導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新精神的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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創(chuàng)新來自于深層次的思索，探研悟更是創(chuàng)新的過程。利用電教媒體，點燃學生思維的火花，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，本文就電教媒體在初中數(shù)學探研點練悟五環(huán)節(jié)模式教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，談談個人的幾點淺見。以引導學生自主探索為目的初中數(shù)學探研點練悟五環(huán)節(jié)教學模式，通過實驗表明，恰當?shù)乩没脽?、錄像、計算機等電教手段，使形、情、境、理熔于一爐，把教師的“導”與學生的“探”有機地結合起來，和諧地進行教學，會有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、 運用電教媒體，激發(fā)學生探索興趣

根據(jù)初中學生心理特征和思維發(fā)展的差異性，將教材中一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態(tài)各異的運動，通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態(tài)等進行綜合處理與控制，直接展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創(chuàng)造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內(nèi)容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調(diào)動起學生學習的積極性和學習興趣。例如在“線段垂直平分線”的教學中運用軟件的動態(tài)性、再現(xiàn)性等進行了教學。實驗發(fā)現(xiàn)，學生在電教媒體的作用下，產(chǎn)生強烈的探奇求勝的心理。因此，教師在多媒體的設計和使用時就必須根據(jù)學生的身心特點和教學要求，設置問題情境。學生探索興趣的持續(xù)，保持了注意力的高度集中，這是非電教手段中任何教學法無法比擬的。

二、運用電教媒體，指導學生學生探索方法

在數(shù)學教學中，太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，于是造成理性與感性、理論與應用的脫節(jié)。因此，在指導學生的探索方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化、復雜的問題明晰化、靜態(tài)的問題動態(tài)化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現(xiàn)的，特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和透視等，還可以設計問題模型和供學生探試的情境，這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如和學生研究一次函數(shù)的增減性問題，這是一個難點問題，以往都是從靜態(tài)角度去和學生分析，學生也因此容易走上只記結論不去真正理解函數(shù)增減性實質(zhì)的誤區(qū)，更不要說讓學生去主動探索了，且講授此知識點十分費時。

為此，我們充分利用了電教媒體寓教于樂易探的特點，設計運用了一次函數(shù)增減性來探索函數(shù)變化實質(zhì)；學會總結、探索函數(shù)變化的規(guī)律。又如，在幾何中有這樣一個基本圖形，在教材中多次出現(xiàn)，我們對這一基本圖形通過多媒體對條件進行增減變化，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地理解，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平。這樣，就有機地把數(shù)形結合、化歸等數(shù)學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養(yǎng)成自我探索的習慣，這是使學生終身學習、終身受益的能力，同時這也是現(xiàn)代教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的前提。 轉(zhuǎn)貼于

三、 運用電教媒體，加強學生思維訓練

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【關鍵詞】 高壓氧； 神經(jīng)節(jié)苷酯； 缺氧缺血性腦?。?聽力損傷； 新生兒

Hyperbaric Oxygen Combined with Ganglioside Treatment of Hypoxic Ischemic Encephalopathy of Newborn Hearing Damage Caused by the Clinical Observation/ ZHANG Hai-yan， ZHANG Yan-ping，PAN Sui-zhuang ，et al.// Medical Innovation of China，2012，9(13)：059-061

【Abstract】 Objective：To investigate the HIE neonates before and after treatment of brainstem auditory evoked potentials (BAEP) changes， study of hyperbaric oxygen (HBO) combined with single saliva four sour hexose ganglioside sodium (GM1) treatment of neonatal hypoxic ischemic encephalopathy induced by neonatal hearing injury.Methods：108 children with HIE were randomly divided into the treatment group (conventional treatment with hyperbaric oxygen combined with ganglioside treatment) in 78 patients (58 patients with mild HIE， HIE in 20 cases) and control group (conventional treatment) in 30 patients (20 patients with mild HIE，10 cases). Before treatment and third days after birth and to test the BAEP， born forty-second days to review the BAEP， were observed before and after treatment of brainstem auditory evoked potentials (BAEP) changes.Results：Abnormal BAEP controls and HBO combined with GM1 treatment group after treatment ： a control group of 20 cases of children with mild HIE before and after treatment， the abnormal rate of BAEP were 60%， 50%， two no significant difference (P=0.5250) in 10 cases of children with HIE before and after treatment， the abnormal rate of BAEP were 80% (8cases) and 50% (n=6)， two no significant difference (P=0.1596); the treatment group before and after treatment in children with mild HIE， abnormal rate of BAEP were 46.6% (27 cases)， 22.4% (n=13)， there is significant difference between the two (P=0.0062). In severe HIE patients before and after treatment of the abnormal rate of BAEP were 75% (n=15) and 35% (n=7)， there is significant difference between the two (P=0.0110).Conclusion：Hyperbaric oxygen combined with ganglioside treatment can significantly improve the children the abnormal rate of BAEP， for the treatment of hypoxic ischemic encephalopathy induced by neonatal hearing impairment is regarded as a kind of active and effective treatment， can effectively improve the prognosis， improve the patients quality of life.

【Key words】 Hyperbaric oxygen； Ganglioside； Hypoxic ischemic encephalopathy； Newborn hearing impairment

First-author’s address：Lianzhou City People’s Hospital of Pediatrics， Lianzhou 513400，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.13.032

新生兒缺氧缺血性腦病(hypoxic-ischemic encephalopathy， HIE)是指圍生期窒息缺氧導致的缺氧缺血性腦損傷，是新生兒科常見病和多發(fā)病[1]，也是新生兒病死率和致殘率較高的一種疾病。近年來有關圍生期缺氧對新生兒聽力損傷的報道諸多，已受到一定程度的重視[2]，尚無公認的有效治療方法。BAEP是早期發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰幼兒聽力障礙的有效方法。近年來，有報道在常規(guī)治療基礎上應用高壓氧聯(lián)合神經(jīng)節(jié)苷酯治療，效果顯著[3]。本研究通過觀察高壓氧聯(lián)合神經(jīng)節(jié)苷酯治療前后108例HIE患兒BAEP的變化，探討HB0聯(lián)合神經(jīng)節(jié)苷酯治療對HIE所致聽力損傷的治療作用。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院新生兒科2009年8月-2011年12月住院的HIE患兒108例，其中輕度78例，中重度30例，所有患兒均符合2005年中華醫(yī)學會兒科學分會新生兒學組制定的HIE的診斷標準[4]。排除家族性耳聾、早產(chǎn)、顱內(nèi)出血或感染等其他致聽力損害的高危因素。年齡3~14 d，出生體重2.5~4.0 kg，胎齡足37周，按照兩種不同的治療方法，分成治療組78例(輕度HIE 58例，中重度HIE 20例)和對照組30例(輕度HIE 20例，中重度10例)。

1.2 治療方法 兩組均采取綜合治療措施：(1)鎮(zhèn)靜、吸氧；(2)糾正酸中毒；(3)合理補液，維持血糖正常；(4)應用脫水劑(甘露醇或速尿)降低顱內(nèi)壓；(5)抗氧化劑及腦細胞代謝藥物的應用。治療組在生命體征平穩(wěn)后加用神經(jīng)節(jié)苷酯，20 mg加入到10%葡萄糖注射液30 ml中，靜滴，1次/d，10~15 d為一療程，共2~3個療程。同時給予高壓氧治療(高壓氧艙為使用武漢船舶設計研究所嬰幼兒高壓氧艙YLC 0.5/1A型醫(yī)用嬰兒氧艙)，患兒于安靜狀態(tài)下入氧艙，將進氣和出氣閥打開，輸入氧氣，流量為7 L/min，2~3 min后關上出氣閥，減慢氧氣輸入速度，在20 min左右升至所需的0.09 mPa，停止加壓，開始換氣，并維持此壓力30 min，然后打開出氣閥緩慢排氣，調(diào)節(jié)排氣流量表，使艙內(nèi)壓力在30 min 左右均勻降至零，患兒出艙。1次/d，7~10 d為一療程，1~2個療程，間隔10 d左右。嬰兒高壓氧艙的操作由具備上崗資格的專職人員進行操作。上述藥物聯(lián)合高壓氧治療10 d為1療程，共3個療程。BAEP檢查：應用日本光電MEB-9104K誘發(fā)電位儀，在室溫恒定情況下，睡眠中進行。哭鬧不安者，可予以適當鎮(zhèn)靜。取仰臥位，使用氯化銀盤狀電極，記錄電極置于前額或顱頂，參考電極置于刺激同側(cè)乳突，地線接于聲刺激對側(cè)耳乳突，皮膚阻抗

1.3 判斷標準 觀察Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ波的絕對潛伏期(PL)及Ⅰ~Ⅲ、Ⅲ~Ⅴ、Ⅰ~Ⅴ波的峰潛伏期(IPL)。凡滿足以下任一條件者皆為異常BAEP：(1)任一波的PL或IPL>2.5 s；(2)任一波的PL或IPL側(cè)差>0.13 ms；(3)Ⅲ~Ⅴ/Ⅰ~Ⅲ>1；(4)Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ波中任一波的波形消失[5]。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 13.0軟件分析，計數(shù)資料采用字2檢驗。P

2 結果

2.1 對照組治療前后BAEP異常率 治療前后BAEP異常率分別為60%(12例)、50%(10例)，兩者比較差異無統(tǒng)計學意義(字2=0.4040，P=0.5250)。中重度HIE患兒10例，治療前后BAEP異常率分別為80.0%(8例)和50.0%(6例)，兩者比較差異無統(tǒng)計學意義(字2=1.9780，P=0.1596)。

2.2 治療組治療前后BAEP異常率 輕度HIE58例，治療前后BAEP異常率分別為46.6%(27例)，22.4%(13例)，兩者比較差異有統(tǒng)計學意義(字2=7.4789，P= 0.0062)。中重度HIE患兒20例，治療前后BAEP異常率分別為75.0%(15例)和35.0%(7例)，兩者比較差異有統(tǒng)計學意義(字2=6.4646，P=0.0110)。

3 討論

BAEP是應用計算機疊加技術記錄的由耳機發(fā)放短聲刺激后10 ms內(nèi)記錄到的一組振幅強弱不等的連續(xù)波，共有7個波，分別以羅馬數(shù)字I~Ⅶ命名，其中Ⅰ波反映聽神經(jīng)動作電位，Ⅲ波來自腦橋上橄欖復合核和斜方體，Ⅴ波來自中腦下丘核。其中Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ波最穩(wěn)定，隨刺激聲強度的降低，Ⅴ波消失最晚，因此，通常以能夠引出波V 的聲信號的最小強度來確定閾值[6]。如Ⅰ波潛伏期延長或消失，Ⅲ、V波PL被動延長，提示周圍性(聽神經(jīng)或耳蝸)聽路損害；Ⅰ波潛伏期正常，Ⅲ波潛伏期和Ⅰ~Ⅲ峰間期延長，提示腦干下段(延腦橋腦)聽路損害；V波潛伏期延長或消失，Ⅲ~Ⅴ及Ⅰ~Ⅴ峰間期延長，提示提示腦干上段(中腦)聽路損害。BAEP是早期發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰幼兒聽力障礙的有效方法，BAEP檢測在新生兒缺氧缺血性腦病等疾病的異常率為32.9%~46.3%。HIE患兒由于腦組織缺血、缺氧、能量代謝障礙導致神經(jīng)細胞水腫、變性壞死，髓鞘破壞脫失，從而使聽神經(jīng)和(或)腦干聽覺傳導通路損害，出現(xiàn)BAEP的異常改變，而脫髓鞘和腦水腫等病變是可逆的，隨著病情的好轉(zhuǎn)，BAEP的異常改變可能會恢復。高壓氧治療HIE的機制是在超過一個大氣壓下吸氧，可提高血氧分壓，增加氧的彌散距離，改善微循環(huán)，改善腦組織的代謝，減輕腦水腫和降低顱內(nèi)高壓，抑制神經(jīng)細胞凋亡，增強組織抗氧化能力，增強損傷腦組織的可塑性， 促進有氧代謝和ATP生成，促進神經(jīng)再生，加速神經(jīng)功能恢復，促進促進腦電活動及其他神經(jīng)電生理指標的恢復等作用從而達到保護腦神經(jīng)系統(tǒng)結構的目的[7-8]。神經(jīng)節(jié)苷酯是存在于哺乳類動物神經(jīng)組織中重要的神經(jīng)節(jié)苷酯之一，也是唯一可透過血腦屏障的神經(jīng)節(jié)苷酯，對神經(jīng)元細胞分化、生長、軸漿轉(zhuǎn)運和再生起重要作用， 對缺氧缺血性腦損傷具有保護作用[9]。Karpaik等[10]研究表明，腦缺血時缺血灶內(nèi)Ca2+增加，外源性GM1可嵌入神經(jīng)細胞膜以保持其完整性，防止神經(jīng)細胞凋亡，拮抗興奮性氨基酸的神經(jīng)毒性，減少Ca2+內(nèi)流，從而減輕腦水腫，抑制活性氧的產(chǎn)生，減輕自由基對腦細胞的損害。GM1還有促進神經(jīng)元重構的作用，能促進損傷后的神經(jīng)元再生、保護腦組織、改善神經(jīng)傳導、促進腦電活動、恢復神經(jīng)支配功能。神經(jīng)節(jié)苷酯與高壓氧合用從不同途徑發(fā)揮協(xié)同作用， 可預防或減輕缺氧缺血腦病，尤其是中重度HIE對新生兒聽力的損傷，起到了互補的治療作用，從而提供了療效，有效改善預后，提高患兒生存質(zhì)量。本研究觀察HBO聯(lián)合GM1治療對HIE患兒BAEP的影響，結果表明，HBO治療對HIE導致聽力損傷有顯著改善作用，其療效與對照組比較差異有統(tǒng)計學意義。另外，大量的研究資料證實，大多數(shù)神經(jīng)元的死亡不是發(fā)生在缺氧缺血時，而是發(fā)生在缺氧缺血后幾小時，甚至幾天，提示早期進行干預治療能改善預后，降低患兒致殘率。

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關鍵詞： 數(shù)學 學生 創(chuàng)新精神

學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)服務的。數(shù)學素質(zhì)教育是全民素質(zhì)教育的一個重要領域，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是數(shù)學教育的首要任務，所以數(shù)學教師要研究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。搞好數(shù)學教學是一個值得研究的課題，下面我就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，從內(nèi)容、途徑和方法等方面談談自己的看法。

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內(nèi)容

學生的數(shù)學氣質(zhì)是指學生用數(shù)學的眼光觀察世界，使得各種現(xiàn)象數(shù)學化，是學生學習數(shù)學的能力和“創(chuàng)造性”能力的綜合體現(xiàn)。所以，在數(shù)學教學中應通過引導學生有意識地用數(shù)學的眼光去觀察世間萬物之間的數(shù)學現(xiàn)象，探索事物之間的數(shù)學問題的過程，逐步形成學生的數(shù)學氣質(zhì)，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，對數(shù)學問題的敏銳感，有探究數(shù)學的要求，敢于質(zhì)疑解難，向未來挑戰(zhàn)的勇氣。在高中數(shù)學教學中，要從教學素材中選取通俗易懂、形象生動的例子來激發(fā)學生的興趣。學生在數(shù)學學習中，通過直觀想象來增加數(shù)學的感性認識，從而對數(shù)學逐步產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的求知欲，形成主動的探究思維，成為學生的創(chuàng)新動力。數(shù)學知識的傳授活動與數(shù)學課堂的實踐活動是構成數(shù)學教學的整體，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維活動的主陣地。在數(shù)學教學中，教師應認真分析數(shù)學符號含義、圖形變化的分類、計算的過程中數(shù)學規(guī)律等，通過數(shù)學的計算、化簡、證明等一些數(shù)學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創(chuàng)造、變化聯(lián)想等方面，得到充分的數(shù)學思維的訓練，從而培養(yǎng)了學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創(chuàng)性等創(chuàng)新思維的精神。所以教師在教學中要鼓勵學生具有一定的發(fā)散思維與聚合思維能力，并且兩者要統(tǒng)籌兼顧；使學生的數(shù)學直覺思維變?yōu)楝F(xiàn)實，增強學生創(chuàng)新思維精神的迸發(fā)。提高學生的數(shù)學能力就是提高學生的學習數(shù)學能力，它主要從計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面入手。所以，在數(shù)學教學中，要提高學生學習數(shù)學的能力，并且轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性數(shù)學能力，就必須注重數(shù)學活動的教學，使學生在數(shù)學中形成和發(fā)展學習數(shù)學的能力，讓學生積極參與社會實踐，應用數(shù)學知識解決實際問題，從而形成創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑和方法

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的主要途徑是教師的課堂創(chuàng)新教學與豐富多彩的數(shù)學課外活動。因此，數(shù)學教師在課堂教學中必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，把應試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，把學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為數(shù)學素質(zhì)教學的重要內(nèi)容。在教學中，教師必須采用科學的教育理念，運用探究性教學方法，讓學生進行探究性學習；運用創(chuàng)造性教學模式，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)；運用自主性學習方法，進而進行探索性教學方法，讓學生思維徹底解放。因此，教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教學方法，采用以啟發(fā)式為指導思想的現(xiàn)代數(shù)學教學方法，如嘗試指導法、自學探究法、引導發(fā)現(xiàn)法、有效性法、嘗試教學法、問題教學法、自學輔導法等。數(shù)學課外活動是對數(shù)學課堂教學的延伸和發(fā)展。數(shù)學課外活動的一般形式有：數(shù)學競賽、數(shù)學興趣活動、數(shù)學專題講座、趣味數(shù)學知識競猜、數(shù)學知識畫廊、數(shù)學問題研討、社會問題調(diào)查等。根據(jù)學生的數(shù)學興趣和愛好，開展形式多樣的數(shù)學課外活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。在數(shù)學課外活動中，學生從生活實際和社會實踐中尋找數(shù)學問題，探索研究數(shù)學現(xiàn)象，自我設計，自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在數(shù)學課堂教學中要給學生創(chuàng)造一種寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生心理舒暢地愉快地學習，充分發(fā)揮學生的聰明才智，使其創(chuàng)造出豐富的思維創(chuàng)新精神和思維想象能力。所以數(shù)學教師在教學過程中要切實創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氣氛，給學生一個自主學習的空間，使學生的思維能力能無阻地發(fā)展，直正地實現(xiàn)創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。在數(shù)學學習活動中，采用師生共同探究法，發(fā)揚教學民主，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生求異思維、聚合思維、逆向思維等方式，以此實現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的作用

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1 創(chuàng)設教學情境，構建培養(yǎng)創(chuàng)新精神的氛圍

現(xiàn)代教育科學認為，質(zhì)疑是創(chuàng)新精神最基本的態(tài)度，在質(zhì)疑的基礎上才有可能有創(chuàng)新。學生是否善于質(zhì)疑，敢于提出見解取決于老師是否創(chuàng)設了一個良好的教學情境。教師創(chuàng)設問題情境，不是教師設疑，學生回答。教師還應該有目的地創(chuàng)設一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生討論，教師適時點拔引導使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛。比如在學習“平面鏡成像規(guī)律”時，可以提出這樣的問題：物體在平面鏡中成像的大小與物體的大小有怎樣關系？絕大多數(shù)學生會認為物體離平面鏡越遠成像越小，也會有學生有其他的答案，這時可鼓勵學生大膽地質(zhì)疑、猜想，然后讓學生自己通過實驗來驗證，通過實驗發(fā)現(xiàn)像和物大小相等。這樣學生就會對平面鏡成像規(guī)律有了更準確的認識，從而也激發(fā)了學生的求知欲。

2 豐富學生的想象，開啟創(chuàng)新精神的源泉

想象是人腦對已有的表象進行加工改造，形成事物新形象的心理過程。人類的創(chuàng)造活動離不開想象，在探索未知世界的過程中，需要人們透過已知的經(jīng)驗材料，去設想、構思事物內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用的圖景。在物理學發(fā)展史上，每一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都蘊藏著科學家們非凡的想象力。如在“從粒子到宇宙”這一章中，為闡明分子的大小，教師可把分子放到乒乓球上比作把乒乓球放到地球上，啟發(fā)學生去想象。茫茫的宇宙，我們無法通過實驗、實物向?qū)W生展示它的圖景，只有通過比喻、模型，讓學生去想象。在教學中，若能適當?shù)剡\用想象，豐富學生想象力，對學生理解問題和解決問題都十分有益。

3 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，奠定創(chuàng)新精神的基礎

創(chuàng)新精神需要集中思維和發(fā)散思維相結合，其中發(fā)散思維對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)影響更大也更直接，與西方國家相比，中國學生博聞強記，理論知識扎實，但動手能力差，尤其缺乏思維創(chuàng)造性。因此，在課堂教學中要予以充分重視。方法多樣地提出發(fā)散問題，不失為培養(yǎng)發(fā)散思維的好方法。這樣就可以讓學生產(chǎn)生多種獨創(chuàng)性的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，改變過去的那種單獨地吸收、記憶、了解教材所規(guī)定的知識，而不善于用所學知識去解決問題的現(xiàn)象。一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條好途徑。例如初中電學中有這樣一題“ 如圖電源電壓U=6V,R2=10Ω,電壓表V1示數(shù)是2V，求R1

此題有兩種解法：

解法一思路：U2=U-U1I=U2／R2R1=U1／I1

解法二思路： U2=U-U1I=U2／R2R總=U／IR1=R總-R2

在教師的點拔下，由學生提出上述不同解法，使學生思維的靈活性得到提升。

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關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新；興趣

素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1.以懸念激趣。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。

2.以情境激趣。

小學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。

二、從扶到放，引導創(chuàng)新

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑?。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們可“放”手讓學生去獨立完成。如教學《窮人》時，我們可以先“扶”學生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續(xù)編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?！痹谡Z文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創(chuàng)造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據(jù)不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。當然，在語文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。

四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新

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在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新的時代對我們教育工作者提出的新要求。由于我國的傳統(tǒng)教學思想束縛了教師,再加上教育體制制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神的教育和培養(yǎng)要求學生手腦結合,是學生終身學習和持續(xù)發(fā)展需要的基礎教育,因此創(chuàng)新精神必須在實踐中進一步進行探索。

語文教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要途徑,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要學科,探索小學素質(zhì)教育學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的可行性、適用的范圍,它們在教育教學中的地位、功能和效果。結合教育教學實際,探索出語文教育的教學模式、理論框架及其操作體系,創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的教學與訓練,使學生樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),開發(fā)創(chuàng)新思維,從而提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。為此,構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的語文課堂教學策略非常重要。

一、轉(zhuǎn)變教學思想,滲透創(chuàng)新意識

1.審視傳統(tǒng)教學,轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的小學語文教學沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律,教師往往扮演了知識傳授的角色,而學生扮演了知識接受者的角色,教學結果往往是事倍功半。這種特征下的語文教學可以概括為:生字新詞,時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點的分析與講解,顯然這種教學模式不僅不利于學生語文學習水平的提高,更不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),原因就在于這種教學模式?jīng)]有讓學生真正參與到語文課堂教學活動中來,學生只是一個被動的接受體。長此下去,只能挫傷學生學習語文的積極性,壓制學生創(chuàng)新能力的開發(fā),而且也會助長學生的學習依賴性。所以小學語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就必須改變單向知識的灌輸,改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式,真正體現(xiàn)對學生主動參與學習過程的關注。

2.研究課程標準,確立教學模式

小學語文新課程標準中有一個非常明確的指導思想,歸納起來就是教學過程是師生共同活動的雙向過程,在這種過程中,學生是學習的主體、創(chuàng)新的主體。面對新課標,新教材以及面對新的教學目標和評價體系,我們語文教師要做的事情包括認真領悟課程改革的初衷,區(qū)別新課程標準與語文教學大綱的異同,吃透語文教材的特點,構建在實踐中嘗試,在主體突現(xiàn)中進行的教學新模式。

3.迎合學生心理,發(fā)展主體思維

新課程背景下的小學語文教學應該是培養(yǎng)學生主體的自我創(chuàng)新精神,發(fā)展學生思維的重要階段。這一階段的學生,認識和思維處于極為活躍的狀態(tài)之中,此時語文教學就要迎合這一階段學生的心理特點,主動理解主體的認識、突出學生主體的自我發(fā)展,以培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,當我們的視角發(fā)生這一轉(zhuǎn)向時,語文教學的前景將豁然開朗,學生思維能力的發(fā)展就有了可靠的保證。

二、改進教學方法,融入創(chuàng)新教育

1.創(chuàng)設寬松環(huán)境,培育創(chuàng)新土壤

語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,就得有相應的創(chuàng)新土壤來孕育創(chuàng)新思維的種子。具體而言,教學中教師要營造良好的氛圍,努力營造輕松的情感氛圍,設身處地與學生心理換位,想學生之所想,急學生之所急,解學生之所疑。學生是學習的主體,教師對學生要進行深入而全面的了解,才能尋求好的教學方法,創(chuàng)設適合學生學習最佳情景,設置最能讓學生接受的探究性問題,創(chuàng)造一個比較寬松的課堂學習環(huán)境,使學生在輕松愉悅中學到知識。

2.優(yōu)化教學過程,夯實創(chuàng)新基礎

小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展主渠道仍然是課堂教學,在教學中,優(yōu)化教學過程,滲透創(chuàng)新理念,運用閱讀、議論,講解、練習的教學方法是最有效的基礎夯實教學法。因為閱讀是學生主動學習,掌握知識的基礎,教師要指導學生閱讀,提高閱讀的質(zhì)量,結合實際,把握好重難點,提出閱讀的提綱,同時要精讀,讀懂,掌握基礎知識;議論是發(fā)展學生思維的有效方式,也是學生互相學習、自我教育的過程,教師要把握好主題,明確議題,開拓思維,適時引導,讓學生充分發(fā)表自己的觀點,激發(fā)學生探討問題的興趣,有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語言表達能力;講解是教師對關鍵問題的點撥,教師對重點知識給予精講,及時對學生糾偏,解疑;練習是知識鞏固、培養(yǎng)思維能力的重要環(huán)節(jié),對教學及時反饋,及時補缺,使學生基礎知識得到鞏固,形成知識樹。這種多管齊下的教學方法對于夯實學生語文學習基礎是不言而喻的。

3.更新教學手段,激發(fā)創(chuàng)新活力

隨著信息技術的出現(xiàn),電腦真實地走進我們的生活,單調(diào)的語文課堂一下子變得有趣了,學生們走進了多媒體教室,嘗到了課件教學的甜頭,它容量大,效率高,很容易激起學生的語文興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出其不意的拓展延伸,更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新活力,進而激發(fā)他們對語文學習的激情,實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高。

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【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新精神 教學 培養(yǎng)

1.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新是我國實現(xiàn)飛躍的必經(jīng)途徑，而創(chuàng)新精神的形成需要從"娃娃"抓起，尤其是在處于小學階段的孩子正處于各項能力初步形成的階段，對未來的發(fā)展起著重要的作用。小學數(shù)學集邏輯性思維與發(fā)散性思維于一體，對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有獨特的作用。在新課改的要求下，小學數(shù)學逐步脫離了古板乏味的代名詞，各種將圖片、音樂、表演等形式作為媒介的教學方法逐步出現(xiàn)在課堂上、與實際生活息息相關的教學內(nèi)容躍然黑板上，對小學生求知欲、想象力等創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了積極的促進作用，激發(fā)出了他們探索未來世界的興趣，對我國教育事業(yè)的發(fā)展和科技水平的提高起著不可估量的作用。

2.培養(yǎng)與挖掘的途徑

2.1 開放式、情景式的課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

"填鴨式"的教學方式在我國傳統(tǒng)教育中根深蒂固，在新課改的要求下逐步摒棄，尤其是在小學數(shù)學教學中如果采用此種方式勢必會氣氛沉悶、引起學生的逆反心理。在小學數(shù)學教學中教師應根據(jù)課程內(nèi)容設置一些輕松愉悅的情景氛圍，通過學生的自主參與、主動實踐等方式鼓勵學生主動發(fā)言。如在小學四則運算的教學中，可以通過準備一些與課程內(nèi)容有關的動畫片片段來讓學生在觀看，看完之后讓學生適當?shù)谋硌?，然后老師再結合動畫片進行提問如"動畫片中有三只老虎在玩耍，后來又過來四只，現(xiàn)在總共有幾只老虎？"這種方式可以更好地集中學生的注意力，結合學生的愛好特點來學習，并鍛煉了學生的發(fā)散性思維和自主創(chuàng)新意識，具有很高的學習效益。再比如，準備一些琉璃球和紙杯，可以讓學生分組并自行設置題目來相互考核，教師以參與者的身份參與其中、與學生持平等立場，不僅活躍了課堂氣氛而且可以讓學生開發(fā)自己的想象力并自主進行學習，不僅教師可以進行適時的指導而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.2 理論聯(lián)系實際，激發(fā)創(chuàng)新精神

小學生的實踐能力相對有限，生活經(jīng)歷和經(jīng)驗較少，對很多問題的理解能力有限，創(chuàng)新精神難以形成。在小學數(shù)學教學中可以選擇與實際生活相關的問題來引導學生學習，如在一些簡單圖形的學習中，我們可以利用拼圖來讓學生認識三角形、正方形等圖形，并讓他們根據(jù)自己的想象力自行拼制喜歡的圖形并解釋圖形的含義，通過實際動手來自我創(chuàng)新。然后在自己拼出圖形的基礎上，告訴學生每一類單個圖形的面積讓他們計算拼出圖形的面積，老師也可利用此種思想進行單一圖形面積的教學過程，進而延伸到生活實際問題的解決如"我家客廳面積40平方米，一塊瓷磚面積8平方面，共需要幾塊？"等，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。另外，在課外作用的設置中以課程內(nèi)容為核心、以學生親自準備材料和動手實際操作為媒介的題目，激發(fā)學生利用所學知識解決實際問題的意識，逐步形成創(chuàng)新精神。

2.3 積累知識、多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任何創(chuàng)新能力的形成都是在知識積淀的基礎上迸發(fā)出來的，具備了深厚的基礎才會產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在積累知識方面，小學數(shù)學的教學中要注意前后知識的銜接和新知識學習中就知識的鞏固，同時還應注意與其他知識的結合，從數(shù)學的深度和廣度上實現(xiàn)教學的有效性。如在乘除法運算的學習中要融入加減法運算的復習，并引導學生尋找乘除法與加減法的關系、學會運算中的相互轉(zhuǎn)換等，不僅掌握了前面的知識，而且鍛煉了學生的發(fā)散性思維；同時教學過程中可以輔助使用一些直觀的教學道具引入教學，讓學生從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換能力得到提升，引導學生獨立探索精神的形成。

在多角度思考問題方面，固定思維模式的存在會造成學生的機械化學習過程，教師可以設置具有多種算法的題目讓學生發(fā)揮自主能動性尋找解決問題的方法，并通過互助合作的方式在班級討論每個人的解決方法，提高學生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。如"36+8"的計算方法的教學中，可以鼓勵學生自己先計算然后班級同學一起合作并討論，發(fā)現(xiàn)可以采用"36+4=40，40+4=44"、"6+8=14，30+14=44"、"8+2=10，10+34=44"、"將36個琉璃球和8個琉璃球放在一起，通過數(shù)數(shù)得出總共有44個"、"6+4=10，10+30=40，40+4=44"等多種方法，然后鼓勵學生采用自己喜歡的方法計算并通過分析尋找最優(yōu)的方式。在考慮問題的時候引導學生從多個角度入手，并進行合作交流，既鍛煉了學生的思維靈活性，又有利于學生養(yǎng)成自我探究、合作學習的習慣，在一定程度了提高了學生創(chuàng)新能力的形成。

3.評價并反饋調(diào)節(jié)小學生創(chuàng)新精神

在小學數(shù)學教學中采用多種手段進行學生創(chuàng)新精神的挖掘，但是其效果的如何還需要自身根據(jù)實際的課堂效果進行評價，不斷修正教學行為。一般而言，小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新精神的形成以問題意識的形成為主要標志，主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，在教學過程中學生可以根據(jù)教師設定的情景和自身的認知沖突去積極尋找新角度并提出新問題。新問題的出現(xiàn)標志著學生積極思考，在潛移默化下影響著思維的形成，創(chuàng)新能力逐步迸發(fā)。第二，學生對于一些模棱兩可或者教師設置的問題能夠提出疑問，并針對此疑問展開一系列的探索活動。第三，在教學中小學生敢于表達自己的好奇心和各種問題，對于一些個人意識中的問題敢于表達自己的觀點，不存在消極、焦慮、緊張等狀況。第四，學生提出的問題面向問題的實質(zhì)內(nèi)在，不再局限于感性認識中而是通過實踐、想象等深入問題內(nèi)涵和外延，這說明在創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面已逐步達到較高的境界。如果還沒有出現(xiàn)這種局面，教師還需要在教學中通過傳達明確的教學目標、鼓勵學生自行準備課題內(nèi)容、自主想象等方式來不斷的完善。

參考文獻

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（一）輻射思維、發(fā)散思維能力培養(yǎng)輻射思維指的是通過綜合分析發(fā)散思維，得到一個最佳的創(chuàng)新方案。而發(fā)散思維又稱為求異思維，以所要解決的問題為中心，充分發(fā)揮想象力和探索精神，強調(diào)開放思路，提出多種方案。在創(chuàng)新中，發(fā)散思維具有主導作用，因此，在服裝設計教學中，應注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學生運用發(fā)散思維，進行題材創(chuàng)新。充分運用科技、自然、民俗題材，創(chuàng)意多種輪廓造型，通過編結、刺繡、拼接等工藝手段，設計多種類型服裝。在教學中，教師可通過倒置法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過高低、前后、左右、內(nèi)外倒置，實現(xiàn)不同服裝造型效果。如在裙裝設計中，可引導學生將裙擺用于裙腰，將裙腰用于裙擺，或使裙擺更大、裙腰更收的方式，突出對比，豐富造型。

（二）培養(yǎng)形象思維能力培養(yǎng)學生的形象思維，即通過讓學生觀察客觀世界，在其頭腦中儲存起無數(shù)形象，并將形象成為表象，然后在服裝設計過程中分析、歸納、選擇、組合，從而形成新的形象。對學服裝設計的學生而言，創(chuàng)造力的強弱程度、設計觀正確與否均受形象思維能力高低的影響。因此，在服裝設計教學中，教師應鼓勵學生記錄好的文字、形象，建立自己的資料夾，然后在實際設計中對自己所存儲的形象進行分解、聯(lián)想、組合，形成新的形象。在教學中，教師可讓學生借助自然事物形象如海藻、海螺、魚紋樣等，引導他們將外界事物的形象轉(zhuǎn)化為服裝語言，充分運用聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如聯(lián)想魚身上的鱗片元素，結合珠片特性，使面料凸顯交錯、層疊效果，或在服裝面料圖案色彩的漸變中運用貝殼表面紋路、色彩，通過漸變圖凸顯服裝的流動感，或利用某種植物花朵的造型設計胸針等服裝配件。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的具體措施

（一）開發(fā)開放式教學內(nèi)容對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是一個長期的過程，首先需要培養(yǎng)學生萌發(fā)創(chuàng)新、探索意識，進而利用開放式教學內(nèi)容，通過靈活的訓練、探索性的學習、可延續(xù)性的內(nèi)容，激發(fā)學生的探索精神，逐漸形成探索意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。開放性教學內(nèi)容依托學生原有的知識經(jīng)驗，結合學生特性，使學生實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。在具體實踐中，首先尋找教材中待完善的突破點，打破教學內(nèi)容預設，卸掉學生原有的對課程的心理暗示，引導學生尋找新的研究方法，拓展知識，調(diào)動學生熱情。其次，采用沒有標準答案的訓練方式，打破常規(guī)，調(diào)動學生的創(chuàng)新意識。例如，在“少即是多”的課題中，可以使學生利用各種形式，通過多種組合發(fā)揮一塊布料最大的功能。在此課題中，學生可通過系扎、挖洞等方式，重復使用一塊面料，實現(xiàn)多種變換，獲得多種效果，如將一件T恤打造成小禮服、披肩等。最后，進行答辯時考核，考核小組輪流向教師和其他同學展示PPT、闡述設計理念，解釋其他同學的問題，在答辯中各種思維相互碰撞，課題得到進一步的延伸。

（二）結合理論課程與實踐課程在目前的院校專業(yè)設置中，服裝設計屬于專業(yè)性較強的專業(yè)，涵蓋基礎課程、輔助課程、綜合課程，并對實踐教學較為重視，教授服裝繪畫、工藝、剪裁等。但是，目前一些院校的服裝設計教學，僅注重培養(yǎng)學生的設計操作能力，而忽視對學生的理論素養(yǎng)培養(yǎng)，致使學生思維凝滯、缺乏創(chuàng)新精神，在實際工作中缺乏創(chuàng)造力。因此，在服裝設計教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應將理論課程與實踐課程相融合，使學生具備專業(yè)的理論基礎，沉淀豐富的知識，以此為依托開展實踐。例如，在課程教學中，使設計課程與服裝史論課程相融合，在服裝史論課程講解中，結合不同歷史時間服裝的變換，探討該歷史時間的服裝設計，分析服裝設計與現(xiàn)實生活及當時文化的聯(lián)系，從而使學生形成設計概念，并逐漸形成利用不同元素豐富設計的思維，聯(lián)系現(xiàn)實生活激發(fā)設計靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）從色彩、形態(tài)等方面培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于服裝設計而言，需要設計的元素較多，而對每個元素的設計都需要以創(chuàng)新性為指導，實現(xiàn)服裝整體的獨特性。在現(xiàn)實的一些服裝中，我們可隨時發(fā)現(xiàn)一件服裝的面料、顏色、款式均很獨特，但配件如腰帶、胸針等搭配不合適致使服裝的整體效果降低。因此，在服裝設計教學中，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應從各個方面入手。例如，在色彩方面，教師應充分發(fā)揮學生對色彩的理解，讓學生從色彩中尋找靈感。讓學生收集引用民族色彩、人工色彩、季節(jié)色彩等并從中獲得啟示。在形態(tài)方面，教師應鼓勵學生觀察大自然，如馬蹄蓮、荷花、郁金香等花卉形象，斑馬、孔雀、虎、豹等動物形象，通過藝術思考，將服裝設計與某些事物的局部形象相結合，引用該形象，豐富創(chuàng)作力。如中國設計師的長城、雞冠花等服裝樣式，外國設計師的鳥籠、郁金香等時裝外形均受大自然的啟發(fā)。

（四）改進教學手段，提高創(chuàng)新意識學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要以科學的教學方法為支撐。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期過程，需要長期熏陶，輕松、和諧、民主、自由的教學和學習環(huán)境是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵因素。在輕松、自由、和諧的環(huán)境中，學生的思維才能得到釋放，健全的人格才能建立，創(chuàng)造潛能才能被充分激發(fā)。因此，在實際的服裝設計教學中，教師要給予學生一定的自由，采取合適的教學方式，活躍課堂氛圍，使學生大膽發(fā)言、聯(lián)想，師生之間進行平等的交流、溝通，在課堂上各種想法、觀點碰撞，學生展開豐富想象，創(chuàng)新精神才能得到培養(yǎng)。對于教學方法而言，學校、教師可通過引入科研項目、建立工作室、校企合作等方式，豐富教學手段。例如，院系可建立“服裝設計工作室”，并在工作室教學中引入科研項目，帶動學生的實驗教學。利用在社會中承接的項目開展項目教學，學生參與工作室工作，將實踐項目融入教學，這樣，在形式多樣的“項目”教學中，學生接觸到各種樣式的設計，視野開闊，創(chuàng)新意識被帶動。同時，在實際教學中，可通過校企合作、參與賽事的形式，拓展學生視野，使學生了解社會需求和最新的時尚趨勢。在課堂中，引入企業(yè)核心技術，提升學生的實踐能力，并將賽事引入課堂，展示賽事作品，邀請學生對其點評，在欣賞賽事作品的過程中提升自身的審美，延伸自己的設計思路。此外，帶領學生更多地參觀服裝節(jié)、T臺秀、美術館等，欣賞不同的藝術文化，開闊眼界，激發(fā)設計靈感。

三、結束語

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摘 要 彼得•德魯克的企業(yè)家精神理論是構成他創(chuàng)新理論的核心概念。創(chuàng)新是企業(yè)家精神的本質(zhì)，沒有創(chuàng)新，企業(yè)就不能成之為企業(yè)。僅有技術創(chuàng)新不能構成企業(yè)家精神，企業(yè)家精神是企業(yè)的全面創(chuàng)新。

關鍵詞 企業(yè)家精神 企業(yè)創(chuàng)新 創(chuàng)新

彼得•德魯克（美國著名管理學家，被管理學界譽為“現(xiàn)代管理之父”）的管理學理論中，近年影響較大的是他的企業(yè)精神理論。這一理論研究始于20世紀50年代。經(jīng)過30年的研究，他于1985年寫出了《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書，系統(tǒng)地論述了這一理論。他首次把創(chuàng)新與企業(yè)家精神視為可組織（且需要加以組織）的、有目的的任務和系統(tǒng)化的工作。同時，創(chuàng)新與發(fā)揚企業(yè)家精神也是管理者的工作與責任。德魯克認為，“創(chuàng)新可以作為一門學科展示給大眾，可以供人學習，也可以實地運作”，但是，“企業(yè)家精神既不是一門科學也非一門藝術，它是一門實踐”。得益于經(jīng)濟學家熊彼特的影響，他把企業(yè)家精神視為“一種創(chuàng)造性的破壞”。根據(jù)德魯克的定義，企業(yè)家是“將變革視為機遇，并努力開拓的人”。企業(yè)家精神的實踐中，重點討論的對象是機構――創(chuàng)新的載體。對老企業(yè)、公共服務機構和新企業(yè)，創(chuàng)新的基本原則雖然是一樣的，但規(guī)則卻不盡相同。公共服務機構最需要創(chuàng)新，但難度也最大。新企業(yè)，通常都不做管理。而老企業(yè)，則通常不搞創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新和管理常常被割裂開來。德魯克認為二者是可以結合的。他認為，企業(yè)家精神對于企業(yè)的意義至關重要，否則企業(yè)就不能夠成為企業(yè)。企業(yè)家精神也說明了創(chuàng)新不僅是技術創(chuàng)新，企業(yè)創(chuàng)新應是全面的。

一、企業(yè)家的精神就在于企業(yè)創(chuàng)新

最早提出“企業(yè)家”這個概念的是法國經(jīng)濟學家薩伊，他說企業(yè)家就是“將經(jīng)濟資源從生產(chǎn)力和產(chǎn)出較低的領域轉(zhuǎn)移到較高領域的人”。這種轉(zhuǎn)移就需要用異于常人的方法，就必須創(chuàng)新。德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中給出了這樣一個案例：他講了一對夫妻僅僅想發(fā)財致富而冒風險在城郊開了一夫妻店的故事，由此引出了麥克唐納生產(chǎn)漢堡包體現(xiàn)的企業(yè)家精神亦即企業(yè)精神。他告訴人們這個夫妻店的最后產(chǎn)品是任何一家像樣的餐館多年前就制作的東西。但是他們通過運用自己的管理思想和管理方法，使產(chǎn)品、設計程序和各種工具標準化，以及根據(jù)所要完成的任務的分析，進行對員工的培訓，然后，確定工作所要求的標準。這樣，既大大提高了產(chǎn)品的質(zhì)量，又開辟了一個新的市場，造就了一類新的顧客。這其中便體現(xiàn)著一種企業(yè)家精神。這就是說，所謂的企業(yè)家精神，實質(zhì)上乃企業(yè)家為顧客尋找、設計、生產(chǎn)、制造，給出一份價值、一份享受、一份幸福的精神。德魯克的理論可以這樣表述和總結，企業(yè)家通過創(chuàng)造了新穎的事物，改變了價值觀。企業(yè)家的個性可以完全不同，但是都在追求變化、追求不確定性，被模式固化了的企業(yè)管理者不能再被叫做企業(yè)家。彼得•德魯克的企業(yè)家精神說明企業(yè)家之所以成為企業(yè)家就在于創(chuàng)新，企業(yè)家精神就在于創(chuàng)新精神，他是有創(chuàng)造力的經(jīng)營者，這樣才能在競爭中立于不敗之地。具有創(chuàng)新精神的企業(yè)也才能在變化中求新，不斷地生存和發(fā)展。

二、企業(yè)創(chuàng)新不僅是技術創(chuàng)新

彼得•德魯克把企業(yè)家精神與創(chuàng)新精神等同。他認為人們不僅對于企業(yè)家精神有錯誤理解，同時對于企業(yè)創(chuàng)新也有不同程度誤解。如人們總認為創(chuàng)新就是技術創(chuàng)新，其實創(chuàng)新并不一定是技術創(chuàng)新，甚至主要不在于技術創(chuàng)新，更不意味著就是辦高新企業(yè)。高科技企業(yè)可以在一定時期的發(fā)展中有所偏重，但決不能在同時忽視傳統(tǒng)企業(yè)，特別是在企業(yè)創(chuàng)新中忽視傳統(tǒng)企業(yè)的創(chuàng)新。彼得•德魯克正是從這一問題出發(fā)說明企業(yè)創(chuàng)新只是技術創(chuàng)新，它所包含的是企業(yè)家的精神，所有的企業(yè)都可以進行企業(yè)創(chuàng)新，并且都必須進行企業(yè)創(chuàng)新，才能更好地生存。

1981-1983年麥肯錫顧問公司調(diào)查了美國經(jīng)濟增長最快的100家中型成長公司（收入在2500萬- 10億美元間），發(fā)現(xiàn)這些成長公司的銷售額、利潤增長率和就業(yè)機會都是財富世界500強的3倍，業(yè)績最好的是生產(chǎn)和銷售家具、生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)瓷瓶和書寫用具的公司。這些高速增長的原因就在于他們具有企業(yè)家的精神，他們進行企業(yè)創(chuàng)新。德魯克從企業(yè)家精神的視角，拓展了創(chuàng)新的概念，糾正了人們的觀念誤區(qū)，這一點值得肯定。他發(fā)現(xiàn)了高科技企業(yè)中的陷阱，這也是發(fā)展高科技企業(yè)必須注意的一點。

三、結論

彼得•德魯克的企業(yè)家精神理論使我們從更高視點透視企業(yè)。企業(yè)不僅是賺錢的工具，還應有企業(yè)創(chuàng)新，企業(yè)家也必須有創(chuàng)新精神。只有企業(yè)家能把握住企業(yè)的靈魂，才能無往不勝。企業(yè)家精神理論的意義還在于每一個創(chuàng)新都具有整體意義。它使我們糾正過去對于創(chuàng)新的理解，過去常常把創(chuàng)新狹隘地理解為技術創(chuàng)新，或者只是某一局部的創(chuàng)新，如果不從整體視角理解，技術的優(yōu)勢也不能得到市場認同。正是由于這一點，企業(yè)在創(chuàng)新時也要有組織地進行。企業(yè)家精神這一整體性和系統(tǒng)性的觀點，還可以延伸到產(chǎn)業(yè)發(fā)展上理解，這一方面可以推動企業(yè)史和產(chǎn)業(yè)發(fā)展史的研究。一個企業(yè)是開創(chuàng)一個產(chǎn)業(yè)還是跟進一個產(chǎn)業(yè)，是在這個產(chǎn)業(yè)的繁榮期，還是在產(chǎn)業(yè)的淘汰期，通過企業(yè)史和產(chǎn)業(yè)都有一個借鑒。而且，通過這一思路可以對整個經(jīng)濟周期發(fā)展研究有所啟示。一個創(chuàng)新帶動一個產(chǎn)業(yè)，而一個產(chǎn)業(yè)的繁榮會對一個時期的經(jīng)濟發(fā)生重大影響。

參考文獻：

[1][美]彼得•德魯克.創(chuàng)新與企業(yè)精神.蔡文燕譯.機械工業(yè)出版社.2007.

篇10

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1、以懸念激趣。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。

2、以情境激趣。

小學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。

除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、從扶到放，引導創(chuàng)新

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑Аt不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當?shù)狞c拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續(xù)編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?！痹谡Z文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創(chuàng)造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據(jù)不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。當然，在語文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新