導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的學(xué)生流失原因可分為教育外部原因即學(xué)校教育以外的因素（包括家庭影響）和內(nèi)部原因（學(xué)校教育自身的因素）。解決學(xué)生流失問題是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要教育克服自身的種種弊端，也需要全社會的關(guān)注與參與，需要動員全社會的力量來綜合治理。

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問題是全國實現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展狀況與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展問題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。

一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會的細胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟實體，是與社會發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大??；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟的發(fā)展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時供養(yǎng)幾個學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟負擔過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對于城鎮(zhèn)及發(fā)達地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊伍.由于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經(jīng)有了很大程度的進步,但現(xiàn)實中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學(xué)無路,即使在本地致富亦無術(shù)。

失學(xué)問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)和阻滯了社會現(xiàn)代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學(xué)生流失問題的對策

（一）科教興國戰(zhàn)略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經(jīng)濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質(zhì)是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報告》指出，發(fā)達國家與發(fā)展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要保證，而強大的經(jīng)濟實力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個農(nóng)業(yè)大國，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實現(xiàn)科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費嚴重不足，教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進一步完善。

（三）重點關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)和弱勢人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現(xiàn)實，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發(fā)達的農(nóng)村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會環(huán)境，綜合治理；家長培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟補助確是一些有益的做法。

（四）提高認識，依法治教。1、提高全體農(nóng)村公民對義務(wù)教育的認識。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強迫性是以往的教育所沒有的，因此在農(nóng)村要加強人們對其認識和理解的宣傳教育。2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務(wù)教育的實施的。因此，在義務(wù)教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務(wù)教育的實施。我國自1986年頒布了《義務(wù)教育法實施細則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實施細則。應(yīng)該說，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強化法制觀念，加強執(zhí)法，嚴格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴、違法不究的現(xiàn)象是社會各界有識之士義不容辭的責任與義務(wù)。

篇2

由于對績效意識的不足，績效管理研究不夠深入，沒有形成學(xué)校財政支出績效管理的整體思路，現(xiàn)階段往往會出現(xiàn)某些績效評價工作得出了結(jié)果結(jié)論，這項工作就等于畫上句號。而相關(guān)材料隨之就會作為一般工作檔案擱置起來，很少被考慮用來作為下一年度學(xué)校財政支出預(yù)算的依據(jù)，也沒有作為考核評價學(xué)校管理工作的重要依據(jù)，更沒有作為學(xué)校法人責任目標考核的重要標準。

二、關(guān)于構(gòu)建基礎(chǔ)教育學(xué)校財政支出績效管理的對策

（一）建立相關(guān)的管理職能部門聯(lián)動機制，制定基礎(chǔ)教育學(xué)校財政支出績效管理制度，規(guī)范績效管理流程基礎(chǔ)教育學(xué)校財政支出績效管理要建立以學(xué)校發(fā)展目標實現(xiàn)為導(dǎo)向，以績效評價為手段，以結(jié)果應(yīng)用為保障，以改進財政支出管理、提高經(jīng)費使用效率為目標的管理體系?？冃Ч芾淼暮诵墓ぷ魇强冃гu價，而公信力是績效評價的生命力?；A(chǔ)教育學(xué)校財政支出績效評價是一項龐大的工程，從開始的準備計劃階段到最后結(jié)束的結(jié)果公開及運用，由多個層面組成，在績效管理制度中都要有相應(yīng)的規(guī)定和指引，要有科學(xué)、規(guī)范的績效評價流程和方法，還要有績效預(yù)算、審計等相關(guān)配套制度的支持，這樣才能取得整體成效。要做到對學(xué)校財政資金從預(yù)算到使用后的效果進行全程監(jiān)控與評價，需要收集匯總大量的數(shù)據(jù)和信息。因此教育部門應(yīng)該成立以財務(wù)部門為主導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量管理、人事工資管理、后勤保障管理、資產(chǎn)管理等相關(guān)職能部門聯(lián)動評價考核小組。根據(jù)制定的相關(guān)制度及評價指標的內(nèi)容要求，將學(xué)校財政支出績效管理工作融入各部門日常的管理工作中，形成制度化、經(jīng)?；?，并建立重要項目和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的預(yù)警機制。

（二）提高管理能力，加快基礎(chǔ)教育學(xué)校管理精細化建設(shè)學(xué)校精細化管理，是財政支出績效管理工作順利開展的重要保證，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)從制度建設(shè)、人力資源、信息系統(tǒng)建設(shè)三方面著手，努力提高學(xué)校精細化管理水平。1．學(xué)校各項工作的制度化、系統(tǒng)化、流程化是精細化管理實現(xiàn)的基礎(chǔ)學(xué)校應(yīng)在正確解讀、把握國家政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，科學(xué)的制定學(xué)校規(guī)章制度，細化條款，確保制度的可操作性、權(quán)威性；其次，學(xué)校相關(guān)制度結(jié)合具體工作實際制定科學(xué)、標準的工作操作規(guī)范，注重標準流程設(shè)計，確保工作的協(xié)作和監(jiān)管；最后，保證制度的落實，學(xué)校應(yīng)重視服務(wù)對象的體驗，為師生及家長提供準確、清晰的服務(wù)指引。2．各項工作數(shù)據(jù)化、信息化是實現(xiàn)學(xué)校精細化管理的基本要求加快學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)，做好教職工人事、學(xué)生學(xué)籍、學(xué)校各類資產(chǎn)、教育經(jīng)費等各類數(shù)據(jù)的采集整理，統(tǒng)一數(shù)據(jù)口徑，建立數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)學(xué)校數(shù)據(jù)集中存儲和統(tǒng)一管理，為學(xué)?？茖W(xué)化、精細化管理工作提供技術(shù)支撐。例如在資產(chǎn)管理中，建立學(xué)校大型設(shè)備儀器使用及維修、房屋結(jié)構(gòu)及維修改造情況記載、學(xué)校水電及網(wǎng)絡(luò)分布圖等電子檔案資料的建立，為后期的管理工作提供便捷的依據(jù)，能有效地提高工作效率，強化動態(tài)管理，更能為準確評價工作提供真實的依據(jù)。3．高素質(zhì)的教職員工團隊建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)校精細化管理的有力保障首先，提高學(xué)校教師團隊的管理意識，分層次對學(xué)校教職員工進行管理知識的培訓(xùn)，樹立先進的管理理念，掌握先進的管理手段，共同打造有利于學(xué)校發(fā)展的管理模式。其次，理順后勤人員引進機制，引進具有一定專長并能擔負一些專項職能的高素質(zhì)復(fù)合型人才，關(guān)注后勤人員專業(yè)技能的培訓(xùn)，以提高辦事能力，提高學(xué)校后勤管理的整體質(zhì)量和效率。

（三）優(yōu)化科目設(shè)置，規(guī)范科目使用范圍，統(tǒng)一日常核算控制標準規(guī)范的會計核算是開展學(xué)校財政支出績效管理工作的基礎(chǔ)保障，是學(xué)校財政支出績效管理工作中的重要一環(huán)。建立核算中心管戶會計一站式服務(wù)模式，鼓勵管戶會計經(jīng)常下校，熟悉核算單位的基本情況和工作安排，參與學(xué)校部門預(yù)算的編制，指導(dǎo)學(xué)校財務(wù)管理工作，為學(xué)校管理人員提供財務(wù)咨詢，不斷提高集中核算工作質(zhì)量。會計核算是學(xué)校財政支出績效評價數(shù)據(jù)的來源，在項目核算的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化會計科目設(shè)置，細化支出內(nèi)容，區(qū)別支出性質(zhì)，保證財務(wù)信息的客觀性。優(yōu)化會計科目，按基礎(chǔ)教育學(xué)校日常支出特點，設(shè)置必要的三級明細科目，對具體的反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項有直接的作用，為財務(wù)信息的獲取及統(tǒng)計工作帶來便利。統(tǒng)一準確的科目使用是保證學(xué)校財政支出績效評價數(shù)據(jù)真實性和可比性的關(guān)鍵。全面分析基礎(chǔ)教育學(xué)校日常業(yè)務(wù)特點，明確會計科目的使用范圍，依照相關(guān)政策法規(guī)制定學(xué)校日常公用經(jīng)費使用的范圍及控制標準，關(guān)注如招待費、會議費、差旅費、培訓(xùn)費等重點科目，制定相關(guān)控制流程，明確原始憑證要求，并關(guān)注執(zhí)行情況，隨學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展變化、國家政策調(diào)整及時做好相應(yīng)的修正、調(diào)整工作。

（四）建立基礎(chǔ)教育學(xué)校財政支出績效管理信息系統(tǒng)，整合構(gòu)建區(qū)域教育信息管理系統(tǒng)平臺基礎(chǔ)教育學(xué)校財政支出績效評價活動的開展，必須要有強大的信息系統(tǒng)做支撐，才能全面、科學(xué)的把握學(xué)校財政支持績效評價的動態(tài)情況，又可省去較多的人力、物力和時間成本。教育管理部門應(yīng)盡快完善區(qū)域網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立涵蓋人事、教學(xué)、學(xué)籍、財務(wù)核算等信息管理系統(tǒng)平臺，加快基礎(chǔ)教育學(xué)?？冃Ч芾硐到y(tǒng)開發(fā)。有機整合部門預(yù)算編制、國庫集中支付、單位資產(chǎn)管理、政府采購、工資統(tǒng)發(fā)、公務(wù)卡支付、部門決算等財政管理系統(tǒng)，建立財政管理信息平臺與教育局管理信息平臺中相關(guān)信息數(shù)據(jù)的相互嵌入和提取，延伸兩個管理信息系統(tǒng)平臺的管理與服務(wù)功能。加強信息安全保障體系建設(shè)，確保物理安全、網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)安全、應(yīng)用安全和數(shù)據(jù)安全。建立運行維護中心，確保網(wǎng)絡(luò)及信息系統(tǒng)穩(wěn)定、高效運行。

（五）建立健全區(qū)內(nèi)教師流動機制，落實學(xué)校定編定崗及教師崗位聘用現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育學(xué)校教職工人員經(jīng)費支出占財政經(jīng)費支出的比例較大，就我區(qū)而言雖然該項比例在逐年下降，但現(xiàn)階段財政支出的四分之三仍需用于保障教職工待遇。因此有效的利用區(qū)內(nèi)教師資源，減少臨時聘用人員開支，能有效的提高財政資金的使用效率。在教師績效工資改革完成的基礎(chǔ)上，區(qū)內(nèi)應(yīng)加快建立“區(qū)管校用”人事管理模式，推動學(xué)區(qū)內(nèi)教師資源的共享及合理流動；加大學(xué)校校長人事權(quán)利，建立教師與學(xué)校之間的“雙向選擇”模式，并健全相應(yīng)的考核及監(jiān)督機制；建立區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師定期交流的機制，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動作用，促進學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師資源的共享。

（六）加快教育績效管理研究和實踐，逐步建立科學(xué)、合理的基礎(chǔ)教育學(xué)校財政支出績效評價指標體系盡管中外學(xué)者們對績效有著不同的定義，但總體認為績效是一個綜合性的范疇，而績效評價是要針對績效目標來開展的，因此績效評價指標，應(yīng)該關(guān)注學(xué)校之間的差異性、特殊性，購建多層次的評價指標，使每所學(xué)校都能找到努力的方向和進步的目標，為弱勢學(xué)校增加改革的動力，為名校提高財政資金使用效率增加適度的壓力?；A(chǔ)教育學(xué)校財政支出包括基本支出和項目支出，基本支出是維護學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的人員和公用支出，項目支出是學(xué)校為完成特定的工作任務(wù)或事業(yè)發(fā)展目標專款安排的支出。在學(xué)校財政支出績效評價體系的構(gòu)建中，應(yīng)區(qū)別基本支出及項目支出的資金性質(zhì)和功能，建立不同的考核評價指標體系，分別制定評價標準，正確發(fā)揮導(dǎo)向作用。因此要對基礎(chǔ)教育學(xué)校財政支出狀況進行科學(xué)、客觀的績效評價，就不能片面、孤立地分析其中的某一個要素，而要針對學(xué)校工作目標的實現(xiàn)、學(xué)校資源的增值、學(xué)生發(fā)展水平的提高等方面，將學(xué)校財政支出情況從合理性、有效性、經(jīng)濟性和效率性四要素進行綜合考察、分析。

篇3

組織目標是指一個組織要實現(xiàn)的目的，是組織的宗旨或綱領(lǐng)，它是管理者和組織中一切成員的行動指南，它說明建立這個組織的目的性。任何一個組織都是為一定的目標而組織起來的，目標是組織的最重要條件。不同組織有不同的目標，組織目標是識別組織的性質(zhì)、類別和職能的基本標志。[1]

一、基礎(chǔ)教育階段學(xué)校組織的目標

組織的目標是組織目的的體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段無論學(xué)校組織的目的如何表述，但它的目標有兩個，一是實現(xiàn)人的社會化，二是實現(xiàn)人的專業(yè)化。人的社會化就是由自然人到社會成員的轉(zhuǎn)變過程，每個人必須經(jīng)過社會化，才能使外在于自己的社會行為規(guī)范、準則內(nèi)化為自己的行為標準，這是社會交往的基礎(chǔ)，教育是人社會化的主要途徑。[2]專業(yè)化則是指普通人在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程，教育也是人專業(yè)化的主要途徑。社會化是一個人成為社會成員的手段，是人的社會準入過程；而專業(yè)化是一個人在社會中謀生的手段，是人的生存過程。每個人必須通過基礎(chǔ)教育實現(xiàn)社會化和專業(yè)化才能在社會中生存。

（一）學(xué)生社會化的內(nèi)容

學(xué)生的社會化包括四方面內(nèi)容。一是社會生活知識的社會化；二是行為規(guī)范的社會化；三是價值觀念的社會化；四是理想目標的社會化。

（二）學(xué)生專業(yè)化的內(nèi)容

學(xué)生的專業(yè)化分三個方面。一是陳述性知識專業(yè)化。陳述性知識也叫描述性知識，它主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。人要實現(xiàn)知識專業(yè)化，必須掌握相關(guān)專業(yè)的基本陳述性知識，這是人專業(yè)化的必然；二是理論知識專業(yè)化。理論本質(zhì)是指事物的程序性知識在人腦中的概括與抽象，理論專業(yè)化就是人掌握相關(guān)專業(yè)基本理論的過程；三是技能專業(yè)化。技能本質(zhì)上是程序性知識在人肢體上的應(yīng)用與熟練，人的專業(yè)化最終要靠肢體技能的專業(yè)化實現(xiàn)，沒有它就無法實現(xiàn)理論到實踐的過渡。理論知識可以通過外授獲得，但技能的專業(yè)化只能通過親自實踐才能獲得，否則人就不能真正實現(xiàn)專業(yè)化。

二、學(xué)校在學(xué)生專業(yè)化過程中的組織定位

人的專業(yè)化是人學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程，專業(yè)知識以課程為載體，人的專業(yè)化實質(zhì)是掌握專業(yè)課程的過程。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校和學(xué)生是利益的共同體，他們有著共同的目的，學(xué)生在教學(xué)中的目的是掌握課程，教師是學(xué)校的代表，教師的目的是幫助學(xué)生掌握專業(yè)課程，教師的目的從屬于學(xué)生的目的，為學(xué)生的目的服務(wù)，二者是統(tǒng)一的，沒有學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教師的活動就失去意義，教師在教學(xué)活動中的從屬性和服務(wù)性不言自明。[3]因此，從人的專業(yè)化角度看，學(xué)校是一個典型的服務(wù)性組織?；A(chǔ)教育階段學(xué)校服務(wù)組織有以下特點：

（一）學(xué)生是學(xué)校服務(wù)組織活動的中心

學(xué)生對專業(yè)課程的掌握是學(xué)校服務(wù)組織的邏輯起點及終點。學(xué)生對課程的掌握是學(xué)校組織存在的前提，也是學(xué)校組織存在的目的，學(xué)校中的一切活動都是圍繞學(xué)生展開的，離開學(xué)生學(xué)校組織就失去存在的理由。因此，學(xué)生是學(xué)校組織活動的中心。

教師代表學(xué)校組織在教學(xué)活動中是從屬性和服務(wù)性的。從屬性意味著其地位是輔，服務(wù)性意味著其作用是導(dǎo)。教師的教是傳統(tǒng)授課制中教師中心論中的含義，教師中心論意味著教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。但實際上，教學(xué)活動的主導(dǎo)不是教師而是課程，因為教師和學(xué)生的行為都是圍繞課程展開的，離開課程教師的輔導(dǎo)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都失去意義，課程是二者的行為指針，自然就成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。在教學(xué)活動中教師的作用是輔導(dǎo)，而非主導(dǎo)。因此，教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)員、服務(wù)員。[4]

（二）學(xué)生并非學(xué)校服務(wù)組織的成員，而是學(xué)校服務(wù)組織的服務(wù)對象

雖然學(xué)生是學(xué)校人員的重要組成部分，但學(xué)生并非學(xué)校服務(wù)組織的成員，學(xué)校的教職員工是學(xué)校服務(wù)組織的組織主體和服務(wù)主體，是學(xué)校服務(wù)組織的人員要素。認識到這一點就能達成如下共識：學(xué)生不是學(xué)校服務(wù)組織的管理對象，而是服務(wù)對象。學(xué)校對學(xué)生的管理不屬于服務(wù)性組織的職能范圍，它存在于學(xué)生社會化過程中。作為服務(wù)性組織，學(xué)校的管理范圍是學(xué)校的教職員工及學(xué)校的公共物品，學(xué)校通過對學(xué)生之外的人及物的管理達到服務(wù)于學(xué)生的目的。

（三）服務(wù)是一種民事行為

服務(wù)是指為他人做事，并使他人從中受益的一種有償或無償?shù)幕顒?。它不以實物形式而以提供勞動的形式滿足他人某種特殊需要，[5]學(xué)校中學(xué)生專業(yè)化的過程就符合服務(wù)的含義。從法律角度分析，在專業(yè)教學(xué)活動中師生是民事關(guān)系，民事關(guān)系是平等主體之間所形成的民事權(quán)利和民事義務(wù)關(guān)系。民事法律關(guān)系一經(jīng)確立，當事人一方即享有民事權(quán)利，而另一方便負有相應(yīng)的民事義務(wù)。專業(yè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間是輔導(dǎo)和接受輔導(dǎo)，服務(wù)與接受服務(wù)的民事關(guān)系，學(xué)生完成學(xué)業(yè)有接受教師輔導(dǎo)的權(quán)利，教師有代表國家輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的義務(wù)，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生只有學(xué)業(yè)的先后，不存在等級的高低，沒有尊卑之分。[6]教師和學(xué)生地位的不同不是學(xué)生專業(yè)化過程中的師生關(guān)系，它存在于學(xué)生的社會化過程中。

三、學(xué)校在學(xué)生專業(yè)化過程中的組織定位偏差

在學(xué)生專業(yè)化過程中，學(xué)校是服務(wù)性組織是毫無疑問的，但現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段明顯帶有強制服務(wù)的味道，致使服務(wù)帶有管理的性質(zhì)，偏離了服務(wù)的本位。并且，基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)課程設(shè)置時間過長，學(xué)生專業(yè)分化嚴重置后。

（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容無選擇權(quán)

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)一的，由國家規(guī)定，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。不可否認，從專業(yè)角度看，基礎(chǔ)教育階段還沒分專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這種基礎(chǔ)課程的高度統(tǒng)一和用時過長，過早地抹殺學(xué)生專業(yè)發(fā)展傾向，使學(xué)生高度基礎(chǔ)化和過度共性化，缺失了專業(yè)化的個性化，高度的統(tǒng)一抹殺了學(xué)生的個性。

（二）學(xué)生對課程完成時間無選擇權(quán)

義務(wù)教育階段的完成時限是統(tǒng)一的，很少有提前和置后完成的。人的差異是自然存在的，完成同一工作量，不同的人所需的時間不可能完全相同。在同一質(zhì)量要求前提下，統(tǒng)一的完成時間對能提前完成和不能按時完成的學(xué)生來說都是一種摧殘，它僅適合于少部分和規(guī)定時間同步的人，顯然這對多數(shù)人來說是不公平的。正確的作法是實行有彈性的個性學(xué)制，讓學(xué)生自己選擇完成學(xué)業(yè)的時間，這在操作上有很大的難度，辦法總比困難多，我們不能一味地犧牲效率，過分強調(diào)公平。

（三）學(xué)生無充分擇校的權(quán)利

就近入學(xué)是基礎(chǔ)教育的基本原則，它排斥并阻止擇校。其實學(xué)生擇校是學(xué)校發(fā)展的重要動力，擇校是一種趨利避害，是人的本性。學(xué)校有優(yōu)有劣，人們選擇優(yōu)秀的學(xué)校就學(xué)是再自然不過的事。學(xué)校重要的內(nèi)容是服務(wù)，硬件只是服務(wù)質(zhì)量的條件，最重要的是教師服務(wù)的態(tài)度，服務(wù)態(tài)度決定服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校的差異多是人為因素造成的，學(xué)校的校長和教師品德不同、能力不同，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不同就是自然的事。

人們選擇好的學(xué)校是天理，阻止擇校就是違背自然規(guī)律。人們選擇優(yōu)秀的學(xué)校，差的學(xué)校就會努力提高自己的辦學(xué)水平，好的學(xué)校也會有壓力，也會努力提高自己，這種情況下兩者會共同進步。相反人為阻止擇校，優(yōu)秀學(xué)校則降低前進的動力，水平低的學(xué)校也不會因辦學(xué)水平低而擔憂，這種情況下兩種學(xué)校會同時退步。優(yōu)勝劣汰是自然法則，擇校是遵守自然法則，阻止擇校就是違背自然法則。擇校不能人為阻止，應(yīng)該適當鼓勵，國外的教育券制度就給學(xué)生擇校最大的政策支持，是各學(xué)校良性競爭、共同進步的基礎(chǔ)，我們可以考慮在基礎(chǔ)教育學(xué)校實行教育券制度。

（四）基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)課程設(shè)置時間過長，專業(yè)分化過分置后，使基礎(chǔ)教育過度基礎(chǔ)化

基礎(chǔ)教育的時間為12年，且這12年中學(xué)生學(xué)的多是專業(yè)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識往往只代表知識的寬度，而專業(yè)知識代表的是知識的高度，其實一個人是否有成就往往體現(xiàn)在專業(yè)的突破。因此，長時間的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)對一個人專業(yè)成長往往是一種障礙。正確的作法應(yīng)是專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識同步進行，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生專業(yè)分化的過分置后是我國缺少高、精、尖人才的重要原因。人的專業(yè)化是人們在社會中謀生的手段，是社會分工的需要，專業(yè)化應(yīng)是個自選動作，不可能社會上所有人都從事同樣的專業(yè)，專業(yè)化不可能強制，否則就否定了社會分工。除少數(shù)國家利益的需要（如軍隊人員的專業(yè)化）外，個人的專業(yè)化內(nèi)容是由個人確定，這種專業(yè)化的可選性決定了專業(yè)化的非強制性。高度統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)的課程對人的專業(yè)發(fā)展只能是個障礙，是教育共性化、同質(zhì)化的必然，它只強調(diào)共性，忽視人的個性。各具特色的個性才是人才多樣性的根，人的專業(yè)化應(yīng)從小學(xué)開始。

（五）服務(wù)以政府配置為主，管理對服務(wù)越位

服務(wù)的本質(zhì)是勞動交換，也就是交易，且人的專業(yè)化是自選動作，它符合市場配置的原則，作為服務(wù)性組織，學(xué)校的服務(wù)內(nèi)容也應(yīng)市場化。但現(xiàn)行學(xué)校的服務(wù)明顯是政府指令性的計劃模式，實踐證明計劃模式不適用于服務(wù)行業(yè)，這是學(xué)校服務(wù)組織的宏觀定位偏差。

四、改變學(xué)生專業(yè)化中學(xué)校組織定位偏差的途徑

學(xué)校在學(xué)生專業(yè)化中的定位偏差無不和學(xué)校運行機制的強制性和無選擇性有關(guān)。問題的關(guān)鍵已經(jīng)找到，不難給根治這些偏差開出良藥。改革的總體思路就是要實現(xiàn)政府和市場的分權(quán)，也就是教育目標要政府主導(dǎo)，教育過程要市場主導(dǎo)。

（一）實現(xiàn)學(xué)校服務(wù)組織的分權(quán)，服務(wù)內(nèi)容市場化

正確的教育服務(wù)資源配置方式是實現(xiàn)政府和市場的分權(quán)，就是學(xué)校的服務(wù)目標、服務(wù)資源的硬件配置由政府以計劃的模式配置，學(xué)校的服務(wù)內(nèi)容交由市場模式配置。只有以市場的方式配置服務(wù)內(nèi)容才能實現(xiàn)學(xué)校的多元化、高效化，才能改變現(xiàn)行學(xué)校模式單一、僵化的現(xiàn)象。

（二）擇校市場化

國家的教育經(jīng)費應(yīng)實行教育券制度，學(xué)生可自由擇校，這樣可人為促進學(xué)校間的良性競爭及教育資源的合理流動、優(yōu)化，增強學(xué)校的辦學(xué)活力。

（三）學(xué)生完成學(xué)業(yè)時間個性化

學(xué)校實行走班制，按學(xué)年和素質(zhì)等級設(shè)素質(zhì)班級，不設(shè)固定班，由學(xué)生自主選擇素質(zhì)等級和完成學(xué)業(yè)的時間，只有這樣才是對學(xué)生個性的充分尊重。

（四）增加選修課，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

（五）徹底廢除選拔式高考，為實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育鋪平道路

高考是基礎(chǔ)教育的出口，它決定了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)?，F(xiàn)行高考的致命之處有兩點：一是高考的選拔性；二是衡量標準的非客觀性。高考的選拔性是應(yīng)試教育的根源，選拔性高考必然派生應(yīng)試教育，在這個前提下提素質(zhì)教育只是政府一廂情愿的吶喊，學(xué)校、學(xué)生、家長、社會無法茍同，素質(zhì)教育斷難實行。再者高考選拔標準的客觀性令人質(zhì)疑，高考并不是人才選拔的唯一標準嗎？但我們卻把它當成唯一標準，把不符合該標準的人才排除在外，這種標準的唯一性和單一性是人才多樣化及素質(zhì)教育的殺手。正確的做法應(yīng)廢除學(xué)生進入高校的選拔機制，代之的應(yīng)是通過式的高中會考，也就是高中畢業(yè)的人都可上大學(xué)，大學(xué)實行免試注冊入學(xué)而不是選拔入學(xué)，可以借用我國的機動車駕駛證考試制度，只有這樣，素質(zhì)教育的春天、人才的春天才會到來。

五、學(xué)校在學(xué)生社會化過程中的組織定位

人剛出生時是生物人，還不具備社會屬性。人的社會化是從父母的撫養(yǎng)和教育開始的，在進入學(xué)校前，人的社會化是非專業(yè)的社會化過程，進入學(xué)校后則是專業(yè)的社會化過程。人的社會化有以下特性：首先，社會化的標準是由社會決定的，而不是由個人確定，社會是所有人的社會，不是某個個人的社會，社會化的標準位于個人之外。其次，社會化是無選擇的準入過程，人要想在社會中生存首先要成為社會的成員，社會化是人成為社會成員的唯一途徑，除此之外別無選擇，這種唯一性決定了社會化的強制性。從人的社會化的特性來看，學(xué)校則是強制性的社會組織，它有以下特點。

（一）校方與學(xué)生地位的差異

首先，學(xué)校是國家的代表，學(xué)校屬強勢一方，也是強制一方，這主要表現(xiàn)在義務(wù)教育階段學(xué)生必須上學(xué)，國家通過法律來監(jiān)督；其次，學(xué)校組織可以通過獎勵、懲罰制度來控制和強化學(xué)校的行為，學(xué)生只能無條件服從。

（二）教師與學(xué)生地位的差異

教師是學(xué)校社會化組織的代表。首先，從倫理關(guān)系上看，教師是學(xué)生的師長，這就是傳統(tǒng)上所說的教師的含義。從年紀上講，教師一般都長于學(xué)生，是學(xué)生的長輩；從學(xué)業(yè)上講，教師是學(xué)生的前輩，是學(xué)生的師，這兩個因素相加說明教師是學(xué)生的師長。倫理關(guān)系是社會中的道德關(guān)系，教師的師長角色是社會道德規(guī)范的要求，是學(xué)生社會化的需要，也是對教師的尊重。其次，從行政管理關(guān)系上看，教師是學(xué)生社會化過程中的管理員。行政管理關(guān)系解決的是行政管理機關(guān)與行政相對人之間的法律關(guān)系，特點是主體之間具有管理與被管理關(guān)系。教育作為公共社會化機構(gòu)，教師在學(xué)生社會化過程中代表國家對學(xué)生的成長有管理的權(quán)力，從這個角度講教師的角色是管理員、裁判員。行政關(guān)系是縱向的，是不平等的，因為管理者和被管理者存在地位上的尊卑，管理者有對被管理者進行處罰的權(quán)利，學(xué)生是被管理的對象，對于學(xué)生在社會化過程中的過錯教師有處罰權(quán)，這是行政管理關(guān)系的需要。[7]

（三）學(xué)生是社會化對象

說起學(xué)校的組織組成，人們通常會把學(xué)生當成學(xué)校組織的組成部分，這是錯誤的理解。學(xué)生是學(xué)校強制性社會化組織的管理對象，并非組織的成員，學(xué)校社會化組織的組成成員只能是學(xué)校的教職工，他們代表國家完成學(xué)生社會化的任務(wù)。

（四）學(xué)校、教師和學(xué)生地位的差異是學(xué)校強制組織的具體體現(xiàn)

地位平等是服務(wù)組織的特征，在平等這個前提下，不存在強制。地位的不平等是強制存在的前提，正是學(xué)校、教師和學(xué)生地位的差異為社會化的強制性提供了條件。

（五）管理是學(xué)校強制社會化組織的實現(xiàn)手段

服務(wù)組織實現(xiàn)組織目標的手段是服務(wù)，服務(wù)組織的內(nèi)部也存在管理，但這種管理從屬于服務(wù)，且管理僅適用于組織成員。而在強制組織中，組織實現(xiàn)目標的手段就是管理，管理不僅存在于強制組織內(nèi)部，管理也適用于組織要強制的對象。

（六）學(xué)生社會化主要以互動的方式完成

學(xué)生專業(yè)化主要以學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的方式完成，教師代表校方以服務(wù)的方式幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，學(xué)生是完成學(xué)業(yè)的主體，教師只起輔助作用。而學(xué)生的社會化主要是在學(xué)校各種活動的互動中完成，雖然學(xué)校也開設(shè)部分社會化課程，但學(xué)生社會化的內(nèi)容卻主要在互動中學(xué)習(xí)各種社會化的規(guī)則。

六、學(xué)校在學(xué)生社會化過程中的組織定位偏差

在學(xué)生的社會化過程中，其偏差表現(xiàn)在兩方面，一是社會化的欠缺，二是過度社會化。現(xiàn)行學(xué)校開設(shè)的社會化課程太少，學(xué)生社會化過分依賴于活動互動，常沒有明確的目標，其隨機性和隨意性很大，這造成學(xué)生社會化的盲目及欠缺。同時，學(xué)歷教育時間過長，社會化使用單一的強制手段致使學(xué)生過度社會化。

（一）學(xué)生社會化手段沒有獨立，過分依賴專業(yè)化課程

例如小學(xué)除品德與社會外基本沒有專門的社會化課程，學(xué)生社會化沒有自己獨立的課程體系，過分依賴專業(yè)活動的互動。

（二）缺少人生觀、價值觀方面的課程，重成才，輕成人

成才和成人都非常重要，成人更重要，它是方向性的，決定人成才的好壞與善惡，一個品質(zhì)敗壞的人，才能越高損害社會越嚴重，所以成才要以成人為前提。現(xiàn)行學(xué)校學(xué)生價值觀的學(xué)習(xí)多依存于學(xué)生專業(yè)化課程之中，育人從屬于育才，通過育才而育人，這是學(xué)校定位的致命缺陷。學(xué)校應(yīng)把國學(xué)中如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《孝經(jīng)》等育人的人生觀、價值觀經(jīng)典列為學(xué)校社會化的課程，使學(xué)生獲得又紅又專的正確人生觀和價值觀。

（三）缺少世界觀、方法論方面的課程，重知識積累，輕方法論學(xué)習(xí)

方法論是人們認識世界、改造世界的根本方法，它是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。[8] 一個人在解決問題的時候，起決定作用的是方法論。方法論是人的思想，是活的東西，是能動因素；而知識是死的東西，它從屬于方法論，受方法論的支配，沒有方法論，知識就是廢物，沒有任何的能動性?，F(xiàn)行學(xué)校方法論的學(xué)習(xí)從屬于具體的課程。把方法論的學(xué)習(xí)放在次要位置，把知識的學(xué)習(xí)放在主要位置，是一種本末倒置。從方法論角度看，學(xué)生重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，也就是掌握方法論，它比任何具體的學(xué)科知識都重要。掌握了方法論就掌握了解決問題的辦法，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代，除保密知識外，知識已變得信手搜來，唯有方法論在人的大腦中生成。知識是可忘記、拿來的東西，但方法論無可替代。

學(xué)校應(yīng)開設(shè)辯證唯物論一類的哲學(xué)課程，把方法論作為一門獨立的學(xué)科。方法論應(yīng)是其它學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)，是知識之泉，是漁而非魚。

（四）學(xué)生過度社會化傾向

因?qū)W歷教育時間過長，社會化使用單一的強制手段致使學(xué)生有過度社會化傾向。過度社會化是指社會環(huán)境對人具有強大的制約作用，個人自由的發(fā)展余地是極為有限的。過度社會化表現(xiàn)為對社會文化包括文化中的某些消極成分的全盤接受和順從，實質(zhì)上是社會化過程中的一種偏差現(xiàn)象，即只承認共性、抹殺個性。其重要表現(xiàn)就是價值取向從眾化、人際關(guān)系世故化、思想觀念功利化、個人消費潮流化等。過度社會化不利于學(xué)生的發(fā)展。首先，學(xué)生過度社會化容易失去整體的自我，造成人格平庸化。其次，學(xué)生過度社會化不利于學(xué)生個性的發(fā)展，導(dǎo)致個性的極端趨同和規(guī)格統(tǒng)一。再次，學(xué)生過度社會化造成學(xué)生在自我認識上出現(xiàn)偏差，沒有形成自己獨特的且適合個人發(fā)展的思想以及有利于長遠發(fā)展的創(chuàng)新意識。此外，學(xué)生過度的社會化也不利于社會的發(fā)展。過度社會化不僅給學(xué)生群體自身發(fā)展帶來一系列問題，而且最終將會嚴重地影響社會的進步速度和健康發(fā)展。要改變認為社會化程度越高越好的錯誤觀念，學(xué)校、社會及家長在確保學(xué)生符合社會的基本要求、遵守社會基本規(guī)范的前提下，對學(xué)生進行個性化教育，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖型人才，在樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的個性健康發(fā)展。[9]

七、改變學(xué)生社會化中學(xué)校組織定位偏差的途徑

（一）學(xué)生社會化的內(nèi)容課程化、獨立化和體系化

學(xué)生的社會化當然依靠活動的互動，但這種互動要以社會化課程為前提，只有建立獨立、體系化的社會化課程，學(xué)生的社會化才會獨立，才會改變現(xiàn)有體制下學(xué)生社會化的專業(yè)依賴性、隨機性和隨意性，才能保證學(xué)生社會化的有序。

（二）增加學(xué)生社會化的課程

中小學(xué)應(yīng)適時開設(shè)有關(guān)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀等方面的課程，以明確學(xué)生的社會化的方向性、目的性和準確性。

（三）在學(xué)生社會化中引入服務(wù)機制和市場機制，改變學(xué)生社會化強制的單一模式

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根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，在9月底由教育部、深圳市人民政府主辦，中央電化教育館、廣東省教育廳、深圳市教育局承辦的首屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”上，p3d數(shù)字模型教學(xué)系統(tǒng)全面展示了由創(chuàng)新的3d技術(shù)打造的互動教學(xué)方式（見圖1），獲得了領(lǐng)導(dǎo)和參觀者的高度關(guān)注和好評。

p3d數(shù)字模型教學(xué)系統(tǒng)是利用　“虛擬現(xiàn)實建模語言”（vrml?。┘夹g(shù)創(chuàng)建的交互式三維教學(xué)模型，能以極其逼真的高畫質(zhì)三維視覺效果呈現(xiàn)在師生面前，同時擁有強大的交互功能，模型可靈活旋轉(zhuǎn)、縮小、放大和拖拽。通過交互式操作可以全方位多角度地觀察三維模型，使觀察者可以便捷、形象地了解模型，實現(xiàn)了人與數(shù)字化三維模型實時互動的效果。

p3d數(shù)字模型教學(xué)系本文由收集整理統(tǒng)在教學(xué)實踐中，面向基礎(chǔ)教育，以科學(xué)精確的細節(jié)刻畫和教學(xué)方法獨特的觀念解決方案為特色，提供給教師和學(xué)生鮮明的視覺支持；進行科學(xué)知識的口述和書面的說明，幫助教師解說復(fù)雜的教學(xué)知識，并借助3d動畫介紹奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，有效促使學(xué)生形象具體地理解科學(xué)知識，極大地增強了對知識點的記憶、專注和參與程度，為學(xué)生和教師創(chuàng)造了一種加強感性認知科學(xué)知識的有利條件。

其功能具體表現(xiàn)為：

（1）沉浸感——使學(xué)生全身心地投入到p3d數(shù)字模型所創(chuàng)建的三維虛擬環(huán)境中。

（2）交互性——使學(xué)生對模擬環(huán)境內(nèi)物體可操作的程度如同從現(xiàn)實環(huán)境所得到自然反饋的程度（包括實時性）。

（3）構(gòu)想性——三維虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)具有廣闊的想象空間，可拓寬學(xué)生的認知范圍，不僅可再現(xiàn)真實存在的事物，也可以構(gòu)造客觀條件難以發(fā)生的環(huán)境。

通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)表現(xiàn)自然科學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和動態(tài)，進行演示、探索教學(xué)，為學(xué)生提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境并改變學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式。

所有的模型均具備交互特性，借助投影儀、電腦鼠標、交互式電子白板、觸摸式液晶屏和平板電腦等輸入輸出設(shè)備，可以在圖像里進行無限可能的自主操作，還可以利用p3d簡便的繪圖工具，直接在圖像和視頻上自如涂寫，并能夠編輯保存成圖片形式以便彰顯個性化的教學(xué)內(nèi)容。其應(yīng)用范圍包括普通課堂，生物、地理、化學(xué)專用教室，多媒體教室，學(xué)生機房等，可以部署在整個校園網(wǎng)

絡(luò)之中。

p3d數(shù)字模型目前應(yīng)用的學(xué)科有：

1.生物

具備引人入勝的人體內(nèi)部旅行功能，提供的虛擬現(xiàn)實三維圖像（見圖2），由三個獨立并重疊的圖層為組成元素（肌肉、骨骼和內(nèi)臟本文由收集整理），可以有靈活的組合展示方式。此外，通過精細的三維圖像和視頻來展現(xiàn)身體的不同部分和生理過程，從而對人體進行全面深入的探究。

將晦澀的科學(xué)話題表現(xiàn)得易于解釋，例如細胞分裂的過程、dna雙螺旋上的氮氫和氧氫橋結(jié)構(gòu)、dna的復(fù)制，我們的身體如何被有害的病毒和細菌感染及自我防護的過程。

將眾多不同種類的動植物通過栩栩如生的三維交互式模型展現(xiàn)出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的同時更驚奇于地球上不同的生命形式和豐富的生物多樣性。

2.地理

體驗完全的交互式三維地圖（見圖3）——在地球同步軌道旋轉(zhuǎn)觀察和球體投影圖投射的切換展示，模型表現(xiàn)了當太陽在春分秋分和東至夏至的時候地球上不同區(qū)域和一年中不同時間的夜間陰影，將抽象的知識點表現(xiàn)得易于理解和深刻。

3.化學(xué)

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>> 論基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力對師生的危害 對農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校編制改革的反思 關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校撤并的經(jīng)濟效益反思 基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的政策審思 基礎(chǔ)教育學(xué)校的組織定位及偏差 基礎(chǔ)教育學(xué)校經(jīng)濟責任審計風(fēng)險剖析及防 教育部堅決制止盲目和強行撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校 堅決制止盲目強行撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校 尋找基礎(chǔ)教育學(xué)校管理良方 基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力概念的界定 從教育價值看基礎(chǔ)教育學(xué)校的布局 對基礎(chǔ)教育學(xué)校文化建設(shè)的幾點反思 試論基礎(chǔ)教育學(xué)校的教研工作特點和作用 關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校音樂課改的一點思考 基礎(chǔ)教育學(xué)校文化建設(shè)問題的再求索 基礎(chǔ)教育學(xué)校管理工作存在的問題及對策探析 基礎(chǔ)教育學(xué)校在績效工資背景下推進管理方面的思考 基礎(chǔ)教育改革與教育學(xué)理論重建關(guān)系的思考 淺析基礎(chǔ)教育學(xué)段的銜接與應(yīng)對策略 美國基礎(chǔ)教育學(xué)生管理的特點與啟示 常見問題解答 當前所在位置：l，2011-10-08.

[2] 張靈.《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評價報告》過度撤并加重農(nóng)村學(xué)生負擔——中國農(nóng)村學(xué)校每天消失63所.京華時報，2012-11-18（004）.

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篇6

關(guān)鍵詞：高校資源；基礎(chǔ)教育；創(chuàng)客教育；課程體系

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0057-03

一、創(chuàng)客教育概述

1.國內(nèi)外對創(chuàng)客教育的認知

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，人們的生產(chǎn)、生活方式不斷發(fā)生改變，創(chuàng)客運動在全球不斷發(fā)展。隨著創(chuàng)客運動與創(chuàng)客文化在社會各個領(lǐng)域的不斷滲透，創(chuàng)客教育隨之發(fā)展起來。在美國，從政策到實踐層面，創(chuàng)客文化已經(jīng)在教育中站穩(wěn)腳跟。大約在2013年前后，美國的眾多中小學(xué)開始加入到“創(chuàng)客運動”之中，開展“創(chuàng)客教育”（Maker Education），此后，創(chuàng)客教育應(yīng)運而生并發(fā)展迅猛[1]。由于創(chuàng)客教育是一種新生事物，國內(nèi)外對其定義都有適合自己本土的認知，但還沒有統(tǒng)一的界定[2-8]。綜合國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)客教育認知的表述，結(jié)合我國教育改革實際情況，歸納總結(jié)出我國創(chuàng)客教育主要是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生興趣，融合幾種不同的教育理念與學(xué)科知識，通過創(chuàng)造、探究、體驗、分享，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的的一種新型教學(xué)模式，是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

2.國內(nèi)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀及存在的問題分析

創(chuàng)客教育作為重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式，國內(nèi)外不管是學(xué)術(shù)界還是教育界都高度重視，許多高校、中小學(xué)積極探索建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識[9-12]。2014年，隨著教育界、學(xué)術(shù)界和政府對創(chuàng)客教育的關(guān)注，我國將創(chuàng)客教育視為中國未來素質(zhì)教育的一個重要突破口，創(chuàng)客教育在我國已經(jīng)悄然興起，并在大踏步地摸索前進。北京、上海、深圳、溫州等城市通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客俱樂部、創(chuàng)客教育研討會等多種方式，大大推動了國內(nèi)創(chuàng)客教育的快速發(fā)展。除高校外，中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展勢頭也很強勁，北京景山中學(xué)、溫州實驗中學(xué)等中小學(xué)建立了青少年創(chuàng)客基地，創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供動手制作、交流的平臺，鼓勵學(xué)生參與多學(xué)科綜合性的研究項目[4][13]。

目前基礎(chǔ)教育改革全面推進創(chuàng)客教育，全國各地的中小學(xué)都在如火如荼地展開創(chuàng)客教育工作。而在現(xiàn)今的創(chuàng)客教育發(fā)展中，仍存在著許多問題，最主要的問題就是缺乏一支高水平實施創(chuàng)新教育的創(chuàng)客教師隊伍。一線教師雖然有著教學(xué)技能，但在技術(shù)應(yīng)用和技巧傳授上卻不能像創(chuàng)客那樣靈活豐富。因此，快速培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師隊伍就顯得尤為重要。而且，我國目前基礎(chǔ)教育學(xué)校創(chuàng)客教育還沒有系統(tǒng)完善的創(chuàng)客課程，因此，研發(fā)基礎(chǔ)教育學(xué)校創(chuàng)客教育課程也顯得尤為重要。

“十三五”時期高校正在進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力開展校企合作，對全國中小學(xué)開展創(chuàng)客教育但缺乏優(yōu)秀創(chuàng)客指導(dǎo)教師這一實際情況，筆者設(shè)計利用高校學(xué)生創(chuàng)新思維和技術(shù)資源協(xié)助中小學(xué)開展創(chuàng)客教育工作方案，在當前教育信息化改革的趨勢下，將Scratch編程、機器人、3D打印、激光切割等當前與創(chuàng)客密切相關(guān)的熱點知識引入課堂，橫向研究創(chuàng)客的范圍，縱向探索各個分支的深度，摸索構(gòu)建適合本土的中小學(xué)創(chuàng)客基礎(chǔ)課程體系，在此基礎(chǔ)上重點引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自己的創(chuàng)意作品，讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到最大限度啟發(fā)，推進我國青少年創(chuàng)客教育計劃真正落到實處。

二、中小學(xué)創(chuàng)客教育流程方案

1.初期

面對學(xué)生群體，從能源環(huán)保、電子科技兩個方面設(shè)立專項產(chǎn)品，設(shè)置創(chuàng)客基礎(chǔ)課程，引領(lǐng)學(xué)生感受創(chuàng)客樂趣。在能源環(huán)保方面，創(chuàng)客課程研發(fā)組依托高校實驗室資源，引領(lǐng)學(xué)生利用太陽能電池等新能源材料，進行新能源應(yīng)用作品構(gòu)建，利用自制超聲波污水處理模型，演示環(huán)境污水處理過程，增加學(xué)生環(huán)境保護意識。在電子科技方面，創(chuàng)客課程研發(fā)組依托高校資源全力研發(fā)適合基礎(chǔ)教育學(xué)校的機器人創(chuàng)客教材和3D創(chuàng)客工藝設(shè)計教材，開設(shè)信息技術(shù)課的延伸體驗課“Scratch編程風(fēng)暴”、機器人創(chuàng)客課程及創(chuàng)新應(yīng)用、3D打印和激光切割智慧造物應(yīng)用技術(shù)等課程，將電子科技與教學(xué)相結(jié)合，開展實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受“第四次產(chǎn)業(yè)革命”的氣息，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力和動手實踐能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語、物理、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的抽象知識。

2.中期

開放創(chuàng)客教室，學(xué)生利用課余時間，在創(chuàng)客教師指引下，依靠網(wǎng)絡(luò)、激光切割機和3D打印機等先進設(shè)備，幫助學(xué)生實踐自己的創(chuàng)新想法，設(shè)計并分享自己制作的產(chǎn)品，為學(xué)生營造一個良好的實驗探究環(huán)境。

3.后期

帶領(lǐng)學(xué)生參加各級比賽，，申請專利，利用“淘寶同學(xué)”等方式分享產(chǎn)品。通過長期的創(chuàng)客教育活動培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)客教師隊伍，同時讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到最大限度啟發(fā)，有益于萬眾創(chuàng)新思想真正落實。

根據(jù)建構(gòu)主義理論中的支架理論，建立適合本土的總體創(chuàng)客教育支架體系，流程方案如圖1所示。

三、中小學(xué)創(chuàng)客基礎(chǔ)課程體系設(shè)計方案

網(wǎng)絡(luò)時代，創(chuàng)客教育可以根據(jù)個人興趣和需要來開展個性化的自主學(xué)習(xí)活動，通過持續(xù)的分享與交流，讓學(xué)生之間建立共同的知識體系。創(chuàng)客教育無需建立大而全的課程體系，可以開設(shè)少量的基礎(chǔ)課程，例如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、一些常用的軟硬件工具與技術(shù)介紹、基本的安全生產(chǎn)知識等，幫助學(xué)生熟悉創(chuàng)客空間的各種功能。在創(chuàng)客教育初期，創(chuàng)客課程研發(fā)組成員依靠網(wǎng)絡(luò)和多種先進設(shè)備，結(jié)合學(xué)情，開發(fā)能源環(huán)保和電子科技方面的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程。

1.能源環(huán)保

我們在實踐過程中主要利用太陽能，太陽能的主要利用形式有太陽能的光熱轉(zhuǎn)換、光電轉(zhuǎn)換以及光化學(xué)轉(zhuǎn)換三種。太陽能清潔環(huán)保，無任何污染，利用價值高，更沒有能源短缺這一說法，種種優(yōu)點決定了其在能源更替中不可取代的地位。利用太陽能資源，創(chuàng)客課程研發(fā)組計劃帶領(lǐng)中小學(xué)生開展一系列實驗探究。

（1）光伏板組件應(yīng)用。利用光伏板組件制成不同形狀，或者進行組件連接，讓學(xué)生感受產(chǎn)生更多電力的原理方法。

（2）自制新能源玩具。讓學(xué)生自己動手，利用3D打印機、激光切割機等設(shè)備制作各種新型玩具，在玩具內(nèi)部加入光伏板，利用太陽能發(fā)電，使玩具在太陽光下任意運動。

（3）污水處理系統(tǒng)模擬裝置。利用超聲波技術(shù)處理微污染水，將選來的水樣放入多個錐形瓶，加蓋密封，放入超聲波清洗槽中，分別在不同處理時間取出一個錐形瓶的水樣進行實驗指標測定和處理效果研究。在實驗過程中，觀察水樣溫度及物理變化等，最終幫助學(xué)生分析清楚超聲波處理微污染水的過程及效果。同時帶領(lǐng)學(xué)生去高校污水處理實驗室參觀學(xué)習(xí)。

2.電子科技

開設(shè)Scratch編程、機器人課程、智慧造物課程，將電子科技與教學(xué)、創(chuàng)新相結(jié)合。

（1）Scratch編程實踐教學(xué)

Scratch是專為青少年兒童設(shè)計的電腦編程語言，從零開始，用它可以很容易的去創(chuàng)造交互式故事情節(jié)、動畫、游戲等作品。根據(jù)做好的教學(xué)設(shè)計開設(shè)Scratch編程創(chuàng)客基礎(chǔ)課程，首先介紹Scratch編程軟件，讓學(xué)生了解Scratch軟件主要功能和作用，然后引導(dǎo)學(xué)生自己探索Scratch編程軟件，結(jié)合喜好學(xué)科，進行自主編程，創(chuàng)造編程作品，最后學(xué)生匯報展示編程作品，與其他同學(xué)進行分享。Scratch軟件界面友好，學(xué)習(xí)Scratch編程，可以使學(xué)生對編程有初步的了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，是創(chuàng)客教育中良好的實踐素材。

（2）機器人實踐教學(xué)

機器人教育在基A教育中越來越受到關(guān)注。創(chuàng)客課程研發(fā)組在樂高機器人課程基礎(chǔ)上，結(jié)合沈陽市基礎(chǔ)教育教材實際情況，研發(fā)機器人創(chuàng)客課程內(nèi)容，幫助學(xué)生通過不同方式初步掌握科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生知識層面的不同，不同年級教育型機器人有一定的差別。低年級學(xué)生利用LEGO WeDo2.0機器人完成與學(xué)科課程融合的機器人創(chuàng)客基礎(chǔ)課程，在教師指導(dǎo)下搭建機器人，使用簡單編譯程序進行指令模擬，從而實現(xiàn)各種創(chuàng)意功能；高年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合后本土化的LEGO EV3機器人課程，根據(jù)創(chuàng)客教師的指導(dǎo)以及自己的創(chuàng)造，搭建和改裝機器人以實現(xiàn)其各種功能，并根據(jù)教師傳授的編程知識編譯自己想要實現(xiàn)的任何代碼或者指令。具體機器人創(chuàng)客教育流程見圖2。

（3）依托3D打印和激光切割技術(shù)的智慧造物實踐教學(xué)

按照計劃開設(shè)3D打印和激光切割技術(shù)創(chuàng)客基礎(chǔ)課程內(nèi)容，循序漸進，引領(lǐng)學(xué)生智慧設(shè)計打印物品。在中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，3D打印技術(shù)和激光切割技術(shù)可以在各科教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，即可以以多種方式整合于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中。例如：語文教學(xué)中，小學(xué)五年級《趙州橋》的說明文教學(xué)，利用3D打印技術(shù)，協(xié)助學(xué)生打印出趙州橋的模型，可以很直觀地觀察、欣賞趙州橋的整體及各個部分的構(gòu)成；數(shù)學(xué)教學(xué)中，中小學(xué)都有關(guān)于立體幾何的內(nèi)容，這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說往往都是難點。在3D打印技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以自己利用3D打印機打印出實物，在打印出來的實物上利用激光切割機斜切一刀，再對截面圖做進一步的測量、計算，自己就會得出結(jié)論，最后再進一步由感性知識上升到理性知識，從而實現(xiàn)知識的深化。

四、對于創(chuàng)客教育的認識與思考

經(jīng)過一段時間創(chuàng)客教育的理論及實踐研究，發(fā)現(xiàn)依托高校優(yōu)質(zhì)人力物力資源進行基礎(chǔ)教育學(xué)校創(chuàng)客教育實踐，方法可行，其實踐經(jīng)驗可以為我國基礎(chǔ)教育學(xué)校開展創(chuàng)客教育提供示范課程方案及方法。

創(chuàng)客教育初期，依托高校智慧資源，設(shè)計創(chuàng)客教育基礎(chǔ)課程方案，根據(jù)方案研發(fā)能源環(huán)保和電子科技兩個方面的專項創(chuàng)客教育產(chǎn)品。實施方案時，能源環(huán)保方面通過項目示范引領(lǐng)，電子科技方面研發(fā)與學(xué)科課程深度融合的機器人創(chuàng)客基礎(chǔ)課程和依托3D打印和激光切割技術(shù)的智慧造物實踐教學(xué)課程，這些課程方案的設(shè)計，一定能為創(chuàng)客教育初期工作的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)客教育的中期和后期實踐過程讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到最大限度啟發(fā)，從而為基礎(chǔ)教育學(xué)校真正落實創(chuàng)客教育工作做出貢獻。

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篇7

英文名稱：Journal of Shanxi Medical University(Preclinical Medical Education Edition)

主管單位：山西醫(yī)科大學(xué)

主辦單位：山西醫(yī)科大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：山西省太原市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-7249

國內(nèi)刊號：14-1252/R

郵發(fā)代號：22-285

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1999

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機；分級教學(xué)模式；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3988-02

Development of University Computer Foundation Teaching and Study of Graded Teaching Model

WANG De-chao

(College of Fundation Education, Sichuan Normal University, Chengdu 610066, China)

Abstract: This first case study of Sichuan Normal University, discussed from the open teaching of University computer since the beginning of the course development process, from starting the teaching, professional requirements, and employment situation analysis of the necessity of grading teaching mode, provide reference for university computer basic teaching reform in the late.

Key words: university computer; grading teaching mode; teaching development

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是大學(xué)一年級的一門必修課。由于生源地區(qū)差異，各地中小學(xué)在信息技術(shù)的普及方面存在較大差異。發(fā)達地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)課已開課多年，學(xué)生已具備了一定的計算機理論知識及應(yīng)用能力；而經(jīng)濟落后地區(qū)，尤其在貧窮的農(nóng)村和偏遠山區(qū)，由于師資力量嚴重不足，硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)水平落后，致使部分文理科學(xué)生進入高校前對計算機一無所知[1]。另一方面，大學(xué)不同的專業(yè)，對計算機也有不同的需求[2]。還有，隨著社會發(fā)展，社會就業(yè)方向?qū)τ嬎銠C應(yīng)用技能也提出了不斷變化更新的要求。因此，高校應(yīng)該針對不同學(xué)生對象實施教學(xué)改革，實行計算機分級教學(xué)模式，及時調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，來適應(yīng)時代的需求。

該文首先以四川師范大學(xué)為例，論述自從開設(shè)大學(xué)計算機這門課以來，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的發(fā)展過程。然后，從學(xué)生的不同基礎(chǔ)，不同專業(yè)，及不斷變化的就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，提出了分級教學(xué)模式的具體實施方案。

1 大學(xué)計算機課程教學(xué)發(fā)展及存在的問題

四川師范大學(xué)從1993年開始對部分文理科院系開設(shè)大學(xué)計算機課以來，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)實驗軟件硬件方面，經(jīng)歷了一個從簡單到系統(tǒng)全面的發(fā)展歷程，如表1所示。從表1可見，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)隨著計算機軟件硬件的發(fā)展，不論是課程名稱設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等均相適應(yīng)地經(jīng)歷從簡單片面到系統(tǒng)全面的科學(xué)發(fā)展歷程。這些發(fā)展變化從某種程度上適應(yīng)了學(xué)生來源基礎(chǔ)、社會就業(yè)趨勢以及文理專業(yè)的不同需要，并展示了初步的分級教學(xué)導(dǎo)向。但是，高等教育涉及到的學(xué)科門類較廣，我國教育部門把學(xué)科分為12個門類[3]：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)，例如，四川師范大學(xué)從“十一五”跨入“十二五”期間，學(xué)科建設(shè)工作取得了歷史性突破，本科專業(yè)數(shù)達到70個，由于每一門類的差別很大，因此，對文理科中的不同學(xué)科專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育，不能簡單地據(jù)文理科按同一大綱進行教學(xué)。而且，由于學(xué)生計算機文化功底及地域的差異，在計算機基礎(chǔ)教育上更要因材施教，應(yīng)該針對不同的學(xué)科專業(yè)學(xué)生來講授。倘若針對若干層次和不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生而選用或編寫同樣的計算機教材，就不可能達到好的教學(xué)效果。例如，部分學(xué)生會向老師提出一個簡單的問題：我們學(xué)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課對專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)有什么用處？特別是從2004級開始，四川師范大學(xué)對非計算機專業(yè)計算機知識與應(yīng)用能力等級考試不與學(xué)位掛勾的教學(xué)環(huán)境下，鑒于高校不同的辦學(xué)層次及專業(yè)對計算機課程的不同需求，統(tǒng)一的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置已不適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，故應(yīng)根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域和層次，編寫相應(yīng)的教材和教學(xué)大綱，以實施分級教學(xué)，勢在必行。下面將提出大學(xué)計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)的具體實施方案建議。

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)方案

2.1 分級方案設(shè)置

非計算機專業(yè)學(xué)生大學(xué)計算機基礎(chǔ)知識可以劃分為三個領(lǐng)域[4]：第一，計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)：包括計算機軟件硬件知識、操作系統(tǒng)、數(shù)制與網(wǎng)絡(luò)信息安全、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、辦公自動化（Word，Excel，PowerPoint）等方面的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能；第二，計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)：包括程序設(shè)計語言(分為面向過程及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言：C、VB語言)、程序設(shè)計基本方法(算法)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等；第三，數(shù)據(jù)計算與數(shù)據(jù)處理技術(shù)：包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)(Visual FoxPro，Access)、網(wǎng)頁制作技術(shù)、圖像處理技術(shù)(PhotoShop)等。上述計算機三個知識領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容可以進一步劃分為三個層次：第一層次是概念性基礎(chǔ)：涉及各知識領(lǐng)域中一些主要概念和原理性的內(nèi)容，是要求學(xué)生掌握和理解的知識；第二層次是技術(shù)與方法：涉及各知識領(lǐng)域中一些用于解決實際問題的技術(shù)與方法，這些技術(shù)和方法是用計算機解決實際問題的基本手段和工具；第三層次是應(yīng)用技術(shù)：涉及實際應(yīng)用中需要掌握的一些應(yīng)用性知識。實施分級教學(xué)改革，分類教材是基礎(chǔ)，學(xué)生按專業(yè)分級是前提，分級施教是關(guān)鍵。教材分類與分級施教可按照上述“三個領(lǐng)域”及“三個層次”，以“1+X”分級模式進行。其中“1”是各個專業(yè)學(xué)生都應(yīng)掌握的計算機公共知識與技能，而“X”則是為不同專業(yè)需要定制的專業(yè)所需計算機知識與技能。具體地，如表2所示，藝術(shù)體育類等專業(yè)教材與分級施教內(nèi)容為：計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)+圖像處理技術(shù)PhotoShop；文科及經(jīng)管類等專業(yè)教材與分級施教內(nèi)容為：計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)+網(wǎng)頁制作技術(shù)；理工科類各專業(yè)根據(jù)各專業(yè)學(xué)習(xí)需要及就業(yè)特點，其大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材與分級施教內(nèi)容有多種分級組合方式：計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)+C語言/VB語言/Visual FoxPro或Access數(shù)據(jù)庫。在教材分級編寫上，計算機文化基礎(chǔ)的公共知識應(yīng)突出少而精的原則，力求清楚簡明，貫徹原理、技術(shù)和應(yīng)用并重，以及軟硬結(jié)合的原則，突出基礎(chǔ)知識，強化針對性、通俗性和實用性。教材編寫應(yīng)認真研究計算機文化基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和特點，明確教材的讀者對象，有的放矢，體現(xiàn)科學(xué)性與系統(tǒng)性；把教學(xué)改革與教學(xué)研究的成果應(yīng)用到教材中，力求體現(xiàn)計算機科學(xué)技術(shù)的新成果與新趨勢，分級施教上不斷推陳出新。

2.2 分級教學(xué)目標

實施大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分級教學(xué)后，對不同專業(yè)學(xué)生，要求達到如下教學(xué)效果，以適應(yīng)不同專業(yè)課學(xué)習(xí)與就業(yè)需要。學(xué)生應(yīng)具備的公共基本技能包括[5-6]：了解計算機系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)中軟件與硬件基礎(chǔ)知識，能熟練地使用計算機硬件系統(tǒng)；掌握各種數(shù)制間轉(zhuǎn)換和常用編碼(ASCII碼與漢字編碼等)；能熟練掌握PC操作系統(tǒng)Windows中對計算機進行各種軟件硬件系統(tǒng)環(huán)境設(shè)置與文件管理；熟練掌握辦公自動化軟件中的文字編輯、數(shù)據(jù)報表統(tǒng)計分析和演示文稿操作； 能利用因特網(wǎng)搜索、整理、存儲、傳送和檢索信息；能進行簡單的多媒體操作；具備信息安全中防病毒和清病毒的能力；掌握一種或多種專業(yè)工具軟件，解決在專業(yè)學(xué)習(xí)或工作崗位上遇到的實際問題。學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)計算機要求技能包括：在前面公共基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)特點，應(yīng)分別對應(yīng)地掌握一種網(wǎng)頁制作技術(shù)，圖像處理技術(shù)PhotoShop，計算機程序設(shè)計語言算法(C、VB等)，以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)(Visual FoxPro或Access數(shù)據(jù)庫等)。其中公共基本技能要求達到國家或省級計算機等級一級水平；學(xué)科專業(yè)所需計算機技能要求達到國家或省級計算機等級二級或三級水平。

2.3 分級考核方式

為了保證大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，課程的考核方式、考核內(nèi)容和成績評定方法在分級教學(xué)改革中也是非常重要的環(huán)節(jié)。課程考核分為理論考試與操作考核，對有條件的學(xué)校，理論考核可采用無級化考試，操作考核則采用上機隨機抽題考試。而對無紙化考試和機考條件不完全具備的學(xué)校，理論考試與操作考核相結(jié)合的模式也可采用如下方式進行：理論考試采用試卷閉卷考試，試卷包括四類題型：判斷題、單項選擇題、多項選擇題、填空題，對于理工類學(xué)生將“多項選擇題”改為“程序閱讀題”，其中前三種題型主要檢測學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握情況，而填空題和程序閱讀題則考核學(xué)生運用計算機知識解決問題的能力。操作考核通過平時每個單元上機實訓(xùn)題目的完成提交來進行。筆試成績側(cè)重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現(xiàn)，而平時成績是對學(xué)生的嚴格要求。因此，課程成績由四部分組成，其中理論試卷考試成績占70%，上課考勤占10%，上機實訓(xùn)考勤占10%，上機實訓(xùn)項目提交占10%。通過幾個年級大學(xué)計算機課程考核結(jié)果，證明這種考核方式是科學(xué)的，符合正態(tài)分布。圖1和圖2分別給出了文科與理工科大學(xué)計算機基礎(chǔ)考核結(jié)果分布圖。

3 結(jié)束語

該文分析了四川師范大學(xué)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展過程，從學(xué)校學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，學(xué)科門類不斷壯大，以及各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)趨勢的需要出發(fā)，從最早的文理不分科，到只分文理兩科類，到最后，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程對各類專業(yè)進行更細化的分級教學(xué)模式，勢在必行。該文提出了普通高等院校非計算機專業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的“1+X”分級教學(xué)參考模型。

參考文獻：

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[4] 石嚴.論分級教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION,2007(23):47.

[5] 鄧超成,趙勇.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》DWindows XP+Office 2003版[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；環(huán)境教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0024-02

隨著現(xiàn)代社會的日益發(fā)展，環(huán)境問題已成為現(xiàn)代社會普遍關(guān)心的一個全球性問題。在小學(xué)開展環(huán)境教育，是當代經(jīng)濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，也是當前實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。把環(huán)境教育滲透到課堂教學(xué)中是一條行之有效的途徑。數(shù)學(xué)是研究客觀現(xiàn)實的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它來源于現(xiàn)實生活，可精確地體現(xiàn)環(huán)境問題，把環(huán)境問題融于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，這正是數(shù)學(xué)源于客觀實際并服務(wù)于客觀實際這一特點的重要體現(xiàn)。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育來談幾點個人的體會。

一、充分挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

通過環(huán)境教育，首先要形成學(xué)生對人與周圍環(huán)境關(guān)系的正確的、科學(xué)的認識。認識到人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環(huán)境存在著共命運和互相依存的一面，樹立起在合理利用環(huán)境的同時還要保護環(huán)境的新觀點，特別要樹立 “可持續(xù)發(fā)展”的意識。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中對環(huán)境教育巧用匠心，從插圖到例題，尤其是應(yīng)用題等都蘊涵著教育學(xué)生熱愛地球、保護環(huán)境的內(nèi)容，教師要有意識地挖掘教材中已有的可以滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，自然滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時接受環(huán)境保護知識。如：一年級小朋友從進學(xué)校第一天第一堂數(shù)學(xué)課，就要受到良好的環(huán)境教育。在“準備課”第2頁上就看到環(huán)境優(yōu)美的校園生活環(huán)境，在學(xué)生練習(xí)數(shù)數(shù)的同時教育學(xué)生要愛護學(xué)校的花草、樹木、校舍、操場……讓學(xué)生知道美好的校園環(huán)境需要我們大家共同來營造，不隨地吐痰，不亂扔紙屑雜物等。再如：結(jié)合經(jīng)常在教材中出現(xiàn)的長頸鹿、企鵝、猴子、小兔等動物的插圖，使學(xué)生知道動物是人類的朋友，知道熊貓是我國的國寶，東北虎、亞洲象、中華鱘等是我國一級保護動物，我們要愛護身邊的動物。

數(shù)學(xué)教材提供的環(huán)境教育信息種類繁多、形式多樣，從居住環(huán)境到校園環(huán)境，從自然環(huán)境到人工環(huán)境，從水、大氣、土地到動、植物，從資源、人口到地球、宇宙，教材中有50%以上的應(yīng)用題都作了一定的反映。利用這些反映生活實際的應(yīng)用題，可以很好地將環(huán)境教育融于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，內(nèi)隱滲透、潛移默化。如：一年級青蛙、蜻蜓吃害蟲應(yīng)用題、動物壽命應(yīng)用題，又如《校園護綠行動》單元，通過小學(xué)生環(huán)保行動的信息素材組織教學(xué)，既完成了數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生受到了環(huán)境教育，知道要愛護花草樹木、愛護環(huán)境，不亂扔垃圾和廢舊電池。再如，在教學(xué)節(jié)約用水為載體的應(yīng)用題時，通過引發(fā)學(xué)生思考，一個關(guān)不緊的水龍頭，一個月流掉的水數(shù)以噸計；一個漏水的馬桶，一個月要漏掉十幾噸水。這一系列客觀數(shù)據(jù)讓學(xué)生知道我國是一個水資源貧乏的國家，樹立要節(jié)約用水的環(huán)保意識。學(xué)會一水多用，如用洗米水洗碗、洗菜、澆花，用洗衣水擦地、沖廁所等，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

此外，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的環(huán)境知識，找出數(shù)學(xué)問題中隱含的環(huán)境問題，將數(shù)學(xué)和環(huán)境教育結(jié)合起來，使學(xué)生更好地掌握環(huán)境知識和發(fā)展處理環(huán)境問題的技能，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識和環(huán)保責任感。

二、加強數(shù)學(xué)實踐活動，提高學(xué)生環(huán)境保護的能力

新課程強調(diào)大力開發(fā)課程資源，要求把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活、兒童經(jīng)驗相結(jié)合，并設(shè)計相應(yīng)的活動，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，與現(xiàn)實世界有著密切的聯(lián)系。環(huán)境意識的形成也必須依賴于學(xué)生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。為了使學(xué)生充分了解環(huán)保，關(guān)注環(huán)保，參與環(huán)保。在教學(xué)中筆者十分注意融合數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，有計劃地組織學(xué)生參加社會實踐活動，使學(xué)生對所學(xué)知識進一步深化理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題的能力。例如：教學(xué)《統(tǒng)計》后，讓學(xué)生利用自己家里的每月水、電、煤氣費的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表，從節(jié)約資源、能源這個角度啟發(fā)學(xué)生，收到了良好的教育教學(xué)效果，使學(xué)生真正做到“保護環(huán)境，從我做起”。為了使學(xué)生進一步了解統(tǒng)計的意義和作用，筆者還組織學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，分析有關(guān)問題。既培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生意識到環(huán)保的重要性。比如，在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后匯總，計算一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合垃圾袋對環(huán)境造成的影響，這樣既對他們進行了環(huán)保教育，同時也深化了數(shù)學(xué)課本上有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

三、利用廢棄物，制作學(xué)具，實踐環(huán)保

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    論文摘要:技校的技術(shù)基礎(chǔ)理論課教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生專業(yè)實踐課的操作水平,它的好壞在技校教學(xué)中尤為重要。為保證、提高教學(xué)質(zhì)量,積極采用好的教學(xué)方法——教學(xué)反思法,并就其如何記好教學(xué)日記進行了闡述。 

技校的教學(xué)活動包含理論和實踐兩個方面,實踐教學(xué)是學(xué)生在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上進行的專業(yè)實際,直接受理論基礎(chǔ)知識掌握好壞的影響,而技術(shù)理論課程特點又多抽象、枯燥、乏味、難懂,加之學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄,教師在教學(xué)中僅憑原有的經(jīng)驗授課而不去創(chuàng)新,是無法滿足專業(yè)實踐課需要的。所以,在教學(xué)內(nèi)容和方法上要不斷地充實和更新,其更新需源于以往的教學(xué)實踐做到即時回顧、總結(jié)、歸納和思考,這種不斷地對自己教學(xué)實踐進行反思的一種行為,也就是所謂的“教學(xué)反思”行為。反思的方法很多,最直接,便捷,被應(yīng)用最多的是采取寫反思日記來反思教學(xué),即教學(xué)日記反思法。那么為什么進行反思,如何寫好反思日記則是最關(guān)鍵的問題。 

 

1 教學(xué)反思的原因 

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“每一位教師都來寫教學(xué)日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。”可見,進行教學(xué)反思寫教學(xué)日記的重要作用,它是我們新時期教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵性因素,是取得實際教學(xué)效果并積極參與教學(xué),發(fā)揮主動性的一種有效方法和途徑。因為它有利于促進我們積極思維和再學(xué)習(xí)的活動過程,結(jié)果正像波斯納認為的一樣:如果不進行反思只停留在原有的經(jīng)驗上教學(xué),就不會有提高,只是重復(fù)的教學(xué),這沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能是膚淺的知識。由此,他還提出了教師成長公式:成長=經(jīng)驗+反思。足以說明做一個高質(zhì)成功的老師,就要不斷地通過反思來發(fā)揮教師的獨特作用,認真書寫教學(xué)日記,為上好精彩的下一課做充分的努力和準備。 

 

2 反思日記的寫法 

如何寫好教學(xué)日記,至今還是一些教師的困惑。有的把教學(xué)反思的日記寫成了流水賬,只對自己教學(xué)過程進行了循序簡單的描述,外加泛泛的評論,根本缺少針對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深層思考,收效甚微。因為教學(xué)反思是教師以自己教學(xué)活動和教學(xué)情境為認知對象,對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行的分析、批判、再認識的過程,所以寫教學(xué)日記來反思教學(xué)是對自己當天教學(xué)成功的體會、問題的回顧、行為的檢驗,到合理的教學(xué)過程的追求。做到這些,需要記錄以下幾個方面內(nèi)容。 

(1)記錄教學(xué)中的成就。 

記錄教學(xué)中的成就,也就是記錄教學(xué)中取得的達到教學(xué)目標或高于目標的成就。即教學(xué)過程中實現(xiàn)目標的手段、措施運用得當?shù)捏w會,新教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)思想的滲透過程,新教學(xué)理念的體現(xiàn)情境等。一般在備課時,教師會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費大量的心思。在課堂教學(xué)之后,若發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處就應(yīng)該歸納和總結(jié),如自然的導(dǎo)言、簡明的板書、直觀的模型、實感的多媒體課件,巧妙的設(shè)問等。課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),教師總會突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點要及時紀錄。長此以往,經(jīng)驗越來越豐富,教法就會越來越靈活,教學(xué)能力就會大大提高,從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。 

如在上完《機械制圖》課“三視圖的形成及其投影規(guī)律”的內(nèi)容后我非常高興,雖然這節(jié)課講了很多次了,但課后仍感到興奮、感到成功,并在課后記錄了自己的成功之舉。一是這堂課學(xué)生在觀察和體驗中學(xué)習(xí),興趣特別濃,興致也比較高,幾乎每個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來,無論是對投影體系設(shè)定,實物觀察、動腦想象,還是互相研究與配合,同學(xué)們都很主動,都很活躍。二是這堂課我教得很輕松,整個課堂一多半時間都給了學(xué)生,讓學(xué)生把坐標投影面轉(zhuǎn)換成教室的墻角、或是翻開的書與桌面圍城的三直角面,學(xué)生可以把手中的書本或用具作為空間投影體系中的物體,積極觀察、對照、衡量、檢驗、討論,得出三視圖間的投影規(guī)律,老師只是起到了引導(dǎo)、補充和完善的作用。正如魏書生教師所說:“不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。 

(2)記錄教學(xué)中的感受。 

一次課結(jié)束之后,隨著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),教師與學(xué)生之間的思維發(fā)展與情境交合,往往會由于一些突發(fā)事件而產(chǎn)生許多感受:有痛苦的經(jīng)歷、愉快的體驗、深刻的啟發(fā)、還有高價值的良策等。所謂“心有所感,言之為快”。教師應(yīng)該將這些情感的結(jié)晶、思維的碰撞,智慧的釋放即時捕捉并記錄下來。 

(3)記錄教學(xué)中的創(chuàng)新。 

記錄自己教學(xué)活動中的精彩畫面,也是反思教學(xué)的一種常見形式。課堂上若出現(xiàn)了教與學(xué)的熱烈場面,最好能詳盡的記錄下來,包括學(xué)生和教師雙方的創(chuàng)新之意,如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動反饋、師生教學(xué)相長的精彩問答等等,課堂上這些畫面的記錄和保留都會為今后進一步的教研教改活動,提供活靈活現(xiàn)的第一手材料,更為今后的教學(xué)工作積累著豐富的經(jīng)驗。 

(4)記錄教學(xué)中的失敗。 

教學(xué)本身就是一門遺憾的“藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也需要有進一步改善和進一步優(yōu)化的地方。對于留有遺憾的理論課教學(xué),課后必須及時總結(jié)分析,認真反思教學(xué)過程,查找不足之處,甚至失敗的原因,看看預(yù)定的教學(xué)目標是否符合教學(xué)對象的認知能力和水平,出發(fā)點和落腳點與所教對象的知識基礎(chǔ)是否匹配,都要進行認真的回顧和嚴格的梳理,深入分析、研究、總結(jié),制定方案、采取措施,明確以后再教這部分內(nèi)容時該如何做,可以進行教學(xué)的再次設(shè)計,必要時還可以主動獲取學(xué)生和其他教師的智慧與經(jīng)驗的支持,進行二次備課,為在今后的教學(xué)中做到揚長避短,提高教研教學(xué)水平和能力提供保證。 

總之,寫好教學(xué)日記要注意的地方很多,教師必須不斷學(xué)習(xí),掌握最新的教育教學(xué)理論,并在教學(xué)實際中充分運用。通過反思剔除糟粕,保存精華,創(chuàng)新思路,形成自己獨特的教學(xué)品行。只要持之以恒的的堅持教學(xué)反思寫教學(xué)日記,定會收到“聚沙成塔”的效果。實現(xiàn)基礎(chǔ)理論課真正為專業(yè)實踐課服務(wù)的目的。 

 

參考文獻：