導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)電算化重要知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統(tǒng)的從業(yè)資格考試是不用會(huì)計(jì)電算化的，而且會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接可以領(lǐng)取從業(yè)資格。2005年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可以免考會(huì)計(jì)電算化，直到2014年使用無(wú)紙化考試，不敢什么專業(yè)的畢業(yè)生都要考會(huì)計(jì)電算化科目。因此，會(huì)計(jì)電算化課程是一門重要課程.如何使學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)電算化科目考試，值得分析。

一、會(huì)計(jì)電算化的基本介紹

會(huì)計(jì)工作中應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，簡(jiǎn)稱會(huì)計(jì)電算化。在過(guò)去，人們是手工記賬、算賬、報(bào)賬的.隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，會(huì)計(jì)電算化也是從業(yè)資格考試必考的一門科目，因此 ，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)從內(nèi)容上可以分為理論課部分與實(shí)踐 課部分兩方面，其中：理論課部分應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、會(huì)計(jì)電算化在江西省從業(yè)資格考試教學(xué)方式的分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)越來(lái)越重要。會(huì)計(jì)電算化是江西省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目，并且會(huì)計(jì)電算化科目的考試分理論考試和實(shí)踐考試。所以會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)及其重要。我將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容分為理論課和實(shí)踐課兩部分 ， 現(xiàn)就這兩部分的教學(xué)方式分別進(jìn)行分析。

1.理論課教學(xué)方式的分析

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式， 我認(rèn)為理論課教學(xué)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行效果較好。理論課中涉及會(huì)計(jì)軟件的特點(diǎn) 、功能結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)， 可以使用多媒體教學(xué)。理論課中涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這些知識(shí)點(diǎn)是比較基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式較好。

2.實(shí)踐課教學(xué)方式的分析

（1）與課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)。這種模擬實(shí)驗(yàn)是針對(duì)剛剛接觸會(huì)計(jì)電算化的同學(xué)，他們對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)有了有定的了解，但對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)還是比較陌生。在這中情況下，只能先交回學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，然后在使用財(cái)務(wù)軟件。（2）全真模擬實(shí)驗(yàn)。全真模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的一次摸底，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作。這樣能使考會(huì)計(jì)電算化的一些同學(xué)知道自己對(duì)會(huì)計(jì)電算化的熟練程度，知道自己那些還要加強(qiáng)練習(xí)。處理一套完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)， 具體方法分為以下： 第一，操作人員和權(quán)限的設(shè)置，在會(huì)計(jì)實(shí)物中，會(huì)計(jì)電算化控制非常嚴(yán)格，模擬實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該一樣。否則影響操作的正確性和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。將其人員分為會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納，沒(méi)人都有各自的口令和權(quán)限。第二，賬套設(shè)置，設(shè)置一套完整的賬套，賬套號(hào)是唯一。這樣可以防止抄襲、加強(qiáng)管理，使模擬實(shí)驗(yàn)真正取得成效。第三，業(yè)務(wù)操作，主要的業(yè)務(wù)有總賬操作系統(tǒng)、工資管理操作系統(tǒng)、固定資產(chǎn)操作系統(tǒng)、報(bào)表操作系統(tǒng)等。

3.全真模擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

成績(jī)分部圖如下

篇2

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的組織

會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化這門課程的重要性，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的豐富多彩，不僅注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握而且還要學(xué)生熟練掌握實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。應(yīng)用一根主線把這些內(nèi)容貫穿其中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握與理解，每個(gè)內(nèi)容之間都是相互聯(lián)系。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容可以跟學(xué)生正在進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行手工與會(huì)計(jì)電算化并行，讓學(xué)生更能理解手工與會(huì)計(jì)電算化操作的異同。

二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的實(shí)際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從一下幾個(gè)方面：第一、教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課。長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍重視理論課的備課，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過(guò)程。造成自己對(duì)軟件操作不夠熟練；對(duì)操作過(guò)程中學(xué)生存在的一些問(wèn)題不能做出確切的答復(fù)；最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實(shí)踐課，首先自身不能脫離實(shí)踐，首先針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題，然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。第二、會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。我們知道，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展也可以說(shuō)是日新月異。與會(huì)計(jì)軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲猓瑢I(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)重要原因。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營(yíng)銷公司，接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的操作和指導(dǎo)。第三、專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。象操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問(wèn)題？企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在那些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

采用多種教學(xué)方式方法相結(jié)合

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法方面，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法。前幾種教學(xué)方法我們都能常用，在此著得介紹一下案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。 會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中。首先，將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用其所提供的憑證、帳本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演。

在教學(xué)方式方面，可以采用班級(jí)授課制，整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。但這種教學(xué)方式，教師仍居于主導(dǎo)地位，其弊端是學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此，應(yīng)打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的常規(guī)方式，實(shí)行課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺(tái)，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。

在教學(xué)手段方面，可以采用多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。在這個(gè)教室中，教師和每個(gè)學(xué)生各擁有一臺(tái)電腦，教師利用教師機(jī)通過(guò)多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會(huì)計(jì)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確。有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語(yǔ)言敘述的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，使教師有更多的時(shí)間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。教師可以通過(guò)開通局域網(wǎng)備份學(xué)生做過(guò)的帳套，以防學(xué)生意外丟失。檢查學(xué)生練習(xí)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)幫學(xué)生糾正。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)建立專門的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教室。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣

教師不僅要提高自身的素質(zhì)還要使學(xué)習(xí)者能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)自覺(jué)的行為，為搞懂一些問(wèn)題，自己查資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通，使其成為完全屬于自己的知識(shí)。學(xué)生選擇了這門專業(yè)，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生到企業(yè)了解實(shí)際會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的操作或是聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生接觸到了實(shí)際東西，他們才會(huì)不覺(jué)的枯燥，有信心學(xué)好這門課程。學(xué)?？梢越M織一些會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽，讓學(xué)習(xí)積級(jí)的參于，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，會(huì)計(jì)工作受到社會(huì)各界的重視，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的會(huì)計(jì)電算化會(huì)應(yīng)用在更廣泛的領(lǐng)域中。為了讓高職學(xué)生滿足社會(huì)要求，高職院校建立會(huì)計(jì)電算化課程，并成為會(huì)計(jì)專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的課程，對(duì)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、復(fù)合型人才具有特別重要的作用?，F(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化課程通常選擇“教師講解示范、學(xué)生學(xué)習(xí)模仿”的模式。此模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，學(xué)生屬于機(jī)械模仿、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，難以適應(yīng)時(shí)展的要求。所以，要不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，使用翻轉(zhuǎn)課堂理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、增加教學(xué)資源，讓學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)與技能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，其核心理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，即教師收集資料創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家里通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，而后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)方式，此教學(xué)方式體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)[1]。1.有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)課堂中，教師身份從知識(shí)傳授者、擁有者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；而學(xué)生從以前的知識(shí)接受者向知識(shí)構(gòu)建者方向轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中具有主體地位。教師選擇教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)、制作、課程視頻，借助微信、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生在線交流并提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多自主權(quán)，只要不超過(guò)整體進(jìn)度框架，可以自由安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)及時(shí)間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)與交流。在課堂教學(xué)上，教師按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開展個(gè)性化、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。應(yīng)該說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立以學(xué)生為核心的自主學(xué)習(xí)與因材施教[2]。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)空間環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)境從單純的教室環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下課堂相結(jié)合的綜合性空間。此模式中，網(wǎng)絡(luò)成為接收與傳播知識(shí)的有效平臺(tái)。教師借助此平臺(tái)科學(xué)整合、展示教學(xué)資源，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，進(jìn)而做出針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理的輔導(dǎo)。學(xué)生借助此平臺(tái)觀看教師制作的課程資源并開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生的在線溝通，建立起協(xié)作學(xué)習(xí)的體系。教室不只是教師講解、學(xué)生聽從的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是學(xué)生之間、教師與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂上擁有與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間，處理學(xué)生面臨的問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)生開展不同的輔導(dǎo)。另外，學(xué)生之間的分析與交流，可以讓彼此借鑒與學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為延伸與內(nèi)化知識(shí)的基地。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)是將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”妥善結(jié)合起來(lái)，兩者同樣重要，皆必不可少?，F(xiàn)階段的會(huì)計(jì)電算化課程，大部分學(xué)校是選擇教師傳遞知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)方法，此模式體現(xiàn)出下列特有狀況:1.教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理。高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)既要培養(yǎng)學(xué)生正確使用財(cái)務(wù)軟件，也要將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型人才，滿足就業(yè)要求。然而，以前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生考取職業(yè)資格證書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)理論知識(shí)，能熟練操作考試涉及的財(cái)務(wù)軟件，讓學(xué)生獲得會(huì)計(jì)資格證。此教學(xué)目的與教學(xué)定位，導(dǎo)致教學(xué)只重視學(xué)生操作技能，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力[3]。2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生更加依賴教師講課。學(xué)生經(jīng)過(guò)初中、高中后已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式教育，造成學(xué)生難以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，教師教什么內(nèi)容就學(xué)習(xí)什么知識(shí)。使用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，教師通常在教材范圍內(nèi)講解會(huì)計(jì)電算化操作技能和理論知識(shí)，只為滿足考試要求，所以，學(xué)生缺少較強(qiáng)的自學(xué)能力，從未積極搜索、查詢相關(guān)資料，只關(guān)注講課內(nèi)容而不擴(kuò)寬知識(shí)面。學(xué)生比較依賴教師講解，不深入分析與研究會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，特別是操作財(cái)務(wù)軟件時(shí)，其操作受基礎(chǔ)設(shè)置的影響。教師為有效進(jìn)行教學(xué)，一般會(huì)由教師進(jìn)行示范，由學(xué)生模仿操作。此做法盡管能降低出錯(cuò)率，但學(xué)習(xí)比較呆板、機(jī)械，如果面對(duì)實(shí)際工作的問(wèn)題，學(xué)生首先想到教師是否曾教過(guò)，說(shuō)明教師在教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作有很大影響[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐

1.教師創(chuàng)建與教學(xué)視頻首先，創(chuàng)建視頻。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件是錄制優(yōu)秀的教學(xué)視頻。(1)教師要分析各個(gè)班級(jí)、各種水平學(xué)生的實(shí)際情況，確定視頻內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，搜索材料設(shè)計(jì)制作課件并錄制相關(guān)視頻。(2)根據(jù)特定問(wèn)題選擇視頻捕捉軟件制作視頻，視頻通常為7—10分鐘，此時(shí)間長(zhǎng)度學(xué)生比較容易集中注意力，與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。(3)視頻只有操作步驟與教師聲音而不出現(xiàn)其形象，學(xué)生在視頻中聽教師講解、觀看操作步驟。在錄制視頻時(shí)，教師要按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度，分成不同階段錄制，要符合后期教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。其次，視頻。教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、制作、剪輯后，教師要借助兩種渠道進(jìn)行。(1)借助微博、微信、QQ、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)、U盤等設(shè)備分享與儲(chǔ)存視頻。(2)將視頻上傳到高職院校資源庫(kù)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的學(xué)號(hào)進(jìn)入網(wǎng)站在線或下載學(xué)習(xí)。一些學(xué)生家中沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)或電腦，教師將教學(xué)內(nèi)容錄制在DVD光盤上，學(xué)生可以通過(guò)電視觀看，支持學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)[5]。2.學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)學(xué)生下載課程視頻后，自由選擇時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)操作原理及操作方法。教學(xué)視頻設(shè)置回放、暫停等功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。因?yàn)樨?cái)務(wù)軟件的操作方法及操作步驟有嚴(yán)格規(guī)定，操作中如遺漏知識(shí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)故障。學(xué)生可以使用兩種方法處理此類“操作故障”。其一，學(xué)生反復(fù)觀看視頻，借助網(wǎng)絡(luò)交流工具向同學(xué)、教師求助，尋找故障原因，進(jìn)而妥善處理問(wèn)題。其二，學(xué)生可以登錄會(huì)計(jì)電算化資料庫(kù)，在線學(xué)習(xí)相關(guān)理論，而后開展測(cè)試與練習(xí)，平臺(tái)會(huì)提供正確答案，進(jìn)而糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解與記憶。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)視頻時(shí)，會(huì)配合紙質(zhì)試卷，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3.對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋總結(jié)為了讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)，按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，教師利用課堂最后幾分鐘按照學(xué)生上傳學(xué)習(xí)截圖的情況，對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，以了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷完善教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)難度、進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的輔導(dǎo)計(jì)劃。教師在總結(jié)時(shí)，要按照反饋情況通過(guò)電子教室對(duì)所有學(xué)生開展集體輔導(dǎo)，深入、透徹地講解重點(diǎn)問(wèn)題，分析不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，探討解決問(wèn)題的方式，挖掘?qū)W生忽視的問(wèn)題。例如輸入憑證時(shí)，學(xué)生比較重視怎樣輸入憑證，而忽視憑證日期、輸入順序，教師要著重講解操作原理，讓學(xué)生明白問(wèn)題、學(xué)會(huì)操作。另外，教師要為學(xué)生開展配套練習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固、理解知識(shí)，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理念體現(xiàn)出教育信息化特征，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)信息與教育素養(yǎng)的結(jié)合體，是科學(xué)探索與有效嘗試。但是，要將此理念運(yùn)用在會(huì)計(jì)電算化課堂中，還需要解決相關(guān)問(wèn)題。如怎樣制作微視頻、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。所以，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要保障，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程具有很大影響，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳岑.翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中面臨的困境與建議[J].中國(guó)管理信息化,2017(5).

[2]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J].財(cái)會(huì)月刊,2017(6).

[3]陳立新.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)管理信息化,2016(23).

篇4

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，早在2009年，財(cái)政部在《關(guān)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化建設(shè)的意見》中，就要求核算單位的電算化的使用率達(dá)到80%。企業(yè)會(huì)計(jì)核算的信息化、會(huì)計(jì)電算化，是市場(chǎng)發(fā)展和科技進(jìn)步的必然結(jié)果，會(huì)計(jì)電算化是市場(chǎng)的選擇。大中型企業(yè)為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求與社會(huì)的需要，首先實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化。中小型企業(yè)，也不甘落后，爭(zhēng)先恐后地采用電算化的會(huì)計(jì)核算形式。市場(chǎng)需要會(huì)計(jì)電算化的人才，市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化類人才需求，持續(xù)上升，市場(chǎng)對(duì)于具備會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的高端會(huì)計(jì)人員的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供給。具備熟練的電算化實(shí)際能力的人才，受到市場(chǎng)的青睞，同時(shí)，具備電算化的初步技能也成為進(jìn)入企業(yè)的門檻。

目前，全國(guó)核算單位達(dá)到1200萬(wàn)戶左右，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的總需量達(dá)到3000萬(wàn)人。企業(yè)管理中對(duì)會(huì)計(jì)核算的水平和要求也逐步提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于電算化專業(yè)的新的要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)這一市場(chǎng)行情，強(qiáng)化了學(xué)生會(huì)計(jì)電算化專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在會(huì)計(jì)類專業(yè)中開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，電算化課程成為會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中必不可少的部分，而且，相關(guān)專業(yè)也涉及會(huì)計(jì)電算化課程，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)電算化課程的實(shí)踐過(guò)程中也積累了相當(dāng)一部分的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的理論型、精英型教學(xué)模式，在的教學(xué)實(shí)踐中有所突破。

一、制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率的因素分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效率不符合市場(chǎng)的要求

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，專任教師們往往會(huì)停留在抽象的理解上，沒(méi)有具體的對(duì)象作為其支撐，這種層次的認(rèn)識(shí)，會(huì)進(jìn)一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在總個(gè)教學(xué)中起著最基礎(chǔ)性的作用。

針對(duì)重慶工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%以上的同學(xué)認(rèn)為電算化課程的設(shè)置非常重要，有實(shí)用性，說(shuō)明絕大部分同學(xué)對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)正確，關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。

高校會(huì)計(jì)電算化沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)計(jì)中，財(cái)務(wù)應(yīng)用與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用相分離，側(cè)重于會(huì)計(jì)報(bào)表的處理與總賬模塊的學(xué)習(xí)，但是這種設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足企業(yè)會(huì)計(jì)核算的高一級(jí)需要。選擇好合適的教材，把有限的課時(shí)放在高效的教學(xué)上，直接關(guān)系到高職電算化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與自主性，充分利用教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相結(jié)合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，改變會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，讓學(xué)生的主動(dòng)性能動(dòng)性到發(fā)揮和重視。

（二）教師缺乏知識(shí)更新，實(shí)務(wù)操作不嫻熟

長(zhǎng)期在教學(xué)一線的教師，長(zhǎng)時(shí)間脫離會(huì)計(jì)崗位，有可能缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，跟不上實(shí)務(wù)發(fā)展的節(jié)拍，在教學(xué)中，理論難免與實(shí)際相脫節(jié)，加上會(huì)計(jì)專業(yè)教師比較緊缺，授課任務(wù)比較重，沒(méi)有時(shí)間自我提升，進(jìn)行知識(shí)更新。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理或老化，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的重要因素之一。

會(huì)計(jì)電算化是一門交叉的理論知識(shí)融合和實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，任課教師需要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，Sybase、Oracle等大型軟件在會(huì)計(jì)上得到大量地應(yīng)用，電子商務(wù)也與會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)一步融合，給會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)人員帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

（三）課程能力考核不突出

課程考核在電算化教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，會(huì)計(jì)電算化課程的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該突出學(xué)生的電算化操作能力，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，電算化教學(xué)的考核以理論知識(shí)點(diǎn)為主，重視理論知識(shí)而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的考核，學(xué)生上機(jī)的機(jī)會(huì)比較少，實(shí)際操作能力比較差。高職院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的崗位能力訓(xùn)練，增加學(xué)生的就業(yè)能力。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容

第一，為明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師對(duì)重慶博文財(cái)務(wù)管理有限公司、重慶立信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、重慶中環(huán)建設(shè)集團(tuán)有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業(yè)單位開展會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識(shí)和技能開展調(diào)研工作，確定出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重建電算化課程教學(xué)體系，突出高職特色，加大實(shí)踐比例，著重學(xué)生電算化實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，組織專任教師與兼任教師，從學(xué)校與企業(yè)合作的視角，對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行深入而細(xì)致地分析，對(duì)電算化課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行的開發(fā)與研究，共同編寫教材和開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和篩選。加強(qiáng)學(xué)生的電算化操作技能，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使每一位學(xué)生都有充足的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

第三，在進(jìn)行廣泛的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)之上，確定《財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用》課程等核心課程，會(huì)計(jì)電算化能力模塊設(shè)置《EXCEL在財(cái)務(wù)工作中的運(yùn)用》、《財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用》和《ERP運(yùn)用》課程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)安排電子商務(wù)方面的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野；通過(guò)建立電算化試題庫(kù)、多媒體、電子教案等途徑，強(qiáng)化電算化教學(xué)對(duì)于各門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通。

（二）建立專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐操作能力

篇5

本文針對(duì)目前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足等進(jìn)行分析，提出了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：

中職會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革；教學(xué)思考

會(huì)計(jì)專業(yè)是我校開設(shè)較長(zhǎng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)電算化課程是其中的重中之重。為適應(yīng)中職教育改革的需要，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，我們成立了會(huì)計(jì)電算化課程改革的課題小組，我擔(dān)任組長(zhǎng)，組織任課教師進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程改革與探索。改革試點(diǎn)工作中，根據(jù)教改運(yùn)行情況，市場(chǎng)調(diào)查分析、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的意見和建議，使本課程的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程項(xiàng)目有進(jìn)一步完善，教學(xué)手段和教學(xué)方法有改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，有關(guān)措施和規(guī)劃也得到階段性的落實(shí)?，F(xiàn)就進(jìn)行教學(xué)改試點(diǎn)以來(lái)會(huì)計(jì)電算化課程試點(diǎn)工作總結(jié)如下：

一、教改方案的實(shí)施與落實(shí)情況

1.制訂教學(xué)改革實(shí)施方案。

為了組織好會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革，使教學(xué)改革有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施，我們制訂了會(huì)計(jì)電算化改革與實(shí)施方案，實(shí)施方案以市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，確定了教學(xué)改革的目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容和步驟，為試點(diǎn)課程教學(xué)改革的進(jìn)行制定了指導(dǎo)性框架。

2.修改會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)對(duì)人才市場(chǎng)的調(diào)查及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對(duì)在校2014級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行了較大的的調(diào)整和改革。課程的改革與調(diào)整是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行的，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群為依據(jù)、以職業(yè)技能的要求為參照。

3.積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。

在教學(xué)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的提高，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的原則，積極鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等。以軟件內(nèi)容為主設(shè)置的有關(guān)項(xiàng)目，教師講授時(shí)采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，教師在授課過(guò)程中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的模塊，學(xué)生主動(dòng)操作，每個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目中的所有模塊。這種類型的項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，在實(shí)施過(guò)程中，可采用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、以學(xué)生為主的方式完成任務(wù)。也就是通過(guò)教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育，真正從單一的課堂教學(xué)解放出來(lái)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.積極進(jìn)行教學(xué)手段改革。

根據(jù)教學(xué)方法的改革與調(diào)整，在教學(xué)手段上進(jìn)行了積極的改革，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的改革，有了較大的進(jìn)步。針對(duì)財(cái)經(jīng)學(xué)生專門開設(shè)了財(cái)經(jīng)專用機(jī)房，大部分教師都開發(fā)了適合自己教學(xué)的多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用共享文件方式，讓學(xué)生們可以有好的學(xué)習(xí)資源共享，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、各項(xiàng)措施的落實(shí)情況

1.教學(xué)管理。

學(xué)校和會(huì)計(jì)進(jìn)行兩級(jí)的教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)模式，教務(wù)處與會(huì)計(jì)組都成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，進(jìn)行教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學(xué)常規(guī)檢查、公開課的交流、定期組織學(xué)生談心、每班建立教學(xué)信息員制度，以及教學(xué)信息反饋制度如教師日志、學(xué)生課堂日志、學(xué)生反饋意見，以“一包三表”即學(xué)習(xí)資源包、行動(dòng)導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的形式匯總等。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)管理制度，如教師工作職責(zé)、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等較為完善的規(guī)范條例，教學(xué)管理制度的完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)試點(diǎn)改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

2.師資建設(shè)。

為提高專業(yè)教師的理論和實(shí)踐水平，鼓勵(lì)教師取得雙師證書，同時(shí)，為提高專業(yè)教師的職業(yè)能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關(guān)財(cái)務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐會(huì)計(jì)電算化工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)方式和手段。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的改革，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)結(jié)合各方面的實(shí)際和專業(yè)性質(zhì)，將繼續(xù)在課程中運(yùn)用這種教學(xué)方式，即“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”“教中學(xué)、教中做、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育思想，這樣，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。上課時(shí)，學(xué)習(xí)氣氛更活躍，教學(xué)效果更好，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段方面，全部課程已采用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)講解，使用“一包三表”讓實(shí)務(wù)操作教學(xué)更直觀。

4.建立合理的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室：一個(gè)是手工模擬實(shí)訓(xùn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，只需配備實(shí)訓(xùn)專用的桌椅即可；另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室即會(huì)計(jì)專業(yè)專用機(jī)房，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，在實(shí)訓(xùn)室備有相關(guān)商品化財(cái)務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能和教學(xué)案例，進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實(shí)驗(yàn)室，利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合；然后通過(guò)電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，按不同項(xiàng)目，利用用友教學(xué)軟件進(jìn)行操作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源（即課程網(wǎng)絡(luò)課件）這兩個(gè)基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫(kù)、疑難解答、自測(cè)考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

5.考核方式改變，保證項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

第一，重視平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，不能把期末最后一次隨堂考試成績(jī)作為最終的課程成績(jī)。因此，按課程單元訓(xùn)練的比重及重要性分布成績(jī)的比重，降低期末考試成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)?cè)从趯W(xué)生課堂表現(xiàn)，促使學(xué)生認(rèn)真上好每堂課。第二，考試內(nèi)容理論加實(shí)踐。期末考試內(nèi)容分兩部分，一部分理論題約占30%~40%，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況，另一部分實(shí)踐題占50%~70%，這部分內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立項(xiàng)目，按項(xiàng)目測(cè)試學(xué)生的上機(jī)實(shí)際動(dòng)手能力，已取得較好效果。

總之，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實(shí)踐中探索改革，我們會(huì)不斷探索會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式，為今后的電算化課程改革進(jìn)一步提供理論支持，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

作者：吳春華 單位：南安職業(yè)中專學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化 模擬實(shí)訓(xùn) 財(cái)務(wù)軟件

財(cái)政部曾在《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出:到2010年,力爭(zhēng)使80%以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化,從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才。因此,作為中職學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的掌握與運(yùn)用,圍繞現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需技能實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

■一、結(jié)構(gòu)合理的課程設(shè)置

會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)科,不但要求掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí),而且還要求掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù);不但要求能操作和使用計(jì)算機(jī)軟件,更要求能對(duì)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行維護(hù)同時(shí)熟練掌握各模塊之間的關(guān)系。

由于涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多,該專業(yè)包含會(huì)計(jì)方面的知識(shí)和計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)兩部分。而會(huì)計(jì)知識(shí)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)核算制度和法規(guī)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容為主;計(jì)算機(jī)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程。因此,專業(yè)課程整體開設(shè)安排要體現(xiàn)層次性,符合專業(yè)課程循序漸進(jìn)的要求,以利于專業(yè)實(shí)訓(xùn)的銜接。

又由于會(huì)計(jì)學(xué)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,這符合學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革要求。因此,在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置上既要有讓學(xué)生了解、熟悉、掌握會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí),更要有熟練掌握處理具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)技能的實(shí)踐性課程,培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立完成具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力。

■二、專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,自身一定要有實(shí)踐能力,這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng),這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí),而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。

1、教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。首先自身不能脫離實(shí)踐,針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容,要上機(jī)反復(fù)實(shí)踐,實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題,然后,確定上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等。

2、定期接受軟件公司的專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等,以適應(yīng)客觀要求不斷更新的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。

會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異。與會(huì)計(jì)軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比,電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營(yíng)銷公司,接受前沿專業(yè)知識(shí),才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的教學(xué)和指導(dǎo)。

3、專業(yè)教師應(yīng)與學(xué)生一起,參加專業(yè)實(shí)習(xí),深入企業(yè)實(shí)際,考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)應(yīng)用中的實(shí)際情況,掌握實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題,并且能夠解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的障礙,這樣才不會(huì)紙上談兵,不會(huì)理論與實(shí)踐脫軌。

■三、新潁的教育教學(xué)方式

教學(xué)方法上要一改過(guò)去的滿堂灌和照本宣科的做法。多采用模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、對(duì)話討論教學(xué)、解答疑難問(wèn)題式的教學(xué)方法,課堂教學(xué)突出知識(shí)點(diǎn),由學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考、質(zhì)疑、詢問(wèn),培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師在課堂上可將會(huì)計(jì)案例教學(xué)法大量應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)為主要形式的教學(xué)方法,通過(guò)對(duì)案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法。這樣可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的感覺(jué),促使學(xué)生勤于思考、善于動(dòng)手,變被動(dòng)聽課為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程,更充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到事半功倍的效果。

■四、靈活多樣的模擬實(shí)訓(xùn)

正由于會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐性強(qiáng),必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué),要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué),適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí),選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材.重視崗前培訓(xùn),真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)可分為兩個(gè)階段。

第一階段,基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn),即手工模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)過(guò)程中,利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行手工模擬。其目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),知道會(huì)計(jì)工作做些什么、怎樣做,從中認(rèn)識(shí)和了解技能。

第二階段,專業(yè)實(shí)訓(xùn),即上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)。把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例,在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中,利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演。其目的是通過(guò)較集中的訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到熟練專業(yè)技能、促進(jìn)知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)移、形成良好職業(yè)素養(yǎng)。它以模擬實(shí)訓(xùn)為主,可以是專題實(shí)訓(xùn),也可以是綜合過(guò)程實(shí)訓(xùn)。

另外,按照專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律,學(xué)校在組織會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí),對(duì)各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容、方式、要求及時(shí)間安排應(yīng)提出明確的要求,保證各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間內(nèi)容的銜接,采取循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式,以達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果。

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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 課程設(shè)置 師資 教學(xué)方法 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0156-03

會(huì)計(jì)電算化是一門融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)于一體的邊緣學(xué)科。它把計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中，用計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及代替人腦完成部分對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策，從而實(shí)現(xiàn)提高會(huì)計(jì)工作效率，保證會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)質(zhì)量；促進(jìn)現(xiàn)代化管理，提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)；滿足實(shí)時(shí)性要求，極大提高核算速度；減輕會(huì)計(jì)人員工作強(qiáng)度，積極促進(jìn)會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)換，其目的是提高企業(yè)財(cái)會(huì)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益。因此，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，必須培養(yǎng)和造就大批既掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用、又懂會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化課程作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必修課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，達(dá)到會(huì)操作、熟悉操作、能獨(dú)立操作的目的。為此，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一 目前中職會(huì)計(jì)電算化課程存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置不合理

第一，會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的一門學(xué)科，其課程內(nèi)容必然和計(jì)算機(jī)有很大關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，電子商務(wù)將成為企業(yè)的基本運(yùn)行模式。它的實(shí)施將帶來(lái)許多管理新理念，并體現(xiàn)在會(huì)計(jì)軟件的思路上，然而多數(shù)教材卻未及時(shí)修訂，內(nèi)容仍舊停留在核算型的財(cái)務(wù)軟件階段，使教材理論落后于實(shí)踐，這將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，與電算化直接相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課太少，大部分學(xué)校只開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課（目前主要是VFP程序設(shè)計(jì)）。這對(duì)于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)方面的支撐過(guò)于薄弱，學(xué)生們普遍感到所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)太少，無(wú)法滿足日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

第三，中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生大都在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之后才開始接觸會(huì)計(jì)電算化。就課時(shí)安排而言，會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)安排普遍較少。以我校為例，近幾年來(lái)該課程的課時(shí)為72，即每周4學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期要完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的所有內(nèi)容。由于課時(shí)的制約，教師只能對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，制約了學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)體系，弱化了部分模塊的操作技能訓(xùn)練。

2.師資力量不足且知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

教師要同時(shí)具備會(huì)計(jì)知識(shí)和一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)是會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定的。有些教師一方面是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面有些教師是由原來(lái)教計(jì)算機(jī)或會(huì)計(jì)課程的經(jīng)過(guò)短期的會(huì)計(jì)知識(shí)或計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)后來(lái)從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的。因此，這些教師在授課時(shí)總感覺(jué)知識(shí)有欠缺，主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)感到壓力太大，而計(jì)算機(jī)教師則對(duì)會(huì)計(jì)軟件發(fā)展中所涉及的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)感到心有余而力不足。無(wú)論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開，且大多數(shù)教師沒(méi)有專業(yè)技能證書。

教師普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不了解或不熟悉會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用，因此，在教學(xué)過(guò)程中大多只會(huì)照本宣科，而不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.教學(xué)方法落后

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大多依然采用“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)補(bǔ)充。以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化、論述過(guò)程同類化，形成了學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)模式。以課堂講述為主，把上機(jī)作為檢驗(yàn)理論的手段，來(lái)證明講授內(nèi)容的正確性。雖然運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，卻沒(méi)能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要形式是上機(jī)實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

另外，從一些學(xué)校所選用的教材來(lái)看，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)體系雖然從大體上是相關(guān)的，但在具體教學(xué)內(nèi)容方面二者未能有機(jī)結(jié)合。盡管職業(yè)學(xué)校在不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，但整體的教學(xué)方式仍是以理論教學(xué)為主線分塊插入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)進(jìn)行到一定程度后才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，極易出現(xiàn)知識(shí)掌握的脫節(jié)現(xiàn)象，從而制約了學(xué)生實(shí)踐操

作技能的提高。

二 對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改進(jìn)的思考

為了解決上述教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)電算化人才，明確社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求，必須對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和改革。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

不少學(xué)校都是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)電算化》兩門課程，最多再增加《Foxpro》課程，形成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的。這種做法實(shí)質(zhì)上沒(méi)有突出會(huì)計(jì)電算化的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)電算化課程體系的設(shè)置必須結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置，合理安排。中職學(xué)校是培養(yǎng)初中級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才的主力軍，在課程設(shè)置上，應(yīng)大幅增加會(huì)計(jì)電算化課時(shí)和學(xué)分比重，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，提高會(huì)計(jì)電算化課程中學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和會(huì)計(jì)職業(yè)生涯，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置除了開設(shè)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程外，應(yīng)重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)電算化的特點(diǎn)，即應(yīng)設(shè)置以下課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Excel電算化與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用（如Foxpro）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、會(huì)計(jì)電算化及其實(shí)踐等。增加以上課程的原因在于：

第一，傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程雖然涉及了Excel，但沒(méi)有突出其與會(huì)計(jì)結(jié)合的特點(diǎn)。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel不僅在我國(guó)普及率非常高，而且具有極強(qiáng)的數(shù)字和表格處理能力，尤其是其函數(shù)功能應(yīng)用范圍非常廣。用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。

第二，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在計(jì)算機(jī)中的地位非常重要，實(shí)際應(yīng)用中的財(cái)務(wù)軟件都是在其基礎(chǔ)上開發(fā)出來(lái)的。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人員，將《Foxpro》作為數(shù)據(jù)庫(kù)的一門編程語(yǔ)言去學(xué)習(xí)和掌握非常必要。而且，實(shí)際工作中還可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，結(jié)合本單位實(shí)際情況，開發(fā)一些簡(jiǎn)單、實(shí)用的管理系統(tǒng)。

第三，當(dāng)今是信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)也已從以往的單機(jī)單任務(wù)的操作系統(tǒng)發(fā)展到了局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，因此，適應(yīng)時(shí)代要求必須增加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

第四，會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐》課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生技能是非常必要的。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)工作現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐改革的重要內(nèi)容。會(huì)計(jì)從業(yè)人員除了必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和基本技能外，還必須具備會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)的操作基本技能。通過(guò)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐，目的是讓學(xué)生熟練掌握一種財(cái)務(wù)軟件的使用方法，具備使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理的操作技能。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)制定以“內(nèi)培為主、外引為輔”的政策，鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過(guò)繼續(xù)教育、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門去鍛煉等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。學(xué)校既可以把相關(guān)教師送到企事業(yè)單位鍛煉，參與單位財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過(guò)兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力，也可以聘請(qǐng)企事業(yè)中既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師或進(jìn)行專題講座，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，提高教學(xué)效率

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施中，大都“重理論、輕技能”，采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)，因而也就影響了學(xué)生的就業(yè)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的重要特征就是實(shí)踐性強(qiáng)，因此，針對(duì)中職教育的目標(biāo)應(yīng)將實(shí)踐性貫穿于中職會(huì)計(jì)電算化教育的全過(guò)程?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)、逆向思維教學(xué)、課程設(shè)計(jì)教學(xué)等多種方法，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所謂案例教學(xué)法就是通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)；其次，要形象，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。會(huì)計(jì)軟件大都是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化—憑證處理—賬簿處理—報(bào)表系統(tǒng)初始化—報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理來(lái)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后卻發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問(wèn)題時(shí)，要分析其不平衡原因按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法就是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。課程設(shè)計(jì)教學(xué)是根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，要求學(xué)生結(jié)合一定項(xiàng)目完成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)可以小組或個(gè)人獨(dú)立方式完成，目的是使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4.走校企合作的路子，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)力度

會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

另外，目前各職校主要以校內(nèi)實(shí)習(xí)為主，校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)很少，形成了“重理論，輕實(shí)踐；重書本，輕實(shí)訓(xùn)”的局面。為了提高學(xué)生的操作技能、實(shí)戰(zhàn)技能和就業(yè)能力，應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，選擇一些業(yè)務(wù)全面、具有代表性的企事業(yè)單位，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力、自我管理能力和發(fā)展進(jìn)步能力。

總之，實(shí)踐性教學(xué)是中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成。

三 結(jié)束語(yǔ)

中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多實(shí)用型的會(huì)計(jì)電算化人才，從

而推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會(huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，通過(guò)講授理論，結(jié)合案例，學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會(huì)計(jì)電算化迅猛發(fā)展，需要中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師不斷對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，從而促進(jìn)和推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平登上新的臺(tái)階。

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篇8

（大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 瓦房店 116300）

摘　要：高職院校是會(huì)計(jì)電算化人才的重要培養(yǎng)基地，必須適應(yīng)信息化時(shí)代的要求和市場(chǎng)需求。本文主要探討高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，在分析當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了改革對(duì)策，以期對(duì)推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革提供自己的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)電算化；高職；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）28-0217-02

一、目前高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理

會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說(shuō)，在財(cái)務(wù)報(bào)表模塊中，報(bào)表定義公式對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是會(huì)計(jì)知識(shí)的良好掌握，而且要對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡(jiǎn)單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。

此外，大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡(jiǎn)單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過(guò)渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會(huì)計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械的把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對(duì)于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)信息錄入是熟悉的，而對(duì)于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作員是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的。

（二）師資力量不足且知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會(huì)計(jì)知識(shí)，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)較為單一，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，教授會(huì)計(jì)電算化課程的教師，大多為原來(lái)教授計(jì)算機(jī)或教授會(huì)計(jì)課程的教師。他們?cè)诮?jīng)過(guò)短期的會(huì)計(jì)知識(shí)或計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)后就從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)總感覺(jué)知識(shí)有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)感到壓力太大，而計(jì)算機(jī)教師則對(duì)會(huì)計(jì)軟件發(fā)展中所涉及到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)感到心有余而力不足，無(wú)論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說(shuō)不上綜合應(yīng)用了。

（三）教學(xué)設(shè)備落后

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，但沒(méi)有專業(yè)機(jī)房。學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能擠在公共機(jī)房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，影響了教學(xué)進(jìn)度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機(jī)房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實(shí)驗(yàn)室，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學(xué)方法模式單一

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能將學(xué)生的學(xué)和練及時(shí)結(jié)合起來(lái)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)信息的收集、加工、傳遞和披露，無(wú)法更好的在實(shí)際工作崗位上行使會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的職能。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要形式的上機(jī)實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。

會(huì)計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而許多高職院校采用的考核方法還是應(yīng)試型，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對(duì)過(guò)程的考核。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探索會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會(huì)計(jì)電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項(xiàng)目和任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項(xiàng)目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)實(shí)際過(guò)程，而是企業(yè)的典型工作項(xiàng)目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性。

（二）加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度

面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過(guò)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過(guò)兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；聘請(qǐng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段方面，可以采用多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。教師利用教師機(jī)通過(guò)多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機(jī)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等。

（四）教學(xué)方法多樣化

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。

1.比較法

在學(xué)生已比較熟悉手工會(huì)計(jì)模式及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)之后。要把電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程與手工會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較。找出差異并強(qiáng)調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解。同時(shí)在教學(xué)中還要重視不同財(cái)務(wù)軟件的比較，通過(guò)比較使學(xué)生掌握更多的軟件。以便達(dá)到觸類旁通。最終學(xué)會(huì)應(yīng)用多種財(cái)務(wù)軟件的能力。

2.“逆向思維教學(xué)法”

“逆向思維教學(xué)法”是指在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報(bào)表系統(tǒng)初始化--報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問(wèn)題時(shí)，分析其不平衡原因按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。

3.“作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”

“作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料），并通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善，最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個(gè)人獨(dú)立方式完成。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)（包含會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識(shí)、會(huì)計(jì)軟件和辦公自動(dòng)化軟件的操作方法等）；可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；可以使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（五）實(shí)訓(xùn)采用“崗位技能”模式

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近?！皪徫患寄堋蹦Ｊ降慕褧?huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和居于會(huì)計(jì)崗位電算化式的模擬實(shí)踐。第二個(gè)階段為綜合性的項(xiàng)目式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐。

（六）建立有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

改革考核評(píng)價(jià)方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我學(xué)習(xí)及相互交流。因此，我們對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了徹底改革，實(shí)行了多元化考核辦法。

三、結(jié)論

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會(huì)計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會(huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會(huì)計(jì)電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師不斷對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平更上新的臺(tái)階。

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1.1課程定位

一是會(huì)計(jì)電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作中，是大勢(shì)所趨。二是該課程是會(huì)計(jì)從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。該課程一般開設(shè)在第三學(xué)期，先修課程有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“成本會(huì)計(jì)”，后續(xù)課程有“財(cái)務(wù)管理”等課程。本門課程是對(duì)先修的會(huì)計(jì)基本理論等課程的綜合運(yùn)用和實(shí)踐檢驗(yàn)，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo):鞏固會(huì)計(jì)電算化的基本知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標(biāo):能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)核算;能解決財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用過(guò)程中的常見問(wèn)題;能獲取初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書;能輔助或獨(dú)立完成中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的實(shí)施。(3)素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2課程設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)理念?；诠ぷ餍枰?，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進(jìn)行授課。(2)設(shè)計(jì)思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程為主線，以財(cái)務(wù)軟件為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作的各項(xiàng)流程。(3)教學(xué)內(nèi)容選擇。本課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基本理論和財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識(shí)點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，43個(gè)典型任務(wù)，若干學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實(shí)資料進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識(shí)略過(guò)，因?yàn)榇蠖膶W(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ);系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點(diǎn)講解，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來(lái)比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作;總賬和報(bào)表系統(tǒng)作詳細(xì)和重點(diǎn)講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將期末事項(xiàng)處理與報(bào)表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(4)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。按照會(huì)計(jì)崗位工作流程安排教學(xué)進(jìn)程。課程分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，均設(shè)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。理論與實(shí)踐相互滲透、同步進(jìn)行，達(dá)到“在練中學(xué)、在學(xué)中練”的效果。即先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生按照軟件練習(xí)，最后由學(xué)生按照給出的任務(wù)自主獨(dú)立完成實(shí)踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)與工學(xué)結(jié)合的思想，使課程實(shí)踐教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接，主要從三個(gè)方面入手。一是以項(xiàng)目強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練。將課程按知識(shí)點(diǎn)分為7個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，即完成理論知識(shí)的強(qiáng)化;二是以模塊強(qiáng)化技能訓(xùn)練。將整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，采用各個(gè)擊破的方法，按核算軟件模塊來(lái)開展技能訓(xùn)練，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)突破;三是以崗位強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。選取企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)資料讓學(xué)生訓(xùn)練，按實(shí)際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)。將所有的教學(xué)任務(wù)完成后，就形成了一套從財(cái)務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財(cái)務(wù)報(bào)表編制的完整的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作流程。要科學(xué)合理安排課時(shí)?？傉n時(shí)為72學(xué)時(shí)。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個(gè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學(xué)時(shí)。(5)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決措施。重點(diǎn)是總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng);難點(diǎn)是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實(shí)踐操作過(guò)程中的差錯(cuò);解決措施是“精講+精練+重點(diǎn)考核”。也就是說(shuō)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，同時(shí)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題作為平時(shí)考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學(xué)實(shí)施

(1)教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程依據(jù)真實(shí)的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線，按工作過(guò)程開展模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)課堂上教師教授、教師的演示、學(xué)生反復(fù)練習(xí)和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實(shí)一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。(2)教學(xué)方法。教學(xué)方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題陷阱式教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法和分組討論法。(3)教學(xué)手段。一是課內(nèi)采取“板書+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)手段;二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要利用QQ群、微信群進(jìn)行答疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。(4)考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用出勤考核、平時(shí)實(shí)踐考核、期末實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時(shí)實(shí)踐考核占40%，期末實(shí)踐考核占40%。平時(shí)實(shí)踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學(xué)條件

(1)教材選用。高職高專教材選用由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《ERP軟件操作實(shí)務(wù)》，同時(shí)參考以下幾個(gè)書目:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)》、會(huì)計(jì)從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》(人民出版社出版)、會(huì)計(jì)職稱考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和修訂。(2)教學(xué)資源。軟件資源為正版的用友T3財(cái)務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學(xué)設(shè)施的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地(會(huì)計(jì)事務(wù)所)。(3)師資隊(duì)伍。專任教師多人，其中具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師、副教授和具有研究生學(xué)歷的講師。

5教學(xué)效果

(1)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能夠具備獨(dú)立實(shí)施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護(hù)能力;大多數(shù)能夠通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資質(zhì)考試。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)和同事反饋情況看，該課程具有較強(qiáng)實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)生對(duì)該課程有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。(3)取得成績(jī)。本課程是會(huì)計(jì)從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過(guò)這門課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大大提高了阜新高等?？茖W(xué)校學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過(guò)率，其中“會(huì)計(jì)電算化”科目通過(guò)率為98%以上。參加工作的同學(xué)能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學(xué)模式上。實(shí)現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為主的“演、練、做”一體化教學(xué)模式，按工作過(guò)程開展模擬實(shí)訓(xùn);在教學(xué)形式上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在實(shí)訓(xùn)室開展，完全做到“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。在考核形式上?？己说膬?nèi)容與形式都與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相融合。

7改革思路

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室組建局域網(wǎng)，使教師所用主控電腦對(duì)教學(xué)終端的學(xué)生電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，方便學(xué)生更清楚、更能集中注意力觀看教師演示;教學(xué)的財(cái)務(wù)軟件能夠錄入更多的自測(cè)題，供學(xué)生使用;力爭(zhēng)使手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)使用同一套企業(yè)資料;實(shí)現(xiàn)考試閱卷的自動(dòng)化，使閱卷更加公正、客觀、高效。

作者:彭文如 單位: 阜新高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 工作過(guò)程 工作任務(wù) 仿真實(shí)訓(xùn)

各高職院校均把會(huì)計(jì)電算化作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程,但在目前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,還存在很多問(wèn)題,使得畢業(yè)生不能完全勝任會(huì)計(jì)電算化崗位工作。如何提高學(xué)生的職業(yè)能力,盡快縮短會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用之間的距離,實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)與上崗的零過(guò)渡,成為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要課題。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的一些體會(huì),以用友財(cái)務(wù)軟件為例,就會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中易忽視的幾個(gè)問(wèn)題做粗淺的分析與探討。

一、忽略了財(cái)務(wù)軟件啟用日期對(duì)業(yè)務(wù)處理的影響

我們知道,企業(yè)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),第一次啟用時(shí)須將手工賬各個(gè)賬戶的期初余額錄入計(jì)算機(jī)。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當(dāng)前余額(即期初余額)、外幣當(dāng)前余額(設(shè)置了外幣核算的賬戶)、數(shù)量當(dāng)前余額(設(shè)置了數(shù)量核算的賬戶)。而企業(yè)大多是在1月份以外的其他月份啟用財(cái)務(wù)軟件,這種情況下,初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算的操作有所不同,涉及的問(wèn)題較多。例如,長(zhǎng)江公司10月份啟用總賬系統(tǒng),余額初始時(shí)除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統(tǒng)之前月份(即9月份)的累計(jì)借、貸方發(fā)生額,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算年初余額。如不輸入累計(jì)發(fā)生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計(jì)算會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)就會(huì)出現(xiàn)2個(gè)錯(cuò)誤:首先資產(chǎn)負(fù)債表中C列、G列計(jì)算的數(shù)據(jù)不是年初數(shù)(1月份),而是啟用月份10月的期初數(shù);利潤(rùn)表中本年累計(jì)數(shù)按照系統(tǒng)默認(rèn)的公式計(jì)算的結(jié)果也是錯(cuò)誤的,這是企業(yè)在啟用財(cái)務(wù)軟件時(shí)必須注意的一個(gè)問(wèn)題,一旦啟用月份的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入后,期初數(shù)據(jù)就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計(jì)數(shù)據(jù)整理后,完整地錄入系統(tǒng),才能計(jì)算生成正確的會(huì)計(jì)報(bào)表。

以上問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的,應(yīng)在學(xué)生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎(chǔ)上,基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程對(duì)比設(shè)計(jì)年中啟用賬套的案例,使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)年中啟用賬套的相關(guān)問(wèn)題,熟練操作財(cái)務(wù)軟件完成年中啟用賬套的初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算,縮短會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與應(yīng)用的距離,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)式工作,工作式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠勝任會(huì)計(jì)電算化崗位工作。

二、加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度,提高學(xué)生職業(yè)技能

高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才應(yīng)是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才,側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)面向的崗位群應(yīng)是企業(yè)、行政事業(yè)單位的初中級(jí)財(cái)會(huì)人員、主管會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、內(nèi)部審計(jì)人員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所財(cái)會(huì)人員等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立操作用友、金蝶等商品化財(cái)務(wù)軟件完成總賬、工資、購(gòu)銷存等核算及會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)算;能獨(dú)立解決財(cái)務(wù)軟件操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題;能根據(jù)企業(yè)需求編制會(huì)計(jì)電算化實(shí)施計(jì)劃,建立會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)并調(diào)試。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)算等單項(xiàng)工作任務(wù);綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的綜合技能,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握,應(yīng)該將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,模擬某一企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),將企業(yè)一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件,首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的相關(guān)設(shè)置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計(jì)算會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)工作過(guò)程。通過(guò)兩種實(shí)訓(xùn)方法的操作比較,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步提高職業(yè)技能。

在以上單項(xiàng)、綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地模擬實(shí)際工作過(guò)程、工作崗位進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。以企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程為牽引,在校內(nèi)設(shè)立虛擬財(cái)務(wù)部,分崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)崗位職責(zé)與崗位分工,切實(shí)感受真實(shí)工作過(guò)程,體驗(yàn)不同的職業(yè)角色,學(xué)生輪流擔(dān)任系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等崗位工作,由系統(tǒng)管理員完成賬套建立與財(cái)務(wù)分工;出納完成現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)處理;總賬會(huì)計(jì)完成總賬業(yè)務(wù)核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報(bào)表等工作,整個(gè)過(guò)程和實(shí)際工作完全無(wú)縫對(duì)接,實(shí)現(xiàn) "教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)崗位化和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化"。這是教學(xué)過(guò)程的延續(xù),也是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),為學(xué)生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力