導語：如何才能寫好一篇教育學原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教育學原理改革的必要性

經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高校在教育學原理課程教學中依然沿襲傳統(tǒng)教學手段，課堂氛圍沉悶，教學方式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，長此以往會導致教學質(zhì)量難以提高。基于這種情況下，應(yīng)對教育學原理課程進行創(chuàng)新改革，將傳統(tǒng)教學理念摒除，采用多種教學對策，提高教育學原理教學效率。為避免課堂太過枯燥，可利用一些教學案例，通過學生與學生之間的互動交流來落實理論知識，除此之外教師應(yīng)對教學理念及時革新，滿足學生學習需求。

二、教育學原理教學現(xiàn)狀

（一） 教學觀念過于陳舊

高校教師一般都是具有多年教學資歷的老教師，但正因如此，這些教師教學理念依然處于傳統(tǒng)觀念上，依然將講授法作為最好的教學方法。盡管這些教學手段能達到一些教學效果，但在實際應(yīng)用中，卻無法達到激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建有效教學氛圍的作用。教師教學創(chuàng)新的缺失導致無法滿足每個學生的需求，久而久之影響到教學質(zhì)量提升。

（二） 評價機制不合理

教育學原理具有一定理論性，教師在教學評價工作中依然采用傳統(tǒng)考評方法，導致學生上課不認真，最終影響教學效果，嚴重打擊了學生的學習積極性，從而不利于促進學生教育學綜合素質(zhì)的提高。

（三） 教學方法過于落后

高校教育學原理教學中，一些大學教授還承擔著教育學專業(yè)科研項目，這也導致教授缺乏必要的時間與精力，此外，還有一些教師將精力放到了職稱方面，對學生的學習缺乏重視，頗有種敷衍之態(tài)，導致教學氛圍更加枯燥，學生學到的僅僅是教育學原理皮毛，無法將理論應(yīng)用到實踐當中。

（四） 教學工具滯后性

隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)得以創(chuàng)新，教學工具的先進性也不斷體現(xiàn)。然而由于高校教授年齡普遍偏大，不愿接受新鮮事物，在課堂教學中依然采用傳統(tǒng)的黑板粉筆，導致教學質(zhì)量下降。

三、促進教育學原理教學的改革對策

綜上，筆者對我國高校中教育學原理教學現(xiàn)狀進行了分析探討，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，基于此，為促進教育學原理課堂的實施，應(yīng)采取一系列行之有效的解決對策，提高教學質(zhì)量，達到教學目的。分別從：選擇合理教學方法、應(yīng)用多媒體技術(shù)、創(chuàng)新評價機制、創(chuàng)造良好教學氛圍方面來闡述。

（一）合理選擇教學方法

為實現(xiàn)教育學原理高效教學，首先應(yīng)選擇合理的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，例如：案例教學，案例教學作為一種常見的教學手段，在實際教學中，通過合理案例的運用來對相關(guān)知識進行探討，深化學生對知識的了解，提高解決問題的能力。在案例教學法應(yīng)用中，教師應(yīng)鼓勵學生去收集相關(guān)案例的信息，引導學生自主討論，并用相關(guān)知識去解決問題。教師通過這種教學對策促進學生學習積極性的提高，培養(yǎng)學生解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的解決問題的習慣，達到教學目的。當然，在案例選擇中，教師應(yīng)根據(jù)學生學習特點，案例不僅要滿足課程需要還應(yīng)滿足學生需求，從而達到教學效果，加深學生印象。

此外，教師還可以將分組教學模式應(yīng)用其中，在分組中，應(yīng)根據(jù)學生實際情況，將學生分為兩個組，或根據(jù)學生學習效率，或根據(jù)學生性格來分組，分組結(jié)束后，教師應(yīng)對學生提出的問題進行記錄，對每個小組的學習情況加以總結(jié)，在小組討論中來得出問題的解決方法。

（二）將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學的弊端逐漸凸顯，無法滿足學生的學習需要?；诖?，教師應(yīng)順應(yīng)時展趨勢，對教學手段加以創(chuàng)新，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用來營造課堂氛圍，將知識更直觀地展示給學生，加強學生對知識的了解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，達到教學效率提升的效果，值得注意的是，教師在利用多媒體教學時應(yīng)對自身身份加以明確，做好引導工作，對學生主體地位加以肯定，從而實現(xiàn)教學發(fā)展要求。

（三）對評價機制加以創(chuàng)新

在新課程改革中，還應(yīng)對教師評價機制加以創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學評價機制相對單一，往往通過一次考試成績就對學生的學習效果進行確定，這種傳統(tǒng)評價機制存在一定不公平性，僅僅只能檢驗到學生知識掌握情況，無法對學生在學習中付出的努力進行打分，長此以往會影響學生學習的積極性，嚴重者還會導致學生厭學情緒的產(chǎn)生，基于新課程改革下，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學評價機制進行創(chuàng)新，通過學生學習過程、學習態(tài)度、學習結(jié)果等多方面來開展評價，給予學生更多的鼓勵和認可，從而增強學生學習教育學原理課程的信心，提高課堂的整體教學效果。

（四）創(chuàng)造良好的學習探究氛圍

建立良好的師生關(guān)系，教師是學生的引導者，在教學的過程中，建立平等、合作理解的關(guān)系，教師在教學、管理過程中對學生關(guān)心、對學生進行差異教學、發(fā)現(xiàn)問題了并及時處理等。當對于新事物時，教師在教學的過程中，可與學生進行探討，將利于教學的建議與教師的課件結(jié)合起來讓學生在學習的過程中擁有飽滿的熱情來學習高校教育學原理。如在教育學原理教學中，教師應(yīng)與學生互動，對什么是教育進行探討，并讓學生自行討論，在教學中讓學生來進行回答。教師在課堂教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習特點，運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，努力激發(fā)起學生強烈的好奇心，促進他們能夠以積極主動的心態(tài)參與到知識的探索中。面對事物的時候，教師可與學生溝通交流，同時對學生進行關(guān)懷，讓教師真正做到良師益友的責任，同時讓學生能夠在一個愉悅歡樂的環(huán)境中學習。

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關(guān)鍵詞：教育學原理 教育創(chuàng)新 案例教學 評價機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0148-01

筆者從學生、教師以及評價體系入手，結(jié)合三維一體的教學觀念，對教育學原理相關(guān)教育改革提出了自己的觀點，期望能夠?qū)ΜF(xiàn)實產(chǎn)生作用。

一、學生存在的問題及解決辦法

（一）缺乏對課程的興趣

教育學原理雖然是相關(guān)專業(yè)的必修課程，但是在學生心中的重要性卻并不高，許多人認為這類純理論對于學業(yè)幫助不大，并且由于課程內(nèi)容相對枯燥乏味，也就對學生失去了吸引力。要解決這個問題，首先需要提高教育學原理與現(xiàn)實實踐的對接性，盡量增添與現(xiàn)實生活有關(guān)聯(lián)的知識，以增強對學生的吸引作用。

（二）綜合素質(zhì)與能力欠缺

作為研究生如果只具備理論研究的能力，而缺乏綜合素質(zhì)，動手能力不足，則無法滿足當今社會的要求。因此，教育學原理課程的教學改革，已經(jīng)不是僅僅讓學生掌握書本中的知識，而是要教會學生如何培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。一專多能是社會的搶手人才，教育改革也應(yīng)該以此為目標。因此，教育學原理課程在設(shè)計時，不僅需要告訴學生理論，更要告訴學生如何獲取這種結(jié)論，如何應(yīng)用以及如何拓展，最好能夠通過實際訓練讓學生切實體會。

（三）缺乏科研精神

缺少科研韌勁在學科教學中是學生存在的普遍性問題，這一方面是社會價值觀誤導所致。學生心中更多的是對于未來職業(yè)與生活的規(guī)劃，缺少對科學的熱愛。另一方面是由于學生過于浮躁。今天，已經(jīng)很少有學生能夠靜下心做科研，何況進行理論的探索。因此，教育改革是教育界大勢所趨，對于學生的教育，要增加價值觀的引導和矯正，努力使學生投身于科學研究中，遠離浮華與浮躁。

二、教師存在的問題和教學改革

（一）不同R到逃需求的不同

筆者認為，不同的專業(yè)對于教育學原理中知識的需求不一樣，教師應(yīng)該在教學過程中，對不同專業(yè)的學生在不同章節(jié)有所側(cè)重。因此，同樣一門課，面對不同的學生自然需要不一樣的講法。例如，在針對教育學院專業(yè)的學生時，更重要的是闡述原理的深層次理論，要盡可能進行探索和精細解讀，而對一些為了考取教師資格證而學習的其他專業(yè)學生而言，可能更加需要結(jié)合題目進行剖析。因此，了解教學具體需求，是教學改革的重要一步。

（二）教學觀念陳舊

在教師教學過程中，由于許多老師根深蒂固的陳舊觀點未得到及時更新和糾正，因此可能會導致各種問題的出現(xiàn)。例如課程設(shè)計的單一化、形式的固定化以及內(nèi)容的滯后等問題。且教師觀念陳舊，未及時更新自身知識庫，教學內(nèi)容必然無法緊跟時代步伐，這就造成學生很難對當今的事例作出更為貼切的解釋和分析。最為重要的是，教師觀念的陳舊會讓學生在潛移默化中受到影響，不利于其養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）缺乏教育責任感

教師的責任感體現(xiàn)在多個方面，筆者挑選一例進行說明。師者傳道授業(yè)解惑也，教師在授課時，應(yīng)該引導學生打開思路，參與到思考之中。應(yīng)該對學術(shù)界的主要觀點進行分析，引導學生評析優(yōu)劣，而不能僅僅將自己的觀點介紹給學生。在幾種觀點碰撞之時，尤其要啟發(fā)學生，增強其判斷能力，力求通過學生對觀點的剖析深刻理解背后原理，并且能夠養(yǎng)成批判性思維。教師的最大責任便是不使學生被同化。

三、評價機制的革新

教育改革永遠無法繞開評價機制問題，現(xiàn)行評價機制對于學生的要求依然停留在只重理論知識的階段，學生的全面發(fā)展、實踐能力等無法體現(xiàn)在評價機制之上，因此，許多教育改革措施的施行并未造成太大影響。原因就在于，這些措施并沒有真正改變價值取舍，沒有真正體現(xiàn)學生的現(xiàn)實利益，往往只是給教師和學生增添了一些無用的負擔，根本起不到理想之中的效果。因此，要真正做到教育革新，改變評價機制是重點，以三維一體的方式進行評價考核，自然能夠促進三維一體的教學，教學目標應(yīng)該與考核評價一致，只有這樣，才能矯正學生的價值認定，讓學生主動選擇革新后的教學方式，選擇三維一體的教學，提高教育學原理的地位。

四、結(jié)語

希望通過筆者的研究能夠吸引更多同行對于此類問題進行探索和研究，促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃衛(wèi)國.案例教學模式在教育學課中的運用[J].教育理論與實踐，2016（1）：98-99.

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【關(guān)鍵詞】案例教學法；教育學原理；理論與實踐；教學效果；教學質(zhì)量

一、案例教學法在教育學原理教學中的重要作用

教育學原理課是教育學專業(yè)學生的必修課程，但是由于教育學原理的教學內(nèi)容概念眾多，教學內(nèi)容比較空洞，無法引起學生對這門課程的興趣，在實際教學過程中教學效果不好。因此，就引入了案例教學法，使得教育學原理不僅僅是傳授簡單的理論，更讓學生了解每個理論在具體實踐中的運用和起到的效果。案例教學法最初的被運用在醫(yī)學和法學的教學過程中，對提高教學成果起到一定的作用，因此被嘗試性地運用在教育學原理的教學中，案例教學法的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）體現(xiàn)教育學原理中實踐的重要性

教育學原理作為一門指導教育學的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教育教學實踐中起著重要的作用。作為一門理論性的學科，一定要與實踐相結(jié)合才能不斷地完善自身的理論，發(fā)揮自身的真正作用。對于這種理論性的學科，傳統(tǒng)的教學方法就是講解一些基本概念，但是課程的教學不能只重視理論，而忽略了實踐教學的重要性。因此，在教育學原理中引入了案例教學法，彌補了傳統(tǒng)教學中缺乏實踐的情況，能夠使得學生在實踐中體會理論的重要力量，用實踐反復驗證理論，不斷豐富和完善教育學原理的內(nèi)容。

（二）提高學生學習教育學原理的積極性

通過以上的分析得知，在傳統(tǒng)的教育學原理的教學活動中，教師往往運用一些生澀的教育術(shù)語和概念，上課的內(nèi)容比較單一，學生只是被動地接受，無法真正理解教育學原理中那些知識的重要作用，表現(xiàn)為學生對上課不感興趣，不注意聽講。但是如果教師能夠運用一些實際的教育學案例來講解課程，就會使課堂變得生動活潑，學生也能夠快速融入到課堂中去，積極主動地聽講和回答問題，教學效果和教學質(zhì)量也會有所提高

（三）有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)造能力

在當今社會中，具有獨立學習能力和創(chuàng)造能力的人才非常短缺。而教育的目的就是培養(yǎng)社會需要的人才，促進社會的發(fā)展和進步。而將案例教學法引入教育學原理這門課程中來，使得學生不僅能夠獲得豐富的理論基礎(chǔ)知識，更重要的是能夠了解這些知識的實際運用，學生在案例的聽講、分析、研究和討論過程中，能夠獲得獨立學習和思考的能力，拓展學生的思維，發(fā)揮自身的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

二、案例教學法在實際教學中的具體運用

根據(jù)以上分析可以知道，案例教學法在教育學原理教學中的重要作用。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師與學生的地位，這也是素質(zhì)教育的重要改革內(nèi)容之一。但是案例教學法在教育原理教學中的真正實施，是非常復雜的，不可能在短時間內(nèi)完成。因此，案例教學法在實際教學中的運用還需要進一步明確，本文作者通過翻閱一些參考文獻和案例法在實際中的運用，提出了案例教學法在教育學原理教學過程中的具體實施方法。下面就按照具體的實施步驟，逐步講解案例教學法的具體實施，每個步驟的注意事項如下：

（一）案例的選編要合理恰當

案例的選編是案例教學法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，好的案例能夠科學地反映出案例教學法的具體作用，使得更多的教師和學生能夠接受和采納，并將案例教學法運用到實際的教學活動中去，從而提高教學效果和教學質(zhì)量。案例在選編過程中有很多注意事項，選擇好的案例應(yīng)該做到如下幾點：第一，教師一定要根據(jù)教育學原理的教學內(nèi)容進行案例的選擇，在本案例中一定要體現(xiàn)課上的知識和內(nèi)容，這樣在學習案例的過程中，使得學生能夠充分運用課上知識或者已經(jīng)學得的知識來分析案例、解決案例中的問題；第二，選擇案例時一定要注意案例的難易程度，必須考慮大部分學生的接受能力，選編的案例要有一定的難度，鼓勵學生的思考和分析，但又不能太大，超出學生的能力范圍，起不到應(yīng)有的作用；內(nèi)容不能太復雜，最好是選擇一些具有代表性的案例，能夠?qū)φn堂上的知識進行綜合性地運用。

（二）引入案例時機要準確

引入案例也是案例教學過程中的重要步驟，在正確的時機引入案例，能夠加深學生對于課堂內(nèi)容的認識，做到按部就班地練習，能夠及時反映出教學效果和學習成果。引入具體的案例時，主要分為以下兩種情況：第一，對于案例中涉及到的知識或概念，在前面的學習過程中出現(xiàn)，這樣可以使得學生能夠充分了解和掌握案例中的問題，使得學生充分意識到運用哪些學過的知識去解決，從而提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力；第二，教師可以利用案例中的問題或者矛盾的地方，引出對于課堂新內(nèi)容的講解，教師通過先給學生講解案例，使得學生帶著對案例中的疑問來學習本節(jié)課堂的最新知識，能夠提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分開動學生的腦筋，對于課程的講解起到事半功倍的效果。

（三）針對案例進行一定的討論

案例討論對于提高學生的學習興趣有著重要作用，通過學生與學生之間、學生與教師之間的案例討論，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握情況，有助于提高學生對于知識的運用能力。在案例的選編過程中，曾經(jīng)提到要選擇一些難度適中，具有問題和矛盾點的案例，為后來案例的討論打下基礎(chǔ)。在案例的討論過程中，可以做到以下幾點：第一，讓學生作為課堂的主人，在案例的討論過程中，學生自由運用自己學到的知識去分析問題和解決問題，進一步提高學生的獨立思考能力，學習能力和運用能力等，學生對于學到的知識有著更加深刻的理解，而且能夠聽取別的同學的看法，使得每個同學能夠站在一個更廣闊的角度看待問題；第二，教師應(yīng)該把握好案例討論的方向，在討論過程中，教師應(yīng)該指導學生發(fā)現(xiàn)問題的爭論點，剔除一些不必要的討論內(nèi)容，同時在學生遇到知識受限的情況時，能夠及時給出學生思考和解決問題的方向。

（四）對案例作出真實客觀的評價

案例評價是案例教學法中的重要一環(huán)。在案例討論結(jié)束后，學生和老師要對案例進行評價，案例評價能夠?qū)Π咐M行綜合性地總結(jié)，幫助學生更加深入地理解案例教學的重要性，提高學生解決實際問題的能力。在案例評價的過程中，注意做到以下幾點：第一，教師對于每個同學的意見和建議進行評價，肯定觀點存在的合理性，同時對于不合理的部分給予糾正，使得學生能夠在以后的討論中，積極主動地發(fā)表自己的看法和觀點；第二，對于案例評價時，教師需要總結(jié)出案例中的主要觀點，不需要公布最后的答案，這樣才能夠留給學生更多的思考空間，對于提高學生的思考能力，拓寬學生的思路和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性具有著重要的作用。

參考文獻：

[1]涂榮豹、寧連華、徐伯華、張英伯.中學數(shù)學教學案例研究[M].北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2001.

[2]盧福波、禹明.21世紀教學活動設(shè)計案例精選叢書：小學英語教學活動設(shè)計案例精選[M].北京大學出版社，2012.

[3]梁祝、禹明.21世紀教學活動設(shè)計案例精選叢書：初中英語教學活動設(shè)計案例精選[M].北京大學出版社，2012.

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一、選擇題

1、17世紀捷克教育家夸美紐斯在其( )中對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述。

A.《教學與發(fā)展》B.《大教學論》

C.《普通教育學》 D.《大教育論點》

2、于1951年提出“范例教學”主張的是( )

A.布魯納 B.羅杰斯 C.瓦·根舍因 D.布盧姆

3、從本質(zhì)上講教學是( )

A.一種特殊認識活動 B.教師教與學生學的活動

C.教師與學生的交往活動 D.發(fā)展學生體力、智力和品德的活動

4、下列主張體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則的是( )

A. 溫故而知新 B.各因其材 C.開而弗達 D. 上施下效

5、“授之以魚，僅供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮”主要說明了教學中( )的意義。

A. 傳授科學知識 B. 反復聯(lián)系鞏固

C. 發(fā)展智力，提高能力 D.提升思想品德

6、在教學中教師通過指導學生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立實驗作業(yè)而獲得知識和技能的方法是( )

A. 練習法 B. 演示法 C. 實驗法 D.實習作業(yè)法

7、教學工作的中心環(huán)節(jié)是( )

A. 備課 B. 上課 C. 個別輔導 D.布置作業(yè)

8、在教學方法改革過程中，布盧姆提出了( )

A.發(fā)現(xiàn)學習教學法 B.掌握學習模式

C.非指導性教學模式 D.暗示教學法

9、認為“教學過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認識過程?！边@是教學過程本質(zhì)的( )

A.發(fā)展說 B.交往說 C.特殊認識說 D.雙邊活動說

10、“學而時習之，溫故而知新”反映的教學原則是( )

A.系統(tǒng)性B.啟發(fā)性 C.思想性 D.鞏固性

11、在一定教學思想或教學理論指導下，以一定的教學實踐為基礎(chǔ)形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是( )

A.教學組織形式 B.教學原則 C.教學模式 D.教學方式

12、在教育最早使用“教學論”一詞的是(　)

A.康德 B.赫爾巴特 C.拉特克 D.杜威

13、教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是( )

A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法

14、傳統(tǒng)教學的“三中心”指( )

A. 學生中心、活動中心、生活中心 B.學生中心、社會中心、實踐中心

C.教師中心、實踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心

15、古希臘蘇格拉底的“助產(chǎn)婆法”是( )

A.講授法 B.練習法C.參觀法 D.討論法

16、教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是( )

A、自學法　B、讀書指導法　C、練習法　D、參觀法

17、“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于( )

A.非指導教學模式 B.發(fā)現(xiàn)教學模式

C.發(fā)展性教學模式 D.暗示教學模式

18、要在最短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量而系統(tǒng)的信息可采用的教學方法是( )

A.實踐法 B.談話法 C.參觀法 D.講授法

19、諸如興趣、好惡、意志以及其他個性品質(zhì)實際上是指學生的( )

A.智力因素 B.理性因素 C.非智力因素D.感知因素

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關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學 綜合英語 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0125-02

20世紀90年代初，普通高校開始創(chuàng)辦獨立學院。獨立學院一方面是落實科教興國戰(zhàn)略，推進我國高等教育大眾化的成果；另一方面，也是高等教育自身探索體制改革的嘗試（戴林富，游俊，2006）。獨立學院也稱“三本學院”，生源質(zhì)量介于普通本科與?？浦g。國家教育部2000年頒布的《高校英語專業(yè)教學大綱》要求21世紀的英語人才應(yīng)該具備扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)。我國獨立學院綜合英語教學也參照了該大綱的要求。但是獨立學院英語專業(yè)課程不僅要符合普通高等學校英語專業(yè)的要求，還要在英語人才培養(yǎng)上有自己的獨特性。因此，綜合英語的課程也要符合英語人才培養(yǎng)的獨特性。獨立學院英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和其他高等院校的培養(yǎng)目標是有區(qū)別的。除了要培養(yǎng)學生良好的語言知識，更要培養(yǎng)他們的技能和工作能力，幫助學生將來面向市場，找到適合的工作。因此，對學生的要求不能和對一本，二本院校的學生一樣，以培養(yǎng)學生的學術(shù)為主或者培養(yǎng)高尖端的口譯員為主。獨立學院要培養(yǎng)學生有一技之長，發(fā)展學生的專門用途英語，如會計英語和文秘英語。并和當?shù)氐钠髽I(yè)合作，為學生提供實習基地，使學生在學中用，在用中學。而獨立學院的綜合英語教學就是要朝著這個目標，不盲目跟從其他高等院校，而是結(jié)合學生的特點，和所處的社會環(huán)境和價值環(huán)境，找準教育定位。目前獨立學院的綜合英語教學面臨的主要問題有：（1）英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位不準確；（2）教學理念跟不上時代的發(fā)展。課堂模式傳統(tǒng)單一、課程教學形式傳統(tǒng)老套、教學內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)；（3）獨立學院英語專業(yè)學生基礎(chǔ)薄弱，學習態(tài)度不夠端正。該文將運用限制因子規(guī)律、教育生態(tài)位、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)四個原理，從確定教學目標，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學環(huán)境，創(chuàng)建真實性教學資源并設(shè)計情景化教學活動幾個方面，對我國獨立學院英語專業(yè)綜合英語教學改革提出見解。

1 教育生態(tài)學

1866年德國生物學家和哲學家Haeckel提出生態(tài)學這一概念，指出它是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的學科（劉森林，2008）。生態(tài)是生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)（黃遠振2007）。根據(jù)生態(tài)學的觀念，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子有機相連、相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞的功能（孫芙蓉，謝利民，2006）。1976年美國哥倫比亞大學的LawranceGremin首次提出了“教育生態(tài)學”的概念（陳堅林，2008）。教育生態(tài)學是一個新興的交叉研究領(lǐng)域，其主要特點是應(yīng)用生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。與自然生態(tài)一樣，教育也是一個由多種因子有機相連的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子對教育的發(fā)展起著促進或抑制的作用。學者們依據(jù)生態(tài)平衡、協(xié)同進化的原理和機制，研究教育與其生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機理和規(guī)律（唐淑敏，2012）。生態(tài)教育學關(guān)注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態(tài)。吳鼎福，諸文蔚（2000）提出，教育生態(tài)學包括限制因子規(guī)律、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理等11個基本原理。從教育生態(tài)學的角度出發(fā)，我們可以把綜合英語課堂教學看成是“英語課堂生態(tài)系統(tǒng)”。在這個課堂生態(tài)系統(tǒng)中，有需要知識，需要成長的學生；勤勞和有技術(shù)的教師；還有適合學生學習知識的環(huán)境和各類動態(tài)因子，如教學資源，學生之間的關(guān)系等。教師在課堂教學中要遵循生態(tài)學的規(guī)律，創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，讓學生能充分地吸收知識的養(yǎng)分。

2 獨立學院綜合英語教學的生態(tài)平失衡以及應(yīng)對策略

課堂生態(tài)是由自然環(huán)境、社會環(huán)境和價值環(huán)境構(gòu)成的復合生態(tài)環(huán)境。生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)（范國睿，2000）。從宏觀層面來觀察，我國獨立學院綜合英語生態(tài)因素失衡主要表現(xiàn)在：沒有準確的教學定位，盲目跟從其他高等院校的教學模式；應(yīng)試教學目標與學生全面發(fā)展失衡；教與學的失衡；課內(nèi)學習與課外運用的失衡。

2.1 找主導性限制因子，提高綜合英語教學質(zhì)量

生態(tài)學的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。1840年，李比希研究了各種化學物質(zhì)對植物的影響后發(fā)現(xiàn)，谷類作物的產(chǎn)量通常不是受它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，相反是受那些微量元素的限制。當植物所需營養(yǎng)物質(zhì)降低到這種植物最小需求量以下時，這種營養(yǎng)素就會限制這種植物的生長。教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子定律以此為基礎(chǔ)，又表現(xiàn)出一定的特性：（1）所有的生態(tài)因子都可以成為限制因子，因子量過多或者過少，都會產(chǎn)生限制作用；（2）有機體能對限制因子的作用產(chǎn)生適應(yīng)機制，把限制因子變成為非限制因子（關(guān)文信，2003）?？偟膩碚f，現(xiàn)在課堂教學有三大主要限制因子：社會環(huán)境、教學理念和學生的學習態(tài)度（陳旗敏2008）。以下將從三個方面具體提出提高綜合英語教學質(zhì)量的辦法：

2.2 把握教育生態(tài)位原理，確定教學目標

生態(tài)位是指一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，每個學生在學校或者班級的生態(tài)環(huán)境中，都處于相應(yīng)的位置，都有自己的生態(tài)位。綜合英語課堂教學過程中的生態(tài)位，指生態(tài)系統(tǒng)中教師和學生這些生態(tài)因子所處的地位和作用。生態(tài)位主觀上是受自身的知識、能力、性格等因素的影響；客觀上會受到周圍環(huán)境、他人評價，尤其是教師或其他成人的評價的影響。

獨立學院專業(yè)學生的特殊性需要教師和學生們共同找準生態(tài)位。由于獨立學院學生的高考錄取分數(shù)均低于一本和二本分數(shù)，學生們英語基礎(chǔ)薄弱，從入學起普遍都有自卑的心理。許多同學容易受到周圍環(huán)境的影響，如親戚朋友對他們消極的評價。他們變得敏感而且脆弱、學習積極性不高、目標不明確、學習動力不強。班上的同學說出消極的語言，其他同學也會受到影響。如班上學生說，許多用人單位不招收獨立學院的畢業(yè)生，英語專業(yè)的三本畢業(yè)生就業(yè)更難。學生的心理也影響他們上課的情緒。這時教師要多鼓勵學生，做好情緒的疏導作用。而不是忽略學生的自卑心理，繼續(xù)灌輸學習知識。教師也要調(diào)整教學設(shè)計，做到先易后難，循序漸進，先從培養(yǎng)學生信心開始，并進行耐心疏導。并讓班級中積極樂觀的學生帶動內(nèi)向懶惰的學生，營造出積極向上的班級學風。培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和人生態(tài)度，是教育的主要目標之一，也是掃除學習障礙的首要任務(wù)。

2.3 遵循最適度原則，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學環(huán)境并創(chuàng)建真實性教學資源

謝爾福德在1911年提出耐度定律。該定律是指一個生物能夠出現(xiàn)，并且生存下來，必須依賴于一種復雜條件的存在。而如果要使一種生物滅絕，只要使其中的一個因子超過它的耐度即可。最適度的“度”是生態(tài)因子質(zhì)和量的統(tǒng)一。教育生態(tài)系統(tǒng)也遵循該原則，對周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。

目前我國獨立學院綜合英語教學制約了英語專業(yè)學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出，重筆試、輕交際的的教學模式學生扼殺了學生對英語的興趣。表現(xiàn)在學生上課昏昏欲睡，課堂表現(xiàn)力不強，學習效率不高。學生抱怨英語難學，學習的知識在現(xiàn)實生活中不會運用。目前的教學模式已經(jīng)成為了限制學生吸收知識養(yǎng)分的因子，并一再挑戰(zhàn)學生的忍耐度。教師的教學理念落后，教學形式單一，課堂上只有教師在照本宣科，獨唱大戲。臺下的學生只是觀眾，缺少參與互動的機會。因此，教育生態(tài)學要求教師遵循耐度定律和最適度原則，為學生創(chuàng)設(shè)最適度的生態(tài)化教學環(huán)境，包括物理環(huán)境和學生的心理環(huán)境，給學生充足的養(yǎng)分。綜合英語課堂設(shè)計始終要以學生為中心，在課堂活動設(shè)計上考慮學生認知能力和語言水平，提高課堂活動的參與度。教師要平衡語言輸入與語言輸出的關(guān)系、筆試和交際的關(guān)系、教與學的關(guān)系，和學習書本知識和實際語言運用的關(guān)系。保證語言輸入的真實性和多樣性。語言輸出入的真實性外語資源體現(xiàn)在教學材料和課堂言語活動兩方面。教學材料不能僅限于課本，還要拓展到其他真實的語言材料，如外國網(wǎng)站，外文原版小說，外文電影等等。課堂言語真實性要求中教以準確的英語授課為主，漢語解釋為輔，為英語語言輸入提供準確性。并聘請外籍教師參與綜合英語課堂授課，為學生提供真實的語言語境，與中教合作，進行教學互補。語言輸入的多樣性指豐富的課程資源，利息的多種形式，如文字、聲音、圖形和影像等。要用提問的方式讓學生多思考，注重引導和鼓勵學生進行語言產(chǎn)出。注重和學生的互動交流，不要抓住學生的語言錯誤不放，要多肯定學生的思想。把綜合英語看成一個整體，聽說結(jié)合，讀寫結(jié)合。聽力為口語提供語境，口語產(chǎn)出為聽力加深理解并鞏固所學，并加入學生的創(chuàng)造，豐富口語的語言形式和內(nèi)容。讀也為寫提供語境，而寫作也更能使學生理解閱讀內(nèi)容，并結(jié)合學生的創(chuàng)造力，產(chǎn)出更好的文章。

2.4 摒棄花盆式的局部環(huán)境，創(chuàng)造真實情景語境

花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境，一旦離開這個小生態(tài)環(huán)境，個體、群體將會失去生存能力?；ㄅ璺N不出萬年松。學生在封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)中孤立地學習書本知識，學習的效率低，知識汲取的養(yǎng)分也少。摒棄花盆式環(huán)境，把學生至于開放式的教育生態(tài)環(huán)境中，才能實現(xiàn)與外部能量和信息的交換，使學生得到生存與發(fā)展（劉森林，2008）。開放式的生態(tài)系統(tǒng)首先要求教師要有開放的教學理念。教師要給學生一杯水，就應(yīng)該有一桶水，而且是一桶活水。如果教師也只是在一個花盆生態(tài)系統(tǒng)下吸取的養(yǎng)分，他們的定向思維就會決定課堂生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)的稀少。因此，學校首先應(yīng)該為教師提供進修的機會，提高教師的教學理念和教學方法，先為教師提供開放性的培訓系統(tǒng)。其次，英語教學要把引導學生走出課堂，走進社會，強化課內(nèi)知識與課外語用的練習，注重課堂教學與外界社會的互動（單巖2007）。筆者認為，教師并不一定要真的走出課堂，在社會中授課。而是可以通過創(chuàng)造真實的情景語境，如利用多媒體播放外文影片和紀實片，帶領(lǐng)學生閱讀簡易版外文小說，讓學生間接體驗外國的歷史和文化；邀請外國留學生到課堂與學生互動，一起做游戲，做roleplay，讓學生直接體驗真實的語境，把所學的詞匯和語法，真正運用到與外國人交流中去。學生變被動學習為對知識的主動探索，把課堂土壤延伸到更豐富的外部真實世界中。

3 結(jié)語

教育生態(tài)學為綜合英語教學提出了一個新的視角。它強調(diào)人與環(huán)境，人與人之間的和諧。綜合英語教學就是一個教育微觀生態(tài)，它應(yīng)該是動態(tài)的，自由和諧的。而這種和諧生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造需要教師更新教學理念，在課堂中促進各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮功能；找出主要的限制因子，找準獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，減少學生受外界不良環(huán)境的影響；采取多鼓勵少責備、小步子慢爬坡、低起點多反饋的教學策略，努力為學生創(chuàng)造開放式的真實情景環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信，讓學生在未來的學習和工作中能可持續(xù)發(fā)展。

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篇6

鋼琴教育活動實質(zhì)上也是一項教育管理活動。它是發(fā)生在音樂教育領(lǐng)域內(nèi)的，對人實施鋼琴的技能、技巧訓練的活動。它在一定程度上實現(xiàn)了提高人的鋼琴演奏水平、審美水平的目標。它是一項有計劃的教育實踐活動。在教學活動的過程中，作為教育管理主體的鋼琴教師與教育管理客體――學生相輔相成，教學相長。在鋼琴教育領(lǐng)域中教師如何靈活、正確地運用教育管理學原理對學生采取行之有效的教育管理手段，使之能多、快、好、省地達到教學目的，對解決近階段鋼琴教育領(lǐng)域中存在的因教學管理不力導致出現(xiàn)的種種不利跡象具有重要作用。

一、教育管理學中的“人本原理”是鋼琴教育保持可持續(xù)發(fā)展的根基

教育管理的人本原理是指教師作為教育活動中的主體，其教育行為是教育過程中實施有效管理的關(guān)鍵所在。就現(xiàn)代教育管理而言，使教育主體(教師)和教育客體(學生)在人本問題上得到最完美的結(jié)合是其核心問題，也是教育管理活動存在的基本價值。只有將以人為本的基本思想真正貫穿于教育活動過程始終，才能使教育活動保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，達到標本兼治的目的。

在鋼琴教育領(lǐng)域中，教師應(yīng)當緊密圍繞著教育管理學中的“人本原理”的中心，堅持“教書育人”的教育理念，改善單一傳授鋼琴演奏技能技巧而忽略對學生道德觀、人生觀、價值觀的引導的不良狀態(tài)，改變追求鋼琴教育活動所帶來的短期經(jīng)濟效益的做法，使以學生為中心所開展的鋼琴教育活動能發(fā)揮出其本身所具有審美功效、德育功效及智育功效。雖然，教師的教學行為是以鋼琴教學活動為主體，然而，在此過程中，教師完全有必要也應(yīng)該借助鋼琴――這一教學載體對學生開展一系列行之有效的教育活動和心理引導活動，并采取必要的措施來使學生保持健康愉悅的心，隋來接受鋼琴技能技巧訓練，接受道德觀、人生觀、價值觀等多方面的教育內(nèi)容。在鋼琴教育過程中，教師與學生雙方各自開展的教與學的行動的結(jié)合程度，不僅體現(xiàn)在鋼琴演奏技術(shù)傳授過程中，更反映在雙方教育與被教育的心理狀態(tài)上。惟有使學生能在技術(shù)上和心態(tài)上心悅誠服地接受教師的教育才是鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展保持可持續(xù)發(fā)展的根基所在。

此外，教師在開展鋼琴教育活動時也應(yīng)該將“人本原理”運用到師生交往的過程之中，在對學生進行積極引導的同時，更應(yīng)特別注意尊重學生本人觀點、習慣，而不應(yīng)將教師本人的意愿和思維模式強加給學生，造成其在生活、學習心理情緒上的壓抑感，從而產(chǎn)生對教師和鋼琴學習的反感、抵觸情緒，以導致阻礙鋼琴教育目標的實現(xiàn)的后果。

二、教育管理學中的科學性原則是有效推進鋼琴教育發(fā)展的動力

教育管理學中的科學性原則是指教育管理活動要按客觀規(guī)律辦事，要注意采用新的管理理論和管理方法，使教育管理活動建立在科學的基礎(chǔ)之上。要在實施教育活動中貫徹這個原則必須按教育規(guī)律辦事，教師應(yīng)在整體最優(yōu)化的觀點的指導思想下，使教學內(nèi)容跟上人類社會的發(fā)展的步伐，采用先進的管理理論，特別是系統(tǒng)論的原理和方法，使教育管理活動具有合理的結(jié)構(gòu)，注重教育管理活動的層次性，并能使教育內(nèi)容及其形式與受教育者的身心發(fā)展的特點相適應(yīng)。

鋼琴教育是建立在音樂學、教育學、心理學、音樂教育學、音樂教育哲學和生理學等多項學科的基礎(chǔ)上的綜合性學科。教師對教育管理學中的科學性原則在鋼琴領(lǐng)域中的準備把握和妥善運用可以有效推進鋼琴教育發(fā)展。在鋼琴教育過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師以經(jīng)驗主義代替教育過程中的科學性原則的現(xiàn)象，教師習慣于將同一教學經(jīng)驗對不同條件、不同基礎(chǔ)的學生進行培養(yǎng)，而忽略了其中的科學規(guī)律。而對于同一學生，教師電容易輕視以科學原則中的“最優(yōu)化”觀點來指導教學工作，造成鋼琴教學形式單一化，鋼琴教學內(nèi)容缺乏與時俱進的理論性指導的經(jīng)驗化現(xiàn)象，導致鋼琴教育發(fā)展緩慢，甚至停滯不前的后果。

事實上，鋼琴教育無論是教學理論上和教學實踐活動中，還是在教師對學生的音樂教育管理方面，都應(yīng)該以教育管理的科學性原則為基本指導思想。換言之，也就是教師不僅應(yīng)當探究與鋼琴教育相關(guān)的理論、實踐知識，更應(yīng)該選擇最優(yōu)化的音樂教育管理方式來抉擇對學生的教育管理形式，制定既符合社會及其相關(guān)學科發(fā)展趨勢，又與學生相適應(yīng)的鋼琴教學內(nèi)容，才能有效推進鋼琴教育發(fā)展。

三、把握教育預(yù)測性原則是鋼琴教育工作良好開端的有力保證

由于教育現(xiàn)象存在延緩性、相關(guān)性、相似性等特點，因此，教育管理中的教育預(yù)測工作也存在與之相對應(yīng)的規(guī)律。在鋼琴教育工作中，這些規(guī)律都在相異時間、相異地點，對相異對象發(fā)揮著不同程度的作用。

1　教育預(yù)測性原則中的延續(xù)性規(guī)律

鋼琴教育中的教育預(yù)測性原則中的延續(xù)性規(guī)律是指鋼琴教育的現(xiàn)實狀態(tài)是學生與生俱來的音樂才能、學生過去學習狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)延續(xù)性規(guī)律，根據(jù)鋼琴教育現(xiàn)象，對學生的未來的鋼琴學習狀況，作出有價值的推測，并以此制定符合學生學習特點的教學計劃。

2　教育預(yù)測性原則中的相關(guān)性規(guī)律

鋼琴教育活動中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展常常受到家庭教育、學校教育、社會環(huán)境等多方面因素的影響。教師針對這些因素所出現(xiàn)的現(xiàn)象及其因素之間的相互促進、相互制約、相互影響的關(guān)系進行分析，進而推測出鋼琴教育活動中的教育現(xiàn)象的發(fā)生與其他事物發(fā)生的因果關(guān)系，就是教育預(yù)測原則中的的相關(guān)性規(guī)律。鋼琴教師可以根據(jù)教育預(yù)測性原則中相關(guān)性規(guī)律對學生的學習狀態(tài)做出準確的判斷，以之作為選擇鋼琴教學手段、鋼琴教育模式的有力依據(jù)。

3　教育預(yù)測性原則中的相似性規(guī)律

一般而言，鋼琴教育過程中所出現(xiàn)的教學現(xiàn)象在時空條件不相同的狀況下，很少出現(xiàn)完全相同的情況。然而，當作為教育主體的教師和作為教育客體的學生的內(nèi)部條件，及其教學外部環(huán)境條件基本相似時，也難免出現(xiàn)相似的發(fā)展過程。鋼琴教師根據(jù)教育預(yù)測性原則中的相似性規(guī)律，對類似教育現(xiàn)象的發(fā)展狀況進行相應(yīng)的預(yù)測，以此作為盡快尋求到消除教育過程中出現(xiàn)的障礙的良方的依據(jù)，進而保證鋼琴教育工作的順利進行。

篇7

【論文內(nèi)容摘要】“教學相長”在我國古代教育史上是比較有價值的教育經(jīng)驗,教學相長的基本原理對我們今天搞好教學工作仍有著重要的指導意義:教學相長可建立民主和諧的師生關(guān)系、能促進對話教學、能促進教學創(chuàng)新、能促使教學水平的提高。同時,在教學實踐中把握好教學相長的對立統(tǒng)一規(guī)律。 

我是在一個農(nóng)村中學從教十年的英語老師,并且從事了六年的班主任工作,不論是教學,還是做班主任,用教學相長的原理指導我工作,使我的教學和班主任工作都受到學生及家長的好評。十年磨一劍,歸結(jié)一句話:教學相長的確是搞好教學工作應(yīng)遵循的原則。 

一、教學相長的基本含義 

在我國古代教育史上比較有價值的教育論著《禮記·學記》,主要講述教育制度,教學內(nèi)容和方法,提出了不少至今仍然具有教育意義的人本思想,如闡述了教學相長等教學經(jīng)驗:“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也。”其含義是,通過學習就會知道自己的不足,通過教學生然后就會感覺自己的知識還不能夠滿足。于是,教師要邊教邊學,而學生要一邊向教師學習,獲得知識,一邊還要發(fā)揮主動性,自強不息,方能進步。這樣,教與學兩方面互相影響和促進,都會得到提高。教學相長不僅是我國古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),而且對當今提倡的素質(zhì)教育有著重要指導意義。 

二、教學相長基本原理在實踐中的意義 

教學相長可建立民主和諧的師生關(guān)系。在教學相長理念指導下,開展教學互動,有利于師生關(guān)系的平等。因為,教學互動不是一種單向度的流動過程,而是一種主體間的交互理解,表達著一種平等、共生的關(guān)系。在互動的過程中,無論是教師還是學生都不處在霸權(quán)和支配的地位,師生之間的關(guān)系是平等合作關(guān)系,不是權(quán)威或控制的關(guān)系。教師是學生學習的啟發(fā)者、指導者和合作者,學生是教學的積極參與者、促進者,在教學互動中,使學生“親其師、信其道、愛其學”;使教師尊重、關(guān)心、信任學生,允許學生出錯與質(zhì)疑,并鼓勵學生,期望其成功。因此,民主和諧的教學氛圍得以形成,師生在人格上真正平等,促進師生角色的不同轉(zhuǎn)換,從而為素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。 

教學相長能促進對話教學的形成。教與學是一個雙向互補互助的過程。雖然教師對學生的傳授是單向的,知識是由教師傳授到學生那里去的,但實際上思想認識還是雙向交流的。如果教與學之間不平衡,只有教師的諄諄教誨,沒有學生積極的反應(yīng),就成了“填鴨式”教育,效果是不會理想的。于光遠先生就指出,在課堂外和在作業(yè)中是可以發(fā)現(xiàn)學生對教師的傳授作出了自己的反饋。但如果采用課堂討論的形式,可以使教師和學生思想交流更加充分,教學效果往往比單一的灌輸式教法好。傳統(tǒng)的教學往往以教為中心,忽視學生的參與,使教學這種“雙向活動”變成“單向活動”,這不利于素質(zhì)教育的開展。在教學相長理念指導下,開展對話教學,是對傳統(tǒng)教學方式的重大突破,對話教學表現(xiàn)為一種實質(zhì)性的交往,強調(diào)的是師生雙方共同交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充,在交往的過程中實現(xiàn)心靈的對話、情感的交流、新知的發(fā)現(xiàn)。交往意味著平等對話,意味著合作性意義建構(gòu)。對學生意味著個性的昭示與思想的解放,對教師意味著在傳授知識之上的一種知識的理解與專業(yè)的成長。這對培養(yǎng)學生的交往能力、邏輯思維能力、表達能力等有重要的影響。 

教學相長能促使教學的創(chuàng)新。目前由于升學考試壓力的存在,農(nóng)村中小學依然存在學生負擔普遍過重,出現(xiàn)了教學“三多三少”,即“課程多,補習多,作業(yè)考試多;休息時間少、社會實踐活動少、創(chuàng)造性活動少”,導致“三差三困”的現(xiàn)象,即學生“自主創(chuàng)造性差、發(fā)展性差、社會實踐能力差”,對“貧困生、學困生、德困生”關(guān)愛不夠。作為一個中學老師對此非常郁悶:國家一邊強調(diào)素質(zhì)教育,一邊又以升學考試來選拔人才,以致基礎(chǔ)教育還是圍繞考試這根指揮棒來轉(zhuǎn),教師依然是“以考代教”,學生則是“以考代學”,教師還是片面的追求升學率,教學過程是“一言堂”,這顯然與素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng),必須進行教育和人才選拔的綜合改革,教學方面應(yīng)從“為應(yīng)試而教”“為應(yīng)試而學”向培養(yǎng)“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的轉(zhuǎn)變,倡導師生互為主體,努力創(chuàng)造有利于人才成長的良好環(huán)境,使每一個受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能,激發(fā)學習成長的主動性,實現(xiàn)全面發(fā)展。教育創(chuàng)新要“建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學模式”(劉楚明《教育學》)即教學創(chuàng)新應(yīng)著力于建構(gòu)師生雙向互動教學模式,這種教學雙向互動是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的關(guān)鍵。為了適應(yīng)形勢的需要,為了促進教育事業(yè)的發(fā)展,教師不僅要一邊教,一邊努力進修學習,而且還要向自己所教的學生學習,可見教學相長不失為是一種教學創(chuàng)新的推進劑,這是當今教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的需要。 

教學相長能促使教學水平的提高。在教育過程中,教師和學生都有能動作用。“教是教師的活動,它包括講述教材,組織學生觀察所學習的事物和現(xiàn)象,指導學生學會和運用知識,還包括檢查學生掌握知識、技能和技巧的程度等等。學是教師指導下學生的自覺活動,它包括學生對一定事物和過程的感知,聽取教師的講解,理解所學習的事實、事物、現(xiàn)象和它們之間的聯(lián)系,概括所感知的事實,按照教師指定的作用來鞏固和運用知識等?！?布魯納《教學論》)可見,“教”與“學”是不能割裂的,教學過程最終能否取得較好的效果,要看能否充分發(fā)揮教師和學生的能動作用和這兩方面的能動作用是否結(jié)合得很好。教學相長能促進教師主動對學生的引導與啟發(fā),促進學生主動與教師協(xié)調(diào)配合、積極思考,勇于創(chuàng)新;能促進師生雙方在教學中發(fā)揮主觀能動性,從而使教學內(nèi)容盡可能深化;能促動教師對學生的提問,使學生積極思維、深化理解、靈活運用,學生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成挑戰(zhàn),從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論,探索教育規(guī)律,提高教育水平。

三、在實踐中把握教學相長的對立統(tǒng)一性 

教學是一對矛盾,教和學是一對矛盾的兩個方面,他們是對立統(tǒng)一的關(guān)系。 

在教與學的矛盾關(guān)系中,教師的教是矛盾的主要方面,它支配著學生的學,教師在教學中應(yīng)當起主導作用。正如列寧指出的:“學校真正的性質(zhì)和方向,并不由地方組織的良好愿望所決定,不由學生‘委員會’的決議所決定,也不由教學大綱等等所決定,而是由教學人員來決定?！?《列寧選集》)教師在教學中起主導作用有其必然性,這是因為教師的職責就在于要根據(jù)國家的教育目的、新課程標準,有目的有計劃地通過“傳道、授業(yè)、解惑”,將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才。同時,教師“聞道在先、術(shù)業(yè)專攻”,受過專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓練,具有較高的思想政治覺悟、豐富的廣博的知識和生活經(jīng)驗,并掌握了教育、教學規(guī)律。因此,教師有責任、也有能力主導教學過程,對成長中的青少年的身心健康發(fā)展負起責任。當然,教學過程中教師主導作用的發(fā)揮程度,還有賴于教師本身素養(yǎng)水平的不斷提高,教師應(yīng)該要牢記:學高為師,身正為范,為人師表。 

在教與學的矛盾關(guān)系中,學生是學習活動的主人,教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎(chǔ),才能取得預(yù)期的效果。一般來說,學生的學習主動性、積極性愈大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大,學習效果也愈好。因此,教師要確立“學生學習要靠自己主動學習,他人不能包辦代替”的觀念。當然,學生主體性的形成和發(fā)展,離不開教師正確引導。教學實質(zhì)上就是引導學生學,在教學中我深有體會:“學生學習好比人走路,低年級的要牽著走,中年級的讓他跟著走,高年級的指引他們自己走?！睘榱嗽鰪妼W生的主體性,使之真正成為學習的主人,教師應(yīng)注意提高學生對學習的認識,明確學習目的,端正學習態(tài)度;使學生具有良好的學習動機和濃厚的學習興趣,具備一定的學習能力;指導學生掌握良好的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。弘揚學生的主體性。 

教與學是辯證統(tǒng)一的,不可偏廢。教師主導要與學生主體相結(jié)合,才會產(chǎn)生積極有效的教學活動?！皩W生為主體”不同于“學生為中心”,因為它是以教師的主導作用為條件的;“教師為主導”也與“教師為中心”有別,因為它是以確認學生的主體地位為前提的。教師主導作用發(fā)揮得越好,學生學習的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性也就越強。反之亦然,如果沒有學生的積極配合,則教師的主導作用也必然落空。或者說,教師為主導是學生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件,而學生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導作用的必然結(jié)果。偉大教育家陶行知先生認為,“教育是創(chuàng)造的事業(yè),先生創(chuàng)造學生,學生創(chuàng)造老師,學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。倘若創(chuàng)造出丑惡的活人,不但是所塑之像失敗,亦是合作塑像者之失敗。”對學生的引導正是塑造出讓教師崇拜的活人的事業(yè)。倘若此前學生已是優(yōu)等生,那么塑造之功不在教師,這樣的優(yōu)等生事實上與教師的成長無關(guān),看起來教師省了事,其實是教師省去了一個進入自我成長的渠道。倘若學生被教師當作差生而掃地出門,或者用簡單粗暴的方式對待之,那么,教師除了得到“丑惡的塑像”,還得到了一個失敗的自我和滑落了的人生境界。教師如果干脆不打算成長,那么,又何必以教書教育為業(yè)?多年的教學生涯使教師當中的大多數(shù)人都有一種越來越強烈的感受,那就是,如果教師以教書這一職業(yè)與別人比功名利祿,那毫無驕傲自豪可言,除了自卑,我們一無所有。但是,如果真正沉浸在讓學生獲得了一點點提升的微小喜悅中,教師會發(fā)現(xiàn),正是這個職業(yè)成就了教師,拯救了教師。實踐證明,任何將教師教與學生學的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法,都是違背了教學雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一規(guī)律的。 

 

【參考文獻】 

[1] 劉楚明主編. 教育學[m]. 河海大學出版社,1995年版. 

[2] (美)布魯納 著. 姚梅林 郭安 譯. 教學論[m]. 中國輕工業(yè)出版社,2008年版. 

[3] 列寧選集第三卷[m]. 人民出版社,1995年版. 

篇8

在政治課教學中，如何幫助學生理解基本原理？政治教材中的基本原理和基本概念一樣具有高度抽象概括的特點，這就給學生理解和掌握這些原理帶來了一定的困難。因此，在課堂教學中要用行之有效的方法幫助學生突破“理解關(guān)”。學生只有對所學的原理真正理解了，才會相信并接受它，進而變?yōu)樽约赫J識世界和改造世界的銳利武器。我在教學中的做法是：將語文知識中的比喻、富有哲理的成語、形象的語言描述和典型的事例運用于教學中，使學生從感性升華到理性的認識。

語言的和理趣是妙不可言的。多姿多彩的語言能像鮮花一樣，香溢四方；像清泉一樣，明澈清涼；像太陽一樣，熾熱異常。教育學上稱之為“語言直觀”。所謂語言直觀，就是教師利用形象化的語言，喚起學生已有的表象和經(jīng)驗，為所要理解的原理建立直觀的基礎(chǔ)。這個過程也就是學生感知教材的過程，即學生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的思維、想象過程。當然，這也可以通過直接途徑獲得感性知覺來實現(xiàn)。但是，由于受時間、地點和設(shè)備的限制，在各科教學中，尤其是在思想政治課教學中，大量依靠的還是教師生動形象的語言。

例如，講矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系，即共性和個性的關(guān)系，學生往往把共性當成整體，個性當成部分，對“普遍性寓于特殊性之中”，即“共性寓于個性之中”這個基本原理理解不了。有部分學生干脆把它死記了事，但一接觸實際就會搞錯。為了打開學生思維的大門，真正懂得這個原理的實質(zhì)內(nèi)涵，我運用了形象的比喻。我讓學生到水果店去買水果，到電腦室去找計算機老師，到臺山師范去找學生。學生頓時就會感到這個任務(wù)實在完成不了。到水果店去買什么水果呀？到電腦室去找哪位計算機老師呀？到臺山師范去找哪位學生呀？就在學生感到為難的時候，我就給他們講了共性寓于個性中的道理。像水果店的這個共性是從蘋果、梨、香蕉等具體水果中概括出來的共同本質(zhì)，它是看不見，摸不著的，它只存在于蘋果、梨、香蕉等具體水果之中，離開了這些具體的水果，水果也就不存在了，抽象的水果在世界上是不存在的。同樣的道理，老師和學生也是這樣。

這個比喻，優(yōu)于千言萬語的理論治教，學生從模糊的感覺中茅塞頓開，對原理的認識從感性向理性升華。

又如，對“人們的主觀能動性是受客觀條件和客觀規(guī)律制約的”這樣一個哲學原理，我用“揠苗助長”等成語，“巧婦難做無米之炊”等典故；講辯證法的聯(lián)系的觀點時，用“城門失火，殃及池魚”“滄海桑田”“山雨欲來風滿樓”等成語、諺語；講具體問題具體分析時，用“量體裁衣”“對癥下藥”“因地制宜”“一把鑰匙開一把鎖”等成語；講量變質(zhì)規(guī)律時，用“千里之行，始于足下”“涓涓之水匯成江河”“九層之臺，起于壘土”“冰凍三尺，非一日之寒”等成語。

用相關(guān)的諺語、成語將抽象的原理和深邃的哲理進行淺顯化、通俗化，學生聽起來有味，學起來有勁，理解也深刻。將他們心中對政治課那種枯燥、乏味的感覺一掃而光，取而代之的是趣味盎然的課堂氣氛。

又如，講“資本的本質(zhì)不是物，而是資本主義的生產(chǎn)關(guān)系”這個原理時，學生缺乏這方面的感性知識，理解起來比較困難。我就舉了一個有趣的故事加以分析說明。

18世紀一個叫得爾的英國資本家，把價值五萬英鎊的生活資料和生產(chǎn)資料從英國帶到澳大利亞的斯旺河去，并同時帶去了三千名男工、女工和童工，滿懷壯志地想在這個富饒的土地上開工廠，發(fā)大財，干一番資本主義生產(chǎn)事業(yè)。不料，一到目的地，帶去的工人跑光了，都去開荒種地變成獨立的生產(chǎn)者，誰也不愿意為得爾當工人，得爾先生竟連一個替他鋪床、打水的仆人也找不到。得爾發(fā)財?shù)膲粝肼淇樟?。對此，馬克思曾用辛辣的筆調(diào)寫道：“不幸的得爾先生，他什么都預(yù)見到了，就是忘了把英國的資本主義生產(chǎn)關(guān)系輸出到斯旺河去。”

提高政治課堂教學效果，方法是多樣的，但最終要講究科學性。如果事例和語言用得好，用得貼切，用得形象、生動、準確，往往可以把教材中無聲的文字變成有聲的語言和生動的形象，從而強烈地感染學生，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，啟迪他們的思維能力和想象能力，并在他們的頭腦中留下鮮明的印跡而久久不遺忘。利用語文知識來闡釋原理是有效地打開學生心靈的窗戶，像種子一樣，深埋在學生的心田。

篇9

【關(guān)鍵詞】教育研究原理；教育研究系統(tǒng)；教育信息；教育科學；教育技術(shù)

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0011―04

一 引言

教育研究是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作，可從不同的層次、不同的角度進行探討，把握其本質(zhì)特征則是關(guān)鍵。當前普遍認同的是將教育研究作為科學研究的一個子集，認為教育研究具有繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征，其中教育創(chuàng)新性則是教育研究的本質(zhì)特征[1]。

上述教育研究特征的剖析，為教育研究的研究奠定了基礎(chǔ)。不過,如果能夠進一步系統(tǒng)化、模型化，對教育研究的研究無疑將具有促進作用，為此，本文基于前期的研究工作，結(jié)合上述的教育研究特征，將提出教育研究的科學技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，期望為教育研究的研究提供借鑒。

二 教育研究的科學技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理

在前期的研究中，筆者提出了圖1所以的教育科學與技術(shù)原理，教育科學與技術(shù)原理本質(zhì)上是教育原理體系，是教育哲學、教育情意、教育科學、教育技術(shù)、教育工程、教育實踐各層次原理的統(tǒng)一，又以教育科學與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導[2]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，所以教育研究的原理與教育原理應(yīng)該是緊密相關(guān)的，在此，根據(jù)圖1所示的教育原理體系，可推衍如圖2所示的教育研究原理體系。

圖2所示，教育研究原理體系是教育研究哲學原理、教育研究情意原理、教育研究科學原理、教育研究技術(shù)原理、教育研究工程原理、教育研究實踐原理各層次的對立統(tǒng)一，又以教育研究的科學技術(shù)層次原理為主導。若以教育研究的科學技術(shù)原理為主要層次研究教育，既有利于向教育研究工程原理、教育研究實踐原理遷移，又有利于向教育研究情意原理、教育研究哲學原理遷移。

教育研究的科學技術(shù)層次原理又包含教育研究的控制信息系統(tǒng)原理、教育研究的數(shù)學原理、教育研究的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等子層次原理，其中教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理又是主導，這是因為基于控制信息系統(tǒng)原理研究教育，便于形成人與計算機隱喻而研究教育的思維定式。將人與計算機隱喻而研究教育，當前來說又是最為穩(wěn)重可行的[2]。

三 教育研究的科學技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理應(yīng)用---教育研究系統(tǒng)的思辨

教育研究原理作為教育研究的最原初的道理，是進行教育研究的根本指導。上述推衍了教育研究的科學技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，在此將基于該原理對教育研究系統(tǒng)進行思辨，也是該原理的一個應(yīng)用案例。

在前期的研究中，筆者基于圖1所示的教育原理體系，并以教育的科學技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導，推衍了教育系統(tǒng)，即教育是人類文化信息傳承的一個系統(tǒng)[2]，該系統(tǒng)中個體生命的有限性與人類社會知識文化信息的無限性之間的矛盾乃是教育的基本矛盾，是教育發(fā)展的內(nèi)在動力，人類教育的基本問題就是如何以最小的投入（時間和經(jīng)費等）獲取最大的知識文化傳承效果。教學則是該系統(tǒng)中一個個信息交互的具體活動，也是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學系統(tǒng)的要素及其關(guān)系如圖3所示[3]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作。教育是人類文化信息傳承的一個系統(tǒng)，教育起著傳承人類文化的本質(zhì)功能，但誰都會知道，如果人類文化只有傳承，那么人類文化雖然有了世代的延續(xù)，最多也只能是保持不會減少的延續(xù)，而不會有進步發(fā)展，所以人類通過教育傳承文化的同時，還必須不斷創(chuàng)新人類文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類文化又稱為研究。教育傳承人類文化，教育自身又是人類文化之一，所以教育也傳承教育自身的文化，即教育文化，傳承教育文化的同時，還必須不斷創(chuàng)新教育文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類教育文化又稱為教育研究，或者說教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個系統(tǒng)（也就是說教育文化屬于人類文化的一個領(lǐng)域，而教育研究則屬于研究的一個領(lǐng)域）。教育與教育研究結(jié)合，也就是人類教育文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，體現(xiàn)著人類教育文化傳承，創(chuàng)新，再傳承，再創(chuàng)新…，不斷上升發(fā)展，人類教育因而不斷進步。

既然教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個系統(tǒng)，系統(tǒng)由要素組成，所以教育研究系統(tǒng)要素的挖掘就是基本任務(wù)。在此基于圖3所示的教學系統(tǒng)要素，推衍教育研究系統(tǒng)的五要素及其相互關(guān)系如圖4所示。

圖4所示，教育研究系統(tǒng)包含教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互五個要素，認為教育研究可具體化為教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師和教育系統(tǒng)之間的交互，闡述如下。

（1） 教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體和交互五個要素及其相互關(guān)系都可進一步嬗變，例如，教育研究系統(tǒng)應(yīng)用于行政管理時，教師將遷移為教育管理人員，可對教育系統(tǒng)管理創(chuàng)新；應(yīng)用于培訓教學時，教師將遷移為教學工作者，教育系統(tǒng)遷移為培訓系統(tǒng)，是對培訓系統(tǒng)的創(chuàng)新，等等；總之這也是系統(tǒng)的層次觀的具體體現(xiàn)。

（2） 教師是研究的主體，教育系統(tǒng)是研究的客體（對象），教育研究的根本任務(wù)就是教師如何發(fā)現(xiàn)新的教育系統(tǒng)規(guī)律。

教育研究是教師與教育系統(tǒng)之間的交互，由于教育研究必須以教育系統(tǒng)為基礎(chǔ)，所以教育研究中教師是研究的主體（這與當前所強調(diào)的教育行動研究[4]正是一致的），教育系統(tǒng)是研究的客體（對象），教師與教育研究系統(tǒng)的關(guān)系是教師為主導、教育系統(tǒng)為主體的辨證關(guān)系。教育系統(tǒng)是教育研究的對象，根據(jù)圖3所示的教學系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含教師、學生、教學信息、媒體、交互五要素，所以這些要素自然也就是教育研究的對象，例如，教育研究可對教師的教學進行研究，可對學生的學習和身心發(fā)展進行研究，可對教學信息和教材等進行研究，可對教學媒體的合理運用進行研究，可對教學信息的交互方法、交互效果進行研究、可對教育工程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價五環(huán)節(jié)進行研究，等等。

教育研究是對教育系統(tǒng)的研究，教育系統(tǒng)包含教師、學生、教學信息、媒體、交互五要素，所以教育研究可細分為對教育系統(tǒng)的這五個要素的研究；同時，還可從內(nèi)容與方法的角度探討教育系統(tǒng)，如圖1所示，教育系統(tǒng)由教育哲學、教育情意、教育科學、教育技術(shù)、教育工程、教育實踐各個層次組成，所以教育研究也可細分為對教育哲學、教育情意、教育科學、教育技術(shù)、教育工程、教育實踐的研究。

還必須提及的是，教育研究內(nèi)容還可以跳出教育領(lǐng)域，從教育領(lǐng)域遷移到整個人類文化體系的研究內(nèi)容，例如，教育研究向具體學科教育的研究的遷移（如教育研究向藝術(shù)教育、物理教育、化學教育等各學科教育研究的遷移）、教育研究向科學研究的遷移（如教育研究向物理、化學等各學科科學研究的遷移），等等，深刻體現(xiàn)了教育研究與整個人類知識文化傳承與研究的密切聯(lián)系。也就是說，狹義的教育研究是關(guān)于教育系統(tǒng)的創(chuàng)新，研究對象是教育系統(tǒng)；而廣義的教育研究則可認為是關(guān)于整個人類文化的創(chuàng)新，研究對象是人類所有的知識文化。

（3） 教育創(chuàng)新信息這一要素是教育研究相對于教育來說的本質(zhì)特征

教育研究強調(diào)教育文化的創(chuàng)新，是教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師與教育系統(tǒng)之間的交互；教育強調(diào)人類文化的傳承，是教學信息通過媒體在教師和學生之間的交互。所以圖4所示的教育研究系統(tǒng)中的教育創(chuàng)新信息是相對于圖3所示的教育系統(tǒng)中的教育信息的本質(zhì)特征。只有創(chuàng)造了教育創(chuàng)新信息的活動才屬于教育研究，而普通的教育教學活動不屬于教育研究。例如，第一個使用Powerpoint軟件制作教學演示文稿進行教學，并對其規(guī)律進行探討的活動，是首創(chuàng)的，屬于教育研究，而此后再使用Powerpoint軟件制作教學演示文稿進行教學，并對其相同規(guī)律進行探討的活動，就不再屬于教育研究，當然，如果是對不同規(guī)律進行探討，則又屬于教育研究，所以教育研究可在不同范圍、不同層次的廣闊教育領(lǐng)域進行，促進人類教育發(fā)展。

（4）教育創(chuàng)新信息與教育系統(tǒng)之間的信息交互是教育研究的主要過程與方法

教師不斷獲取教育系統(tǒng)的信息，對信息進行處理，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)的新規(guī)律，將創(chuàng)新信息輸入教育系統(tǒng)，控制教育系統(tǒng)運行，改造教育，形成教育研究工程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價的迭代過程。然后，新一輪教育系統(tǒng)運行信息又被教師研究，不斷循環(huán)往復，向前上升發(fā)展。這與當前的基于“設(shè)計”的教育研究觀[5]是一致的，而且從“設(shè)計”進一步提升到了包含設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價五個環(huán)節(jié)的整體的教育工程觀。

可見，整個教育研究原理體系圍繞教育研究系統(tǒng)為中心而構(gòu)建，考慮上述的教育研究工程，綜合考慮圖2所示的教育研究原理體系，可提煉出教育研究原理體系的三維特征如圖5所示，有利于更好地探究教育研究原理體系。

圖5所示的教育研究原理體系的三維特征，對人們研究教育具有重要意義：教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互是教育研究系統(tǒng)的五個要素，所以教育研究必須緊扣這五個要素；一切教育研究都必須以教育研究實踐、教育研究工程、教育研究技術(shù)、教育研究科學、教育研究情意、教育研究哲學各層次原理統(tǒng)一指導，又以教育研究的科學與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主要指導；一切教育研究的過程都必須以教育研究工程原理層次的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價為指導。

圖5 所示的教育研究原理體系三維特征是對教育研究原理體系的進一步凝練抽象，當然，也可能根據(jù)需要，從不同的角度、以不同的思路抽象出其他的特征，是教育研究的不斷深化。

（5） 教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進行

教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進行。媒體可以是硬媒體或軟媒體。硬媒體即實物媒體，如教育研究過程中涉及的獲取教育系統(tǒng)信息的各種設(shè)備、計算機等，是教育研究中的物質(zhì)因素；軟媒體即信息媒體，如教育研究過程中涉及的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計結(jié)果、論文資料信息等，則是教育研究中的非物質(zhì)因素。

（6） 教育研究系統(tǒng)處于一定的環(huán)境，教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進行信息交互，從而實現(xiàn)對教育研究系統(tǒng)的控制、管理

教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進行信息交互。教師與環(huán)境交互信息包括教師從環(huán)境繼承人類文化信息內(nèi)化為研究能力，等等；教育系統(tǒng)與環(huán)境交互信息包括教育系統(tǒng)中的教師、學生等要素與外界交互信息，等等，正因為教育系統(tǒng)與環(huán)境不斷地交互信息，所以教育系統(tǒng)是動態(tài)變化的，所以教師對教育系統(tǒng)的研究也自然是動態(tài)變化的。

四 小結(jié)

教育研究原理是與時俱進的，本文對當前教育信息化發(fā)展時代的教育研究原理進行了創(chuàng)新性的闡述，提出了教育研究原理體系的基本層次結(jié)構(gòu)，從而推衍出教育研究的科學技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理。該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，基于教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理，作為一個應(yīng)用案例，本文還提出了教育研究系統(tǒng)，并對教育研究系統(tǒng)進行了闡述。這些闡述，相對于傳統(tǒng)的基于教育研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征闡述教育研究來說，顯得更為系統(tǒng)化、模型化，期望對教育研究的研究具有一定的促進作用。

此外，基于控制信息系統(tǒng)原理，傳統(tǒng)教育研究中的一些思維定式也將與計算機原理緊密結(jié)合，例如“非操作性變量、操作性變量”[6]向“只讀變量、可寫變量”轉(zhuǎn)變[7]，“研究對象、變量、值”[8]向“研究對象及其屬性、變量、值”轉(zhuǎn)變，等等，這樣，研究者獲取研究數(shù)據(jù)與研究者將研究數(shù)據(jù)進行計算機處理更將緊密保持一致，是非常值得進一步深入探討的。

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篇10

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

然而，經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，獨立學院還存在著一些問題。其中，體育教學方式也有其不完善不合理的地方。目前，體育課程教學模式基本上都是以母體學校的模式在運行，構(gòu)建具有獨立學院特色的體育課程教學模式已成為擺在體育教學工作者面前的一大難題，也是獨立學院體育教學改革的關(guān)鍵所在。

一、以人為本，發(fā)揮學生的主觀能動性

（一）學生的特點

獨立學院所招收學生的性格特點是，思維活躍，性格開朗，身體素質(zhì)較好，適應(yīng)新環(huán)境能力較強，個人交際能力，社會活動能力及綜合素質(zhì)較高。與此同時，其中的大部分學生自主意識較強，個性張揚，毅力、耐力欠缺，往往文化基礎(chǔ)課成績相對薄弱。有些學生從小接受過特長教育，興趣愛好廣泛。近年來，獨立學院的招生規(guī)模正在逐步規(guī)范，招收的學生文化基礎(chǔ)也有所提高。

（二）找對方法，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。學習體育的興趣是指個人力求認識某種體育活動并欲求參與某種體育活動的心理傾向。這種傾向需要由體育教育工作者，即堅持在一線任課的體育教師加以正確的引導，這不僅是影響學習自覺性的重要因素，同時，又是調(diào)動學生學習積極性的直接動力。通過培養(yǎng)學生對體育正確的認識，使其對體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，把體育課的學習和鍛煉視為自身需要、自我訴求，從而愉快地參加體育課的學習和鍛煉。

（三）發(fā)揮主觀能動性，思維創(chuàng)新

在教學過程中，首先要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，這是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次在課堂上要營造一個輕松、包容、民主的環(huán)境和氛圍，建立師生平等、互敬友愛的關(guān)系。輕松的教學過程，活潑的學習氛圍，能最大限度地調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)新性，使學生思維活躍，智力能力得到最大的發(fā)揮。學生感到輕松、愉悅、自由、快樂，沒有任何形式上的壓抑和強制，沒有刻意的一致和約束，才能自由與自主地思考、想象，無顧忌地發(fā)表見解，大膽嘗試，果斷決策，才有可能創(chuàng)新與超越。因此，在體育教學過程中，教師應(yīng)以學生為主體，以民主、包容、平等的態(tài)度對待學生，融洽師生關(guān)系，營造一種和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。

二、以點代面，著重培養(yǎng)學生的學習能力

授人以魚不如授人以漁，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。對于學生來說，我們的課程時間是有限的，課堂上能教會學生的也只是一項運動或幾項技術(shù)而已。然而，真正有意義的教學，是使學生獲得學習新知識新技能的方法。主要介紹兩種教學方法，啟發(fā)式教學和情境教學。

（一）啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學指教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關(guān)系，它反映了教學的客觀規(guī)律。教師根據(jù)學習的目的性，學生的原有知識基礎(chǔ)和基本技能的掌握情況，采用合理的方式加以引導，使學生遵循運動技術(shù)要求并在教師的指導作用下運用已經(jīng)掌握的知識和技能不斷的發(fā)現(xiàn)所學體育項目的規(guī)律，自覺的領(lǐng)悟和掌握內(nèi)容，形成自己對體育項目要點和技術(shù)要求的認識。在具體的體育教學過程中，教師應(yīng)針對不同的體育項目，進行啟發(fā)和引導，如技術(shù)動作的學習，可通過理論的講解演示，引導學生建立正確的動作概念，然后親身示范，根據(jù)技術(shù)動作的要求來逐步的學習，促進學生對規(guī)律的掌握和運用。

（二）情境教學

情境教學是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，是學生獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學模式。比如對球類的教學就可以采用情境教學模式，技術(shù)動作的學習可以結(jié)合具體的講解來分析其合理性，在課堂教學中可以把戰(zhàn)術(shù)技巧教學模擬成為比賽，針對技術(shù)動作中的某一個問題進行暫停分析，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，并可以通過學生的切身體驗，增加學生對動作技術(shù)要領(lǐng)及戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的認識。應(yīng)特別注意的是，對發(fā)生在情境教學中的一些問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時引導、鼓勵學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

三、寓教于樂，突出體育教學在心理健康方面的積極作用

增強課堂的趣味性，緩解學生在緊張的學習生活中的不良情緒，也是大學體育教學的一層重要意義。由于當今社會的壓力不斷加大，很多的壓力已經(jīng)透過社會進入到了大學之中。對于青年學生種種的心理壓力影響到的心理健康的現(xiàn)象，很多學校通過校辦心理咨詢室排解困難，做好心理問題疏導。除此之外，從事體育運動、加強體育鍛煉也可以對大學生的心理健康起到一定良性的影響。

（一）鍛煉團隊協(xié)作精神與競爭意識

參加體育活動能培養(yǎng)學生競爭意識與協(xié)作精神。針對獨立學院學生的特點，提高其意志力是關(guān)鍵。學生在參與學校體育活動與競技類比賽過程中，始終貫穿著競爭、奮發(fā)向上的精神，學生經(jīng)常從事體育鍛煉，參加各類體育游戲和運動競賽，可培養(yǎng)其意志力，提高其競爭意識，培養(yǎng)學生團隊之間的協(xié)作精神。校級以及更高級別的體育賽事可有效地培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代人在競爭中善于與人協(xié)作共事、團結(jié)一心的群體精神和團隊意識。體育活動過程中的激烈對抗，以及要面對的失敗與挫折等困難因素可以培養(yǎng)學生勇于探索、克服困難和永不言敗的精神，并能有效地培養(yǎng)學生堅韌不拔，果斷勇敢的意志品質(zhì)，鍛煉其意志力。

（二）緩解學生精神壓力，消除其緊張情緒

學生定期參與體育鍛煉，減少長期久坐看書引發(fā)的緊張情緒，可以達到勞逸結(jié)合，事半功倍的效果。學生在運動中血液流速加速，從而加快了氧氣的輸送，身體的細胞都得到了激活，從而讓整個人都處在一種興奮的狀態(tài)。進而使身心全部投入到運動之中，緩解其學業(yè)壓力，忘記瑣事煩惱，從而緩解壓力及緊張情緒。

四、結(jié)束語

獨立學院堅持以學生為本，創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)技能型人才。在體育教學方法研究及教學實踐過程中，要注重因材施教，取長補短。體育知識和技能的傳授不僅僅是促使學生掌握的過程，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力的過程。體育教學效果關(guān)注的核心應(yīng)該著眼于滿足學生的實際需要和重視學生的親身體驗，促進其身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

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