導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計(jì)；嵌入式設(shè)計(jì)；分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)

分類號(hào) B841.4

混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運(yùn)動(dòng)的“第三次浪潮”，并且研究者們認(rèn)為“混合方法研究的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）?；旌戏椒ㄑ芯考仁且环N研究設(shè)計(jì)，也是一種科學(xué)探究方法，它通過(guò)在一個(gè)或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問(wèn)題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實(shí)上，混合方法研究的思想由來(lái)已久，早在20世紀(jì)初的文化人類學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進(jìn)行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會(huì)在美國(guó)華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認(rèn)同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。

混合方法設(shè)計(jì)既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)集于一身，又能彌補(bǔ)單一方法的缺陷，并從多元視角對(duì)所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說(shuō)明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過(guò)程的開放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計(jì)來(lái)探討其中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。

雖然在研究過(guò)程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識(shí)，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究?jī)?nèi)容來(lái)選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計(jì)方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點(diǎn)等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)方式：并行式設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)和分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。

1 并行式設(shè)計(jì)

并行式設(shè)計(jì)通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來(lái)獲得不同類型的、互相補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對(duì)所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見(jiàn)圖1）。利用該種設(shè)計(jì)，研究者既可以直接將研究問(wèn)題的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對(duì)比，也可以利用質(zhì)性資料來(lái)驗(yàn)證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量?jī)深悢?shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒(méi)有輕重主次之分。

根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計(jì)也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。

圖1 并行式設(shè)計(jì)

1.1 聚合模型

在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類信息進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而得出整合的結(jié)果（見(jiàn)圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計(jì)來(lái)研究城市青少年自我效能感的問(wèn)題。研究者在對(duì)青少年的自我效能感進(jìn)行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問(wèn)卷調(diào)查）對(duì)自我效能感進(jìn)行考察。量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的進(jìn)程及結(jié)果?！缎睦砑夹g(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計(jì)

圖2 并行式設(shè)計(jì)變式1――聚合模型

1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類型。通常是對(duì)搜集的質(zhì)性資料進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進(jìn)行整合性的解釋（見(jiàn)圖3）。比如，對(duì)教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評(píng)估量表和學(xué)生評(píng)估量表數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析。

圖3 并行式設(shè)計(jì)變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

1.3 多水平模型

在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個(gè)系統(tǒng)中不同水平的問(wèn)題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個(gè)系統(tǒng)的特征（見(jiàn)圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性等進(jìn)行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過(guò)學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷、學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷、學(xué)習(xí)成績(jī)等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對(duì)上述三個(gè)層面的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

并行式設(shè)計(jì)作為一種典型的混合方法，其設(shè)計(jì)模式易于理解，同時(shí)收集質(zhì)性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補(bǔ)充，是一種效率比較高、綜合性比較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)。但是，在使用該設(shè)計(jì)時(shí)，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì)兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時(shí)，更需要研究者從方法及其使用過(guò)程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細(xì)化兩類信息的內(nèi)涵。

圖4 并行式設(shè)計(jì)變式3――多水平模型

2 嵌入式設(shè)計(jì)

嵌入式設(shè)計(jì)通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補(bǔ)充、印證的作用（見(jiàn)圖5a和圖5b）。比如，在一個(gè)以量化分析為主的研究中，補(bǔ)充一些質(zhì)性資料來(lái)回答某個(gè)具體的問(wèn)題；或者在一個(gè)以質(zhì)性分析為主的研究中，補(bǔ)充部分量化數(shù)據(jù)來(lái)佐證某個(gè)結(jié)論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問(wèn)題時(shí)有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)

圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計(jì)

常用的嵌入式設(shè)計(jì)是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對(duì)量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)的兩種典型變式：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

在控制精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實(shí)驗(yàn)階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補(bǔ)充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見(jiàn)圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過(guò)程中所采用的自我調(diào)控策略時(shí)，除了利用各種設(shè)備、測(cè)量工具等來(lái)記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績(jī)、眼動(dòng)狀況、閱讀時(shí)間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實(shí)驗(yàn)的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究?？梢栽趯?shí)驗(yàn)前對(duì)兒童或家長(zhǎng)進(jìn)行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄兒童的口語(yǔ)報(bào)告、表情與動(dòng)作等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的某些問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)、追問(wèn)。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補(bǔ)充信息，來(lái)深入、具體地解釋量化結(jié)果。

圖6 嵌入式變式1――實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

2.2 調(diào)查模型

當(dāng)研究者采用多種測(cè)評(píng)工具進(jìn)行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時(shí)，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進(jìn)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機(jī)制（見(jiàn)圖7）。

圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識(shí)與遷移成效之間的關(guān)系時(shí)，研究者可以通過(guò)施測(cè)學(xué)習(xí)策略及遷移意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問(wèn)題的成績(jī)，來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識(shí)水平以及遷移成績(jī)等量化數(shù)據(jù)。同時(shí)，研究者還可以針對(duì)所測(cè)問(wèn)卷中的某個(gè)具體維度或其中的某一具體題項(xiàng)，提出開放性的問(wèn)題或進(jìn)行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識(shí)在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開放性問(wèn)題，如“當(dāng)你遇到未曾見(jiàn)過(guò)的考題時(shí)，你通常會(huì)怎么做？為什么？”通過(guò)分析學(xué)生的回答，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識(shí)問(wèn)卷所測(cè)得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實(shí)量化數(shù)據(jù)的效度，同時(shí)更為深刻地揭示遷移意識(shí)在遷移中的作用機(jī)制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計(jì)探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對(duì)6所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時(shí)又選取11名教師進(jìn)行深度訪談，以期對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和支持。

在以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)中，質(zhì)性研究何時(shí)嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進(jìn)行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過(guò)程中同時(shí)搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動(dòng)態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細(xì)信息。

與并行式混合設(shè)計(jì)相比，嵌入式設(shè)計(jì)雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補(bǔ)充、輔助的作用。當(dāng)研究者無(wú)法保證充分的時(shí)間和充足的資源來(lái)完成一個(gè)深入的質(zhì)性和量化并重的研究時(shí)，嵌入式設(shè)計(jì)是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類設(shè)計(jì)時(shí)，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。

3 分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)

當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來(lái)進(jìn)一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時(shí)，實(shí)際上就是在使用分步遞進(jìn)式的混合設(shè)計(jì)。與并行式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性。與嵌入式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進(jìn)順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。

3.1 先量后質(zhì)的解釋模型

解釋模型是利用質(zhì)性資料來(lái)進(jìn)一步解釋、印證或擴(kuò)展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計(jì)。其具體操作分兩大階段進(jìn)行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行印證、深化或解釋（見(jiàn)圖8）。

圖8 分步遞進(jìn)式變式1――解釋模型

根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：

第一種情形是用質(zhì)性資料來(lái)解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機(jī)制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細(xì)化前一階段的量化結(jié)果，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)展性的、更具說(shuō)服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行一項(xiàng)跨文化研究，關(guān)注臺(tái)灣和澳大利亞兩個(gè)地區(qū)班級(jí)環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的量化方法來(lái)考察臺(tái)灣和澳大利亞兩地的班級(jí)環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來(lái)解釋其差異的深層原因。

解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類特征的群體，然后對(duì)該類群體進(jìn)行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對(duì)特殊群體所進(jìn)行的質(zhì)性研究不僅能夠細(xì)化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問(wèn)卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對(duì)所感興趣的行為類型（如沖動(dòng)型）的學(xué)生在課堂中的活動(dòng)進(jìn)行全程錄像。通過(guò)對(duì)該錄像進(jìn)行編碼分析，同時(shí)結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機(jī)制及其對(duì)課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。

研究者在使用解釋模型時(shí)，可以分別在兩個(gè)階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對(duì)于同時(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的研究而言，更簡(jiǎn)便易行；而研究報(bào)告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡(jiǎn)明易懂。當(dāng)然，由于該類設(shè)計(jì)需要兩個(gè)階段，在時(shí)間上略有延長(zhǎng)。此外，若要針對(duì)某類群體進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計(jì)之前對(duì)樣本問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)考慮，以免因樣本無(wú)效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。

3.2 先質(zhì)后量的探索模型

探索模型是利用量化方法來(lái)驗(yàn)證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計(jì)。其具體操作也分兩大階段進(jìn)行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類別、編制相應(yīng)的項(xiàng)目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類的結(jié)果進(jìn)行量化研究，進(jìn)而對(duì)質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行修改、充實(shí)或印證（圖9）。

圖9 分步遞進(jìn)式變式2――探索模型

在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開發(fā)某種新的測(cè)評(píng)工具或確立心理特征的不同類型時(shí)，通常都會(huì)用到探索性的混合設(shè)計(jì)。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，首先需要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，訪談不同類型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思日記進(jìn)行分析，以從多個(gè)角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時(shí)還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，并對(duì)所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進(jìn)行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項(xiàng)，并采用量化方式將各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行合并聚類或刪減，最終編制出符合測(cè)量學(xué)要求的測(cè)評(píng)工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會(huì)多次進(jìn)行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個(gè)信效度良好的測(cè)評(píng)工具。

探索性混合設(shè)計(jì)與解釋性混合設(shè)計(jì)一樣，也是一種簡(jiǎn)明易懂、簡(jiǎn)便易行的設(shè)計(jì)形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計(jì)，研究者在研究時(shí)段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細(xì)安排。

4 小結(jié)

表1對(duì)以上三種設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要對(duì)比?？梢?jiàn)，每類設(shè)計(jì)都有自身的獨(dú)特性。但是，三類設(shè)計(jì)并非截然獨(dú)立或?qū)α⒌?，也無(wú)優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計(jì)類型，也可綜合使用不同類型的混合設(shè)計(jì)。在選擇不同類型的混合設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所選用的混合設(shè)計(jì)方式能否達(dá)到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專長(zhǎng)及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時(shí)間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問(wèn)題，如：何時(shí)是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時(shí)機(jī)？質(zhì)性和量化兩種方法的相對(duì)權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時(shí)，必須準(zhǔn)確把握質(zhì)性和量化的各自特點(diǎn)與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計(jì)之比較

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：新課改　心理學(xué)　教法

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前教師實(shí)際教學(xué)能力差是影響教師隊(duì)伍質(zhì)量的主要原因。我們根據(jù)教師能力素質(zhì)的要求，結(jié)合師范生的心理特點(diǎn)，對(duì)教育學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，在培養(yǎng)師范生實(shí)際應(yīng)用能力方面進(jìn)行了有益的嘗試。以往，許多學(xué)生學(xué)習(xí)公共《心理學(xué)》的積極性不高，其中，既有學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也有教師授課方法單一、滿堂灌的問(wèn)題。為提高教學(xué)效果，我們著力從教學(xué)方法和手段的改革入手，圍繞優(yōu)化師范生教育素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力這根主線，采取靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、心理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

一是要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。研究生考試既是對(duì)考生本科階段所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，又是對(duì)是否具有從事進(jìn)一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標(biāo)為大學(xué)本科階段所學(xué)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法，以及熟練地運(yùn)用這些知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二是要全面復(fù)習(xí)，但又要有所側(cè)重。教育學(xué)統(tǒng)考涉及多個(gè)學(xué)科，這就要求考生要全面復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)工作量加大了。但各門學(xué)科的比值又有所不同，所以在全面復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要有所側(cè)重。有所側(cè)重的第二個(gè)內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)，在一門學(xué)科內(nèi)也要有所側(cè)重，比如第五至八部分的理論闡述因?yàn)槭墙逃睦韺W(xué)的精華和熱點(diǎn)，使用性也較強(qiáng)，因而考生要加大力度。

二、提高學(xué)生心理教育的學(xué)習(xí)興趣

1.深入探討教育與社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)話題，增強(qiáng)教育理論學(xué)科的探究性

教育學(xué)課堂必須提出富有價(jià)值的教育問(wèn)題。如“高考改革和教育評(píng)價(jià)的方法改革”“教育公平就是起點(diǎn)公平嗎”等等。教育學(xué)課堂的任務(wù)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生深入思考，樹立問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育-社會(huì)問(wèn)題的興趣，進(jìn)而把握好教育理論，并發(fā)揮教育理論的實(shí)際作用。

2.突出教育理論解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、生活性，讓師范生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)教育

一是通過(guò)歷史案例資料來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解教育價(jià)值問(wèn)題——教育是為社會(huì)文明進(jìn)步服務(wù)的。如給學(xué)生提供對(duì)教師的社會(huì)使命的深刻認(rèn)識(shí)的案例資料。很多學(xué)生反思這個(gè)案例之后認(rèn)識(shí)到：從這位中學(xué)校長(zhǎng)的信中，讀懂了教師職業(yè)的神圣——老師是人類靈魂的工程師。二是通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)生活了解教師的神圣職責(zé)。比如我們生活在活生生的社會(huì)生活中，會(huì)遇到很多生活的各種矛盾，在中小學(xué)學(xué)生生活中也同樣如此，對(duì)教師如何處理學(xué)生之間的矛盾，如何處理學(xué)生與教師之間的矛盾等事例可以啟發(fā)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教育機(jī)智，形成教育的生活藝術(shù)。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段

1.講授法

這是教學(xué)的最基本也是最重要的方法。在教學(xué)中有效使用講授法，對(duì)于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握教育學(xué)的基本知識(shí)、基本原理與原則方法具有重要作用。講授過(guò)程中，要求教師把握重點(diǎn)，厘清教育的基本概念、教育規(guī)律和教育原則，力求啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)參與者。

2.研讀自學(xué)法

研讀自學(xué)應(yīng)是大學(xué)生的一項(xiàng)基本功，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在《教育學(xué)》課程中，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。一方面，教師可以將教材中有關(guān)章節(jié)內(nèi)容布置給學(xué)生，提出自學(xué)要求；另一方面，給學(xué)生提供拓展性閱讀資源，包括各章節(jié)參考文獻(xiàn)、《教育學(xué)》必讀書目等，擇取其中一些內(nèi)容，提出閱讀要求。此方法的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

3.課堂討論法

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擇取一些教育教學(xué)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或辯論。學(xué)生可分組也可自由結(jié)對(duì)，運(yùn)用所學(xué)基本理論和方法，分析事實(shí)性材料，提高討論或辯論、觀點(diǎn)的碰撞交流，幫助分析理解實(shí)際問(wèn)題，形成教育共識(shí)。這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.實(shí)踐活動(dòng)法

篇3

關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)反思 方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學(xué)反思的能力，應(yīng)知曉教學(xué)反思的內(nèi)容，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，更應(yīng)掌握教學(xué)反思的方法。

一、教學(xué)中設(shè)計(jì)反思法

成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度去把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終會(huì)很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。

二、教學(xué)后日記反思法

教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，把當(dāng)天的教學(xué)心得體會(huì)記錄下來(lái)的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶。”可見(jiàn)，教學(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內(nèi)容可包括以下幾個(gè)方面：（1）成功的經(jīng)驗(yàn)，也就是取得的達(dá)到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥、教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)、教學(xué)重點(diǎn)不突出等，這些問(wèn)題都需要教師拿出勇氣去面對(duì)。對(duì)教學(xué)中的失誤之處，不僅要將問(wèn)題記下來(lái)，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結(jié)果?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)總有須進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。

三、教學(xué)案例研究反思法

教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原則。所謂真實(shí)性，是指案例發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)中的真實(shí)的教學(xué)“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價(jià)值性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價(jià)值。教學(xué)案例的素材可以是：（1）研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學(xué)，從中搜集案例；教學(xué)案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)理論為工具，對(duì)教學(xué)理念、學(xué)生觀念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)行理性反思。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程反思法

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)反思中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)中常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：一些教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)題的處理方法是錯(cuò)一罰十，甚至錯(cuò)一罰百，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過(guò)一段時(shí)間后，再遇到同類型題仍然出錯(cuò)。這是一個(gè)典型的教學(xué)案例，教師必須依據(jù)教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識(shí)為指導(dǎo)，深刻地剖析和反思，以提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，以增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的體會(huì)，常常會(huì)形成一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解獨(dú)具一格，對(duì)此，教師應(yīng)將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。

五、教師交流對(duì)話反思法

新課程強(qiáng)調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流對(duì)話，加強(qiáng)溝通與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。交流對(duì)話反思是通過(guò)與其他教師、與學(xué)生的交流對(duì)話來(lái)進(jìn)行反思的方法。我們知道，教師的個(gè)人反思有一定的局限性，“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”。請(qǐng)同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點(diǎn)，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進(jìn)行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，可以向同事敘述自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，征求同事的意見(jiàn)，使自己能正確地分析和解決這些問(wèn)題。也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式來(lái)促進(jìn)反思，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)其他教師來(lái)到自己的課堂聽課，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和須進(jìn)一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)他人的課堂，觀摩學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

六、教學(xué)再設(shè)計(jì)反思法

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案。

七、教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

篇4

創(chuàng)新教育是對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)一步地延生，通過(guò)教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。當(dāng)前，創(chuàng)新教育是各個(gè)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。由于體育教學(xué)方法的特殊性地位，其沒(méi)能夠在各個(gè)專家學(xué)者之間得到一個(gè)確定的含義，筆者對(duì)各個(gè)專家的定義進(jìn)行了對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)其存在一定的共同，主要有以下三個(gè)方面：一，體育教學(xué)中教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而使用的必要手段；二，體育教學(xué)活動(dòng)是一種雙向的，需要學(xué)生和教師的共同配合而完成；三，體育教學(xué)方法的含義比較廣泛，不僅僅指老師所使用的教學(xué)方法，還包括學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.體育教學(xué)方法在實(shí)踐研究方面存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生的身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)?！吨袊?guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》中的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的速度、耐力等水平不斷下降；中國(guó)學(xué)生的肺部功能不斷下降；出現(xiàn)近視學(xué)生的年齡呈現(xiàn)出低齡化；學(xué)生的體重大大超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的體重。雖然，在2010年的調(diào)查中，這些數(shù)據(jù)得到一定程度上的緩解，但是依舊讓人堪憂。

2.2體育課程沒(méi)有被足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)體育課的設(shè)置沒(méi)有得到足夠的重視，甚至還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)校將體育課作為別的課程來(lái)使用，學(xué)校對(duì)體育課的不夠重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在數(shù)量上不斷縮減課程的時(shí)間，很多學(xué)校對(duì)體育課的安排沒(méi)有符合國(guó)家規(guī)定的數(shù)量，還有很多學(xué)校將之進(jìn)行讓給語(yǔ)數(shù)外老師使用，學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校的這種現(xiàn)象；上課方式存在一定的問(wèn)題，體育課的宗旨是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。然而，當(dāng)前很多學(xué)校的體育課已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的基本功能，更多時(shí)候，學(xué)校的體育課成為學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。

2.3體育時(shí)間以及質(zhì)量沒(méi)有得到保證。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)都是只重視考試成績(jī)，不重視學(xué)生的體育教育，學(xué)生和家長(zhǎng)一直都被灌輸著“只要學(xué)生的成績(jī)好，其他一切都不重要”的思想，這都直接導(dǎo)致了學(xué)生體育時(shí)間和體育質(zhì)量的下降。

2.4家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育鍛煉沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在中國(guó)，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育時(shí)使用最多的詞匯是：“你又去哪玩了？、你什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)？你考了幾分？在班級(jí)第幾名？”，在中國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)中，成績(jī)是孩子的一切，孩子就是學(xué)習(xí)的機(jī)器，成績(jī)是衡量一個(gè)孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，什么條件都可以答應(yīng)。在家中的眼中“學(xué)習(xí)”是指一味地接受學(xué)校的文化知識(shí)，而學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、道德品質(zhì)都沒(méi)有得到足夠的重視，以這樣的培養(yǎng)模式，學(xué)生只會(huì)成為溫室里的花朵，一點(diǎn)的風(fēng)吹雨打便會(huì)將其摧毀，現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)越來(lái)越差，一次考試成績(jī)下降就會(huì)使其倍受打擊，現(xiàn)如今學(xué)生的自殺率也越來(lái)越高，高考失利、考研失利會(huì)使很多學(xué)生難以度過(guò)這樣的挫折。在大學(xué)開學(xué)時(shí)期的軍訓(xùn)中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生連連暈倒的現(xiàn)象，學(xué)生的生理、心理素質(zhì)都如此差，這不僅僅是學(xué)生的責(zé)任，家長(zhǎng)、學(xué)校甚至教育部門，是不是都有著不可推卸的責(zé)任？

3.提高體育教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1提高社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的普遍認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，我們也應(yīng)該樹立終身鍛煉的意識(shí)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)鍛煉的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比體育鍛煉來(lái)得重要。當(dāng)前高考的考核標(biāo)準(zhǔn)更多的是學(xué)生文化成績(jī)，在大多數(shù)人眼中，體育特長(zhǎng)生只是由于文化成績(jī)比較低而不得已的選擇。要想提高社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，就必須廣泛宣傳體育教學(xué)給人們帶來(lái)的好處。另外，還可以提高體育成績(jī)?cè)诟呖汲煽?jī)中所占的比例，從而會(huì)使更多學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生的身體情況將作為學(xué)生的體育成績(jī)，這樣可以適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，以及獲取更多家長(zhǎng)的支持。

3.2對(duì)體育課程進(jìn)行重新設(shè)置。各個(gè)學(xué)校再對(duì)體育課堂進(jìn)行設(shè)置時(shí)，體育課程的針對(duì)性、趣味性應(yīng)該滿足促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求，對(duì)體育課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，學(xué)生將作為主體，體育課程的設(shè)置本著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得每位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到體育課堂中，只有這樣，體育課程的設(shè)置才能得以順利開展，不然將會(huì)是困難重重。

篇5

1、當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改實(shí)行以來(lái)，明確指出了我國(guó)學(xué)校教育中要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力教育的要求，教師必須要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要注重體育基礎(chǔ)教育，將課程改革落實(shí)到基層課堂教學(xué)中去，提升國(guó)民整體身體素質(zhì)。但是由于我國(guó)缺乏創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)和方法，體育教學(xué)改革尚處于探索階段。我國(guó)最早的體育教學(xué)方法是上世紀(jì)從前蘇聯(lián)引進(jìn)的，然后又學(xué)習(xí)了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的體育教學(xué)方法，結(jié)合了我國(guó)體育教學(xué)實(shí)際情況而制定的，這也是我國(guó)體育教學(xué)的最早開端。當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)都未曾認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，仍然采用著傳統(tǒng)體育教學(xué)方法。在體育教學(xué)中，主要是以提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能為主，經(jīng)常采用直觀法、分解與完整法、游戲法、比賽法等多種方法開展教學(xué)，這些方法可以快速提升學(xué)生的身體素質(zhì)，但是持久性卻不強(qiáng)，而且忽略了學(xué)生的自身感受，很多學(xué)生都沒(méi)有深刻理解體育教學(xué)的意義。從上世紀(jì)至今，我國(guó)體育教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了多次改革，接受了時(shí)代新思想，更換了教學(xué)設(shè)施，但是大部分學(xué)校還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，理論教學(xué)課程較多，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)時(shí)，必須要保持身心愉快，要能有自己發(fā)揮的空間，但是就我國(guó)目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生自主性較差，體育教學(xué)課堂上教師仍然占據(jù)著主體地位，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，而且我國(guó)區(qū)域發(fā)展差距較大，培養(yǎng)出來(lái)的體育人才與時(shí)展所需的體育人才差距較大。

2、創(chuàng)新教育理念的基本涵義

2.1、創(chuàng)新教育具有整體性當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀較為不理想，體育教學(xué)中教師更多地將重點(diǎn)放在了體育特長(zhǎng)生身上，忽略了對(duì)普通學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新性教育就具有整體性，針對(duì)的是所有學(xué)生，旨在激發(fā)所有學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都能享受到創(chuàng)新教育的成果和福利，這對(duì)于我國(guó)國(guó)民身體素質(zhì)的整體提升十分有利。

2.2、創(chuàng)新教育具有綜合性創(chuàng)新性教育其實(shí)是體育理論知識(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，也是課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合。創(chuàng)新教育理念下，必須要加強(qiáng)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要增強(qiáng)體育課外實(shí)踐活動(dòng)，是增強(qiáng)學(xué)生體制和智力的最佳教育方法。

2.3、創(chuàng)新教育是傳承與發(fā)展的結(jié)合創(chuàng)新教育是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)知識(shí)的傳承，吸收傳統(tǒng)體育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，然后結(jié)合每個(gè)學(xué)校的不同實(shí)際情況，形成了一種新的體育教育模式，主要是堅(jiān)持以學(xué)生體育素質(zhì)提升為目的，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的熱愛(ài)，也是對(duì)體育教育的更好發(fā)展。

3、創(chuàng)新教育理念中體育教學(xué)存在的問(wèn)題

近些年，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)體育教學(xué)模式的改革，引入了創(chuàng)新教育理念，這雖然有效提升了我國(guó)體育教學(xué)質(zhì)量和效率，但是由于我國(guó)創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)較少，正處于探索階段，因此在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題，接下來(lái)主要從兩個(gè)方面講解一下。

3.1、體育教學(xué)理論中的問(wèn)題想要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多的體育人才，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)理論知識(shí)的創(chuàng)新，就目前情況來(lái)看，我國(guó)大部分學(xué)校都沒(méi)有健全的體育理論教材，很多體育知識(shí)都較為陳舊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為體育教學(xué)只要加強(qiáng)學(xué)生的戶外鍛煉，讓學(xué)生緩解下學(xué)習(xí)壓力即可。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在學(xué)校教學(xué)中，體育教學(xué)課程安排較少，學(xué)校將大部分課程都安排在應(yīng)試考試課程方面。而且體育教師缺乏理論教學(xué)目標(biāo)，不知道該教到哪種程度，教師根本就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新教育理念的真滴，沒(méi)有顧及學(xué)生的接受能力和理解能力，學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的掌握不牢固。

3.2、體育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題在體育教學(xué)課堂上教師沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的創(chuàng)新，同時(shí)也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，由于學(xué)校師資力量的不同，許多學(xué)校都沒(méi)有健全的體育實(shí)踐器材，教師在體育課堂上沒(méi)有加強(qiáng)與學(xué)生的交流，忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，學(xué)生被教師強(qiáng)迫去參加體育實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的反感，教師在體育實(shí)踐課堂中無(wú)法激發(fā)學(xué)生的潛能，更沒(méi)有融入創(chuàng)新教育理念，導(dǎo)致體育教學(xué)實(shí)踐效率無(wú)法提升。

4、創(chuàng)新教育理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前多門課程中都開始應(yīng)用創(chuàng)新教育理念，無(wú)疑體育教學(xué)課堂中也要加強(qiáng)創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用，尤其是在體育理論教學(xué)和體育實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。

4.1、創(chuàng)新教育理念在體育理論教學(xué)方面的應(yīng)用（1）開創(chuàng)了體育創(chuàng)新教學(xué)的理念。在當(dāng)前體育課堂教學(xué)中，教師主要是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，改革體育教學(xué)手段，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，有效緩解了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生可以有發(fā)揮自己能力的空間，教學(xué)課堂氛圍也較為和諧，開創(chuàng)了體育創(chuàng)新教學(xué)的新理念。（2）以學(xué)生為中心發(fā)展體育教學(xué)?，F(xiàn)代體育教學(xué)中，更為注重的是對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，加強(qiáng)與學(xué)生心靈上的溝通，要了解學(xué)生的心理需求，與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商教學(xué)，要重視學(xué)生的課堂反饋，堅(jiān)持以學(xué)生為中心發(fā)展體育教學(xué)。（3）理論與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合。現(xiàn)代體育教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)體育教材內(nèi)容的及時(shí)更新，要確保教材內(nèi)容符合時(shí)展步伐，教學(xué)研究人員也要深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生感興趣的體育知識(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，要以學(xué)生更容易接受的方式開展體育教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)心理學(xué)；特點(diǎn)；教學(xué)方法

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的邊緣性學(xué)科，這門學(xué)科是將心理學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床對(duì)心身疾病的預(yù)防、診斷及治療，研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用和規(guī)律。臨床心理主要包括臨床崗位所需的應(yīng)用性心理學(xué)知識(shí)和技能，如心身疾病的預(yù)防、診斷、治療等，以及相關(guān)的評(píng)估知識(shí)，對(duì)臨床工作有輔助作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可初步掌握?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師所要求的臨床心理知識(shí)和技能，為此，如何更好地提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位尤為重要。

一、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的課程特點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》與醫(yī)學(xué)的四大學(xué)科即內(nèi)、外、婦、兒在基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)際應(yīng)用中存在密切的聯(lián)系，因而被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床。作為一種輔助治療手段，其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床對(duì)心身疾病的預(yù)防、診斷及治療中。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中，因其是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。因此應(yīng)當(dāng)注重其實(shí)踐操作，即在臨床醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，如此才能充分發(fā)揮心理學(xué)在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中的作用。

二、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)方法

1.提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門專業(yè)性實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求教師不僅要有較高的教學(xué)能力，還要具備一定的科研能力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，我國(guó)本科學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，沒(méi)有專門的醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)，因此，高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開展，師資力量缺乏是一個(gè)大問(wèn)題。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師崗位的從業(yè)人員大多數(shù)是半路出家者，或者是有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，或者是有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)人員建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在課程準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)注重實(shí)踐資料的收集，尤其是與課程理論知識(shí)密切相關(guān)的資料，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，避免簡(jiǎn)單的照本宣科；此外，教師還應(yīng)充分利用各種資訊工具，及時(shí)了解醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的最新研究進(jìn)展，更新自己的知識(shí)體系，條件允許時(shí)也可參加一些心理學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

2.調(diào)整授課內(nèi)容

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》雖然專為醫(yī)學(xué)學(xué)生開設(shè)，但它是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)交叉學(xué)科，其中涉及很多心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。心理學(xué)內(nèi)容在大多學(xué)生看來(lái)普遍表現(xiàn)為抽象難懂，因此，課程難易程度的設(shè)置在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)于簡(jiǎn)單則不易讓學(xué)生有知識(shí)的豐收感，過(guò)難又容易讓學(xué)生缺乏信心，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸。因此課程設(shè)置要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)的最終目的和任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力及對(duì)知識(shí)的掌握，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在整個(gè)過(guò)程中占主體地位。教的最終目的是為了學(xué)，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才可能在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。

4.豐富教學(xué)方法

由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教學(xué)中應(yīng)在傳統(tǒng)的理論式授課方式過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，不斷豐富教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如角色扮演法，此種方法需要學(xué)生主動(dòng)參與，根據(jù)課程內(nèi)容需要，模擬實(shí)際場(chǎng)景，在創(chuàng)設(shè)的情景中體會(huì)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要作用。再比如問(wèn)題導(dǎo)向法，在教學(xué)過(guò)程中，教師提前根據(jù)授課內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解，該種方法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。除此之外，案例法也是一種常用方法，教師給出案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，寫出報(bào)告，然后教師再比較分析，找出差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，可以起到很好的鞏固作用。

5. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容多是枯燥無(wú)味的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘其中的新異因素，使所教的知識(shí)具有新穎性和創(chuàng)造性。比如列舉生動(dòng)案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)的重要前提。教育教學(xué)工作的發(fā)展也要求教師注意對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，因此，教育工作的其中一項(xiàng)重要任務(wù)即是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

6.情境式教學(xué)

可以通過(guò)提問(wèn)的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，一方面增加了課堂的趣味性，另一方面還能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，比如教師在開始上課之前，課程導(dǎo)入時(shí)可以提出與課程有關(guān)的若干問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，接下來(lái)的課程圍繞問(wèn)題展開，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)更有利于相關(guān)知識(shí)的掌握。

7.多媒體技術(shù)的合理利用

多媒體教學(xué)方式由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠大大提高教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)心理學(xué)，因其屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程中多媒體設(shè)施使用得當(dāng)可以起到事半功倍的效果。圖片、音像等多媒體課件可以增加課程的趣味性，使抽象的書本知識(shí)具體化，學(xué)生更容易理解記憶，同時(shí)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富，擴(kuò)大信息量，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8.開展形式多樣的課外活動(dòng)以增加學(xué)習(xí)興趣

盡管醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)抽象難懂，但其中涉及較多與人體身心相關(guān)的一些問(wèn)題，加之學(xué)生往往對(duì)心理學(xué)知識(shí)又比較感興趣，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在保證正常的教學(xué)效果的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n程相關(guān)的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚樹橋.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

篇7

關(guān)鍵詞：法理學(xué) 教學(xué) 思維轉(zhuǎn)向 方法革新

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與主題變奏

法理學(xué)屬于理論法學(xué)的范疇，是“以法的現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀問(wèn)題為研究對(duì)象的科學(xué)，是認(rèn)識(shí)和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過(guò)程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)16門核心課程之一。它在整個(gè)法學(xué)體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論。甚至有人將法理學(xué)形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學(xué)才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學(xué)生一種職業(yè)，一種技術(shù)，一種解決眼前問(wèn)題的方法和策略”，并“能在人類社會(huì)和個(gè)人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開啟前行的方向”。[2]如此，法理學(xué)的學(xué)科使命就在于把握一個(gè)時(shí)代的文明脈動(dòng)，凝煉一個(gè)時(shí)代的生命力要素，拓展一個(gè)時(shí)代法學(xué)研究的場(chǎng)域，引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說(shuō)，一個(gè)國(guó)家法理學(xué)的發(fā)展水平在相當(dāng)程度上就代表了這個(gè)國(guó)家法學(xué)的發(fā)展水平。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，當(dāng)代中國(guó)的法理學(xué)學(xué)科有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是從21世紀(jì)初開始的有關(guān)中國(guó)法學(xué)發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來(lái)了法理學(xué)學(xué)科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來(lái)源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國(guó)內(nèi)法研究到全球性視野；最后，從權(quán)力關(guān)注轉(zhuǎn)向權(quán)利法學(xué)。[4]法理學(xué)從此走在了一個(gè)理性自覺(jué)的發(fā)展軌道上。

2 法理學(xué)教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向

法理學(xué)學(xué)科在法學(xué)體系中的重要地位以及法理學(xué)主題的變奏，也向我們提出了一個(gè)重要命題，那就是如何使得法理學(xué)的教學(xué)符合其學(xué)科性質(zhì)并適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)法學(xué)主題的變奏。對(duì)此，法理學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向是首先要關(guān)注的。

首先，從注重法律知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學(xué)教育僅理解為是法律知識(shí)的傳授。在這里，教授被視為法學(xué)學(xué)科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實(shí)行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價(jià)值意蘊(yùn)；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實(shí)踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對(duì)于人的指向。[5]法理學(xué)的教學(xué)更是如此。法律思維是一個(gè)以一定的法律知識(shí)為基礎(chǔ)、以相應(yīng)的法律觀念和法律意識(shí)為背景、以法律概念和法律語(yǔ)言為思維分析工具和載體，通過(guò)具體運(yùn)用特定的法律方法和技術(shù)，對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專門化的認(rèn)識(shí)與思維活動(dòng)及其過(guò)程。[6]透過(guò)法律思維的培養(yǎng)，法律知識(shí)的接受將變得簡(jiǎn)單而易行，法律知識(shí)的應(yīng)用也將變得自覺(jué)而適切。單純的法律知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生來(lái)講顯然只是“授之以魚”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)思維。封閉性教學(xué)思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學(xué)中簡(jiǎn)單地運(yùn)用單一的學(xué)術(shù)與思想資源，在教學(xué)的目的與功能預(yù)設(shè)上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學(xué)“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來(lái)講授與討論問(wèn)題，而不愿直面生活的現(xiàn)實(shí)及其所展現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實(shí)政治的既定框架之內(nèi)，并且人為地設(shè)置各種教學(xué)。[4]這種無(wú)交流、無(wú)互動(dòng)、無(wú)交鋒、無(wú)批判、無(wú)反思的教學(xué)環(huán)境，只能導(dǎo)致學(xué)生的自由思想、獨(dú)立精神與鮮活個(gè)性的喪失。法理學(xué)的學(xué)科屬性與中國(guó)法理學(xué)的發(fā)展要求法理學(xué)的教學(xué)思維應(yīng)走出“畫地為牢”的窘境，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)思維。老師應(yīng)采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過(guò)對(duì)法理學(xué)各學(xué)派的不同理論觀點(diǎn)的述評(píng)與比較、對(duì)法制現(xiàn)實(shí)與法制理論的深沉張力的論析、對(duì)中外法制理論與現(xiàn)實(shí)的不同徑路的比較與甄別，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[7]開放式的教學(xué)思維有利于形成平等、自由、民主的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生勇于批判而不迷信權(quán)威的主體意識(shí)，從而契合法理學(xué)的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉(zhuǎn)向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學(xué)教育是一國(guó)高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學(xué)教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場(chǎng)所是為實(shí)現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設(shè)計(jì)，其典型就是法學(xué)院。所以，從培養(yǎng)過(guò)程和方式上看，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)。故而，法理學(xué)教育在對(duì)法理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導(dǎo)的同時(shí)，還要進(jìn)行法律實(shí)務(wù)的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生提供處理具體法律事務(wù)的技能訓(xùn)練。[1]從法學(xué)教育的目的出發(fā)，法理學(xué)教育應(yīng)從注重理論的傳輸轉(zhuǎn)向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學(xué)變成一種技能，將法學(xué)淪為“匠學(xué)”?！叭绻粋€(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！备鋸埖卣f(shuō)“只是一個(gè)十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學(xué)教學(xué)的方法革新

由于法理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對(duì)理論法學(xué)學(xué)科的誤解，法理學(xué)往往不能引起法科學(xué)生的重視與學(xué)習(xí)的興趣。如此，法理學(xué)的教授者就應(yīng)基于教學(xué)思維的多重轉(zhuǎn)向，革新教學(xué)方法，從而提高法理學(xué)的教學(xué)成效。

首先，講授法與案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。講授法是我國(guó)法學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。由于法理學(xué)是對(duì)法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)。講授法能夠有效地結(jié)合法律傳統(tǒng)與法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)抽象的概念、原理加以闡釋和分類，直接地傳播知識(shí)，有助于學(xué)生建立起法學(xué)的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。對(duì)大學(xué)生采用直接導(dǎo)入的講授教學(xué)法，對(duì)法理學(xué)中的基本概念和原理予以揭示，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、全面，引導(dǎo)學(xué)生掌握法理學(xué)的知識(shí)體系，也符合他們的接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)。但是，講授法確實(shí)也存在僵化、無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的缺點(diǎn)。如此，案例教學(xué)法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情，活躍教學(xué)氛圍，提升理論知識(shí)的授受實(shí)效。但是，法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)又使得其在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)必須與部門法的案例教學(xué)區(qū)別開來(lái)。老師所選取的案例應(yīng)能針對(duì)法理學(xué)學(xué)科理論的系統(tǒng)性特點(diǎn)，并照顧法理學(xué)的抽象性、基礎(chǔ)性，突出對(duì)科學(xué)與人文精神的關(guān)懷。只有將講授法與案例教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能充分形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

其次，情境教學(xué)法與實(shí)訓(xùn)法的有機(jī)結(jié)合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場(chǎng)景和環(huán)境，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂情境式教學(xué)法亦可稱之為實(shí)踐教學(xué)法，或是體驗(yàn)式教學(xué)法。在法理學(xué)教學(xué)中，就是使學(xué)生“身臨其境”，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，使其自主自動(dòng)地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者的角色，調(diào)動(dòng)其思維，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用法律思考、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，情境加角色使學(xué)生從平面、紙面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運(yùn)用法律，充滿形象感和實(shí)用性。意在傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育方法。[9]這種教學(xué)法對(duì)于學(xué)生對(duì)抽象、思辨的法理學(xué)范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境使學(xué)生有身臨其境之感，還不是真正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與法律實(shí)踐。如此，實(shí)訓(xùn)法就成了必要。實(shí)訓(xùn)是以實(shí)訓(xùn)基地為依托，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)以真實(shí)的參與者的身份在實(shí)訓(xùn)單位及相關(guān)人員的指導(dǎo)下應(yīng)用法律知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題的方法。在法理學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生到法院、檢察院等機(jī)關(guān)，以助手的身份參與案件的處理。當(dāng)然，這需要學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位有良好的合作，并保證學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。實(shí)訓(xùn)法能有效解決情境教學(xué)法中的模擬情境與現(xiàn)實(shí)生活的張力，其與情境教學(xué)法的結(jié)合又能解決實(shí)訓(xùn)法對(duì)教學(xué)時(shí)間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學(xué)法與討論法的有機(jī)結(jié)合。診所式法律教育20世紀(jì)60年代起源于美國(guó)。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論的興趣，加深了學(xué)生對(duì)抽象而思辨的法理學(xué)基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學(xué)的成本較高，對(duì)老師的要求甚高，也因?yàn)榇耍瑢W(xué)生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學(xué)法指學(xué)生以班級(jí)或小組形式圍繞某一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論、商討、弄清問(wèn)題或提高認(rèn)識(shí)的方法。通過(guò)討論，能使學(xué)生在愉快、興奮中吸取知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。由于診所式教學(xué)法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類型限制，這必然導(dǎo)致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學(xué)就可以讓這些參與法律援助的部分同學(xué)、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來(lái)，讓所有同學(xué)參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深同學(xué)對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論的理解與掌握。與此同時(shí)，也能解決老師在設(shè)置討論主題時(shí)材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

對(duì)法理學(xué)教學(xué)方法的變革必須建立在法理學(xué)的學(xué)科屬性與教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)時(shí)代對(duì)法學(xué)學(xué)科的整體要求，與法學(xué)教育的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)。無(wú)論是講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)法、診所式教學(xué)法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢(shì)與短板，只有根據(jù)實(shí)際情況與其它方法的有機(jī)結(jié)合才能揚(yáng)長(zhǎng)避短而發(fā)揮其最大能效。

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篇8

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新理念　優(yōu)化方法　引領(lǐng)成長(zhǎng)　提升質(zhì)效

教師要樹立用可持續(xù)發(fā)展的理念，在體育教學(xué)活動(dòng)中，改進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、整合教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)渠道，與學(xué)生建立一種“協(xié)力同心、輕松愉悅、寬松和諧”的師生關(guān)系，營(yíng)造“親師信道、師生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，將多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高體育教學(xué)成效。

一、融洽關(guān)系。情感滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育情感

一是培養(yǎng)學(xué)生體育情感。體育教學(xué)中，教師要樹立以生為本理念，面向全體同學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)中教師要用體育知識(shí)、體育技能、體育素養(yǎng)、體育魅力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)鍛煉，催生學(xué)生的體育情感，在學(xué)習(xí)、鍛煉的過(guò)程中，掌握教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。筆者在教學(xué)中，將新理論、新思想、新科技、新文化的滲透到體育教學(xué)之中，使學(xué)生不但學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握體育技能，而且了解相關(guān)的運(yùn)動(dòng)、健康知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的自信心、養(yǎng)成勤于鍛煉的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，提高體育教學(xué)成效。

二是創(chuàng)新體育教學(xué)策略。隨著時(shí)代的進(jìn)步，課改的深入，體育教育教學(xué)給教師帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)策略，整合教學(xué)內(nèi)容、搭建教學(xué)平臺(tái)、拓寬教學(xué)渠道，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的空間，教師在教學(xué)中，要通過(guò)報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒學(xué)習(xí)前沿體育知識(shí)、體育技能。掌握生理、衛(wèi)生、保健、營(yíng)養(yǎng)等方面的相關(guān)知識(shí)，不斷增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)、體育技能，提升自身的履職能力，全力促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，筆者在教學(xué)中，在教會(huì)學(xué)生體育技能、運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)，讓學(xué)生科學(xué)地煅練身體，學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所思、學(xué)有所獲，形成基本的體育能力，不斷提高學(xué)生的思維層次、思辨能力、思想素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

三是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。體育教學(xué)中，教師要面向全體同學(xué)，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、對(duì)接、溝通、交流，了解學(xué)生興趣和需要，增進(jìn)師生之間了解、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，虛心地聽取學(xué)生對(duì)教育教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，梳理出有價(jià)值的信息，把建議有機(jī)融入到教學(xué)工作之中，使教學(xué)活動(dòng)工作更加適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展與需求。筆者在教學(xué)中，注重以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、身體機(jī)能、個(gè)人愛(ài)好等方面的差異，因需而導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生掌握必要的運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)，了解相關(guān)的體育常識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛(ài)他人，形成健康的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新模式，優(yōu)化方法，不斷提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能

一是注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的需求，滿足學(xué)生的情感需求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育技能和身心發(fā)展需要。筆者在教學(xué)中，注重用體育理論啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。如教學(xué)“武術(shù)運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，筆者從網(wǎng)站上下載了介紹中華武術(shù)起源、流派、代表人物等方面的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的了解，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

二是注重運(yùn)用電教傳媒。電教傳媒在體育教學(xué)中起到了較好的輔助作用，教師可借助多媒體拓展信息容量。在體育教學(xué)中，學(xué)生體力消耗較大、教學(xué)過(guò)程枯燥，在一定程度上影響了教學(xué)成效的提升，有效利用多媒體教學(xué)方法可以提高體育教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。如筆者在教學(xué)“排球運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，我精心選取了一些排球比賽的精彩錄像為學(xué)生進(jìn)行了播放，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣、催生了情感，而且對(duì)排球的訓(xùn)練要點(diǎn)具有了感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)生動(dòng)程度，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)榻處煹难菔具^(guò)程是瞬間動(dòng)作，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解、掌握，影響了訓(xùn)練成效。筆者在運(yùn)用多媒體對(duì)動(dòng)作進(jìn)行“定格、慢進(jìn)”演示，把連貫動(dòng)作分解成動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生更好地理解掌握動(dòng)作要領(lǐng)，然后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，借助多媒體手段。提升了體育教學(xué)質(zhì)效。

三是注重合作探究學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在煅練中增進(jìn)學(xué)生情感。在集體活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、煅練成果，在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)過(guò)程中增進(jìn)情感交流。引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和參加體育活動(dòng)過(guò)程中，相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，使學(xué)生體育教學(xué)中活動(dòng)加深了解、密切協(xié)作、增進(jìn)友誼。筆者在體育教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。放手讓學(xué)生去完成。如筆者在教學(xué)中讓學(xué)生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動(dòng)作，再讓學(xué)生結(jié)合籃球運(yùn)球追逐，在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，分別達(dá)成自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，使每位學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”收獲成功、體會(huì)成長(zhǎng)。

三、拓寬渠道。搭建平臺(tái)，全面提升學(xué)生的能力素質(zhì)

一是拓寬體育教學(xué)渠道。在高中體育教學(xué)中，教師要根據(jù)蘊(yùn)含的競(jìng)爭(zhēng)因素、人文素養(yǎng)，不斷拓寬教學(xué)渠道。激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，組織學(xué)生通過(guò)參加對(duì)抗練習(xí)，邀請(qǐng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，將一些訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在競(jìng)爭(zhēng)中提高訓(xùn)練成效，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，用體育的內(nèi)力增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。如筆者在教學(xué)“體操運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)成效，筆者將學(xué)生分為多個(gè)訓(xùn)練小組，開展競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，在每一組采取推薦和隨機(jī)抽取相結(jié)合的方式，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果評(píng)比，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性模式，提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。

篇9

一、疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙應(yīng)遵循的原則

科學(xué)性原則：心理障礙的疏導(dǎo)必須堅(jiān)持方法和手段的科學(xué)性。疏導(dǎo)心理障礙，主要目的是幫助學(xué)生健康地發(fā)展，因此在疏導(dǎo)心理障礙時(shí)，必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，要有令人信服的科學(xué)理論依據(jù)、靈活多樣的形式和行之有效的方法，同時(shí)能耐心正確地研究學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，摒棄主觀武斷的做法。

主動(dòng)性原則：體育教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，要盡可能把工作做在學(xué)生心理沖突、心理障礙產(chǎn)生之前，做在問(wèn)題行為形成之前。

信任性原則：成功地疏導(dǎo)心理障礙，在于信任。信任是一種感召力量，信任是雙方的。體育教師在心理障礙的疏導(dǎo)過(guò)程中，要真誠(chéng)地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，為他們著想，理解和愛(ài)護(hù)他們，促其敞開心靈大門，自覺(jué)地接受心理障礙疏導(dǎo)，改變自己的心理狀態(tài)，從而提高疏導(dǎo)心理障礙的實(shí)效性。

二、疏導(dǎo)心理障礙的方法

形象轉(zhuǎn)變法：具有心理障礙的學(xué)生，通常具有服飾保守、說(shuō)話遲鈍、走路畏縮等特點(diǎn)。從改變服飾、說(shuō)話的音量、走路的姿勢(shì)入手，便是改變其心態(tài)和克服其心理障礙的一條途徑。平時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 跑步的時(shí)候如果大聲喊叫，跑的就相對(duì)很快。因此，有心理障礙的學(xué)生應(yīng)特別注意改變自己的形象：穿整潔大方的服飾，養(yǎng)成講話大聲的習(xí)慣，走路昂首闊步，比平時(shí)加快速度等等。

語(yǔ)言激勵(lì)法：語(yǔ)言是思想的暗示，語(yǔ)言是思維的有效刺激物，積極的語(yǔ)言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。我們可以有意地讓學(xué)生用“我能行”“我相信自己”之類的積極語(yǔ)言為自己打氣，或是在此基礎(chǔ)上，讓有心理障礙的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況擬定一句鼓舞斗志的話，在上課之前或練習(xí)之前念上幾遍，在語(yǔ)言激勵(lì)后，再滿懷信心地學(xué)練。

預(yù)演勝利法：有心理障礙的學(xué)生每當(dāng)遇到困難，不敢接受挑戰(zhàn)時(shí)，就要求他們先在頭腦中想象完成任務(wù)時(shí)的勝利情景。這種方法，對(duì)于幫助學(xué)生戰(zhàn)勝面對(duì)困難時(shí)的恐懼心理，愉快地接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，具有顯著的效果。

揚(yáng)長(zhǎng)避短法：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也有自己的短處。如果一個(gè)人用己之短，而舍己之長(zhǎng)，就連天才也會(huì)喪失信心，自暴自棄；相反，一個(gè)人若能揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化自己的長(zhǎng)處，就是有殘疾的人也能充滿信心，享受成功的歡樂(lè)。因此，疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，并為他們提供發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)和條件，這也是幫助學(xué)生克服心理障礙的有效辦法。

篇10

摘 要 當(dāng)前環(huán)境背景下，全國(guó)各校都在如火如荼地展開教育改革，體育教學(xué)如何結(jié)合創(chuàng)新教育指導(dǎo)性文件要求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新改革，成為了相關(guān)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)?；诖?，本文就創(chuàng)新教育理念下中學(xué)體育教學(xué)方法實(shí)踐這一課題展開探討與分析，并根據(jù)創(chuàng)新視閾下中學(xué)教育的發(fā)展方向，提出幾點(diǎn)有效途徑，以資參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育理念 中學(xué)體育 教學(xué)方法

體育作為一門深受中學(xué)生喜愛(ài)的基礎(chǔ)學(xué)科，其能鍛煉學(xué)生的體魄，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在素質(zhì)教育普及教育中，更具有其不可替代性。但是，結(jié)合我國(guó)普通中學(xué)實(shí)際，由于歷史的諸多因素，現(xiàn)有的體育創(chuàng)新教育導(dǎo)向性不強(qiáng)，學(xué)校的教育教學(xué)水平也存在一定的滯后性，教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。面對(duì)這種情況，普通中學(xué)紛紛轉(zhuǎn)變思路，對(duì)基于創(chuàng)新教育理念下中學(xué)體育教學(xué)方法進(jìn)行探索，以探尋教育的突破口，滿足創(chuàng)新教育發(fā)展形勢(shì)的要求。

一、創(chuàng)新教育理念下中學(xué)體育教學(xué)改革方向

從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，我們可以把創(chuàng)新教育理解為對(duì)受教育者進(jìn)行創(chuàng)新型教育過(guò)程中所涉及到的創(chuàng)新性理念、創(chuàng)新性策略以及創(chuàng)新性方法。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)人才觀念的灌輸，并提出人才的創(chuàng)造力不僅要具備普遍性，還能夠進(jìn)一步開發(fā)。為此，中學(xué)體育教學(xué)改革必須要在如下幾方面的基本條件中形成突破：

第一，堅(jiān)持教學(xué)理念的革新。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體單位，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心，體育教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新教育發(fā)展指導(dǎo)性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立以生為主體、以生為中心的教學(xué)新理念。第二，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的艱巨性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，并不是一蹴而就的，而是漫長(zhǎng)的，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化等諸多方面的艱辛努力。這就要教師在此過(guò)程中要不斷總結(jié)反思、不斷試驗(yàn)、不斷探索，以構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新教育理念下中學(xué)體育有效教學(xué)的方法途徑

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的情感

由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響，學(xué)生的性格、身體素質(zhì)等方面都存在一定的差異性，這同時(shí)也導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行體育學(xué)習(xí)方面的能力有所不同。面對(duì)學(xué)生之間所存在的差異難題，教師有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也必須要遵循因材施教的原則，積極采用多元化的教學(xué)模式，給予不同層次水平的學(xué)生以平等的體育發(fā)展機(jī)會(huì)，讓不同層次水平的學(xué)生能在體育學(xué)習(xí)中獲益。例如，教師可以時(shí)常組織學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單的體育項(xiàng)目的比賽，并設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生課堂參與度。此外，教師還可以在授課過(guò)程中，盡量將體育鍛煉形式情境化，使學(xué)生在體驗(yàn)故事情節(jié)中得到鍛煉。耐力跑學(xué)生普遍害怕，我經(jīng)常將耐力跑游戲化、情趣化，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中、徜徉在充滿童趣的故事情節(jié)中，完成教學(xué)，達(dá)到目標(biāo)。

（二）教學(xué)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教育模式下，教師的角色是單一發(fā)展的，其最顯著的特點(diǎn)就是教師處于一切教學(xué)活動(dòng)的核心地位，擁有絕對(duì)的權(quán)威，而學(xué)生在此過(guò)程中單純地充當(dāng)客體的角色。教師按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，對(duì)學(xué)生的一切行為和活動(dòng)進(jìn)行操控，學(xué)生在此過(guò)程中逐步喪失了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。而對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，練習(xí)方式過(guò)于單調(diào)、重復(fù)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疲憊、厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量也逐步下降。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以穿插一些以基本技術(shù)為素材的體育游戲，以調(diào)整學(xué)生情緒，提高積極性，讓學(xué)生在游戲中鞏固運(yùn)動(dòng)技能。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在參與游戲的同時(shí)，練習(xí)技術(shù)動(dòng)作，其練習(xí)效果也會(huì)立竿見(jiàn)影。尤其是在田徑類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，倘若教師能夠應(yīng)用體育游戲，利用游戲把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，并確保游戲教學(xué)的目標(biāo)和田徑體育的教學(xué)內(nèi)容相一致，這樣不僅可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，增強(qiáng)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的理解；同時(shí)還可以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，繼而促進(jìn)田徑教育水平的提高。

（三）引進(jìn)多元教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與興趣

這就要求學(xué)校要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)型，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中的表現(xiàn)，讓各類學(xué)生都能夠在參與中獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠在日后積極主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中。以“耐久跑”為例進(jìn)行分析，倘若教師只是以能夠完成任務(wù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么身體素質(zhì)薄弱的學(xué)生就會(huì)因此而對(duì)體育產(chǎn)生抗逆心理。反之，倘若教師能夠從學(xué)生在此過(guò)程中的合作參與意識(shí)、參與積極性以及參與過(guò)程中是否注意安全等幾個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)突出的地方予以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生不足之處，委婉提出，督促改進(jìn)，那么相信學(xué)生們的內(nèi)在參與積極性也會(huì)達(dá)到激發(fā)，更有利于他們?nèi)蘸蠼K身體育思想的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)方法改革，增強(qiáng)體育教學(xué)實(shí)效性，以提升體育教育質(zhì)量，是創(chuàng)新教育理念下的必然行為。為此，相關(guān)教學(xué)工作者，應(yīng)在實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)生綜合能力發(fā)展需求為基點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，構(gòu)筑新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，聚力發(fā)展和培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的素質(zhì)人才。