導語：如何才能寫好一篇小學家校合作的問題及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：家校合作；農村；小學生；心理健康教育

隨著社會的進步與發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，中小學生的心理健康日益得到人們重視。但對心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠的山區(qū)，廣大的農村地區(qū)。由于各種原因，農村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農村小學生心理更加健康，得到全面發(fā)展，心理健康教育已經刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對小學生的心理進行疏導與指引，進而促進小學生全面發(fā)展。家庭和學校是學生成長的重要環(huán)境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節(jié)，家校在重視應試教育時，也應時刻關注學生的心理問題。

一、農村小學生心理健康教育存在的問題

1、不受重視

雖然國家在提倡素質教育，讓學生得到全面發(fā)展，也取得了不錯的成效。但在偏遠地區(qū)，尤其是廣大農村地區(qū)，由于種種原因，仍然以應試教育為主，家庭和學校都只注重學生的成績，而忽視其心理健康。在家長的心理里普遍認為孩子有問題、有“病”了才會進行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績好，其他的都不重要，并且他們認為心理健康教育是學校的事情，和他們沒有多大的關系。在偏遠的農村地區(qū)，由于面臨著升學壓力和教育部門的考核導向，學校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設，再加上教育部門領導心理健康意識的淡薄，心理健康教育一直未得到應有的重視，在多數(shù)情況下都只是表面功夫。

2、缺乏專業(yè)人士

心理健康教育是根據(jù)學生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運用心理學的教育方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。是一門對各方面要求極高的課程，對專業(yè)素養(yǎng)要求極為嚴格，它要求從教者必須擁有完整的心理學理論知識、豐富的工作經驗以及被外面認可的職業(yè)感。但在偏遠的農村地區(qū)，這些要求恰恰是達不到的，農村學校幾乎是沒有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔任，每一位教師的教學任務都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學科。即使該校有一名專業(yè)的心理教育師，但由于農村教育的特殊性，他也是缺乏相應專業(yè)的知識理論和工作經驗，面對全校學生的心理健康教育，人數(shù)眾多，層次不等，他也束手無策，面臨困境，并且個人的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范更有待完善。

3、內容單一

學校與社會力量合作開展學生心理健康教育主要包括心理問題預防、環(huán)境教育、心理衛(wèi)生知識宣傳、心理疾病干預和支持、健全人格促進等，通過家長會、家校聯(lián)系卡、電話交流、社區(qū)關心下一代委員會等多種渠道進行交流。但家長對自己孩子學習成績的過分關注，參與學校、社區(qū)協(xié)作意識的薄弱，使合作的內容受到了極大限制。學生所能學到心理健康知識更加有限，更不用說實際運用和去解決心理問題。

4、教育方式不正確

目前在偏遠的農村地區(qū)，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識灌輸給學生，走個過場，讓學生知道一下就行了，完全違背了心理教學的理念和宗旨，沒有把心理知識真正的傳授給學生，讓學生徹底的了解心理知識、并且能夠運用到實際中去，對其促進學生的素質素養(yǎng)和健全的人格是沒有任何幫助的。況且在日常的教學中，面對升學的壓力和教育部門的考核，在處理學生心理問題上，沒有足夠的耐心，再加上缺乏專業(yè)的知識技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學生的問題。更可悲的是學生處于青春期，隨著社會的發(fā)展以及受家庭、社會的影響，越來越多的學生學生的心理更加復雜，更加叛逆，而教師并不理解學生目前的狀況，未能及時應對，從而采取了不正確的教育方式，對他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對于學生而言極為重要的。

5、沒有統(tǒng)一領導機構，缺乏監(jiān)督指導。

美國的中小學都建立了嚴密的家、校合作組織，如早期學習項目組織、家庭與學校同在項目組織等。我國雖然建立了家校合作組織，例如家長會并開展了一些活動，但當活動結束后，家庭就與學校徹底的失去了聯(lián)系，家長不能有效參與進來，更不要協(xié)助學校開展關愛學生心理健康活動了。社區(qū)也沒有發(fā)揮其相應的作用，只是形同擺設，沒有與學校、家庭緊密合作，相互配合。

二、農村小學生心理健康教育存在的問題成因

1、家庭因素

在偏遠的農村地區(qū)，家長的素質普遍偏低，對學校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學校的本分，是學校的責任，他們只注重學生的成績，其他的一概不論，只要學生的成績不理想，他們不是打就是罵，對學生的心理造成極大傷害。為了生活，在農村外出打工的家長多，學生普遍與爺爺奶奶居住，家長無法擔當起對孩子教育輔導的責任，同時又因為其文化水平有限，對教育缺乏正確認識。對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力，兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。

2、學校因素

近年來，心理健康教育越來越得到重視。但在農村地區(qū)依然是以考試教育為主，面臨升學的壓力和教育部門的考核，學校不得不把考試科目歸為重點，只注重學生成績，忽視其心理問題，只重智育輕德育，知行不一，這是導致學生心理出現(xiàn)問題的重要因素之一。同時學校心理健康教育領導組織機構不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學骨干教師的培訓，輕視心理教師培訓；重視教學技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業(yè)績的考核，輕視教師心理的健康，未能及時培養(yǎng)大量的專業(yè)心理健康教育人才，以其專業(yè)的知識技能來給學生開導心理問題，從而造就學生心理問題加深。

3、社會環(huán)境因素

學校教育和家庭教育、社區(qū)教育難以有效的結合起來，對學生的心理健康教育難以形成影響。同時，小學生在校接受的教育與在家庭、社會有所不同，這也是導致小學生出現(xiàn)心理問題因素之一。學校、家庭、社會各方面對學生的成績尤為關注，教師之間的比較，家長之間的攀比，都以成績?yōu)橐罁?jù)來判斷學生的將來是否有前途，從而忽視掉了學生心理健康教育。這些都對學生的身心造成了重要影響，學生的學業(yè)壓力與日俱增，對其心理產生壓力，一旦問題沒有得到妥善的，學生的心理就會扭曲。再加上小學生正處于懵懂時期，對未知事物充滿好奇，社會中的陳規(guī)陋俗，格調低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。

三、改善農村小學生心理健康教育有效措施

1、轉變觀念，提高合作認識

心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對其塑造學生健全人格和素質教育全面發(fā)展有著至關的作用，學校和家庭應引起重視。學校、家庭和社區(qū)要確立“以學生為本”的服務意識。

家庭要改變教育理念，提高思想認識，不以成績論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關注其發(fā)展。而不是以我為中心，總覺得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利于孩子成長的。不要再覺得教育孩子是學校的事情，要與學校共同努力，幫助其孩子健康成長。

學校要轉變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學生成績而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學中，當做常規(guī)的教學手段去做，健全學校心理健康教育領導機構，完善學校心理健康教育制度，豐富學校心理健康教育課程，關注學生心理歷程的變化，對其對癥下藥，解決疑難雜癥。

2、建立家校聯(lián)合機制，多種合作形式

一是學校要健全完善家長委員會制度。學生家長選出代表參加家長委員會，與學校領導面對面交流，商討學生事宜，協(xié)作學校管理好學生，給學校智力、財力、物力等多方面支持，與學校多方面進行交流合作，促進學生全面發(fā)展。

二是設立學校家長開放日、教師走訪日。學校要確定學校家長開放日，讓家長走進校園，走進課堂，走進學生生活，讓家長了解學生的學習內容，促進家長了解學生的學習情況，了解學生的思想動態(tài)，讓家長切身體會學生的感受。學校還要邀請相關的心理教育專家給家長講解心理教育理念，幫助家長解決學生出現(xiàn)的心理問題。學校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動，深入學生家長，與家長面對面交談，了解學生在家學習情況和思想變化，并把先進的教育理念帶給家長。對于家長那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導。教師與家長多交流，促進家校合作，促進學生全面發(fā)展。

三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺。隨著社會進步與發(fā)展，科技日益更新，學校要充分利用科學技術，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級家長群，家校交流群等。在群里與家長暢所欲言，交流教育心得，一些先進的教育理念和教育方法指導家長教育學生，并邀請家長為學校的教育獻言獻策，拉近學校與家長的距離。

3、加強學校和家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，豐富心理健康教育形式

目前而言，學生心理健康教育只有課堂授識、講座兩種形式，學生接受的心理健康知識只是表面，無法運用到實際中去。學校、家庭、社區(qū)是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學校為主體，家庭協(xié)助，社區(qū)支持展開心理健康教育活動，針對小學生普遍存在的心理問題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導學生心理問題。學校建立學生心理檔案，定期對學生進行心理健康普查；設立心理圖書室供學生借閱，學習初淺心理知識；設立心理咨詢室，社區(qū)安排專業(yè)的心理教育師進校園進行一對一心理疏導交流。

4、建立組織機構，使心理健康教育資源形成合力

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【關鍵詞】小學班主任 家長 家校合作

學校是學生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學物資。同時，教育的過程具有計劃性與系統(tǒng)性。家庭同樣作為學生接受教育的重要場所之一，對小學生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學班主任與家長合作教育現(xiàn)狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時間，一方面，也有少數(shù)班主任認為自己具有豐富教學經驗，以指導者身份與家長進行溝通，影響家校合作的效率。與此同時，絕大多數(shù)學校并沒有嚴格的關于家校合作方面的管理規(guī)范，也沒有關注到班主任投身家校合作積極性的調動。因此，難以保證時間上與效果上的強化。學生家長方面，少數(shù)家長認識狹隘，片面關注學生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機會。此外，許多家長認為，將孩子送到學校學習，學校就負有指導與教學的義務，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數(shù)小學家長因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負擔時期，受工作壓力，社會環(huán)境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學班主任與家長因為小學生教育問題而相識，產生合作關系，在小學生的教育問題上，班主任與學生家長應站在平等合作教育位置上。但在實際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時候參與到小學生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現(xiàn)。

3.溝通方法缺乏科學性

隨著社會不斷發(fā)展，信息技術日益進步，從家訪形式到現(xiàn)在的電話或手機短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)班主任片面倚賴于現(xiàn)代信息技術，即短信、微信等聊天溝通工具應用，而忽略了傳統(tǒng)家校合作方式與現(xiàn)代信息技術的融合。傳統(tǒng)的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達上更生動直接，通過語言進行溝通交流的獨特優(yōu)勢是現(xiàn)代信息技術所不能取代的。

二、小學班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強化小學班主任與家長對合作教育的認識

在實際教育過程中，學校方面要向小學班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現(xiàn)狀總結，在實踐中探討出適合地區(qū)與學校特色的家校合作模式，增強小學班主任與家長對合作教學的認識程度。如通過定期開展家長培訓活動，向家長傳授先進的教育教學方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實際現(xiàn)狀與需求，鼓勵家長抽出時間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認識。各級教育行政部門，也應關注家校合作對于提高小學生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實成效顯著的學校與個人進行表彰與宣傳，提升區(qū)域群眾對家校合作教育的認識度。

2、建立各級家校合作機構

家庭與學校是教育的兩個重要子系統(tǒng)，因為小學生的教育問題而產生了密切的聯(lián)系。在具體實踐中，僅僅依靠學校與家庭自發(fā)的進行合作，很難保證合作的協(xié)調、監(jiān)督、指導得到落實。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學班主任與家長合作教育效率，提高教育質量。具體來說，可以成立學校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學生教育教學工作中來。在積累了一定的經驗之后，在各區(qū)域內進行推廣，層層遞進，構建配套的家校合作組織體系，以促進各地學校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創(chuàng)新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務。例如新學期一開始，計劃班級內開展哪些教育活動，學生的午餐管理、對學校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢資源，協(xié)調家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學校對于家長的認可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓型家長會，邀請教育專家對家長進行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學生展現(xiàn)自己的特長，也使家長看到自己子女的進步，并對班級整體情況，自己子女的學習狀況有一個大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時間里，邀請家長到學樣聽教師上課，參與學生的學習、生活狀況。班主任可以先與家長進行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時間與地點，編制家長問卷，通過對小學生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結反饋意見，了解家長的想法，促進教師對課堂教學的研究，提高教育質量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學校活動。如親子運動會、少先隊入隊儀式等，不僅提供班與任與家長及時溝通機會，也使家長參與學校教學過程，使小學生在良好的學習環(huán)境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據(jù)家長實際情況可以選擇家校通、群聯(lián)系。針對比較嚴重的問題可以通過家訪形式，電話形式進行及時解決。而對于一些常規(guī)性問題可以通過便條，家校聯(lián)系手冊聯(lián)系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結語：

當前，我國大部分獨生子女家庭擁有較好的物質生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進行培養(yǎng)，卻又缺乏科學的經驗。而家校教育則較好的彌補了這些不足。小學班主任作為學生學校生活的主要組織者與引導者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學家校合作教育的理念研究貢獻出一份力量。

【參考文獻】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學與管理（中學版）.2015，（8）

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【關鍵詞】小學 家校聯(lián)系 現(xiàn)狀 對策

學校教育是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭是教育子女的重要基地。家校雙方只有以溝通為基礎，相互配合，合力育人，才能形成積極的教育影響力并作用于孩子。因此，家校聯(lián)系工作必須受到高度重視。

一、調查概況

1.調查對象

本次調查對象為湖北省H市三所較有代表性的小學：廣場小學、市府路小學、英才小學。共發(fā)出調查問卷200份，回收187份，回收率為93.5%；有效問卷181份，有效率為90.5%。

2.調查內容

本次調點是小學家校聯(lián)系的現(xiàn)狀，在此基礎上，對家校聯(lián)系中出現(xiàn)的問題、家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望之間的關系及其中原因進行分析，并對此提出對策建議。

3.調查方法

（1）問卷調查法：本研究采用的工具為自編的調查問卷。問卷包括個人基本信息（您的孩子是否是獨生子女及其所在的年級、您的學歷）和15道選擇題。

（2）文獻法：借助圖書館和網絡，搜集國內外關于小學家校聯(lián)系的相關研究資料，作為本次調查研究的基礎。

（3）訪談法：與部分學校管理者和教師、學生家長、小學生進行了深入的訪談，以發(fā)現(xiàn)問卷中所體現(xiàn)不出的深層次因素。

4.數(shù)據(jù)處理

調查采訪數(shù)據(jù)由小組成員輸入SPSS11.5軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析，以單變量描述和多變量交互分析為主要統(tǒng)計方法，盡量保證數(shù)據(jù)分析的客觀性和精確性，具有一定的真實性和科學性。

二、調查結果及分析

調查發(fā)現(xiàn)，小學家校聯(lián)系中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.聯(lián)系次數(shù)偏少、家校雙方時間難以協(xié)調

小學家校聯(lián)系的次數(shù)偏少（詳見表1），通過深入訪談和調查得知，影響家校聯(lián)系次數(shù)偏少的原因主要在于家校雙方的時間難以協(xié)調。在家長看來，家校聯(lián)系存在的問題52.5%是來自時間問題。如家校聯(lián)系的時間安排上有沖突，許多學校的家校合作活動只是圍繞幾個大的時段進行，如學期初、學期末和節(jié)假日等，其他時間則偃旗息鼓；而大部分家長整天忙于工作，很難抽出成塊時間參與學校教育，有空的時間段又與學校教育管理的時間矛盾，因此，雙方聯(lián)系的時間難以協(xié)調。

2.家校聯(lián)系的方式和內容單一

有效的家校聯(lián)系需要家校雙方進行頻繁而真誠的交流溝通。調查發(fā)現(xiàn)，小學家校聯(lián)系的方式和內容都比較單一（詳見表2和表3），從而影響了家校聯(lián)系的效果和教育質量。

“目前，學校與您聯(lián)系的主要方式有哪些？（可多選）”一題的調查統(tǒng)計結果顯示，在眾多方式中，較傳統(tǒng)的家長會（79.0%）和電話短信溝通（63.0%）為主要方式。而其他方式，有的是由于實施條件的限制（如“電子郵件等網絡聯(lián)系方式”），有的是由于某一方消極配合（如“教師家訪”）等原因，采用得比較少，由此可見，家校聯(lián)系方式比較單一。

由于家校合作的活動缺乏整體的策劃組織，隨意性、盲目性很強，另外，由于家校雙方教育觀念的差異、態(tài)度和個人素質等也不同，導致家校聯(lián)系的主要內容只是圍繞小學生的學習成績，很少探討孩子其他方面的發(fā)展問題。根據(jù)我們的調查，家長普遍認為，在家校聯(lián)系的過程中，以學習成績?yōu)橹饕獌热莸恼?4.0%，而家校雙方共同探討學生的道德品質的僅占7.7%，身體健康方面占3.9%，心理狀況方面僅占1.7%，由此可見，小學家校聯(lián)系的內容也是比較單一的。

3.家校雙方消極參與，實際效能低

家校聯(lián)系是雙向的活動，只有家校雙方積極主動，才能取得好的效果。但從調查和訪談得知，由于家長和學校領導、教師的知識、能力、技巧、時間等方面的原因，造成某一方或雙方在家校聯(lián)系過程中消極參與、實際效能低下的現(xiàn)狀。

從學校方面看，首先，當家長要求介入校內日常運作和決策時，他們懷疑家長的決策能力，認為家長介入學校教育是在監(jiān)督、挑毛病，甚至只會畫蛇添足，他們擔心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅，所以往往傾向于自我保護并產生某種程度的消極情緒。其次，學校對于家校聯(lián)系的重要性認識不夠，缺乏整體計劃，難以與積極參與的家長相互配合，時間上的連續(xù)性和效果上的強化較差。訪談中還了解到，部分教師幾乎從未與學生家長進行過真誠的交流溝通，也缺乏與家長進行交流溝通的能力和技巧，這些對于進行有效的家校聯(lián)系也不利。

有效的家校聯(lián)系還與家長的認知水平、教育和溝通的能力與技巧、工作時間的安排等因素有關。家長受教育的水平，可以部分地表示家長的教育和溝通能力，調查結果顯示，大學及大學以上學歷的家長與高中和初中學歷的家長在與學校聯(lián)系的主動性上具有顯著性差異，顯著性數(shù)值分別為0.028和0.047（詳見表4）。受教育水平即認知水平越低的家長，往往越是懷疑自己的教育和溝通能力，缺乏教育技巧，因此，在家校聯(lián)系過程中表現(xiàn)得比較消極。另外，有的父母把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育。

注：Sig.0.05，表示差異不顯著。

4.家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距較大

家校聯(lián)系工作的主要實施者是學校，學校應在家校聯(lián)系的管理和投入上起主導作用，為了不斷完善家校聯(lián)系工作、滿足家長和孩子對學校教育的要求，作為學校領導和教育工作者，必須了解家長對家校聯(lián)系的期望和看法。

在針對家長的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距仍然較大。從家校聯(lián)系的方式上來看，當前的每一種聯(lián)系方式與家長期望的方式之間都具有顯著性差異，家長會、教師家訪、書信、教師的邀請、電話短信溝通、電子郵件等網絡聯(lián)系方式、家校聯(lián)系手冊、接送孩子時交流等當前現(xiàn)狀與家長期望值之間的顯著性分別為0.063、0.000、0.009、0.000、0.001、0.000、0.000、0.000（詳見表5），這從個方面說明當前的家校聯(lián)系的方式渠道過于單一，不能滿足家長了解孩子在學校情況的需要。再從家校聯(lián)系的內容上來看，當前家校聯(lián)系探討的內容以“學習成績”為主，占84%（詳見表3），而家長期望探討的內容，在“學習成績”的選擇上與現(xiàn)狀存在著顯著差異，顯著性為0.000（詳見表6）；據(jù)了解，不少學校組織家校聯(lián)系活動之前，并沒有進行整體策劃，對于交流的具體內容并未進行充分的準備，每次家校聯(lián)系活動就是談孩子的學習成績，很少真正討論家長們對于孩子身體健康、心理品質等方面的看法和建議。雖然有的家長對學校的要求過于苛刻，但現(xiàn)狀與期望有如此顯著的差異反映出來的問題也不容忽視。

注：“a”代表家長會，“b”代表教師家訪，“c”代表書信，“d”代表教師邀請，“e”代表電話短信溝通，“f”代表電子郵件等網絡聯(lián)系方式，“g”代表家校聯(lián)系手冊，“h”代表接送孩子時交流。Sig.0.05，表示差異不顯著。

注：“a”代表學習成績，“b”代表身體健康，“c”代表心理狀況，“d”代表道德品質，“e”代表其他方面表現(xiàn)。Sig.0.05，表示差異不顯著。

總之，當前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀不容樂觀。諸多問題，亟需從理論和實踐上加以研究和解決。

三、結論與建議

1.結論

（1）小學家校聯(lián)系問題突出，主要表現(xiàn)在四個方面：一是家校聯(lián)系次數(shù)偏少、時間難以協(xié)調；二是家校聯(lián)系的方式和內容單一；三是家校雙方消極參與、實際效能低；四是家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距較大。

（2）雖然H市大部分小學的家校聯(lián)系工作質量整體上比往年有所提高，但當前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長的期望值仍有較大差距。而在提高家校聯(lián)系工作質量和實際效能的過程中，家校雙方的換位思考和彼此諒解、相互積極配合等非常重要。

2.建議

（1）與家長共同制定科學的家校聯(lián)系工作方案，增強聯(lián)系的計劃性和連續(xù)性。為了解決家校雙方的時間難以協(xié)調、每學期家校聯(lián)系偏少的問題，學校應在每個學年之初，與家長共同協(xié)商，制定一套科學的家校聯(lián)系工作方案，將本學年將要進行的家校聯(lián)系活動計劃、時間的大致安排和分配、采用的家校聯(lián)系方式及每次家校聯(lián)系的主題內容等納入其中，使雙方提前熟悉各項工作活動，有效安排協(xié)調自己的時間，以保證家校更好地配合，增強家校聯(lián)系時間和活動的計劃性和連續(xù)性。

（2）構建家?；拥姆绞襟w系，豐富家校聯(lián)系的主題內容。①暢通雙向的信息交流渠道是實施有效的家校聯(lián)系的關鍵所在。應將傳統(tǒng)的以學校為主的方式如“家訪”“家長會”等與新型的以家庭為主的“校訪”等方式結合起來，如設立家長學校、試行在國外已較多見但在我國幾乎還未出現(xiàn)的“家校研討會”等方式，通過家庭與學校雙方的共同努力探究構建雙向互動的家校聯(lián)系方式體系，擺脫家校聯(lián)系方式單一的現(xiàn)狀，提高家校聯(lián)系的水平和質量。②加強學校、學生和家長三方的溝通交流，適時調整家校聯(lián)系的具體內容，豐富家校聯(lián)系主題。每次家校聯(lián)系活動開始之前，學校應與學生溝通交流，從學生的具體需要出發(fā)，不僅是學習成績，更應重視學生心理、道德品質和身體健康等方面的發(fā)展動態(tài)，擬出詳細的活動方案交與家長，讓家長提前做好互動準備。在家校聯(lián)系的具體過程中，可引導學生參與進來，家校雙方共同傾聽孩子的心聲，共同探討解決問題的有效方法和途徑。這樣才能真正提高家校聯(lián)系內容的實效性。

（3）明確重要性，積極參與，相互配合，提高家校聯(lián)系效能。影響家校聯(lián)系實際效能高低的關鍵因素在于學校的態(tài)度和家長的素質。因此，只有改變學校的消極態(tài)度，提高家長的素質，才能創(chuàng)設和睦的家校合作氣氛，取得預期的家校合作效果。① 學校管理者和教師必須認識到家校聯(lián)系的重要性，提高對家校聯(lián)系的認識水平，努力做到以下幾點：一是要積極制訂學年家校聯(lián)系工作計劃，策劃和組織一些大型的有意義的家校聯(lián)系活動，定期或不定期地進行家校聯(lián)系的宣傳。二是要全面提高教育工作人員尤其是教師的素質，充分發(fā)揮教師的主體作用，要引導廣大教師改變封閉教育體制下形成的傳統(tǒng)保守的心理，培養(yǎng)他們對于家校聯(lián)系的積極主動的精神狀態(tài)和行為傾向。三是要經常召開家長教育知識培訓，為家長提供有利于促進家校聯(lián)系與合作的教育資源，宣傳科學的教育觀、人才觀、質量觀，指導家長協(xié)助參與學校教育工作。② 家長應通過各種途徑提高自身素質，積極配合學校開展家校聯(lián)系工作和教育工作。作為家長，應該努力做到以下幾點：一要樹立終生學習的觀念，不斷地主動學習，提高自身的知識修養(yǎng)與道德素質。二要改變自身不利于孩子發(fā)展和家庭和睦的個性特征，提升和完善自身人格，只有這樣才能了解孩子成長發(fā)展過程中的實際問題和需要，才能針對孩子的實際情況主動與學校溝通聯(lián)系。三要虛心接受學校組織的家長教育知識培訓，努力提高自身的素質。

（4）以學校為主陣地，努力完善家校聯(lián)系工作，縮小現(xiàn)狀與期望的差距。第一，物質保障。政府和學校都應加大對家校聯(lián)系工作的投入，建立并完善相應的硬件設施，為有效的家校聯(lián)系創(chuàng)造必要的條件。第二，制度保障。學校應在當?shù)叵嚓P部門的指導和配合下，誠邀學生家長共同制定科學的家校聯(lián)系工作制度，統(tǒng)一認識，明確分工與合作，確保家校聯(lián)系工作有條不紊地開展。第三，組織協(xié)調。政府在構建家校合作關系的過程中需發(fā)揮宏觀調控與組織協(xié)調、督導的作用，而學校應發(fā)揮具體的家校聯(lián)系活動的策劃、組織與落實的作用。第四，思想建設。作為學校的領導者和教師，必須重視思想方面的建設，樹立正確的教育觀念，調整心態(tài)。第五，隊伍建設。加強教師家校聯(lián)系方面的理論與技能的培訓，在家校聯(lián)系過程中積極發(fā)揮主觀能動性；針對家長開展一定的教育培訓，幫助家長走出教育理念和教育方法等方面的誤區(qū)；培養(yǎng)建設一支專門從事家校聯(lián)系工作的隊伍，為家庭、學校和社會提供必要的指導和咨詢。第六，宣傳動員。學校應在家校聯(lián)系工作開展之前、之后和過程中，重視家校聯(lián)系的宣傳，動員廣大家長和社會各界以積極正確的態(tài)度看待家校聯(lián)系和教育工作，通過正確科學的方法參與到家校聯(lián)系中來，共同促進教育事業(yè)和孩子的發(fā)展。

四、結束語

篇4

關鍵詞 家校合作 家長主體 數(shù)量缺失 質量缺失 結構缺失

目前“家校合作”尚未形成一個確切的、被廣泛接納的定義，英語中表述“家校合作”的詞最常見的是“家長參與”、“家長干預”（parent participation/parental involvement）、“家長―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導[1]。雖然國內外的教育學者與專家對“家校合作”概念的界定存在著爭議，但都毫無例外地認同和強調教師和家長在家校合作中的不可或缺性。然而我國部分學校在“家校合作”實踐過程中，學校和教師憑借其權威及主導地位，遮蔽和湮沒了家長的聲音，取代和抹殺了家長的主體性，導致家長在合作活動中不能發(fā)揮或不能充分發(fā)揮作用。本文以廣州市S小學為例，具體分析家長主體性缺失的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因，并積極探索解決問題的對策及途徑，以期為家校合作深入發(fā)展提供可資借鑒的經驗。

一、家長主體缺失現(xiàn)狀分析

1.家長參與顯性的“數(shù)量缺失”

家長主體數(shù)量缺失主要是指家長未能參加合作活動或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過兩個方面體現(xiàn)出來：其一是部分家長出席合作活動的次數(shù)不足，根據(jù)統(tǒng)計結果，只有23%的家長會參加學校組織的全部活動，55%的家長有過缺席合作活動的經歷，還有7%的家長從未參加合作活動;其二是家長與教師聯(lián)系和溝通的頻率較低，每學期家長與教師溝通交流的次數(shù)多集中于3次，且時間多分布于開學前后與考試前后。盡管隨著家長文化素質的提高以及對子女教育的日益重視，家長主體數(shù)量缺失的現(xiàn)象逐漸減少，但因為家長普遍參與是家校合作活動順利開展的自然基礎和潛在前提，這一問題依舊要引起我們的高度重視。

2.家長參與隱性的“質量缺失”

家長主體質量缺失是指雖然家長參與到家校合作中，但并沒有在其中發(fā)揮或充分發(fā)揮作用。其表現(xiàn)形式主要有以下兩種：其一是家長在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽眾”的角色，主觀上不愿發(fā)表意見或提出建議。由統(tǒng)計結果可知，42.7%的家長在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動的家長比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導致家長的意見不被重視，客觀上阻礙了家長作用和功能的發(fā)揮。高達70.4%的家長認為，在家校合作活動中學校處于主導地位，學校相關領導或教師對家長提出的意見和建議敷衍塞責或置若罔聞。由于家長參與質量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關鍵環(huán)節(jié)，因此，如何提高家長參與質量是目前家校合作亟待解決的難題。

3.家長參與角色的“結構缺失”

家長主體結構缺失即家校合作活動中家長參與角色分布失衡，也就是說參加合作活動的主體是母親，而父親參與度過低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學校教育。問卷調查結果顯示，母親參與合作活動的比例高達47.6%，幾乎占據(jù)參與者總數(shù)的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數(shù)據(jù)表明，父親在家校合作活動中“缺位”的現(xiàn)象十分嚴重。

二、家長主體缺失歸因

家校合作中家長主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當，既有家長自身的原因，也有來自教師等其他方面因素的影響。

1.時間“沖突”及教師“不歡迎”態(tài)度致使家長主體“數(shù)量缺失”

隨著國民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長大多意識到教育是家長和學校雙方共同的責任，家長的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時間的沖突及教師的“不歡迎”態(tài)度演化為家長數(shù)量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動的開展時間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長的工作時間產生矛盾與沖突，家長很難以參加學?；顒訛橛上蛩趩挝徽埣伲瑥亩鴮е潞献骰顒又胁糠旨议L的缺席。

其次，部分教師對家長參與學校教育的動機和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認為家長參與學校教育與管理工作是為了監(jiān)督和挑毛病。在這種先入為主偏見的影響與作用下，部分教師保持職業(yè)冷漠和自我封閉，對家長參與學校教育表現(xiàn)出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長交流過程中有意或無意表達出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個輕視或不悅的眼神，都會向家長暗示和傳遞教師“不歡迎”的態(tài)度，家長一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會受到傷害，參與學?；顒拥臒崆楹头e極性自然會受到打擊，導致部分家長選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動。

2.家長參與意識和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導致家長主體“質量缺失”

由于我國社會主義民主政治的建設還有相當長的路要走，目前，民眾的民主意識與發(fā)達國家相比還不強。廣大家長缺乏主動參與學校管理的民主意識，還沒有充分認識到自己參與學校管理的合法權益[2]，雖然家長出于關心孩子及與教師搞好關系的考慮，能夠參與到家校合作中來，但是缺乏向學校提出意見、建議及進行信息反饋的積極性和主動性，習慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。此外，由于學校教育是一種專門的育人活動，而大多數(shù)家長缺乏教育學、心理學、管理學的相關知識，不熟悉兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。家長即使有參與學校管理和決策的意向，但由于自身知識結構和能力的限制，也很難在合作活動充分發(fā)揮作用。

不平等的單向交流合作形式是導致家長主體“質量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實踐中越來越異化為學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內涵[3]。家校合作活動的時間、地點的安排、內容的選擇往往只考慮學校的需求和教師的便利而不照顧家長的實際情況，學校還遠沒有把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴。教師動輒采用近乎命令的口吻要求家長執(zhí)行學校的決策，以不容置疑的語氣要求家長配合學校工作，學校教師的強勢使家長在話語權博弈空間中處于劣勢。學校和家長雙方地位的懸殊，使學校常?！熬痈吲R下”地“俯視”家長的意見，自然不能及時、認真、充分地考慮家長的建議，從而限制了家長主體作用的發(fā)揮。

除此之外，我國當前家校合作活動中，學校單向傳輸多，雙向交流少?！凹议L會”淪為孩子學習成績、道德發(fā)展狀況的“報告會”以及孩子失范行為的“告狀會”;學校開設的“科學講座”異化為脫離家長實際需求的“知識灌輸課堂”;信息單向傳輸?shù)暮献餍问绞辜议L缺乏強有力的利益表達渠道和信息反饋途徑，難以實現(xiàn)家長參與由低層次的相互溝通和了解過渡到高層次的參與管理和決策。

3.傳統(tǒng)文化影響及較高的機會成本造成父親角色“結構缺失”

一位著名的人類學家曾經說過：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會角度看，父親卻被描繪成養(yǎng)兒育女的“局外人”，在中國上下五千年的歷史里，自母系社會以后，我們的文化就是與此觀點亦步亦趨的[4]。受傳統(tǒng)儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔起“養(yǎng)家糊口”的責任，“男主外，女主內”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢養(yǎng)家的頂梁柱，主要為孩子提供物質上的支持，除非孩子出現(xiàn)較嚴重的道德過錯和失范行為，否則一般很少參與到教育過程中來。盡管近年來婦女在家庭中的地位逐步提高，家務分擔與權力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過程中父親角色缺失的問題一直沒有得到解決。

父親相對于母親參與合作活動的較高機會成本是造成“結構缺失”的另一原因。所謂機會成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機會成本也就是因參與學校活動而放棄的在同等時間內工作而賺取的報酬。由于人力資本存量、邊際生產能力的差異，父親的工作彈性時間相對于母親往往較少，相同單位時間內賺取的貨幣報酬相對于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學校活動的行為選擇。

三、建議及對策

雖然家長和學校有著共同的教育目標和教育對象，有著廣泛和良好的合作基礎，但家長與學校并非天然的合作者。面對合作過程中暴露出的家長主體缺失問題，我們應采取多種措施和途徑積極應對，實現(xiàn)家長和學校雙方優(yōu)勢互補與互惠互利，營造一種充滿愛與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發(fā)展。

1.合理安排活動時間，轉變教師態(tài)度，增加家長參與數(shù)量

協(xié)調學?；顒优c家長工作時間，避免因為時間沖突導致家長無法參與合作活動，學校活動時間的安排不能只考慮學校和教師的便利，還應遵循家長的意愿和需求。根據(jù)調查內容，80%的家長希望將家長會和科學講座的時間安排在自由時間充裕的周末，那些離不開學校真實教育情境的家校活動（如家長開放日、家長進課堂等）開展的具體時間，可經家長商議后由家長委員會最終決定。

此外，學校在鼓勵和支持家長積極參與的同時，還應加強對教師進行家校合作價值和意義的宣傳和教育，轉變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識到家長參與合作活動具有合理性，家長作為孩子的法定監(jiān)護人和納稅人享有對學校辦學活動和管理行為的知情權、參與權和監(jiān)督權[6]，這是家長的應有權利。其次，家長參與合作活動的開展和良好家校合作關系的建立不僅對教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)繼續(xù)社會化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業(yè)倦怠感。教師通過與學生家長溝通交流，可以加深對學生的興趣愛好、性格特點、成長歷程及家庭背景的理解和認識，避免因不熟悉情況而造成對學生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學和工作效率。此外，良好的家校合作關系架起家長與教師的溝通橋梁，密切了家長與教師的聯(lián)系，加深了彼此感情，使家長了解教師工作的辛苦和教學工作的不易，感受和體驗教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持和配合教師工作。

2.提升家長參與意識和能力，轉換合作形式，提高家長參與質量

首先，通過學校的宣傳和引導使家長明確意識到參與子女的學校教育是自己的權利與責任，家長一旦有了這種意識，便會自覺地參與學校教育，并向學校要求知情權、咨詢權、監(jiān)督權和決策權[3]，實現(xiàn)“旁觀者”向“參與者”的角色轉變。此外，由于教育具有很強的專業(yè)性特征，學校還應努力提高家長參與的知識與技能，積極開展家長參與學校管理的專項培訓，不斷提升家長參與各項活動及學校管理的水平和能力。學?？梢酝ㄟ^講座、專題培訓及家長經驗介紹交流會等方式，使家長了解教育學、心理學、管理學的相關知識，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長不僅能夠主動參加，而且能高質量地參加到家校合作中來，從而不斷提高合作效率，推動各項工作向更好的方向發(fā)展。

其次，學校在家校合作開展過程中，應將家長視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學校應該尊重家長參與管理與決策的權利，信任家長參與家校合作的能力;教師在合作過程中多用商量的語氣而不是以命令的口吻與家長進行溝通和交流，在家長面前評價學生時要注意語言藝術的運用，避免“非教育性話語”的出現(xiàn);對于家長反映的意見或建議應給予及時、充分和認真的考慮，積極采納富有意義和建設性的建議，在舍棄不合時宜的意見的同時向家長作出解釋與說明，使家長感受到來自“合作伙伴”的尊重。與此同時，學校應努力實現(xiàn)合作形式由單向傳輸向雙向交流轉變，家校合作不僅包括學校教師向家長的信息傳遞和宣傳教育，還應包括家長的信息反饋和利益表達。學校應突破教師唱主角的傳統(tǒng)家長會模式，不斷創(chuàng)新家長會形式，凸顯家長主體性地位，給予家長發(fā)表意見以及與教師交流的機會;科學講座的內容應切合家長的實際需要和興趣，以他們的切身經歷和實際生活中出現(xiàn)的問題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識灌輸，并使家長有時間現(xiàn)場提出自己的困惑并參與問題的討論。建立在平等基礎之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長高質量參與合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。

3.重塑父親職責和使命，提高其對合作活動意義和價值的認識，調動父親參與合作活動的積極性

鑒于父親在孩子個性養(yǎng)成與社會化過程中的重要影響和作用，應盡快實現(xiàn)父親在家校合作中的歸位和復位。首先，應重塑父親在家庭中的職責和使命，當前我們的社會已經發(fā)生各種技術的、經濟的和思想的變化，這些變化也涉及到對父親角色的重新界定[8]。隨著我國現(xiàn)代化和城市化的不斷發(fā)展，由于經濟原因所導致的高度民主的地理流動性，或者說舉家遷往經濟效益較好的地區(qū)，導致核心家庭開始日益增加，并且越來越多的母親或是為了實現(xiàn)自我價值或是因為經濟的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應肩負起“養(yǎng)家糊口”和“孩子教育”的雙重責任和使命，積極參與到家校合作中來。學校也須轉變以往對父親的角色認知與角色行為期待，以肯定和贊揚的輿論導向鼓勵更多的父親參與學校教育和家庭教育。

近期一項實證研究表明，通過家校合作在家庭及學校內創(chuàng)造出來的合作力量，可以減弱家庭經濟條件、社區(qū)環(huán)境對子女成長的不利影響，這種合作力量比擁有的物質及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經濟資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說，父親參與合作活動不單是“消費”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進孩子健康成長、學業(yè)進步，還能使自己享受家庭的天倫之樂，這種活動的收益是難以用貨幣衡量的。

4.利用現(xiàn)代網絡信息技術，擴大家長參與合作的方式和途徑

隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數(shù)據(jù)時代的到來，現(xiàn)代網絡信息技術對社會各領域產生了巨大、深刻的影響。學校也可藉此契機，利用多媒體傳播技術的即時性、快捷性、開放性、靈活性的優(yōu)勢[10]，構建集互聯(lián)網技術、計算機技術、無線通訊技術于一身的家校互動支持平臺。隨著網絡功能的逐漸強大，網上通話、網絡視頻、群發(fā)短信等將能引入到平臺中[10]，從而不斷擴大家長參與合作的方式和途徑，彌補傳統(tǒng)家校合作模式暴露出的缺陷和不足?；诰W絡的互動支持平臺不僅為因故無法參與合作的家長提供網絡學習與交流的機會，還可以為家校互動提供靈活高效、簡單快捷的個性化互動平臺，從而在增加家長參與數(shù)量的同時有助于提高家長參與質量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網絡信息技術的現(xiàn)代家校合作方式有著廣闊的發(fā)展前景，但是傳統(tǒng)家校合作模式可以加強教師和家長之間的情感交流，使教師對孩子的家庭環(huán)境和背景有更深入的了解[1]，具有現(xiàn)代信息技術所不可比擬的優(yōu)勢，應將二者在發(fā)揮各自優(yōu)勢的基礎上有機結合起來，實現(xiàn)人文文化和科技文化的統(tǒng)一。

解決不同類型的家長主體缺失問題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨立、互不相關的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉化。家長數(shù)量的增加有助于集思廣益從而提高家長參與質量，也有助于角色結構的平衡;家長參與質量的提高必然會吸引更多的家長（包括父親）參與到家校合作中。因此，學校應綜合運用各種方式和途徑，形成解決問題的合力。學校對于家長的合作關系，也應有充分的心理準備，因為再開放的學校也會遇到一些不太成熟或被其他問題困擾的家長，偶爾一兩個不合作的家長也應被看作個別現(xiàn)象。即使建立了有效的家校合作關系，學校也會受到社會方方面面的考驗、贊揚或批評，但此時的學校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學校共榮辱、同發(fā)展[1]。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：社區(qū)體育；學校體育；家庭體育

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0062-03

一、項目研究調查分析

（一）國內外比較分析

美國中小學家校社合作歷史悠久、經驗豐富。在眾多致力于研究和倡導家校社三方合作的組織機構中，最重要的當屬約翰?霍普金斯大學建立的“學校、家庭及社區(qū)合作研究中心”（Centeron School，F(xiàn)amily and Community Partners-

hips）。1996年，該中心在聯(lián)邦教育部教育研究與發(fā)展中心的支持下創(chuàng)建了“全國合作學校關系網”（National Network of Partnership Schools），旨在指導學校、學區(qū)和各州教育領導者加強與家庭及社區(qū)之間的合作，幫助學生提高學習能力，促進學生個人發(fā)展，合理利用家校社三方合作促進學生走向成功。

學者肖煥禹在《現(xiàn)代中日兩國學校體育的演進發(fā)展趨勢》的文章提到：為實現(xiàn)學校體育的目標，學校體育必須向家庭和社會延伸，實行學校、家庭、社會三位一體。特別是學校實施五日制以后，學生在家庭和社會的時間增多，因此，家庭和社會要分擔對學生進行體育教育的責任，形成以學校體育為主，以家庭、社會體育為輔的一體化模式[1]。沈建華在《學校體育、家庭體育、社會體育三位一體全方位實施素質教育》文章提出了學校體育、家庭體育、社會體育全方位實施素質教育設想，要轉變學校體育只重視體育課堂教育而忽視與家庭體育、社會體育結合的觀念；要改變學校體育只重視“競技體育”忽視“終身體育”的觀念；要轉變學校體育只重視體育教師的責任，而忽視家長、社會應盡的責任；要使學校、家庭、社會體育全方位實施素質教育，應構建學校、家庭、社會體育相結合的教材體系，建立以學校體育俱樂部為基地，依托社區(qū)、輻射家庭，形成開放式體育教育網絡[2]。

張緒梅在《21世紀我國學校體育教育體系改革的設想》文章提出建立“一體化的學校體育教育的新體系的構想”。學校體育教育的一體化就是把學校體育教育置于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境中去縱橫聯(lián)系，協(xié)調統(tǒng)一，使體育教育徹底從學校體育中解脫出來，形成諸多新的體系。在體系上以學校、家庭、社會為一整體。家庭體育教育強調做好父母的體育引進，進而做好兒童的體育教育；學校體育的各階段要注意它的連續(xù)性、延伸性、發(fā)展性和連貫性，使之形成從幼兒、青少年、成年、老年乃至全民健身為對象的一體化學校體育教育體系[3]。

謝惠榮在《全民健身與學校體育改革》文章中探討了全民健身計劃對學校體育的新的要求，提出了“要深化學校體育改革，與家庭和社會教育相銜接”，學校體育要突破在校期間受教育的狹隘眼界，與家庭教育、社會教育特別是大眾傳播媒介的隱性教育融為一體，實施一種與社會進度和需要緊密連接的學校教育[4]。毛振銘在《探索成功的體育教育》文章指出在未來的社會中，將會出現(xiàn)學校體育與社會體育互相融合、互相促進、互相補充的新趨勢，這種變化是社會發(fā)展變化的必然結果[5]。

縱觀以上材料，“學校、社會、家庭”體育一體化的研究主要集中在理論上的研究，不同的作者提出了不同的研究思路。總的來看，對于實踐活動開展情況的研究還處于初級階段。但這些文獻資料，為本文的研究提供有價值的資料。

（二）實地調研分析

學院發(fā)揚社區(qū)教育優(yōu)良傳統(tǒng)，構建以政府為主導、學院為主體、社區(qū)為中心、企業(yè)參與的社區(qū)教育與服務網絡和工作體系，增強學院的社區(qū)教育與服務能力，彰顯廣州社區(qū)學院的功能。廣州市白云區(qū)景泰社區(qū)位于學院附近，該社區(qū)共有17個居委會。在景泰社區(qū)開展社區(qū)活動不僅有效利用學院的優(yōu)勢，而且人口眾多，活動普及面廣，更好地為社區(qū)服務。

本項目依托廣州城市職業(yè)學院體育專業(yè)的師資、課程、器材、場地等優(yōu)勢資源，具有一定的基礎和優(yōu)勢。以學校的武術專業(yè)為支柱，以社區(qū)居委會及中小學為紐帶，開展“社區(qū)、學校、家庭”體育一體化的教育活動。社區(qū)教育活動包括太極拳、五步拳、體育游戲、運動處方介紹、中考體育指導、高考體育指導、健身指導、肺活量及握力測試等教育活動。通過有效利用我院器材到景泰社區(qū)開展業(yè)余體育活動，提高人們的體育鍛煉意識，促進人們的身心健康，培養(yǎng)體育學習能力，使人們朝著終身體育發(fā)展，這也是我國學校體育發(fā)展所追求的長遠目標與效益的體現(xiàn)。

因此，開展社區(qū)體育活動，通過正確積極的宣傳，引導社區(qū)居民進行正確的體育鍛煉，增加社區(qū)居民之間的情感交流，增強他們的身心健康，豐富社區(qū)體育業(yè)余活動，更好地貫徹“健康第一”的指導思想，全方位地實施素質教育。

二、主要思路和做法

（一）項目的主要思路

1.項目準備階段（2013年5-6月）

第一，召開項目組成員會議，制定項目實施計劃方案，設計出項目反饋問卷，統(tǒng)一思想，明確分工。第二，通過CNKI期刊數(shù)據(jù)庫廣泛查找與本研究有關的文獻資料，閱讀和整理了該領域的研究資料，并對其進行分析與利用，作為本研究的資料來源和基礎。第三，招募和培訓有體育特長的志愿者。通過培訓志愿者，使同學們的體育實踐活動的能力得到提高，更好地為社區(qū)服務。第四，加強與景泰直街、景泰西街、景泰文化廣場、廣園小學、廣園中學、景泰小學、景泰中學等單位領導的溝通與協(xié)調，做出活動實施的具體方案。

2.項目實施階段（2013年6-10月）

2013年6月24日在廣園中學，為中學生開展五步拳的教學活動。2013年6月26日在廣園小學，為小學生開展五步拳的教學活動。2013年6月27日在景泰西街文化廣場舉辦了“社區(qū)、學校、家庭”體育一體化的大型主題活動；活動通過進行武術表演、飛鏢活動、肺活量測試、握力測試、中高考體育考試咨詢與指導、運動處方介紹、五步拳的教學實踐活動等，號召廣大居民參與體育活動，增強人們的身體健康，引導居民正確參與體育活動。2013年6月28日在景泰街家庭綜合服務中心，為社區(qū)居民開展太極拳和五步拳的教學活動。2013年7月2日在廣園小學，為小學生開展體育游戲、飛鏢活動、肺活量測試、握力測試、五步拳的教學活動。2013年7月5日在景泰小學，為小學生開展體育游戲、飛鏢活動、肺活量測試、握力測試、五步拳的教學活動。2013年7月9日在景泰中學，為中學生開展體育游戲、飛鏢活動、肺活量測試、握力測試、五步拳的教學活動。2013年9月26日在廣州城市職業(yè)學院，為大專生開展飛鏢活動、肺活量測試、握力測試、五步拳的教學活動。

3.項目結題階段（2013年10-11月）

根據(jù)項目建設任務書的要求和安排，認真做好各項結題工作。一是對回收的問卷反饋表進行統(tǒng)計分析。根據(jù)項目要求制定反饋表，在每次活動結束后，通過無記名方式向社區(qū)居民共發(fā)放850份問卷（具體統(tǒng)計見表1），其中小學生150份，中學生300份，大專生100份，社區(qū)居民200份，社區(qū)工作者50份，教育工作者50份，最后回收778份，回收率91.5%。

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通過調查他們對“社區(qū)、學校、家庭”體育一體化活動主題的滿意度情況，其中小學生和中學生的滿意率較高，其次是社區(qū)居民，教育工作者相對低一點，這說明了我們本次活動的主題受到中小學生的歡迎，并且在我們的活動過程中，很多中小學生和社區(qū)居民，希望我們這樣活動多些開展，具體統(tǒng)計見表2。

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通過表3發(fā)現(xiàn)，他們對“社區(qū)、學校、家庭”體育一體化活動內容和形式的滿意度情況不是很高，他們希望可以開展各種各樣的體育活動，建議不同年齡的人群，需要開展不同的體育活動。

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本次活動對他們的影響的滿意度調查發(fā)現(xiàn)（見表4），小學生和社區(qū)居民的滿意率較高，其次是中學生，大專生和教育工作者相對低一點。

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從表5我們可以看出，他們對本次活動工作人員服務態(tài)度的滿意度情況基本一致，大家對工作人員服務態(tài)度保持很高的評價，幾乎都是5分滿意度，這說明了我們此次活動的工作人員的服務表現(xiàn)得到大眾的認可。

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二是完成項目資料的整理，活動視頻的剪切與刻錄。三是撰寫結題研究報告，準備發(fā)表研究成果。

三、對策措施

根據(jù)“社區(qū)、學校、家庭”體育一體化項目的組織、策劃和實施過程遇到的各種不同的狀況和困難，項目組成員分別采取以下對策措施。

一是宣傳單及問卷設計。由于項目屬于教育實踐活動，很多居民都不知道社區(qū)有開展這樣的體育活動。通過發(fā)放宣傳單，讓居民提前有個時間準備，并選擇自己喜歡的項目來參加。在問卷設計上注意老年人的閱讀習慣，調整優(yōu)化問卷的字體大小和行距間隔，簡潔處理問題和選項的意識表達。二是挑選有體育特長的志愿者進行培訓。針對大學生志愿者相關體育專業(yè)技能不夠強，以及對社區(qū)居民進行體育專業(yè)知識指導不夠多的情況，項目組成員采取具體的對策措施是在每次進社區(qū)服務之前，對項目組的志愿者進行專業(yè)培訓，培養(yǎng)或提升大學生志愿者的體育技能知識以及人際溝通技能與服務技巧。三是到景泰直街、景泰西街、景泰文化廣場、廣園小學、廣園中學、景泰小學、景泰中學等開展教育實踐活動。

四、項目實施的經驗總結

（一）項目研究的成效

1.促進了社區(qū)體育工作的開展，提高人們的身體健康

通過引入學院的資源，在社區(qū)開展體育活動以及體育健康知識的宣傳，為社區(qū)居民提供體育鍛煉的機會，每開展一次實踐教育活動，都引來大批社區(qū)居民的積極參加，活動受到人們的青睞，參與體育活動后，提高人們對體育的認識，增強人們之間的感情交流，豐富社區(qū)體育活動。

2.項目活動培養(yǎng)了一批有體育特長的志愿者隊伍

以授課式、幫扶式、參與式、活動式等方式在廣州城市職業(yè)學院大學生中開展“社區(qū)、學校、家庭”體育一體化的宣傳與服務，廣泛動員志愿者積極參與社區(qū)體育實踐活動與服務，志愿者的組織能力逐步增強。今后，志愿者們將積極進社區(qū)開展業(yè)余體育教育實踐活動。

3.探索出一條社區(qū)開展業(yè)余體育活動的路徑

“社區(qū)、學校、家庭”體育一體化項目的實施，采取的是學校-家庭-社區(qū)教育“三結合”工作方式和“政府推動、學校發(fā)動、社區(qū)協(xié)助、學生互動”的“四聯(lián)動”運作模式，得到廣泛認可。

4.整合資源，形成家庭、學校、社會的教育合力

“社區(qū)、學校、家庭”體育一體化項目的實施，得到了景泰西街社區(qū)居委會、廣園小學、廣園中學、景泰小學、景泰中學、景泰家庭綜合服務中心等單位的大力支持與配合，以及社區(qū)工作人員的高度重視，組織社工積極參與活動的宣傳和推廣，提高社區(qū)內居民參加體育活動的熱情，形成了社區(qū)開展業(yè)余體育活動的良好氛圍。

（二）項目研究成果的價值

為其他學校和社區(qū)開展社區(qū)體育活動提供了推廣和示范作用?！吧鐓^(qū)、學校、家庭”體育一體化項目實施的活動具有借鑒和知道意義。為社區(qū)營造人人參加體育活動的好氛圍。通過項目的實施和成果推廣，使廣大的社區(qū)居民和青少年了解體育運動對身體健康的重要性，增強人們的身體健康，養(yǎng)成和保持鍛煉身體的好習慣，以正確的、科學的方式進行鍛煉，從而形成終身體育的良好氛圍。培養(yǎng)了一批有體育特長的學生志愿者。通過這次的項目活動，志愿者的體育專業(yè)知識大大提高，我們不僅采用校內培訓與校外培訓相結合的辦法，還通過組織活動來提高志愿者的工作組織與溝通能力，為項目的開展打下夯實的基礎。

（三）項目存在的困難和不足，努力方向及建議

1.在社區(qū)開展體育活動期間，參與活動的居民很多，年齡跨度很大，而且體育項目很多，要選擇適合每個群體的體育項目，會有一定的難度。如：在景泰家庭綜合服務中心開展的五步拳授課，由于參加的居民都是老年人，難以適應五步拳的動作難度，只能夠改為太極拳，用老年人更加容易學和接受的項目來豐富他們的業(yè)余體育生活。

2.此次開展活動項目較為單一，教師的時間、精力有限。開展社區(qū)體育活動并不是一次兩次活動就可以出效果的，需要教師常態(tài)化的進行。但是教師在校內主要以教學、研究為主，再兼職開展社區(qū)服務活動。體育項目繁多，要開展不同的體育項目，需要根據(jù)社區(qū)居民不同年齡、不同性別來制定教學計劃，需要花費大量的時間去指導。

3.項目活動的負責人與成員所掌握的體育項目類型還需要進一步增加。在業(yè)余體育實踐活動中，授課人起著一個非常重要的作用，他們是決定整節(jié)課能否成功的關鍵。但由于我們的授課人并不是所有的體育項目都熟悉掌握，當遇到陌生的問題時，就會有力不從心的感覺。今后要加大培訓學習的力度，爭取一些體育專業(yè)人士的支持。

參考文獻：

[1]李彩■.美國、家庭、社區(qū)合作的實踐模式研究―以“全國合作學校關系網（NNPS）”為例[D].上海：華東師范大學，2005.

[2]肖煥禹.現(xiàn)代中日兩國學校體育的演進發(fā)展趨勢[J].上海體育學院學報，1999，（3）.

[3]沈建華.學校體育、家庭體育、社會體育三位一體全方位實施素質教育[J].上海體育學院學報.2000，（1）.

[4]張緒梅.21世紀我國學校體育教育體系改革的設想[J].南京體育學院學報，1998，（2）.

篇6

關鍵詞：瑞典;校園欺凌;立法

中圖分類號：G40-011.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0003-04

校園暴力是一個全球性社會問題，因其嚴重危害青少年身心健康以及家庭、學校和整個社會的穩(wěn)定而引起各國普遍關注，已成為國內外教育學、社會學、心理學等領域的研究熱點[1]。瑞典將校園欺凌界定為學校的學生經常對其他同學實施排擠、暴力、侮辱、歧視、諧戲、嫌棄、破壞持有物品、誹謗、監(jiān)禁等致使其身體或精神受到損害的行為。瑞典1993年修改《學校法》時，規(guī)定了教師有預防校園欺凌的義務，以防止任何形態(tài)的欺凌行為對學生造成侵害。《學校法》規(guī)定，為確保學生在學校獲得知識以及健康成長，必須保障學生擁有能夠安全學習的環(huán)境。學校的教育活動應當秉承民主主義價值觀、人的生命不可侵犯、尊重個人自由和尊嚴、所有人平等、相互協(xié)作等理念。2010年瑞典全面修改《學校法》，進一步完善校園欺凌預防和規(guī)制制度，規(guī)定了教師和校長對欺凌行為有報告義務及法律責任，明確了國家學校監(jiān)督團在預防校園欺凌方面的作用。為落實《學校法》，瑞典教育部設立校園欺凌預防項目，學?？扇炕虿糠謱嵤┻@些項目，教育部定期對實施效果進行檢查和評估。瑞典校園欺凌立法和實施項目對我國具有一定的借鑒價值，在預防和規(guī)制校園欺凌方面，我國有必要借鑒瑞典的立法和實務經驗，構筑我國校園欺凌預防和規(guī)制制度。

一、學校、教師和有關機關對校園欺凌的法定職責

《學校法》的預防校園欺凌制度適用于從幼兒園到高中階段的所有學校。該法規(guī)定，學校經營者以及教職員工有義務防止學生遭受欺凌，學校經營者必須每年制訂詳細的《禁止校園欺凌計劃》，規(guī)劃第二年將著手實施的具體措施。在新的一年開始階段，須對上一年度相關措施實施情況進行評估，對實施效果進行說明。同樣的要求是，教育部也必須定期對全國學校的校園欺凌預防和規(guī)制措施進行調查，評估實施效果，并分析各種措施是否能夠發(fā)揮應有的作用?！秾W校法》特別強化了教育機構的報告義務，規(guī)定教師以及其他員工發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象時，有義務向校長報告，校長應當立即向學校經營者報告，收到報告的經營者必須及時進行事實調查并采取有效措施制止欺凌行為并防止問題再次發(fā)生。學校經營者防止和規(guī)制校園欺凌行為屬于法定責任，但他們往往因缺乏獲知欺凌行為的相關信息而難以采取措施，因此，立法上賦予了教師、校長等的通報義務。《學校法》還規(guī)定教師和學校經營者對協(xié)助事實調查的學生，或者對教師和校長違反通報義務而進行告發(fā)或提出申訴的學生不得實施報復行為。

教師、校長、學校經營者違反報告以及事實調查義務，致使欺凌行為給學生造成損害的，學校經營者應當給予損害賠償，損害賠償額由法院根據(jù)損害程度進行認定;違反立法上的其他義務造成損害也應給予補償，只有侵害是輕微的或者并未實施報復行為的才免于賠償。在此類訴訟中，即使受害的學生敗訴，只要當初時有合理的理由，也可無需承擔勝訴者的訴訟費用，甚至法院還可以令學校經營者承擔敗訴者的訴訟費用。立法上減輕者的證明責任，者只需提出遭受了欺凌行為或者受到學校一方的報復這些大致事實即可，學校經營者則必須對不存在欺凌行為或報復行為負擔舉證責任。從《學校法》的規(guī)定來看，學校承擔欺凌行為的損害賠償責任遵循無過錯原則，只要學校未能防止欺凌現(xiàn)象的發(fā)生就應承擔責任，而不看是否采取了有關措施，學校方面不能以盡到管理職責為由進行抗辯。

《學校法》對國家學校監(jiān)督團在預防和規(guī)制校園欺凌方面的作用也進行了規(guī)定。國家學校監(jiān)督團是獨立于教育部的機構，其任務是對學校經營方面的效率以及教育質量進行管理和監(jiān)督并進行評估，對小學至高中階段的私立學校的建立作出許可[2]。該機構有權基于評估結果對學校經營者提出勸告和建議，令其修正有關問題。當學校經營者不按照要求修正錯誤時，該機構可以作出罰款的決定，甚至可以對私立學校給予取消辦學資格的處罰。國家學校監(jiān)督團設置幼兒及學生監(jiān)督官（barn och elev ombudet），監(jiān)督官主要職責是保護幼兒及學生的人權。監(jiān)督官有權對學校發(fā)出防止校園欺凌的勸告，當發(fā)生欺凌事件時，可以提出應對欺凌行為的措施。監(jiān)督官還與地方自治團體進行合作，預防校園欺凌行為的發(fā)生。此外，監(jiān)督官還有權受理關于校園欺凌的申告，并對此進行調查。在征得被欺凌者同意后，幼兒及學生監(jiān)督官可以以學校經營者為被告代替學生提起損害賠償訴訟，如果被欺凌者不滿16歲，訴訟應征得其父母的同意。

二、對欺凌行為實施者的規(guī)誡措施

《學校法》規(guī)定，教師和校長在發(fā)生校園欺凌事件時，為了規(guī)制相關行為可采取符合法律規(guī)定的各種規(guī)誡措施，但無論采取何種措施，均應制作書面記錄。對實施欺凌行為的學生給予處罰并不是最終目的，規(guī)誡措施是為了發(fā)揮更好的教育作用。從有效的對策角度來看，與其把對學生的處罰作為主要手段，倒不如強化學校和地方政府的責任，基于這一理念，瑞典對欺凌行為實施者的規(guī)誡措施更為人性化。

基礎學校、薩米人學校、基礎養(yǎng)護學校、特殊學校、高中學校、高等養(yǎng)護學?？梢粤钤诎嗉墝嵤┢哿栊袨榈膶W生退出教室，直至授課結束。上述學校對實施欺凌行為的學生，可以在學校監(jiān)督下，令其放學后留在學校最長一個小時，或者提前一小時到校。經調查后確認存在欺凌行為的學生，校長可以提出書面警告，警告書中必須寫明如果不停止欺凌行為將采取的措施，該警告內容必須告知學生的監(jiān)護人。

對于6歲生的學前班、薩米人學校、基礎學校、基礎養(yǎng)護學校、特殊學校、高中學校以及高等養(yǎng)護學校的學生，在學校采取有關措施未見效果、或者出于保護其他學生安全學習的需要，校長可以對其采取調換班級或者在該校其他場所授課之措施，并通知監(jiān)護人。不過，這一措施實施的時間最長不超過4周。在前一措施無效或者無法實施前一措施時，校長可令實施欺凌行為的學生暫時轉學，但必須與轉入學校的校長進行商議并通知監(jiān)護人，暫時轉學措施最長不超過4周。

在實施義務教育的基礎學校、特殊學校以及薩米人學校，對于實施欺凌行為的學生，在符合以下條件時，校長可以作出暫時停學的決定：第一，出于保護其他學生安全學習的需要有必要給予停學處分;第二，學校在采取有關措施后仍然無法制止欺凌行為;第三，對停學的學生耽誤的課程能夠進行補課。停學處分的目的主要是在停學期間考慮要采取其他何種措施更為有效，因此，停學處分不得隨意適用，并且一次不得超過1周，半年內不得實施2次以上。在作出停學決定前，必須為學生的監(jiān)護人提供陳述意見的機會，若學生不滿18歲，必須將決定通知社會福利委員會。停學期間學生的監(jiān)護責任歸于父母，不過，學校必須對停學學生的補課進行合理安排，不得耽誤學生的學習。

在非義務教育的高中學校、高等養(yǎng)護學校以及以移民為教育對象的瑞典語教育學校，對于實施欺凌行為的學生，校長也可令其停學（停學決定應當立即生效），停學措施原則上不得超過2周，只有在停學時間短無法達到規(guī)制欺凌行為的目的，或出于其他需要應當延長的，才可延長停學時間，不過半年內停學不得超過3次。同樣，這種停學需將有關決定通知監(jiān)護人和社會福利委員會。

三、學校實施的欺凌行為預防項目

對校園暴力進行事先預防，將其制止于萌芽狀態(tài)，遠比事態(tài)發(fā)生后采取臨時救濟措施更為重要，這已被國外學者所公認[3]。1993年的校園欺凌立法要求教育行政機構制訂欺凌預防對策，以使校園欺凌法制得到有效落實。從1993年開始，瑞典逐漸在全國的學校實施教育部的“校園欺凌預防項目”。該項目的實踐性目標是：第一，提高欺凌行為的問題意識，積累應對知識;第二，構建學生的父母與教師之間積極且真摯的協(xié)作關系;第三，創(chuàng)制明確的欺凌行為預防規(guī)則;第四，強化對被害人的保護。基于上述目標，教育部要求學校從學校層面、班級層面、個人層面實施綜合的對策。

在學校層面，召開由校長、教師、心理學家、社會福祉學家、學生家長和學生代表參加的全校會議，研討校園欺凌問題，制訂長期預防計劃。學校完善課間和午休時的監(jiān)督方法，教師與學生共同度過休息時間，與學生一起參加活動，發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象立即采取措施。設置校園欺凌熱線電話，為遭受欺凌的學生提供咨詢服務，進行心理治療，探索解決問題的方法。定期召開家長會，由家長、學生和教師共同研討如何預防校園欺凌。教師之間結成預防和應對小組，小組成員之間進行信息交流，介紹成功或失敗的經驗，探索有效的工作方法。

在班級層面，由學生制訂班級規(guī)則，約定不實施欺凌行為，對遭受欺凌者提供幫助，關照容易被排擠的同學。班級每周召開一次班會，討論如何維持學生之間、學生與教師之間的良好關系，并對校園欺凌問題進行討論。學生之間結成學習小組，在共同學習過程中建立友好關系。定期組織班級學生開展室內外活動，通過旅游、夏令營、舞會等各種活動，培養(yǎng)學生的團體意識與合作意識。召開由學生和家長以及老師參加的會議，討論校園欺凌問題，讓學生認識到校園欺凌的危害。

在個人層面，教師一旦發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，立即與行為實施者和被欺凌者進行談話，命令欺凌者不得實施欺凌行為，對被欺凌者進行保護。如果欺凌事態(tài)比較嚴重，應邀請雙方家長共同商討對策，制訂解決方案。借助有影響力學生的力量化解學生之間的矛盾，解決欺凌問題，選任個別學生作為監(jiān)視員，及時向教師報告欺凌行為。邀請欺凌行為實施者和被欺凌者的家長參加咨詢會議，傾聽專家的意見。

瑞典教育部2011年1月28日公布了《校園欺凌方法的評價》報告書，這是在對全國部分學校實施的校園欺凌預防項目實施效果進行調查后形成的報告。報告書認為，學校導入的預防對策絕大部分發(fā)揮著有效作用，但是也有個別措施效果并不明顯甚至出現(xiàn)逆效果，比如，選任學生作為監(jiān)視者、經常召開全校的欺凌問題會議、強化教師和學生間的關系、教師與加害者和受害者個別談話等一些對策效果并不明顯。此次評估活動，還進一步明確了導入欺凌行為預防項目時學校方面存在的問題。比如，一些學校的準備工作不充分，缺乏對教師的培訓以及明確的愿景和計劃;學校選擇項目以及評估實施效果時，缺乏從學生的視角考慮問題。項目的導入由校長和學校經營者單方面決定，缺乏聽取教師的意見，因此，一些預防項目的內容不符合教師的要求以及學校的實際狀況。

四、對我國的啟示意義

瑞典通過立法強化校園欺凌的預防和規(guī)制，學校制訂預防和規(guī)制計劃，教育部定期檢查各學校的實施計劃，公開檢查結果。對欺凌行為人盡管可以實施規(guī)誡措施，但目的并不是處罰學生，而是為了發(fā)揮教育作用，創(chuàng)造安全學習的環(huán)境。我國同樣存在校園欺凌現(xiàn)象，且近幾年來愈加嚴重，但目前尚未對預防和規(guī)制校園欺凌問題從國家層面構筑相關制度。我國有必要借鑒瑞典的經驗，從以下幾個方面建立起真正有效的預防機制。

1.提高學校對預防校園欺凌意義的認識

我國教育機構一直以來忽視校園欺凌行為的預防和規(guī)制，只有當學生之間發(fā)生明顯的暴力行為時，學校才有可能介入，對其他類型的欺凌行為幾乎疏于管理。學校和教師非常缺乏校園欺凌預防方面的意識，認為學校只要做好學科知識傳授即可。學校不僅僅是傳授知識的場所，還應當發(fā)揮保護學生基本人權、通過創(chuàng)造安全的學習環(huán)境促進學生健康成長的作用。基于此，我國有必要通過完善教育立法，強化學校保護學生身心健康、促進其人格健全發(fā)展的理念，深刻理解新形勢下學校的社會性作用。

2.將預防校園欺凌納入經常性學校教育

瑞典各學校根據(jù)立法規(guī)定實施校園欺凌預防項目，并對實施效果進行定期檢驗。我國可借鑒瑞典的經驗，將預防工作作為學校教育內容的一部分，編制通識性校園欺凌預防教材，并配合視頻宣傳資料，以學生易于接受的方式向學生經常性地宣講校園欺凌的危害及預防的意義，培養(yǎng)學生正確的社會觀和價值觀。還可以根據(jù)教材編寫一些情境表演劇本，讓學生在扮演不同角色過程中體驗遭受欺凌者的心靈痛苦以及加害者的自責感。預防校園欺凌教育應當成為課堂教學內容的一部分，以潛移默化的方式影響學生日常行為，提高學生自覺地不實施欺凌行為的意識。

3.強化學生之間的合作與交流關系

瑞典在實施校園欺凌預防項目時，注重利用靈活多樣的方式加強學生之間的溝通和交流，促成學生之間保持良好的人際關系。我國的學校過于注重學習成績或特別技能的培養(yǎng)，而對學生的人格教育、社會關系教育、合作與交流能力教育不足。我國中小學校應當改革教育內容與方法，利用靈活多樣的方式培養(yǎng)學生的團隊意識，認識遵守規(guī)則的重要意義，學會與他人相處，正確處理發(fā)生的問題，掌握融入社會的基本常識和手段。

4.提升教師預防和應對校園欺凌的能力

瑞典各學校在實施校園欺凌預防項目過程中，注重通過培訓提升教師的相關能力。我國亦有必要利用適當方式對教師進行培訓，使其提升發(fā)現(xiàn)和處理欺凌行為的能力。教師的素養(yǎng)不僅僅在于具有良好的知識傳授技巧，還在于能夠處理學生之間的矛盾，為班級或學校創(chuàng)造和諧環(huán)境，促進學生之間關系的良性發(fā)展。若教師缺乏此能力，可能會造成學生間的矛盾激化、學生與教師情緒對立、學生厭學等現(xiàn)象，因此，提升教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力至關重要。

5.建立社會合力預防校園欺凌機制

瑞典注重借助社會力量預防校園欺凌問題，甚至在制訂校園欺凌預防對策時邀請心理學家、社會學家和學生家長參加，共同商討對策方案。在我國，杜絕或減少校園欺凌問題僅依賴學校是無法實現(xiàn)的，同樣需要借助社會的各種力量。我國有必要研究如何建構一套學校與政府、社會、家長順暢合作的機制，優(yōu)化預防校園欺凌的大環(huán)境。

6.研究校園欺凌的立法問題

從瑞典經驗來看，如果缺乏校園欺凌的立法，很難減少或杜絕校園欺凌現(xiàn)象。我國應當盡快啟動校園欺凌立法工作，對立法模式和內容進行深入研究，通過制訂符合我國社會傳統(tǒng)、經濟發(fā)展情況的法律，保護我國青少年健康成長，避免青少年因遭受校園欺凌形成消極的人生觀和社會觀，確保學校的教育能夠培養(yǎng)積極向上、開拓進取的國家公民。

參考文獻：

[1]李婧.校園暴力的法律思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2008（2）：153-157.

篇7

關鍵詞：信息技術教學；存在問題；解決策略

一、引言

信息技術課程是為了適應現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展和新時期學生全面發(fā)展的需要而開設的，但是由于信息技術課程性質的特殊性，實踐性比較強，增加了教育工作者一定的教學難度，不能按照通常的課程來進行教學，也因此如今信息技術教學中仍然存在著很多問題，對教師的教學素養(yǎng)也提出了更高的要求。

二、信息技術教學中存在的問題

（一）上課時，老師唱獨角戲，學生對所學的知識不感興趣

上課過程中，教師在上面侃侃而談，學生卻在下面各做各的或者是把顯示屏上的調屏按鈕調來調去，還有的同學帶其他書籍在課堂上看。教師提問問題時，幾乎沒有學生回答，整個課堂當中教師都是在自導自演。因為在家長和學生都不夠重視信息技術這一科目，他們認為只有語數(shù)英是重點科目，而信息技術是副科，不宜花太多精力在這一科目上。學生學習的主動性差，自我控制能力還不夠強。針對這一系列現(xiàn)象教師也應該從自身找原因，提高教學質量。

（二）小組合作學習重整體，卻忽略了學生的個體發(fā)展

目前很多教師在中小學信息教學過程中都運用了小組合作學習的學習方式，大多時候教師們覺得小組的學習結果都是比較理想的，但是卻忽略了學生的個體發(fā)展，如：困難生的參與度。這樣往往會造成“兩極分化”，好的學生得到更好得發(fā)揮，而困難生收獲不大。因為在小組合作過程中幾乎都是好學生發(fā)揮的主要作用，而困難學生基本都保持沉默，甚至直接“吃現(xiàn)成飯”，造成困難學生得不到獨立思考的機會。而教師直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中得過且過、蒙混過關。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是學生的參與度不均衡，反而適得其反。所以教師在組織學生小組合作的學習過程中，需要時刻關注學生的個體發(fā)展，而不是把小組的學習結果作為衡量教學質量的標準。學生的參與度均衡，合作精神到位，才能達到更好的教學效果。

（三）學生水平相差太大，學習目標不明確

班級與班級間，學生與學生之間都存在著明顯的信息技術素養(yǎng)的差異，這些現(xiàn)象給授課老師帶來一定的困難。教育環(huán)境差異：家里有計算機的學生，平時接觸計算機比較多，比家里沒有計算機的同學，信息技術水平明顯要好。性格興趣的差異：平時性格活潑、好動的學生在信息技術課上敢于實踐，敢于嘗試，能力提高較快；而那些性格內向、膽小的學生面對計算機畏手畏腳，生怕弄壞計算機，不敢嘗試操作，能力提高較慢。一般在同等情況下，男生比女生的實踐操作能力要強，信息技術水平要高。教育環(huán)境、性格興趣的不同是造成中小學生信息技術水平差異的主要要原因。而信息技術教材則是面向大眾的，以普及信息技術知識為主要目標。

三、提高信息技術教學質量的策略

（一）創(chuàng)新教學，激情導課，提高學生的積極性

教師在上課前，要根據(jù)教學內容、教學目標、學生原有的知識水平和學生的心理特征，創(chuàng)設適當具體的場景，以此來調動學生的學習主動性和積極性。教師走進學生的思維世界，了解他們的興趣愛好，在教學中融入學生喜歡的元素，他們才會積極參與到教學活動中。

教師應該不斷地提高自身的業(yè)務能力，努力鉆研科學知識，向其他經驗豐富的教師學習經驗，提高自身的專業(yè)素質；同時學校和相關教育部門應該給在信息技術教師提供更多進修的機會，不斷提高信息技術教師的素質，從而為這一學科的教育質量奠定堅實的基礎。除此之外，教師也應該順應新課標的要求，避免向學生單向灌輸知識，要讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主動性，給學生自主學習的空間。

在課下，學?；蛘咝畔⒓夹g方面的老師可以就某個主題舉行競賽，也可以在學生中就某個問題進行積極探討，激發(fā)學生的學生的積極性，使學生對學習這門課程產生濃厚的興趣，從而取得良好的教育效果。

（二）科學合理分組，關注學生的個體發(fā)展

科學合理分組，是小組合作學習的基礎。根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好分好學習小組，通常3～5人為一組。由組長確定記錄員、匯報員，角色可輪流互換，保證每位成員都積極參與其中。同時注意關注配合小組內其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，充分體現(xiàn)在合作中學習，在學習中合作。有意把己經掌握的同學和尚未熟練的同學編成一組，讓會的教不會的，發(fā)揮學生之間的幫帶作用，使小組內的學生間互幫互學互評。這樣，既能讓學生成為課堂的主體，也能縮短教師的教學時間，還能培養(yǎng)學生的良好合作精神。

關注學生個體發(fā)展，避免“兩極分化”。在信息技術課中實施小組合作學習時，建立好小組合作規(guī)則，保證小組合作學習的有序性和有效性。每個成員都需要遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。小組合作學習過程中，教師應當充分發(fā)揮教師的主導作用，組織學生以明確的學習目標進行合作，關注小組成員間的合作能力，避免合作的隨意性和參與度不均，保證小組合作學習的順利進行以達到小組合作學習的效果。教師多引導困難生在小組參與學習，多給鼓勵他們匯報小組的學習結果，并加以表揚，讓困難生從中找到學習自信心。

（三）差異教學，培養(yǎng)學生學習興趣

差異教學的核心思想是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同的個性，將學生個別差異視為教學的組成要素，促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。學生的差異性問題，不可能完全消除，教師在教學過程中需要做的是不斷思考，不斷總結，探索出如何能從這些差異中找到教學平衡點，因材施教，使每位學生都在自己原有的基礎上有所收獲。

課前，教師可以根據(jù)學生實H情況，設計出由淺到深、由易到難、循序漸進的多個任務。課堂上，任務設計后，學生之間相互討論、分析任務，讓學生提出問題，由教師適當啟發(fā)和引導。完成得快的學生另外加做更高一層的任務，一方面可以讓學生提高自身知識水平，另一方面避免出現(xiàn)基礎好的學生無事可做，喪失對學習的興趣。這樣，不同能力的學生，在各自的能力范圍內，都得到了滿足、鍛練和提高，較好的體現(xiàn)出教師平等對待能力不同的學生。

激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動機乃是對所學教材本身的興趣?！迸d趣是最好的老師，是激發(fā)學生積極學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。在教學過程中，教師要想辦法提高學生的學習興趣。比如：新穎的導入，生動活潑的學習活動，可以引起學生濃厚的學習興趣。從學生的愛好入手，讓學生從玩中學習，從學習中找到樂趣。在信息技術教學中，玩電腦游戲是大部分學生的興趣之一，把游戲作為教學的突破口。課堂設計任務時插入游戲的例子，學生在完成課堂任務時可適當?shù)耐嬗螒颉Ｓ螒蛴山處熯x擇，教師還需要把握好學生玩游的度。

四、結束語

信息技術這夢課程信息技術課程是一門和現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的學科，實踐性很強。所以教師在教學過程中，要理論聯(lián)系實際，要因材施教，關注學生的個體發(fā)展，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生形成一定的知識體系，充分發(fā)揮學生的自主性，為學生的學習提供支持，促進學生發(fā)展，才能真正實現(xiàn)信息技術開設的意義。

參考文獻

[1] 袁智琴.信息技術教學中存在的問題及解決策略[J].素貿教育論壇，2008.

篇8

關鍵詞：幼兒教育；心得；體會；培養(yǎng)

幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用?，F(xiàn)在的社會競爭日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。

一、教師要有敬業(yè)精神

能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喜愛這項職業(yè)。陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神，從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若抓不住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質教育就可能是空中樓閣，教師必須有良好的敬業(yè)精神，才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，塑造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并力爭提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。

二、給孩子說話的權利

孩子的嘴是閑不住的。當今基礎教育要求教師引導孩子去尋找獲取知識的方法，而不是獲取知識。首先要啟發(fā)學生會問，然后才是啟發(fā)他們去找答案。正如外國一個哲學家所言：發(fā)現(xiàn)問題，往往比解決問題更有價值。我國教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問?！毙隆毒V要》第三部分第九條指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！钡F(xiàn)實中，有部分教師卻常常成為幼兒學習活動的反對者、禁止者。這也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子漸漸養(yǎng)成不敢開口的習慣，這對其語言和思維的發(fā)展都極其不利。有經驗的老師可不是這樣。

三、培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性

沒有培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境和教育，富有創(chuàng)造性的“小神童”不能成為偉大的發(fā)明家。創(chuàng)造教育是一個系統(tǒng)工程，它的起點也必然是創(chuàng)造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔負起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的使命。教師要正確對待孩子們在各種活動中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想，要抱有寬容之心，如果一味死板地要求幼兒去“創(chuàng)新”，勢必會把孩子引導上另外一條模式化的道路，使他們在教師引導下出現(xiàn)同樣的“創(chuàng)新”思維，其實這根本不是“創(chuàng)新”，而是另外一種因襲。在引導孩子們活動時，不要對他們過多地干預，不要提過多的不合實際的要求，更不能以自己的思路去引導孩子按照既定的模式去“創(chuàng)新”，這樣反倒會阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。尊重幼兒，尊重他們創(chuàng)造力的自然發(fā)展，尊重發(fā)展的過程和規(guī)律，這是我們教師在面對幼兒創(chuàng)造時最重要的任務。

四、關注幼兒心理健康

幼兒教育要淞⒄確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導，細心呵護，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？1.樹立正確的科學教養(yǎng)觀念。孩子的心理發(fā)展是一個從量變到質變的過程，許多問題的積累都是在不經意之間進行的。因此，我們應充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子，認識孩子，用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子進步。2.營造良好的教育氛圍和環(huán)境。創(chuàng)造適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對其心理的健康成長有著十分重要的意義。一個情感溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對幼兒心理健康發(fā)展十分重要，會讓孩子逐漸融入一個心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境之中，確立起新的依戀對象，開始新的社會交往。3.組織開展多種健康教育活動。健康心理的形成是受多方面影響、多種行為綜合作用的結果，因此我們將心理健康教育融入到幼兒生活中。通過語言、藝術、健康、社會等活動的組織，各種游戲的開展及生活常規(guī)管理，有意識地將心理健康教育內容滲透其中。孩子在游戲中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的良好發(fā)展，以此幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良心理傾向。在生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物及偶發(fā)事件中隱含的心理健康教育價值，把握時機，積極引導，進行健康教育活動。

五、教師、家長、孩子是不可分割的“合作者”

眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動力，不一樣的教育決定不一樣的結果。孩子既是我們的前身，又是我們的未來，身為教師和家長的我們現(xiàn)在所做的就是走進孩子的生活，去認識孩子生動、多彩的精神世界，把自己投入到孩子那天真無邪的世界中，去引導他們，支持他們，家庭教育和學校教育完全是兩個范疇的教育，家庭教育對孩子來說是終身教育，可以是以孩子特性出發(fā)的個性教育，學校教育對孩子來說只是成長某個階段的教育，只能做到一對多的共性教育，學校教育不能代替家庭教育。當家長面對自己的孩子無能為力的時候，就把孩子直接推給老人或完全寄希望于老師，就等于放棄了對孩子的終身教育，也可以稱之為失職的父母，最后承擔后果的也只有我們自己。無論現(xiàn)在孩子是什么狀況，作為家長首先要承擔起自己的責任，教育的奇跡是靠父母的精神引導實現(xiàn)的，只有不斷提升自己面對問題的能力，才有可能讓孩子變得更好。

總之，幼兒教育是教育的根基，起著至關重要的作用。我們必須將幼兒教育發(fā)展成為一項長期、緊迫的工作來做，務必推陳出新，將幼兒教育推向新臺階。

參考文獻：

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[4]王振宇 等 主編 新編幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]吳同喜 我國目前幼兒教育發(fā)展過程中的多重誤區(qū)及對策[J].克山師專學報，2007，（04）.

篇9

[關鍵詞]高師院校 師范生 就業(yè)

[作者簡介]游濤（1956- ），男，江西高安人，南昌師范高等專科學校副校長，教授，主要從事高校教育管理工作；付忠蓮（1976- ），女，江西修水人，南昌師范高等專科學校幼特教育與音樂教育系，講師，主要從事教育理論研究方面的工作。（江西 南昌 330103）

[中圖分類號]G656 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0089-02

隨著我國高等教育大眾化程度的日益提高，以及高校就業(yè)制度的不斷改革，大學生就業(yè)問題日益成為個人、學校和社會關注的焦點。師范畢業(yè)生也不例外，自從實施教師資格認定制度以后，與其他普通院校學生比起來， 師范生所面臨的就業(yè)問題和接受的考驗可以說有過之而無不及。師范生以往的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)方式被打破，向“就業(yè)市場化”的形勢轉變。隨著自主擇業(yè)的就業(yè)政策的實施， 一方面優(yōu)化了人才資源的配置， 滿足了社會經濟發(fā)展的需要； 另一方面， 加劇了就業(yè)市場競爭程度。師范生和非師范生必須同樣接受用人單位的考核， 就業(yè)壓力增大。因此，個人、學校、社會應予以高度重視與關注，采取必要措施， 確保師范生充分就業(yè)。

一、高師院校師范生就業(yè)形勢分析

（一）挑戰(zhàn)：師范生的就業(yè)需求量呈減少趨勢

根據(jù)幾年來的調查研究，師范生的就業(yè)需求量呈減少趨勢。以2011年為例，師范類畢業(yè)生人數(shù)在60萬以上，而教育系統(tǒng)提供的崗位十分有限，不足25萬。今后十多年間，入學適齡大學生將減少4000萬，如果師生比例不變的話，中小學教師將減少100萬人。①這主要是三個方面的因素造成的。

1.師范院校招生規(guī)模的擴大。隨著國家高等教育政策的調整，大眾教育代替了精英教育。由于高校招生規(guī)模的擴大，大學畢業(yè)生數(shù)量在短期內迅猛增加；但由于有效需求在短期內的增速十分有限，社會所提供的就業(yè)崗位并不會因為畢業(yè)生數(shù)量的增加而增加，師范生也是如此。教育行業(yè)的從業(yè)人員需求增速較慢，師范生就業(yè)崗位增加不明顯。

2.伴隨著中小學人數(shù)的減少和一些中小學校的合并，教師超編現(xiàn)象突出。近年來，我國人口出生率出現(xiàn)逐年降低趨勢，學校入學人數(shù)總量也大幅度減少，于是各地中小學不得不重新調整布局，通過撤并的方式優(yōu)化重組教育資源，使得教師總量出現(xiàn)超編現(xiàn)象。一方面師范院校招生規(guī)模在擴大，另一方面中小學人數(shù)在銳減，兩者形成的反差造成了師范生就業(yè)出現(xiàn)“膨脹性失業(yè)”的局面。②隨著招生數(shù)量的增加，大學畢業(yè)生的總人數(shù)也在逐年增加，由2006 年的413萬增至2010 年的631萬。而與此相反，隨著國家計劃生育政策的成功實施，從2002 年開始初中入學人數(shù)開始回蕩，中小學學生人數(shù)逐年下降。③

3.越來越多的非師范畢業(yè)生進入教師就業(yè)市場。我國實施教師資格制度以后，有相當數(shù)量的非師范畢業(yè)生通過考試獲得教師資格證，欲與師范生搶占教育市場。這種現(xiàn)象打破了多年來師范生壟斷教育市場的局面，加劇了師范生的就業(yè)壓力，給師范畢業(yè)生的就業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。教師職業(yè)的穩(wěn)定性吸引了越來越多的高等院校畢業(yè)生進入教師行業(yè)，從而引發(fā)了師范專業(yè)畢業(yè)生和非師范專業(yè)畢業(yè)生的激烈競爭。

（二）機遇：師范生就業(yè)行業(yè)流向表現(xiàn)出多元化態(tài)勢

在“雙向選擇、自主擇業(yè)”的政策下，師范生的職業(yè)選擇意向出現(xiàn)多元化態(tài)勢，已不限于從事教師這一職業(yè)。根據(jù)江西省就業(yè)辦的數(shù)據(jù)，師范生到非教育行業(yè)就業(yè)，主要有到各類企事業(yè)單位、黨政機關以及升學；從發(fā)展趨勢上看，師范院校畢業(yè)生到非教育系統(tǒng)就業(yè)的絕對人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增狀態(tài)。以江西某師范學院（?？疲┖徒髂硯煼洞髮W（本科）的數(shù)據(jù)為例，2009年到非教育系統(tǒng)的就業(yè)率百分值分別從81.71、78.18上升到2010年的84.87和85.86。從江西省內高師院校畢業(yè)生就業(yè)率平均值來看，2009年在非教育系統(tǒng)就業(yè)率百分值為78.08，2010上升至84.06；而教育系統(tǒng)就業(yè)從2009年的平均值5.05，下降至2010年的2.63。

在師范生就業(yè)市場化形勢出現(xiàn)以前， 師范生就業(yè)的方向多集中于教育系統(tǒng)。從國家宏觀調控的角度來看，這不利于人才的流動， 限制了對人力資源進行優(yōu)化配置的可能性。師范生就業(yè)市場化形勢出現(xiàn)以后， 大大拓寬了學生的就業(yè)面，學生的就業(yè)面拓寬了，由原來僅限于教育系統(tǒng)就業(yè)向教育系統(tǒng)和非教育系統(tǒng)任何單位轉變。這對師范生來講，就業(yè)路上又充滿著機遇。

二、拓寬師范生就業(yè)面的思考及對策

（一）從社會視角出發(fā)，建立規(guī)范的教師資格認證是有力制度保障

隨著教師資格認證的推行，師資來源渠道多元化，只有規(guī)范教師資格認定制度，方能確保師范畢業(yè)生和非師范畢業(yè)在市場機制下公開、公平地競爭。目前，我國各地教師資格認定方法較為簡單、粗放，教師資格認定采取地方負責制，由各省市教育行政部門具體負責本地教師資格認定工作。于是，各地因地制宜，自行規(guī)定考試的內容和標準，這樣就造成了缺乏全國統(tǒng)一的專業(yè)評價標準和科學專業(yè)的檢測手段，考試的效度得不到保證。

建立規(guī)范的教師資格認定制度，對師范生就業(yè)有十分重要的意義。第一，為師范生提供參考標準，樹立發(fā)展目標和努力方向。有了健全的教師資格認定制度，規(guī)范了準教師的專業(yè)知識、技能和理念，為教師認定機構、用人單位和未來教師提供參考標準。第二，為師范生在就業(yè)道路上清除障礙。社會人群較易取得教師資格證成為師范生就業(yè)的一大障礙。目前，社會人員僅憑考過兩學考試和普通話考試，不管有無受過教師基本功的訓練，都能輕易拿到教師資格證，從而與師范生站在同一起跑線上競聘教師崗位，這似乎對接受了三四年教師專業(yè)教育訓練的師范生來說并不公平。只有建立規(guī)范的教師資格認定制度，才能既保證教師質量，又保障師范生的權益。為完善教師資格認定制度，不妨借鑒國內外醫(yī)師、會計師、律師等資格制度的實施經驗?？梢詤⒄彰绹Ｊ?，將我國的教師資格證書分為幾類，既有按短、中、長期分類的教師資格證書，又有實習教師資格證書等，并制定詳細規(guī)則，將有效期限、教師資格取消、教師級別晉升、考核辦法等問題考慮在內。④

（二）從高師院校角度看，探索新型辦學模式和就業(yè)模式乃當務之急

目前，越來越多的師范生在非教育領域從事非教育工作，為適應這一變化，可以考慮嘗試推行新的辦學模式。目前，一些發(fā)達地區(qū)的高校在嘗試走這樣的路子，即學生完成2年或3年專業(yè)知識學習后， 在第3年或第4年，根據(jù)自己的志愿，再選擇是否接受師范教育。這種辦學模式既尊重學生的擇業(yè)意愿又與國際教師培養(yǎng)模式接軌，值得借鑒。國外采用的是階段式的教師培養(yǎng)模式，即把教師培養(yǎng)分為兩段，第一段為學科專業(yè)學習，第二段為教師專業(yè)學習。學生首先完成專業(yè)學習以取得相應學歷資格，經過測試，到教師教育機構接受1年左右的培訓，內容為教育教學理論和實踐的培養(yǎng)，通過國家資格考試后取得教師資格證，才有機會到學校任教。在這種模式下，完成課程學習與通過資格考試兩者是獲取教師資格缺一不可的條件。⑤

新型就業(yè)模式首先體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上。在國家大力扶持下，創(chuàng)業(yè)作為一種新型就業(yè)形式應運而生。高師院校應重點抓大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念的樹立，創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)，使大學生成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，而不僅僅是就業(yè)崗位的占據(jù)者。⑥學校職能部門應予以重視，將創(chuàng)業(yè)教育融入大學生就業(yè)指導課程學習當中來。通過創(chuàng)業(yè)教育，打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，轉變學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

新型就業(yè)模式還表現(xiàn)在加強校內外合作上。就業(yè)工作涉及畢業(yè)生、用人單位、高校三方的交互作用，因此高師院校應將這三方串聯(lián)起來建立校內外通力合作的新型就業(yè)工作模式。從校外合作來看，高師院校應著眼于與用人單位建立長期良好的合作關系。可以借助畢業(yè)生教育實習的契機，利用建立教育實習基地的機會，與用人單位建立長期固定的合作關系。也可以通過為用人單位輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的方式來鞏固就業(yè)市場，即依托高校良好聲譽來開辟下一個合作關系等。從校內合作角度分析，高師院校應著力組建一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的就業(yè)指導師資隊伍。高校領導首先要從思想上重視師資力量，把建設就業(yè)指導師資隊伍作為一個重要任務來抓；同時不斷提高就業(yè)指導教師隊伍的業(yè)務素質。通過“走出去，請進來”的方式優(yōu)化師資隊伍，一方面派相關教師外出培訓學習，學習外省高校先進的就業(yè)指導理念和做法，另一方面創(chuàng)設各種有利條件吸引校內外相應專家和學者，讓這些具有不同學科背景的人參與到就業(yè)指導的研究、教學和咨詢工作當中來。

（三）從師范生自身來講，找準定位，提高綜合素質是唯一出路

作為一名大學生，在求職之前，必須對自己有一個清楚的認識，了解自己的知識、能力結構。然而，目前有相當一部分師范生不能正確認識自己，不知道自己長處在哪，對自己的職業(yè)理想不清楚，不了解自己職業(yè)能力傾向性何在，也不了解自己適不適合從事教師這一職業(yè)，在這種情況下，他們所做的職業(yè)準備往往是無目的、無意義的，在職場上毫無競爭優(yōu)勢。盲目求職勢必會遭受更多失敗。

大學生要想在社會上找到適合自己發(fā)展的平臺，除了要正確認識自我以外，還要認清形勢。目前，多數(shù)師范生還是希望留在相對發(fā)達的城市工作， 而不愿到相對落后的農村就業(yè)； 希望到穩(wěn)定的事業(yè)單位工作， 而不愿到私營單位工作， 以目前形勢來看，師范生的就業(yè)期望值過高， 就業(yè)期望沒有隨就業(yè)形勢的變化而發(fā)生變化。因此，在就業(yè)之前，師范生既要客觀評價自己，又要清醒認識到嚴峻的就業(yè)形勢，勇于打破傳統(tǒng)的擇業(yè)習慣， 敢于到國家所需要的地方去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，包括偏遠地區(qū)和私營單位。目前，很多省市推出“特崗教師”計劃，在農村服務滿3年后繼續(xù)留任的，可解決編制問題，這樣的就業(yè)機會應不容錯過。只有這樣，師范生才能抓住更多更好的就業(yè)機會， 從而贏得更廣闊的發(fā)展空間。

提高綜合素質是提高就業(yè)競爭力的關鍵，綜合素質既包括專業(yè)素質，又包括心理素質、組織能力、語言表達能力等。用人單位在招聘時，除了要求畢業(yè)生擁有相關資歷證書外，還十分重視畢業(yè)生的溝通能力、語言表達能力、外在氣質等綜合素質。這就要求師范生除了具備專業(yè)技能外，還應具備組織管理能力、協(xié)調溝通能力?？上У氖?，由于缺乏鍛煉，很多師范生協(xié)調溝通能力欠缺，不會解決較為復雜的交際問題，與人溝通時往往會選擇“獨善其身”。因此，師范生既要強化專業(yè)技能的訓練，又要積極參與社會實踐活動，提高自身綜合素質。唯有如此，就業(yè)的路子才會越走越寬。

[注釋]

①張麗.師范生就業(yè)工作困境與對策[J].青年文學家，2011（12）：188.

②賴萍.師范生就業(yè)困境及其應對策略[J].蘭州教育學院學報，2011（8）：106.

③焦絲佳，張繼紅.綜合院校師范生就業(yè)難的原因與對策[J].湘潮（下半月），2011（4）：48.

④王義.淺析美國教師資格制度與外籍教師準入規(guī)定[J].世界教育信息，2010（7）：148.

篇10

[關鍵詞]師生沖突；實質；原因；管理對策。

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）29-0008-04

[作者簡介]解國祥（1969―），男，江蘇南京人，碩士，江蘇省南京市江寧教師進修學校培訓處主任，高級講師。

西方組織行為學認為，理想的組織標準主要是合作、和諧與協(xié)作。學校作為一種教育組織，也具有競爭、合作、沖突、服從、順應和同化等社會互動的幾種基本形式。過去的研究強調較多的是參與、服從、和諧與合作，很少談到競爭和沖突，這是不夠客觀、全面的。本文僅就師生沖突這一現(xiàn)象展開分析和說明，以期引起廣大教師和學校管理者的關注和重視。

一、沖突及師生沖突的實質

（一）沖突是什么

20世紀60年代末，沖突論這一社會理論流派迅速崛起。對于“沖突是什么”的回答，在有關文獻中雖沒有一致的看法，但都認為，沖突具備兩個必不可少的特點：1.觀點分歧（至少是表面上分歧）；2.這些觀點難以相容。學校教育的特殊性和復雜性決定了教育組織中的沖突往往具有更為復雜的含義和形式，有個體間認知性沖突、情感性沖突和利益性沖突等性質不同的沖突，也有個體和團體內部以及彼此之間的沖突。一句話，沖突是學校教育活動中一種非?；镜幕有螒B(tài)，無時不有、無處不在。

（二）師生沖突的實質

中小學內大多數(shù)沖突都涉及教師和學生之間的沖突，且這種比例正在逐漸上升。譬如，校內垂直的或水平的信息傳遞受阻或不暢，容易導致師生因認知偏差而產生的認知性沖突；學?；虬嗉壒芾淼膶啵菀讓е聨熒蚵殹?、利不清而產生的利益性沖突（師生間更多的是權力性利益沖突）；師生間漸成的認知性和權力性沖突，容易導致師生在具體的互動場景中因抵觸情緒不斷強化和積累而產生的情感性沖突。

美國社會學家威拉德?W.華勒（Waller，W.W.）在分析師生沖突的實質時強調得較多得是教師的控制取向。他認為教師是制度化的領導，其行為模式早就由其職位所界定好了，其權威、聲望并非來自個人的人格特質，而是由其地位衍生出來的。這種預設性決定了師生關系是制度化了的“支配――從屬”關系。教師代表著社會和規(guī)范，易與學生的自然欲望、自發(fā)活動產生對立情緒，進而形成師生沖突。而沖突的結果往往以教師勝利而告終，因為教師是權威，居于統(tǒng)治者地位，而學生屬于被統(tǒng)治者。同時，教師為了維護權威形象和教育秩序，增進學生的學習效率，也必須憑借自己的優(yōu)勢地位，采取一系列嚴格的手段來控制學生，如命令、責備、處罰、訓斥、考試、評講，這使得師生關系愈益走向對立。師生沖突的根源就在于不斷增加的學生逆反和大多數(shù)學校存在的加強控制取向，其實質是學校決策權力的分配不等問題。教師是制度化的領導，手中掌握著學校的決策和管理權力。而正處在成長和發(fā)展中的、尤其是身處開放社會渴望個性不斷得到彰顯的學生，往往是以逆反、違規(guī)甚至是破壞的心理和行為而出現(xiàn)的，師生沖突由此而生。

二、師生沖突的主要原因

導致師生沖突的具體原因是多種多樣的，歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）學校在辦學條件、教育質量和學生成就等方面的各種許諾與大多數(shù)學生在學業(yè)上的失敗和家長的失望

學校經常向家長和學生宣傳優(yōu)越的辦學條件和一流的教育質量，許諾將提供良好的教育，并宣揚這種教育能增強學生在未來生活中獲得成功的機會。這種宣揚和許諾的手段為學校提升社會地位、搶奪生源時更是無所不用其極。然而，即便是辦學條件優(yōu)越、教育質量一流的學校，教育資源分配給每個學生時也很難保證其均等性，所謂質量上的保證也只是針對學生整體而言的。而且學校教育的甄別與選拔功能又在不斷地制造著新的不平等，使原本不在同一起跑線上的學生彼此之間的差距逐步加大，大多數(shù)學生遭受到學業(yè)上相對意義的失敗。當失望的家長和逆反的學生經常面對代表社會和學校的教師時，師生沖突的潛在可能性便早已存在了。

（二）學校日益盛行的管理主義傾向，其實質是對學生的控制

當前中小學存在著過度組織化現(xiàn)象，學校和教師都要求學生按照規(guī)則去行動。這容易導致教育和管理工作中的“目標置換”現(xiàn)象的產生，只見規(guī)則不見人，過于重視校規(guī)的禁止性和懲罰，使得學生因害怕犯錯遭受懲罰而失去創(chuàng)造性解決問題的愿望和能力。有些教師為了維護自己的權威形象和教學秩序，總希望牢牢地控制課堂和學生，教師間的競爭也常以是否更好地控制班級和學生來判斷。一旦班級中的學生出現(xiàn)了某種過失，教師會自覺或不自覺地將成人心理和對成人的管理方式簡單地運用到正在成長、不夠成熟的學生身上。無論其動機是否良好，結果卻總是事與愿違，導致了師生之間管理與反管理、控制與反控制的斗爭加劇，激化了師生之間的沖突。

（三）現(xiàn)代師生角色的轉變對師生關系的影響

傳統(tǒng)教育學認為，師生之間的關系主要是“教”與“學”的關系。師生之間產生的矛盾是教師所代表的社會對學生身心發(fā)展的要求與學生現(xiàn)有身心發(fā)展水平之間的矛盾，本質上是發(fā)展中的人與社會人之間矛盾的轉化形式。20世紀80年代中期以來，隨著我國以電視、網絡普及為主要表征的大眾傳媒的迅猛發(fā)展，社會信息環(huán)境發(fā)生了急劇變化，學生獲取知識的渠道明顯拓寬了。有調查表明，現(xiàn)代學生接受信息的渠道首先是網絡、電視、廣播、書籍、報刊等媒體，其次才是學校教師和教學。這樣，教師知識傳授的壟斷地位不復存在，其知識權威的不可替代性也大為動搖，甚至在有些領域學生超越了“知識的學習者”“受教育者”，變成了“教育者”，于是“教師學生”和“學生教師”的新角色出現(xiàn)了。此時，教師的角色更多是一種制度身份，教師的權威也只是一種“制度權威”， 其“實際權威”必須重新得到學生的認可。當師生關系由傳統(tǒng)的、靜態(tài)的“師教生學”關系向現(xiàn)代的、動態(tài)的“共生互學”關系轉變時，那些沒有認識到這種轉變或還不能從心理和行為上適應這種轉變的師生，彼此之間的沖突在所難免。

（四）師生在教學內容、方式方法上的失配和教室里對學生的非人性對待

學校課程標準具有法定性，具體的教學內容又經過了社會代表者――教師的個人篩選，學生在教學內容上根本沒有或者很少有選擇和決定權。在教學內容處理的方式方法上，很多教師總偏愛“灌輸式教育”而不是“對話式教育”，采用自己慣用的或擅長的方式方法來教學。而同一班級里又客觀存在著學生差異，這使得相同的教學內容和方式方法對有些學生來說是匹配的，對另一些學生而言卻是失配的。當然，教學中適度的失配也是需要的，但是，師生長期在教學內容和方式方法上的失配極容易導致師生間的認知性沖突，并由此轉化成情感性沖突。此外，學校是規(guī)范性與強制性兼而有之的組織，當教師采用精神的監(jiān)督手段（如說服和感化）來教育學生而未能奏效時，經常會采用命令與訓斥等強制手段，有些教師甚至采用物理的威逼手段，體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象相當普遍。此時，學生的逆反心理和行為大量涌現(xiàn)，師生矛盾走向尖銳化。

（五）學校中缺乏學生、家長和教師之間進行溝通和交流的途徑

本來化解沖突可以通過兩種途徑實現(xiàn)：反映意見的公共輿論和某種機構。然而在中小學里，這兩種途徑常常是不存在的。因為學生在學校里往往處于缺少或沒有權力的地位，沒有必要的途徑和方式來表達自己的要求、愿望以及對學校和教師的意見。每當學校和教師不得不面對學生的逆反和家長們的意見時，他們總是極力否認工作中存在的失誤，忽視和掩蓋學生不滿的事實和學生提出的各種問題，甚至試圖通過各種方式來壓制學生的意見和不滿。在這種情況下，學生常常被迫采用逆反或沖突的方式來表達自己合理的訴求。

三、師生沖突的管理對策

沖突存在于整個社會，“沒有一個團體的內部是完全協(xié)調的”。面對師生沖突，關鍵在于如何正確對待，筆者認為我們應達成以下幾點共識：

（一）確立合理的師生關系觀：由靜態(tài)的“師教生學”關系變?yōu)閯討B(tài)的“共生互學”關系

師生沖突的實質在于學校決策權力的分配和教師頭腦里既存的師生關系觀。有些教師把學生視作加工材料進行雕琢，不可能看到學生的“生命性”“發(fā)展性”“社會性”“獨立性”和“差異性”，不會真的尊重學生，師生之間沒有溝通、沒有理解、缺乏合作、缺少對話。這種師生關系觀下的課堂教學只能是靜態(tài)的“師教生學”，是一種灌輸式教育。也有一些教師認識到學生作為人的尊嚴與價值，強調師生之間的對話、理解與合作。但還不夠，因為這種轉變遠未觸及到“師之為師”的根本，教師依然憑借知識權威和課堂領導者身份牢牢控制著學生，學生應有的權力難以得到保證。我們只有確立正確的師生關系觀，實現(xiàn)由靜態(tài)的“師教生學”關系向動態(tài)的“共生互學”關系轉變，在教育教學中建立互為師生的辯證關系，才能給學生應有的權力和地位，真正實現(xiàn)學校和教室里的師生平等，減少師生沖突的破壞性成分，發(fā)揮其建設性作用。

（二）建立完善的學校規(guī)章制度：暢通信息，民主管理

消除非人性對待學校師生沖突是管理內部諸因素共同作用的結果，具有客觀性面對既存的或潛在的師生沖突，學校必須從管理上下功夫，建立健全完善的學校規(guī)章制度，明確每個成員的地位和職責、權利和義務，并加以規(guī)范，使管理有章可循，動而不亂。目前，中小學規(guī)章制度建設要做好這幾件事：1.重視師生反映的意見和建議，建立校內公共輿論的運行機制，暢通信息渠道，善于聽取“另類”聲音。2.從制度上規(guī)范師生的地位和職責、權利和義務，給予師生應有的尊重并促進師生之間相互尊重，對師生的管理采取民主的半控制方式：有控有放，有限有導。3.在制度上嚴禁教學中的體罰和變相體罰，努力消除教育互動中平等主體間的非人性對待。實際上，體罰或任何懲罰對“罪大而極端頑劣的學生”根本不會有所影響，而對有“羞恥之心”的學生而言，他們出于自尊，教師不用施罰也會就范。

（三）形成正確的現(xiàn)代沖突觀：沖突是不可避免的，沖突不等于攻擊，沖突也是一種建設性力量

學校組織中的“師”群體、“生”群體以及“師生”群體內部的矛盾互不相容是一種客觀存在，這是毋庸置疑的。有人認為沖突即是攻擊，實際上，把兩者同樣對待是個嚴重的錯誤，區(qū)別的關鍵在于背后存在的不同動機。傳統(tǒng)的管理強調和諧、團結、協(xié)作、效率、秩序，不論是人際關系理論還是古典管理理論及其追隨者都一致認為：沖突是消極的，破壞性的，必須加以避免。顯然，這與實際情況是不相符的。因為沖突可能具有破壞性，也可能是一種健康的、有利于發(fā)展的力量。根據(jù)科瑟爾的觀點，教育活動中的沖突也能夠給教育改革與教學發(fā)展注入活力，防止教育系統(tǒng)的僵化，增強學校組織的現(xiàn)實適應性。因此，我們不能簡單地把青少年學生內部的沖突和師生之間的沖突視為一種“問題” 或消極現(xiàn)象，而應當看成是他們發(fā)展中的必要環(huán)節(jié)和正常含義，完全可以作為實施教育與管理的契機，促使師生反思自身、認識自我而不斷成熟起來，從而發(fā)揮這些沖突的建設性作用。

（四）實施科學的沖突管理：科學診斷，有效管理，實現(xiàn)雙贏

對沖突本身來說它是中性的，而對學校組織或沖突雙方來說，關鍵是怎樣看待和管理沖突?，F(xiàn)實生活中根本不存在一種管理沖突的最佳方法。我們進行沖突管理，一方面要把破壞性降低到最低程度，另一方面要使沖突盡可能地產生有效的、創(chuàng)造性的和有益的結果。對此，我覺得以下幾點值得強調：1.必須對沖突科學診斷。學校是否確實存在沖突，還是僅僅看上去存在沖突？是沖突自身還是由沖突產生的對應情緒？是認知性沖突，情感性沖突，還是利益性沖突？明確這些問題有助于弄清沖突雙方的合作性（指一方希望滿足對方利益的程度）和獨斷性（指一方希望滿足自身利益的程度）如何，也有助于挑選出一個能夠最有效地解決沖突的方法。2.必須堅持“雙贏”的傾向?！胺勤A即輸”的思想不可能妥協(xié)，而“雙贏”的思想可以努力通過合作來解決問題，把破壞性后果控制在最小限度，又能使雙方的利益得到充分的滿足。實踐證明，采用“非贏即輸”的方法往往效果最差，而“雙贏”的方法效果往往最好。3.必須采取沖突的有效管理策略。否認、回避和緩和是拙劣的沖突管理策略，難以取得建設性效果，而采用壓制沖突的強硬管理策略只能導致“用強力來避開被壓制”， 掐滅了有用的警告信號，導致學校內部產生一種沖突――對立情緒――抵抗同時并存的情況，不利于學校內的協(xié)同、創(chuàng)造和問題的有效解決。比較有效的管理策略要求學校管理者及沖突雙方以一種積極合作的姿態(tài)彼此開放、信任和開誠布公，圍繞共同的目的去解決問題，盡可能減小沖突的破壞性影響，同時努力提高沖突的建設性作用，在促進學校穩(wěn)定和發(fā)展的過程中最終實現(xiàn)“雙贏”。

參考文獻：

[1]David W.Johnson and Holt.The Social Psychology of Education[M].New York：Rinehart and Winston，Inc，1985.

[2]謝維和.教育活動的社會學分析――一種教育社會學的研究[M].北京：教育科學出版社，2000.