導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例二：某節(jié)體育課，體育教師帶領(lǐng)女生進(jìn)行形體練習(xí)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很受學(xué)生的喜愛(ài)，但有一位學(xué)生的行為引起了教師的注意，這位女生在進(jìn)行形體訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)得無(wú)所謂，動(dòng)作馬虎，不到位，教師問(wèn)及原因，此生說(shuō)：“我不想練習(xí)，因?yàn)槲也幌肷聿暮每矗也幌胍饎e人的注意，我不想美麗，我只愛(ài)我自己?！笨烧n后她卻偷偷地自己練習(xí)。

上述兩個(gè)事例是我在這幾年的體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)這兩個(gè)事例可以看出這兩位學(xué)生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學(xué)生中，心理健康不良的現(xiàn)象很多。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，而學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭的溺愛(ài)，孩子任性、自私、自負(fù)、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現(xiàn)象比比皆是。但是他們又是祖國(guó)的未來(lái)，社會(huì)發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已是迫在眉睫的問(wèn)題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。落實(shí)到具體的教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)，我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題呢？我在體育教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試、探索：

一、教師應(yīng)具備較高心理素養(yǎng)水平，進(jìn)行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學(xué)中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，深入研究國(guó)家的教育方針政策，研究新課標(biāo)，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢(shì)的教學(xué)任務(wù)與要求。一個(gè)心理健康的體育教師應(yīng)該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新型的師生關(guān)系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。第三，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會(huì)。

體育課有其自身的特點(diǎn)，它能使教師學(xué)生廣泛接觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能把自身的個(gè)性特點(diǎn)、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況充分暴露出來(lái)。教師在教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，充分注意師生交流的時(shí)機(jī)和過(guò)程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認(rèn)知上相近，情感上相融，心理上互動(dòng)，創(chuàng)造和建立良好的人際關(guān)系。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來(lái)的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

三、課堂教法靈活，突出心理健康教育

1.開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢(shì)。興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過(guò)目標(biāo)設(shè)置法、創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導(dǎo)感染法、自我暗示法等激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，從而改變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良性心理定勢(shì)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主體意識(shí)有內(nèi)在需要的趨向，當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)貫徹“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體地位”的思想，應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，如，課堂上不妨讓學(xué)生輪流帶準(zhǔn)備活動(dòng)，放松活動(dòng)，提前給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，提出自己的意見(jiàn)和方法，從而讓學(xué)生感覺(jué)到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴(lài)心理和屈從心理，同時(shí)，通過(guò)自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，使其學(xué)習(xí)心理處于活躍的狀態(tài)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己

體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的差別是顯而易見(jiàn)，一個(gè)動(dòng)作做得好壞，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)沒(méi)有、學(xué)得怎樣都展現(xiàn)在師生面前，學(xué)生通過(guò)比較容易產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生具有樂(lè)于接受他人批評(píng)和建議的心理傾向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點(diǎn)，從而對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和要求。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析學(xué)習(xí)失敗的原因，幫助學(xué)生建立成功的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)常常受到強(qiáng)化；而不滿意的情感體驗(yàn)則使活動(dòng)受到抑制。教師應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，選擇一些有針對(duì)性的練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的自信心，如對(duì)身體胖的學(xué)生安排一些力量練習(xí)，對(duì)瘦小的學(xué)生安排一些靈敏性練習(xí)，使他們?cè)诟髯缘倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中顯示出自己的優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹(shù)立成功的信念。

篇2

【關(guān)鍵詞】消費(fèi)心理分析、廣告文案教學(xué)

廣告文案寫(xiě)作在整個(gè)廣告運(yùn)作中占有非常重要的位置，屬?gòu)V告的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)調(diào)查資料，廣告效果的50％――70％來(lái)自廣告的文字，所以，廣告文案的寫(xiě)作水平的對(duì)能否提高廣告效果有著至關(guān)重要的作用。廣告文案寫(xiě)作是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的課程，它是研究廣告作品中語(yǔ)言文字部分寫(xiě)作規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)。提高學(xué)生廣告文案的寫(xiě)作水平，對(duì)他們今后其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以及順利走向職場(chǎng)有著重要的作用。如何提高學(xué)生廣告文案寫(xiě)作水平，除了語(yǔ)言文字寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練之外，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是分析消費(fèi)者的消費(fèi)心理，在此基礎(chǔ)上把握好以下幾步。

第一步，從消費(fèi)者消費(fèi)心理分析出發(fā)，找到文案寫(xiě)作的切入點(diǎn)

廣告文案寫(xiě)作與消費(fèi)者的消費(fèi)心理的關(guān)系十分密切，研究消費(fèi)心理是廣告文案寫(xiě)作的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。在消費(fèi)過(guò)程中，消費(fèi)心理直接或間接決定他們的消費(fèi)行為，所以， 廣告文案寫(xiě)作一定要建立在消費(fèi)者心理分析的基礎(chǔ)上，了解目標(biāo)消費(fèi)者的欲望、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀和生活方式，在眾多的信息中如企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)、市場(chǎng)、定位、對(duì)象等，找到最能切合消費(fèi)者需求的信息點(diǎn)，并由此而切入。

如濟(jì)南“錦繡泉城”樓盤(pán)系列廣告文案之一，“標(biāo)題：門(mén)前那條冒著汩汩清泉的石板路，全世界只有一條……正文：決然歸隱的大詩(shī)人王維，空山偶遇的世外意境，清泉石上流對(duì)濟(jì)南而言，曾只是很普通很隨意地散布在墻根、尋常里弄，不理會(huì)詩(shī)人怎么驚喜，也不理會(huì)世界怎樣稱(chēng)奇，濟(jì)南人只是很隨意地在院子里隨意一挖，掬泉泡茶，日長(zhǎng)日短，占據(jù)著人類(lèi)居住環(huán)境中最奢侈的位置，如果說(shuō)有比濟(jì)南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟(jì)南。廣告語(yǔ)： 錦繡泉城，重現(xiàn)依守泉邊的生活”。該文案并不著眼于我們常見(jiàn)的樓盤(pán)廣告，如容積率多大、樓層多高、設(shè)施怎樣、單元面積多大等等，而是找出了與濟(jì)南緊密關(guān)聯(lián)的特質(zhì)――泉水，現(xiàn)代濟(jì)南人都市生活中心靈渴望回歸的質(zhì)樸恬然的生活――依守泉邊的生活。該文案深情婉約，觸動(dòng)了濟(jì)南人內(nèi)心深處最珍貴的部分：“如果說(shuō)有比濟(jì)南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟(jì)南。”

第二步，圍繞消費(fèi)者利益展開(kāi)文案的創(chuàng)意思維

找到文案的切入點(diǎn)后，就要圍繞消費(fèi)者利益展開(kāi)文案的創(chuàng)意思維。英國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華?德波諾將人類(lèi)的思維方法分為垂直思考法和水平思考法兩種。而廣告創(chuàng)意普遍采用水平思考法，這是西方廣告創(chuàng)意人員根據(jù)愛(ài)德華?德波諾關(guān)于兩種思維方式的理論發(fā)展出來(lái)的創(chuàng)造性思維方法，即：向面上發(fā)散性思維，這種思維方法強(qiáng)調(diào)思維的多向性，善于從多方面來(lái)觀察事物，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題。在廣告文案的寫(xiě)作中，創(chuàng)意并非天馬行空，而是圍繞消費(fèi)者利益展開(kāi)的。正如廣告大師詹姆斯?韋伯?揚(yáng)所說(shuō)：“真正的廣告創(chuàng)意是一種組合商品、消費(fèi)者以及人性的種種事項(xiàng)”。

如長(zhǎng)城葡萄酒廣告文案，“標(biāo)題：三毫米的旅程，一顆好葡萄要走十年。正文：三毫米， 瓶壁外面到里面的距離， 一顆葡萄到一瓶好酒之間的距離 。不是每顆葡萄， 都有資格踏上這三毫米的旅程 ，它必是葡園中的貴族 。占據(jù)區(qū)區(qū)幾平方公里的沙爍土地，坡地的方位像為它精心計(jì)量過(guò)，剛好能迎上遠(yuǎn)道而來(lái)的季風(fēng)，它小時(shí)候，沒(méi)遇到一場(chǎng)霜凍和冷雨，旺盛的青春期，碰上了十幾年最好的太陽(yáng)，臨近成熟，沒(méi)有雨水沖淡它醞釀已久的糖份，甚至山雀也從未打它的主意，摘了三十五年葡萄的老工人，耐心地等到糖份和酸度完全平衡的一刻才把它摘下，酒莊里最德高望重的釀酒師，每個(gè)環(huán)節(jié)都要親手控制，小心翼翼。而現(xiàn)在，一切光環(huán)都被隔絕在外，黑暗、潮濕的地窖里，葡萄要完成最后三毫米的推進(jìn)。天堂并非遙不可及，再走十年而已。 ”該文案主要表現(xiàn)高品質(zhì)的長(zhǎng)城葡萄酒是怎樣釀造的，這是消費(fèi)者關(guān)注的，也是消費(fèi)者利益所在，文案作者圍繞消費(fèi)者利益展開(kāi)創(chuàng)意思維，用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將優(yōu)質(zhì)的土地、良好的生長(zhǎng)環(huán)境、有經(jīng)驗(yàn)的摘葡萄工人、德高望重的釀酒師、嚴(yán)密的窖藏等整個(gè)長(zhǎng)城葡萄酒的制造過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，

第三步，運(yùn)用人性化的訴求，與消費(fèi)者心靈溝通

明確了創(chuàng)意思路以后，在具體的廣告廣告文案寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)人性化的現(xiàn)念，采用人性化的訴求方式，以達(dá)到與消費(fèi)者心靈的溝通。因?yàn)槲陌笇?xiě)作的目的不僅滿足受眾商品信息的需求，同時(shí)關(guān)注人們的精神需求和生存狀態(tài)，這樣可以使產(chǎn)品與受眾縮小心理距離，增加認(rèn)同感，最終產(chǎn)生消費(fèi)行為。案例：臺(tái)灣大眾銀行電視廣告，根據(jù)真實(shí)故事改編，“畫(huà)外音：一個(gè)老婦人，因?yàn)閿y帶違禁品，在委瑞瑞拉機(jī)場(chǎng)被拘捕了。她是一位臺(tái)灣人，沒(méi)有人認(rèn)識(shí)她，她告訴他們，這是一包中藥材，她是來(lái)這里燉雞湯給女兒補(bǔ)身體的，她女兒剛生產(chǎn)完。她們有好幾年沒(méi)見(jiàn)。蔡英妹，63歲，第一次出國(guó)，不會(huì)英文，沒(méi)有人陪伴，一個(gè)人獨(dú)自飛行三天，三個(gè)國(guó)家，三萬(wàn)兩千公里，她是怎么做到的？字幕：堅(jiān)韌、勇敢、愛(ài)，不平凡的平凡大眾，大眾銀行標(biāo)版?！睂?duì)平凡大眾的贊美，展現(xiàn)的是平凡大眾的生存狀態(tài)，謳歌了他們堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，同時(shí)暗合了廣告的主題。此廣告以平凡大眾為視角，體現(xiàn)了廣告主體“大眾銀行”

第四步，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格，營(yíng)造能激發(fā)消費(fèi)者情緒的語(yǔ)境

最后落實(shí)到寫(xiě)作上，是語(yǔ)言風(fēng)格的運(yùn)用，目標(biāo)消費(fèi)者不同，他們接受的語(yǔ)言風(fēng)格也不一樣，因此，分析不同消費(fèi)群體的生存狀態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用他們喜好的語(yǔ)言風(fēng)格，營(yíng)造出能激發(fā)消費(fèi)情緒的語(yǔ)境，這樣就能打動(dòng)消費(fèi)者。如“老村長(zhǎng)酒”，產(chǎn)品市場(chǎng)定位是低檔白酒中的優(yōu)質(zhì)品牌，銷(xiāo)售目標(biāo)是農(nóng)業(yè)人群。該廣告的廣告語(yǔ)是“朋友，別拿村長(zhǎng)不當(dāng)干部”。打招呼似的這樣一句話，平易近人、詼諧有趣，非常貼近目標(biāo)消費(fèi)群體。再就是Dr.Martens休閑鞋系列雜志廣告文案：（一）標(biāo)題：沒(méi)有什么比這種感覺(jué)更好，正文：我單身/我收集沙子/我看弗洛依德/ 我穿Dr.Martens……（二）標(biāo)題：不要告訴我做什么才是對(duì)的，正文：我逛二手店/我吃棒棒糖/我看NBA/我穿Dr.Martens……（三）標(biāo)題：只有你清楚自己想要什么，正文：我走路/我聽(tīng)Underground/我喝白開(kāi)水/我穿Dr.Martens……廣告語(yǔ)：自信?固執(zhí)?永不妥協(xié)。很顯然該產(chǎn)品的目標(biāo)消費(fèi)者是年輕人，他們有獨(dú)特的個(gè)性，我行我素，有自己的生活方式，標(biāo)題體現(xiàn)了他們的生存方式，廣告語(yǔ)是他們精神的寫(xiě)照。這樣的文案更能打動(dòng)這一目標(biāo)消費(fèi)群體。

以上四步，是廣告文案寫(xiě)作的關(guān)鍵，在教學(xué)中，從消費(fèi)者的消費(fèi)心理分析入手，正確把握好這四步，學(xué)生才能把握廣告文案寫(xiě)作的精髓，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《廣告文案寫(xiě)作》劉西平黃小琴編著暨南大學(xué)出版社2007

篇3

[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué)；考核評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網(wǎng)址]http：//

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科之一?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程，許多學(xué)生以應(yīng)付式的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)，依靠期末突擊復(fù)習(xí)通過(guò)考試。假期結(jié)束后就忘掉了以前所學(xué)的知識(shí)，這既不能完成當(dāng)前所學(xué)課程的教學(xué)要求，同時(shí)也會(huì)對(duì)后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)造成困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是能夠改善現(xiàn)狀的一個(gè)重要手段。

為此，我們以改革考核評(píng)價(jià)方式為手段，在教育心理學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中做了一些嘗試，探索教育心理學(xué)課程建設(shè)。

一、探索考核形式改變的前期準(zhǔn)備

（一）從教學(xué)大綱的修訂入手，配合教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)大綱是一門(mén)課程的真正精髓，對(duì)課程目標(biāo)、定位、作用等應(yīng)起到重要的綱領(lǐng)作用。課程建設(shè)的首先工作就應(yīng)該是教學(xué)大綱的梳理。重新劃分教學(xué)單元，增加某些前沿理論和知識(shí)，改變部分課程知識(shí)編排。在教學(xué)大綱的編制過(guò)程中，將原有的5個(gè)部分共16章內(nèi)容，以知識(shí)之間的銜接為依據(jù)，重新劃分了教學(xué)單元，劃分后仍然組成5個(gè)教學(xué)單元，打破章節(jié)限制，重新調(diào)整具體內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，對(duì)于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新的編排。涉及到的教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)化。

學(xué)科的知識(shí)發(fā)展是無(wú)盡的，在教學(xué)大綱的編制過(guò)程中應(yīng)考慮到現(xiàn)有知識(shí)的前沿性，吸收新的研究結(jié)果。如建構(gòu)主義教學(xué)內(nèi)容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)案例，供學(xué)生理解。

（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析和制定教學(xué)方法

教學(xué)大綱制定之后，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有的略顯死板的教案，更有針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以注重學(xué)情分析，注重教師制定和學(xué)生反饋的結(jié)合，注重“內(nèi)省法”應(yīng)用為主要設(shè)計(jì)方法。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分析學(xué)生的各種情況，并以之為后續(xù)展開(kāi)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)情分析應(yīng)分課前預(yù)測(cè)與課后總結(jié)兩個(gè)部分。在授課前確定基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)布置教學(xué)方法和手段。課后總結(jié)回顧授課過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)、手段方法使用的得失及原因，為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)測(cè)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的制定過(guò)程中使用了雙軌制。即教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)授課，課后由學(xué)生反饋教學(xué)設(shè)計(jì)意見(jiàn)，并修改教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成教師一份、學(xué)生一份的2份教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，最后由教師合并成一份最終版。

在以上課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生時(shí)刻堅(jiān)持以內(nèi)省的方法，報(bào)告心理活動(dòng)（通常由學(xué)生自己完成），并會(huì)隨時(shí)討論某一知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、記憶的過(guò)程。這種類(lèi)似內(nèi)省法的集體討論過(guò)程受到了學(xué)生的好評(píng)，實(shí)質(zhì)上也是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)過(guò)程之一。

（三）從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合實(shí)際尋找引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的案例

為解決課程內(nèi)容較為枯燥的現(xiàn)狀，確定以案例教學(xué)為主要教學(xué)方式。案例的來(lái)源主要通過(guò)：將課程定位和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，尋找合適的案例。從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計(jì)典型案例。

通過(guò)以上過(guò)程，最終組成了一套適用于教育心理學(xué)課程教學(xué)的案例集。

二、教育心理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的探索過(guò)程

做好前期準(zhǔn)備后，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)的探索。具體做法有：

（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵(lì)課堂討論的集體行為

任何的教學(xué)改革，都是以學(xué)生認(rèn)真參與為前提的。在教學(xué)中，主要以考勤形式掌控，改變傳統(tǒng)點(diǎn)名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場(chǎng)學(xué)生加分。這樣可以保證到場(chǎng)學(xué)生得到更好的積極強(qiáng)化，有利于鞏固按時(shí)出勤。

課堂案例討論在教學(xué)中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進(jìn)行。在討論過(guò)程中能感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于這種形式的參與度和積極性都較強(qiáng)，討論中設(shè)置了其他學(xué)生提問(wèn)，小組代表回應(yīng)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛高漲。從后面的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來(lái)看，案例討論也得到了學(xué)生的重視，表示案例教學(xué)的課程內(nèi)容能形成比較清晰的印象。

（二）改變期末考試試卷的內(nèi)涵

傳統(tǒng)視角的期末考試試卷主要以考核學(xué)生的記憶能力為主，無(wú)論是客觀題或是主觀題，重點(diǎn)都是考核固有的知識(shí)點(diǎn)，這種形式的考核往往會(huì)流于形式，也間接造成了學(xué)生的作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，許多學(xué)校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內(nèi)容上做了一些變動(dòng)，將考試涉及到的知識(shí)點(diǎn)，盡量以實(shí)際案例的形式出現(xiàn)在試卷上，變考查學(xué)生的記憶力為考查學(xué)生的理解力和應(yīng)用力，同時(shí)在一定程度上減少學(xué)生作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如涉及到知識(shí)點(diǎn)“耶克斯多德森定律”，該知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握“難度大的任務(wù)，如要取得高效率，需要降低動(dòng)機(jī)水平；難度小的任務(wù)，如要取得高效率，則要提高動(dòng)機(jī)水平”。該知識(shí)點(diǎn)在試卷中體現(xiàn)為“讓大學(xué)生完成簡(jiǎn)單的計(jì)算任務(wù)，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項(xiàng)為：A.按正確率發(fā)獎(jiǎng)金；B.按錯(cuò)誤率懲罰；c.號(hào)召大家放松應(yīng)對(duì)；D.邊進(jìn)行任務(wù)邊放電影。如學(xué)生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項(xiàng)為A、B。類(lèi)似這樣的題目更多的考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握能力，已超越“記憶”的知識(shí)掌握水平，至少達(dá)到了“應(yīng)用”水平，同時(shí)在一定程度上也減少了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、考核評(píng)價(jià)改革后收到的效果

（一）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

從2011級(jí)學(xué)生開(kāi)始，我們?cè)诿磕甓紝?duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，至今年已經(jīng)做了三年。為了保證學(xué)生不是為了擔(dān)心受到成績(jī)的影響，以及了解學(xué)生知識(shí)保持的真實(shí)結(jié)果，每年的問(wèn)卷調(diào)查都是放在課程教學(xué)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，三個(gè)年級(jí)都認(rèn)為案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學(xué)方面應(yīng)加大力度，更加堅(jiān)持。此外課堂講授法也得到三個(gè)年級(jí)的支持，支持率均在70%左右，說(shuō)明這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍有著較強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供較豐富的知識(shí)，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學(xué)方法。

在教學(xué)效果方面，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元，將所有知識(shí)點(diǎn)組成12個(gè)重要知識(shí)面，并將課程本身納入考查范圍，共13個(gè)考查點(diǎn)，由學(xué)生自行給出判斷結(jié)果。因問(wèn)卷調(diào)查在假期結(jié)束后進(jìn)行，因此以學(xué)生的記憶效果作為考查依據(jù)，選項(xiàng)劃分為“沒(méi)印象、有印象、學(xué)過(guò)一點(diǎn)、基本明確、與前后知識(shí)形成體系”5個(gè)。

經(jīng)三個(gè)年級(jí)的調(diào)查，教育心理學(xué)概述和品德心理是教學(xué)效果最差的內(nèi)容。其他重要知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效果較好，其中學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等部分有學(xué)生認(rèn)為“與前后知識(shí)形成體系”。

（二）個(gè)別學(xué)生訪談的結(jié)果

我們?cè)鴮?duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行過(guò)訪談。訪談安排在課程開(kāi)始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后，分別進(jìn)行。訪談主要內(nèi)容集中于課程教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面，拋棄那些純出于學(xué)生自身想法的意見(jiàn)，我們采納了部分學(xué)生建議，并在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行。

（三）考試成績(jī)的提高

自2011級(jí)期末考試開(kāi)始，進(jìn)行的平時(shí)成績(jī)和期末考試內(nèi)容改革等。從歷年綜合成績(jī)（平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*70%）變化來(lái)看，綜合成績(jī)?cè)絹?lái)越高，呈上升趨勢(shì)。如將期中考試成績(jī)納入計(jì)算（平時(shí)成績(jī)*30%+期中成績(jī)*20%+期末成績(jī)*50%），學(xué)生綜合成績(jī)將有更明顯的提高。

（四）形成性評(píng)價(jià)的初步嘗試

經(jīng)過(guò)近三年的改革嘗試，我們?cè)诮逃睦韺W(xué)課程的教學(xué)中也有了一定的形成性評(píng)價(jià)的雛形。考核評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，已經(jīng)在形成性評(píng)價(jià)方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業(yè)反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評(píng)價(jià)的要求。但是否具備真正的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，還有待于進(jìn)一步的探討和交流。

四、遇到的困難

（一）與現(xiàn)行學(xué)?？荚囍贫鹊姆制?/p>

無(wú)論是哪所高校，考試均為嚴(yán)肅且規(guī)范的制度。我校規(guī)定所有必修課程必須通過(guò)期末閉卷考試的形式完成。總成績(jī)的取得通過(guò)平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學(xué)?？荚囍贫戎g的契合點(diǎn)，在保證盡量公平公正客觀的前提下進(jìn)行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一直是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也逐漸開(kāi)展。但本課程改革過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展并不成功。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反應(yīng)不熱烈，不積極。且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)硬件和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，不易滿足。

（三）學(xué)生人數(shù)多，難以保證獲得一致的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂 教育心理學(xué) 教學(xué)效果

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的含義

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)屬于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教育研究，隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域成為一個(gè)研究熱點(diǎn)[1]。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在國(guó)際上的概念為：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建自己的理論觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中探討數(shù)學(xué)教學(xué)的理論體系，運(yùn)用認(rèn)知理論探尋、研究、評(píng)述在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中遇到的理論性、實(shí)踐性問(wèn)題。

因數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)體系中都具有一定的特殊性，研究學(xué)者將其單獨(dú)設(shè)立為一門(mén)研究性學(xué)科，在教育占有不可撼動(dòng)的一席之地。廣大數(shù)學(xué)教育工作者不應(yīng)將其當(dāng)做普通的心理學(xué)或教育心理學(xué)直接用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，因?yàn)閿?shù)學(xué)教育心理學(xué)中不僅僅是在數(shù)學(xué)科學(xué)中摻雜教育心理學(xué)中的一些觀點(diǎn)，也不僅僅是在教育心理學(xué)中添加些許數(shù)學(xué)教學(xué)案例，它是具有獨(dú)特的學(xué)科特色及研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科，普通的教育心理學(xué)無(wú)法詳細(xì)闡述數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的心理機(jī)制和心理活動(dòng)過(guò)程，并以此得出具有較強(qiáng)針對(duì)性的總結(jié)。應(yīng)用一般的理論分析數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，會(huì)使數(shù)學(xué)教育心理學(xué)顯得過(guò)于單調(diào)，無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科適應(yīng)性及特殊性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的作用

（一）增添授課教師魅力

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生是教學(xué)的主體[2]，教師在課堂將學(xué)科知識(shí)教授給學(xué)生，為學(xué)生排疑解難，告訴學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法，這不僅需要授課教師自身具備的一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生的積極配合，所以師生間融洽和諧的關(guān)系是非常重要的。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是將教師作為課堂唯一的主體，近年來(lái)，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的心理感受，以及對(duì)授課教師的鼓勵(lì)、評(píng)定等都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生接受知識(shí)的效率，教師在課堂上必須充分展現(xiàn)教師魅力，重視學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的感受。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的重要性

與其他高中基礎(chǔ)學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)也是通過(guò)人類(lèi)的不斷實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的，數(shù)學(xué)是一門(mén)較抽象的學(xué)科，講究通過(guò)科學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[3]，并在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不斷豐富理論知識(shí)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的理論性和復(fù)雜性。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育中滲透情感教學(xué)，能使具體數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加生動(dòng)形象，從而更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科教育是偏理性的學(xué)科教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)理論與思維相結(jié)合是至關(guān)重要的。想要學(xué)好各個(gè)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)都至關(guān)重要。高中數(shù)學(xué)的難度系數(shù)相對(duì)中小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)而言較高，且高中生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)習(xí)壓力無(wú)法得到較好的緩解和釋放，將無(wú)法做到高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感因素，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師一方面要將結(jié)合教材和所學(xué)內(nèi)容以分析問(wèn)題，另一方面要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分析。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子化設(shè)備和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂上得到了廣泛運(yùn)用[5]，教師可以通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)短片演示解題過(guò)程，也可以將色彩鮮明的圖片制作成教學(xué)課件，通過(guò)新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，應(yīng)用教學(xué)軟件能夠使學(xué)生更直觀地掌握所學(xué)知識(shí)。如在《幾何》教學(xué)中，授課教師就可以選擇采用幾何畫(huà)板畫(huà)圖。這樣既使教師的教學(xué)過(guò)程更輕松，又能利用教師節(jié)省下來(lái)的畫(huà)圖時(shí)間為學(xué)生給傳授更多知識(shí)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該把課堂評(píng)價(jià)當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能使學(xué)生信心十足。高中學(xué)生的自尊性都很強(qiáng)，渴望得到老師和同學(xué)的積極認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，如果得不到老師正面的評(píng)價(jià)，在日后便不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不敢對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題提出質(zhì)疑，更不敢在課后與老師進(jìn)行太多交流。這不僅不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的答案與正確答案有所偏離時(shí)，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得老師是在和他商量式地探討學(xué)科問(wèn)題，這樣能使學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，而且因?yàn)槭艿搅死蠋煹淖鹬?，學(xué)生會(huì)更愿意在課堂上表達(dá)自己的見(jiàn)解。

3.互動(dòng)式教學(xué)

在課堂上，如果教師單純采用“直接灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到乏味枯燥[4]。如果在課堂上合理運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式，增進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的多元智能。

（三）促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體理念的形成

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)明確要求教師在每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解之前，必須將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生更方便地組建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)識(shí)老師所教知識(shí)要點(diǎn)。

（四）有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有真正研究過(guò)數(shù)學(xué)教育心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)心理進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)[5]，能達(dá)到事半功倍的效果。教師必須掌握一定的數(shù)學(xué)思想，并通過(guò)相關(guān)書(shū)籍提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)課堂將數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，或通過(guò)在同年級(jí)的數(shù)學(xué)組展開(kāi)討論，交流在教學(xué)中學(xué)生常遇到的一些問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性，授課教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的提高?，F(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)是個(gè)熱門(mén)話題，還需廣大高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷完善，找到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

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關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;網(wǎng)上教學(xué);課程教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí):A 文章編號(hào):1007-4244(2010)06-0139-03

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一,是指基于“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合,三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”環(huán)境下實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué),是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。在遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)中,網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)通過(guò)各種教學(xué)資源將教學(xué)全過(guò)程有機(jī)結(jié)合,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和思想的融會(huì)起著重要作用,是學(xué)生遠(yuǎn)程交互式自主學(xué)習(xí)的主要方式之一。

落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施,加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的管理與服務(wù)歷來(lái)是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作的重點(diǎn),其目的是要不斷提升網(wǎng)上教學(xué)的有效性,進(jìn)而提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。衡量網(wǎng)上教學(xué)有效性有三個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的層面,淺層表現(xiàn)為學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的廣度,中層表現(xiàn)為教學(xué)交互的深度,高層則表現(xiàn)為網(wǎng)上教學(xué)的效度,包括師生、生生情感的溝通、價(jià)值觀的調(diào)校和學(xué)習(xí)力的提升。圍繞提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性,我們結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)小學(xué)兒童教育心理學(xué)課程的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐,對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、網(wǎng)上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了多個(gè)層面的探索與實(shí)踐。

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)開(kāi)設(shè)的一門(mén)統(tǒng)設(shè)必修課。該課程主要闡述小學(xué)兒童教育心理學(xué)的基本原理及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用,著眼于提高學(xué)生的教育學(xué)和心理學(xué)理論水平及實(shí)際應(yīng)用能力,是一門(mén)具有一定理論性和應(yīng)用性的課程。該課程以促進(jìn)小學(xué)教師教育和心理學(xué)理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn),將發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)融為一體,使小學(xué)教師在認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律,掌握影響學(xué)習(xí)的因素,促進(jìn)小學(xué)教師教育教學(xué)能力的提高。

本人自2006年9月?lián)伪菊n程的責(zé)任教師以來(lái),主要負(fù)責(zé)課程資源的建設(shè)及課程論壇的管理,同時(shí)還承擔(dān)了甘肅電大直屬學(xué)院和蘭州市分校的面授教學(xué)任務(wù)。從2006年至今,共導(dǎo)入中央電大IP課件6講,錄像視頻18講,期末輔導(dǎo)2講;建設(shè)網(wǎng)上動(dòng)態(tài)文本資源70余篇;組織網(wǎng)上實(shí)時(shí)性答疑和討論30多次,在課程論壇中回帖、發(fā)帖300多條,進(jìn)行面授輔導(dǎo)50多課時(shí),積累了一定的面授和網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

通過(guò)本課程的網(wǎng)上教學(xué),希望達(dá)到以下幾個(gè)目的:

(一)不斷提高網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率;

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效保證;

(三)強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)的效果,加強(qiáng)對(duì)分校的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)。

二、網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)與模式應(yīng)用

(一)細(xì)化學(xué)習(xí)者分析

進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析,是進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,我們對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)背景及網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件的基本情況進(jìn)行了細(xì)化分析,并以此作為網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),甘肅電大本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者主要是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的小學(xué)教師,他們?yōu)樵诼毘扇?年齡跨度較大,大部分在25歲至45歲之間,在學(xué)校承擔(dān)著大量的教學(xué)及教學(xué)管理工作,多數(shù)學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)比較重,工學(xué)矛盾較為突出。從認(rèn)知水平上看,他們中的多數(shù)具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和初步的教育理論修養(yǎng),但教育研究意識(shí)和學(xué)術(shù)水平不高,自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方式上看,他們主要以個(gè)別自學(xué)為主,參加小組學(xué)習(xí)和接受面授輔導(dǎo)為輔。從學(xué)習(xí)條件上看,他們雖然都難以獲得系統(tǒng)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)資料條件也相對(duì)比較匱乏,但是,凡是參加中央電大的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生,基本上都能夠獲得由中央電大和各地電大提供的教學(xué)支持服務(wù),包括收看衛(wèi)星電視,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)入由中央電大和各地電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)環(huán)境。即使以上方面的條件不夠好,也能獲得經(jīng)過(guò)中央電大和各地電大教師組織制作的有輔導(dǎo)功能的文字、音像教材和作業(yè)冊(cè)等自學(xué)材料。從學(xué)習(xí)者需求來(lái)看,大部分學(xué)生受到來(lái)自工作、家庭和社會(huì)的外在精神和物質(zhì)壓力,一方面希望能通過(guò)電大的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償,另一方面,他們也迫切希望能夠通過(guò)電大的學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和教育理論修養(yǎng),

(二)優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源

網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)化配置是有效實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的前提。課程教學(xué)資源配置不應(yīng)是一種“堆砌”, 而應(yīng)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要,應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)的“應(yīng)用性”要求,為此,本課程的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.整合、上傳網(wǎng)上教學(xué)資源。“基于資源”的網(wǎng)上教學(xué)模式必然將教學(xué)資源的提供當(dāng)作網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)。2008年甘肅電大教學(xué)指導(dǎo)中心對(duì)400多門(mén)課程在“電大在線”平臺(tái)上的資源欄目及所屬資源類(lèi)型進(jìn)行了整合,整合后的統(tǒng)設(shè)課程包括課程說(shuō)明、教師介紹、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、視頻課堂、往屆試題、網(wǎng)絡(luò)課件等九個(gè)必具欄目,欄目所屬資源一般包括三種類(lèi)型:一是有關(guān)本課程的各種教學(xué)文件,如課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)施)方案、考核說(shuō)明等;二是有關(guān)本課程教學(xué)內(nèi)容的各種輔導(dǎo)文本,如各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)和拓展學(xué)習(xí)材料等;三是各種數(shù)字化的音頻、視頻教學(xué)資源,如流媒體課件、VOD點(diǎn)播、直播課堂和網(wǎng)絡(luò)課件等。本課程為中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程,因此上傳資源時(shí)的主要任務(wù)有兩個(gè),一是分析中央電大各教學(xué)資源的性質(zhì)和功能,在上掛資源時(shí)對(duì)資源做出適當(dāng)說(shuō)明,以幫助學(xué)生快速有效的選擇自己所需的信息。二是根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的需求補(bǔ)充教學(xué)資源。例如,教學(xué)輔導(dǎo)欄目中除了上傳各種教學(xué)輔導(dǎo)文本稿件外,還設(shè)置了“案例庫(kù)”和“答疑集錦”子欄目,其中“案例庫(kù)”主要用來(lái)收集網(wǎng)上小組討論中的教學(xué)案例,每個(gè)案例還對(duì)應(yīng)上傳學(xué)生討論的文本材料以及教師的點(diǎn)評(píng)?！按鹨杉\”用來(lái)上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問(wèn)題,以方便學(xué)習(xí)者瀏覽。

2.傳遞動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息。在“教學(xué)輔導(dǎo)”欄或者“課程論壇”及時(shí)本課程答疑、討論時(shí)間或其它教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)信息;轉(zhuǎn)發(fā)中央電大網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、午間直播課堂的信息;推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

(三)多樣化網(wǎng)上教學(xué)形式

1.開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期,在“課程討論區(qū)”通常組織4次實(shí)時(shí)性網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng),期初一次,主題為課程導(dǎo)學(xué),內(nèi)容主要以課程說(shuō)明、教師介紹、學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹、學(xué)習(xí)資源介紹、各章的學(xué)習(xí)要求為主。期中兩次,主題為課程答疑,答疑內(nèi)容一般為教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題。期末一次,主題為期末復(fù)習(xí)指導(dǎo),主要解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并提供有關(guān)考試的相關(guān)信息。每次的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為2小時(shí)。在“課程討論區(qū)”進(jìn)行的非實(shí)時(shí)答疑與討論,主要是對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)回復(fù)(回帖),回復(fù)時(shí)間不超過(guò)3個(gè)工作日。

2.以案例教學(xué)為主題,開(kāi)展網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)。利用“課程討論區(qū)”,以分校、工作站某一教學(xué)班為小組,開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上交流、討論?；顒?dòng)通常在期中進(jìn)行,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排提前兩周通知討論小組,活動(dòng)的主題為案例教學(xué),討論的案例由教師精選后于正式討論的前兩天在課程論壇中?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)注明“某某小組網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始”,結(jié)束后由教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并將活動(dòng)文本上傳至論壇并置頂,以供其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)催化學(xué)習(xí)者能力

“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”是教學(xué)模式改革的核心,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開(kāi)放教育的“終極目標(biāo)”。在課程遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上,專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“課程實(shí)踐”欄目,為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、心理健康、課堂管理、認(rèn)知分析等實(shí)踐小課題,并提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)文章幫助學(xué)生完成課題的研究,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。

(五)個(gè)別化網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

在教師介紹中公布個(gè)人的電子信箱、QQ號(hào)碼、MSN等信息,運(yùn)用這些方式隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo),如傳遞教學(xué)資料供學(xué)生下載。

(六)強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控

本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)占形成性考核成績(jī)的30%,要求學(xué)生學(xué)期參與本課程網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)不少于3次;在本課程討論區(qū)有效帖不少于10帖;瀏覽本課程網(wǎng)上教學(xué)資源不少于10小時(shí)。這種把網(wǎng)上學(xué)習(xí)納入到形成性考核范圍內(nèi)的形考改革方式,進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

三、網(wǎng)上教學(xué)效果總結(jié)

(一)網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率不斷提高。

表1顯示,無(wú)論是學(xué)生的在線時(shí)間、瀏覽資源的次數(shù)以及資源的點(diǎn)擊數(shù),從2007年至2008年均呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì),反映出學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性有所增加,網(wǎng)上教學(xué)資源的利用率不斷提高。

(二)學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效保證

以某一分校、工作站某一教學(xué)班為小組開(kāi)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式,使課程責(zé)任教師在一個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)面對(duì)有限的學(xué)生,能夠更加有效地組織和控制網(wǎng)上教學(xué)的形式、過(guò)程和效果。教師將小組開(kāi)展活動(dòng)的情況以文本形式上傳在論壇中并置頂,可以使其他教學(xué)班的學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源,使學(xué)習(xí)過(guò)程得到了有效地保證。

(三)學(xué)習(xí)效果良好

表2:2006―2008年小學(xué)兒童教育心理學(xué)課程

形考成績(jī)平均分

通過(guò)對(duì)省內(nèi)分校形成性考核完成情況的抽查結(jié)果顯示,所抽查學(xué)生均能認(rèn)真完成中央電大形成性考核冊(cè)的作業(yè)任務(wù),作業(yè)質(zhì)量較高;教師能夠根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的要求對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出指導(dǎo),實(shí)踐小論文反映出學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成績(jī)的平均分,數(shù)據(jù)顯示,形成性考核成績(jī)基本趨于穩(wěn)定并略有上升,課程學(xué)習(xí)效果良好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆富民.提升網(wǎng)上教學(xué)有效性的程序與策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2006,(12).

篇6

關(guān)鍵詞： 高等師范院校 課程改革 公共心理學(xué)

公共心理學(xué)的課程重點(diǎn)是培養(yǎng)職前教師的心理素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學(xué)生掌握基本的心理學(xué)知識(shí)、理論和技能，在未來(lái)的工作中加以應(yīng)用，樹(shù)立自覺(jué)的服務(wù)意識(shí)，提高工作技能和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。高等師范院校的心理學(xué)教學(xué)普遍存在重視不夠、教材缺乏更新、教學(xué)方法單一等弊病，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育改革的需要，必須從教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等方面進(jìn)行改革，確立公共心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)地位，使教育改革形成一個(gè)有機(jī)的整體。

一、高師院校公共心理學(xué)教學(xué)改革的必要性

高等師范教育關(guān)注的重點(diǎn)是教育的學(xué)術(shù)性和師范性，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是促進(jìn)學(xué)生教育能力的發(fā)展，是師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。公共心理學(xué)教育課程集中體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點(diǎn)，是師范院校區(qū)別于其他綜合大學(xué)的主要標(biāo)志，通過(guò)讓學(xué)生掌握和了解心理學(xué)的理論知識(shí)和方法，培養(yǎng)其教育教學(xué)能力，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)，是高師教育改革的最佳切入點(diǎn)。自我國(guó)2002年開(kāi)始實(shí)施教師資格證的招教考試后，教師的聘用工作開(kāi)始步入正軌，其中教育心理學(xué)內(nèi)容是教師資格證考試的必考科目，師范學(xué)生必須通過(guò)國(guó)家的資格證考試和招教考試，才能開(kāi)始從事教師工作，因此高師院校開(kāi)展公共心理學(xué)的必需課程既滿足了學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的需要，又是學(xué)生成為合格教師的重要前提?？v觀我國(guó)師范教育的心理學(xué)教材大多是以普通心理學(xué)的綱要為主，重點(diǎn)在于提供給高師學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)的心理學(xué)概念和基礎(chǔ)理論，缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有和學(xué)生未來(lái)的工作活動(dòng)緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)意義，因此，改革普通心理學(xué)為框架體系的公共心理學(xué)教學(xué)具有一定的實(shí)際意義。

二、當(dāng)前高等師范院校公共心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化。

心理學(xué)教材內(nèi)容偏于理論化，不能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，許多學(xué)生在接觸這門(mén)課程之前對(duì)這門(mén)功課充滿期待，認(rèn)為心理學(xué)與自己的生活、學(xué)習(xí)、工作聯(lián)系緊密，學(xué)起來(lái)一定輕松、有趣，實(shí)際學(xué)習(xí)中才發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象、單調(diào)，缺少實(shí)用性，學(xué)起來(lái)比較枯燥，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容定位與心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，如感知、記憶、思維等，簡(jiǎn)化了普通心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，對(duì)個(gè)體現(xiàn)象的思維規(guī)律進(jìn)行了常識(shí)性的介紹，忽視了相應(yīng)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作的指導(dǎo)意義不大，因此，學(xué)習(xí)積極性不高，不理解學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)自己今后工作的意義。

2.教學(xué)方法及教學(xué)手段滯后。

我國(guó)師范院校的公共心理學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受教學(xué)理念的束縛，以及教學(xué)資源的限制，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上沒(méi)有突破，缺少多樣性和靈活性，往往是說(shuō)教、書(shū)本的原樣展示，教學(xué)手段凝固和僵化。心理學(xué)教師高高在上，占據(jù)三尺講臺(tái)，面對(duì)底下數(shù)十甚至一二百學(xué)生的合并課堂，進(jìn)行灌輸式傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受傾聽(tīng)，缺少師生間的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)教材的理解和需要往往被教師疏忽，難以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和關(guān)注，形成有效反饋，這種陳舊落伍的教學(xué)方式成為影響學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的重大障礙。

3.學(xué)習(xí)評(píng)定方式單一。

學(xué)習(xí)評(píng)定是高校教學(xué)的教學(xué)形式之一，是按照一定的教育目標(biāo)和價(jià)值取向?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況、技能應(yīng)用情況進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定，系統(tǒng)地組成學(xué)生的學(xué)生情況信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析和判定。當(dāng)前的心理學(xué)教學(xué)中教師依舊將考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和效果的唯一法寶，過(guò)多地糾纏在心理學(xué)名詞的概念理解上，缺少實(shí)踐性的問(wèn)題處理，將人類(lèi)豐富多彩的心理活動(dòng)變成呆板的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和背誦資料，產(chǎn)生出一大群不假思索、死記硬背、應(yīng)付過(guò)關(guān)的學(xué)生群體，教育的最終結(jié)果是學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的疏離感，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，久而久之就敬而遠(yuǎn)之。

三、高等師范院校公共心理學(xué)課程改革的措施

1.修正科學(xué)合理的課程目標(biāo)。

調(diào)查證明，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意，三方面的綜合發(fā)展決定了教師的整體素質(zhì)水平。高等師范院校公共心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為教育核心，明確制定出合理的課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。首先，應(yīng)通過(guò)公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握和了解青少年、兒童心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，了解他們的心理發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程，加強(qiáng)事業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，為今后的工作實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)；其次，應(yīng)從教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，奠定學(xué)生今后工作的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)師范學(xué)生作為教師必備的心理品質(zhì)，突出教育目標(biāo)的師范性、適用性和當(dāng)代性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)的和諧、健康發(fā)展。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程體系。

教育教學(xué)工作中心理問(wèn)題是比較復(fù)雜的，公共心理學(xué)教學(xué)不可能解決所有工作中遇到的心理問(wèn)題。因此，高師公共心理學(xué)教學(xué)課程體系應(yīng)縮小教育內(nèi)容的范疇和外延，精練教學(xué)重點(diǎn)。如心理的生理基礎(chǔ)這部分課程，內(nèi)容相對(duì)晦澀難懂，與學(xué)生今后從事的職業(yè)聯(lián)系不多，難以體現(xiàn)出公共心理學(xué)的真正作用和價(jià)值，應(yīng)科學(xué)合理地重新構(gòu)建適于高師院校中小學(xué)、幼兒教師專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教學(xué)課程，從適用、發(fā)展的角度規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握心理科學(xué)的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能和心理規(guī)律的探索，提高綜合素養(yǎng)和工作能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的心理健康發(fā)展，充分體現(xiàn)公共心理學(xué)課程的實(shí)踐意義。高師公共心理學(xué)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建不應(yīng)拘泥于某種形式體系，而應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)、精練的選擇和提取，經(jīng)整合后形成三大板塊：①心理學(xué)的基礎(chǔ)理論；②青少年心理成長(zhǎng)特點(diǎn)；③心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。這三大板塊內(nèi)容應(yīng)包括、心理實(shí)驗(yàn)和測(cè)試、教育心理、教學(xué)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、心理健康教育、心理輔導(dǎo)、測(cè)量和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)和典型的心理學(xué)案例，與課程教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)相匹配，對(duì)高師公共心理學(xué)的課程體系進(jìn)一步修正并加以完善，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)以致用，教師教有所獲。

3.優(yōu)化教學(xué)手段。

高等師范院校公共心理學(xué)的課程改革應(yīng)重新整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段和課程載體，改變以往單調(diào)、空洞、枯燥、脫離實(shí)踐等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的、生活化的、多元性質(zhì)的教學(xué)改革，選擇更貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)科目的案例化、情境化、超文本化和網(wǎng)絡(luò)化，熟練應(yīng)用各種視頻、圖像、影視資料和多媒體教學(xué)軟件等，充分啟動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能，相互促進(jìn)、相互影響，將課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化、直觀化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、記憶力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的心理學(xué)知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的思維空間和創(chuàng)造空間。

4.完善課程實(shí)施方式。

高等師范院校公共心理學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)注重情境化教學(xué)和問(wèn)題型教學(xué)的設(shè)置，將相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與特定的教育背景、教學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，借助各種形式的案例作為教學(xué)載體，承載相應(yīng)的教學(xué)理論和心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)深入解讀和分析各種心理學(xué)教學(xué)案例、深刻理解和掌握心理學(xué)理論知識(shí)在特定環(huán)境和背景下應(yīng)用的基本條件，這樣才能有效地將學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展應(yīng)用緊密地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

在課程實(shí)施中還可以采用多種教學(xué)手段，如案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、開(kāi)放性和針對(duì)性，豐富課堂教學(xué)形式，凸顯心理學(xué)教學(xué)的課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以有效借助多媒體教學(xué)軟件將一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)搬到教學(xué)課堂，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)室操作、心理問(wèn)卷、投射實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自我探究，培養(yǎng)自我意識(shí)和自我成長(zhǎng)的能力。心理學(xué)教學(xué)離不開(kāi)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，是典型的實(shí)證學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中占有重要地位，高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)陣地的建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的有效性，通過(guò)小組討論、專(zhuān)題講座、話題研討等多種形式引入?yún)⑴c式教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)成果的有效性。同時(shí)，也可深入挖掘“微格教學(xué)”，將教研成果應(yīng)用到心理學(xué)的課堂實(shí)踐中，選取教學(xué)內(nèi)容中的典型部分，安排學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，并分組輪流開(kāi)展這一活動(dòng)，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)的實(shí)施、開(kāi)展環(huán)節(jié)中體會(huì)到對(duì)心理知識(shí)的細(xì)化理解，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到檢驗(yàn)和提高。

5.改換傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式。

高校教師應(yīng)研習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)的最新成果，修正傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，形成新型的雙重評(píng)價(jià)模式，即將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)被稱(chēng)作過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而調(diào)節(jié)活動(dòng)自身，促使目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是結(jié)果評(píng)價(jià)，需要針對(duì)教育過(guò)程的結(jié)果做出評(píng)斷，是全過(guò)程的檢驗(yàn)，包括學(xué)生課上、課下的表現(xiàn)，問(wèn)題的討論、資料的查詢、小組的協(xié)助學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐等。教師將評(píng)價(jià)結(jié)果按一定比例綜合，形成相對(duì)客觀的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，消除一次性考試結(jié)果帶來(lái)的影響，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)漏拾遺，更有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。雙重評(píng)價(jià)模式能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和現(xiàn)代教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展需要，社會(huì)迫切需要培養(yǎng)出一批高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的教育師資隊(duì)伍，高等師范院校的公共心理學(xué)課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，理論聯(lián)系實(shí)際，規(guī)范師范教育目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步突出高師教育的時(shí)代性、師范性和應(yīng)用性，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展輸出合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一個(gè)學(xué)期在忙忙碌碌很快就過(guò)去了，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)來(lái)到場(chǎng)橋二小4年了。從當(dāng)初一個(gè)初出茅廬的黃毛小子。而今變成了一個(gè)“有妻子、有孩子、有房子、有車(chē)子?！彪m然房子、車(chē)子不算好，但妻子、孩子很好，我感到很知足、很幸福。

在工作上我兢兢業(yè)業(yè)，這個(gè)學(xué)期最大的欣喜就是評(píng)上了學(xué)區(qū)第四屆小學(xué)數(shù)學(xué)教壇新秀。經(jīng)歷了三輪的血腥拼殺，第一輪現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，第二輪抽簽賽課，第三輪結(jié)構(gòu)化面試，歷時(shí)2個(gè)月之久，我終于脫穎而出，獲得新秀稱(chēng)號(hào)。要感謝很多人：第一個(gè)要感謝的就是老婆，我三次試教和正式賽課都全部到場(chǎng)，搞得比我還緊張，我賽完課后，她對(duì)我說(shuō)了一句話：我現(xiàn)在也會(huì)教數(shù)學(xué)了，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)這句話覺(jué)得特別感動(dòng)，妻子很好！第二個(gè)要感謝的是池仁松老師從百忙之中抽身不辭辛苦地指導(dǎo)我；第三個(gè)要感謝的是文欽表哥雖沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)我，但給了我很多建議和想法；第四個(gè)要感謝的是我自己為了準(zhǔn)備第二輪的上課我在之前收集了很多資料也積極去猜題了，雖然最終猜錯(cuò)了，賽課前一天晚上還拉著老婆當(dāng)學(xué)生還忙到三更半夜一點(diǎn)多，但我覺(jué)得整個(gè)過(guò)程讓我很有收獲。而后為了準(zhǔn)備第三輪的面試我居然看完了三本書(shū)：第一本《教育心理學(xué)》，第二本《教育教學(xué)案例分析》，第三本《優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要知道的7件事》。我感覺(jué)好像又回到了學(xué)生時(shí)代，我真佩服自己的毅力。

還有我負(fù)責(zé)研究的課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因與對(duì)策研究》在瑞安市級(jí)立項(xiàng)，我想盡自己最大的努力來(lái)填補(bǔ)學(xué)校教學(xué)課題研究的空白，也希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員給予相應(yīng)的幫助和鼓勵(lì)及支持，不要讓我孤軍奮戰(zhàn)。還有積極準(zhǔn)備并通過(guò)了溫州市農(nóng)村學(xué)校教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)檢查，并得到了檢查組老師的表?yè)P(yáng)。

我之所以取得以上成績(jī)，我覺(jué)得全歸功于學(xué)區(qū)中心組這個(gè)平臺(tái)的鍛煉。中心組是一個(gè)促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，我非常感謝當(dāng)初學(xué)校給了我這樣的機(jī)會(huì)參加這個(gè)“教研之家”。我在這里呼吸到了新鮮的教學(xué)空氣，受到了最前沿的教學(xué)理念的熏陶，也非常感謝中心組把唯一一次瑞安市級(jí)公開(kāi)課的機(jī)會(huì)讓給了我。經(jīng)歷了市級(jí)公開(kāi)課的洗禮，我變得“成熟”了許多。我深深地明白教育不是單向的灌輸、簡(jiǎn)單的告訴，我們的應(yīng)試教育一味教授給學(xué)生知識(shí)，教師成了知識(shí)的傳授者，學(xué)生則淪為知識(shí)的奴隸，學(xué)生擁有了“死”的知識(shí)，卻丟了“活”的智慧。所以我平時(shí)的課堂教學(xué)中盡量提一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，盡量向特級(jí)教師黃愛(ài)華老師所說(shuō)的智慧課堂靠近。所以這次我任教的六年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)期末成績(jī)平均分都達(dá)到90分以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兄弟學(xué)校。

成績(jī)只代表過(guò)去，現(xiàn)在仍需努力，將來(lái)才會(huì)更加優(yōu)秀，謝謝大家！

篇8

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 關(guān)注 學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-023

“關(guān)注學(xué)生”是新課程所倡導(dǎo)的核心理念，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨。因此，教師作為課程實(shí)施的執(zhí)行者，必須形成“以學(xué)生發(fā)展為本”及“讓學(xué)生在教學(xué)中得到主動(dòng)發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣做才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與合作者？怎樣才能真正做到關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展呢？下面，我結(jié)合三個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這句話，說(shuō)明了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

案例：“年、月、日”教學(xué)

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)“年、月、日”的知識(shí)。你們已經(jīng)了解了關(guān)于年、月、日的哪些知識(shí)？

生1：一年有12個(gè)月，既有大月，又有小月。

生2：大月31天，小月30天；二月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。

生3：一、三、五、七、八、十、十二月是大月，四、六、九、十一月是小月；二月是平月。

生4：我還知道全年有時(shí)是365天，有時(shí)是366天。

……

上述教學(xué)，教師先了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，著眼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，正視學(xué)生現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的差距，再正確把握并以此來(lái)設(shè)計(jì)、展開(kāi)教學(xué)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。

二、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去探究，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。

案例：“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)

師：請(qǐng)大家拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體，仔細(xì)觀察并用手觸摸，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。（學(xué)生活動(dòng)）

師：誰(shuí)愿意最先把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

生1：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形。

生2：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，有時(shí)有兩個(gè)面是正方形。

師：大家很會(huì)觀察。長(zhǎng)方體的6個(gè)面在一般情況下都是長(zhǎng)方形，特殊情況下有一組相對(duì)的面是正方形。

生3：長(zhǎng)方體面與面之間都有一條很直的邊。

師：長(zhǎng)方體相鄰的兩個(gè)面之間共有的這一條邊叫長(zhǎng)方體的棱。

生4：長(zhǎng)方體還有8個(gè)尖尖的頭。

師：你所說(shuō)的“尖尖的頭”是哪里，請(qǐng)指給大家看。（生答略）

師：你真善于觀察！我們把三條棱相交的這個(gè)尖尖的點(diǎn)叫長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。

師：大家還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：長(zhǎng)方體相對(duì)面的大小完全一樣，有12條棱。

生6：長(zhǎng)方體的側(cè)面看上去是斜的。

師：不簡(jiǎn)單！同學(xué)們通過(guò)自己的觀察和觸摸，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體這么的多特征，下面我們進(jìn)一步深入探究。

……

上述教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的情境，先讓每個(gè)學(xué)生充分觀察和觸摸長(zhǎng)方體，然后匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由、開(kāi)放地去充分表現(xiàn)自我，在交流中豐富了自己的認(rèn)知。

三、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的生成和建構(gòu)

知識(shí)的生成是個(gè)性化的內(nèi)化、建構(gòu)的過(guò)程，它從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，始終貫穿著觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

案例：“方程的意義”教學(xué)

師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作把下列式子進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)的依據(jù)。

20+x

8×2=16 x÷12 8x=16 x÷12=15

60÷12=5 x-10=35 x-10>35 45-10=35

生1：我根據(jù)加、減、乘、除的運(yùn)算，將式子分為四類(lèi)：①20+x35，45-10=35；③8x，8×2=16，8x=16；④x÷12，x÷12=5，60÷12=5。

生2：我根據(jù)是否含有未知數(shù)x，將式子分為兩類(lèi)：①20+x35；②20+16=36，8×2=16，45-10=35，60÷12=5。

師：很好！同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，都能找到分類(lèi)的依據(jù)?，F(xiàn)在請(qǐng)同桌討論，把生2分的第①類(lèi)式子再進(jìn)行分類(lèi)。

生3：根據(jù)是否是等式，第①類(lèi)式子可再分為兩類(lèi)：A.8x，x÷12，20+x35；B.20+x=36，x÷12，x-10=35，8x=16。

師：你真聰明！現(xiàn)根據(jù)生2和生3的分法，我們可以把上面這些式子分為三類(lèi)：①20+x

師：現(xiàn)在你們觀察①和③、②和③兩類(lèi)式子，各有什么不同？

生4：①和③兩類(lèi)式子均含有未知數(shù)，但①類(lèi)式子不是等式，而③類(lèi)式子是等式；②和③兩類(lèi)式子均是等式，但②類(lèi)式子是不含有未知數(shù)的等式，而③類(lèi)式子是含有未知數(shù)的等式。

師：你的表述非常完整、準(zhǔn)確！像③這類(lèi)含有未知數(shù)的等式叫方程。

……

上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象觀察、分析，從不同角度進(jìn)行思考、探索。通過(guò)三次分類(lèi)，學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，在嘗試、討論、合作中逐步感受和理解方程的意義，建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲，是教師一直追求的目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，做到心中有學(xué)生，處處為學(xué)生著想，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的起點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭毓信.數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和開(kāi)放性[J].課程教材教法，2007（7）：28-32.

篇9

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力;獨(dú)立性

2005年,加拿大工程院院士、中國(guó)教育部“長(zhǎng)江”講座教授顧佩華院士加盟汕頭大學(xué),首次將CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate,構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作)這種全新的、國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)模式的教學(xué)理念引入汕頭大學(xué)。CDIO國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起組成的跨國(guó)研究組合,經(jīng)過(guò)四年研究得出的成果,并成立了CDIO國(guó)際合作組織。目前已有幾十所世界著名大學(xué)加入、實(shí)踐并取得良好效果[1]。2006年1月,CDIO委員會(huì)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查,汕頭大學(xué)成為國(guó)內(nèi)首個(gè)CDIO國(guó)際組織成員大學(xué)[1]。

汕頭大學(xué)工學(xué)院結(jié)合我國(guó)的工程教育實(shí)際,在CDIO的基礎(chǔ)上提出了全新的EIP-CDIO培養(yǎng)模式[1], EIP(Ethics, Integrity, Professionalism)是指講道德、講誠(chéng)信和專(zhuān)業(yè)化。隨著這些年來(lái)對(duì)EIP-CDIO的深入研究與實(shí)踐,不斷豐富了我們的教學(xué)實(shí)踐。

2007年11月在汕頭大學(xué)舉辦的國(guó)際CDIO研討會(huì)以及中國(guó)高等工程教育改革論壇上,與會(huì)的許多專(zhuān)家都對(duì)近二十年中國(guó)工程教育在數(shù)量和規(guī)模上取得的重大成就給予充分肯定,也對(duì)存在的諸多不足和問(wèn)題進(jìn)行了剖析,專(zhuān)家們對(duì)教育的概念、模式、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新和課程改革等方面的真知灼見(jiàn)也給與會(huì)者留下了很深的印象。汕頭大學(xué)這些年的實(shí)踐也受到CDIO的創(chuàng)始人、來(lái)自MIT的Edward Crawley的充分肯定。

的確,正如清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林先生所說(shuō):中國(guó)高等教育正處在階段性的重大轉(zhuǎn)變時(shí)期,將由外延式的規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式的質(zhì)量發(fā)展,由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向穩(wěn)定發(fā)展,由宏觀體制改革轉(zhuǎn)向大學(xué)制度和機(jī)制改革,由引進(jìn)借鑒為主轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新為主。[2]

近年來(lái)作者在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)新性進(jìn)行了深入研究和努力實(shí)踐,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),下面就將自己基于EIP-CDIO理念下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)新性的研究與實(shí)踐做一介紹。

1EIP-CDIO教學(xué)理念及獨(dú)立性與創(chuàng)新性教育

1.1EIP-CDIO教學(xué)理念

汕頭大學(xué)結(jié)合我國(guó)的工程教育實(shí)際,在CDIO的基礎(chǔ)上所提出的EIP-CDIO培養(yǎng)模式,就是把對(duì)學(xué)生在道德、誠(chéng)信和專(zhuān)業(yè)化方面的培養(yǎng)貫徹到CDIO培養(yǎng)過(guò)程中。EIP-CDIO培養(yǎng)模式更注重職業(yè)道德與誠(chéng)信、與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,如圖1所示。

在EIP-CDIO培養(yǎng)模式下的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的魚(yú)骨圖[1]如圖2所示。

需要說(shuō)明的是:這里1級(jí)項(xiàng)目要求能完整的、有銜接的貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段,使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練。1級(jí)項(xiàng)目又分為初級(jí)引導(dǎo)項(xiàng)目和高級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。2級(jí)項(xiàng)目以較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的一組課程為基礎(chǔ),其既是1級(jí)項(xiàng)目的支撐,也是對(duì)相關(guān)課程群的綜合,目的是培養(yǎng)綜合應(yīng)用相關(guān)課程內(nèi)容的創(chuàng)新能力。

1.2獨(dú)立性與創(chuàng)新性教育

清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林先生說(shuō)過(guò):創(chuàng)新是當(dāng)今中國(guó)與世界的熱門(mén)話題,如何認(rèn)識(shí)與推進(jìn)教育創(chuàng)新,是中外教育界面臨的主要課題與挑戰(zhàn)[2]。的確要提高我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力,除了在科技研發(fā)方面加大投入外,更關(guān)鍵的是要培育技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)制與環(huán)境以及提高全民人力資源的素質(zhì)。而高等學(xué)校工程教育對(duì)人力資源素質(zhì)及其創(chuàng)新理念的教育和培養(yǎng),至關(guān)重要且責(zé)無(wú)旁貸。因此在我們的教育過(guò)程中,必須重視學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)新性的誘發(fā)與培養(yǎng)。

從圖1和圖2也可以知道,在高校工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,學(xué)生各種能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)應(yīng)該在不同的學(xué)習(xí)階段,從各種不同的層次,以不同的難度的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的形式完成,而學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最基本的培養(yǎng)內(nèi)容。

1.3獨(dú)立性與創(chuàng)新性教育的實(shí)施

我們認(rèn)為要實(shí)踐EIP-CDIO理念下的與獨(dú)立性與創(chuàng)新性教育,首先是要把EIP-CDIO教學(xué)理念貫徹到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程結(jié)構(gòu)中,其次是要把EIP-CDIO教學(xué)理念落實(shí)到各專(zhuān)業(yè)的不同的教學(xué)階段、不同的課程、不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。所以應(yīng)從重新審定各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃入手,從宣傳和學(xué)習(xí)EIP-CDIO的教學(xué)理念入手,充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性,把調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自覺(jué)創(chuàng)新落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

我們都知道,學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的誘發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,要靠教學(xué)氛圍、教學(xué)機(jī)制和政策的配套,但我們還是堅(jiān)持認(rèn)為,如果我們每位老師都在自己的教學(xué)實(shí)踐中,緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,研究并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,最大程度地活躍課堂氣氛,就一定能夠走出教死書(shū)、死教書(shū)的框框,為培養(yǎng)具有獨(dú)立性、創(chuàng)新性的新世紀(jì)人才做出努力。

下面就我們?cè)贓IP-CDIO教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行獨(dú)立性與創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)踐做一介紹。

2獨(dú)立性與創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐

2.1導(dǎo)論課的教學(xué)

在EIP-CDIO的教學(xué)理念中,各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的各門(mén)課程都是其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃魚(yú)骨圖中的貢獻(xiàn)元素。所以教師在每門(mén)課程的導(dǎo)論課上,就應(yīng)該把該課程在該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所起的作用和地位介紹清楚,把該課程的發(fā)展歷史和實(shí)際應(yīng)用介紹清楚,把該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求介紹清楚,而且還應(yīng)把該課程的教學(xué)方式以及成績(jī)考核方式做一陳述。

如在“操作系統(tǒng)”課程的第一次課上,我們就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)明該課程的教學(xué)方式將采用以課程講授為主,課堂提問(wèn)和討論為輔的方式,目的是通過(guò)課堂提問(wèn)和討論,讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式,加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),提升其理論分析與理論綜述的能力,并明確回答問(wèn)題和討論問(wèn)題也要作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容。

其目的是:

(1) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程啟蒙教育。激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

(2) 確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。讓學(xué)生了解,課堂教學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是一個(gè)需要自己主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)新性將是主要的學(xué)習(xí)方式,自己要做好主動(dòng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

(3) 明確學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的方法。讓學(xué)生透過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法知道,考試內(nèi)容并不是課程教學(xué)的全部要求,課堂討論與發(fā)言也是課程教學(xué)要求的部分,并將作為評(píng)定期末成績(jī)的依據(jù)。

2.2課堂教學(xué)

通常課堂教學(xué)是以課本內(nèi)容為線條,而課本內(nèi)容往往是已經(jīng)有定論的知識(shí)和技術(shù)。教師在課堂教學(xué)時(shí),注重學(xué)生的理解和記憶,使學(xué)生養(yǎng)成一種慣性思維的習(xí)慣。這種傳統(tǒng)的慣性思維方式制約了學(xué)生的思維,很少有學(xué)生想去挑戰(zhàn)這些傳統(tǒng)知識(shí)。偶爾有學(xué)生對(duì)老師講授的知識(shí)提出質(zhì)疑,有些教師或因?yàn)闆](méi)準(zhǔn)備或?yàn)榱嗣孀佣右蕴氯虼驌?從而把學(xué)生的創(chuàng)新火花扼殺在萌芽狀態(tài)。這些現(xiàn)象可以說(shuō)是我們傳統(tǒng)教育的結(jié)果,認(rèn)真聽(tīng)講努力學(xué)習(xí)的學(xué)生就是“好學(xué)生”,不循規(guī)蹈矩敢于提出異議的學(xué)生就是“問(wèn)題學(xué)生”,實(shí)際上要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力,教師在課前不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n,還要認(rèn)真做好課堂教學(xué)的規(guī)劃[3],內(nèi)容包括:

(1) 確定課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo),教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合理安排各部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。

(2) 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備提問(wèn)的題目。這些問(wèn)題要能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已習(xí)慣了的問(wèn)題提出質(zhì)疑,要能夠讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的方案,要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。并且要考慮到那些不善于回答問(wèn)題的學(xué)生,給所有學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

(3) 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備布置的作業(yè)和要求。這些作業(yè)和要求要能夠起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(4) 準(zhǔn)備活躍課堂氣氛的方式和手段。在教學(xué)的過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象,可做到有備無(wú)患。

但是沒(méi)有任何一種教學(xué)規(guī)劃模式是可以解決所有的教學(xué)問(wèn)題[3]。實(shí)際操作中,教師還要具體了解自己學(xué)生的特點(diǎn)。

2.3專(zhuān)題教學(xué)

我們很喜歡的一句話是:“教學(xué)生學(xué)”而不是“教學(xué)生”。前者更強(qiáng)調(diào)誘發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)規(guī)劃中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在某個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)我們都會(huì)給每位同學(xué)布置一個(gè)不同的專(zhuān)題,或在課程結(jié)束時(shí)以課程設(shè)計(jì)的形式給每位同學(xué)布置一個(gè)不同的題目,要求學(xué)生獨(dú)立完成。這樣做的目的主要是讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立完成一個(gè)專(zhuān)題或題目,學(xué)習(xí)閱讀資料、查找資料和整理資料的方法,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法和技術(shù)實(shí)踐的方法,學(xué)習(xí)技術(shù)文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)方法。從目前學(xué)生方面反饋的信息來(lái)看,學(xué)生感受了完成專(zhuān)業(yè)題目所需要的各個(gè)工作步驟后,其學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力明顯提高,自信心也明顯增強(qiáng)。

從學(xué)生上繳的作業(yè)或?qū)ｎ}論文來(lái)看,我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的思維習(xí)慣,有的習(xí)慣于具體思維,有的習(xí)慣于抽象思維,有的習(xí)慣于邏輯思維。我們認(rèn)為不要強(qiáng)求學(xué)生思維方式的統(tǒng)一,因?yàn)槿魏谓y(tǒng)一化都會(huì)抑制多樣化、個(gè)性化,而是應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維、開(kāi)放式思維、批判式思維,即開(kāi)辟解決問(wèn)題的新思路、多路徑或假定有缺陷為前提的再思維。只要學(xué)生逐步養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己思考的習(xí)慣,即使對(duì)某一問(wèn)題的解決提不出創(chuàng)造性的方案,至少對(duì)問(wèn)題的理解深度會(huì)加深。所以科學(xué)合理地設(shè)定問(wèn)題,誘發(fā)鍛煉學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,也是我們教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

另外從圖1和圖2可以看到,EIP-CDIO教學(xué)理念的實(shí)施是在本科四年中,分幾個(gè)不同的階段,由不同難度和層次的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)完成的。由于目前班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,指導(dǎo)教師相對(duì)較少,在需要按小組完成專(zhuān)題時(shí),我們發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)不足,一是能力相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)替其他同學(xué)完成設(shè)計(jì),常難以發(fā)現(xiàn);二是課題采用統(tǒng)一規(guī)格要求的做法也可能會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性化和多樣化培養(yǎng),從而影響創(chuàng)新性的培養(yǎng)[4],這些問(wèn)題應(yīng)該在以后的實(shí)踐中尋求逐步解決。

2.4應(yīng)用教育心理學(xué)

在實(shí)踐EIP-CDIO理念的教學(xué)中,我們認(rèn)為有必要強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)的作用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)強(qiáng)調(diào)如何在課程教與學(xué)的細(xì)微操作策略上和具體行為上,做到誘發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇等方面,要結(jié)合教學(xué)情境中學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和需要等因素。那么如何在教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的“學(xué)”成為主動(dòng)的“學(xué)”[5-6]。

李嘉誠(chéng)先生在學(xué)生畢業(yè)典禮上講過(guò):“栽種思想,成就行為;栽種行為,成就習(xí)慣;栽種習(xí)慣,成就性格;栽種性格,成就命運(yùn)”[7]。他還講到:“過(guò)去60年的工作雖滄海桑田,但他始終堅(jiān)持最重要的核心價(jià)值:公平、正直、真誠(chéng)、同情心”[7]。的確,教師要教書(shū)也要育人。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞時(shí),就會(huì)適當(dāng)?shù)鼐鸵恍┥鐣?huì)話題與現(xiàn)象與學(xué)生們進(jìn)行討論,主要內(nèi)容基本上都是圍繞如何培養(yǎng)“愛(ài)心、責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)的心”,如何提升個(gè)人綜合素質(zhì)等話題。這種插縫教育,許多學(xué)生都感到收獲很大,獲益良多。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生明確了自己人生的價(jià)值取向之后,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性會(huì)更強(qiáng),學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更足,學(xué)習(xí)會(huì)更加刻苦,同學(xué)間的關(guān)系會(huì)更加融洽,更有事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神。

3結(jié)論

本文是我校教改項(xiàng)目課題組在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì),實(shí)施的班級(jí)都是EIP-CDIO教學(xué)改革的具體對(duì)象,我校工學(xué)院EIP-CDIO教學(xué)改革的實(shí)施為我們的研究實(shí)踐提供了很好的氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、激發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)實(shí)踐中,我們探索和總結(jié)出了一些能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思考能力的、誘發(fā)式的教育方式和教學(xué)案例,使學(xué)生能夠獨(dú)立的、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教育形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然我們的研究還只是開(kāi)始,還需要進(jìn)一步完善,以豐富EIP-CDIO的教學(xué)理念。

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The Study and Practice of Student’s Innovation Ability and Independence Based on EIP-CDIO

ZHU Shi-sheng1, ZHANG Hui-zhen 2

(1. Department of Computer, Shantou University, Shantou 515063, China;

2. Shantou LIN Bai-xin Science and Technology Secondary School, Shantou 515041, China)

篇10

關(guān)鍵詞： 預(yù)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 認(rèn)知發(fā)展

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)策略，它以真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決和活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生處于思維活躍狀態(tài)，從而達(dá)到令學(xué)生知識(shí)和能力全面提高的效果。這種教學(xué)模式在我校得到大力倡導(dǎo)和推行。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者對(duì)這種教學(xué)模式逐漸有了自己的理解和感悟。筆者所理解的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式：其目的是以具體的知識(shí)為載體和工具幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)的科學(xué)認(rèn)知；其內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，以化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知功能為依據(jù)創(chuàng)設(shè)豐富情境、系列問(wèn)題、探究活動(dòng)；其教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，善于將宏觀現(xiàn)象、他人的觀點(diǎn)和自己的認(rèn)知建立聯(lián)系，通過(guò)求異、求同等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展。在實(shí)施的初始階段，預(yù)學(xué)案是其目的、內(nèi)容、活動(dòng)的最佳外顯手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的一種重要媒介。預(yù)學(xué)案的好壞直接關(guān)系到結(jié)果的好壞，特別是在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施的初始階段，預(yù)學(xué)案是助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的重要媒介。

筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是本校還是網(wǎng)絡(luò)資源里，大家所編寫(xiě)的預(yù)學(xué)案各不相同，各有特色，在使用時(shí)有些好用，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有些不好用，反而使學(xué)生陷入思維懶惰或是混亂的狀態(tài)。筆者經(jīng)過(guò)搜集取證、對(duì)比研究，在和同事們反復(fù)探討、修改、實(shí)踐后總結(jié)出：一份好的預(yù)學(xué)案，其基本組成應(yīng)該包含學(xué)習(xí)目標(biāo)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、當(dāng)堂訓(xùn)練。在使用中讓學(xué)生出現(xiàn)不適感的預(yù)學(xué)案往往有以下方面問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述不當(dāng)或不明

主體定位不當(dāng)，如“讓學(xué)生學(xué)會(huì)……”“使學(xué)生理解……”。預(yù)學(xué)案的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生才是預(yù)學(xué)案的使用者，目標(biāo)闡述要以學(xué)生為主語(yǔ)，例如“學(xué)生能夠……”“學(xué)生體驗(yàn)……的過(guò)程”。

目標(biāo)定位不明，如“離子鍵的實(shí)質(zhì)”，“氧化還原反應(yīng)”，這樣的描述過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的具體程度。我認(rèn)為對(duì)目標(biāo)的描述至少要包含“行為”和“程度”兩個(gè)因素，例如：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)離子鍵的實(shí)質(zhì)并能結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)明離子鍵的形成過(guò)程”“學(xué)生初步掌握氧化還原反應(yīng)的判斷方法”。若能進(jìn)一步指出通過(guò)何種方法達(dá)到目的就更利于學(xué)生執(zhí)行，例如“通過(guò)觀察分析圖像，認(rèn)識(shí)主族元素電離能的變化規(guī)律”。再如“通過(guò)對(duì)苯的物理性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究有機(jī)物的一般過(guò)程和方法”。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)很多時(shí)候是隱性的，同時(shí)不是通過(guò)一節(jié)課就能達(dá)到的，但我們不能因此認(rèn)為它可有可無(wú)。我們要盡可能地表述清楚，讓學(xué)生在提示之下有意識(shí)地體會(huì)知識(shí)所折射的人文、美學(xué)和哲學(xué)價(jià)值。如：“領(lǐng)悟原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，建立透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物觀，形成利用微觀結(jié)構(gòu)解釋宏觀現(xiàn)象的思維方式”。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述按“學(xué)習(xí)者”+“行為”+“程度”三個(gè)要素寫(xiě)比較好。目標(biāo)的呈現(xiàn)順序應(yīng)由低到高，由表及里，由顯到隱，從“知識(shí)與技能”到“過(guò)程與方法”再到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，全方位引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、不斷深入地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容主要來(lái)源于教科書(shū)，但對(duì)于教師而言可選擇的內(nèi)容范圍很廣泛，除了國(guó)內(nèi)各種版本教材外，還有國(guó)外的化學(xué)教科書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源、科普讀物、化學(xué)報(bào)紙雜志和教師本人在教學(xué)中所形成的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容就像生產(chǎn)原料一樣，還需要經(jīng)過(guò)精心選擇和安排。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以教材為主，但又不能拘泥于教材，應(yīng)最大限度地使之符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)好了就意味著在操作層面上為前面所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想編好學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，就要做好以下幾點(diǎn)。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知的問(wèn)題情境，確定認(rèn)知發(fā)展點(diǎn)。心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！比魏螌W(xué)習(xí)都是在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生的已有認(rèn)知只有在具體問(wèn)題和情境的驅(qū)動(dòng)下才能激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才有繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的驅(qū)動(dòng)力。問(wèn)題情境可以是認(rèn)知對(duì)象在自然、生活、生產(chǎn)等領(lǐng)域的存在事實(shí)，也可以是對(duì)認(rèn)知對(duì)象的前知識(shí)本身進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的形式有很多：判斷性題目可暴露學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)；表述性題目可檢查學(xué)生前知識(shí)的理解內(nèi)化情況；表格對(duì)比可檢查學(xué)生的認(rèn)知角度或深度；具體事例分析可探測(cè)學(xué)生應(yīng)用的能力。當(dāng)然，以上需要教師有豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)累積，不是一時(shí)半刻就能編好的。部分教師就用知識(shí)點(diǎn)回顧來(lái)代替，即便是如此也馬虎不得，否則很容易變成上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述；或者容易出現(xiàn)問(wèn)題不精的情況，即無(wú)論與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密與否，但凡沾邊的都全盤(pán)引進(jìn)，既占用了時(shí)間，又模糊混亂了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生茫然不知所終。例如，在魯科版“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”第一章第三節(jié)《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一課時(shí)《電離能》的預(yù)學(xué)案中，設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)查閱化學(xué)必修2中的P11、P20-P24，思考：（1）怎樣理解“周期性”；（2）短周期主族元素原子半徑的變化規(guī)律；（3）短周期主族元素化合價(jià)的變化規(guī)律及最高價(jià)與最低價(jià)的關(guān)系；（4）元素原子得、失電子能力的變化規(guī)律和判斷方法；（5）怎樣理解“最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物”、“氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性”；（6）人們可以根據(jù)：同主族元素性質(zhì)的？搖 ？搖、同周期元素性質(zhì)的？搖 ？搖預(yù)測(cè)某種元素的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)。此設(shè)計(jì)中：第一，“查閱資料”不妥，必修2是已經(jīng)在高一學(xué)習(xí)過(guò)的，所提之問(wèn)題屬于前知識(shí)，“查閱資料”不利于學(xué)生獨(dú)立思考和真實(shí)反映前認(rèn)知情況；第二，不能緊扣當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如（3）（5）（6）。若能根據(jù)目標(biāo)有所取舍則會(huì)更好：（1）在周期表中主族元素元素原子得、失電子能力有何變化規(guī)律？（2）你能通過(guò)哪些方法或者事實(shí)依據(jù)比較元素原子失電子能力的強(qiáng)弱？（3）你能用數(shù)據(jù)定量說(shuō)明元素原子失電子能力的強(qiáng)弱嗎？這樣新舊知識(shí)銜接緊密，認(rèn)知的發(fā)展點(diǎn)是從定性描述到定量描述。

其次要提供建立和發(fā)展新認(rèn)知的體驗(yàn)或事實(shí)，顯現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展歷程。現(xiàn)行的教科書(shū)已經(jīng)通過(guò)圖片或圖表展示一些身邊的現(xiàn)象或事實(shí)，但學(xué)生不清楚它們的功能，也不關(guān)注。但恰恰是這些現(xiàn)象或事實(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然或社會(huì)中認(rèn)知對(duì)象的存在形態(tài)和應(yīng)用狀態(tài)，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化從復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)中提取認(rèn)知對(duì)象、找出規(guī)律性知識(shí)、領(lǐng)悟事物本質(zhì)的能力。因此，預(yù)學(xué)案要把這些現(xiàn)象或事實(shí)的認(rèn)知功能體現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知體驗(yàn)外顯化。為防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)直接從教材中找結(jié)論，我們還要在教材圖片或數(shù)據(jù)圖表的基礎(chǔ)上做一些變化或者延伸，保證即使是面對(duì)同一認(rèn)知對(duì)象也有不同角度或不同深度的呈現(xiàn)方式。例如，在學(xué)習(xí)“電離能的規(guī)律”時(shí)可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)“（時(shí)間2分鐘）觀察P22鈹原子的三級(jí)電離能比較示意圖，比較大小關(guān)系

討論I劇增的原因是什么？比較下圖A某原子的五級(jí)電離能，猜想該元素的主要化合價(jià)?！薄埃〞r(shí)間2分鐘）利用P23圖1-3-5或1-3-6將右下圖中序號(hào)2-6的元素符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，并用實(shí)線連接，從中發(fā)現(xiàn)同一周期元素原子第一電離能的變化規(guī)律

：比較N和O的價(jià)電子排布，討論特殊點(diǎn)突變的原因。用虛線分別將堿金屬元素、鹵族元素連接，歸納同一主族元素原子第一電離能的變化規(guī)律：？

這兩例都以教材提供的事實(shí)為主，但更豐富，既細(xì)化了過(guò)程、增加了學(xué)生體驗(yàn)，又使認(rèn)知的發(fā)展歷程得以充分外顯。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)

比較普遍的問(wèn)題就是以做題為當(dāng)堂測(cè)試。這說(shuō)明教師在編寫(xiě)時(shí)太關(guān)注知識(shí)點(diǎn)掌握情況的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的梳理和落實(shí)。那么怎樣才能落實(shí)和反饋學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平呢？

一方面，可以設(shè)置一些這樣的對(duì)話框：你已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到什么？你獲得了哪些新的認(rèn)知，你是怎么獲得認(rèn)知發(fā)展的？你還存在哪些疑慮和困惑？還可以布置學(xué)生寫(xiě)小作文。學(xué)完魯科版選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的《原子結(jié)構(gòu)》，我就曾布置學(xué)生十分鐘內(nèi)以第一人稱(chēng)描述原子、原子核、中子或者電子。學(xué)生熱情高漲、下筆如有神，有根據(jù)知識(shí)描述“我”的質(zhì)量、電性、體積、所處位置、運(yùn)動(dòng)情況、意義作用的，也有發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)行描述的，如《不遵守紀(jì)律的電子》描述了原子核外電子不按能量最低原理進(jìn)行分層排布的后果：導(dǎo)致電子碰撞造成物質(zhì)和能量的紊亂無(wú)序；導(dǎo)致原子半徑忽大忽小，宏觀物質(zhì)就表現(xiàn)得像孫悟空手中的金箍棒一樣。《被遺忘的中子》描述了并不是所有原子都含有中子的事實(shí)；中子與元素原子的化學(xué)性質(zhì)無(wú)關(guān)的事實(shí)；倍感失落的中子不斷尋找自己的存在意義并重新建立了自信。

另一方面，即使是采用試題作為當(dāng)堂測(cè)試的內(nèi)容，也是有彌補(bǔ)辦法的。那就是在訓(xùn)練后，教師不能一得到想要的結(jié)論就停止了交流活動(dòng)，要給予學(xué)生時(shí)間闡述思考的過(guò)程，包括：其是如何審題發(fā)現(xiàn)信息和處理信息的；開(kāi)始的預(yù)期是什么，事實(shí)是什么，如何建立兩者之間的聯(lián)系。

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的初始階段，預(yù)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能起到很好的助力作用。好的預(yù)學(xué)案讓學(xué)生越“探”越明白，越學(xué)越有勁。一份好的預(yù)學(xué)案一定要注意做好以下三個(gè)方面：在表述上時(shí)間、對(duì)象和活動(dòng)方式具體到位，便于學(xué)生操作；在編排順序上有清晰的認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)；在內(nèi)容上有豐富的現(xiàn)象或事實(shí)，給予學(xué)生充分的認(rèn)知表達(dá)空間，可以將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果充分外顯，在認(rèn)知碰撞和再建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。

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