導語：如何才能寫好一篇教育技術的概念及其演變，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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提到學生的學習，我們能夠聯(lián)想到的通常會是課堂、黑板、教師、課本、學生、講授、聽課、筆記、作業(yè)等。在教學過程中，我們對于學習的理解大多定位在：教師講授知識、學生接受知識，二者構成了知識傳承的主要環(huán)節(jié)?；谶@種理解，經過多年的教學實踐，每位教師對于如何把知識更好地傳授給學生，都積累了很多自己的經驗。然而，世界是不斷變化的， 隨著社會的發(fā)展和技術的進步，知識觀和學習觀也在不斷演變。近年來，迅猛發(fā)展的信息技術不斷改變和重塑著“知識”和“學習”這些傳統(tǒng)概念，同時改變著我們教學和學習的方式。例如，面對浩若煙海的網(wǎng)絡信息，作為教師的我們常常會有目不暇接的感覺。而成長在這個時代的學生，他們更善于利用現(xiàn)有設備來搜尋自己感興趣的信息，通過微博、博客、SNS、即時通軟件等來展現(xiàn)自我。他們的思維方式、交流方式，乃至他們獲取知識的方式都和我們不一樣。他們被稱作“數(shù)字原生代”，比我們更善于運用網(wǎng)絡上的海量信息。在信息時代，作為“數(shù)字移民”的教師，在課堂上為“數(shù)字原生代”授業(yè)解惑，面對與數(shù)字時代一起成長起來的學生，如何深入挖掘學生的學習潛力、提高學生的學習效率是我們一直在考慮的問題。面對新的知識觀、學習觀及學生觀，我們教師需要思索和尋找一個合適自己的角色定位。

多媒體技術替代了過去書本上單調的文字，以音頻、視頻和動畫相結合的方式使課堂由索然無味變得有聲有色，更加容易被廣大教師和學生所接受。網(wǎng)絡技術的發(fā)展，則使在線學習成為可能，基于網(wǎng)絡的自主學習、協(xié)作學習等新的學習方式代替了過去學生對知識的被動接受。各種制作精美、生動有趣的網(wǎng)上學習資源也部分替代了過去的書本，成為重要的知識來源；BBS、博客、微博、學習社區(qū)等新興的交互方式替代了傳統(tǒng)的課堂提問、發(fā)言和討論。我們正在前所未有地全方位接收、傳播和分享著知識。作為教育者，應如何轉變傳統(tǒng)教學觀念，盡快適應和掌握新的教育技術，利用新技術和新工具拓展自己的思維，實現(xiàn)更加有效的學習？深入理解和學會使用不同的工具和技術，在學生的自主學習和協(xié)作學習過程中做一個合格的指導者，應該是教師在開放學習中的新角色。

做好這些，首先要盡快熟悉所有可用于實現(xiàn)高效學習的技術，這正是《世界是開放的》這本書能夠帶給我們的。閱讀這本書最大的收獲便是作者教會我們網(wǎng)絡技術環(huán)境下學習的本質是什么以及學習者如何利用網(wǎng)絡技術去學習。這本書的作者正是通過他所說的開放世界的十把金鑰匙――十種能夠改變我們學習方式的技術，為我們提供了個人達到學習目標所需的技術手段和資源，幫助我們真正理解和樹立以個人為中心的學習理念，讓我認識到網(wǎng)絡技術環(huán)境下教育的形式、方法、理論均發(fā)生了深刻的變化。因此，網(wǎng)絡技術給教育所帶來的影響是巨大而深遠的。正如這本書的副標題所說：網(wǎng)絡技術正在變革著教育。作為教師，為了能夠盡快適應變革中的教育，更快地明確自己在開放學習中的角色和作用，我們有必要認真而深入地探討各種不斷涌現(xiàn)出來的網(wǎng)絡技術在學習中的作用，以及這些技術究竟是如何使教育發(fā)生革命性改變的。

作為現(xiàn)階段的教師，我們應該如何應對這種網(wǎng)絡時代的變革？也許我們每個人都曾讀過學習理論方面的書籍，充斥于其中的“建構主義”、“行為主義”、“認知主義”之類的抽象概念以及基于這些概念的嚴謹而深奧的教學理論體系往往使我們望而生畏。普通的學習者和教師往往糾結于那些概念及其拗口的解釋之中，需要付出大量的努力才能領會其實質并將其與實際的教學過程聯(lián)系在一起，這往往會阻礙我們去學習和掌握那些全新的技術。但是《世界是開放的》與那些我們經常見到的枯燥的教育理論或者其他的技術類書籍不同，這本書并沒有簡單地提出和分析一些概念和理論，也沒有試圖建立一個嚴格的對于技術支持下的學習理論體系的定義。在這本書中，更多地是通過大量生動、具體的事例，描述一個“探索將網(wǎng)絡技術應用于任何年齡、性別、民族或文化的人的學習之可能性的旅程”。例如，書中對于Web2.0技術的描述中，通過CommonCraft公司的在線教育視頻資源在其他國家受到的歡迎、舞者Matt如何通過在線視頻網(wǎng)站分享他有趣而驚險的經歷、Karl Fisch及其教育博客所帶來的巨大影響三個例子，我們很容易理解在當今高度發(fā)達的網(wǎng)絡技術支撐下，信息和知識如何產生、如何被共享以及如何影響更多人的過程。這種有趣的實例遠比枯燥的說教更能使我們理解知識共享和在線資源的重要意義。

因此，閱讀這本書對于我們每位教師來說，都是非常有幫助的。這本書中的很多內容都是對我們所研究的學習理論和學習技術的生動詮釋，是對我們研究方向的指引。對于普通學習者來說，書中的各種事例和對各類學習工具深入淺出的描述，也可以幫助他們學會如何更好地利用工具使自己的學習更加有效。正如譯者焦建利教授在譯后記中所歸納的，“作者用大量鮮活、生動的故事和精彩、真實的案例，為我們展現(xiàn)了打開開放世界的十把金鑰匙?！薄皶蠲總€讀者深思，幫助他們掌握開啟自己學習世界的有效方法?！?/p>

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【關鍵詞】信息技術 地理教學 整合

當前，初中現(xiàn)代遠程教育的實施和學校校園網(wǎng)絡的開通，使以多媒體電腦為主的現(xiàn)代信息技術教育應用在農村成為可能，也決定了現(xiàn)代信息教育與地理教學整合的發(fā)展趨勢。

一、現(xiàn)代信息技術教育與初中地理教學整合的重要性和必然性

現(xiàn)代信息技術提供的學習方式，有利于因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和學生的全面發(fā)展；有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現(xiàn)，深化學科教學，提高教學效益?，F(xiàn)代教育信息技術本身就是技術創(chuàng)新的產物，在高新技術更為發(fā)展的今天，教師的教學更不能缺少信息技術與各學科的融洽整合。

因而基于現(xiàn)代信息技術構建的地理課程決定了與信息技術整合的必然性和重要性。新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化，初中地理教材的這一特點決定了現(xiàn)代信息技術教育與地理學科整合的重要性及發(fā)展的必然性。

二、現(xiàn)代信息技術教育與學課程整合實踐與問題的解決

現(xiàn)代信息教育對我們來說，也不是什么新鮮的事物。在教學實踐中，我力求把地理教學同多媒體有機地結合起來，尋求初中地理教學與現(xiàn)代信息技術存在的一種必然。

實例一：在講“黃河”這一節(jié)內容的過程中，我進行的多媒體課件教學。首先采用黃河的泛濫成災的圖片進行導入，強調黃河是中國的母親河，同時又是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域的人民帶來了深重的災難。因此，擺在我們面前的重要任務就是要治理與開發(fā)黃河；其次演示一張空白的中國地圖，然后從黃河的發(fā)源地開始演示，一直到入?？?，形成一個巨大的“幾”字。并依次引出下列問題：1、黃河的發(fā)源地和入?？冢喊皖伩矫}和渤海；2、黃河干流的長度和形狀：5500多千米、"幾"字形；3、黃河干流流經的省區(qū)：青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東共九個省區(qū)；4、黃河流經的主要地形區(qū)：青藏高原、內蒙古高原、黃土高原和華北平原；5、黃河上、中、下游的分界點：河口鎮(zhèn)和河南舊孟津；6、黃河的主要支流：汾河和渭河，并請學生注意，這兩條支流分別位于黃河的哪一個河段。最后讓學生討論危害與利用開發(fā)。

實例二：《中國的民族》采用了多媒體信息的引入法，先讓學生觀看民族舞蹈和民族風情圖片，從而歸納出民族的概念、種類等。

通過教學實踐活動，在一般地理教學中的困難得以解決，如： （1）.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，通過多媒體課件可以用活地圖及圖文資料。教材如果以將聲音、立體圖像及文字進行多媒體化，不僅能實現(xiàn)教學的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內容豐富的板圖、板畫需要耗費很多的時間的問題。

（2）.地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發(fā)展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發(fā)展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現(xiàn)，而采用多媒體教學設備能更生動形象的表現(xiàn)。

三、現(xiàn)代信息技術教育與學課程整合的特點

根據(jù)自己的教學實踐，我認為把以計算機網(wǎng)絡和初中信息技術運用于地理教學，具有以下幾個特點。

1、.有利于學生認知發(fā)展過程實現(xiàn)教育目標的實現(xiàn)。電化教學的過程主要是教師根據(jù)教材內容、選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、多媒體課件、計算機網(wǎng)絡、投影等）指導學生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，誘發(fā)學習動機，調動學習積極性。

2、教學的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機可以對那些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進行模擬，以增強教學的直觀性。如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關地球的運動和四季形成等方面的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力，強化學生對宇宙和大自然的好奇感。

四、現(xiàn)代信息技術教育與學科課程整合的基本途徑、方法

現(xiàn)代信息技術教育與地理學科課程整合一般有以下幾種途徑和方法：

1、教師利用現(xiàn)代信息技術教育的優(yōu)勢，運用多媒體的手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，進一步引導學生對信息的自主加工，鼓勵學生大膽質疑，大膽創(chuàng)新，標新立異，敢于發(fā)表不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想、樹立新觀點和創(chuàng)立新理論的教育觀念。

2、現(xiàn)代信息技術教育和學科課程的整合具有跨學科、跨課時、跨年級段，多采取課外活動形式的特點。在整合的過程中，教師要運用現(xiàn)代教育技術手段，改變學生在教學過程中認識事物的過程，改變傳統(tǒng)的教學原則，改變教學內容和教材形式，也改變教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系。一般地，要根據(jù)學生的認知水平不同，設置相應的學習任務。教師可把經過篩選的問題，通過圍繞某個具有時代特征的專題，將現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游和環(huán)境等問題，通過計算機技術，創(chuàng)設問題情境，傳達給學生。

五、現(xiàn)代信息技術教育與學課程整合的一些困難

教師的現(xiàn)代教育技術職業(yè)水平還不高，尤其是在農村學校更是如此。近幾年來，經多方努力，雖出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學軟件，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現(xiàn)代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟件。可以說，提高各科教師現(xiàn)代信息技術教育的意識和職業(yè)水平已經成為當前最為緊迫的問題。

可見，加強現(xiàn)代信息技術教育與中學課程的整合是至關重要的。然而，目前現(xiàn)代信息技術教育與學科課程整合還只是處于個別學科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當然，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程。從這個意義上說，現(xiàn)代信息技術教育與課程整合將是一個長期而又艱巨的任務。

參考文獻

[1]張寅生，唐躍平. 智能Agent與Agent系統(tǒng). 計算機系統(tǒng)應用，1998（7）：2-4

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陳凱泉　張凱

[摘要]信息技術廣泛而又深入地滲透到大學生的學習和生活，但在具體的大學生學習實踐中，學習者主動性不足、學習交互行為匱乏、所謂的探究性學習活動形式化嚴重，學習資源利用意識欠缺等表現(xiàn)普遍，大學生學習質量的提升依然具有較大空間。學習科學的發(fā)展重新闡釋了學習的本質，提供了泛在互聯(lián)網(wǎng)絡和計算設備的普適計算(PervasiveComputin，UbiquitousComputing)環(huán)境，使泛在學習(Ubiquitous Learning)成為可能。大學校園應科學地配置和整合已有的數(shù)字化學習環(huán)境，從技術設施、學習資源和學習共同體三個方面，為大學生構建支撐泛在學習的技術文化環(huán)境。

[關鍵詞]學習科學；普適計算；泛在學習；學習環(huán)境

[中圖分類號]G434　[文獻標識石馬]A　[文章編號]1672-0008(2011)05-0050-08

一、引言

從日常的教育實踐及學習者的學習實踐來看，學習環(huán)境主要有硬件范疇的教學設施、實驗設備、交互工具。軟件范疇的學習氛圍、校園文化、師資力量等等。學習環(huán)境為學習者提供了學習的資源和師生及學習者之間的交互工具。雖然從實踐中可以找到學習環(huán)境的具體形式，但長期以來，學者們并未對學習環(huán)境達成一致的認識和表述方式。

心理學家和教育學家都從各自的視角對學習環(huán)境進行了深入地研究。如德國心理學家勒溫(Lewein)第一次從心理學的角度，對人的行為和環(huán)境的關系進行了研究，在20世紀30年代他把物理學中“場”的概念移植到心理學領域，并把這里的環(huán)境定義為一個人發(fā)生某一行為的心理事實。1938年，譯自日本細谷俊夫的《教育環(huán)境學》一書中指出，教育分為有意識的教育和無意識的教育兩種，有意識的教育活動不過是教育現(xiàn)象之一部分，人們是不斷地從無意識中感到某種大勢力的教育影響，這種“大勢力”就是學習的“環(huán)境”。學習環(huán)境在我國《教育大辭典》中的定義是：為學習者的學習活動提供的條件。鐘志賢從情境、資源、工具、支架和共同體五個方面歸納了學習環(huán)境的要素構成。

(一)大學生學習環(huán)境概述

大學生學習環(huán)境是眾多學習環(huán)境中在大學校園情境性下的一種特殊形態(tài)，與基礎教育相比，大學校園里的學習環(huán)境需要發(fā)生極大地變化，這種變化主要源于學習內容的性質差異及學習者的心智成熟。首先，大學階段的學習內容是基礎教育階段學習內容的一個延續(xù)，對基礎性依然非常重視，但與社會實踐的距離已經大大拉近，學習的深度也進一步加深。學習需要與社會的實踐及科學研究的實踐保持一個更為緊密的聯(lián)系。其次，學習者自身的心智成熟，大學校園里的學習者絕大多數(shù)都已達到或超過十八歲的成人年齡，學習者的獨立思考能力和自我駕馭能力漸趨成熟，學習興趣和學習內容的就業(yè)相關度被大學生高度重視，這些都體現(xiàn)為學習者對學習內容的選擇性增加，學習過程的自主性更為明顯，學習者開始有意識地從學習環(huán)境中獲取“給養(yǎng)”來滿足自身的學習需要。

學習內容的性質差異及學習者的心智成熟兩方面，決定了大學校園在學習環(huán)境的構建上，首先應以學習者為中心。創(chuàng)設便利舒適的學習空間、生活空間利信息空間。第二，要有豐富的學習資源供應，如圖書資料、實驗設施和優(yōu)秀的教師，以支持學習者開展自主探究活動；第三，從文化氛圍上喚醒大學生的主體意識，培育大學校園以持續(xù)學習、思考、創(chuàng)新、發(fā)展為主旨的學習型校園文化；第四，支持和推進師生之間、學習者之間、學生與同行專家之間的深度交互，形成良好地學習共同體網(wǎng)絡(Community of Learners Network)。

空間、資源、文化、學習共同體網(wǎng)絡這四個方面的環(huán)境“給養(yǎng)”，是大學生開展有意義學習(Meaningful Learning)的重要保障，高校在這幾方面都開展了廣泛而又深入的建設工作，如大學信息化環(huán)境的深入建設，專門的大學生學習指導中心的設置，本科生研究訓練計劃的實施。但在具體的大學生學習實踐中，學習者自身的主動性不足、學習交互行為的匱乏、形式化嚴重的所謂探究性學習活動、學習資源利用意識欠缺等表現(xiàn)普遍，大學生學習質量的提升依然具有較大空間。

(二)對大學生學習質量的理性思考

1.需要審視當前教學活動的主要運行模式

千百年來，學習首先被理解為是學習者接收教師傳輸?shù)闹R，“教育是點燃思維的火花”這種促進學習者自主思考和自我知識建構的哲學層面的教育理念在教育實踐中鮮有實施。教學活動首先是按一種傳遞――接收的模型在運行著，即使到了大學教育階段，雖然教育者和管理者從理念層面都認識到高等教育與基礎教育的巨大不同，但顧及管理的便捷性、評價的公平性和易操作性等，教學活動仍然按照傳遞――接收的教育模式開展。課堂教學主要是教師的講解，學生的實驗活動主要是驗證型的，所謂的自主探究性學習活動被賦予相對較少的學分，考試和評價主要以對教材和講義內容的背誦復述為依據(jù)，這些教學活動決定了學生走不出教材和講義的窠臼，課堂教學以外的學習活動還是以課堂教學中所做的規(guī)定性內容的背誦、記憶為主。

2.需要審視學習與工作實踐和科研實踐情境的關系

毋庸置疑，大學階段的學習仍然要以對基礎內容的學習為主，但大學階段的學習內容已經與實踐的關系非常密切，如果學習者缺乏時間和機會到實踐工作情境中進行學習，學習的內容和學習的資源與知識的進步及實踐的發(fā)展，表現(xiàn)為一定程度的割裂，在此背景下，學習者的興趣必然難以發(fā)掘和激勵，甚至于表現(xiàn)出對學習內容的厭倦，這無疑會極大程度上打擊學習者的自主性。并且，當學習者發(fā)生學習興趣的轉換需要轉換專業(yè)時，高校內普遍存在專業(yè)間轉換的程序困境，且學習資源(教師、教室、實驗設備)的供應不足也一定程度上限制了大學生在個專業(yè)間的流動，因為專業(yè)轉換的不成功，部分大學生又進而加大了對所學專業(yè)的無奈和厭倦。

3.需要反思信息技術在學習中的功能和效用

信息技術可以增加學習資源的數(shù)量，豐富學習資源的媒體表現(xiàn)形式。并且能提供便利的交互平臺，理論上信息技術應該能有效地提高大學生學習質量，但理論上成熟而深刻地分析卻往往在實踐中脆弱不堪。在實踐中，技術對教師、教學和學習者的幫助是那么的舉步維艱。有學者在2009年對網(wǎng)絡教學環(huán)境的建構質量、師生交互頻度、基于網(wǎng)絡教學環(huán)境的學習質量與教學效果等幾方面進行了調查，通過研究發(fā)現(xiàn)，高達77.5％的學生認為，課堂教學中電子講義的下載與閱讀是信息技術應用與學習的主要形式，且?guī)熒诰W(wǎng)絡教學中普遍表現(xiàn)為投入不足、交互欠缺，僅有11.8％的學生曾通過網(wǎng)絡環(huán)境與教師交互，教學活動和信息技術環(huán)境缺乏對自主性、研究性學習的支持。通過對比實驗，在大學生英語教學中，加大網(wǎng)絡教學時間、縮短傳統(tǒng)授課時間之后的學習效果，也反而低于傳統(tǒng)課堂授課為主的教學形式。

4.需要反思學習的主體――大學生的學習理憊和信息技術

應用方式

大學的教學模式、教學內容與實踐的關聯(lián)度、信息技術功能與效用的發(fā)揮這三個方面是高校教師和管理者作為主體的教學安排，但大學生自身學習理念的落后、信息技術應用方式的不當?shù)?，也是導致學習質量低下的重要原因。長期以來的基礎教育，使相當多的大學生形成了對教師和學校的依賴，盡管已經進入大學校園，但很多大學生對學習的主動性、研究性依然漠視。電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)的娛樂成為信息技術的主要應用形式，信息技術的便攜性、互聯(lián)性本應促成的泛在學習。在一定程度上卻塑造了大學生泛在的娛樂。沉迷于娛樂、游戲和虛擬的社交網(wǎng)絡對大學生學習質量形成極大的沖擊。此外，缺乏中心化的管理，導致互聯(lián)網(wǎng)學習資源的雜亂和無系統(tǒng)性，這又進一步導致了學習者注意力的分散和時間的浪費。

(三)創(chuàng)設以學習科學為指導的泛在學習環(huán)境

大學生學習環(huán)境的構成非常復雜，影響大學生學習質量的因素也非常廣泛，在當今學習科學和信息技術飛速發(fā)展的背景下，從大學的教學模式、教學內容與實踐的關聯(lián)度、信息技術功能與效用的發(fā)揮、大學生學習理念和信息技術應用方式這四個方面來尋找原因，更有助于我們找到提高大學生學習質量的辦法和路徑。

學習行為是人類眾多行為中最為復雜的行為之一，人類千百年來對學習的本質不斷地進行著探索，尤其是近年來，在認知科學、計算機科學、生物醫(yī)學工程、教育學、心理學等眾多學科領域的關注下，人類對學習機制的本質認識有了較大的飛躍，形成了一批最新的研究成果，并且形成為一個新的學科――學習科學。

猶如150年前臨床醫(yī)學的誕生給醫(yī)學帶來了巨大變革一樣，學習科學的出現(xiàn)也將給教育和學習帶來同樣的變革。信息技術的飛速發(fā)展也已經在走過大型機時代、個人電腦(PC)時代之后，進入一個普適計算的時代，在這個時代，桌面設備、無線手持設備、嵌入式設備、傳感設備等學習終端，通過有線或無線的互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，構成一種無縫的設備生態(tài)系統(tǒng)，信息空間與物理空間走向融合，信息技術變得“透明”和無處不在。普適計算又進一步催生了泛在學習，泛在學習可以使任何人在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)、用任何設備(Any-device)獲取任何學習內容(Any-content)，泛在學習通過進一步發(fā)展的信息通訊技術，改變e―learning所具有-的局限性，欲創(chuàng)造出不受時空限制的、創(chuàng)意性的、高度自主的、以學習者為中心的嶄新的教育環(huán)境，這是一種對學習真正有意義的學習環(huán)境，可以促進有效學習的發(fā)生。

大學生學習環(huán)境的構建應充分吸收最新的學習科學研究成果，重塑師生的學習理念，并在這個“透明”的普適計算環(huán)境中，最大程度地發(fā)揮信息技術的效用，以支撐大學生的泛在學習。

二、跨學科的學習科學及其關于學習的觀點

任何關于學習的研究都無法回避“學習是如何發(fā)生的”和“如何促進學習”這兩個問題。對這兩個問題的研究來自廣泛的學科群體，是一個典型的跨學科研究，其中包括教育學、心理學、認知科學、腦科學和神經科學、信息科學，還有語言學、人類學、社會學等。這些學科群體把研究的視角都匯聚到了對人類學習本質的探討，即學習究竟是如何發(fā)生的?并且來自教育學、心理學和計算機科學的學者，通過情境創(chuàng)設和技術構架，創(chuàng)設了新穎的學習環(huán)境和學習方法。伴隨實踐中學習理念的變革，關于學習的科學性研究也已經取得豐碩的成果。表1是心理學、腦科學、信息科學、語言學、社會學等幾個學科關于學習的觀點。

(一)心理學的研究者從建構主義的觀點重新詮釋了學習的發(fā)生

建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程，學習者通過原有的知識經驗與外界學習環(huán)境進行互動，以獲取和建構新的知識，對這種詮釋的理解包含兩個重要的方面：第一，學習不是一個知識的傳遞過程，而是一種意義的建構；第二，意義的建構總是基于特定的情境(Context)。因此，教的過程是為學習者營造一種特定的學習環(huán)境，環(huán)境中要有教師、學習伙伴、真實的問題情境、一系列的問題解決的工具等。

(二)腦科學和神經科學學者的研究視角主要集中于腦的學習機制

通過研究，學者們發(fā)現(xiàn)了社會互動所涉及的大腦系統(tǒng)和促成學習的神經突觸可塑機制，并且人的學習是可計算化的，嬰兒和幼童擁有強大的計算技能，這些技能可以幫助他們推斷環(huán)境中的知識結構模型。學習也具有強大的社會性，兒童會根據(jù)社會線索來決定學生和如何學，學習中的計算技能是在做出社會性選擇以后才發(fā)生。甚至是幼小的嬰兒也會積極模仿他們所觀察到的他人的行為。此外，學習是由連結感知與行為的大腦回路來支持的。感知與行為所使用的大腦系統(tǒng)有著明顯的重疊，這個大腦系統(tǒng)起到了連結感知與行為的作用。同時，社會神經科學又在探索支持自我與他人之間緊密聯(lián)結與協(xié)調的大腦機制，人的社會(Social Behaviors)機制有望在腦科學研究中獲得解釋。

(三)信息科學的學者把信息技術的革新廣泛應用到了促進學習的實踐中

從最早的借助信息技術進行學習材料的呈現(xiàn)，到運用技術進行互動交流，再到運用信息技術搭建學習的環(huán)境，信息技術在學習情境的創(chuàng)建、學習資源的呈現(xiàn)等方面發(fā)揮了巨大的作用，并且信息技術還成為學習者的學習效能工具、交流協(xié)作工具、研究工具和決策工具。人工智能、虛擬現(xiàn)實、模擬仿真等技術，也廣泛應用于學習系統(tǒng)的搭建。隨著技術應用的深化，不是學習者被技術淹沒，而是學習者的中心地位得到凸顯，技術促進學習是為學習者營造一種包含真實情境信息的學習環(huán)境和學習者共同體網(wǎng)絡。

(四)語言學在關于人類語言學習的機制方面做了大量的實驗探索

人類的語言習得也充分體現(xiàn)了腦科學研究中的學習的計算性、學習的社會促進性及感知與行為共享神經系統(tǒng)這三者的協(xié)同效果。依賴語言學習的研究，新的交互機器人正在被設計出來，它以一種類社會化的方式教授兒童語言。工程師創(chuàng)造了一種類社會化機器人(social-Like Robot)，這種機器人自主地與幼兒進行交互并識別幼兒的情緒和活動。通過與社會機器人十天的互動學習，與同年齡的控制組兒童相比，18-24個月大的實驗組兒童在詞匯學習上取得了顯著地提升。

(五)關于學習的社會性研究主要集中在非正式學習和分布式認知

如海斯和盧夫(c.Heath&P.Luff)的倫敦地下控制室研究。休斯(J.A.Hughes)等人的空中交通控制中心研究，實踐中幾乎所有的學習都發(fā)生復雜的社會情境中。尤其是科學發(fā)現(xiàn)，作為一種特殊的學習行為(新知識的發(fā)現(xiàn)、獲取與建構)不是科學家個體的單打獨斗，而是科學家群體在互相批評和交流中，社會性的建構出了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學者之間學術觀點的認同或者批評充分體現(xiàn)了科學知識的情境性、實踐性和合作生成性。

不同的學科視角對學習本質的表述雖不盡相同，但各學科對學習的科學性、復雜性、社會性、情境性和實踐性普遍予以

認可?？偨Y起來，學習科學已經取得研究成果表明：

第一，學習不是簡單地傳遞與接收的過程，個人意義的制定與建構是學習發(fā)生的主要機制。每個學習者依賴于自己的知識背景、閱歷經驗建構對知識的自我認識。

第二，學習的發(fā)生依賴于學習所處的環(huán)境，學習情境的調節(jié)作用對學習影響甚大，正式學習或非正式學習提供的學習情境會促成學習者對知識建構的不同，學習的深度、知識掌握的牢固程度都會有顯著地差異。

第三，學習是一種社會性的行為，交互、討論、協(xié)作等社會極大地影響學習的效果，學習情境所提供的不僅是直接的學習資源和發(fā)現(xiàn)探究的場景，還有社會流中的深度會談(Deep talks and discussions)，這種交流與思想的碰撞使學習的過程成為一種社會性的協(xié)商。

第四，非正式學習與正式學習愈加交融，兩者既是學習場景的差異劃分，也是學習方法的區(qū)別。校園情境中的學生群體從形式上是正式學習的主要參與者，同時非正式學習的方法又被廣泛采用?！皩W生”的角色定位并不能掩蓋“學習者”的本質，

“學生”作為“學習者”應以非正式學習的方法進行發(fā)現(xiàn)、探究、實踐和個人知識的建構。

第五，學習科學的復雜性、社會性與實踐性，也決定了學習科學的研究是一種基于設計的研究(Design-Based Research)非正式學習、泛在學習、虛擬學習、開放學習、基于網(wǎng)絡的學習共同體這些學習方式的實現(xiàn)以信息技術為支撐，信息技術能為學習環(huán)境的創(chuàng)設發(fā)揮巨大作用，信息技術可以為各學科研究發(fā)現(xiàn)的學習的本質規(guī)律，提供實踐的場景。

三、普適計算環(huán)境中的泛在學習

信息技術發(fā)展的過程是實現(xiàn)人際、人機間互聯(lián)的一個過程，人類知識的迅猛發(fā)展也得益于這種互聯(lián)。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、無線互聯(lián)網(wǎng)的普及，使人類大腦與客體存在的承載于信息技術的信息寶庫互聯(lián)，就如同人類大腦記憶中的長時記憶庫得到了拓展。思維的過程是各種信息的碰撞和交流，人類思考的過程也從單一的個體化走向群體化的思考，互聯(lián)網(wǎng)延伸了碰撞和交流的空間。學習科學所發(fā)掘到的人類學習的科學性、復雜性、情境性、社會性、實踐性等規(guī)律，要有其實現(xiàn)的現(xiàn)實條件和環(huán)境、工具，在普適計算(Pervasive Computing，UbiquitousComputing)的環(huán)境形成以后，人類記憶庫的拓展與思維的延伸變得異常便利。

(一)普適計算研究概述

普適計算的概念源自于最早由施樂(Xerox)帕爾托研究中心(Palo Alto Research Center)首席科學家馬克?威瑟(MarkWeiser)于1988年提出的泛在計算(Ubiquitous Computing)。其基本思想是為用戶提供服務的普適計算技術將從用戶意識中徹底消失，即用戶和周圍環(huán)境(無數(shù)大大小小的計算設備)在潛意識上進行交互，用戶不會有意識地弄清楚服務來自周圍何處。

普適計算是計算機發(fā)展的第三次浪潮，如表2所示，第一次浪潮是大型機時代，這個時代需要多人共享一臺大機器，單體計算機的計算能力非常有限，并且價格昂貴，網(wǎng)絡的規(guī)模、存儲的信息量都非常??；第二次浪潮是個人電腦(PC)時代，每個人得以使用一臺計算機，個人電腦計算能力發(fā)展迅速、普及迅速并且價格便宜，并且這些計算機之間逐漸形成互聯(lián)；第三次浪潮是一個普適計算的時代，每個人可以享用多臺計算機，計算機的形態(tài)從傳統(tǒng)的個人電腦發(fā)展到個人電腦、智能手機、平板電腦等諸多計算設備，并且每個人的計算設備的集合是與他人的計算集合通過有線或者無線的互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，人們可以在任何時間、任何地點、采用任何方式進行信息的收集、加工、處理、。從第二次浪潮到第三次浪潮的發(fā)展過程是人類計算設備形態(tài)的飛速發(fā)展期，電腦以各種新的形式呈現(xiàn)出來，比如手機從傳統(tǒng)的收發(fā)信息和接撥電話，發(fā)展為擁有與電腦近乎相似的硬件架構和功能架構，手機漸趨成為智能手機，本質上就是一個掌上電腦，兼具網(wǎng)絡互聯(lián)的功能。世界各國也紛紛將Ubiqmtous作為信息技術戰(zhàn)略發(fā)展的一項關鍵要素。如日本政府正在實施的U－Japan計劃，韓國也推動了IT839戰(zhàn)略，支持的重點技術即以普適計算及相關應用技術為主。

根據(jù)現(xiàn)有的資料與發(fā)展現(xiàn)狀，我們認為，普適計算的重要特點體現(xiàn)在：

(1)專業(yè)設備與生活工具間的邊界模糊。如基于蘋果公司的P0deasting技術，教師可以非常方便的利用手機或iPod把自己上課的過程進行全程錄像，然后直接上傳到學校的網(wǎng)絡，課后學生利用個人電腦或者手機迅即可以獲取到這個錄像，并且直接把自己的問題通過微博或者其他交互工具提交給老師。美國的普渡大學、斯坦福大學、杜克大學等已經實施了這方面的實驗。這在大型機時代是不能實現(xiàn)的，在個人電腦時代則要依賴于專業(yè)昂貴的設備和更高的人力成本才能完成。手機的發(fā)明本來是作為生活中的通訊工具，但現(xiàn)在發(fā)展出了強大的計算能力和非常豐富的功能，這些功能替代了過去的專業(yè)設備和專業(yè)人員。

(2)普適計算使得電腦作為數(shù)字化服務的中央地位被打破。云計算程序已經成為服務應用程序的一種趨勢，如谷歌文檔或遠程游戲技術Onlive等，都不再依賴于用戶的手持設備或者個人電腦設備的運算能力及存儲空間，互聯(lián)網(wǎng)絡承載著異常豐富的計算能力，更有數(shù)量巨大的存儲空間，這些計算能力和存儲空間可以被所有的設備所共享共用。谷歌公司開發(fā)的Chrome操作系統(tǒng)儼然就是一個網(wǎng)絡瀏覽器，這個瀏覽器成為用戶獲取應用程序和存儲空間的一個接口。這個接口可以被電腦、手機、平板電腦甚至家電來使用。

(3)普適計算使人機交互變得更趨人性化和流暢。從個人電腦時代到普適計算的發(fā)展過程，是計算設備的便捷性與人機交互方式人性化的發(fā)展過程，普適計算使人類與機器的互動方式發(fā)生了巨大的變化，最先在iPad上應用的多點觸控，使得在擺脫鼠標羈絆的同時，用戶依然可以方便自如的應用圖形用戶界面(Graphical User Interface，GUI)，人機互動變得自然流暢。更自然更人性化的人機接口將廢除鼠標和鍵盤至高無上的地位，雖然鼠標和鍵盤不會徹底消失，但其功能降級為僅僅處理一些特定的任務諸如文字處理等。

(4)普適計算將各種計算設備連為一體，網(wǎng)絡的無縫覆蓋使得人類徹底進入無線時代。圖1所示是大型機(A)、個人電腦(B)和普適計算(c)三個時代的網(wǎng)絡互聯(lián)形態(tài)。普適計算使每個人的信息技術設備連接在一起，紅外傳輸，藍牙(Blue Tooth)、無線傳感器、射頻識別(RFID)等技術可以非常便利的將小范圍內的所有電子設備進行互聯(lián)，比如非常普及的藍牙可以把帶有藍牙傳輸模塊的手機與電腦連接在一起。

微軟首席用戶體驗設計專家比爾?巴克斯頓(Bill Buxton)曾說，每個人都面對著一個“無縫的設備生態(tài)系統(tǒng)，所有設備都可以交互作用”。如英國伯明翰大學的傳感襯衫(SensVest)就能在使用者運動中對腿、胳膊、心率、體溫甚至

心電圖的數(shù)據(jù)進行記錄。這個設備生態(tài)系統(tǒng)間的互聯(lián)并不依賴干線路連接，設備生態(tài)系統(tǒng)與范圍更廣的局域網(wǎng)、城域網(wǎng)及廣域網(wǎng)之間更無須進行有線連接，無線局域網(wǎng)技術(WIFI)及移動互聯(lián)技術(GPRS、3G、4G)可以使網(wǎng)絡互聯(lián)走出有線的藩籬。

技術的特征決定了技術的應用，在計算機歷史發(fā)展的第二個階段，信息技術對人類具有顯然的強迫性，比如限制學習者必須在電腦(筆記本或者臺式機)面前，依賴鼠標與鍵盤，坐在教室或者書房里進行學習，這種技術滲透于學習的方式無形中限制了學習者的自由。普適計算與計算機歷史發(fā)展的第二個時代相比已經發(fā)生根本性的變化，信息技術變得小巧、可移動、隱形、低功耗、人機交互人性化，這些特征使得人類擺脫了對桌面計算的依賴。普適計算使得人類可以像使用水、電、紙、筆一樣可以隨時隨地的獲取信息服務，應用該技術的泛在學習也自然而然的發(fā)展起來。馬克?威瑟(MarkWeiser)1991年在其文章“The Computerforthe 21stCentury”中曾經說過，普適計算是機器去適應人類的環(huán)境而不是強迫人類進入機器的環(huán)境，這使得信息技術的使用如同林間漫步一樣輕松。

(二)泛在學習及其與e-learning的比較

1.泛在學習的概念及內涵

源生于普適計算的泛在學習(Ubiquitous Learning，以下簡稱u―learning)作為一個名詞由Jones和Jo于2004年提出。泛在學習這個名詞雖然提出不久，但人類長期的學習歷史中就有對泛在學習的渴望，遠程學習、開放教育等等都使學習超越了學校的圍墻、走出了傳統(tǒng)教室的限制，在職人員的非正式學習、學生坐在校園內草地上的閱讀等這都是對學習時空條件的突破。泛在學習的內涵體現(xiàn)在：學習的需求無處不在，學習的發(fā)生無處不在，學習的資源無處不在。泛在學習可以發(fā)生在各種場景中，比如教室內的問題解決、博物館里的互動、戶外環(huán)境中的探測、生活中的語言學習等等，Bomsdo訐認為，泛在學習使得“個人學習活動嵌入到日常生活之中”。為了展示朱來的教育和學習環(huán)境，微軟公司學習科學與技術(Leamin~Science andTechnology)小組的Randy Hinrichs，于2004年提出VISION2020項目，即是對泛在學習的技術支持環(huán)境的研究。

普適計算所提供的信息技術環(huán)境，使信息技術成為一種透明的存在，技術的使用主體在不知不覺中融入信息技術所提供的智能空間(Smart Space)中進行思考，U-learning不僅是對人體視聽器官的延伸，而且對人的思考、感知進行了延伸。u―learning把技術隱于無形，又提供了豐富的信息和交互的渠道，這些信息和交互不需要學習者花更多的心思和時間進行技術操作。如MIT的“沒有圍墻的博物館”項目(Museum WithoutWails，MWoW)，該項目以無線手持設備、嵌入式設備、無線網(wǎng)絡(WIFI)為支撐，使學習者進入到一個基于位置的(Location-Based)、講故事型(storytelling)的學習環(huán)境，該項目隨著學習者在校園的走動，把麻省理工學院100多年的歷史都通過無線手持設備呈現(xiàn)出來，這個項目的原型系統(tǒng)可以使學習者“沉浸于”對MIT秀美風景和輝煌歷史的體驗而無須關注于技術的操作。所以普適計算將學習者從技術操作中解放出來，實現(xiàn)了“學習者與技術最優(yōu)化的智能整合”，使學習者把主要精力投入到了“思考”，“從思考中學習”成為泛在學習的本質內涵。

2.U-learning與e-learning的比較

e-learnhag對學習資源的內容呈現(xiàn)上有了質的飛躍，學習內容的媒體呈現(xiàn)形式從單一感官刺激走向多感官刺激，有了更為豐富的交互渠道，存在交互性，自主性，協(xié)作性和創(chuàng)造性的特征，理論上的這些特征使得人們對e-learning寄予了厚望，但很少在教育實踐中得以實現(xiàn)，這主要源于其存在的諸多缺陷和限制：(1)依賴于桌面計算；(2)信息空間與物理空間不能融合；(3)不能做到真正的隨時隨地；(4)社會性協(xié)商網(wǎng)絡構建困難；(5)不支持碎片化持續(xù)性學習。這五方面的缺陷或限制，使人們很難在不同地點和環(huán)境甚至在移動過程中獲取、加工、傳輸和處理信息，人機交互的刻板及由此帶來的學習的正式性和與實踐生活的割裂使得信息技術的功能無法真正發(fā)揮。學習者在這些束縛和羈絆下沒有進入到真正的自由學習狀態(tài)。

融入M-Learning(移動學習)后的e－learningNU-learning邁進了一大步?！氨銛y、廉價、通信、交互”是無線手持設備的本質屬性，這些屬性使學習擺脫了桌面計算的束縛，學習的空間大大拓展，并且使學習變得觸手可及。學習有集中的時間，也有相當多分散的、碎片化的學習時間進行閱讀，進行交互討論，這種便利使學習者感覺不到信息技術的存在，而是自身與學習環(huán)境、學習資源的融合。所以說，普適計算推進了信息空間與物理空間的融合，泛在學習是學習空間與學習環(huán)境和學習資源的無縫融合。因此，在泛在學習狀態(tài)下，學習與生活的邊界被真正的打破，學習成為了一種生存和生活的方式(Learning as a way ofbeing)(Open Consultation，2001)。

與e-learning相比，普適計算支持下的泛在學習體現(xiàn)出更高要求的學習特征：(1)長時性或永久性(Permanency)：學習的過程和學習的成果都會被不間斷地記錄下來；(2)資源的易獲取性(Accessibility)：普適計算下的云計算和云服務等技術使信息存儲的兼容和轉換問題得以解決，學習者可以在任何時間和任何地點獲取到任何的學習內容；(3)即時陛(Immediacy)：桌面計算束縛的打破及技術的無縫嵌入使信息獲取可以隨時隨地進行；(4)交互性(Interactivity)：專家、教師和同伴成為更易接近的學習資源；(5)教學活動的場景性(Situationofinstructional activities)：無線手持設備和嵌入類設備使得基于技術的學習可以隨時發(fā)生在實踐的場景，學習可以在自然有效的方式下進行；(6)適應性(Adaptability)：每個學習者學習風格迥異，對時間、空間、學習資源的來源及呈現(xiàn)形式有不同的習慣，泛在學習可適應于不同的學習者構建不同的學習空間。

四、大學生泛在學習環(huán)境的構建

(一)泛在學習環(huán)境的特點及實踐案例分析

泛在學習繼承了e-learning的許多特征，如學習資源的多媒體性、交互界面的智能性等，是對e-learning的一種延伸，但泛在學習欲“創(chuàng)造出不受時空限制的、創(chuàng)意性的、高度自主的、以學習者為中心的嶄新的教育環(huán)境”。泛在學習環(huán)境是為進行有效的學習，在虛擬環(huán)境中整合了用于協(xié)作學習、信息共享、信息交流和信息管理的多種工具的集合，基于廣泛的資源存儲和即時性的共享，為學習者與學習資源的交互提供充分的

技術環(huán)境支持，但又并非以在網(wǎng)上重現(xiàn)課堂環(huán)境為目的。

這種環(huán)境表現(xiàn)為以下幾個特點：(1)不同的技術應用模式決定了不同的學習模式，普適計算隱技術于無形。學習者的中心地位得以凸顯，不同于自發(fā)的基于信息技術的傳統(tǒng)學習，大學生泛在學習環(huán)境顯然應采取以學習者為中心的模式。(2)在普適計算環(huán)境中，用戶與周圍環(huán)境是潛意識的交互，用戶不會有意識的弄清楚服務究竟來自何處，客觀環(huán)境也不要求用戶知道技術的存在及信息服務的來源，技術從用戶意識中徹底消失，因此，技術的服務功能被強化，而可視性被減弱，學習者甚至會忽略它的存在。(3)在泛在學習環(huán)境中，學習者的注意力集中到了學習任務本身，而不再是技術環(huán)境，學習是一種自然的、積極的、主動的行為，泛在學習環(huán)境應該使學習者沉浸于學習。(4)普適計算有兩個本質屬性：信息空間與物理空間的融合、計算對人透明。這兩個屬性使得學習空間進而演變成為一個智能空間，智能空間是對技術對學習的非妨礙狀態(tài)，同時又為用戶提供靈活多樣的自主選擇，外部環(huán)境與學習者構成一個開放的、多樣的、可持續(xù)的學習生態(tài)系統(tǒng)，其中的各個要素與環(huán)境間相互作用、和諧共處，維持著動態(tài)平衡。學習者忽略技術的存在、主動的沉浸于任務學習、在智能空間中自由思考，這些泛在學習環(huán)境所具備的特點體現(xiàn)了人們對信息技術的一種觀念轉變，是從過多地依賴于技術回歸到利用技術實現(xiàn)自身發(fā)展的教育本質。

國外在泛在學習環(huán)境的構建上已進行了較多的實踐探索。如哈佛大學在2003－2005推行的“用于泛在學習的無線手持設備”(HandheldDevicesforUbiquitous Learning，HDUL)項目和由Schner于2005年在麻省理工學院開展的重溫革命(Relivingthe Revolution，RtR)項目。，這兩項研究主要集中于用無線手持設備支持學習。HDUL研究證明了無線手持設備是十分有用的“便攜式研究助手”和“在線學習的旅游通道”(Dieterle＆Dede，2006)。重溫革命項目以無線手持設備為載體開展對美國革命中列克星頓戰(zhàn)役(Battles ofLexington)的模擬體驗，GPS(全球無線定位系統(tǒng))為參與者提供了與這場戰(zhàn)役有關的政治、歷史、經濟、地理等方面的信息。泛在學習也在語言學習支持系統(tǒng)上有較多的應用案例，如歐洲的MOBILE ELDI項目和日本的JAMIOLAS(Japanese Mimicry and Onomatopoeia Learning Assisting System)項目，ELDIT是基于這樣的一種假設，即盡管存在諸多的連接網(wǎng)絡的方法如Internet、WAP、 GPRS、WIFI，但無線手持設備的持有者依然有很長的時間要處于離線狀態(tài)，該項目研發(fā)了一種自動選擇和緩存學習資源Hoarding系統(tǒng)，以供無線設備離線期間學習者可以持續(xù)學習，這套系統(tǒng)能有效地幫助對意大利語和德語的學習者。JAM IOLAS系統(tǒng)是一種情境感知的語言學習支持系統(tǒng)(Context-aware Language-learning Support System)，語言學習者持有智能手機在無線網(wǎng)絡空間中學習和生活，手機通過無線網(wǎng)絡與支持泛在學習的系統(tǒng)服務器進行即時連接，該系統(tǒng)可根據(jù)語言學習者所處的如天氣、對話者年齡等不同的生活和學習場景，進行相應的詞匯和語法提示。

(二)大學生泛在學習環(huán)境的構建

通過以上案例分析可以看出，泛在學習環(huán)境對設備的便攜性、網(wǎng)絡的無線覆蓋和軟件支撐系統(tǒng)的智能性和靈活性顯然具備更高的要求。大學生泛在學習環(huán)境的構建應該從一個系統(tǒng)、整體的角度進行配置、整合，基于我國的本土現(xiàn)狀，具體而言，需要從技術設施、學習資源、學習共同體三個方面進行通盤的考慮。大學生泛在學習環(huán)境的概念模型，如圖2所示。

1.技術設施

在泛在學習環(huán)境中，學習者是主體，由信息空間和物理空間構建的智能空間是客體，學習過程就是主體與客體的交互過程。為了有效地支撐泛在學習，需要構建一個使學習者能隨時隨地使用任何終端設備進行學習的技術環(huán)境，為學習者提供各種技術手段，主要包含泛在學習網(wǎng)絡和泛在學習的終端設備兩部分。

(1)泛在互聯(lián)網(wǎng)絡是對衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡等各種網(wǎng)絡環(huán)境的融合，用戶終端通過這些網(wǎng)絡進行學習。其中的WAP(Wireless Application Protoc01)和移動互聯(lián)3G(ThirdGeneration)或4G(Fourth Generation)等技術尤為重要。WAP是在手機、互聯(lián)網(wǎng)、計算機之間進行通訊的開放全球標準，WAP是泛在學習與Internet之間的紐帶與橋梁。WAP技術可以將互聯(lián)網(wǎng)上的大量信息及各種各樣的業(yè)務引入到各種無線手持設備中。以3G為代表的移動互聯(lián)技術是結合衛(wèi)星移動通信網(wǎng)與地面移動通信網(wǎng)形成的全球無縫覆蓋的立體通信網(wǎng)絡，解決了無線通信系統(tǒng)間的兼容性問題。移動互聯(lián)技術把網(wǎng)絡延伸到了人們所有生活和學習的空間，無線手持設備和嵌入式設備在移動互聯(lián)技術的支持下徹底打破了桌面計算的束縛。

(2)泛在學習終端具有四個基本特征：分散性、多樣性、連通性、簡單性。它以知識內容的有效獲取為目的，是用戶與無所不在的網(wǎng)絡交互的直接界面。分散性和多樣性是指泛在學習的終端形態(tài)多種多樣，既可以是固定的，也可以是移動的。既可以是可視手觸的手機，也可以是穿戴在身上或者嵌入到博物館、科技館展覽品內的射頻識別電子標簽RFID(Radio Frequency Identification)和傳感器(Sensor)。連通性指通過一定的協(xié)議和標準，各種學習終端可以互為連通、互相傳遞信息。簡單性指學習終端簡單適用，不需要學習者事先具備復雜的操作技能。各種終端設備都有特定的應用場景，無線手持設備處于中心的位置，又連同桌面計算設備、嵌入式設備、傳感設備形成學習終端的集合，為學習者提供無縫的學習機會，隨時獲得資源和交互，延長學習時間，增強學習效果。

2.學習資源

泛在學習環(huán)境是物理空間與信息空間的有機融合后一種新型學習空間的創(chuàng)造，在這個空間里學習者群體規(guī)模不斷擴大，但都以豐富的學習資源作為保障。學習空間內首先需要的就是這些學習的資源，除了傳統(tǒng)e-learning以文本、圖形、圖像、音視頻、動畫等各種形式來增強學習資源的媒體豐富性外，學習資源的概念在泛在學習環(huán)境下還應該有進一步的發(fā)展，首先要把可感知的、可用以情境反思的實體場景也作為學習的資源；其次是因為普適計算環(huán)境使的人際間連通性的巨大提升，教師、同行專家、同伴、智能的學習伙伴(如智能學習Agentr和智能專家系統(tǒng)ITS)也應被視為學習的資源。

關于資源的存儲，常用的傳統(tǒng)學習資源采用單點集中式資源存儲模式，無論從資源存儲量上還是從資源獲取的快捷性上都無法滿足泛在學習的要求。但物理空間中存在無數(shù)多的資源

存儲結點。如教學資源服務器、個人電腦、移動存儲設備、公共信息門戶等，網(wǎng)絡學習資源的物理存儲必然是一種分散的模式，普適計算技術下發(fā)展起來的云計算通過泛在通訊網(wǎng)絡，可以從邏輯上把這些分散的資源節(jié)點建立鏈接，存儲模式從物理上的分散到邏輯上的集中，是對學習者而言構建無限大又可擴充的學習資源網(wǎng)絡空間。

3.學習共同體

技術設施和學習資源這兩個方面為泛在學習的開展提供了物態(tài)教育技術的保障，而依賴于這些保障，學習的社會性協(xié)商機制應該在泛在學習網(wǎng)絡上得以建立。社會協(xié)商機制有利于學習者滿往的需求，學習者與交往群體的關系通常體現(xiàn)為場獨立或者場依賴兩種形式，場依賴型顯然依賴于群體的交流和互動，但場獨立型的學習者對交往群體的資源訴求同樣存在，尤其是大學生對交往群體的接納與支持有著較高的渴望，看到學習同伴的成功或失敗是對學習者的重要激勵和鞭策。有助于形成學習者的自我效能感。并且，學習共同體的社會協(xié)商行為會促進學習文化的形成。這對學習者社會能力的發(fā)展也必然具有較高的促進作用。

泛在學習共同體的建立有賴于管理者和教師的引導和監(jiān)控，主要措施有：第一，動態(tài)的建立規(guī)模適中、關系緊湊、興趣集中的分組，且要加強不同小組之間的溝通，促進學習共同體的活躍，從而推進更深入的協(xié)作。第二，積極的引導交流，提供人際支持，使共同體形成粘性，推進深度互動。第三，及時調控，加強管理，以利于共同體的創(chuàng)建和維持。學習共同體要制定相應的規(guī)范和基本行為準則，引導學習者之間彼此尊重、理性處理分歧。第四，建立學習者個人電子檔案，對學習發(fā)展情況進行追蹤記錄，根據(jù)反饋信息及時糾正他們學習中的各種問題，幫助他們改變不良的學習習慣，排遣消極的學習情緒，從而有效地保持共同體的凝聚力。

五、結語