導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、追溯生活現(xiàn)象，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

生活是一個巨大的資料庫，儲存著眾多的知識寶藏，這些知識寶藏都是以生活現(xiàn)象的形式存在著的，教師應(yīng)該挖掘生活中與課堂內(nèi)容有關(guān)的一些現(xiàn)象，將它們置于學(xué)生面前，并將課堂內(nèi)容植入其中，讓學(xué)生更能透徹地對具有理論性的課堂內(nèi)容加以理解.以“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的時候，可以將生活中的有關(guān)現(xiàn)象擺在學(xué)生面前，這些在生活當(dāng)中發(fā)生的現(xiàn)象是學(xué)生日常所接觸的，但由于沒有理論知識做支撐，這些現(xiàn)象對學(xué)生而言既熟悉又陌生.由于他們對這些發(fā)生在周圍的現(xiàn)象的緣由不清楚，再加上他們自身受強(qiáng)烈求知欲的支配，使其被該內(nèi)容吸引，并隨著教師一步步的引導(dǎo)，漸入課堂的臻境.例如，在講解“細(xì)胞呼吸”這一概念的時候，教師可以將生活現(xiàn)象作為引線，以提問的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容：同學(xué)們你們知道為什么我們每天都離不開一日三餐嗎？起初，學(xué)生認(rèn)為這一問題很簡單，顯然是為了填飽肚子，補(bǔ)充身體所需的能量.“那么我們吃下去的食物又是如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰康哪?？”面對這一問題，在場的學(xué)生啞然.然后教師再進(jìn)行新課導(dǎo)入，“要想了解能量轉(zhuǎn)變的過程，我們首先就要揭開'細(xì)胞呼吸'這一面紗.”通過教師這一順勢的引導(dǎo)，學(xué)生就會注意力集中，聽教師將謎底一步步揭開.細(xì)胞呼吸是在細(xì)胞內(nèi)，生物體內(nèi)的有機(jī)物經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程.

二、問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自主探究

一個問題的產(chǎn)生又會牽引出一系列的問題，形成問題的連環(huán)扣.而對于這些問題來說，它們都是以生活作為源頭，以生活作為存在的情境，是我們常常接觸到，既熟悉又陌生的問題現(xiàn)象，對我們的生活起著重要的影響，可以說，它是組成生活的一部分，這就決定了它的可探究性.在生物課堂教學(xué)中，教師要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生通過自主探究，進(jìn)一步深刻地了解生活，走進(jìn)生活.

對于“細(xì)胞呼吸”這一概念而言，在生活中我們常常會接觸到.它是生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程.從細(xì)胞呼吸的方式來看，主要分為兩種，一種為有氧呼吸，另一種為無氧呼吸.這兩種呼吸方式在生活中各有指涉現(xiàn)象，所以為了更好的研究，教師應(yīng)該挖掘生活當(dāng)中潛藏的有關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究.在生活當(dāng)中，用于釀酒以及發(fā)面的酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，無論是在有氧還是無氧的情況下，酵母菌都可以很好的生存，而且該菌屬于兼性厭氧菌.正因?yàn)檫@種雙重的呼吸方式，才便于教師引導(dǎo)學(xué)生研究細(xì)胞呼吸的方式.關(guān)于酵母菌的呼吸現(xiàn)象在生活中比比皆是，例如在日常生活中我們所吃的饅頭或者面包，你會發(fā)現(xiàn)它們在利用酵母菌之后而變得疏松多孔，這就是酵母菌在發(fā)酵的過程中，發(fā)生了氣體膨脹所導(dǎo)致的.基于這一情景資料，教師可以向同學(xué)提出問題，并引導(dǎo)其自主地解決問題.例如教師可以問學(xué)生：對于酵母菌來說，它實(shí)質(zhì)上是以怎樣的方式來進(jìn)行細(xì)胞呼吸的？其二，發(fā)酵時，酵母菌主要產(chǎn)生的是哪種氣體？學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及所創(chuàng)設(shè)的情境資料，就會針對問題進(jìn)行假設(shè)性回答：如果說酵母菌在無氧以及有氧的情況下都能生存，那么這就說明酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸，又可以進(jìn)行無氧的呼吸.其二，既然酵母菌可以用來發(fā)面，那么其有氧呼吸的產(chǎn)物可能是CO2.這樣一來學(xué)生就會對細(xì)胞呼吸有一個整體的了解，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

三、分組實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)

一堂課的知識涵蓋量都集中在教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)的設(shè)置上，可以說在課堂內(nèi)容的傳授方面舉足輕重.對于“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課來說，其重點(diǎn)、難點(diǎn)主要是細(xì)胞呼吸的兩種方式，即有氧呼吸、無氧呼吸，那么教師就應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐的方法，進(jìn)行條件分析，兩相比照.還以酵母菌為例，教師可以將學(xué)生分成小組，對有氧、無氧條件下酵母菌細(xì)胞呼吸產(chǎn)物的種類和含量的差異進(jìn)行對比.對酵母菌來說，在密閉的情況下才可表現(xiàn)出無氧呼吸，相反，與空氣接觸便是有氧呼吸.在這兩種呼吸方式下，都會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，不同的是在無氧的條件下產(chǎn)生二氧化碳的同時還產(chǎn)生了酒精.

篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642

基金項(xiàng)目：國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目(J1103507)

隨著生命科學(xué)的不斷進(jìn)步，人們對細(xì)胞的研究不斷深入。細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)前各個高校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一。細(xì)胞生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在本科教學(xué)中具有舉足輕重的地位[1]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，是以學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的研究方法為目的，并通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)的目的。

目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著一些不足與缺陷。諸如教學(xué)方法過于簡單、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)最新研究成果、教學(xué)評價有待進(jìn)一步科學(xué)化和規(guī)范化所導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳和效率低等問題。這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生將來的綜合發(fā)展。培養(yǎng)具有一流科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才, 是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)輕視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思想還很嚴(yán)重；教師隊(duì)伍中, 存在著重科研輕教學(xué)特別是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象, 這在很大程度上忽視了對本科生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和裝備條件差異較大的問題依然存在。為提高細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量, 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 我們在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步改革探索。

1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時代性

(1)優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

作為一門獨(dú)立開設(shè)的課程，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷加快和教學(xué)設(shè)施的不斷完善，陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和單一乏味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程已不能滿足現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求[2]。優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)本領(lǐng)域最新研究成果并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時代性，是目前一項(xiàng)重要的工作。首先要選取兄弟院校的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材用書。我們學(xué)院選用的是有高等教育出版社和施普林格（Springer）出版社聯(lián)合出版，李素文主編的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。其次專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教師可根據(jù)多年細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)院特色編寫制作更合適的實(shí)驗(yàn)課教材及與之配套的課件。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選取一是應(yīng)依據(jù)精煉、新穎、靈活的思路，二是要根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，充分利用共享公共資源平臺，增設(shè)開放性，研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能更好的鞏固理論知識，用理論知識支撐實(shí)踐教學(xué)。

(2)及時更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善培養(yǎng)模式

科技發(fā)展永不止步，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新信息、新理論也是層出不窮。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能及時跟蹤國際上細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展及熱點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。通過對最新研究成果的評述，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)過的理論知識開啟發(fā)散性思維。首先我們不斷嘗試結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展，在原有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)課題。比如開展了C2C12細(xì)胞的傳代培養(yǎng)及活性檢測實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上我們選取了一些細(xì)胞炎性因子讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究細(xì)胞的增值和遷移現(xiàn)象。另外還采取本科生導(dǎo)師制，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇細(xì)胞生物學(xué)方面的教師作為導(dǎo)師，進(jìn)入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。這些舉措不僅讓學(xué)生在極有限的時間內(nèi)學(xué)到了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且在綜合性實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的三種能力培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力），極大地激發(fā)了學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2 建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

(1)討論啟發(fā)式教學(xué)

誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法依舊是采用“灌輸式”方法教授學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動的、按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),缺少主動思考的時間和空間。這種教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加泯滅了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的確立。我們利用有限的課時開展討論啟發(fā)式教學(xué)方法，并結(jié)合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合音頻，視頻等材料輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施條件，選取實(shí)驗(yàn)主題，實(shí)施開放式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，變被動為主動，充分建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組4人左右，根據(jù)選中的課題，鼓勵學(xué)生充分利用圖書館資源、數(shù)據(jù)庫資源查找相關(guān)文獻(xiàn)，最終提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小論文，并作為主角在課堂上進(jìn)行講解展示，同時回答老師和同學(xué)們的提問。通過這種討論啟發(fā)式的教學(xué)，極大拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(2)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段輔助

多媒體教學(xué)直觀生動，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，有不少具有一定的復(fù)雜性和抽象性，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的需要，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將一些原本口述或板書困難的抽象概念具體、直觀地顯示出來，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課有更加整體直觀的印象。比如我們在進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，就安排參加教育實(shí)習(xí)的研究生按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，同時用錄像機(jī)記錄下相關(guān)視頻配上解說制作成視頻文件，在做細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前給同學(xué)們放映。讓同學(xué)們通過觀看錄像，對實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過程中的要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和成功率，并且同學(xué)們在觀看的過程中還可以進(jìn)一步鞏固自己學(xué)過的理論知識，進(jìn)而提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的疑惑之處。通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等理解的更加透徹，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)新性和主動性。

3 構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)成績綜合評定模式

(1)設(shè)置開放式實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)開放包括實(shí)驗(yàn)材料的開放，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放和實(shí)驗(yàn)室的開放[3-4]。由于目前本校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是面向大三本科生開設(shè)，他們在本學(xué)期的課程任務(wù)較重，時間有限。所以靈活開展一些開放性實(shí)驗(yàn)，充分利用他們的空余時間對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常必要。比如我們在開展細(xì)胞核的熒光顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中，就設(shè)置了不同染色原理的熒光染料，讓同學(xué)們自由選擇，根據(jù)熒光染料的選擇，自己動手設(shè)置熒光顯微鏡的激發(fā)濾光片，通過規(guī)范操作，得出結(jié)果并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，選擇不同染料的同學(xué)得到的結(jié)果就不相同，避免了有些同學(xué)在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中的相互借鑒現(xiàn)象，同時在此過程中也激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

(2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告更注重對結(jié)果的分析

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有實(shí)驗(yàn)就要允許失敗。我們細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中并非要求所有學(xué)生一定要得到預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們的實(shí)驗(yàn)課允許沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，前提是學(xué)生要根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)步驟，回憶自己實(shí)驗(yàn)過程中的操作，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因并進(jìn)行分析。我們認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，雖沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但鍛煉了學(xué)生的分析能力，同時在另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(3)成績評價多樣化

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績要體現(xiàn)出評價多樣化。僅僅根據(jù)平時的實(shí)驗(yàn)報(bào)告已不能全面反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，更不能全面體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。我們的成績評價是以平時的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，還包括平時考評（出勤率和課堂表現(xiàn)），操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的操作成績，以及期末考試成績。為考察學(xué)生分析解決問題的能力，我們在期末筆試中還加入了一定比例的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和綜合性分析題。這些題目讓學(xué)生更注重知識的綜合應(yīng)用，非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過多樣化的成績評定模式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，夯實(shí)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識，又促使學(xué)生更重視平時的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，從多方面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的迅猛發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索必須跟上。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 孫劍華，張紅鋒。2010. 基于學(xué)生發(fā)展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評價．實(shí)驗(yàn)室研究與探索， (3):127～129.

[2] 婁慧玲，郭濱，吳燕華，等。2011. 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐. 高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），(1):44.

篇3

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319）

摘 要：為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才，文章從更新教學(xué)內(nèi)容、改變現(xiàn)有教學(xué)模式、增加實(shí)驗(yàn)課時量、科研與教學(xué)并抓等方面，提出了高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0027-02

收稿日期：2014-11-19

作者簡介：孫虎男（1978—），男（朝鮮族），吉林和龍人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物工程系主任，講師，博士，主要從事細(xì)胞生物學(xué)研究。

隨著科技的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求量越來越多，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，同時對高校人才培養(yǎng)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生命科學(xué)研究在人類的健康和醫(yī)療保障等領(lǐng)域的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時也推動了社會其他行業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等行業(yè)的發(fā)展。作為生物學(xué)的主要組成部分，細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)被并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)的重要地位，預(yù)示著細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，同時提示了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展趨勢[1]。本文以如何提高高?！凹?xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量為主要研究對象，從教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及科研與教學(xué)的相互關(guān)系分析等角度，結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過程中的心得體會，為提高高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量提供新的思路，為更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

一、及時更新教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展和深入，對高?！凹?xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的要求也越來越高，需要大學(xué)生掌握的知識和實(shí)驗(yàn)技能也逐漸地走向多元化。目前，國內(nèi)很多高校采用的《細(xì)胞生物學(xué)》教材內(nèi)容比較多，每個章節(jié)的內(nèi)容有不少地方是重復(fù)出現(xiàn)的，而且大多數(shù)內(nèi)容與我們學(xué)生在高中時期學(xué)過的生物學(xué)內(nèi)容比較相近。大多數(shù)學(xué)生覺得目前多數(shù)高校選用的教材對提高對細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識并沒有很大的幫助，同時也建議減少對基礎(chǔ)、純理論和其他課程反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容講授，增加現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)前沿的、熱門的內(nèi)容，注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的部分，以便學(xué)生在日后的生產(chǎn)實(shí)際中能夠用到所學(xué)的知識，要注重實(shí)用性，避免光講一些華而不實(shí)的理論。因此，及時增補(bǔ)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)前沿內(nèi)容，對于提高本科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，同時也是細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的需要。值得一提的是，在改進(jìn)和修正“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的同時，我們要注意掌握好修改內(nèi)容的范疇和深度[2]。增補(bǔ)內(nèi)容的深度、范圍和角度不同可能會給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難，同時對學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，有目的性、針對性地選擇相關(guān)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要?！凹?xì)胞生物學(xué)”是一門綜合性的課程，涉及細(xì)胞的方方面面，同時與“生物化學(xué)”“生理學(xué)”和部分“解剖學(xué)”課程也有重復(fù)的內(nèi)容，授課教師應(yīng)熟練掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容的同時也要掌握其他相關(guān)課程的基本知識，以便達(dá)到深入淺出、大題小做、難易結(jié)合，使學(xué)生在幾門課程知識比較中更牢固地掌握細(xì)胞生物學(xué)的知識。

二、改變現(xiàn)有的教學(xué)方法與模式

如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性一直以來都是廣大教師要研究和解決的問題?！凹?xì)胞生物學(xué)”課程同樣也面臨著解決學(xué)生在上課時出現(xiàn)乏味、難懂和注意力下降等問題。因此，改進(jìn)長時間以來的“注入式”教學(xué)模式，開發(fā)靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式就迫在眉睫[3]。所謂的學(xué)習(xí)主動性，主要來自學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的好奇心理。只要能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)心，能夠激發(fā)學(xué)生的好學(xué)、好奇心理，就可以輕松做到提高學(xué)生主動性的目的。現(xiàn)在的大學(xué)生均來自90后，他們成長的環(huán)境中充滿了信息，每天的信息量之多，獲得信息的途徑、工具之多樣化，以前的大學(xué)生是不可比擬的，再加上90后大學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)新欲望和表現(xiàn)心理強(qiáng)等因素都可作為開展課堂教學(xué)的工具。

（一）開展專題教學(xué)

所謂的專題形式教學(xué)就是針對人們最為關(guān)心的內(nèi)容和研究最為熱門的內(nèi)容，分成幾個部分進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)模式在引起學(xué)生的好奇心方面就能得到奇效，因?yàn)閷ｎ}形式教學(xué)不用按照教材的內(nèi)容和順序講解本章內(nèi)容，而是按照學(xué)生關(guān)心的社會問題和科研問題，綜合介紹目前研究前沿的內(nèi)容、發(fā)展方向和現(xiàn)狀，同時把“細(xì)胞生物學(xué)”幾個章節(jié)的內(nèi)容融匯于一個專題，進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹，使學(xué)生在類似聽故事的過程中，掌握相關(guān)章節(jié)中重點(diǎn)內(nèi)容。這樣不僅會提高學(xué)生的關(guān)心程度，也對學(xué)生系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容極有幫助，對提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。

（二）學(xué)生講題，教師點(diǎn)評

開課初期教師按照教材內(nèi)容，將每一個章節(jié)分成若干問題發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的問題自行準(zhǔn)備、查文獻(xiàn)、做PPT，在開始講課之前利用5—10分鐘讓學(xué)生到講臺就自己選擇的問題進(jìn)行講解，并對其他學(xué)生提出的問題，按照自己的理解進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、查文獻(xiàn)能力、整理習(xí)慣和知識點(diǎn)總結(jié)能力等方面的提高很有幫助。尤其是在回答問題的時候，能夠更加清楚地看出每一位學(xué)生為了自己的這堂課細(xì)心準(zhǔn)備的程度和對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，再通過教師的補(bǔ)充和點(diǎn)評加深對該問題的認(rèn)識和印象。這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生的心理承受能力、語言表達(dá)能力的提高和對科學(xué)問題的探索精神的培養(yǎng)等都起到了積極的作用。

凡是能夠提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法都應(yīng)該果斷地應(yīng)用于我們的本科教學(xué)過程，只有這樣才能從根本上改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，才能使本科教學(xué)在日益進(jìn)步的時代潮流中立于不敗之地，才能夠?yàn)樯鐣嘤龈喔哔|(zhì)量的優(yōu)秀人才。

三、增加實(shí)驗(yàn)課時量，提高學(xué)生的動手能力

課堂教學(xué)主要給學(xué)生講授基本理論、基本概念和方法等內(nèi)容，屬于理論性的知識點(diǎn)，而與理論知識的掌握同樣重要或者更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[4]。企事業(yè)單位對人才的要求主要注重兩個方面，一是心理承受能力，其次就是實(shí)際操作能力。就相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作能力而言，很多高校都面臨著無法滿足企業(yè)相關(guān)要求的難題，因此利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生實(shí)際操作能力是擺在眾多高校面前的大課題。事實(shí)上，提高“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)操作能力并不是高不可攀的難題，只要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)，完全可以滿足每一位學(xué)生獨(dú)立完成1—2項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，使學(xué)生在實(shí)際操作中更加鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。要開展這樣的實(shí)驗(yàn)課程就需要增加實(shí)驗(yàn)課時數(shù)，讓學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)課時完成其實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量最為的有效手段。只有提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中的分量，才能夠真正做到學(xué)之會用、用之必熟的目的，才能夠從根本上提高學(xué)生對整體知識面的掌握和鞏固。

四、科研與教學(xué)并抓

本科生教學(xué)離不開高校三大組成部分即教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)，這三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系。人才培養(yǎng)是高校的根本，教學(xué)是中心，科研是支撐，只有正確地理解和處理好三者關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教學(xué)的發(fā)展離不開科研的支持，而科研的進(jìn)步也需要教學(xué)過程中不斷地提出問題，在教學(xué)發(fā)展中得到驗(yàn)證和延伸。不難看出，高?？蒲衅脚_的優(yōu)劣、規(guī)模和先進(jìn)程度也對本科生教學(xué)的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。目前，很多高校都重視教學(xué)和科研的同步發(fā)展，希望通過提高科研平臺推動教學(xué)質(zhì)量的改善，推進(jìn)教學(xué)改革，刺激科研的進(jìn)一步發(fā)展。這些舉措是高校教育事業(yè)得以發(fā)展和提高的保障，也是教育事業(yè)賴以存在的保障。離開教學(xué)講科研或離開科研講教學(xué)都是不可取的，只有教學(xué)和科研并進(jìn)，才能保障高校教育質(zhì)量的維持和提高，才能保障高校更好地為社會服務(wù)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教學(xué)是教師的本職工作，但如果只進(jìn)行教學(xué)而不進(jìn)行科研工作，就會被日新月異的新知識、新思想觀念所淘汰，甚至?xí)凰枷牖钴S的學(xué)生超過。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科研的教師，才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的學(xué)生。另外，科研上大膽地納入本科生，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。通過參加科研工作，學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)的發(fā)展及其前沿問題，體會到科學(xué)研究的精髓，加深對科研工作的熱愛，也為他們?nèi)蘸蟮目茖W(xué)探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，也為教學(xué)注入了研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中提高了他們提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難的毅力。只有科研教學(xué)工作相互結(jié)合和互動，才能不斷地提高自己綜合能力，才能發(fā)揮高校的優(yōu)勢，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，要提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就需要我們從不同的方向和角度改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，提高自身科研素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，為推動社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)瑞，梁彤，高元奇.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的幾點(diǎn)思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(5).

[2]劉向勇，張小華，牛新華.提高醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，(6).

篇4

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 細(xì)胞生物學(xué) 課程體系 教學(xué)模式

【中圖分類號】Q2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0009-02

生物技術(shù)是推動21世紀(jì)科技進(jìn)步的最重要的技術(shù)之一，是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。圍繞生物技術(shù)核心的“著力提升生物醫(yī)藥研發(fā)能力，開發(fā)醫(yī)藥新產(chǎn)品，加快發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)品，大力發(fā)展生物育種，推進(jìn)生物制造規(guī)?；l(fā)展，加速構(gòu)建具有國際先進(jìn)水平的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)體系，加快海洋生物技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化”，已成為“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容。

總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話中提出“著力推動‘中國制造’向‘中國創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變”，建立創(chuàng)新性國家已成為國家戰(zhàn)略任務(wù)。在創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力的今天，具有創(chuàng)新知識的人才是實(shí)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的核心要素。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，因此，面對建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才的重大需求，探索高等學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育模型和教育機(jī)制，培養(yǎng)更多符合時代需求的創(chuàng)新性人才，是落在廣大教育工作者肩上的重要任務(wù)。

西南大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科首批招生于1999年秋季，是國內(nèi)較早設(shè)置該專業(yè)的高校之一。作者一直致力于生物技術(shù)（工程）專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)，對課程建設(shè)與實(shí)踐頗有一些心得體會，本文就培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術(shù)（工程）人才的細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行探討。

1. 細(xì)胞生物學(xué)理論內(nèi)容的優(yōu)化

作為生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)既具理論的抽象性，同時又富有技術(shù)的實(shí)踐性。從理論角度，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其它專業(yè)課程互相聯(lián)系、滲透，密不可分，同時又是細(xì)胞工程等生物技術(shù)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在生物技術(shù)課程體系中起著承上啟下的樞紐作用。

分析當(dāng)前高等本科教育的國內(nèi)細(xì)胞生物學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材的組織架構(gòu)基本是依循在介紹細(xì)胞基本成分之后，從細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核這種像剝蛋殼式的由外向內(nèi)的機(jī)械式線條，顯得呆滯和孤立，缺乏與其它課程的有機(jī)聯(lián)系。從內(nèi)容的組織上諸多內(nèi)容與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，如細(xì)胞的成分與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能（染色體結(jié)構(gòu)與功能）等?？茖W(xué)設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)課程體系，對學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論、引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論原理中衍生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

1.1形成 以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”的理論課程體系

即在理論的組織架構(gòu)上以細(xì)胞功能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，貫穿細(xì)胞活動的基本原理，衍生現(xiàn)代新理論、新技術(shù)和領(lǐng)域發(fā)展新趨勢。內(nèi)容上主要表現(xiàn)于

①以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”為模塊設(shè)置理論課程，圍繞細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和功能系統(tǒng)闡述細(xì)胞生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法原理。②在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課群中，增設(shè)以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)的細(xì)胞生物技術(shù)基本原理理論課程，課程內(nèi)容注重以原核細(xì)胞與真核細(xì)胞為表達(dá)系統(tǒng)的生物技術(shù)發(fā)展過程和技術(shù)原理的闡述，讓學(xué)生能從技術(shù)原理和歷史技術(shù)創(chuàng)新角度對現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)了解，更能將生物化學(xué)理論、分子與遺傳技術(shù)原理在細(xì)胞層次統(tǒng)一結(jié)合起來，在理論教學(xué)中闡述細(xì)胞內(nèi)生命活動的基本原理，以及生物技術(shù)改造的理論基礎(chǔ)。③19世紀(jì)年代末，顯微鏡的發(fā)明締造了細(xì)胞生物學(xué)的根基，近代物理學(xué)的發(fā)展更是促進(jìn)了細(xì)胞生物學(xué)的突飛猛進(jìn)。在新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮的現(xiàn)代社會的教育過程中，將現(xiàn)代科學(xué)信息、現(xiàn)代科學(xué)理念、科學(xué)技術(shù)實(shí)時引入教學(xué)中，不僅是對細(xì)胞生物學(xué)的擴(kuò)充，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要內(nèi)容。因此，跟蹤物理理論技術(shù)發(fā)展，結(jié)合生物技術(shù)及其它交叉領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的理論內(nèi)容顯得必不可少。

1.2建立“活化”的理論教學(xué)模式

①活化——教學(xué)理念要以活細(xì)胞為根基：細(xì)胞不僅僅是物理或化學(xué)上的純結(jié)構(gòu)組成，或是無機(jī)小分子及有機(jī)大分子的無生命的隨機(jī)組合。細(xì)胞是有生命的，它不僅表現(xiàn)在它是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，更重要的是細(xì)胞是生命的連續(xù)體系，從結(jié)構(gòu)和功能都表現(xiàn)為基本物質(zhì)在時空上的動態(tài)組合和生命代謝活動的有序性。因此，理論教學(xué)中，以細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成、運(yùn)輸與分泌為主線索，設(shè)置細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的課程內(nèi)容，表現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系和細(xì)胞生命活動的時空表達(dá)。

②活化——課堂教學(xué)要有活躍的氛圍：摒棄傳統(tǒng)的理論教條式的灌輸模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將死板的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥跋?、動畫，啟動學(xué)生想象力。課堂教學(xué)中采用問題式、討論式的教學(xué)方法，圍繞一個理論主題問題，在討論過程中“教”與“學(xué)”互動、“師”與“生”角色互換，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和以問題為基礎(chǔ)的探索理論的能力，學(xué)生的科學(xué)思維能力在自然中養(yǎng)成，創(chuàng)新之火在自然中點(diǎn)燃。

2. 實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵并不是理論課程簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而應(yīng)該把它看作是創(chuàng)新型人才苗子孵育的第一基地。

2.1形成層次化的實(shí)驗(yàn)課程體系

整合現(xiàn)有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，擴(kuò)充與現(xiàn)代生物技術(shù)方法和措施相關(guān)的細(xì)胞生物技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐，沿“細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”遞進(jìn)式內(nèi)容，融合現(xiàn)有分散的專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)新性構(gòu)建一個系統(tǒng)的、層次化的生物技術(shù)本科專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容：

①細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容：一對一的細(xì)胞結(jié)構(gòu)印證，組合經(jīng)典細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞組分的分析、到細(xì)胞拆合和重組，利用基本技術(shù)和方法驗(yàn)證理論知識，完整認(rèn)識細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和基本方法，建立運(yùn)用科學(xué)原理解決具體問題的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。此部分內(nèi)容為細(xì)胞及其技術(shù)手段和方法的認(rèn)識和專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容。除必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)生物技術(shù)領(lǐng)域前沿技術(shù)和方法，保持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性。

②細(xì)胞綜合培育內(nèi)容：一主題多技術(shù)的綜合運(yùn)用。以細(xì)胞培養(yǎng)為主線條，按細(xì)胞融合、細(xì)胞轉(zhuǎn)染及細(xì)胞基因重組、重組細(xì)胞遺傳表達(dá)產(chǎn)物的分離純化內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

③創(chuàng)新研究內(nèi)容：多知識、多技術(shù)、生物技術(shù)多領(lǐng)域的發(fā)散式的自主實(shí)驗(yàn)性研究內(nèi)容。“細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2建立“4+3+2+1”制式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

①40%基礎(chǔ)指令性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)定實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性操作。對于前沿技術(shù)手段，采用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)方法的認(rèn)識和應(yīng)用、對細(xì)胞生物學(xué)基本技能的熟練掌握。

②30%綜合指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師主導(dǎo)性設(shè)計(jì)，以一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使學(xué)生了解多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法的綜合運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

③20%綜合研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法在一個實(shí)驗(yàn)主題中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合設(shè)計(jì)能力。

④10%自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生自由選題，自主設(shè)計(jì)，教師輔地幫助學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐。對可能的學(xué)生創(chuàng)新性研究成果，適時地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化或?qū)＠Ｗo(hù)，認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

以上內(nèi)容思考意旨是通過系統(tǒng)化內(nèi)容的細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)置，建立集基本（礎(chǔ)）知識、基本技能、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新思維培植為一體、適合以培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的細(xì)胞生物學(xué)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃.2012

[2].清華大學(xué)百年校慶講話.2011

[3]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)【M】.2011

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；微課；

中D分類號：R329.2-4

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，掌握其基本理論知識，可以為學(xué)習(xí)其他課程搭建良好的知識平臺，還可為臨床實(shí)踐做好扎實(shí)的鋪墊。但其內(nèi)容抽象復(fù)雜，如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生理解并接受，且不失去對課程的熱情與興趣；又如何讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識的同時，及時了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與成果應(yīng)用?！拔⒄n”的適時出現(xiàn)，可以大大改善目前教學(xué)中存在的各種問題。

1、 微課在國內(nèi)外的發(fā)展過程

在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學(xué)院高級設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年秋提出的，認(rèn)為微課是把在線學(xué)習(xí)作為目的，把某個關(guān)鍵的知識概念或明確的主題內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設(shè)微課程的五個步驟，即列出核心概念―寫出簡短的介紹和總結(jié)―給出核心概念的前后背景―錄制1-3min的短視頻―為學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)―將視頻與課后任務(wù)一并傳至課程管理系統(tǒng)。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短完整的教學(xué)活動”。

在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術(shù)在國內(nèi)外的不斷發(fā)展和深入研究，大家對微課的認(rèn)識也越來越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專家學(xué)者、各種部門紛紛解讀微課，一時百家爭鳴?？傮w來說，微課的發(fā)展大概經(jīng)歷了三個階段：“微資源構(gòu)成”-“微教學(xué)過程”-“微網(wǎng)絡(luò)課程”，人們的認(rèn)識也由低級到高級、不斷發(fā)展，逐漸完善。

2、 微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入“微”時代，新的教學(xué)模式―“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠滿堂灌或一次的學(xué)習(xí)，很難全部掌握所接觸的知識。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。目前，大學(xué)教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無法準(zhǔn)確全面地理解和掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。所以，必須盡快找到一個行之有效的辦法。

微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識拓展，都方便了許多；學(xué)習(xí)的空間與時間也更寬闊了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無時不能，無處不能，通過反復(fù)觀看視頻，及時與老師溝通，重難點(diǎn)更容易理解掌握，這一教學(xué)模式得到學(xué)生的一致好評。

3、 微課與傳統(tǒng)課程的比較

與傳統(tǒng)課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)問題，一般由簡短的微視頻構(gòu)成，可反復(fù)觀看，學(xué)生可隨時隨地利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程時間較長，一般在45-50min，學(xué)生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當(dāng)作觀眾的學(xué)生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識點(diǎn)，即使認(rèn)真聽講，也會出現(xiàn)因沒有聽懂而錯過某個知識點(diǎn)或者下課后再請教老師的現(xiàn)象。雖然微課有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足，微課所使用的教學(xué)視頻多是提前錄制的，缺少面對面教學(xué)所帶來的交流互動氛圍；雖然方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也不排除有的學(xué)生缺乏自控力，打著學(xué)習(xí)的幌子，利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行娛樂。因此，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主場，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以其方便靈活、時間短、知識點(diǎn)明確等優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，更好的為教學(xué)服務(wù)。

4、 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會

在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過程中，親身感受方便的同時也有幾點(diǎn)體會。第一，可以把所有課程中的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識。第二，學(xué)生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問題，如何運(yùn)用知識，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第三，醫(yī)學(xué)屬于一個龐大的體系，專業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識儲備量。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個“微時代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時代”的潮流下產(chǎn)生的。作為醫(yī)學(xué)院高校教師，更應(yīng)緊隨時代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣，常娜.優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的幾點(diǎn)建議[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，7，17（7）：565-567.

[2]李育嫻，張介平，秦穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，10，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教

篇6

我室承擔(dān)了2005年以來至今共10屆留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課全英教學(xué)，以及2011年以來至今共4屆留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)理論課全英教學(xué)。艱巨的教學(xué)任務(wù)對我室教師的英語教學(xué)水平提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也極大地促進(jìn)了教師英語教學(xué)水平的不斷提高。2011年之前，細(xì)胞生物學(xué)理論課英語教學(xué)還需要聘請外籍教師來授課，本室教師只承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的英文教學(xué)任務(wù)。隨著全英教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及近幾年來新引進(jìn)一批學(xué)科建設(shè)人才，這些骨干教師不僅在科研素質(zhì)方面非常優(yōu)秀，而且多是有留學(xué)背景及英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(目前教研室主講教師19名，其中9人有留學(xué)背景)，他們漸漸成為細(xì)胞生物學(xué)全英教學(xué)的主力軍。從2011年開始，便將細(xì)胞生物學(xué)理論課的全英文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)起來，他們不僅將細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識講解得非常透徹，使學(xué)生能很好地掌握本學(xué)科的關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)，且將前沿的學(xué)科進(jìn)展開拓展示給留學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣。為了進(jìn)一步提高教師的英文授課水平，我校還開展了全英授課教師資格認(rèn)定評審會。全英授課教師資格認(rèn)定工作是學(xué)校開展加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)的一部分。開展全英授課教師資格認(rèn)定工作，一方面是對已承擔(dān)全英教學(xué)教師的認(rèn)可，也是對全英教學(xué)師資能力的認(rèn)定;另一方面學(xué)校借此建立全英授課教師師資庫，從而推動學(xué)校全英教學(xué)團(tuán)隊(duì)和全英授課專業(yè)的建設(shè)。我教研室除了有留學(xué)背景的老師順利獲得全英教師資格外，還有兩位沒有留學(xué)背景的老師憑借扎實(shí)的英語能力及留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也成功被認(rèn)定。為了進(jìn)一步提高來華留學(xué)生全英授課師資的專業(yè)教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭全英教學(xué)的基本功，我校還邀請外籍教師講授全英文教學(xué)公開課，我教研室老師積極參與，努力提高自身英語授課水平。學(xué)校還選派已擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)任務(wù)、且今后愿意在全英教學(xué)中發(fā)揮骨干教師作用的中青年教師赴以英語為母語的國家，進(jìn)行四至六個月全英教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高全英師資水平。通過以上努力，我教研室全英教學(xué)師資力量不斷增強(qiáng)，為留學(xué)生全英教學(xué)的順利開展提供了有力保障。

2精心選擇教材

細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展的五大重點(diǎn)學(xué)科之一。作為留學(xué)生的教材，應(yīng)能反映現(xiàn)代生物學(xué)的最新理論和技術(shù)成就，從而與國際醫(yī)學(xué)教育接軌。經(jīng)過大量查閱檢索、反復(fù)研究比較，我們選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》第二版雙語教材。該書正文全文用英文撰寫，語言上簡練與通俗，科學(xué)上精確與先進(jìn)，既介紹細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基本原理，又反映各領(lǐng)域的發(fā)展前沿。實(shí)踐證明，對于具有較強(qiáng)英語閱讀能力和自學(xué)能力的留學(xué)生來說，是較為適用的。

3采用多種教學(xué)方式

因地域、文化、宗教和教育背景不同，來華留學(xué)生具有許多不同于中國學(xué)生的特點(diǎn)。留學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段多接受歐美教育方式，一方面?zhèn)€性發(fā)揮、思維活躍，學(xué)習(xí)形式不拘一格，另一方面也存在紀(jì)律性差、不易管理等問題。留學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識相對薄弱。英語雖是他們官方語言，大多數(shù)學(xué)生英語水平較高，但有濃重的地方口音，與教師的交流有一定障礙［1］。鑒于留學(xué)生的這些特點(diǎn)，加之醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而凌亂，課時數(shù)緊，學(xué)生感性認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)主要過程的機(jī)會較少。為了提高課堂教學(xué)效果，克服英語語言表達(dá)和交流的不足，我們在教學(xué)過程中普遍采用了主題突出、邏輯主線清晰的多媒體和幻燈片教學(xué)手段，這樣不僅有效地克服了語言交流的障礙，又使得教學(xué)生動、形象，利于留學(xué)生的理解和記憶。任課教師精心準(zhǔn)備每一張幻燈片，并花費(fèi)大量的時間和精力下載與本專業(yè)相關(guān)的動畫，如在講解染色體組裝時，利用視頻動畫形象地展示染色體從一級結(jié)構(gòu)、二級結(jié)構(gòu)、三級結(jié)構(gòu)到四級結(jié)構(gòu)，不斷螺旋化的組裝過程。通過收集多種教學(xué)資源信息，為制作多媒體課件提供了豐富的素材，多媒體課件圖文并茂，使得原本枯燥、難懂的內(nèi)容變得形象、直觀，易于理解，大大提高了課堂的教學(xué)效果。除了借助于多媒體，我們還可以通過實(shí)物模擬以增加課堂的趣味性，同時可使難理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。比如在講授細(xì)胞連接時，我們可以請幾位同學(xué)手拉手扮演一個個細(xì)胞，模擬緊密連接、縫隙連接等的細(xì)胞連接方式。由于留學(xué)生普遍比較歡迎活潑的教學(xué)方式，希望課堂上可自由表達(dá)自我觀點(diǎn)，因此，教師在授課過程中還通過課堂問題的引入、啟發(fā)式的提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力。留學(xué)生一般勤于思考，勇于發(fā)言，課堂上有問題會隨時提問，這時，老師不妨先請一些同學(xué)嘗試回答，老師再做點(diǎn)評。如果敘述性較強(qiáng)的問題，也可請有興趣的同學(xué)課下一起討論。如此，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生之間的交流，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

4重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

篇7

細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)專業(yè)的設(shè)置

本課程自從2007年在我校新辦生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)以來，根據(jù)學(xué)校對本科生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)胞工程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，并于2009－2010學(xué)年第二學(xué)期開始開設(shè)。通過對該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握細(xì)胞工程所涉及的基本概念、原理、技術(shù)方法、應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容。通過近三年的教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)與發(fā)展，理論教學(xué)體系已經(jīng)基本完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺基本建立。通過全面進(jìn)行教學(xué)改革，已逐漸形成本校建設(shè)的特色課程。21世紀(jì)，生命科學(xué)全面快速發(fā)展。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需求趨勢，在新辦生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)之上，2009年我校新辦生物科學(xué)專業(yè)。然而，新辦生物科學(xué)專業(yè)的困境是專業(yè)范圍寬泛;如何在有限的時間內(nèi)，全面、高效地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的合格人才，是每位任課教師和教學(xué)管理者必須認(rèn)清的首要問題。為了充分發(fā)揮我們醫(yī)學(xué)院校的資源優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生方向定位上，以健康教育為主要方向，兼顧生物制藥等，但又與生物技術(shù)的培養(yǎng)方式不同。由于細(xì)胞工程是由細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、工程學(xué)等學(xué)科理論技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一門嶄新學(xué)科，因而被設(shè)定為新辦生物科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的必修課程。

細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)中的開設(shè)，是以普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等先修課程為基礎(chǔ)。同時，將本課程的學(xué)習(xí)與基因工程、生物技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充和相互促進(jìn)，為將來從事生命科學(xué)基礎(chǔ)理論研究、生物制品的開發(fā)和應(yīng)用、疾病診斷技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用等領(lǐng)域的工作打下必要的基礎(chǔ)。在教材方面，以李志勇編著《細(xì)胞工程》(高等教育出版社)為基本教材，以楊吉成編著《細(xì)胞工程》(化學(xué)工業(yè)出版社)、安利國編著《細(xì)胞工程》(第二版，科學(xué)出版社)等為主要參考教材。在教師隊(duì)伍配置方面，既有細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，也有年富力強(qiáng)的專業(yè)知識扎實(shí)的中青年骨干教師。細(xì)胞工程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部由既具有扎實(shí)生物工程學(xué)相關(guān)知識背景，又有基礎(chǔ)細(xì)胞理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)背景的骨干教師承擔(dān)。

細(xì)胞工程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與改革

細(xì)胞工程課程的特色，是以細(xì)胞工程技術(shù)方法的基本原理為課程教學(xué)切入點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，基本理論的講授與技術(shù)方法過程的介紹并重;在本學(xué)科知識的系統(tǒng)性方面，既有本學(xué)科理論的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的相互滲透交叉，尤其是以細(xì)胞生物學(xué)、生物工程的基礎(chǔ)知識背景，為本學(xué)科的理論教學(xué)奠定基礎(chǔ);通過將現(xiàn)有技術(shù)的原理、應(yīng)用歸納，與本學(xué)科相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢講解相結(jié)合;從內(nèi)容上，客觀系統(tǒng)地反映本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用前景、重點(diǎn)研究方向和尚待解決的科學(xué)問題;在理論上自成體系。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，細(xì)胞工程在我?？倢W(xué)時設(shè)定為80學(xué)時，其中理論50學(xué)時，實(shí)驗(yàn)30學(xué)時。本課程的開設(shè)，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期，在普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程修完之后進(jìn)行。細(xì)胞工程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上又與以上學(xué)科大不相同，本課程教學(xué)是以技術(shù)方法的原理為基礎(chǔ)理論的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)并重。細(xì)胞工程課程的理論課程內(nèi)容，根據(jù)研究對象一般分為三大部分內(nèi)容，分別為:細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)、植物細(xì)胞工程、動物細(xì)胞工程。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際情況和培養(yǎng)計(jì)劃，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整。課程的內(nèi)容重點(diǎn)在第一部分細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)和第三部分動物細(xì)胞工程［1－4］。

篇8

關(guān)鍵詞：通識課程；基因；細(xì)胞；文化素質(zhì)

中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān) “細(xì)胞生物學(xué)”、“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”等三門國家級精品課程。如何利用精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識課程、更好地發(fā)揮國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，是我們近幾年著力進(jìn)行通識課程建設(shè)的重點(diǎn)。

一、通識教育與育人

2011年主席在慶祝清華大學(xué)百年校慶的大會上對青年學(xué)生提出了三點(diǎn)希望：要把文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，積極加強(qiáng)自身思想品德修養(yǎng)，立為國奉獻(xiàn)之志，立為民服務(wù)之志，以實(shí)際行動創(chuàng)造無愧于人民、無愧于時代的業(yè)績；要把創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐緊密結(jié)合起來，做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身社會實(shí)踐，切實(shí)掌握建設(shè)國家、服務(wù)人民的過硬本領(lǐng)；要把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思想成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康有機(jī)結(jié)合，努力成為可堪大用、能負(fù)重任的棟梁之材。

這三點(diǎn)希望可以概括為：立大志、練本領(lǐng)、堪重任。

這三點(diǎn)希望也賦予高等教育新的使命：創(chuàng)新文化素質(zhì)教育和通識教育，培養(yǎng)完整的人。提高通識教育的質(zhì)量與效果，首要的是從事通識教育教師的認(rèn)識高、境界高。

教育的根本是“育人”?！坝恕钡闹饕獌?nèi)容是既要教“做人”又要教“做事”。首先要教會“做人”，并使人全面發(fā)展。教育的對象是“人”而非“物”，因此，教育的目的是“育人”而非“制器”。由于人有精神境界，有豐富的情感，有復(fù)雜的思想，而物無境界、無感情、無思想，這就是教育用“育”而非“制”的道理。教育必須按人成長的規(guī)律去“育”，因材施教，而非憑不顧實(shí)際情況的主觀意愿去“制”，按圖索驥。教育要求最終“育”出的應(yīng)是有人性、有靈性，而且是有高尚精神與原創(chuàng)能力的人才，而非毫無人味與原創(chuàng)能力的精致的利己主義者。也就是說，我們應(yīng)該用文化去開發(fā)與發(fā)展天賦的人性與靈性，讓受教育者既會“做人”、有德，又會“做事”、有才。做人與做事不可分，德與才不可分，人性與靈性不可分，問題只是有什么樣的德，“做”什么樣的“人”，“做”什么樣的“事”，有什么樣的才而已。

通識教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人。在通識教育模式下，學(xué)生需要綜合和全面地了解人類知識的總體狀況，學(xué)生通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，同時認(rèn)識和了解當(dāng)代社會的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。

通識教育更加注重學(xué)生人格的塑造，其次才是專業(yè)知識的培養(yǎng)、職業(yè)能力的訓(xùn)練。此外，通識教育中的“通”不是指什么都知道的“通，而是融會貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識能夠相互通融，遇到問題能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，達(dá)到不同學(xué)科文化、不同專業(yè)之間的交融。

人文素質(zhì)是指人之所以為人的一種理性認(rèn)識、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范；它包括對人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。從中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的角度來解讀文化素質(zhì)教育，其含義有二：一是“化育”，即不是從外在的角度以政治道德倫理規(guī)范去約束人，而是將理想轉(zhuǎn)化為信念，將信念轉(zhuǎn)化為情感，讓情感最終支配人的行為；二是將客觀知識轉(zhuǎn)化為一種個人的情境化的知識。文化素質(zhì)教育是中國現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

文化素質(zhì)教育不單純是知識的傳授和吸取，它更是一種將知識升華和轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)和外在能力與氣質(zhì)的教育。通識教育并不簡單就是一般的知識教育，它的特點(diǎn)正在于“通”字，因此特別需要發(fā)揮國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)勢與特色，將所承擔(dān)國家精品課程轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)通識課程，更好地將文化素質(zhì)教育與通識教育結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、以精品課程為依托，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識課程

我們的“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是2007年獲批的國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是中山大學(xué)第一個國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)采取一系列改革措施，在本科教學(xué)中做出了重要貢獻(xiàn)。該團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的10門課程中，有三門是國家級精品課程。涵蓋了理論課、實(shí)驗(yàn)課、素質(zhì)教育課。如2004年獲批的“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)重要的理論基礎(chǔ)課；2007年“現(xiàn)代生命科學(xué)”是教育部批準(zhǔn)的素質(zhì)教育類精品課程；2009年，“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”是中山大學(xué)獲批的第一個國家實(shí)驗(yàn)精品課程。這些精品課程極大提高了中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的本科教學(xué)質(zhì)量。與此同時，如何使中山大學(xué)非生命科學(xué)專業(yè)的本科生享受生命科學(xué)學(xué)院的精品課程資源，是我們團(tuán)隊(duì)一直思考的問題。

我們團(tuán)隊(duì)中有三位獲得博士學(xué)位的年輕教師，他們經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，一位晉升了教授、另一位晉升了副教授。我們在培養(yǎng)青年教師積極參與本科生基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)的同時，組織青年教師利用團(tuán)隊(duì)的精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)精品課程。

2008年，我們在國家級精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”、“細(xì)胞科學(xué)與社會”兩門通識課程，并被中山大學(xué)批準(zhǔn)為首批建設(shè)的核心通識課程，每學(xué)期都開設(shè)，深受學(xué)生歡迎。在此基礎(chǔ)上，王宏斌教授創(chuàng)建了“基因、疾病與健康”通識課程，并很快被批準(zhǔn)為中山大學(xué)第三批建設(shè)的核心通識課程。至此，我們團(tuán)隊(duì)充分利用國家精品課程資源，先后創(chuàng)建了以細(xì)胞、基因?yàn)楹诵牡奈⑿?、?yōu)質(zhì)通識課程，不僅融匯了本科生對生命科學(xué)的認(rèn)識，也讓非生命科學(xué)的本科生增強(qiáng)了對生命的認(rèn)識。

三、以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，育德育才

三門通識課程以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，具有不同的定位與目標(biāo)。

在國家級精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”基礎(chǔ)上創(chuàng)建的“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”主要聚焦現(xiàn)代生命科學(xué)的一些熱點(diǎn)，如基因、細(xì)胞、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、人類基因組計(jì)劃等，讓選修該課程的學(xué)生對現(xiàn)代生命科學(xué)有個整體概念，確立了現(xiàn)代生命科學(xué)的視野。

“細(xì)胞科學(xué)與社會”是在國家級精品課程“細(xì)胞生物學(xué)”多年授課的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，以生命的基本單位――細(xì)胞為主線，從社會學(xué)的角度，將細(xì)胞社會與人類社會相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了社會的科學(xué)發(fā)展與和諧，牽引學(xué)生“敬畏生命，珍愛生命”的基本生命觀。從細(xì)胞社會“生、老、病、死”的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立“生命源于父母、安于社會、強(qiáng)于自身”的生存觀和價值觀，懂得感父母之恩、感國家之恩，通過自強(qiáng)，報(bào)答父母與社會。

“基因、疾病與健康”課程是由王宏斌教授創(chuàng)建的，主要是從基因水平上闡述對生命的珍愛，與“細(xì)胞科學(xué)與社會”互為補(bǔ)充。該課程通過分享現(xiàn)代基因組學(xué)的研究成果，討論基因與健康、疾病的關(guān)系，將基因的科學(xué)知識深入淺出地介紹給學(xué)生，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主地獲取知識、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)邏輯分析與科學(xué)的認(rèn)知能力。努力啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思辨精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，觸動從生命科學(xué)知識到生活態(tài)度與人文精神的感悟。

此外，我們于2010年創(chuàng)建一門名為“如何上大學(xué)”的通識課程，經(jīng)過在珠海校區(qū)三輪的講授，取得極好的效果。該課程以人生規(guī)劃為切入點(diǎn)，將大學(xué)學(xué)習(xí)與生命的價值有機(jī)結(jié)合起來，珍愛生命，需認(rèn)真規(guī)劃人生、經(jīng)營人生，提升生命的附加值?？茖W(xué)的經(jīng)營人生，就需要有全面的規(guī)劃，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、時間管理、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)提升等。

四、變革教學(xué)模式，建立師生共同體，提升通識課程效益

哲學(xué)家認(rèn)為，人有兩種生命： 一是自然生命，一是文化生命。人的自然生命來自于自然，而人的文化生命則來自教育。人是文化動物，生物界靠基因遺傳而存在，靠基因變異而演化；人類社會則靠文化傳承而延續(xù)，靠文化創(chuàng)新而發(fā)展。人類文明進(jìn)步發(fā)展得以延續(xù)到今天，教育起到了極為重要的作用。教育的本質(zhì)在于賦予人以文化生命，離開培育人才這一基本點(diǎn)，離開關(guān)注、愛護(hù)、引導(dǎo)、熏陶、教化、養(yǎng)成以使人身心健康發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)為人的德、智、體、美的全面發(fā)展，離開 “以人為本”的通識教育而奢談其他，只會使通識教育走入歧途。因此，如何變革通識課程的教學(xué)模式，使通識課程效益最大化，真正起到育人的作用是非常重要的。

1.建立“師生共同體”

一般而言，相當(dāng)一部分本科生對通識課程的重視程度不夠，只想“混學(xué)分”，因此，蹺課、開小差現(xiàn)象比較嚴(yán)重，同時，也有部分教師將通識課變成完成學(xué)時的“掙工分”的課程，這樣使一些通識課程淪為了“醬油課”！

通識教育的一個重要特點(diǎn)，就是在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給與學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利。 通識教育是否能達(dá)到此目的，其關(guān)鍵條件在于：學(xué)生是否真正遵循自己的內(nèi)心做出選擇，真正掙脫學(xué)分與分?jǐn)?shù)的禁錮，選擇有興趣并且愿意全身心投入的課程。為此，我們將課程的第一節(jié)課設(shè)為“試聽課”，主題定為“導(dǎo)言――大學(xué)之道”。確保學(xué)生在充分了解課程的特點(diǎn)與要求之后，真正依據(jù)自己的需求，慎重決定是否選修本課程，同時，我們也對一些為湊學(xué)分而被迫選課的同學(xué)說明課程的參與度與難度，對于確感有壓力的同學(xué)進(jìn)行勸退，這樣，既保證了學(xué)生充分利用寶貴的通識課學(xué)習(xí)機(jī)會并選擇適合的課程，也有利于教師教學(xué)理念的實(shí)施實(shí)踐與教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，更有利于展現(xiàn)師生間相互尊重與信任，形成積極融洽、自由平等的“師生共同體”。

2.巧設(shè)話題，寓文化教育于科學(xué)教育之中

通識教育是以克服專業(yè)教育的狹隘性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知識廣博、個性充分發(fā)展的人才為宗旨。其關(guān)鍵是如何讓本科生在通識課上，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中通過個人感悟，做到融會貫通，這里需要教師的努力與智慧。

為了做到專業(yè)與人文相通，我們在“細(xì)胞科學(xué)與社會”的課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“今日話題”，巧妙地將細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)知識與人類社會有機(jī)地結(jié)合起來。如在講授細(xì)胞的腫瘤發(fā)生與防治時，我們將該知識點(diǎn)與人類社會的腐敗現(xiàn)象結(jié)合起來講授：細(xì)胞的腫瘤發(fā)生主要是基因突變的結(jié)果，涉及的兩類基因：原癌基因與抑基因。抑癌基因相當(dāng)于人類社會的警察，或是執(zhí)法機(jī)關(guān)，細(xì)胞的癌變與抑癌基因有密切的關(guān)系，這與人類社會的官員腐敗有某種邏輯關(guān)系。因此，在講授該內(nèi)容時，與社會的法制建設(shè)、反腐倡廉結(jié)合起來，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，從專業(yè)知識的層面懂得了腫瘤發(fā)生的分子基礎(chǔ)，以及腫瘤細(xì)胞對生命的危害；又從人文層面懂得了防止腐敗的重要性，很好地融入做人的道理。

3. 共同關(guān)注，聚焦人生

我們創(chuàng)建開設(shè)的“如何上大學(xué)”，本課程主要針對目前很多大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)感到迷茫而開設(shè)的通識課程，分五個模塊、十六講，內(nèi)容包括：如何制定大學(xué)及人生規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)理念、思維導(dǎo)圖與鏡像思維、交流與溝通、團(tuán)隊(duì)與合作型學(xué)習(xí)、演講能力的培養(yǎng)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

本課程是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)與創(chuàng)造的課程，國內(nèi)外均無先例。使用的教學(xué)參考資料均為教學(xué)團(tuán)隊(duì)自己收集與總結(jié)，并借鑒參考了包括牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等國際知名大學(xué)的相關(guān)資料。該課程以人生規(guī)劃為切入點(diǎn)，將如何上大學(xué)與生命科學(xué)緊密結(jié)合，打造有生命的課堂。為此，我們從中央電視臺新聞頻道獲得靈感，設(shè)置了“Focus On Topic”欄目，即在每個主題設(shè)置一個關(guān)注的主題，以此聚焦人生。如在“為何上大學(xué)”這一講中，設(shè)計(jì)的關(guān)注主題是：上大學(xué)承載著國家與民族的希望、祖輩與父母的寄托，以及實(shí)現(xiàn)人生輝煌的諸多美好夢想。以此鼓勵本科生勵志，取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉紅，張麗，胡家會. 對通識教育的實(shí)踐認(rèn)識[J].高等理科教育，2011（3）.

[2] 楊 凡，李 蓓. 淺談通識意識在高等教育中的積極意義[J].高等理科教育，2010（6）.

[3] 吳 影，滕玉梅. 哈佛大學(xué)通識教育新課改對我國高校通識課程設(shè)置的啟示[J].教育探索，2012（5）.

[4] 龐海芍，通識教育課程建設(shè)的困境與出路[J].江蘇高教，2010（2）.

篇9

為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前對高層次專業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識和分析解決問題能力的創(chuàng)新人才，我們在理論課的教學(xué)模式中推行啟發(fā)式、研究式、討論式、基于問題式等教學(xué)手段，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)重知識傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法代替了傳統(tǒng)的課堂講授，使學(xué)生更加積極、主動參與教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)“互動式教學(xué)”。并且在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，將教學(xué)活動與科研、實(shí)踐工作緊密而有機(jī)地結(jié)合，以科研、實(shí)踐引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考以及分析問題和解決問題的能力。通過豐富多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)興趣使學(xué)生不由自主地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，從而使教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。這種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育水平的提高。

（一）基于問題的啟發(fā)式教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的開放式教學(xué)方法，是將問題作為教學(xué)的基本因素，教師在授課時有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生或者帶著問題聽課，或者課后根據(jù)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到問題的答案。這種基于問題式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提出更好的問題，在探索和思考中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，養(yǎng)成終生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）討論式教學(xué)模式

細(xì)胞是一切生命體生長、發(fā)育、衰老和死亡過程的基礎(chǔ)，從遺傳到變異，從生理到病理，幾乎所有生命現(xiàn)象的原因都要到細(xì)胞中尋找答案。近年來，現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域中的重大進(jìn)展非常精彩，許多研究內(nèi)容和成果如細(xì)胞通訊、細(xì)胞增殖及其調(diào)控、細(xì)胞衰老與程序化死亡等對社會的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，我們增設(shè)了4個學(xué)時的討論課。討論課由教師給定一些議題，如“細(xì)胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境適應(yīng)性討論”、“光合作用研究與人類未來面臨的糧食問題討論”、“細(xì)胞生物學(xué)的最新研究成果與諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎”、“細(xì)胞學(xué)發(fā)展歷程對‘三觀’的啟示”、“獵奇與興趣在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展中的意義”、“人造生命———克隆人與生物倫理學(xué)”等。討論分組進(jìn)行，每個小組負(fù)責(zé)一個題目的全面闡述，小組成員分工協(xié)作完成查閱文獻(xiàn)、制作ppt和課堂報(bào)告等工作，然后由教師做出評價。通過討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）研究探索式教學(xué)模式

細(xì)胞生物學(xué)中很多重大的理論和結(jié)果都是建立在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，教材中具有豐富的實(shí)驗(yàn)素材。在教學(xué)中，我們注重講解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和過程，分析、總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)背后的原理，啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題及重大發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識和思考。課外鼓勵有興趣的學(xué)生參與到教師的植物組培科研項(xiàng)目中，完成一些能勝任的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將科研中的問題帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在應(yīng)用、實(shí)踐和錯誤中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對基本理論的理解。開展研究式和探索式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識—聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用—鞏固再提高”的探究實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)出科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高校中，科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法和有效手段。通過科研訓(xùn)練，讓大學(xué)生系統(tǒng)地參與到科研項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐，鍛煉動手能力，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。在科研和實(shí)踐方面，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，各位老師在獲得科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多種有利條件鼓勵有興趣、有能力的學(xué)生較早地參與教師的科研課題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和課外學(xué)術(shù)競賽等一系列科技創(chuàng)新活動中。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而撰寫成?？蒲谢顒邮箤W(xué)生學(xué)習(xí)了科研的知識，通過收集、整合信息構(gòu)建知識，體會到科研的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)了大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，取得了較好的成果。利用科研大平臺將理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相輔相成，這樣就形成了覆蓋課堂內(nèi)外的立體化教學(xué)模式，將學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來，達(dá)到了培養(yǎng)本科生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，同時也可使學(xué)生盡早了解教師的研究方向和內(nèi)容，有利于大四畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的完成。近幾年來，學(xué)生參與數(shù)量上以及考研升學(xué)人數(shù)、比例層次都得到穩(wěn)步提高，考入上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等名校研究生的學(xué)生比例逐年增加。

三、改革課程考試方式推進(jìn)教學(xué)改革效果

傳統(tǒng)考試制度存在諸多弊端，如考核方式單一、考試內(nèi)容單一，這種片面的評分方法不能真實(shí)反映學(xué)生理解知識和應(yīng)用知識的能力，也很難達(dá)到理論與科研實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。為了更全面、科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的綜合能力，我們將期末一卷定成績的傳統(tǒng)單一考試方式改革為多元化的綜合考核方式，進(jìn)而帶動教學(xué)模式的改革。學(xué)生成績的評定由平時成績和期末考試兩部分組成，平時成績的比例增加到30%。平時成績主要包括課堂考勤、課堂測試、課后作業(yè)、期中考試以及專題討論等。課堂小測試我們采用2人一組，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)考題；或者采用試題抽簽、一人一題的方式，專題討論分組進(jìn)行。期末考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識，包括基本概念、原理和方法的掌握情況，以及對應(yīng)用實(shí)例的理解，同時也增加了綜合分析題及實(shí)驗(yàn)技能等試題。通過課程考核方式的改革，既調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，也建立了一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系，效果良好。

四、結(jié)語

篇10

2013年5月26日，這項(xiàng)研究成果被發(fā)表在國際學(xué)術(shù)期刊《自然·細(xì)胞生物學(xué)》上。一時之間“細(xì)胞逆轉(zhuǎn)，即將實(shí)現(xiàn)‘返老還童’”的說法充斥著各大媒體。

細(xì)胞“逆轉(zhuǎn)”的歷程

有一天，每個人都將成為自身健康的“庇佑者”，不論是因?yàn)樗ダ?、?chuàng)傷或者疾病，只要是造成組織的缺損和傷害，都可以取自身的體細(xì)胞作為“種子”，讓其重新“逆轉(zhuǎn)”成多能干細(xì)胞，并進(jìn)一步分化為心臟、神經(jīng)、胰島、肝臟、腎臟等多種類型細(xì)胞，甚至組織器官……這聽起來真像是一部科幻電影里的場景，不過從2012年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎揭曉的那一刻起，人們就開始觸摸到了打開這個原本只存在于幻想中的世界大門的鑰匙。而科學(xué)家為之奮斗的時間更是長達(dá)半個多世紀(jì)。

2012年8月17日，京都大學(xué)物質(zhì)-細(xì)胞統(tǒng)合系統(tǒng)據(jù)點(diǎn)iPS細(xì)胞研究中心主任山中伸彌、英國發(fā)育生物學(xué)家約翰·戈登因在細(xì)胞核重新編程研究領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)而獲得2012年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。

所謂細(xì)胞核重編程即將成年體細(xì)胞重新誘導(dǎo)回早期干細(xì)胞狀態(tài)，以用于形成各種類型的細(xì)胞，應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)。

一直以來，人體干細(xì)胞都被認(rèn)為是單向地從不成熟細(xì)胞發(fā)展為專門的成熟細(xì)胞，生長過程不可逆轉(zhuǎn)。然而，戈登和山中伸彌教授發(fā)現(xiàn)，成熟的、專門的細(xì)胞可以重新編程，成為未成熟的細(xì)胞，并進(jìn)而發(fā)育成人體的所有組織。

而早在20世紀(jì)60年代，約翰·戈登等人便首先證明末端分化細(xì)胞的特化過程是可逆轉(zhuǎn)的。在一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，他將蝌蚪腸道的成熟特化細(xì)胞的細(xì)胞核替換掉青蛙卵細(xì)胞的細(xì)胞核，從而使卵細(xì)胞發(fā)育為性成熟的成體青蛙。盡管這一研究開展于50年前，但這些早期的核移植和克隆實(shí)驗(yàn)還是引起了報(bào)刊上關(guān)于克隆人可能性的猜測。

自體細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)建立以來，領(lǐng)域內(nèi)眾多科學(xué)家相信在卵細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞中含有某些能“賦予”末端分化體細(xì)胞核全能性或者多能性的因子，并做了諸多嘗試，但一直未能成功。直到2006年，山中伸彌等人在對24個胚胎干細(xì)胞高表達(dá)的候選基因進(jìn)行篩選后，最終確定了Oct3/4、Sox2、c-Myc、Klf4四個因子起關(guān)鍵作用。而這個“簡單處方”可以使成熟的體細(xì)胞重編程為多能干細(xì)胞，這一開創(chuàng)性研究成果發(fā)表于國際知名期刊《細(xì)胞》上，引起了全世界的轟動。不到6年的時間，這一研究成果幾乎包攬了拉斯克基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獎、沃爾夫醫(yī)學(xué)獎等所有醫(yī)學(xué)界大獎。

在業(yè)界專家看來，這項(xiàng)研究首先具有重要的生物學(xué)意義，即對細(xì)胞實(shí)現(xiàn)人工主動調(diào)控和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞水平的生命再造，對研究發(fā)育本身提供了新的思路，同時避免了異體移植產(chǎn)生的免疫排斥反應(yīng)，是人類真正進(jìn)入生命再造時代的開始；其次，具有重要的醫(yī)學(xué)意義：每個人身上約有千萬億個體細(xì)胞，如血液細(xì)胞、脂肪細(xì)胞、皮膚細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等，這項(xiàng)技術(shù)意味著生產(chǎn)人自體干細(xì)胞有了無窮盡的原料細(xì)胞，為干細(xì)胞抗衰老保健和疾病治療帶來了新的希望。

“這項(xiàng)成果顛覆了人們對發(fā)育分化的傳統(tǒng)觀念，顛覆了人們對干細(xì)胞分化為體細(xì)胞這一過程不可逆的固有觀念，為獲取多能性干細(xì)胞增添了一個新的途徑，為干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)、疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制研究和藥物研發(fā)打開了一扇新的窗戶。”“十二五”國家“863”計(jì)劃“干細(xì)胞治療臨床轉(zhuǎn)化研究”主題項(xiàng)目首席科學(xué)家、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院全軍干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任裴雪濤教授對于該獲獎項(xiàng)目曾給出這樣的評價。

“所謂細(xì)胞核重編程，就是將已經(jīng)分化了的成年體細(xì)胞進(jìn)行誘導(dǎo)，讓其重新回到發(fā)育早期多能性干細(xì)胞狀態(tài)，重新獲得發(fā)育成各種類型細(xì)胞的能力。通俗來講，就是在細(xì)胞層面實(shí)現(xiàn)了‘返老還童’?！敝锌圃簞游锼w同標(biāo)研究員在接受采訪的時候說，“一直以來，生物醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為高等動物從受精卵發(fā)育到神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、肝臟細(xì)胞等特化細(xì)胞，是一個不可逆的過程，末端分化的成體細(xì)胞絕對不會反過來逆分化變成干細(xì)胞，但英國科學(xué)家約翰·戈登和日本科學(xué)家山中伸彌的工作從根本上顛覆了這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)。”

科研爭奪的高地

自2006年日本科學(xué)家山中伸彌等人建立誘導(dǎo)多能干細(xì)胞技術(shù)以來，干細(xì)胞多能性研究一直是國際干細(xì)胞研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，全世界該領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室就像在賽跑一樣，一系列重大成果相繼誕生。

2007年，日本科學(xué)家運(yùn)用相同的“簡單處方”成功實(shí)現(xiàn)人表皮成纖維細(xì)胞的重編程。同年，全球共有4個研究小組報(bào)道了人誘導(dǎo)多能干細(xì)胞體系的建立。美國和日本科學(xué)家相繼通過誘導(dǎo)多能干細(xì)胞培育出嵌合體小鼠，證實(shí)誘導(dǎo)多能干細(xì)胞的多能性。此后，誘導(dǎo)多能干細(xì)胞的研究成為生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域前沿中的前沿，多個實(shí)驗(yàn)室著眼于誘導(dǎo)多能干細(xì)胞技術(shù)的更新，先后創(chuàng)建了腺病毒載體技術(shù)、蛋白轉(zhuǎn)染技術(shù)、小RNA技術(shù)等一系列非整合重編程技術(shù)，期望解決傳統(tǒng)依靠病毒轉(zhuǎn)染建立誘導(dǎo)多能干細(xì)胞的安全性問題。

同樣，我國在細(xì)胞核重編程及再生醫(yī)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域也取得了令人矚目的成就。在體細(xì)胞克隆領(lǐng)域，我國相繼成功獲得第一頭克隆牛、豬、猴等大動物，并在國際上率先成功獲得人類體細(xì)胞克隆胚胎。在誘導(dǎo)多能干細(xì)胞領(lǐng)域，中科院動物所研究員周琪和北京生命科學(xué)研究所高紹榮兩支研究團(tuán)隊(duì)，于2009年分別利用iPS細(xì)胞克隆出小鼠，從而在世界上首次證明誘導(dǎo)多能干細(xì)胞的全能性。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，中國在誘導(dǎo)多能干細(xì)胞領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)量位居世界第三，而在干細(xì)胞領(lǐng)域的總數(shù)量已經(jīng)超過日本，躍居世界第二。

而早在2010年，裴端卿團(tuán)隊(duì)就發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞“逆轉(zhuǎn)”過程是由間充質(zhì)細(xì)胞狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上皮細(xì)胞狀態(tài)來驅(qū)動的。在進(jìn)一步的研究中，裴端卿、鄭輝團(tuán)隊(duì)通過優(yōu)化轉(zhuǎn)化因子導(dǎo)入的順序，發(fā)現(xiàn)在間充質(zhì)細(xì)胞狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上皮細(xì)胞狀態(tài)前還存在一個上皮細(xì)胞狀態(tài)向間充質(zhì)細(xì)胞狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程，并證明這樣的多次轉(zhuǎn)換有利于提高重編程效率。

“這一發(fā)現(xiàn)與中國傳統(tǒng)陰陽太極理念較一致。我們進(jìn)一步推論，間充質(zhì)細(xì)胞狀態(tài)與上皮細(xì)胞狀態(tài)之間的多次相互轉(zhuǎn)換機(jī)理具有較高的普遍性，在其他系統(tǒng)或研究中也存在?！迸岫饲湔f。

誘導(dǎo)多能干細(xì)胞及其產(chǎn)生的功能細(xì)胞移植被認(rèn)為是治療遺傳病、器官損傷以及帕金森等退行性疾病的重要手段。誘導(dǎo)多能干細(xì)胞過程可以將人體內(nèi)的普通細(xì)胞“逆轉(zhuǎn)”回到早期胚胎發(fā)育狀態(tài)，從而重新獲得可分化成為體內(nèi)絕大多數(shù)種類細(xì)胞的能力。

據(jù)了解，按照新細(xì)胞生物學(xué)機(jī)制，其可像正常胚胎干細(xì)胞一樣轉(zhuǎn)換成各種不同類型的細(xì)胞，如神經(jīng)細(xì)胞、肝細(xì)胞和心臟細(xì)胞等。由于這些重組細(xì)胞產(chǎn)自患者的核遺傳物質(zhì)，因此不用考慮患者的移植排斥反應(yīng)。“以干細(xì)胞治療為核心的再生醫(yī)學(xué)，將成為繼藥物治療、手術(shù)治療后的另一種疾病治療途徑，從而成為新醫(yī)學(xué)革命的核心?！笨萍疾俊陡杉?xì)胞研究國家重大科學(xué)研究計(jì)劃“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃》對干細(xì)胞治療的地位作了上述評估。

技術(shù)用于臨床為時尚早

據(jù)介紹，2011年年初，中國科學(xué)院已將“干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)研究”作為戰(zhàn)略性先導(dǎo)科技專項(xiàng)。該專項(xiàng)首席科學(xué)家、中科院動物所研究員周琪表示，希望通過發(fā)現(xiàn)干細(xì)胞生物學(xué)的基本規(guī)律，揭示干細(xì)胞在組織器官發(fā)生和形成及再生中的本質(zhì)作用，建立具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)干細(xì)胞修復(fù)組織和治療疾病的總體目標(biāo)。

然而，干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)盡管市場前景廣闊，但國內(nèi)干細(xì)胞技術(shù)的科研成果轉(zhuǎn)換目前還存在一定障礙。國家干細(xì)胞工程技術(shù)研究中心主任韓忠朝表示：“干細(xì)胞再生醫(yī)學(xué)產(chǎn)品研究開發(fā)代表著新方向，但是目前只有干細(xì)胞庫技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益，其他干細(xì)胞產(chǎn)品還不能走入市場。干細(xì)胞藥物上市審批存在障礙，導(dǎo)致科研成果難以轉(zhuǎn)化、VC/PE不敢投資、企業(yè)不愿投入科研資金?！?/p>

裴雪濤認(rèn)為，之所以將細(xì)胞核重編程技術(shù)視為再生醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，是因?yàn)樗鼮槎嗄芨杉?xì)胞的獲得提供了新的途徑。此前，實(shí)驗(yàn)室研究的干細(xì)胞主要來源為胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)胞，前者雖具有多向分化潛能，但因倫理、技術(shù)、資源、免疫、致瘤等問題使其研究和應(yīng)用受到限制；而后者雖然較易獲得，但其分化效率、組織整合等并不理想。綜合而言，誘導(dǎo)多能干細(xì)胞則集合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，淡化了兩者的缺點(diǎn)：來源為成熟細(xì)胞，獲得相對廣泛、數(shù)量充足；通過細(xì)胞核重編程，可使其獲得多向分化潛能；來源于患者自體，因此免除了倫理和免疫排斥等問題的困擾。

裴雪濤坦言，誘導(dǎo)多能干細(xì)胞也有其不可回避的問題。它不僅要面對與其他干細(xì)胞研究相同的挑戰(zhàn)，例如，如何分離獲得各種組織特異性干細(xì)胞，如何保證高效的定向分化，如何確保整個分化過程安全、有效、可控，以及后續(xù)必須要解決的臨床前研究、安全性評估、質(zhì)量控制等。此外，還要解決其在誘導(dǎo)過程中可能出現(xiàn)的一系列問題，包括在重編程過程中，因基因轉(zhuǎn)入而帶來的安全風(fēng)險(xiǎn)；如何提高分化效率，確保在體外大量繁殖，以適應(yīng)未來臨床需要；一旦拿到重編程細(xì)胞，如何界定其與生理性細(xì)胞發(fā)育的區(qū)別等。

很多專家也提出，誘導(dǎo)多能干細(xì)胞的應(yīng)用面臨的最大的挑戰(zhàn)就是它可能潛在的致瘤性。來自美國加州大學(xué)戴維斯分校的研究人員發(fā)現(xiàn)的證據(jù)表明，如今被認(rèn)為大有希望用于一系列疾病治療之中的誘導(dǎo)多能干細(xì)胞，非常類似于產(chǎn)生癌癥的細(xì)胞類型?！翱茖W(xué)家和臨床醫(yī)生必須對任何臨床應(yīng)用保持審慎。將誘導(dǎo)多能干細(xì)胞用于臨床治療，還需開展更多研究。”