變，書桌的高度都不會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)比較可以加深學(xué)生對(duì)電位是相對(duì)值、電位差是絕對(duì)值這兩個(gè)概念的理解，使抽象的概念變得具體直觀。

《電工基礎(chǔ)》這門課程中有很多知識(shí)很有深度并耐人尋味，并且實(shí)用性很強(qiáng)，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中多觀察、多探討、多實(shí)踐，就會(huì)讓枯燥的課程變得生動(dòng)起來(lái)，更吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生喜歡上它，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐富理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)，興趣，培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 06-0216-01

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是所有教學(xué)中的重要部分，只有使學(xué)生對(duì)課程提起興趣，才能讓學(xué)生更好的積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)該課程，從而更好的掌握和運(yùn)用課程內(nèi)容。針對(duì)不同的課程特點(diǎn)和不同類型的學(xué)生，需要用不同的教學(xué)方法，做到有針對(duì)性和可靠性。中職學(xué)校是以基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，《電工基礎(chǔ)》是一門理論性強(qiáng)的課程，所以需要改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課程概況

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教材的主要內(nèi)容有：電路的基本概念和基本定律，直流電阻電路，正弦交流電，三相交流電，電容和電感，互感耦合器。課程需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容多，而且理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)，主要講授的是電路分析和計(jì)算的理論知識(shí)，教材中涉及到的實(shí)際應(yīng)用較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，普遍反映學(xué)無(wú)所用，應(yīng)用不到實(shí)際，覺(jué)得課程枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣?？稍撜n程是使學(xué)生成為具備從事電氣、電子工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者或初級(jí)、中級(jí)專門人才應(yīng)有的電工基本知識(shí)、基本理論和基本技能，該課程也是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性的意義。

二、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》缺乏興趣的原因有許多，主要有以下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容繁多枯燥。該課程內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的枯燥學(xué)習(xí)提不起興趣。（2）學(xué)生基礎(chǔ)差，許多內(nèi)容難于理解。剛進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較差，而該課程理論性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)生很難理解電路的基本概念，更不會(huì)計(jì)算及公式的推導(dǎo)，造成遇難就退，失去興趣。（3）教學(xué)方法落后乏味。許多教師在教學(xué)中沒(méi)有注意教學(xué)方法，不能精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，形象教學(xué)，而是照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》興趣的方法

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》的興趣，就要從多方面去促進(jìn)，可對(duì)于課程基本內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，中職學(xué)校并不能做出多少改變，但中職學(xué)?？梢愿淖兘虒W(xué)方法，綜合運(yùn)用形象教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）形象教學(xué)法，活化課程內(nèi)容

形象教學(xué)是指用日常生活中熟悉的、簡(jiǎn)單的、容易理解的現(xiàn)象解釋陌生的、復(fù)雜的、抽象的事物和概念。《電工基礎(chǔ)》作為一門電類專業(yè)的基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，鑒于“電”的抽象性，教師可以通過(guò)形象、恰當(dāng)?shù)呐e例和生動(dòng)的比喻來(lái)授課。例如水是生活中最熟悉的了，看得見(jiàn)，也摸得著。教師授課時(shí)可以把電比喻成水，即電流相當(dāng)于水流，電壓相當(dāng)于水壓，電阻相當(dāng)于水中阻礙水流的障礙物，電路相當(dāng)于水流等。例如在講解“基爾霍夫電流定律（KCL）”時(shí)，教材里的內(nèi)容是：在任一時(shí)刻，流入任一節(jié)點(diǎn)的電流之和等于流出該節(jié)點(diǎn)的電流之和。教師講解時(shí)可以拿學(xué)生宿舍的水管為例，水塔相當(dāng)于電源，水管向每個(gè)宿舍供水的分叉點(diǎn)相當(dāng)于節(jié)點(diǎn)，則流進(jìn)某一個(gè)節(jié)點(diǎn)的水一定等于從該節(jié)點(diǎn)流出的水。以生活中存在的現(xiàn)象來(lái)解釋基爾霍夫電流定律，較為形象，也把課程內(nèi)容活化，讓學(xué)生明白電流就如水流，學(xué)生容易理解和掌握。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。常規(guī)的教學(xué)方法是照本宣科，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的思維得不到啟發(fā)。例如在“串聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中，教師通常是先介紹串聯(lián)諧振的概念，串聯(lián)諧振的條件、頻率及計(jì)算公式，再簡(jiǎn)單介紹它的應(yīng)用。因?yàn)橹R(shí)的抽象性，學(xué)生在課堂上通常是不知所云。如果教師采用啟發(fā)式方法教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、追求結(jié)果的好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)“串聯(lián)諧振電路”時(shí)，教師可進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：（1）什么是諧振電路。（2）發(fā)生諧振的條件是什么？（3）串聯(lián)諧振電路在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，探究問(wèn)題的答案。這樣不僅使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有較深的理解，而且鍛煉了學(xué)生的思考能力，激發(fā)了他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某課程內(nèi)容時(shí)，以任務(wù)為線索，學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，完成既定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)電壓、電流、電功和電功率時(shí)，由于概念的抽象，學(xué)生通常分不清電功與電功率的概念，也搞不懂電壓、電流與電功、電功率的關(guān)系，更不知學(xué)習(xí)這些概念有什么作用或怎樣應(yīng)用。教師在講授這些理論知識(shí)時(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，結(jié)合日常生活的實(shí)際應(yīng)用，明確教學(xué)目的，用心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提出任務(wù)。教學(xué)方法具體如下：（1）任務(wù)的提出：有兩臺(tái)電磁爐，一臺(tái)工作于1000W，工作15分鐘；另一臺(tái)工作于2000W，工作10分鐘，問(wèn)：耗電量共為多少度？如果每度電的價(jià)格為0.8元，則電費(fèi)為多少？電磁爐工作于1000W和2000W時(shí)的工作電流分別是多少？（2）教具的準(zhǔn)備：兩臺(tái)電磁爐，電能表，萬(wàn)用表，時(shí)鐘；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程：1）學(xué)生動(dòng)手把電能表串聯(lián)在總電路中，兩臺(tái)電磁爐分別并聯(lián)接入電路；2）用萬(wàn)用表測(cè)量電磁爐的工作電壓并記錄下來(lái)；記錄電能表的初始讀數(shù)；3）接通電源，工作于1000W的電磁爐工作15分鐘，工作于2000W的電磁爐工作10分鐘；4）時(shí)間到，觀察電能表的讀數(shù)，并記錄下來(lái)；（4）解決問(wèn)題：1）從電能表的讀數(shù)，得出總共的耗電量約為0.58度；2）利用公式w=pt計(jì)算出總耗電量，得出理論值與實(shí)際值相符；電費(fèi)約為0.46元；利用公式i=p/u計(jì)算出電磁爐工作于1000W時(shí)的工作電流約為4.55A，工作于2000W時(shí)的工作電流約為9.09A。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀察和思考完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)抽象的概念和理論是與日常生活用電息息相關(guān)的。通過(guò)實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容繁多且理論性很強(qiáng)，中職學(xué)生基礎(chǔ)也比較薄弱，學(xué)習(xí)電工學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)感覺(jué)比較枯燥，提不起興趣，但是學(xué)校和教師可以通過(guò)改變教學(xué)方法，積極培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的興趣。通過(guò)綜合運(yùn)用形象教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把《電工基礎(chǔ)》課程內(nèi)容活化，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，利用生活常識(shí)去理解課程知識(shí)，并學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的方法，打好電工學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程;電工技術(shù);教育;要點(diǎn)

1工作過(guò)程中電工技術(shù)教育概述

電工技術(shù)的掌握需要在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論加以實(shí)踐和鞏固，師徒關(guān)系這種傳統(tǒng)模式正好有效的解決了學(xué)校電工技術(shù)教育中重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。在工作過(guò)程中進(jìn)行電工技術(shù)教育，通過(guò)師傅教導(dǎo)傳授，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)師徒教學(xué)關(guān)系的改善，還能夠達(dá)到新的教學(xué)目的:提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，將工作內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在工作能力和知識(shí)素養(yǎng)上的雙重提升。在工作過(guò)程中對(duì)電工技術(shù)教育的思路與方法主要圍繞徒弟專業(yè)技術(shù)能力的提升發(fā)展，將“專業(yè)能力”和“綜合素質(zhì)”提升相結(jié)合，從而為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬，業(yè)務(wù)精通，綜合素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀電工技術(shù)人才。

2工作過(guò)程中電工技術(shù)教育的要點(diǎn)

2．1注重徒弟的理論基礎(chǔ)知識(shí)體系的理解性構(gòu)建

電工技術(shù)注重實(shí)踐，但其前提是必須要有扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)支撐，電工技術(shù)實(shí)踐寸步難行。因此在工作過(guò)程中師傅要著重提升徒弟對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，幫助徒弟對(duì)理論知識(shí)體系進(jìn)行理解性重新構(gòu)建。首先要注重對(duì)基礎(chǔ)概念講解，師傅可以根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些抽象不便理解的概念進(jìn)行形象化的講解。通過(guò)工作過(guò)程中對(duì)真實(shí)電氣元件的認(rèn)識(shí)、講解及實(shí)際操作，將無(wú)形化有形，使徒弟對(duì)這些概念的理解更深刻，幫助徒弟在工作過(guò)程中對(duì)概念的運(yùn)用更加透徹明晰。其次要通過(guò)工作中的實(shí)地教學(xué)來(lái)加深徒弟對(duì)基礎(chǔ)電學(xué)定律的理解。讓徒弟明確所學(xué)定律的特點(diǎn)及可以實(shí)際運(yùn)用解決的問(wèn)題。要充分的利用工作條件和工作設(shè)備進(jìn)行細(xì)致的講解，用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)，將抽象的原理變得形象具體，配合以形象的工作演示。師傅在教學(xué)過(guò)程中還可以給徒弟講解自己在學(xué)徒階段的一些錯(cuò)誤做法，既能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的氣氛，還能夠加深徒弟對(duì)定律要點(diǎn)的理解，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)這就是一個(gè)做減法的過(guò)程，通過(guò)師傅的引導(dǎo)，徒弟在工作過(guò)程中把學(xué)校學(xué)的一大堆理論知識(shí)進(jìn)行通透性理解，進(jìn)而理解性有序簡(jiǎn)約重構(gòu)知識(shí)體系，這樣也就真正把理論吃透學(xué)精了，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

2．2注重在工作實(shí)踐中對(duì)電氣元件、設(shè)備控制邏輯講解

一個(gè)電路、一套設(shè)備電氣功能都是靠具體的電氣元件實(shí)現(xiàn)的，而一般的電氣故障也往往是電氣元件故障，因此師傅必須要注重對(duì)電氣元件的講解，要詳細(xì)解說(shuō)每一種電氣元件的構(gòu)造、組成、控制原理及分布位置，確保徒弟清晰理解，熟練掌握。對(duì)各元件間，各設(shè)備間的控制邏輯關(guān)系更應(yīng)是講解的重中之重，真正理解了這些控制邏輯關(guān)系，才能快速準(zhǔn)確判斷故障部位，分析故障原因并快速處理。要鼓勵(lì)徒弟在工作過(guò)程中“多開(kāi)口，勤動(dòng)手”，下足功夫，切實(shí)掌握控制原理，熟悉設(shè)備元件布置，才能真正處理解決問(wèn)題，才能早日實(shí)現(xiàn)獨(dú)立操作。

2．3注重徒弟對(duì)機(jī)械原理的學(xué)習(xí)

不存在純粹電的設(shè)備，現(xiàn)代設(shè)備往往是機(jī)、電、液、氣綜合控制的設(shè)備，而學(xué)校電氣專業(yè)對(duì)機(jī)、液、氣知識(shí)的教學(xué)很單薄，甚至是缺乏的，因此師傅必須幫助徒弟補(bǔ)齊這一短板。先進(jìn)行一些系統(tǒng)性理論知識(shí)講解學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是在工作過(guò)程中針對(duì)具體設(shè)備進(jìn)行機(jī)、電、液、氣控制的具體講解，這樣更形象具體，易于理解。只有溶合這幾方面的知識(shí)，才能真正了解一款設(shè)備、一個(gè)系統(tǒng)是怎樣工作的，才能真正掌握它們。

2．4注重徒弟操作的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化

在基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建完成，并充分理解掌握電工技術(shù)理論概念定律規(guī)律后，徒弟便初步具備在師傅的指導(dǎo)下從事具體的工作過(guò)程中解決問(wèn)題能力。此時(shí)，在工作過(guò)程中師傅就要強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化，要求徒弟標(biāo)準(zhǔn)化操作。操作的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化也就是要求徒弟必須熟悉電工作業(yè)安全操作規(guī)程及相關(guān)設(shè)備安全操作規(guī)程，并在操作中嚴(yán)格遵守執(zhí)行。只有這樣才能最大限度避免人身及設(shè)備事故的發(fā)生，這就要求一定要首先要樹(shù)立徒弟的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，師傅可以講解一些違反電工安全操作規(guī)程或設(shè)備安全操作規(guī)程而引發(fā)的安全事故來(lái)對(duì)徒弟進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)其安全意識(shí)。其次要嚴(yán)格執(zhí)行操作的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化，可以根據(jù)設(shè)備的不同的特點(diǎn)、不同的功能歸類總結(jié)安全操作規(guī)律，便于徒弟學(xué)習(xí)理解。要詳細(xì)講解每一設(shè)備的安全操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)，著重實(shí)踐，加深徒弟對(duì)實(shí)際操作的要點(diǎn)運(yùn)用，并通過(guò)徒弟的操作來(lái)指出其不足。要在實(shí)踐中提升徒弟的標(biāo)準(zhǔn)化操作能力，在工作過(guò)程中固化他們的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化操作行為。

2．5注重徒弟思考和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)以及和諧師徒關(guān)系的維護(hù)

新型師徒關(guān)系不僅僅是對(duì)徒弟進(jìn)行知識(shí)的講解和能力的提升，更重要的是對(duì)徒弟個(gè)人潛能的激發(fā)。通過(guò)在工作過(guò)程中對(duì)電工技術(shù)的具體教授，師傅還要結(jié)合所解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引發(fā)徒弟對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)徒弟的思考能力。還要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)徒弟在工作過(guò)程中解決問(wèn)題的新思路。在教授過(guò)程中師傅不僅要注重徒弟個(gè)人能力的提升，嚴(yán)格要求的同時(shí)還要不斷的鼓勵(lì)徒弟，鼓勵(lì)其進(jìn)行操作、進(jìn)行思考、進(jìn)行創(chuàng)新。和諧的師徒關(guān)系能夠有力提升徒弟不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的意愿，激發(fā)徒弟的主觀能動(dòng)性，更能培養(yǎng)徒弟為人處事、待人接物等綜合素養(yǎng)，為徒弟在今后成長(zhǎng)為電工技術(shù)骨干發(fā)揮重要作用。

2．6注重師徒合同的簽定

通過(guò)師徒合同的簽定，從而明確師傅對(duì)徒弟的培養(yǎng)目標(biāo)、期限及應(yīng)負(fù)的安全責(zé)任義務(wù);也要明確徒弟應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù);同時(shí)要明確雙方的權(quán)利及爭(zhēng)議解決方式;更重要的是要通過(guò)有效的合同條款，讓師徒雙方形成利益共同體，同獎(jiǎng)共罰，有力促成電工技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的論述，筆者主要從電工教育在工作過(guò)程中師徒教學(xué)模式下的幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行論述。從基礎(chǔ)理論知識(shí)原理重構(gòu)、電氣元件設(shè)備控制邏輯講解、機(jī)械原理學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化操作以及創(chuàng)新思維和和諧師徒關(guān)系維護(hù)、師徒合同的簽定進(jìn)行概述。相信通過(guò)以上幾個(gè)要點(diǎn)的實(shí)施，日后在工作過(guò)程中開(kāi)展電工技術(shù)教育將會(huì)取得新突破，獲得更好效果。

參考文獻(xiàn):

［1］張雪蓮，潘鐵強(qiáng)．《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)初探［J］．科技信息，2010(30):170～171．

篇8

電工電子技術(shù)在機(jī)電類學(xué)校作為一門基礎(chǔ)課程，是電學(xué)相關(guān)的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生必修的課程之一。但是對(duì)于高職高專類的學(xué)生，底子差，物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，而本課程主要特點(diǎn)是內(nèi)容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學(xué)、難記、難理解。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)此類學(xué)生，需要教師充分對(duì)課程理解，消化，通過(guò)具體例子分析，真正做到工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，從學(xué)中做，從做中學(xué)。大量的學(xué)者和專家對(duì)高職高職電工電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了研究和分析，主要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面展開(kāi)[1]。根據(jù)個(gè)人授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，電工電子可以采用以下幾種方法學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、備學(xué)生，講好課，多總結(jié)。

明確教材的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很重要，但是研究所授學(xué)生的心身發(fā)展特點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)面和智力基礎(chǔ)也是同樣的重要的，以前在更多文獻(xiàn)里關(guān)于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學(xué)生也是一門比較復(fù)雜的課程，在一個(gè)班級(jí)里，有反應(yīng)快點(diǎn)，反應(yīng)慢的，有自學(xué)能力強(qiáng)的，自學(xué)能力弱的，要每個(gè)人學(xué)生做到能懂，無(wú)疑對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，所以備學(xué)生就顯得比較重要，尤其是對(duì)于高職高專的學(xué)生，基礎(chǔ)比一般本科院校的要差一點(diǎn)，這對(duì)教師的要求會(huì)更高。

怎么講好課，要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做一些比喻性，對(duì)比性的較強(qiáng)易懂的例子以及結(jié)合實(shí)物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識(shí)趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)要正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，要每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的自豪。例如我們?cè)谥v授二極管開(kāi)啟電壓和正向壓降的時(shí)候，好多學(xué)生容易含糊。首先二極管要導(dǎo)通，導(dǎo)通的前提是正向偏置，電壓達(dá)到所需開(kāi)啟電壓才導(dǎo)通，導(dǎo)通后二極管上才會(huì)有一個(gè)正向壓降。學(xué)生容易把開(kāi)啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過(guò)舉一些相似的例子來(lái)比較記憶。

總結(jié)，顧名思義，就是對(duì)所做做教學(xué)進(jìn)行總體歸納和全面概括的具體結(jié)論。一般情況，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生很難自己把學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)的連貫起來(lái)，這就需要教師給于一個(gè)正確的引導(dǎo)。教師在總結(jié)中可以利用一些對(duì)比、類比的方法，找出異同點(diǎn)。比如在放大電路講授結(jié)束之后，教師可以通過(guò)將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動(dòng)態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點(diǎn)，很大程度上增加了學(xué)生的理解能力。

二、建框架，學(xué)概念，打基礎(chǔ)。

好多教師在新學(xué)期開(kāi)始，就一股腦的開(kāi)始講授新課，至于為什么要學(xué)這門課，通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學(xué)生都是不清楚的。所以開(kāi)始上課的時(shí)候，沒(méi)有必要第一堂課就開(kāi)始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時(shí)間，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)給學(xué)生一個(gè)大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設(shè)大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準(zhǔn)備好，這樣蓋起樓來(lái)，就可以得心應(yīng)手。就像學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)，教師可以細(xì)致的把這門課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個(gè)大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學(xué)生仔細(xì)剖析，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學(xué)生一個(gè)整體的框架，要學(xué)生知道我們要學(xué)什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學(xué)，怎么樣才能學(xué)好，以消除學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)很實(shí)用。

三、重實(shí)驗(yàn)，多實(shí)訓(xùn)，勤練習(xí)。

電工電子技術(shù)技術(shù)作為一門實(shí)用技術(shù)比較強(qiáng)的課程，理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聽(tīng)、看、做、記、想的能力，更有助于調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，徹底變革原來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中滲入“探究型”內(nèi)容，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成一定的應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒?shí)際的橋梁。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃為3個(gè)模塊。即：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、綜合設(shè)計(jì)模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個(gè)模塊分配具體的合理的時(shí)間。在每章課程結(jié)束后，安排一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過(guò)采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將其中相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，使“教”，“學(xué)”，“做”同時(shí)互補(bǔ)，整體提高學(xué)生的綜合能力。

比如在做晶體管簡(jiǎn)單測(cè)試的試驗(yàn)中，要用到萬(wàn)用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學(xué)生要對(duì)比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求學(xué)生通過(guò)萬(wàn)用表測(cè)出各個(gè)元件的特點(diǎn)，并作出總結(jié)，另外在測(cè)量方法上也可以要學(xué)生驗(yàn)證二極管，三極管的主要特點(diǎn)。要學(xué)生體會(huì)到我們講的理論和具體做的實(shí)驗(yàn)是一體的，更促進(jìn)學(xué)生的理解和動(dòng)手能力，從點(diǎn)到面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不知到無(wú)所不知。

四、結(jié)束語(yǔ)

電工電子技術(shù)比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)看得到，好多時(shí)候只能通過(guò)抽象的想象來(lái)理解，所以在教學(xué)中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學(xué)生的理解力是教學(xué)者的首要工作，本文通過(guò)教學(xué)中三個(gè)方面的分析，希望能給電工電子的教學(xué)提供一些參考，使學(xué)生能夠熱愛(ài)電工電子，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，使電工電子技術(shù)不在枯燥，促使學(xué)生從實(shí)踐中得到真知，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生以后的工作，學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 電工技術(shù) 教學(xué)主體

高校電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)課程體系中起著理解基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技術(shù)課及專項(xiàng)訓(xùn)練課的橋梁作用，為今后的運(yùn)用提供強(qiáng)有力的支撐?！峨姽せA(chǔ)》包含的課程知識(shí)涵蓋面寬、內(nèi)容較抽象、理論實(shí)踐結(jié)合緊密，課程的特殊性導(dǎo)致教學(xué)的效果長(zhǎng)期以來(lái)都不是很好。為了提高課堂教學(xué)效率，教育學(xué)者提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行研究，摸索出一套適合高校電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)法。它能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為學(xué)生感興趣的比較有意義的具體任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中主要以學(xué)生為主體，以教師的教學(xué)過(guò)程為主導(dǎo)力量，通過(guò)以完成教學(xué)任務(wù)作為必要的主線，以及通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為目標(biāo)，分解成多個(gè)點(diǎn)，將這些點(diǎn)巧妙應(yīng)用在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。班級(jí)學(xué)生在一定的情況之下，通過(guò)借助教師的正確引導(dǎo)及同學(xué)們的幫助，采用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以有意義的方式來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上全面掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，并且提高對(duì)于高校課程的興趣。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與《電工基礎(chǔ)》的結(jié)合

《電工基礎(chǔ)》在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，理論上更多的是用傳統(tǒng)式的講授教學(xué)方法，雖然教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向更多的學(xué)生分享大量有用的學(xué)科知識(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的答疑解難和思想教育等，但這樣的一種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)心得，以及教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)交流，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人生態(tài)度的培養(yǎng)。而與傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)相比較來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，使得《電工基礎(chǔ)》這門課程達(dá)到理想的效果。例如教師在教授學(xué)生《電工基礎(chǔ)》中的直交流電路概念、電感和電容、單項(xiàng)正弦交流電路等有關(guān)理論知識(shí)時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)動(dòng)手能力、處理現(xiàn)實(shí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，而不是只以理論方式進(jìn)行考核，學(xué)生會(huì)更加容易地掌握這門課程所涵蓋的內(nèi)容。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)后，可以達(dá)到的最理想的結(jié)果，這樣的一種結(jié)果可以包括外顯行為及內(nèi)部心理方面的變化，在分析相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要全面考慮學(xué)生才是主體，教學(xué)目標(biāo)不是屬于設(shè)計(jì)者或者教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)者過(guò)程中的，是從學(xué)習(xí)者的相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)課程所關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行分析，這是一堂課成功與否的重要基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以使教學(xué)過(guò)程少走彎路。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)主體

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心是設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)課程。課堂教學(xué)主要是以任務(wù)作為主線的，以任務(wù)完成為標(biāo)志，師生之間需要圍繞任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)，教師處在任務(wù)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生屬于授教的主體，從任務(wù)開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生扮演著“任務(wù)的設(shè)計(jì)者”、“任務(wù)情境的締造者”、“學(xué)生完成任務(wù)的協(xié)助者”、“任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者”、“課堂教學(xué)監(jiān)控者”等多個(gè)角色。如果從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種具有學(xué)習(xí)性的任務(wù)性方法，能夠很好地適用一些日常知識(shí)及技能性的知識(shí)培養(yǎng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要自覺(jué)提出任務(wù)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決教學(xué)，在完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中要與教師進(jìn)行友好的交流，師生之間建立良好的感情，授課效果會(huì)更好。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

深入分析《電工基礎(chǔ)》課程專業(yè)特點(diǎn)及要求，針對(duì)本課程理論嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，以能力培養(yǎng)為主位，以技能實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成各項(xiàng)目任務(wù)，在不同項(xiàng)目教學(xué)中，反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練基本技能，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)見(jiàn)提高的目的，彰顯《電工基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、服務(wù)性特點(diǎn)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容枯燥，并不能引起學(xué)生的上課興趣，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，興趣是最好的老師，有了十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，就會(huì)以愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。從電工基礎(chǔ)這門課程來(lái)看，它需要與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師可以運(yùn)用教學(xué)技巧，將《電工基礎(chǔ)》中的電流、電容等與家庭、學(xué)校的用電情況相聯(lián)系，或者設(shè)定諸如“家庭中電表壞了該如何維修”，或者尋找一些可拆解的電子儀器來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行拆解和重裝，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究展開(kāi)了探討，具體分析了當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的應(yīng)用，詮釋了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念，以及如何將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與《電工基礎(chǔ)》課程結(jié)合在一起?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是當(dāng)前高校電類專業(yè)較為熱門的教育方式，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《電工基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確教學(xué)主體，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，提高學(xué)生對(duì)于課程的興趣，才能使《電工基礎(chǔ)》的課程效果達(dá)到最佳。然而，由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉剛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.

篇10

【關(guān)鍵詞】：機(jī)械專業(yè)《電工學(xué)》教學(xué)，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)探討

《電工學(xué)》是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論課程。機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程目的有兩個(gè)：一是使機(jī)械專業(yè)的學(xué)生掌握必要的電工理論基礎(chǔ)知識(shí)和安全用電常識(shí)；二是了解常用電器元件的性能，熟悉常見(jiàn)機(jī)械設(shè)備中電拖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并能簡(jiǎn)單維護(hù)。這些對(duì)于實(shí)現(xiàn)中職機(jī)械類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)——中級(jí)技術(shù)水平的機(jī)械工人來(lái)說(shuō)是十分必要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，是實(shí)際和緊迫的問(wèn)題，下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱某鯗\認(rèn)識(shí)。

一、 目前機(jī)械專業(yè)《電工學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

1、 教學(xué)方面的問(wèn)題

其一、課堂教學(xué)以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調(diào)而抽象。這種傳統(tǒng)的教法對(duì)于文化基礎(chǔ)差、電學(xué)知識(shí)貧乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，正如學(xué)生所講的聽(tīng)天書一般，玄虛而難懂。

其二、由于安排的課時(shí)比較少，幾乎沒(méi)有練習(xí)和鞏固的時(shí)間。

其三、親自動(dòng)手，結(jié)合生產(chǎn)試驗(yàn)和應(yīng)用的訓(xùn)練幾乎沒(méi)有。

2、 學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《電工學(xué)》的厭學(xué)心理，主要基于兩方面原因：一是這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《電工學(xué)》有思想偏見(jiàn)，認(rèn)為只要學(xué)好機(jī)械類專業(yè)課就行了，《電工學(xué)》對(duì)我們來(lái)說(shuō)用處不大；二是目前的教材和教學(xué)方法不適應(yīng)他們的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《電工學(xué)》用處不大這顯然是十分錯(cuò)誤的。對(duì)于一個(gè)合格的機(jī)械設(shè)備操作者來(lái)說(shuō)，不僅能正確地操作機(jī)床加工出合格的產(chǎn)品，而且還必須了解掌握機(jī)床的構(gòu)造和原理，并能及時(shí)準(zhǔn)確的予測(cè)和發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障，這些知識(shí)的構(gòu)成與《電工學(xué)》有著直接的關(guān)系。同時(shí)要做到安全生產(chǎn)，保障勞動(dòng)者的人身安全，同樣需要《電工學(xué)》方面的知識(shí)。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，實(shí)際工作和公共生活提出許多電學(xué)方面的問(wèn)題，《電工學(xué)》是了解現(xiàn)代科技知識(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，是各專業(yè)各工種都需要的基礎(chǔ)課。教學(xué)實(shí)踐證明，目前機(jī)械類學(xué)生的電學(xué)知識(shí)相當(dāng)貧乏。如，有的學(xué)生常把電功率和電功混為一談，將發(fā)電能力用多少億度來(lái)衡量，實(shí)際應(yīng)該是多少千瓦。曾經(jīng)有人問(wèn)我某水電站年發(fā)電多少度？這個(gè)提法是錯(cuò)誤的，若問(wèn)這個(gè)水電站一年能發(fā)多少千瓦電才是正確的提問(wèn)。又有一些學(xué)生在生產(chǎn)中由于缺少電學(xué)知識(shí)，造成設(shè)備和人身事故等等，這些都足以說(shuō)明缺乏或不懂電學(xué)知識(shí)，是很難適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、生活和安全的需要。由此可見(jiàn)，機(jī)械類學(xué)生學(xué)習(xí)《電工學(xué)》十分必要。

3、教學(xué)方法單調(diào)而呆板

教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教式授課形式，基本都是用老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師做學(xué)生看的老模式。由于內(nèi)容多而深，課時(shí)又少，課堂教學(xué)老師從頭講到尾，學(xué)生沒(méi)有思考和訓(xùn)練的時(shí)間，違背了精講多練的原則，造成學(xué)生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就目前狀況而言，應(yīng)在教材改革的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方法?！峨姽W(xué)》是一門理論性強(qiáng)、概念比較抽象的學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于教師來(lái)講，在授課中除了知識(shí)性外，要注意運(yùn)用形象化和趣味性，同時(shí)著重注意結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，力爭(zhēng)深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方法的探討：

1、 盡量采用肢體語(yǔ)言講述或采用投影儀教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)物教具等教學(xué)手段來(lái)豐富課堂教學(xué)。

2、 圖表類比法

相近的事物可以對(duì)照比較記憶，有利于區(qū)別各事物的特征，也可以把學(xué)過(guò)的知識(shí)用圖象和表格表示出來(lái)形成知識(shí)的脈絡(luò)網(wǎng)。一些概念單一拿出來(lái)較難理解，但把其相同特征抽出來(lái)，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學(xué)生理解和加深記憶。比如電場(chǎng)和磁場(chǎng)；在單相交流電路中的純電阻電路、純電感電路和純電容電路的特征；電阻的串聯(lián)和并聯(lián)特點(diǎn)等都可以用此方法。

3、 數(shù)字羅列法

把許多語(yǔ)言敘述的道理用數(shù)字形式羅列起來(lái)，既便于牢固掌握知識(shí)又容易記憶，比如異步電動(dòng)機(jī)的工作原理是既抽象又復(fù)雜的過(guò)程，但可以簡(jiǎn)單歸納成“3、3、2”這樣的數(shù)字羅列。其含義是：三個(gè)形成過(guò)程：即旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的形成過(guò)程，感生電流的形成過(guò)程，電磁轉(zhuǎn)矩的形成過(guò)程；三個(gè)手的定則：

即右手法拉第電磁感應(yīng)定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉(zhuǎn)矩的方向。兩個(gè)關(guān)鍵方向：即旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的方向和轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的方向，形成了三個(gè)過(guò)程，三只手、兩個(gè)方向的周期表，即好記憶又有趣味性。

4、 在教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性——對(duì)于發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣都是十分重要的。例如在講解單相交流電路一節(jié)中，當(dāng)分析完純電感電路中電流和電壓相位和數(shù)量關(guān)系以及功率問(wèn)題時(shí)，在給定純電容電路中，電容量一定，初相位為零的先決條件后，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析該電路的電流和電壓的相位和數(shù)量關(guān)系以及功率問(wèn)題，采用這樣的教學(xué)方法，即學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了他們的推理能力。

5、 精選和補(bǔ)充習(xí)題和例題

以每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)為前導(dǎo)，結(jié)合習(xí)題精選課堂習(xí)題和例題。在選擇習(xí)題和例題時(shí)，應(yīng)側(cè)重習(xí)題和例題的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，重點(diǎn)選擇基本知識(shí)應(yīng)用題和基本概念容易混淆的題目，堅(jiān)持少講多練，達(dá)到“勤能補(bǔ)拙”的目的，這樣可以彌補(bǔ)機(jī)械類學(xué)生在學(xué)習(xí)《電工學(xué)》的過(guò)程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，例題的引導(dǎo)作用和習(xí)題的慎重選擇以及反復(fù)多練尤為重要，同時(shí)多練可以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)“可疑點(diǎn)”，消滅“空白點(diǎn)”，彌補(bǔ)對(duì)基本概念認(rèn)識(shí)和理解的片面性。

6、 高度重視《電工學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)