導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作中期報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《地平線報(bào)告》是教育信息化的風(fēng)向標(biāo)

《地平線報(bào)告》是由美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium， NMC）和美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會（the Consortium for School Networking， CoSN）合作完成。過去十多年來，這兩家機(jī)構(gòu)每年邀請世界各地?cái)?shù)十位甚至一兩百位專家，開展為期近一年的研究，從未來全球基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢，以及未來將會驅(qū)動教育變革的技術(shù)三個(gè)方面展開預(yù)測。每一年，《地平線報(bào)告》所預(yù)測的六大重要趨勢、六項(xiàng)重大挑戰(zhàn)以及教育技術(shù)的六個(gè)重要進(jìn)展，都可以說是全球?qū)W校教育研究人員、教育管理和決策者，以及中小學(xué)校長持續(xù)跟蹤和關(guān)注的研究成果。

在過去的十年間，《地平線報(bào)告》影響了全球許許多多的教育政策，也改變了不少學(xué)校教育的格局。因此，《地平線報(bào)告》不僅可以作為學(xué)校教育信息化決策、軟硬件采購、學(xué)校改革和發(fā)展的重要參考，而且是全球?qū)W校教育信息化的風(fēng)向標(biāo)，理應(yīng)受到我國各級教育行政部門、各級各類學(xué)校管理人員、教育研究人員的高度重視。

驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢

如往年一樣，2015年的報(bào)告也預(yù)測了驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的六大重要趨勢。這六大趨勢是由項(xiàng)目專家組借助一系列基于德爾菲法的循環(huán)投票認(rèn)定的，每一輪投票后都緊跟著一輪圓桌會議進(jìn)行研究和討論，以進(jìn)一步界定所討論的主題。這六大趨勢分為長期趨勢、中期趨勢以及近期趨勢，每一個(gè)時(shí)間段包含兩大趨勢。專家組成員認(rèn)為， “長期趨勢”通常已經(jīng)在影響決策制定，在未來5年或更多年內(nèi)仍然具有重要意義；“中期趨勢”將很可能在未來3～5年內(nèi)繼續(xù)成為決策制定的影響因素；而“近期趨勢”當(dāng)下正在推動教育技術(shù)的應(yīng)用，在未來1～2年內(nèi)也很可能繼續(xù)保持重要影響，此后會逐漸喪失影響力。

2015年，《地平線報(bào)告》提出的長期趨勢有兩條，分別是：重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，探索深度學(xué)習(xí)策略；中期趨勢有兩條，分別是：加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；近期趨勢也是兩條，分別是：加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提升科技與藝術(shù)（STEAM）學(xué)習(xí)。這些趨勢極有可能驅(qū)動未來五年內(nèi)的技術(shù)規(guī)劃和決策制定。

1.重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制

徹底改造傳統(tǒng)的課堂范式，重新規(guī)劃所有的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法影響并驅(qū)動是大趨勢。這是一項(xiàng)令人關(guān)注的運(yùn)動， 同時(shí)也可以說是一項(xiàng)在人類教育史上許許多多新銳的教育工作者長期以來堅(jiān)持不懈的追求。昔日，不斷涌現(xiàn)出來的另類理念的學(xué)校，其實(shí)就是對學(xué)校的重塑和再造。然而，許許多多的此類行動只是停留于小修小補(bǔ)上，鮮有真正關(guān)注學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的行動。

重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制是對學(xué)校的系統(tǒng)變革，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的引入是教育改革永恒的話題，而學(xué)校運(yùn)行機(jī)制本身涉及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的方方面面，需要學(xué)校、家庭和全社會的支持與協(xié)作，需要教育行政管理部門、學(xué)校、廣大教師、家長以及學(xué)生的共同努力。學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的變革才是重塑學(xué)校的核心和關(guān)鍵。

2.探索深度學(xué)習(xí)策略

《地平線報(bào)告》引用了“卓越教育聯(lián)盟”對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行的界定，即以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用。報(bào)告指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法有助于學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)方式，它在科學(xué)教育中被看作是彌補(bǔ)差距的途徑?；谔骄康膶W(xué)習(xí)使學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自主探索來構(gòu)建知識。這是一種做中學(xué)的方法。

其實(shí)，報(bào)告中提及的集中深度學(xué)習(xí)策略并不抽象，也絕非今天才提倡。只是，這些基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法對教師提出了更高的要求，因而似乎并沒有為更多的教師所采用。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是一種社會建構(gòu)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，是與前述學(xué)習(xí)方式聯(lián)系非常緊密的學(xué)習(xí)策略。在《地平線報(bào)告》中，合作學(xué)習(xí)被界定為學(xué)生或教師共同開展“個(gè)體對個(gè)體”或“個(gè)體對小組”的活動。報(bào)告指出，合作學(xué)習(xí)包含的活動通常圍繞四個(gè)原則展開：以學(xué)習(xí)者為中心；突出交互和實(shí)踐；以小組方式開展學(xué)習(xí)；開發(fā)解決現(xiàn)實(shí)問題的方案。

如同基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)被一些教師認(rèn)為是“比較費(fèi)時(shí)間”的教學(xué)策略，是“效率低下”的學(xué)習(xí)策略。然而，許多研究表明，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以提升閱讀和寫作、科學(xué)方面的概念發(fā)展、數(shù)學(xué)方面的問題解決，以及高階思維和推理等方面的成績。

4.學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

《地平線報(bào)告》指出，學(xué)習(xí)者嘗試通過開展創(chuàng)造活動而不是消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)科探索，這是全球?qū)W校教育變革的一大趨勢。在開放教育世界中，在這樣一個(gè)人人為師、人人為學(xué)的時(shí)代，學(xué)生的角色正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是單純的知識消費(fèi)者，不僅如此，學(xué)生只有由過去被動的、消費(fèi)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)，由過去的知識的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量才能得以充分提高。

5.加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

隨著人們對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可度越來越高，越來越多的學(xué)校在不斷地嘗試和探索將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來，于是在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了許許多多的最佳實(shí)踐，包括顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合學(xué)習(xí)模式在基礎(chǔ)教育學(xué)校的應(yīng)用正在不斷攀升。

無論是在基礎(chǔ)教育，還是在高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中，混合學(xué)習(xí)將會成為最重要的趨勢之一，這一點(diǎn)已經(jīng)越來越明顯。然而，就國內(nèi)的實(shí)踐而言，依舊存在較多的困難和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂叫好不叫座，認(rèn)同者多，真正踐行者還是鳳毛麟角；局部調(diào)整多，系統(tǒng)變革鮮有報(bào)道；校內(nèi)（甚至個(gè)別年級或班級）折騰者多，校內(nèi)外全局變革者尚未有報(bào)道。在筆者看來，學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用、先進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字學(xué)習(xí)平臺、教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提升、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境的再造、學(xué)校全局變革的政策安排可以說是目前混合學(xué)習(xí)普及和大面積流行的五大挑戰(zhàn)。

6.提升科技與藝術(shù)（STEAM）學(xué)習(xí)

《地平線報(bào)告》指出，近年來，越來越強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM： science， technology， engineering， mathematics）課程和項(xiàng)目，這些科目被廣泛認(rèn)作是推動改革、支撐國民經(jīng)濟(jì)的手段。

篇2

關(guān)鍵詞： 信息管理 專業(yè)英語 教學(xué)模式

信息管理專業(yè)英語是高等院校信息管理專業(yè)的必修課程，是在大學(xué)英語課程之后開設(shè)的。通過學(xué)習(xí)該課程，要求學(xué)生掌握基本的信息管理的專業(yè)詞匯和特殊語法，能閱讀信息管理專業(yè)的簡單英文文獻(xiàn)，鍛煉學(xué)生查閱和理解英文資料的能力，為以后進(jìn)一步從事本專業(yè)和相近專業(yè)的研究和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.信息管理專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

信息管理專業(yè)具有管理與信息技術(shù)相互滲透的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)掌握扎實(shí)的管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等交叉學(xué)科知識的復(fù)合型人才。其學(xué)科知識體系包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)和管理、經(jīng)濟(jì)管理類等交叉課程。社會對信息管理專業(yè)人才能力要求越來越高，其中外語能力，尤其是在工作中使用英語撰寫系統(tǒng)需求文檔，報(bào)告項(xiàng)目緊急狀況等變得越來越重要。這對信息管理專業(yè)英語課程提出了更高的要求。

雖然大部分高校的信息管理專業(yè)都不同程度地開設(shè)了專業(yè)英語課程，但其授課效果卻并不顯著。目前信息管理專業(yè)英語授課過程中依然存在諸如教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等一系列問題[1]。為了全面提高信息管理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，我校嘗試了以下“任務(wù)驅(qū)動―思維提升―案例補(bǔ)充”的教學(xué)模式，取得了良好的效果。

2.課程教學(xué)方法改革措施

2.1基于團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和積極性，并充分調(diào)動他們的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，完成老師分配的課外任務(wù)[2]。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作解決問題的能力和加深學(xué)生對給定任務(wù)全方位的理解，學(xué)生5―6個(gè)人分成一組，共同完成教師指定的任務(wù)[3]。組長由學(xué)生推選產(chǎn)生，擔(dān)任任務(wù)實(shí)施過程中的具體任務(wù)分派、組織協(xié)調(diào)和代表小組參加期中答辯的角色。根據(jù)組長的表現(xiàn)，結(jié)合小組成員的反饋，組長會獲得0―5分的附加分?jǐn)?shù)。該部分工作主要學(xué)生通過第二課堂完成，除了中期小組答辯外，不占用課堂教學(xué)課時(shí)。所指定的任務(wù)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格篩選，所有任務(wù)都是工作場合中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，如系統(tǒng)需求分析報(bào)告的翻譯，或者本專業(yè)前沿研究，如MISQuarterly期刊里最新發(fā)表的文章。每個(gè)學(xué)生都會分到3―4頁左右的英文文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯，還要與同組其他成員交流，以便大家對同一個(gè)文檔有一致的理解。任務(wù)和分組在第一堂課就已經(jīng)確定，在第八周即課程中期的時(shí)候，安排小組答辯。答辯成績按照嚴(yán)格的條目打分，占期末成績的10%，每個(gè)組員自己完成的部分由任課老師另外計(jì)算成績，占期末總成績的15%。通過基于團(tuán)隊(duì)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模塊，學(xué)生感覺到收獲非常大，既發(fā)揮了自主解決問題的能力，深入理解了學(xué)習(xí)專業(yè)英語在實(shí)際生活中的巨大作用，又鍛煉了合作交流的能力。更重要的是，一開始把任務(wù)內(nèi)容難度系數(shù)設(shè)定得比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的知識體系時(shí)，就不會感覺很吃力。

2.2注重課堂調(diào)動及思維提升

教師緊緊圍繞信管專業(yè)知識系統(tǒng)開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了兩年大學(xué)英語知識的基礎(chǔ)，很多簡單的單詞、語法、句子都能理解，所以課堂授課的重點(diǎn)放到專業(yè)詞匯、專業(yè)詞組和長難句子的講解上。課堂充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，以學(xué)生為主體。每篇文章先由教師把文章的主題思想和結(jié)構(gòu)展示出來，然后讓學(xué)生自己翻譯段落內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，給予學(xué)生足夠的信心。重點(diǎn)講解學(xué)生翻譯過程中不會或者翻譯不準(zhǔn)確的地方。學(xué)生在翻譯有誤之后，老師再針對長難句子的分解，引領(lǐng)學(xué)生如何分解長難句子，培養(yǎng)學(xué)生理解英語資料的思維能力，而不是簡單地把答案告訴學(xué)生。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要注意與專業(yè)知識的結(jié)合，不能僅僅限于翻譯的過程。信管專業(yè)英語所選取的文章內(nèi)容有限，僅僅是對某個(gè)知識點(diǎn)的簡單介紹，更深入的內(nèi)容需要教師擴(kuò)展。比如，在講“Statistics and Management”這篇文章時(shí)，可以介紹現(xiàn)代企業(yè)中已經(jīng)使用的嵌入許多統(tǒng)計(jì)公式的客戶需求預(yù)測軟件的使用，并加上英文課外案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解。此外，針對教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)課堂小組討論，讓學(xué)生以組為單位講解，其他小組補(bǔ)充。除了翻譯能力外，專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)還包括提高學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，教師根據(jù)授課進(jìn)度選擇多樣的信息傳遞的方式，包括聽取國外公開課新技術(shù)視頻、看英文產(chǎn)品介紹圖片、即興專業(yè)話題辯論等方式，活躍課堂氣氛。

2.3注重課外案例應(yīng)用能力的提高

結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識點(diǎn)加入一些英文案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加課外案例有三種途徑：（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，分享英文案例和重要文獻(xiàn)；（2）引導(dǎo)學(xué)生自主去尋找相關(guān)知識點(diǎn)案例；（3）利用多媒體課堂分享案例和討論。分享的案例都是精挑細(xì)選的，一定要與講授的知識點(diǎn)相關(guān)，如SAP公司的成功實(shí)施案例（SAPAPO，SAPCRM，SAPERP等企業(yè)管理軟件），同時(shí)與學(xué)生今后遇到的工作環(huán)境相聯(lián)系，部分案例是外企IT項(xiàng)目經(jīng)理的項(xiàng)目階段報(bào)告。該部分英文報(bào)告是在征得對方同意后，匿名分享給學(xué)生。通過課程的調(diào)研顯示，學(xué)生對案例教學(xué)的內(nèi)容評價(jià)很高，30%的學(xué)生建議增加案例的數(shù)量。

3.教學(xué)效果及尚存問題

通過對課程調(diào)查問卷和學(xué)生網(wǎng)上評教的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生普遍對這種“任務(wù)驅(qū)動―思維提升―案例補(bǔ)充”的教學(xué)模式很滿意，特別是其中的課外案例部分，學(xué)生認(rèn)為收獲頗豐，在今后的授課實(shí)踐中要增加這部分內(nèi)容。對課外大作業(yè)的布置，學(xué)生反映有些難度，但收獲比較大，應(yīng)該增加該部分在課程總成績中的比重。此外，調(diào)查反映出所選取的授課教材無論是從內(nèi)容深度還是學(xué)科知識點(diǎn)覆蓋廣度上，都是比較符合學(xué)生的期望的。

雖然我校通過“任務(wù)驅(qū)動―思維提升―案例補(bǔ)充”的教學(xué)模式在信管專業(yè)外語教學(xué)中的探索，取得了一定的成效，但同時(shí)也反映出了一些新的問題，如：（1）英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有點(diǎn)跟不上授課節(jié)奏；（2）團(tuán)隊(duì)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和評判標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步完善；（3）補(bǔ)充案例的形式有待加強(qiáng)；（4）考核內(nèi)容的比例有待調(diào)整等。因此，為了解決這些涌現(xiàn)出來的新的問題，我們會繼續(xù)探索和改進(jìn)我校信管專業(yè)外語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出對社會有用的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慶禎，呂躍進(jìn)，梁革英.信息管理專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)想[J].高教論壇，2008（6）：103-104.

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篇3

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；考試形式；作業(yè)形式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-133-01

實(shí)踐證明：我們的基礎(chǔ)物理教學(xué)改革是成功的。我們通過對2000級至2005級的基礎(chǔ)物理課程實(shí)施以上教學(xué)改革，使學(xué)生深刻理解物理基本概念，初步形成物理思維方式，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑。學(xué)生在相互討論，相互合作中相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。為后繼物理課程打下良好的基礎(chǔ)。

一、改革課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的填鴨式的上課模式，不能充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。轉(zhuǎn)換教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。教師角色轉(zhuǎn)換為組織者、啟發(fā)指導(dǎo)者、協(xié)助合作者。促使教師、學(xué)生更新教學(xué)觀念，更好的實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新性優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)以及“寬口徑、重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行因材施教，改革傳統(tǒng)上課模式，以“精講多練”為主，精講重要的基本概念、基本規(guī)律，精講典型例題。采取指導(dǎo)啟發(fā)式、內(nèi)容提綱式的教學(xué)方法，給學(xué)生在課堂內(nèi)充分的獨(dú)立思考的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。例如，有關(guān)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中的動量定理的推導(dǎo)：課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語言歸納和消化理解定理的過程，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)和物理思維能力。又例如，質(zhì)心概念、轉(zhuǎn)動慣量概念的引入，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂通過推導(dǎo)有關(guān)公式、自然而然地引出質(zhì)心概念，轉(zhuǎn)動慣量概念，才能使學(xué)生更深刻地理解這兩個(gè)概念的物理內(nèi)涵，運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手，而不是中學(xué)簡單的背概念、套公式。

課堂教學(xué)部分采取目標(biāo)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?，F(xiàn)代社會知識更新很快，需要學(xué)生畢業(yè)后在工作中不斷地自己學(xué)習(xí)新的知識，新的技能，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在離開學(xué)校后仍然能卓有成效的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的物理閱讀能力和物理表達(dá)能力

物理語言是具有鮮明特色的一種特殊語言，不同于日常用語。在物理學(xué)的學(xué)習(xí)中必須充分理解和運(yùn)用物理語言解決物理問題。物理語言包括：文字語言、圖象語言和符號語言三種形式。三種語言形式互為補(bǔ)充，相互轉(zhuǎn)化，更準(zhǔn)確地描述物理世界。文字語言具有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，準(zhǔn)確地描述物理事物的本質(zhì)和規(guī)律的條件、對象及結(jié)論，是說明物理現(xiàn)象、表述物理概念和規(guī)律、呈現(xiàn)物理問題的常用形式；符號語言是物理學(xué)中最重要的語言形式，是用符號、數(shù)學(xué)式的推算表達(dá)物理概念和規(guī)律、物理事物間的因果關(guān)系以及物理問題的演算；用幾何圖象來表示物理現(xiàn)象或物理規(guī)律的圖象語言，在表述物理現(xiàn)象和規(guī)律方面比其他兩種語言更形象直觀，更簡單明了。在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是課堂教學(xué)中，有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生物理閱讀能力與物理表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

三、改革傳統(tǒng)中期閉卷考試形式，突出科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

改革傳統(tǒng)中期考試的閉卷形式，其目的是把學(xué)生的注意力吸引到對物理問題的分析、解決方面，改變學(xué)生原先的用眼睛看書，背概念，套公式，缺少思考和歸納的狀況。

我們先后采取了堂內(nèi)開卷中期考試和堂外開卷討論式中期考試。堂內(nèi)開卷主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決物理問題的能力。由于我們沒有給學(xué)生限定考試時(shí)間（一般是多于2小時(shí)），時(shí)間上的延長，消除了學(xué)生做題的不假思索以及因考試緊張而可能忘記已學(xué)知識的狀況，并且減少了學(xué)生考試前的死記硬背。另外考試可以在堂內(nèi)參考自帶書籍，學(xué)生一般不輕易放過任何一道題，整個(gè)考試過程變成學(xué)生歸納、總結(jié)、靈活運(yùn)用物理知識分析問題解決問題的綜合過程，培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)研究上嚴(yán)肅、認(rèn)真、精益求精的科學(xué)素養(yǎng)。堂外討論式中期考試形式以小組為單元，堂外一周時(shí)間對考試題目進(jìn)行小組討論，給出小組討論報(bào)告，最后每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)定題目。堂外開卷、討論式中期考試使學(xué)生有機(jī)會借鑒他人之優(yōu)點(diǎn)，并且在討論中學(xué)會交流、學(xué)會溝通，學(xué)會合作，這些正是21世紀(jì)對和諧人才的更高要求。

四、改革傳統(tǒng)作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和世界觀

物理學(xué)史是人類文化寶貴遺產(chǎn)中的一個(gè)重要組成部分，是人類智慧的結(jié)晶，是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。每一個(gè)新的物理概念和物理觀念的確立都是人類認(rèn)識史上的一個(gè)飛躍，只有沖破舊的傳統(tǒng)觀念的束縛才能得以問世。

篇4

［關(guān) 鍵 詞］ 日本；心靈教育；豐富人性；幸福

［作者簡介］ 劉亭亭，山東省曲阜師范大學(xué)教科院，講師

日本兒童人權(quán)聯(lián)絡(luò)委員會于1987年發(fā)表了《1987年兒童人權(quán)宣言》。此宣言強(qiáng)調(diào)：兒童――我們社會的未來，必須擁有這樣一個(gè)有著充足時(shí)間、空間和豐富的文化環(huán)境的童年。兒童有權(quán)在一個(gè)充滿希望的和平社會環(huán)境中生活；有權(quán)針對與他們生活有關(guān)的問題自由地發(fā)表觀點(diǎn)；有權(quán)根據(jù)他們成熟的程度追求幸福，并且有權(quán)參與表決。[1]為了讓兒童擁有幸福的童年，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的幸福國民，日本于20世紀(jì)80年代中期開始，以“豐富的心靈”與“豐富的人性”為基點(diǎn)實(shí)施“心靈教育”。本文以日本“心靈教育”為主線，探析其“培養(yǎng)具有‘豐富人性’的幸福國民”的精神主旨，以期對我國當(dāng)前道德教育改革有所啟示。

一、“心靈荒蕪”――“心靈教育”實(shí)施的背景分析

日本之所以在20世紀(jì)80年代特別提出“心靈教育”，主要是這一時(shí)期日本教育所面臨的“荒廢”問題所致。20世紀(jì)80年代以來，在經(jīng)過經(jīng)濟(jì)的高速增長之后，日本也進(jìn)入了先進(jìn)的資本主義國家行列，但現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展并沒有帶來人性的相應(yīng)發(fā)展，反而使日本陷入了“物質(zhì)豐富而精神空虛”的局面。這一現(xiàn)實(shí)給日本當(dāng)代道德教育帶來巨大的影響。當(dāng)時(shí)的日本道德現(xiàn)狀明顯落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致自殺、輟學(xué)、暴力等“教育荒廢”現(xiàn)象頻出。日本臨時(shí)教育審議會（以下簡稱“臨教審”）在分析“教育荒廢”現(xiàn)象的原因時(shí)指出，為了解決“兒童心靈的荒廢”問題,“必須打破教育的劃一性、僵硬性和封閉性,實(shí)行個(gè)性化的教育,加強(qiáng)道德教育,培養(yǎng)兒童‘豐富的心靈’”。[2]因此，實(shí)施“心靈教育”就成為日本德育改革的首選和重心。

二、培養(yǎng)具有“豐富人性”的幸福國民

――“心靈教育”的目標(biāo)指向

日本第15屆中央教育審議會（以下簡稱“中教審”）于1996年發(fā)表了第一次咨詢報(bào)告《關(guān)于展望21世紀(jì)的我國教育的應(yīng)有狀態(tài)》，其中明確規(guī)定了“豐富的人性”的內(nèi)涵：“我們認(rèn)為，今后的孩子們所需要的，是無論社會怎樣變化，都能夠自己發(fā)現(xiàn)課題、獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主地作出判斷并行動，更好地解決問題的素質(zhì)能力，和不斷地律己、與他人相協(xié)調(diào)、同情他人之心、感動之心等豐富的人性。”[3]

1998年，隨著“科技立國”、“文化立國”兩大戰(zhàn)略的確立，第16屆中教審在《關(guān)于始于幼兒期的心靈教育的應(yīng)有狀態(tài)》的咨詢報(bào)告中，第一次明確提出“心靈教育”的概念。報(bào)告指出，兒童必須具有生存能力，而生存能力的核心是豐富的人性，它包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：對美好事物和自然的感動之心等纖細(xì)的感受性；重視正義感和公正性的精神；熱愛生命、尊重人權(quán)之心等基本的倫理觀；同情他人之心和社會奉獻(xiàn)精神；自立心、自制力和責(zé)任感；對他人共生和對異質(zhì)事物的寬容。[4]

2003年中教審發(fā)表了《關(guān)于適合新時(shí)代的教育基本法和教育振興基本計(jì)劃的應(yīng)有狀態(tài)》的咨詢報(bào)告，提出了21世紀(jì)教育的五個(gè)方面的目標(biāo)，其中第二個(gè)目標(biāo)是“培養(yǎng)豐富的心靈和鍛煉健壯的身體”。雖然關(guān)于“心靈教育”的實(shí)質(zhì)沒有變化，但對其目標(biāo)及內(nèi)容的闡述比以前更加具體和明了。

可見，通過“心靈教育”培養(yǎng)具有“豐富人性”的高素質(zhì)的幸福國民，是日本當(dāng)代道德教育改革一以貫之的目標(biāo)指向。

三、通過“心靈教育”充實(shí)心靈、

豐富人性的具體途徑

由于日本以往學(xué)校教育的劃一性、僵化性、封閉性和極端的管理教育方式，使教育者與學(xué)生相互不信任，也妨礙了學(xué)生豐富人性的形成，加重了兒童心理上的壓抑感和因欲望得不到滿足而產(chǎn)生的不。“當(dāng)今，重要的是，一方面認(rèn)真思考表現(xiàn)為教育荒廢的種種病理現(xiàn)象及其根本原因；另一方面面向未來，恢復(fù)教育世界生機(jī)勃勃的活力和創(chuàng)新精神，豐富人與人心靈的交往。”[5]日本通過“心靈教育”充實(shí)心靈、豐富人性的具體途徑主要有：

（一）通過心靈教育培養(yǎng)健全人格

第一，開設(shè)“心理相談室”。在德育方法改革中，日本既重視加強(qiáng)道德體驗(yàn)，又注重開展教師與學(xué)生間的談心活動，及時(shí)排除學(xué)生的心理障礙，形成學(xué)生的自我存在感，讓學(xué)生感到學(xué)校是自己的“心之居所”。1999年日本政府投入數(shù)百億日元巨資，在全國800所中學(xué)設(shè)置了“心靈教育教員”，并計(jì)劃用三年的時(shí)間在5000所學(xué)校設(shè)置“心靈教育室”，通過增加兒童體驗(yàn)機(jī)會、加強(qiáng)師生談心活動等方式，著重在學(xué)生的理解方面下工夫，促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，形成自我教育的能力。

第二，編發(fā)《心靈教育指導(dǎo)》叢書。2002年，文部省斥資7億日元編制《心靈教育指導(dǎo)》等輔導(dǎo)資料，在小學(xué)的道德課、初中的人性課、高中的人生課，靈活運(yùn)用多種方式，推動和促進(jìn)“心靈教育”的全面展開。

（二）通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)豐富兒童德性

第一，創(chuàng)設(shè)兒童社區(qū)體驗(yàn)活動場所，豐富其生活體驗(yàn)。包括與社區(qū)合作，組織兒童開展傳統(tǒng)藝能、技術(shù)活動，讓兒童了解鄉(xiāng)土文化；與環(huán)境廳、建設(shè)廳、科學(xué)技術(shù)廳聯(lián)手，開展“兒童之水邊再發(fā)現(xiàn)計(jì)劃”、“兒童長期自然體驗(yàn)村”、“兒童自由空間創(chuàng)造計(jì)劃”等，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土、國家和傳統(tǒng)文化之心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作精神和豐富的情操。[6]

第二，設(shè)立“自然教室”，豐富青少年的自然體驗(yàn)。1984年，日本文部省決定在全國中小學(xué)開展“自然教室”活動，這項(xiàng)決定得到中小學(xué)師生的熱烈響應(yīng)，當(dāng)年就有1323所中學(xué)和小學(xué)的243.1萬人參加了活動。文部省要求日本全國各地中學(xué)將“自然教室”作為中小學(xué)教育的一環(huán)，每學(xué)期都要過一個(gè)星期左右的“自然教室”生活，以此使青少年對生命和自然產(chǎn)生熱愛之心、敬畏之心，并在大自然的熏陶中，形成刻苦、忍耐、自制、自立的剛強(qiáng)之心和積極進(jìn)取之心。

第三，開展社會志愿者活動，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。日本特別重視在中小學(xué)開展社會志愿者活動，文部省曾在1991年“終身學(xué)習(xí)志愿服務(wù)活動促進(jìn)事業(yè)”中，詳細(xì)制定了青少年各個(gè)成長階段的實(shí)施計(jì)劃。此外，1994年青少年問題審議會還制定了《富足時(shí)代青少年培養(yǎng)的基本方向――促進(jìn)青少年志愿服務(wù)活動》。[7]在小學(xué)、初中、高中的教學(xué)大綱中也充實(shí)了有關(guān)志愿服務(wù)教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)”的品質(zhì)提到重要位置。

四、PTA 組織――“心靈教育”實(shí)施的

保障體系

教育是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的“立體工程”。心靈的充實(shí)，人性的豐富，幸福的提升，更需要多層次、全方位來進(jìn)行。臨教審在1986年的《關(guān)于教育改革的第二次咨詢報(bào)告》中指出，家庭、社會、學(xué)校各自的病理問題及相互間的脫節(jié)是“教育荒廢”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。因此，實(shí)施“心靈教育”，關(guān)鍵在于改善學(xué)校、家庭、社會各自的德育功能，促進(jìn)三者的有機(jī)結(jié)合，豐富兒童的心靈體驗(yàn)。

日本比較成功的做法就是廣泛建立家長教師會（Parents Teacher Association，以下簡稱“PTA”）。這是一個(gè)為了培養(yǎng)孩子健全的德性，讓學(xué)生體驗(yàn)心靈的幸福，以學(xué)校、家長和社會為一體而策劃的組織。其主要功能有：恢復(fù)家庭教育的能力，幫助家長形成正確的教育理念，掌握適合的教育方法，幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；增強(qiáng)社區(qū)育人功能，為各類教育活動的開展提供豐富多彩的機(jī)會；改革學(xué)校德育，加強(qiáng)對學(xué)生的生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過各種體驗(yàn)，培育起根植于學(xué)生心靈深處的德性。日本PTA在推動“心靈教育”發(fā)展中扮演了重要的角色?？梢哉f，從國家宏觀教育政策，到地方甚至學(xué)校的管理方式，都可以感受到PTA組織的影響。它成為溝通學(xué)校、家庭和社會的重要渠道，同時(shí)也為學(xué)生心靈的充實(shí)、人性的豐富及幸福的體驗(yàn)提供了良好的保障。

五、他山之石――日本“心靈教育”

對我國道德教育的啟示

日本的“心靈教育”是對現(xiàn)代文明的一種積極應(yīng)對，在目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施途徑上，都充分體現(xiàn)了培養(yǎng)具有“豐富人性”的幸福國民的精神主旨，收到了較好的效果，對于我國當(dāng)前的道德教育改革有一定的借鑒作用。

（一）重視生命教育，關(guān)注學(xué)生的情感需要

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏加快，競爭激烈，需要人們樹立正確的人生目標(biāo)，尋求積極的人生意義，體驗(yàn)人生幸福。生命教育是道德教育的重要內(nèi)容，我國道德教育應(yīng)加強(qiáng)生命教育的實(shí)踐研究。一方面，積極探索在道德教育中貫徹生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的重要與寶貴；另一方面，重視道德教育的情感內(nèi)化，讓學(xué)生真正認(rèn)識到生命的價(jià)值與意義，從內(nèi)心接受自我、熱愛自我，并通過自己的力量實(shí)現(xiàn)自身在社會中的價(jià)值。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的完善

為了適應(yīng)未來國際社會發(fā)展的需要，日本“心靈教育”非常重視青少年個(gè)性發(fā)展和人格的完善，將尊重每一個(gè)人的精神貫穿于學(xué)校、家庭和社會的具體生活中。這也是我國當(dāng)前道德教育改革的一項(xiàng)重要課題。

因此，學(xué)校一方面要在直接的道德課教學(xué)中，將德育內(nèi)容進(jìn)行序列化、層次化的設(shè)置，增強(qiáng)德育方法和途徑的生動性和針對性；另一方面，還要結(jié)合各科教學(xué)和課外活動，通過間接道德教育的方式，潛移默化地來促成學(xué)生的德性成長和人格完善。

（三）整合教育力量，注重學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的銜接與合作

首先，建立完善的家校合作組織，提高教育影響力。家長委員會是我國目前比較正式的家校合作組織。但與日本的PTA組織相比較，其發(fā)展還很不完善。例如，我國的家長委員會基本是自行設(shè)立，力量分散，沒有形成正規(guī)體系，因此，很難對學(xué)校教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

其次，完善我國的社會教育設(shè)施，增加校外體驗(yàn)活動。校外體驗(yàn)活動可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中豐富情感、磨煉意志、陶冶心靈，因此，我國應(yīng)加大社會教育設(shè)施建設(shè)，開展豐富的校外體驗(yàn)活動。另外，還應(yīng)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排等方面加強(qiáng)與學(xué)校教育的銜接，使學(xué)生在校內(nèi)校外都可以獲得心靈的感動和幸福的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [日]中野光.日本八十年代的道德教育[J].姚景渝,譯.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),1995(3):28-32.

[2][3]張德偉，展素賢.從培養(yǎng)“豐富的心靈”到培養(yǎng)“豐富的人性”再到培養(yǎng)“人性豐富的日本人”――20世紀(jì)80年代以來日本德育方針的演變[J].外國教育研究,2001(4):1-7.

[4][5]曹能秀.當(dāng)代日本中小學(xué)道德教育研究[M].北京:商務(wù)印書館,2007:250,246.

篇5

策劃方面：作了兩份策劃，雖遇變化也能應(yīng)付，后來果然事宜有所變化，采用了第二種方案，結(jié)果活動能夠順利進(jìn)行。

安排方面：提前一個(gè)星期做好準(zhǔn)備，一切都為順利做好調(diào)查活動做準(zhǔn)備。每個(gè)階段都聯(lián)系好了，在階段的端尾做好監(jiān)督，階段中途讓各部自行組織和完成活動任務(wù)。包括前期準(zhǔn)備、中期調(diào)查、后期工作。

執(zhí)行方面：好的一面：在各個(gè)階段的工作都能按時(shí)按質(zhì)完成，積極性和責(zé)任性都很高，這是值得表揚(yáng)的。在這此活動中有幾個(gè)部門工作表現(xiàn)突出，有組織部、調(diào)查部和宣傳部，現(xiàn)特別表揚(yáng)，希望以后繼續(xù)努力加油！不足的一面：本次活動的調(diào)查沒有真的口述調(diào)查，有的是直接填的，還有的調(diào)查的對象大一的比例大了點(diǎn)，應(yīng)該大四或大三的比例多點(diǎn)，可能是沒在策劃中寫清楚，該方面沒明確所致。希望以后能更明確點(diǎn)。

調(diào)查方面：組織人員，調(diào)查員20多人，調(diào)查人數(shù)239人，在兩天完成了調(diào)查任務(wù)，后來交予調(diào)查部做好了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，兩天后交予組織部寫好了調(diào)查報(bào)告，最后總結(jié)，一切都能按時(shí)完成，這點(diǎn)非常好，值得表揚(yáng)，望以后能繼續(xù)努力！

篇6

關(guān)鍵詞：海洋；地質(zhì)；課程；教材；實(shí)踐；教師隊(duì)伍

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0235-03

海洋科學(xué)是一個(gè)多系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科體系。一個(gè)多世紀(jì)以來，對海洋資源的開發(fā)利用帶動了海洋科學(xué)的發(fā)展。隨著對海洋重要性認(rèn)識的逐步提高，人類對海洋科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。勿庸置疑的是，海洋將成為21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展和技術(shù)開發(fā)研究的重要領(lǐng)域之一，21世紀(jì)將是“海洋的世紀(jì)”?！度珖Ｑ蠼?jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，我國是海洋大國，管轄海域廣闊，海洋資源可開發(fā)利用的潛力很大。然而，由于海洋長期以來在我國不受重視，我國海洋科學(xué)發(fā)展一直比較緩慢，設(shè)立海洋學(xué)科的學(xué)校比較少。當(dāng)然，由于海洋事業(yè)發(fā)展緩慢的限制，人才需求增長也比較緩慢。隨著政府對海洋學(xué)科（例如海洋地質(zhì)）的投入加大，我國的海洋科學(xué)研究和教育與國家、社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，海洋科學(xué)高等教育成為了我國高等教育的一個(gè)重要組成部分。然而，我國與國外還有著很大差距。幸運(yùn)的是，海洋熱潮的出現(xiàn)，對海洋科學(xué)類專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的社會背景，給高等教育帶來了難得的歷史機(jī)遇。與此同時(shí)，中國石油大學(xué)（華東）海洋學(xué)科的建設(shè)也正在起步。我校東營校區(qū)面向渤海，黃島校區(qū)面向黃海，海洋學(xué)科的發(fā)展應(yīng)該具有獨(dú)特的優(yōu)勢，然而目前來講，基礎(chǔ)卻較為薄弱。目前，學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行了大量工作以推動海洋學(xué)科建設(shè)。

一、整合資源、尋求支持，推進(jìn)海洋學(xué)科建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。2008年11月，中國石油大學(xué)（華東）與國家海洋局第一海洋研究所共建了海洋信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，為海洋石油與海域管理的和諧發(fā)展提供了科技支撐。

1.聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作方面。2009年9月至2010年1月，地學(xué)院院長、書記等領(lǐng)導(dǎo)一行連續(xù)走訪了國家海洋局第一海洋研究所、中國科學(xué)院海洋研究所、國土資源部青島海洋地質(zhì)研究所、中國海洋大學(xué)海洋地球科學(xué)學(xué)院等單位，與幾家駐青高校和科研院所建立了合作關(guān)系，以期借助各涉海單位的力量發(fā)展我院海洋地質(zhì)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)兩個(gè)二級學(xué)科和地質(zhì)災(zāi)害與環(huán)境保護(hù)方向等。2010年4月，中科院海洋所副所長李鐵剛研究員等一行赴中國石油大學(xué)（華東）探討了交流合作事宜。

2.學(xué)術(shù)交流方面。2009年6月，中國科學(xué)院院士、中國科學(xué)院海洋研究所研究員秦蘊(yùn)珊應(yīng)中國石油大學(xué)（華東）研究生院邀請來校，為師生作了題為《海洋地質(zhì)科學(xué)的進(jìn)展與國家需求》的學(xué)術(shù)報(bào)告。2010年3月至11月，來自國土資源部青島海洋地質(zhì)研究所和中國科學(xué)院海洋研究所的幾位研究員，專程來校做了相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告。

可以看出，學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行了大量工作以推動海洋學(xué)科建設(shè)。然而，不得不承認(rèn)的是最基本的課程建設(shè)明顯不足。下面以《海洋地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)為例進(jìn)行淺顯的探討。

二、依托特色、加快《海洋地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)

1.《海洋地質(zhì)學(xué)》課程聯(lián)合授課。2011年6月份，筆者承擔(dān)了學(xué)院安排的研究生課程《海洋地質(zhì)學(xué)》，明顯感覺力所不及。經(jīng)過長時(shí)間思索與聯(lián)系，聯(lián)系了涉及到中國科學(xué)院海洋研究所、中國科學(xué)院南海海洋研究所、國土資源部青島海洋地質(zhì)研究所、國家海洋局第一海洋研究所以及中國石油大學(xué)（華東）的部分青年研究人員，專程來校授課、報(bào)告。實(shí)際上，這些研究人員除了以上提及的單位，其學(xué)術(shù)思想和經(jīng)歷還涉及到中國海洋大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、美國和德國等的高校與研究單位。研究海域從極地到日本海―渤海―黃海―東海―南海，從淺水中國陸架―陸坡―西太平洋―東南太平洋；研究方向從海水―海氣―海陸作用，涉及沉積學(xué)、古生物學(xué)、地球化學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古地磁學(xué)、大洋鐵錳結(jié)核、可燃冰、洋中脊巖漿作用及與地幔柱相互作用等；涉及的尺度從秒―天―季―年一直到億年，從地質(zhì)尺度到實(shí)時(shí)觀測，從海面以上數(shù)十千米到海底以下數(shù)千米。研究生課程的此番進(jìn)行，使得課程內(nèi)容更加豐富，課程質(zhì)量得到了提升。實(shí)際上，課程仍然存在問題，其最大的問題就是沒有適合我校特色的《海洋地質(zhì)學(xué)》教材。

2.教材編寫。《海洋地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)學(xué)專業(yè)海洋地質(zhì)方向的必修課程。針對目前國際海洋科學(xué)發(fā)展態(tài)勢和我國國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略需求，考慮到我校東營校區(qū)面向渤海，黃島校區(qū)面向黃海的獨(dú)特優(yōu)勢，我們應(yīng)該將海洋地質(zhì)學(xué)課程定位為地質(zhì)學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前我們已經(jīng)開設(shè)了《地球科學(xué)概論》、《普通地質(zhì)學(xué)》兩門相關(guān)的課程，另外還應(yīng)增加一門《海洋科學(xué)導(dǎo)論》課程，這些課程都是學(xué)習(xí)《海洋地質(zhì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)預(yù)備課程。

不可否認(rèn)的是，隨著國際地球科學(xué)的迅速發(fā)展，海洋地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對國際海洋科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)和我國海洋戰(zhàn)略需求，我們（以及未來的）的教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)吸取國內(nèi)主要教材的一些特色內(nèi)容，吸收國際海洋地質(zhì)發(fā)展的最新動態(tài)，盡快結(jié)合我校特色制定出適合我們的《海洋地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)框架，完成《海洋地質(zhì)學(xué)》教材的建設(shè)，為同學(xué)們將來從事海洋地質(zhì)及相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)楹Ｑ蟮刭|(zhì)學(xué)科包容性非常強(qiáng)，目前關(guān)于海洋方向教師隊(duì)伍的嚴(yán)重不足。能夠參與到教學(xué)中來的教師人員嚴(yán)重不足，在學(xué)術(shù)研究背景方面勢單力薄，在課程教學(xué)中無法完成分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，甚至連基本的教學(xué)任務(wù)的完成也難以保證，教學(xué)質(zhì)量更是不可保障。值得高興的是，海洋地質(zhì)方向的人才引進(jìn)工作得到了學(xué)院、系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

4.實(shí)踐教學(xué)。地球科學(xué)本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科學(xué)。海洋地質(zhì)學(xué)雖然是一門以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主要特點(diǎn)的專業(yè)課程，但是實(shí)踐教學(xué)也是非常重要的組成部分。然而，由于客觀條件的限制難以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際得海上地質(zhì)調(diào)查工作和實(shí)習(xí)。我們可以將海洋地質(zhì)學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容與普通地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)和綜合地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)相結(jié)合，利用陸上的河北秦皇島、安徽巢湖、魯東等實(shí)踐教學(xué)基地，針對一些海相地層的發(fā)育特征，現(xiàn)場進(jìn)行海洋地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)。另外，可以組織學(xué)生到學(xué)校周邊如金沙灘、銀沙灘、唐島灣、靈山島等地開展海洋地質(zhì)考察和現(xiàn)場教學(xué)，這樣的教學(xué)方式應(yīng)該會得到學(xué)生的歡迎。2011年9月，地學(xué)院地質(zhì)系在靈山島開展了一堂生動的野外地質(zhì)現(xiàn)場教學(xué)公開課，呂洪波教授擔(dān)任主講，授課對象主要是來自地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的100余名本科生、碩士研究生和博士研究生。這種現(xiàn)場教學(xué)不但開拓了視野，激發(fā)了靈感，還提高了專業(yè)素養(yǎng)，取得了課堂教學(xué)不可替代的良好效果。當(dāng)然，海洋地質(zhì)研究終究離不開海上的科學(xué)考察，雖然該課程不可能安排學(xué)生到船上出海實(shí)習(xí)，但是青島港口內(nèi)斷斷續(xù)續(xù)?？恐浅６嗟目瓶即热缈茖W(xué)三號、向陽紅09號，“東方紅”號等科學(xué)考察船，可以考慮組織學(xué)生到這些海洋調(diào)查船上進(jìn)行參觀考察，和船上的科學(xué)家直接進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過與涉海單位的加強(qiáng)溝通，這或許可行。

三、海洋學(xué)科發(fā)展的主要設(shè)想

2011年10月，山東省委、省政府召開藍(lán)黃兩大發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施情況督促檢查工作總結(jié)會議，提出“振奮精神，再接再厲，努力開創(chuàng)藍(lán)黃兩區(qū)建設(shè)新局面”。中國石油大學(xué)的中期發(fā)展目標(biāo)是，到2020年，建成國內(nèi)著名、石油學(xué)科國際一流的高水平研究型大學(xué)。為了與學(xué)校的中期發(fā)展目標(biāo)一致，海洋學(xué)科的發(fā)展以及海洋類專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，海洋類專業(yè)與傳統(tǒng)石油類專業(yè)的結(jié)合是必然的選擇。

綜上所述，要加強(qiáng)與涉海單位的合作交流，需要組織力量，編寫一本適合我校特色專業(yè)的海洋地質(zhì)教材，加強(qiáng)海洋方向人才的引進(jìn)力度。實(shí)踐教學(xué)方面，必須將海洋地質(zhì)學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與普通地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)和綜合地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生到學(xué)校周邊地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，組織學(xué)生到相關(guān)單位的海洋調(diào)查船上進(jìn)行直接的參觀考察，我校的海洋（地質(zhì)）學(xué)科建設(shè)將會不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮士，王修林，高艷.適應(yīng)新形勢加快海洋科學(xué)教育的發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，（3）：23-25.

[2]中華人民共和國國務(wù)院.全國海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].北京，2003.

[3]全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心.海洋科學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[R].2007.

篇7

20世紀(jì)70年代，歐志升出生于湘西州鳳凰縣的一戶普通苗族農(nóng)民家庭。1996年，從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝教育專業(yè)畢業(yè)的歐志升回到家鄉(xiāng)，任教于鳳凰縣新場中學(xué)，從事養(yǎng)殖與種植基礎(chǔ)課的教學(xué)與實(shí)踐。

當(dāng)時(shí)新場中學(xué)的教學(xué)條件相對簡陋，歐志升教的也并非主科，但他并沒有敷衍了事。為上好這門課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歐志升帶領(lǐng)學(xué)生到田間觀察，記載水稻、煙草等當(dāng)?shù)刂饕魑锏纳L習(xí)性。學(xué)校教具有限，他就從自己家里找來鋼鋸、柴刀等制成嫁接刀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行果樹嫁接。他還曾組織學(xué)生找尋各種野百合并帶到學(xué)校培養(yǎng)，嘗試通過嫁接等手段選育百合新品種，雖然最后并未成功，但歐志升卻不覺得遺憾：“至少我讓學(xué)生明白了科研就是不斷實(shí)踐、不斷嘗試、不怕失敗?！?/p>

2003年，因?qū)W校學(xué)科調(diào)整，歐志升走上了信息化課程的教學(xué)崗位。學(xué)農(nóng)出身的歐志升幾乎沒有任何信息化教學(xué)方面的知識基礎(chǔ)，一切都得從頭開始。

歐志升沒有推諉，而是積極投入相關(guān)知識的自學(xué)和培訓(xùn)中，平時(shí)常常捧著書本學(xué)到半夜，節(jié)假日抽空去長沙等地參加培訓(xùn)。就這樣，他迅速掌握了基本的計(jì)算機(jī)和信息化教學(xué)知識。這時(shí)，歐志升不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，還要肩負(fù)起培訓(xùn)指導(dǎo)整個(gè)學(xué)區(qū)中青年教師信息化教學(xué)的重任。他沒有叫苦叫累，而是默默邊教邊學(xué)，繼續(xù)為自己充電。 讓科技走到田間

2010年，歐志升被調(diào)至鳳凰縣科技試驗(yàn)中心擔(dān)任農(nóng)藝師?！八^農(nóng)藝師，其實(shí)就是懂技術(shù)的農(nóng)民，懂科技的園丁。”他笑稱，以前在學(xué)校當(dāng)園丁，現(xiàn)在要到田間去當(dāng)真正的園丁了。

歐志升一調(diào)入新單位，就開始了天天下鄉(xiāng)，在果園一待一整天的生活。他先是查資料搜集紅心獼猴桃的栽培信息，然后到果園查看實(shí)際情況，告知農(nóng)民種植的注意事項(xiàng)，出現(xiàn)問題該怎么應(yīng)對。春季多雨，歐志升提醒農(nóng)戶及時(shí)疏浚果園排水溝，果樹發(fā)芽后注意施肥，夏季指導(dǎo)農(nóng)戶修枝，秋季防旱……隨著紅心獼猴桃的標(biāo)準(zhǔn)化栽培效益漸顯，合作社的成立、現(xiàn)代品牌營銷理念的灌輸與指導(dǎo)等，歐志升肩上的擔(dān)子也愈發(fā)重了起來?！拔业冒褤?dān)子扛起來，因?yàn)檫@是我的工作?！睔W志升表示。

2013年初，鳳凰縣落潮井鄉(xiāng)的某紅心獼猴桃果園暴發(fā)潰瘍病，此病是世界性難題，不僅沒有特效藥，而且很容易擴(kuò)散到鄰近果園。見此情形，歐志升心急如焚，一邊第一時(shí)間致電遠(yuǎn)在長沙的湖南省科技特派員王仁才教授，說明果園病情，請求王教授連夜趕到果園現(xiàn)場“診病”，一邊上網(wǎng)查閱大量資料，在線咨詢國內(nèi)多位相關(guān)專家，輾轉(zhuǎn)網(wǎng)購最新的潰瘍病藥物，在發(fā)病果園進(jìn)行防治分區(qū)試驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)果農(nóng)做好發(fā)病區(qū)域的隔離措施，防止人為擴(kuò)散。那段時(shí)間，歐志升白天要深入果園觀測、記載試驗(yàn)效果，晚上回家后要整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，有時(shí)還要打電話向果農(nóng)再三詢問詳細(xì)情況。

功夫不負(fù)有心人，最終，此次紅心獼猴桃潰瘍病被有效控制。通過這場硬戰(zhàn)，歐志升初步掌握了該病在湘西地區(qū)的發(fā)生特點(diǎn)、規(guī)律及防控措施，他還牽頭編撰了綜合防治技術(shù)方案供種植戶參考，使這一病害的危險(xiǎn)性得到了重視，危害得以控制。即便如此，他仍不敢懈怠。近幾年來，每到紅心獼猴桃潰瘍病的高發(fā)季節(jié)，他會特別留意每天的天氣預(yù)報(bào)，當(dāng)看到氣溫升降幅度較大時(shí)，就忍不住打電話向果農(nóng)詢問果園情況。 最希望獲得企業(yè)和果農(nóng)肯定

在做好自己專業(yè)技術(shù)研究和指導(dǎo)的同時(shí)，歐志升還兼任鳳凰縣科技局科技發(fā)展計(jì)劃股股長，負(fù)責(zé)全縣科技計(jì)劃項(xiàng)目的組織、遴選、申報(bào)、實(shí)施監(jiān)督及驗(yàn)收等工作。每年的項(xiàng)目申報(bào)期間，就是他加班加點(diǎn)、最勞心勞力的時(shí)間。

由于沒有專業(yè)咨詢公司，歐志升常常要為項(xiàng)目申報(bào)單位撰寫可行性論證報(bào)告，且只有在下班后才能靜下心來，查閱收集資料到深夜，了解該項(xiàng)目的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，找出項(xiàng)目技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo)等，然后才能根據(jù)現(xiàn)有條件反復(fù)琢磨、形成思路，再組織材料撰寫和不斷修改完善。一個(gè)好的論證報(bào)告至少需要一個(gè)星期才能完成。他調(diào)侃說，做完一個(gè)論證報(bào)告，自己都能成為該領(lǐng)域的專家了。

篇8

關(guān)鍵詞： 高校新生年級 家訪 重要意義 形式 實(shí)踐

一、高校新生年級開展家訪工作的重要意義

（一）是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)新生思想政治教育的有益嘗試。

家訪是溝通學(xué)校與家庭之間不可或缺的橋梁，是深入開展大學(xué)生思想政治工作的重要內(nèi)容之一。這種溝通學(xué)校和家庭的教育方式是聯(lián)系輔導(dǎo)員、家長及學(xué)生的最好途徑，能搭建學(xué)校與家庭溝通的平臺，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生全面成長發(fā)展，有效推動新生年級思想政治教育工作的開展，是加強(qiáng)和改進(jìn)新生年級思想政治教育的一次有益嘗試。

（二）是提高輔導(dǎo)員學(xué)生工作水平和自身能力的有效途徑。

家訪有助于輔導(dǎo)員找到工作的突破口，有針對性地開展工作，是提高輔導(dǎo)員素質(zhì)與工作能力的有效途徑。輔導(dǎo)員只有真切感受學(xué)生成長的艱難和不易，對學(xué)生在校的表現(xiàn)才會真正包容和理解，進(jìn)而著力引導(dǎo)其改變。而家訪能幫助輔導(dǎo)員拓展工作空間，將工作空間延伸到學(xué)生家庭，通過與家長的談心交流，了解學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，從而更有針對性、實(shí)效性地開展教育工作，因勢利導(dǎo)，因材施教。在幫助學(xué)生及其家庭的過程中，提高自身的育人能力，為引領(lǐng)大學(xué)生科學(xué)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）是構(gòu)筑家校情感互助教育模式的實(shí)踐探索。

對家長來說，每個(gè)孩子都是家庭全部的希望和所有寄托。進(jìn)入大學(xué)以后，家校聯(lián)系不像中學(xué)時(shí)期那樣緊密，且大多數(shù)學(xué)生都是異地求學(xué)，第一次遠(yuǎn)離家，第一次遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立生活，加之學(xué)生的個(gè)性愈漸獨(dú)立，家長很難全面了解學(xué)生在校的真實(shí)情況。而開展家訪，彌補(bǔ)了這樣的不足，有助于家長較為詳細(xì)地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作等各方面的狀況。一方面對學(xué)生在校的表現(xiàn)安心，另一方面讓家長更積極、主動地參與到學(xué)校的日常教育管理中，在假期對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。家訪能取得家長對學(xué)校工作的理解、支持與配合，構(gòu)建家校情感互助教育模式。

（四）是注重對學(xué)生人文關(guān)懷的生動實(shí)例。

現(xiàn)今的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們自幼在父母的珍惜呵護(hù)下成長，一直是家庭的中心，關(guān)注的焦點(diǎn)。而到了大學(xué)以后，往往一位輔導(dǎo)員要面對上百名學(xué)生，即使工作做得再細(xì)，也難免有疏漏之處，很難保證在平時(shí)讓每一名學(xué)生都受到老師的關(guān)注。而通過家訪可以讓學(xué)生深刻感受到老師的鼓勵(lì)，感受到老師的關(guān)懷，讓學(xué)生樹立信心，更有前進(jìn)動力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自我管理和自律能力，盡快實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的心理上的適應(yīng)和過渡。更重要的是家訪中，學(xué)生感受到的那種被重視、被關(guān)愛的幸福和溫暖或許會銘記心間，影響他們一生。

二、高校新生年級開展家訪的形式探索

（一）堅(jiān)持與學(xué)生家長面對面溝通交流的傳統(tǒng)家訪形式。

傳統(tǒng)家訪形式作為家訪的重要方式，其獨(dú)特作用無可替代。在新生年級開展主要有兩種形式，一是新生入學(xué)報(bào)到時(shí)組織小型家長會，二是輔導(dǎo)員與家長一對一地進(jìn)行面對面交流。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的面對面交流是最理想的一種家訪形式。面對面交流，不是學(xué)校和家庭之間簡單的信息傳遞，更包含人與人的情感互動，心與心的共鳴溝通。通過面對面促膝交談，家長會感受到老師對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，對老師更信任，密切家庭與學(xué)校的關(guān)系。

（二）嘗試探索采用書信、電話、電子郵件等新型家訪形式。

由于新生年級輔導(dǎo)員工作量較大，與所帶班級學(xué)生的家長一一面對面交流，難以在較短時(shí)間實(shí)現(xiàn)。因此我們可以采取書信、電話、電子郵件等多種途徑和家長進(jìn)行溝通。一則讓家長第一時(shí)間了解學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)，掌握最真實(shí)的情況；二則促進(jìn)老師對學(xué)生的日常管理，并與家長形成合力，共同引導(dǎo)學(xué)生成長。新型家訪形式給我們提供了一個(gè)良好的交流平臺，為學(xué)校與家長的溝通拓展了空間，實(shí)現(xiàn)了教師與家長之間快捷的信息傳遞和交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的家校溝通時(shí)效性方面的不足，推動了學(xué)校教育與家庭教育及時(shí)地進(jìn)行配合與合作。

三、高校新生年級開展家訪工作的實(shí)踐探索

只有更進(jìn)一步地深入了解學(xué)生家庭，才能更加真實(shí)和深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，找到我們工作和突破口，真正為學(xué)生和家長解決實(shí)際問題。在新生學(xué)年的家訪工作中，我們主要進(jìn)行了以下六方面的探索和嘗試。

（一）與學(xué)生家長進(jìn)行深入談話交流，搭建家校溝通“心橋”。

新生入學(xué)之初，開學(xué)迎新時(shí)撰寫致學(xué)生家長和學(xué)生的一封信，詳細(xì)介紹學(xué)校，尤其是系部的基本情況，對家長如何配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生提出建議。邀請家長參與到系部新生開學(xué)典禮、入學(xué)教育等活動中，組織召開家長座談會，初步搭建與家長溝通的橋梁。入學(xué)后，進(jìn)一步通過電話長談、電子郵件等方式主動與學(xué)生家長進(jìn)行交流，一方面反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，另一方面從家長那里更全面地了解學(xué)生，逐步形成家校教育合力。

（二）開展假期家訪，讓學(xué)生假期也感受到來自老師的貼心關(guān)懷。

在大一學(xué)年的寒暑假期，堅(jiān)持開展主題家訪。如在大一上期寒假，以“暖冬愛心行，筑家校心橋”為主題，輔導(dǎo)員通過實(shí)地走訪、致家長新春寄語（即針對學(xué)生的一對一個(gè)性化詳細(xì)評價(jià)和新春祝福）、電子郵件、電話等多種方式，廣泛聯(lián)系年級學(xué)生家長，與家長進(jìn)行深入交流，促膝談心，著重向家長介紹學(xué)校和院系的教育教學(xué)培養(yǎng)方案，傾聽家長們對院系工作的意見和建議，交流學(xué)生入學(xué)半年以來在校、在家的表現(xiàn)情況，探討促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育措施。在大一下學(xué)期的暑假，以“當(dāng)學(xué)生人生導(dǎo)師，做家長知心朋友，促學(xué)生成長成才”為主題，在寒假家訪工作的基礎(chǔ)上，與家長聯(lián)系溝通，匯報(bào)學(xué)生入學(xué)一年以來的在校情況。根據(jù)每名學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論，“量體裁衣”式地與家長商定共促學(xué)生成長的方法措施，制定大學(xué)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在假期感受到來自輔導(dǎo)員的真誠關(guān)心。

（三）與校園文化活動相結(jié)合，大力加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育。

如在大一第一學(xué)期的中期，開展“親情賬·兩地書”主題教育活動，通過主題班會等形式，讓學(xué)生以傳統(tǒng)的手寫家書的形式，向父母表達(dá)感謝與問候，匯報(bào)入學(xué)以來各方面的情況，暢談自己的大學(xué)規(guī)劃。在第一學(xué)期的寒假，布置特殊寒假作業(yè)——為父母做一件最貼心的小事。在第二學(xué)期開學(xué)，開展“我眼中的家鄉(xiāng)——我講民風(fēng)民俗”活動，鼓勵(lì)學(xué)生在假期收集家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的相關(guān)資料，然后做成課件，在班會上與同學(xué)分享；在中期開展“親恩難忘”主題征文、演講比賽。通過一系列主題教育活動，增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識，強(qiáng)化家訪育人效果。

（四）做好特殊情況下的家校溝通，將人文關(guān)懷真正落實(shí)到學(xué)生和家長的心坎上。

急家長之所急，想家長之所想，做好學(xué)生生病、家庭遭遇困難等突發(fā)狀況下的家校溝通。一是在學(xué)生生病等狀況下，及時(shí)與學(xué)生家長聯(lián)系，給予最真切的關(guān)懷。如有學(xué)生在假期住院做手術(shù)，盡管只是例行治療手術(shù)，盡管學(xué)生家在本地有父母照料，盡管是在老師的假期休息時(shí)間，但為了給學(xué)生更多戰(zhàn)勝病痛的力量和信心，從學(xué)生住院起，輔導(dǎo)員即堅(jiān)持每天到醫(yī)院和學(xué)生父母一起照料生病同學(xué)。在學(xué)生手術(shù)時(shí)，全程與家長陪護(hù)在手術(shù)室外，寬慰家長，直至學(xué)生手術(shù)完成。在學(xué)生出院后，也經(jīng)常以電話與家長聯(lián)系，牽掛學(xué)生的康復(fù)情況。二是在學(xué)生家里遭遇困難時(shí)，如親人生病、家庭變故等特殊情況下，及時(shí)與家長溝通交流，用真情溫暖學(xué)生，關(guān)心鼓勵(lì)他們，減輕他們的心理壓力。

（五）重視解決家訪中反映的實(shí)際問題，增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性。

在家訪過程中，把堅(jiān)持思想教育與解決學(xué)生實(shí)際困難相結(jié)合，做到切實(shí)為學(xué)生的利益著想，體現(xiàn)家訪的初衷。其中，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、心理困難學(xué)生在家訪中予以重點(diǎn)關(guān)注，積極回應(yīng)學(xué)生和學(xué)生家庭的困難訴求，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。如對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，將助困與助心相結(jié)合，給予物質(zhì)和精神上的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們正視困難，樹立信心，努力將生活壓力變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，以自信自強(qiáng)的精神改寫自己的人生；對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，與家長一道為學(xué)生制定大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)其盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與督促；對于在心理上暫時(shí)不適應(yīng)的學(xué)生，以最大的熱情和耐心關(guān)心他們的心理健康，注重心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確看待生活中的挫折，盡快適應(yīng)新環(huán)境，提高心理素質(zhì)。

（六）注重鞏固家訪育人效果，逐步建立家校溝通的長效機(jī)制。

每次家訪后，輔導(dǎo)員都要認(rèn)真總結(jié)家長提出的反饋信息及自身心得體會，深入思考，形成較為詳細(xì)的家訪報(bào)告。報(bào)告既要包括每一名被訪學(xué)生的具體情況，又要有輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想政治教育新模式、新舉措的探索；通過家訪報(bào)告的整理、收集、分析、研究，逐步建立家校溝通檔案，為進(jìn)一步做好思政工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)家訪反映出的突出問題及與輔導(dǎo)員的日常工作，如與學(xué)生談心等密切結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)肯定家訪后學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以期強(qiáng)化家訪育人效果。要不斷嘗試拓寬家訪途徑，努力讓家訪工作成為輔導(dǎo)員的日常工作，將家訪長期堅(jiān)持下去，真正建立學(xué)校與學(xué)生家庭的長效交流平臺，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)互動，讓家訪工作日常化、制度化、規(guī)范化，逐步構(gòu)建家訪工作的長效機(jī)制。

四、新生年級開展家訪工作的思考與啟示

（一）新生年級家訪工作應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)做細(xì)，提高家訪的針對性。

家訪工作應(yīng)做到具體問題具體分析，重視細(xì)節(jié)的把握和過程控制。比如家訪前應(yīng)精心準(zhǔn)備，明確家訪目的，針對學(xué)生的不同情況擬定詳細(xì)的訪談提綱；家訪中更多的是要反饋、發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和成長，多用期許的語氣，鼓勵(lì)式的話語，不斷使學(xué)生的思想政治工作更加情感化、精細(xì)化和人性化，更加貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，著力探索新生年級家訪工作深入開展的新模式。

將家訪這一教育形式與思想政治教育的其他方式相結(jié)合，不斷創(chuàng)新豐富家訪的形式和內(nèi)涵。比如可以嘗試吸收部分高年級優(yōu)秀學(xué)生骨干參與到新生家訪中，一是擴(kuò)大家訪的覆蓋面；二是讓新生感受到身邊榜樣的力量；三是讓高年級學(xué)生在活動中完善自己，充實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí);改革;師范;角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0079-02

一、教育實(shí)習(xí)的重要性

教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生畢業(yè)后能否順利完成由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用。教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中最具師范特色的綜合性實(shí)踐課程，它引導(dǎo)學(xué)生提前領(lǐng)略教師職業(yè)生涯，是畢業(yè)生走出校門，步入職場的最后一步，是將大學(xué)階段學(xué)到的知識、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、積累的能力進(jìn)行現(xiàn)場演習(xí)的最佳機(jī)會。

二、教育實(shí)習(xí)中存在的問題

隨著我國各大高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師范類畢業(yè)生數(shù)量急劇上升，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，教育實(shí)習(xí)在教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)中遇到了各種各樣不盡如人意的問題。

（一）教育實(shí)習(xí)時(shí)間短

我系現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，教育實(shí)習(xí)為期兩個(gè)月，即實(shí)習(xí)計(jì)劃為8周時(shí)間。從目前的問卷摸底調(diào)查看，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映兩個(gè)月的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，教師的日常工作量大，事務(wù)煩瑣，不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要進(jìn)行聽課研討、輔導(dǎo)學(xué)生第二課堂、批改作業(yè)、承擔(dān)班主任工作，有時(shí)甚至還要調(diào)解學(xué)生之間的各種矛盾，聯(lián)系家長，實(shí)習(xí)生在校學(xué)習(xí)時(shí)主要的任務(wù)就是掌握本學(xué)期開設(shè)的各門課程?，F(xiàn)在角色發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，由學(xué)生變成了準(zhǔn)教師，一下子要考慮方方面面的問題，面對各種各樣的情況，角色轉(zhuǎn)變那么大，在短短的兩個(gè)月時(shí)間里，難以完成。第一個(gè)月大家往往剛開始適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的生活作息規(guī)律，熟悉工作環(huán)境和人文環(huán)境，第二個(gè)月開始調(diào)整好狀態(tài)，角色轉(zhuǎn)變剛剛漸入佳境，板凳剛坐熱，才體會作為一名人民教師的真正含義，還沒有來得及在工作中形成自己的風(fēng)格，沒有凝練出自己的東西，就要草草結(jié)束教育實(shí)習(xí)，匆匆忙忙趕回學(xué)校撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、論文答辯，來不及總結(jié)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到通過教育實(shí)習(xí)鍛煉畢業(yè)生的能力素質(zhì)的目的。就業(yè)后還得重復(fù)，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。由于時(shí)間較短，導(dǎo)致不少畢業(yè)生對教育實(shí)習(xí)不認(rèn)真不重視，認(rèn)為反正很快就結(jié)束，沒有全身心投入，遲遲無法進(jìn)入教師角色狀態(tài)。

（二）缺乏處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)

教育實(shí)習(xí)往往是師范生第一次以教師的身份處理事務(wù)，無論是課堂上還是在班主任工作中，都會面對無數(shù)個(gè)第一次，這些突發(fā)事件常常會讓準(zhǔn)教師措手不及。中小學(xué)生年齡跨度較大，認(rèn)知結(jié)構(gòu)正在形成，學(xué)習(xí)方法多種多樣，性格特點(diǎn)各有不同，各種復(fù)雜因素導(dǎo)致課堂內(nèi)外隨時(shí)可能發(fā)生各種突發(fā)事件，這對本身還處在學(xué)生階段的準(zhǔn)班主任是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（三）師范生能力素質(zhì)有待提高

通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，一般有較高的專業(yè)素養(yǎng)，可以適應(yīng)崗位需要，但師范生特有的能力素質(zhì)不盡如人意。教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織等多個(gè)方面顯得準(zhǔn)備不足，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。課堂上能夠明顯感覺到實(shí)習(xí)教師由于緊張而引起的語速過快，教學(xué)用語不專業(yè);實(shí)驗(yàn)課堂準(zhǔn)備不充分，演示速度過快，學(xué)生跟不上;學(xué)情分析不到位，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生哪里會、哪里不會，以至于講解時(shí)無法根據(jù)學(xué)生掌握知識的熟練程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;講課過于拘謹(jǐn)、教條化，缺乏趣味性，與學(xué)生產(chǎn)生疏離感，學(xué)生注意力自然不持久，容易走神，提不起興趣。

在實(shí)習(xí)期間，不像在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)是單一的，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)系師范畢業(yè)生在實(shí)習(xí)學(xué)校不僅要教學(xué)生使用計(jì)算機(jī)完成簡單的操作，還要向其他教師解釋他們使用電腦中的疑惑，輔助機(jī)房管理員對機(jī)房進(jìn)行常規(guī)維護(hù)維修工作，協(xié)助老師們制作課件……這些工作不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)，還需具備良好的溝通能力、積極樂觀的心態(tài)和任勞任怨的精神。在學(xué)校只接觸同學(xué)、老師，現(xiàn)在變成了陌生的同事、年少的學(xué)生、嚴(yán)肅的領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)工作量突然增大，瑣碎紛繁的事務(wù)讓準(zhǔn)教師們應(yīng)接不暇，角色轉(zhuǎn)變遇到重重困難。

（四）教育實(shí)習(xí)管理制度缺失

目前，由于擴(kuò)招畢業(yè)生數(shù)量龐大，部分中小學(xué)校考慮到實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心他們影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，不愿意接納，即便接納部分實(shí)習(xí)生，能給實(shí)習(xí)生提供的實(shí)習(xí)資源也十分有限。另外實(shí)習(xí)單位常常分散在不同的行政區(qū)域，系里指導(dǎo)教師數(shù)量有限，實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量卻逐年增加，任務(wù)重，缺少必要的教育實(shí)習(xí)管理制度，管理松散。在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)時(shí)存在不同程度的不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，個(gè)別導(dǎo)師甚至把實(shí)習(xí)學(xué)生送到學(xué)校就一走了之，對學(xué)生實(shí)習(xí)情況如何、遇到過什么困難、如何解決的毫不知情。

三、解決辦法

（一）重視教育實(shí)習(xí)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間

在開設(shè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)期中，開學(xué)頭兩周定為教育實(shí)習(xí)動員周，以系為單位召開教育實(shí)習(xí)動員大會，會議上講清教育實(shí)習(xí)的重要意義，統(tǒng)一思想，讓大家充分認(rèn)識教育實(shí)習(xí)的重要性和必要性。根據(jù)教育實(shí)習(xí)經(jīng)常遇到的實(shí)際問題，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將教育實(shí)習(xí)從兩個(gè)月延長至四個(gè)月。讓畢業(yè)生在度過磨合期后有充足的時(shí)間在實(shí)習(xí)崗位上勤觀察，多體會，認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)工作中的得與失，促進(jìn)畢業(yè)生由學(xué)生向教師角色盡快轉(zhuǎn)變。畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)在實(shí)習(xí)中完成，常常有學(xué)生反映，短短幾個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，卻比在校幾年收獲還要大，畢業(yè)生可以結(jié)合實(shí)習(xí)工作的問題，加入自己的經(jīng)驗(yàn)和體會，寫出認(rèn)識深刻、有指導(dǎo)意義的實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文。

（二）提高師范專業(yè)素質(zhì)，增加應(yīng)變能力

在教育實(shí)習(xí)動員周，系里可以請來從教經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)一線教師舉行多場教學(xué)講座，這些講座針對教育實(shí)習(xí)中常見的各種問題以討論的形式給出解決方式，比如如何盡快適應(yīng)工作崗位，中小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)合以及如何與中小學(xué)生溝通交流，如何開展班主任工作，突發(fā)事件如何處理……認(rèn)真聽取這些報(bào)告和講座，在實(shí)習(xí)工作中遇到事情就不會束手無策了。

另外全面開放微格教室，各指導(dǎo)教師組織自己的畢業(yè)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)他們對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并安排試講，重點(diǎn)強(qiáng)化教師的基本功，如教態(tài)、板書、教學(xué)語言、課堂導(dǎo)入、提問、師生交流等師范專業(yè)素質(zhì)。大家利用微格教室反復(fù)試講，對比前后效果，同學(xué)間相互聽課并進(jìn)行互評，避免重復(fù)犯錯(cuò)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)基本功方面的不足，讓大家在自己的課堂上變得從容、自信、富有親和力。

課堂教學(xué)中，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，增加趣味性，比如介紹與計(jì)算機(jī)相關(guān)的有趣歷史知識，告訴學(xué)生們可以利用計(jì)算機(jī)控制校園的噴泉，向他們傳授如何打造獨(dú)一無二的計(jì)算機(jī)桌面效果，看他們能不能猜到世界上第一個(gè)可編程的機(jī)器是由法國人雅卡爾于1801年發(fā)明的雅卡爾織布機(jī)，使用打孔卡片進(jìn)行編程，用來控制織布機(jī)織出不同圖案的布……這樣做吸引了中小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍輕松，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）建立教育實(shí)習(xí)管理制度

要保證教育實(shí)習(xí)平穩(wěn)、高效、有條不紊地進(jìn)行，就必須建立一套行之有效的規(guī)章制度，從實(shí)習(xí)分組、選派指導(dǎo)教師、指導(dǎo)記錄、中期檢查、論文開題、抽查記錄等方面建章立制，嚴(yán)格執(zhí)行。指導(dǎo)教師每周至少與實(shí)習(xí)學(xué)生交流兩次，了解他們實(shí)習(xí)中遇到的各種問題，有沒有開主題班會，課堂是否遇到突發(fā)事件，是如何處理的？每周聽幾節(jié)課，課外輔導(dǎo)是怎樣開展的等。每個(gè)學(xué)生都需要單獨(dú)記錄，對相關(guān)問題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從這些指導(dǎo)記錄中就可以看出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間有沒有進(jìn)步，對待教育實(shí)習(xí)是否認(rèn)真，縱觀所有實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)日志，就可以找出大部分人存在的共同問題，大家都感到困惑的地方，在以后的教學(xué)中就會有的放矢，就會減少后續(xù)工作中的困難，促進(jìn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

對于跨行政區(qū)域距離較遠(yuǎn)，不容易見面指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，指導(dǎo)教師利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，組織自己分管的學(xué)生進(jìn)行視頻討論，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)習(xí)進(jìn)展發(fā)郵件單獨(dú)指導(dǎo)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)群，方便指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生隨時(shí)隨地交流討論，指導(dǎo)教師解答一個(gè)學(xué)生的疑問，也就解決了指導(dǎo)群中所有人的困惑，資源共享，最大限度節(jié)約了時(shí)間。

（四）加強(qiáng)高校與實(shí)習(xí)單位合作

事實(shí)上尋找實(shí)習(xí)合作學(xué)校可謂困難重重，不少中小學(xué)校對接收高校實(shí)習(xí)生興致不高，其中自然因?yàn)閷?shí)習(xí)人數(shù)過多，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心影響教學(xué)安排和學(xué)習(xí)效果，還因?yàn)閷?shí)習(xí)的流動性過強(qiáng)，存在著“打一槍換一個(gè)地方”的現(xiàn)象，不能固定實(shí)習(xí)基地，下一年也許就換另一個(gè)學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地，這種隨意性無疑破壞了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，缺乏互惠互利。要改變這種現(xiàn)象，就需要高校、當(dāng)?shù)刂行W(xué)校和地方教育部門緊密聯(lián)系，制定政策，如舉辦實(shí)習(xí)學(xué)校和畢業(yè)生見面會，優(yōu)先安排實(shí)習(xí)生到有意向就業(yè)的中小學(xué)校去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校就會重視對實(shí)習(xí)畢業(yè)生的管理和培養(yǎng)，加速實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)也歡迎中小學(xué)校隨時(shí)選派一線教師來高校進(jìn)修或隨堂聽課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高校、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)生三方共贏。

四、結(jié)束語

總之，在實(shí)習(xí)開始前召開教育實(shí)習(xí)動員大會，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)在師范專業(yè)教育中的重要意義，是人民教師培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過開展各種專業(yè)技能講座，強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，利用微格教室強(qiáng)化教學(xué)技能，另外在制度上加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理，針對實(shí)習(xí)過程建章立制，責(zé)任到人，同時(shí)加強(qiáng)師范院校與實(shí)習(xí)單位之間的聯(lián)系和合作，互利互惠，為師范專業(yè)畢業(yè)生由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變保駕護(hù)航。

基金項(xiàng)目：2015年高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目：高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及改革探索，編號：NJSY306。

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論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。 

 在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。 

要想從根本上解決這個(gè)問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。 

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會。 

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。 

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序 

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備 

學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。 

（二）實(shí)施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進(jìn)行開題報(bào)告。 

指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進(jìn)行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實(shí)施課題研究。 

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。 

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。 

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評審，同時(shí)，各組可以在對別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評論中進(jìn)行充分交流。 

在成果交流之后，召開結(jié)題報(bào)告會。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡要匯報(bào)開題后課題的具體實(shí)施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。 

（三）總結(jié)評價(jià) 

研究性學(xué)習(xí)評價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)內(nèi)容多視角化、評價(jià)全程性、評價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評價(jià)、中期評價(jià)和結(jié)題評價(jià)。 

參考文獻(xiàn)： 

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