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【關(guān)鍵詞】高職圖書館；新生教育；心理健康

隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，社會(huì)上又開始了傳播讀書無用論。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下形成的一些不良思潮如以錢為中心，自私自利的思想進(jìn)入到高校中，使的一些學(xué)生形成了不良的價(jià)值觀。也使很多學(xué)生產(chǎn)生一些心理問題，甚至釀成了慘劇。因此，必須把大學(xué)生心理健康教育當(dāng)作當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能真正成為社會(huì)需要的人才。高職生自學(xué)能力和自控能力都比較差，升入大學(xué)后，由于與高中環(huán)境的強(qiáng)大反差，一下子很難適應(yīng)。很多學(xué)生容易迷失方向，沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界。再者，同學(xué)舍友之間相處容易產(chǎn)生矛盾。如果不加以及時(shí)的疏導(dǎo)，很容易釀成慘劇。高職圖書館擁有大量的有關(guān)心理健康的書籍和電子資源，不但可以為高職生提供舒適的學(xué)習(xí)空間，而且可以為新生生做學(xué)科導(dǎo)航。

一、高職圖書館要為新學(xué)生做好情感教育

高職生自學(xué)能力比較差，新生進(jìn)入圖書館比較盲目，不知道如何利用圖書館。因此，高職圖書館要在新生入學(xué)之初就要開展新生入館教育，幫助學(xué)生及時(shí)的了解圖書館，學(xué)會(huì)利用圖書館。在為新生開展入館教育時(shí)，要側(cè)重心理健康教育書籍和電子資源的介紹。在日常的服務(wù)中，要用熱情感染新生，要用學(xué)識(shí)感化學(xué)生，要用書籍引導(dǎo)學(xué)生。

圖書館館員每天要接待很多各式各樣的學(xué)生，在幫助學(xué)生選書和為學(xué)生做學(xué)科導(dǎo)航的時(shí)候，要通過用身體語言、態(tài)度、笑容、輕松的氛圍來消除師生間的距離感，并用鮮活的事例向新生傳達(dá)相關(guān)的理論，幫助他們建立起積極樂觀的人生觀，幫助他們準(zhǔn)確定位，促進(jìn)自我的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，引領(lǐng)他們適應(yīng)大學(xué)生活。

高職館要為新生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)科館員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。圖書館館員與學(xué)校專業(yè)的心理咨詢老師相比，接觸到的普通學(xué)生要更多一些，因此，館員要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的相關(guān)理論，不放棄任何一個(gè)言傳身教的機(jī)會(huì)，將自己樂觀積極的態(tài)度通過有效的方式傳遞給更多的新生。

二、高職圖書館要為新生提供更多心理健康教育視聽服務(wù)

高職圖書館擁有大量的心理健康教育的書籍、期刊、報(bào)紙。可以為新生提供各種信息服務(wù)。高職圖書館要及時(shí)掌握大學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的閱讀傾向，及時(shí)解決學(xué)生在查詢檢索當(dāng)中遇到的問題，將學(xué)生急需的文獻(xiàn)資料及時(shí)地發(fā)送的他們手中。學(xué)生利用這新信息服務(wù)，可以拓寬知識(shí)面，開闊眼界，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生利用多媒體信息資源的愿望越來越強(qiáng)烈。高職圖書館應(yīng)順應(yīng)時(shí)展需要，創(chuàng)新多媒體視聽服務(wù)。眾所周知，視聽服務(wù)深受新生的喜愛。因此，高職圖書館要把心理健康教育的書籍和講座盡量視頻化。圖書館應(yīng)不斷搜集和積累反映本校學(xué)科特色的教學(xué)課件、精品課程、名人訪談等音視頻資料，購(gòu)買滿足學(xué)生自助學(xué)習(xí)和文化休閑的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)。

三、打造的學(xué)科館員服務(wù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生圖書館志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)

學(xué)科化服務(wù)是高職圖書館對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行重組和再利用，為師生提供的深層次、專業(yè)化、個(gè)性化的專題服務(wù)，是圖書館提高影響力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的高端服務(wù)，其本質(zhì)是知識(shí)服務(wù)。

專業(yè)化的學(xué)科館員為心理健康教育提供了重要基礎(chǔ)和保證。要加強(qiáng)學(xué)科館員心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)科館員要開展特色服務(wù)。為大學(xué)生心理健康教育提供信息檢索服務(wù)。通過利用圖書館電子數(shù)據(jù)資源優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)生提供心理心理疏導(dǎo)的方法和心靈療養(yǎng)讀物。

圖書館志愿者是一個(gè)特殊的讀者群體，他們以其無私奉獻(xiàn)態(tài)度參與圖書館業(yè)務(wù)管理，有效加強(qiáng)圖書館與讀者之間的互動(dòng)，激發(fā)圖書館服務(wù)和創(chuàng)新活力，同時(shí)彌補(bǔ)人力資源不足，可以提高圖書館工作效率和形象。

因此，圖書館要大力招募志愿者，為自愿者提供獨(dú)立辦公室和宣傳活動(dòng)空間，還可給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)和物質(zhì)支持，凸顯其與普通讀者的不同，激發(fā)其榮譽(yù)感。同時(shí)，圖書館應(yīng)配合學(xué)校有關(guān)部門，每學(xué)期以學(xué)校名義進(jìn)行一次圖書館志愿者工作的總結(jié)和表彰，及時(shí)對(duì)志愿者的工作予以肯定，滿足他們得到尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要；積極推進(jìn)圖書館的勤工儉學(xué)崗在優(yōu)秀的圖書館志愿者中產(chǎn)生的機(jī)制，對(duì)穩(wěn)定隊(duì)伍和吸引新人有著積極的作用。

四、高職圖書館要充分挖掘微博在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用

圖書館擁有大量的關(guān)于大學(xué)生心理健康的文獻(xiàn)資源和電子資源。高職生使用智能手機(jī)閱讀已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象，而在高職生中玩微博的人數(shù)眾多，因此，圖書館應(yīng)充分利用微博提高學(xué)生參與館藏資源的建設(shè)。高職圖書館微博可以通過文字、照片、視頻等多種的方式心理健康教育方面書籍的館藏信息，介紹新書，介紹新的數(shù)據(jù)庫(kù)等館藏資源，從而調(diào)動(dòng)讀者的興趣，提高館藏資源的使用率。同時(shí)，通過微博，高職圖書館還可以舉辦大學(xué)生心理健康教育“微書評(píng)”活動(dòng)，學(xué)生可以介紹自己看過的印象最深的書，或者根據(jù)圖書館提出的心理健康教育主題，圍繞主題開展微書評(píng)，分享讀書心得。

五、高職圖書館應(yīng)大力開展心理健康教育講座和信息檢索課程建設(shè)

高職生大多基礎(chǔ)比較差，自學(xué)能力不強(qiáng)，心理健康知識(shí)匱乏。因此，需要專業(yè)輔導(dǎo)人員提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的心理健康教育輔導(dǎo)。高職圖書館應(yīng)該加快基于心理健康教育的信息檢索課程的發(fā)展，使信息檢索更有傾向性和專門性，更加側(cè)重大學(xué)生心理健康教育及其信息檢索。高職圖書館在心理健康教育信息檢索課程建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定具有特色的教學(xué)大綱，組織實(shí)施基于大學(xué)新生心理健康教育的信息檢索課程教學(xué)活動(dòng)。

高職生在進(jìn)入大學(xué)后必要掌握信息收集的能力，必須要掌握自學(xué)的能力，必須掌握獲得知識(shí)的渠道。圖書館可以針對(duì)新生滾動(dòng)開展各類專題講座，尤其是大學(xué)生心理健康教育講座。舉辦中圖分類法、圖書館書目檢索系統(tǒng)應(yīng)用；數(shù)字圖書館的利用和網(wǎng)絡(luò)資源的檢索利用等多種專題講座。讓學(xué)生充分感受網(wǎng)路時(shí)代的學(xué)術(shù)氣氛，宣傳豐富的數(shù)字資源。

六、結(jié)束語

當(dāng)今信息時(shí)代，高職生的各種需求都是和學(xué)科館員的信息咨詢分不開的。圖書館的學(xué)科館員不僅要有圖書館情報(bào)的基本知識(shí)，還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)。在熱情的接待新生入館的同時(shí)，還要給予他們關(guān)心和幫助。教會(huì)他們圖書館信息檢索系統(tǒng)的使用，提供給他們海量的多媒體信息資源。同時(shí)，要開展定期和不定期的講座和座談，不斷的創(chuàng)新服務(wù)方式，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧穎婷.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校圖書館信息服務(wù)[J].圖書館工作，2013，（3）.

[2]潘柳燕 劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007，（5）.

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[4]莊玫 何玉 武麗娜.清華大學(xué)圖書館網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的讀者互動(dòng)建設(shè)[J].當(dāng)代圖書館，2011，（4）.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力；知識(shí)管理；途徑

作者簡(jiǎn)介：徐道煒（1981-），男，福建福州人，福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院，講師；劉金福（1966-），男，福建永春人，福建農(nóng)林大學(xué)圖書館副館長(zhǎng)，教授。（福建福州350002）

基金項(xiàng)目：本文系福建農(nóng)林大學(xué)本科教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：01jg04019、01rp10002）、福建農(nóng)林大學(xué)研究生教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010YJ01）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0028-02

近年來，就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，社會(huì)各界對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高，各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為公認(rèn)的一流大學(xué)，高校必須要有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科是高校教學(xué)、科研等的基本功能單位，是高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科學(xué)研究的基本組織形式。因此，以知識(shí)為基礎(chǔ)和以學(xué)科為核心的高校開展基于知識(shí)管理的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力研究具有很重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。[1，2]

一、學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵和本質(zhì)

1.學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)學(xué)科所特有的、能使學(xué)科獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。它的形成與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是其在開展教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等職能過程中，依托學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施，以學(xué)科的辦學(xué)理念、管理模式、學(xué)術(shù)構(gòu)成以及學(xué)科所擁有的其他競(jìng)爭(zhēng)力諸要素的協(xié)同、融合為基礎(chǔ)，展現(xiàn)學(xué)科所擁有的優(yōu)勢(shì)和特色，并挖掘?qū)W科潛在的優(yōu)勢(shì)和能力而長(zhǎng)期形成的。

學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力具有如下五個(gè)特征：[3]

（1）價(jià)值性。學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力不是學(xué)科資源、人才、設(shè)備等簡(jiǎn)單堆積，而是學(xué)術(shù)資源歷史積累、各方面工作長(zhǎng)期整合的綜合體現(xiàn)，是能夠給社會(huì)帶來超預(yù)期價(jià)值的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）稀缺性。學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)科長(zhǎng)期積累與沉淀的表現(xiàn)，是在漫長(zhǎng)的教學(xué)科研實(shí)踐過程中逐漸培育出來的，并且在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，與學(xué)科相生相伴，其他學(xué)科在短時(shí)間內(nèi)無法通過學(xué)習(xí)借鑒、引進(jìn)人才、自身積累等方式獲得，是相對(duì)獨(dú)特、專有的競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）滲透性。學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)化于學(xué)科組織管理體系中，滲透到學(xué)科各個(gè)方面，是整體競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，可發(fā)揮耦合作用。

（4）可持續(xù)性。學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力使學(xué)科整體水平不斷得到提升，與學(xué)科歷史和文化緊密聯(lián)系在一起，使競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)難以超越，能夠保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（5）創(chuàng)新性。學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力具有相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性，是學(xué)科相對(duì)持久的競(jìng)爭(zhēng)能力，而非一成不變的競(jìng)爭(zhēng)能力。在保持和增強(qiáng)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力過程中，應(yīng)該不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，使學(xué)科在競(jìng)爭(zhēng)中保持長(zhǎng)久優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)的“馬太效應(yīng)”。

2.學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)

學(xué)科是最基本的知識(shí)集合體，是以知識(shí)為基礎(chǔ)、傳播和創(chuàng)造專門知識(shí)的基本學(xué)術(shù)組織。知識(shí)是學(xué)科賴以生存和發(fā)展的基本元素，沒有知識(shí)，學(xué)科就成了無水之源。格雷?漢默在海恩主編的《在競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)力》一書序言中指出：“一種核心競(jìng)爭(zhēng)力毫無疑問地包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí)?！惫芾韺W(xué)家伊夫?多茲認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)力不可觸知，也不能度量。核心競(jìng)爭(zhēng)力的普遍模糊特性表明其具有很強(qiáng)的知識(shí)性，而且主要表現(xiàn)為隱性知識(shí)所體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力所具有的價(jià)值性、稀缺性、滲透性、可持續(xù)性、創(chuàng)新性歸根結(jié)底都是知識(shí)所具有的特性。這種特性表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或無法進(jìn)入或進(jìn)入成本很高，能使該學(xué)科保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，可以認(rèn)為學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)是知識(shí)性。

二、知識(shí)管理

1.知識(shí)管理概述

知識(shí)管理主要在于協(xié)調(diào)統(tǒng)一信息獲取、人力資源、知識(shí)以及組織運(yùn)作等之間的關(guān)系，從而最大程度上提高組織的績(jī)效，它實(shí)際上是一種有組織的為提高學(xué)科綜合實(shí)力和效益而進(jìn)行的活動(dòng)。這種活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)過程，是對(duì)知識(shí)創(chuàng)新能力的動(dòng)態(tài)管理，需要配以相應(yīng)的管理機(jī)制、學(xué)科氛圍和知識(shí)共享環(huán)境等基本條件才能夠有效地管理知識(shí)，采集有用的知識(shí)并進(jìn)行加工，進(jìn)而為知識(shí)的交流與共享、創(chuàng)新與增值創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過創(chuàng)建課題小組、學(xué)科團(tuán)隊(duì)等形式進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)共享機(jī)制，達(dá)到外部知識(shí)與組織內(nèi)部的融合、個(gè)人知識(shí)與組織知識(shí)的升華，運(yùn)用集體的智慧提高學(xué)科對(duì)外部環(huán)境的響應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科的可持續(xù)快速發(fā)展。

2.學(xué)科加強(qiáng)知識(shí)管理的意義

知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)資源的一種有效組織管理，是以知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代化管理理念與手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的互動(dòng)與共享、融合與升華，提升學(xué)科的整體知識(shí)水平，提高學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)始終貫穿于教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三大基本職能過程之中。知識(shí)管理的過程就是協(xié)調(diào)和促進(jìn)知識(shí)在教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三者之間流動(dòng)的過程（見圖1），使三大職能相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終形成良性循環(huán)，使學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力不斷得到更新、提升。圖1為知識(shí)管理促進(jìn)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三大基本職能良性循環(huán)發(fā)展示意圖。

三、以知識(shí)管理提升學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力

1.營(yíng)造知識(shí)管理的有利環(huán)境，提高學(xué)科管理效率

知識(shí)管理過程中始終強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享，這就要求學(xué)科建立開放和信任的文化氛圍，減少知識(shí)流動(dòng)過程中可能遇到的阻礙，使知識(shí)在組織成員間快捷、高效地流動(dòng)和共享，在知識(shí)交叉碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和學(xué)科整體實(shí)力的提升。因此，必須在學(xué)科內(nèi)部創(chuàng)建一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)成員間的信任與合作、推動(dòng)知識(shí)交流與共享、崇尚改革實(shí)踐和開拓創(chuàng)新的機(jī)制。這樣的環(huán)境中，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性得到提高，巨大的潛能得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到體現(xiàn)，創(chuàng)造積極性受到肯定，創(chuàng)新的想法得到尊重和交流，成員之間的合作更加普遍，從而使學(xué)科的整體水平得以全面提高，獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)科成員之間交流，提升知識(shí)素養(yǎng)

知識(shí)流動(dòng)比知識(shí)本身更為重要，知識(shí)流動(dòng)的過程是創(chuàng)造新知識(shí)的過程。學(xué)科成員在原有知識(shí)積累和知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)之上，對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行有選擇的吸收，并進(jìn)一步進(jìn)行加工改造，加深對(duì)知識(shí)的理解，與自身所積累的知識(shí)進(jìn)行融合與升華，更新原有的知識(shí)體系，使自身知識(shí)素養(yǎng)提升到一個(gè)新的層次。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)科成員之間廣泛深入的交流與合作，增加獲取新知識(shí)的途徑，增加學(xué)科知識(shí)的存量與流量，提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

3.優(yōu)化知識(shí)交流機(jī)制，增強(qiáng)知識(shí)流動(dòng)

知識(shí)結(jié)構(gòu)影響知識(shí)流動(dòng)的速度、深度以及廣度。用節(jié)點(diǎn)表示學(xué)科成員，兩節(jié)點(diǎn)的連邊表示學(xué)科成員間的知識(shí)交流，就構(gòu)成了學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)模型。網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)節(jié)點(diǎn)所代表的知識(shí)水平（知識(shí)存量）是不相同的，而且知識(shí)內(nèi)容也存在不同程度的差異。知識(shí)流動(dòng)過程中存在兩種最基本的模式：第一種為知識(shí)從知識(shí)水平高的節(jié)點(diǎn)向知識(shí)水平低的節(jié)點(diǎn)流動(dòng)，知識(shí)水平高的節(jié)點(diǎn)成為知識(shí)的供給者，而知識(shí)水平低的節(jié)點(diǎn)成為知識(shí)的接受者；第二種模式是節(jié)點(diǎn)之間不同知識(shí)內(nèi)容的相互交流。因此，學(xué)科成員間的知識(shí)交流與合作表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)傳播。優(yōu)化學(xué)科知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在特性，找出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)間知識(shí)流動(dòng)的有效方法，提高網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有極其深刻的意義。

4.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)知識(shí)共享

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是基于對(duì)知識(shí)的管理以及知識(shí)需求的需要，每個(gè)學(xué)科均需與其他學(xué)科或者其他機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同組織間的共享，從而構(gòu)成集知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)整合和知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)新等功能于一體的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。[4]學(xué)科之間的界限已不明顯，不同學(xué)科相互融合產(chǎn)生許多交叉學(xué)科。因此，加強(qiáng)學(xué)科之間交流，構(gòu)建學(xué)科聯(lián)盟，有助于各學(xué)科之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，融合貫通，創(chuàng)造新的研究領(lǐng)域和交叉學(xué)科，達(dá)到雙贏，核心競(jìng)爭(zhēng)力得到共同提高。

5.建立學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)可持續(xù)性發(fā)展

知識(shí)是學(xué)科的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新是知識(shí)的源泉。要想保持學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力就必須不斷進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，保持知識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展。知識(shí)創(chuàng)新不僅需要一定的環(huán)境和條件，更需要相應(yīng)的知識(shí)創(chuàng)新機(jī)制。首先，要營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)科成員創(chuàng)新的激情；其次，在硬件條件上盡可能提供知識(shí)創(chuàng)新所需要的基金資助、設(shè)備保障和生活支持，為人才調(diào)動(dòng)和交流創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使學(xué)科成員可以全身心地投入到知識(shí)創(chuàng)新中去；再次，建立鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于取得一定成績(jī)的成員給予精神上的鼓舞和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)廣泛開展成果知識(shí)交流會(huì)和研討會(huì)，利用集體的智慧進(jìn)一步推陳出新，創(chuàng)造出更多的新知識(shí)，保持學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)性。

四、結(jié)束語

學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的根源和本質(zhì)在于知識(shí)，而知識(shí)管理正是為了增強(qiáng)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力而創(chuàng)造、獲取和使用知識(shí)的過程。將知識(shí)管理引入到學(xué)科建設(shè)管理之中，對(duì)于提高知識(shí)流動(dòng)的速度、深度和廣度、促進(jìn)成員間知識(shí)流動(dòng)和知識(shí)共享、加快知識(shí)創(chuàng)新等方面起著重要的作用，是改革高校管理制度的新觀念和新嘗試。將知識(shí)管理的思想滲透到日常學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研等活動(dòng)中，發(fā)揮其在提升學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用，成為提升學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪偉,吳承禎,陳輝,等.精品課程建設(shè)的核心:學(xué)科、隊(duì)伍建設(shè)與科學(xué)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004,(6):50-51.

[2]劉金福,洪偉,吳承禎,等.資源環(huán)境類統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2010,(3):47-49.

篇3

摘要：現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實(shí)行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育 教學(xué) 管理 創(chuàng)新 認(rèn)識(shí)

如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠(chéng)投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時(shí)的民主，就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí)，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個(gè)條線，每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書記負(fù)責(zé)，下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長(zhǎng)書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學(xué)推行的二期課改，以學(xué)生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。

教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感，及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇，不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國(guó)的教育事業(yè)取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家和民族，創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是具有創(chuàng)新意識(shí)的國(guó)民，尤其是具有創(chuàng)新能力的人。高校是創(chuàng)新體系的主力軍之一，肩負(fù)著知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)運(yùn)用和人才培養(yǎng)的重任。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為高校一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，作為高校教師，在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，不斷挖掘教材潛力，激勵(lì)學(xué)生深入探究，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有特色的高素質(zhì)人才。

其實(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如種子一樣，需要一定的環(huán)境，需要適宜的土壤、氣候，需要科學(xué)的灌溉、施肥，它才會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。那么，在歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、營(yíng)造一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍

在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍。猶太人的創(chuàng)新能力令人驚異，究其原因主要是他們受生存環(huán)境的驅(qū)使。華人的腦袋被人成為智慧的象征，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立至今的評(píng)選中就有6位華人獲此殊榮，主要的因素是學(xué)校給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究性、探索性的時(shí)間活動(dòng)，開設(shè)有關(guān)創(chuàng)造理論、技法和應(yīng)用的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)造理論基礎(chǔ)教育和綜合性能力的訓(xùn)練；要在學(xué)生中開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，如舉辦講科技展發(fā)表、出版學(xué)生的作品及學(xué)術(shù)論文、看展科研服務(wù)等，有條件的學(xué)生可參與教師的科研課題和研究工作，多方位開辟學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的渠道，為大學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造思維能力逐步得到培育和提高，從而逐步提高整個(gè)中華民族的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、利用學(xué)生的思維差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的愿望、意圖、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，它是創(chuàng)新性精神的前提，是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。

在我們的現(xiàn)實(shí)世界里，由于受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生對(duì)同一問題可能有不同的理解和看法。所謂“仁者見仁，智者見智”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題正確，教師因而高興；學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤，教師千萬不要?jiǎng)优?、?xùn)斥，這是正常的教學(xué)現(xiàn)象。說明這部分學(xué)生思維受阻，存在差異，這正是教學(xué)突破的一個(gè)契機(jī)。教師要恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問題，精心講解，同學(xué)們一起討論，一旦問題得以解決，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)油然而生，思維水平就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。 如：在講過《》后，有些學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為：中國(guó)在后，開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，主權(quán)遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退。為此，我提出了這樣的質(zhì)疑：“半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)到底是社會(huì)的進(jìn)步還是歷史的倒退？我們到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)西方殖民者的入侵？”我講了四大文明古國(guó)后，隨即提出：“既然人類文明的發(fā)源地在亞非，那么為什么現(xiàn)在最發(fā)達(dá)地區(qū)卻在歐美？”在講到中國(guó)沒有取得成功時(shí)，我問學(xué)生：“假如19世紀(jì)60年代中國(guó)也同日本一樣搞改革，會(huì)不會(huì)成功？”“假如你是19世紀(jì)60年代清朝官員，你將會(huì)怎么做？”問題提出，學(xué)生必然會(huì)去思考。于是，他們的潛在意識(shí)也就被挖掘出來了。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自行獲取。雖然存在思維差異，但只要教師承認(rèn)差異，尊重差異、并善于把握利用這種差異，才能提高學(xué)生思維的積極性，消除創(chuàng)新的心里障礙，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

三、深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的開發(fā)起著不同的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，教師的教學(xué)是單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，把學(xué)生培養(yǎng)成“倉(cāng)庫(kù)型”人才。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要采取開放式的教學(xué)，因材施教，積極推行實(shí)踐式、啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)表不同的見解。教師要愛護(hù)學(xué)生的探索勇氣，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

2.擺正教與學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生更多自我發(fā)展的時(shí)間和空間。在教學(xué)過程中要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的積極性。應(yīng)多運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)的開發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造潛力，要為學(xué)生創(chuàng)造更好的自學(xué)條件，為學(xué)生留出更多獨(dú)立思考和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間和空間。

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一、調(diào)查方法

我們就學(xué)生心理健康與教育、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了專門的調(diào)查，隨機(jī)抽取了平?jīng)龉I(yè)中專在校學(xué)習(xí)的沒有進(jìn)行心理健康教育的11個(gè)班和已進(jìn)行心理健康教育的1個(gè)班做調(diào)查。發(fā)出調(diào)查問卷表兩項(xiàng)共1000份，收回調(diào)查表共980份。

該調(diào)查運(yùn)用了格瑞思（Derogaitis，L.R.）編制的，由上海鐵道學(xué)院吳文源教授引進(jìn)修訂，在我國(guó)國(guó)內(nèi)應(yīng)用廣泛的《身心癥狀自評(píng)量表-SCL90》，它是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一。它具有容量大，反應(yīng)心理癥狀面廣，能準(zhǔn)確刻畫各癥狀程度，省時(shí)，易操作等特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面系統(tǒng)的測(cè)試。本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。采用五級(jí)評(píng)分制，根據(jù)癥狀分為正常、輕微、中度、較重和嚴(yán)重五個(gè)等級(jí)，分別評(píng)為1、2、3、4、5分。測(cè)驗(yàn)的十個(gè)因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其它方面的內(nèi)容。

按修訂的我們中國(guó)的常模大于160分的學(xué)生心理上就或多或少的存在著一定的問題。由于，目前國(guó)內(nèi)采用的心理健康量表有好幾種，鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本都在十六歲以上，我們只能應(yīng)用《身心癥狀自評(píng)量表-SCL90》來測(cè)定，各種量表測(cè)出的數(shù)據(jù)存在著一定的差異，使用不同的心理測(cè)驗(yàn)量表，會(huì)得到不同的結(jié)果，急切盼望有關(guān)部門和專家盡快修訂、完善適合我國(guó)國(guó)情的心理健康量表，能夠得到比較一致性的數(shù)據(jù)，并做統(tǒng)一要求。彌補(bǔ)這方面的不足。

此外還運(yùn)用了《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、元認(rèn)知問卷》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了測(cè)評(píng)，按四類不同的狀況統(tǒng)計(jì)得分，匯總出了測(cè)評(píng)學(xué)生的總分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了評(píng)估。

二、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生的總體心理健康狀況并不樂觀，有62.7%的學(xué)生有輕度以上心理問題。我們測(cè)定的結(jié)果并不能完全代表其他學(xué)校。雖然我們的統(tǒng)計(jì)是籠統(tǒng)的，并沒有嚴(yán)格區(qū)分各種不同程度的心理問題，沒有細(xì)化衡量。但完全可以看出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)學(xué)生。

2.從性別來上看，學(xué)生的心理健康狀況存在顯著的性別差異。抽查的男生124人，大于160分的有67人，占抽查男生人數(shù)的54.0%；而65.6%的女生心理上有一些問題，女生的心理問題大于男生。這是因?yàn)榕焐臍赓|(zhì)特征就表現(xiàn)出內(nèi)心體驗(yàn)深刻而持久，考慮問題細(xì)致，比男生更容易煩惱和激動(dòng)，對(duì)小事也會(huì)容易過敏，感情很容易受到傷害，往往把小事容易放在心上，很難輕易放下來，如果沒有人開導(dǎo)或者自己還沒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生偏激的心理。另外，女生在生活中遇到的問題比男生多，從而使有心理問題的女生就較多。

3.中專一年級(jí)學(xué)生心理健康狀況高于中專二年級(jí)學(xué)生。中專一年級(jí)的學(xué)生調(diào)查了185人，大于160分的有113人，占61.1%，中專二年級(jí)的學(xué)生調(diào)查了188人，大于160分的有121人，占64.4%，比一年級(jí)學(xué)生高3.3個(gè)百分點(diǎn)，主要是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，較少考慮自己的前途、去向，而二年級(jí)學(xué)生第二年將要進(jìn)入實(shí)習(xí)就業(yè)，較多的考慮自己出路，心理壓力加大，心理問題因而較為突出。

我們又從11個(gè)沒有進(jìn)行心理健康教育的班中隨機(jī)抽取了10%的學(xué)生46名，心理健康的23名和心理有問題的23名學(xué)生，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)計(jì)算發(fā)現(xiàn)：心理健康學(xué)生學(xué)習(xí)狀況平均得分為65.1分；而心理有問題的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況平均得分為56.1分。雖然學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的努力程度等都有很大的關(guān)系，但通過調(diào)查，有一點(diǎn)可以肯定，在相同情況下心理健康的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步快；而心理有問題的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確，不思學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稍差。雖然影響學(xué)生心理健康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人如果能密切配合，只要我們能堅(jiān)持正確的教育和引導(dǎo)，就能收到較為滿意的效果。

又對(duì)進(jìn)行了心理健康教育的大專英語二班統(tǒng)計(jì)計(jì)算相關(guān)性，其結(jié)論為：25個(gè)學(xué)生的心理健康教育和學(xué)習(xí)狀況的樣本相關(guān)系數(shù)與零相關(guān)有極其顯著性差異?；蛘邚目傮w上看，學(xué)生的心理健康教育和學(xué)習(xí)狀況之間存在著較高的正相關(guān)。

三、討論分析

以上計(jì)算說明：心理健康教育與學(xué)習(xí)狀況有著較高的相關(guān)性和存在著一定程度的聯(lián)系。相關(guān)性雖然不能完全證明心理健康教育和學(xué)習(xí)狀況直接的因果關(guān)系，但我們還可以從現(xiàn)實(shí)生活中得到佐證。不良的心理健康狀況可以導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良；同時(shí)，學(xué)業(yè)不良又會(huì)引起種種心理健康問題。從而影響學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)，今后很難適應(yīng)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地。

有心理異?；蛐睦碚系K③的學(xué)生是客觀存在的。學(xué)生的心理問題有些可以隨著年齡的增長(zhǎng)、心理的發(fā)展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。

四、調(diào)查建議

對(duì)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該引起全社會(huì)的高度重視。我們建議：在職業(yè)學(xué)校要大力開展心理健康教育。開設(shè)系統(tǒng)的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備經(jīng)過培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員或心理咨詢員并建立心理咨詢室開展心理咨詢活動(dòng)。

心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。不僅關(guān)系到我們教育的成敗，而且，事關(guān)到未來整個(gè)中華民族的整體素質(zhì)。教育部早在2004年7月，就頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，它是加強(qiáng)和規(guī)范職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作，促進(jìn)職校生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要舉措，對(duì)職校生進(jìn)行心理健康教育是最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的抓緊抓好。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)自我教育、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，樹立社會(huì)主義的榮辱觀，把他們培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會(huì)要求的身心健康的、德才兼?zhèn)涞挠袑?shí)用技術(shù)的應(yīng)用型的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)心理學(xué)》陳安福主編，高等教育出版社

[2]《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》王孝玲編著，華東師范大學(xué)出版社

篇6

一、在教學(xué)中應(yīng)注重直觀識(shí)字方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師必須在備課上下功夫。漢字分形聲字、象形字、表意字、指事字、會(huì)意字、轉(zhuǎn)注字、假借字等，所以我們要根據(jù)漢字的不同情況來講解。如果是表意文字，就要通過字的形狀來分析字義。例如眼淚的“淚”字，就要從字的形狀來分析：首先，它是象形字，因?yàn)椤皽I”字的右半部分是“目”，“目”為眼睛，左邊“氵”旁是三滴水，也就是說眼睛里流出來的水叫淚。在教學(xué)中這樣分析就比較具體、形象，小學(xué)生就會(huì)很容易記住“淚”字。我們所強(qiáng)調(diào)的直觀識(shí)字法，就是要把字、詞與直觀因素結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，教師的講解要生動(dòng)、連貫、精練而準(zhǔn)確，甚至連字的音調(diào)高低，速度的快慢都要準(zhǔn)確適中。有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，故意提高嗓門喊話，這樣做會(huì)使學(xué)生反感，干擾學(xué)生對(duì)生字、生詞的學(xué)習(xí)。這就要求低年級(jí)任課教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，充分利用現(xiàn)有教具、掛圖、動(dòng)作以及形象生動(dòng)的語言對(duì)每節(jié)課進(jìn)行生動(dòng)的講解，使之在教學(xué)中收到良好的效果。

二、識(shí)字教學(xué)與小學(xué)生的分析綜合能力緊密相關(guān)

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，提高學(xué)生的分析綜合能力是搞好小學(xué)識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，因此，就需要教師在教學(xué)過程中，重視學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)不但要使小學(xué)生在低年級(jí)掌握漢字，更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法，只有掌握了識(shí)字方法才能不斷地提高小學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字能力。我校在低年級(jí)開設(shè)了“提前讀寫”實(shí)驗(yàn)班，與普通班級(jí)的學(xué)生比較，“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生在掌握漢字、字形方面有兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)漢字的再認(rèn)與重視過程中從皮層聯(lián)系的泛化向分化階段的轉(zhuǎn)化；二是學(xué)生從認(rèn)識(shí)熟字再到生字辨認(rèn)能力的遷移。這兩個(gè)特點(diǎn)都和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的分析綜合與比較能力有直接關(guān)系，所以教師在識(shí)字教學(xué)中就必須對(duì)漢字的形近、音近以及多音多義字要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握，以幫助學(xué)生掌握漢字的辨認(rèn)規(guī)律，從而減少延期遺忘率。在比較的同時(shí)，還要要求學(xué)生找出字形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)等，以利于學(xué)生學(xué)好漢字。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)是防止學(xué)生識(shí)字遺忘的必要條件

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論文摘要：高校的核心在教學(xué)，教學(xué)管理是高校管理工作的重中之中，教學(xué)管理的優(yōu)劣直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國(guó)高等教育發(fā)展和改革的進(jìn)一步深化，信息管理技術(shù)更深層次地應(yīng)用到教學(xué)管理中來。本文重點(diǎn)分析了高職高專院校目前教學(xué)管理信息化的基本現(xiàn)狀與存在的普遍性問題，并提出信息化如何在教學(xué)管理中廣泛運(yùn)用與創(chuàng)新。

論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)管理；信息化；運(yùn)用；創(chuàng)新

教學(xué)管理是高校管理的重要組成部分，是居于核心地位的中心系統(tǒng)，隨著我國(guó)高等教育改革逐步實(shí)施與不斷深化，高等教育已從精英教育階段逐漸轉(zhuǎn)變成大眾教育階段，這就對(duì)高校的教學(xué)管理提出了更高、更新的要求。教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，在生源日益緊張、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的大背景下，高職高專院校為了繼續(xù)生存，更好的發(fā)展，就必須革新管理手段，提高管理水平，創(chuàng)造管理效益，以趨在同類院校中取得優(yōu)先地位。因此數(shù)字化校園、信息化管理、無紙化辦公等現(xiàn)代技術(shù)與手段將取代傳統(tǒng)手工管理，成為高校教學(xué)管理的新思路。

一、高職高專院校教學(xué)管理信息化現(xiàn)狀與存在問題

1.思想認(rèn)識(shí)不到位。隨著大規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，校園面積成倍擴(kuò)大，教職員工迅速膨脹，管理者開始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的手工管理模式已不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需求，為了理順各方面關(guān)系，并在各個(gè)軟件公司的輪翻推介下，管理者意識(shí)到教學(xué)管理的信息化是大勢(shì)所趨，信息化建設(shè)開始提上高校領(lǐng)導(dǎo)的工作日程，并已形成普遍意識(shí)。但由于各管理者基本上從傳統(tǒng)管理階段過渡到信息管理階段，對(duì)信息化建設(shè)沒有清晰的思路體系，更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，因此在各管理者潛意識(shí)里，對(duì)信息化建設(shè)的“宏偉藍(lán)圖”持懷疑態(tài)度，還是更青睞傳統(tǒng)管理模式，畢竟傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)過數(shù)年檢驗(yàn)，并取得了一定的成績(jī)且擁有更多的經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，管理者雖已形成統(tǒng)一的意識(shí)，信息化建設(shè)的思想已上升到一定高度，但真正要徹底摒棄傳統(tǒng)模式，完全啟用新方法又存在一定的“不安定”，害怕管理工作在自己手上出錯(cuò)，影響學(xué)校和自己的發(fā)展。

2.各種管理軟件使用不深入。當(dāng)信息化已成為人們的普遍意識(shí)時(shí)，雖然管理者不敢完全放手啟用新模式，但又不能違背社會(huì)大流，因此，部分精明的高校管理者便在軟硬件設(shè)施設(shè)備上加大投入，一來可以對(duì)新模式進(jìn)行大膽的嘗試，二來不使人們懷疑其大膽革新的動(dòng)機(jī)。據(jù)筆者調(diào)查，高職高專院校中，在硬件方面基本配備齊全，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)設(shè)備不說，校園局域網(wǎng)、防火墻、學(xué)校網(wǎng)站、校園一卡通系統(tǒng)等都建設(shè)的較好，更有部分“經(jīng)濟(jì)條件”較好的學(xué)校購(gòu)買了各種管理軟件等。雖然軟硬件設(shè)備基本配備，但大部分院校對(duì)軟件的使用還只停留在簡(jiǎn)單階段，如青果管理軟件，筆者調(diào)查得知，絕大部分院校都只使用了一至二個(gè)模塊，以排課管理系統(tǒng)和成績(jī)管理系統(tǒng)居多，且操作還極不規(guī)范，只相當(dāng)于把以前手工管理的工作換了一種形式，并未從信息管理中體驗(yàn)到其極大的優(yōu)越性，因此，筆者在調(diào)查中，經(jīng)常碰到使用者的抱怨。當(dāng)然，也有極少數(shù)院校對(duì)青果系統(tǒng)進(jìn)行了深入的使用，學(xué)籍、成績(jī)、排課、教材、考試、離校等各個(gè)子系統(tǒng)均已啟用，并廣泛地深入到了教職員工心中，通過對(duì)其調(diào)查得知，教學(xué)管理的信息化在此基本上得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)、管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，均可系統(tǒng)中查詢到所需要的相關(guān)信息，做到足不出戶全校信息一點(diǎn)通的程度。總體而言，各高職高專院校對(duì)軟硬件的建設(shè)基本到位，但所擁用的設(shè)備和投入與創(chuàng)造的效益不成正比。

3.人員配置不合理。不論是思想認(rèn)識(shí)還是軟硬件設(shè)備的使用，具體落實(shí)還是靠人，目前高職高專院校中，對(duì)人員的配置基本是沿用以前手工管理階段的工作人員，只不過對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。學(xué)校教學(xué)管理部門、各系教學(xué)管理部門以及相應(yīng)的教育技術(shù)管理部門，均有相應(yīng)的工作人員執(zhí)行，但該部分工作人員從傳統(tǒng)階段過渡到信息管理階段，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)意識(shí)無法使其徹底大膽嘗試新方法，也和管理者存在同樣的思想誤區(qū)，擔(dān)心工作在自己手中出錯(cuò)影響到自身的發(fā)展。通過對(duì)省內(nèi)十所高職高專院校調(diào)查得知，各職能崗位基本有專人負(fù)責(zé)，但分工不太明確，各崗位工作人員對(duì)自己所從事的工作信息化認(rèn)識(shí)程度不高，具體操作技能不太嫻熟。

4.執(zhí)行不徹底、制度不完善。執(zhí)行情況可從兩方面去認(rèn)識(shí)，即制度建設(shè)與績(jī)效考核。在制度建設(shè)方面，絕大部分院校的規(guī)章制度大同小異，雖然各方面的管理規(guī)定比較齊全，但都不是根據(jù)本校實(shí)際執(zhí)行情況制訂的，但也有少部分院校規(guī)章制度緊扣學(xué)校實(shí)際，很多具體的操作手冊(cè)是一線工作人員通過自己的工作實(shí)際總結(jié)得出的。在績(jī)效考核方面，絕大部分院校沒有落實(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)管理的信息化沒有通過量化來考核工作人員，很多信息化的建設(shè)工作只是在領(lǐng)導(dǎo)的推動(dòng)下才推一下進(jìn)一步，信息化建設(shè)的效能不太明顯。還因考核機(jī)制不明晰，獎(jiǎng)懲制度不完善，導(dǎo)致信息化建設(shè)進(jìn)程放慢。如有少部分學(xué)校工作人員因?yàn)槟稠?xiàng)工作的失誤給學(xué)校帶來了一定的被動(dòng)，受到行政處分，嚴(yán)重影響到了其信息化建設(shè)的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

二、如何使信息管理在教學(xué)管理中廣泛運(yùn)用與創(chuàng)新

1.統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證局部與整體的協(xié)調(diào)共進(jìn)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到各部門工作人員，首先要從思想上高度統(tǒng)一，要把教學(xué)管理的信息化作為一項(xiàng)中心任務(wù)去對(duì)待，不能敷衍了事，要把信息化建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的基本組成部分，要認(rèn)識(shí)到學(xué)校在發(fā)展過程中，如不進(jìn)行信息化建設(shè)將落后時(shí)代潮流，落后于整個(gè)高等教育發(fā)展速度而被社會(huì)所拋棄。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要親自抓好此項(xiàng)工作，要成立領(lǐng)導(dǎo)工作小組，以教務(wù)處、各系教學(xué)管理部門、教育技術(shù)管理部門等主要負(fù)責(zé)，各職能部門征對(duì)本部門所承擔(dān)的工作明確專職管理人員，從上至下形成一個(gè)強(qiáng)有力的工作團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)加強(qiáng)工作交流，匯報(bào)工作問題，理順工作關(guān)系的有機(jī)整體。學(xué)校管理部門和各教學(xué)管理部門要明確工作職責(zé)，明細(xì)分工同時(shí)加強(qiáng)合作，對(duì)工作中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出，相互協(xié)助解決，對(duì)重大困難，主要領(lǐng)導(dǎo)要親自出面，該決策的要決策，該協(xié)調(diào)的要協(xié)調(diào)，從思想上形成高度的統(tǒng)一，打造一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，保證整體與局部的協(xié)調(diào)共進(jìn)。

2.合理配置人員，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證工作的執(zhí)行與落實(shí)。思想統(tǒng)一，制度完善后，具體落實(shí)就是人了，學(xué)校人事部門要優(yōu)先優(yōu)質(zhì)配置教學(xué)管理信息化工作工員，從調(diào)配和引進(jìn)兩方面著手，針對(duì)具體工作的性質(zhì)和要求，考慮業(yè)務(wù)熟悉程度和操作技術(shù)的嫻熟，由于信息化的支撐在信息技術(shù)，因此在人員配置上要重點(diǎn)考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。信息化建設(shè)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，思想理念與先進(jìn)技術(shù)在不斷的更新，這就要求對(duì)我們的工作人員要開展定期與不定期的培訓(xùn)，使其接觸最前沿的思想與技術(shù)。筆者調(diào)查得知，教學(xué)管理信息化建設(shè)做的好的學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作相當(dāng)重視，有一所學(xué)校將培訓(xùn)常態(tài)化、制度化，實(shí)行不間斷培訓(xùn)上崗。在每年寒暑假聘請(qǐng)專業(yè)公司技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和交流，并根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)公司提出需求，修改后臺(tái)系統(tǒng)，同時(shí)請(qǐng)此項(xiàng)工作的優(yōu)秀人員培訓(xùn)其他人員，相互探討與激勵(lì)，對(duì)待上級(jí)管理機(jī)構(gòu)的各種培訓(xùn)項(xiàng)目均高度重視，派出相關(guān)人員接受培訓(xùn)。該校值得借鑒的地方不只是完善的技能培訓(xùn)體系，還有思想培訓(xùn)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)定期舉辦教學(xué)管理信息化建設(shè)的講座，學(xué)習(xí)全國(guó)乃至世界范圍內(nèi)最先進(jìn)的信息化管理理念，通過與該團(tuán)隊(duì)人員接觸，筆者感觸他們的思想意識(shí)相當(dāng)超前，工作責(zé)任心非常強(qiáng)，正因?yàn)槿绱耍麄兊慕虒W(xué)管理信息化走在了全省高職高專院校前列，并對(duì)兄弟院校起到了極大的帶動(dòng)作用。

3.加大投入，購(gòu)置設(shè)備，保證軟硬件同時(shí)助力。軟硬件設(shè)施設(shè)備是教學(xué)管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，要使信息管理在教學(xué)管理中廣泛運(yùn)用與創(chuàng)新就必須加大投入，購(gòu)買先進(jìn)的硬件設(shè)備與相應(yīng)的軟件程序，有條件的學(xué)校同時(shí)也要鼓勵(lì)教職員工自己開發(fā)相應(yīng)的軟件。筆者通過調(diào)查，絕大部分學(xué)校都配備有計(jì)算機(jī)、服務(wù)器等硬件設(shè)備，但對(duì)軟件的建設(shè)卻有待加強(qiáng)，基本上只有一種管理軟件，且使用極其有限（只在校一系層面使用）?，F(xiàn)代信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)已不是稀罕工具，因此我們?cè)趶?qiáng)調(diào)硬件的同時(shí)更要著眼軟件，軟件才是信息的靈魂。

篇8

關(guān)鍵詞：水利工程；施工管理；技術(shù)應(yīng)用；案例

[引言]

在水利建設(shè)工程中，通過對(duì)各分部分項(xiàng)工程進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，每個(gè)工程都會(huì)分解為很多的重要子工程。分項(xiàng)工程有：溢洪道防護(hù)墻加固、主堤壩灌漿等；子工程比如說：混凝土的施工過程就包含了模板工程、鋼筋工程、砼澆筑工程等等，這些子工程對(duì)施工技術(shù)的要求極高，稍有差池就會(huì)對(duì)整個(gè)工程的質(zhì)量安全構(gòu)成威脅。所以說，施工技術(shù)的管理作用于施工的關(guān)系可以說是決定性的。管理好各分部分項(xiàng)的水利工程建設(shè)，是一項(xiàng)利在當(dāng)代功在千秋的大事。下面是關(guān)于幾點(diǎn)我在某中型水庫(kù)的做工程的事例，以及一些觀點(diǎn)。

1、關(guān)于水庫(kù)水利工程施工技術(shù)管理中重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

水利工程施工特別是中型水庫(kù)水利工程的施工都面臨著原先建筑物的加固和受力條件的改善問題，而預(yù)應(yīng)力錨固技術(shù)是在預(yù)應(yīng)力巖錨與混凝土預(yù)應(yīng)力拉錨的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種技術(shù)，它在工程施工特別是水利工程施工中有著巨大潛力的應(yīng)用。實(shí)行水利工程的施工及施工技術(shù)管理實(shí)踐表明它能有效地滿足加固改善原有建筑物的目的，也能有效的在工程項(xiàng)目彰顯其科學(xué)實(shí)效性質(zhì)。其實(shí)際應(yīng)用中一般要結(jié)合GPS定位測(cè)繪技術(shù)，并根據(jù)水利工程設(shè)計(jì)要求的方向、大小及錨固深度，預(yù)先對(duì)基巖或建筑物施加主動(dòng)的預(yù)壓應(yīng)力，從而達(dá)到加固或改善其受力條件的目的。做好了各項(xiàng)參數(shù)的記錄，從而更好的實(shí)施好水利工程管理。

2、關(guān)于水庫(kù)水利工程施工及其技術(shù)管理中大體積碾壓混凝土技術(shù)應(yīng)用的分析

該技術(shù)使用填筑土石壩的大型運(yùn)輸，振動(dòng)碾壓機(jī)械，壓實(shí)非常干硬的混凝土拌和物，采用大體積，薄層碾壓上升的澆筑方法，這種施工方法速度快，投資省，經(jīng)濟(jì)效益高。碾壓混凝土有別于常規(guī)混凝土的主要特征是拌和物干硬，坍落度為零。施工方法更接近于土石壩的填筑方法，采用通倉(cāng)薄層式的鋪料，振動(dòng)碾表面壓實(shí)，而常規(guī)大壩混凝土施工采用柱狀分塊，插入式搗固。工程實(shí)踐顯示了碾壓混凝土的優(yōu)越性是施工速度快，經(jīng)濟(jì)效益高。

3、關(guān)于水庫(kù)水利工程施工及其技術(shù)管理中施工導(dǎo)流及圍堰技術(shù)應(yīng)用的分析

水利工程施工中，修建閘壩工程所特有的重要工程措施是施工導(dǎo)流。導(dǎo)流時(shí)段的劃分、導(dǎo)流流量的選擇、導(dǎo)流方案及措施的擬定等，均應(yīng)按國(guó)家建設(shè)計(jì)劃的要求為標(biāo)準(zhǔn)，按水工建筑物主體工程的控制進(jìn)度作為主要依據(jù)。控制性施工總進(jìn)度實(shí)際就是科學(xué)地施工，且如何在安全度汛中施工尤為關(guān)鍵。導(dǎo)流工程必須最大限度地滿足施工總進(jìn)度的要求，合理的安排工期，熟悉地理知識(shí)，在設(shè)計(jì)中做到細(xì)致有度，將技術(shù)完全應(yīng)用于圍堰中，才能保證堤壩的安全穩(wěn)固。

4、案例分析

4.1 水庫(kù)堤壩迎水坡的混凝土澆筑

有一中型水庫(kù)，建于60年代中后期，設(shè)計(jì)庫(kù)容1000萬立方，集雨面積35平方公里。由于歷史條件所限原因，其迎水坡的構(gòu)筑體主要是：在夯實(shí)均質(zhì)土面上鋪不甚平整的花剛巖。經(jīng)有關(guān)部門研究決定，將現(xiàn)迎水坡澆筑混凝土，令表面光潔平整。迎水坡長(zhǎng)度是280米，面積是1050平方米左右。以下是工作流程：①設(shè)計(jì)混凝土砼板②在坡腳砌矮墻③平鋪細(xì)沙石④砌筑混凝土砼板⑤修平縫隙，并上鋪防護(hù)膜⑥對(duì)混凝土坡面澆水⑦工程驗(yàn)收。本次工程共用C15水泥25噸，細(xì)沙石900立方米，防護(hù)膜1300平方米?；炷另虐宓脑O(shè)計(jì)規(guī)格是（長(zhǎng)方體）：長(zhǎng)0.8米、寬0.6米、厚度0.04米。共需此砼板2300塊。坡腳短墻是高0.9米，厚度是0.06米。鋪墊細(xì)沙石厚度是0.6米。此次工程共動(dòng)用20個(gè)人力，52個(gè)工作日，還有一些小型機(jī)械等。只有在施工管理過程中做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，還要制定科學(xué)、效率的施工計(jì)劃，才能達(dá)標(biāo)完成工程，為水利工程體發(fā)揮出服務(wù)社會(huì)的實(shí)效性。

4.2 溢洪道兩側(cè)砌筑防護(hù)墻

溢洪道設(shè)計(jì)高程是：32.40米，主干道長(zhǎng)1050米，渠道寬4.2米。此次工程是清除淤泥，渠底實(shí)現(xiàn)硬底化；在主干道兩側(cè)砌筑防護(hù)墻。此項(xiàng)工程由某水利工程建設(shè)公司投標(biāo)競(jìng)得。本單位作為該工程監(jiān)理公司的第三方。我作為監(jiān)管員之一，記錄了此次工程的從施工至竣工的概況。

1>清淤工程

此工程共動(dòng)用了50噸鉤機(jī)2臺(tái)，分別在主干渠道口與渠道尾，逆向施工。而動(dòng)用了3臺(tái)大型汽車運(yùn)輸淤泥，來回共有126車次。該工程完成共計(jì)43個(gè)工作日。

2>防護(hù)墻與硬底化

此工程共用去方石1300立方，c15水泥660噸，細(xì)砂7200立方，以及2臺(tái)大型攪漿機(jī)等。工程完成共用132個(gè)工作日。該水庫(kù)屬于中Ⅱ型，但由歷史原因形成其在設(shè)計(jì)上有一些施工技術(shù)上的不足。以下是幾點(diǎn)新的施工技術(shù)的要點(diǎn)：

①溢洪道地基滲流控制的施工措施：消除壩體溢洪道地基滲流，防止有害的浮托力產(chǎn)生，對(duì)設(shè)置在壩體上的泄槽的斜坡穩(wěn)定性具有重要意義，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，除采用常規(guī)的工程措施，如強(qiáng)化止水結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)趾板灌漿外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)緩坡段泄槽底板下的排水及壩體的總體排水的施工措施。該水庫(kù)壩體溢洪道采取的具體措施如下：（1）加強(qiáng)壩體的排水能力，在壩底部靠近河床部位填筑強(qiáng)排水體（粗料堆積區(qū)），厚度12m，并與壩體溢洪道相通。（2）緩坡段位于岸坡基巖之上，其泄槽底板及導(dǎo)水墻下設(shè)置網(wǎng)格排水溝，溝內(nèi)回填粒徑2-4cm礫石，這樣形成的橫向排水有利于消除泄槽地基的滲水。施工中部分區(qū)段由于地質(zhì)因素出現(xiàn)超挖，該部位排水溝用漿砌石砌至設(shè)計(jì)高程，再回填礫石，這樣超挖部分就可以一次澆筑。要選用滲透系數(shù)較大的埋筑材料，才更好的控制滲流。

②泄槽底板砼澆筑：壩坡段泄槽底板坡比I=0.65，是溢洪道施工的難點(diǎn)之一。由于坡度陡，人工直接抹壓不可能，如果采用覆蓋模板的方法分倉(cāng)澆筑，則不可避免的有模板縫造成的表面不平整不光潔，影響泄槽底板表面的光滑度。應(yīng)要采用滑模技術(shù)澆筑?；＜夹g(shù)具有以下優(yōu)點(diǎn)：1、滑模緩慢提升，下部砼接近初凝，砼更容易成形；2、滑模下部設(shè)有人工抹面平臺(tái)，便于砼收光收平。該水庫(kù)溢洪道壩坡段在28.77和28.78高程處各有一道摻氣槽和阻滑板，且阻滑板上部有高10cm的挑流坎，給模板滑升增加了很大的難度。施工中采用的措施是滑模“過橋”技術(shù)，用150×150方木桁架支撐，方木上部釘鋼板作為滑道，滑模通過木桁架后及拆掉該桁架，再將滑模下滑至阻滑板位置，之后重新澆筑上層泄槽底板砼。

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)生公寓樓；施工；質(zhì)量；管理

1 項(xiàng)目概況

本工程位于某大學(xué)新校區(qū)內(nèi)，地處市郊，交通十分方便，該工程為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，地上六層，局部有半地下室，建筑高度21.5米。總建筑面積20182，布局呈“C”形布置置，采用振沖復(fù)合地基及鋼筋混凝土獨(dú)立柱基礎(chǔ)。

2 項(xiàng)目質(zhì)量管理目標(biāo)

某大學(xué)學(xué)生公寓樓項(xiàng)目，公司與建設(shè)方簽訂的項(xiàng)目合同工期為240個(gè)日歷天，合同要求的質(zhì)量等級(jí)為合格。公司的質(zhì)量方針是:“誠(chéng)信守約、滿足需求、鑄造精品、追求卓越”。這十六個(gè)字的質(zhì)量方針充分體現(xiàn)了公司在質(zhì)量管理方面，以貫徹國(guó)家建設(shè)工程強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)和以顧客為中心的工作方法，確保工程項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量，為顧客持續(xù)提供滿意的產(chǎn)品，體現(xiàn)了公司最高管理者對(duì)質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想和承諾，為公司持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量和制定質(zhì)量目標(biāo)提供了方向。根據(jù)公司的這一質(zhì)量方針，項(xiàng)目部制定了該工程的質(zhì)量管理總目標(biāo):

2.1確保單位工程竣工一次驗(yàn)合格率100%，分部工程合格率100%，分項(xiàng)工程合格率100%。

2.2 重大質(zhì)量事故為零，創(chuàng)集團(tuán)公司安全標(biāo)準(zhǔn)文明工地。

2.3 顧客(業(yè)主)滿意率)95%，顧客(業(yè)主)意見處理率10%。

2.4 加強(qiáng)環(huán)境與安全教育，保證施工安全，輕傷率

質(zhì)量總目標(biāo)的制定為項(xiàng)目的質(zhì)量管理提供了一個(gè)清晰的努力方向和可以考核衡量的指標(biāo)。有了項(xiàng)目質(zhì)量總目標(biāo)，要落實(shí)到具體的項(xiàng)目管理活動(dòng)中去指導(dǎo)生產(chǎn)，還需要將質(zhì)量目標(biāo)加以進(jìn)一步的分解，形成具有可操作性的項(xiàng)目部各職能部門的質(zhì)量管理目標(biāo)。

3 項(xiàng)目質(zhì)量保證和控制措施

3.1 質(zhì)量保證

目前，大多數(shù)建筑施工企業(yè)通過建立公司和項(xiàng)目部?jī)杉?jí)質(zhì)量保證體系來向項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和客戶提供質(zhì)量保證。并且通過第三方的年度質(zhì)量審核來對(duì)工程項(xiàng)目質(zhì)量管理活動(dòng)進(jìn)行審查評(píng)估，核查項(xiàng)目的質(zhì)量保證體系及其管理程序是否得到遵守，督促責(zé)任部門適時(shí)采取預(yù)防或糾正措施，提高項(xiàng)目對(duì)工程施工質(zhì)量的管理水平。

3.2 質(zhì)量控制

建筑工程項(xiàng)目質(zhì)量控制主要是監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果以決定它們是否符合有關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及確定排除不滿意結(jié)果原因的方法。項(xiàng)目部應(yīng)該通過建立技術(shù)方法和程序來保證工程從開工到竣工的每一步都能提供合格的產(chǎn)品。根據(jù)建筑工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，質(zhì)量控制的對(duì)象主要分為三大塊，即主體結(jié)構(gòu)質(zhì)量控制、建筑裝飾質(zhì)量控制、屋面工程質(zhì)量控制。以下分別就這三大控制對(duì)象結(jié)合學(xué)生公寓樓的特點(diǎn)來說明在實(shí)際施工過程中所采取的質(zhì)量控制措施。

3.2.1 質(zhì)量管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)行

在全面熟悉施工圖，充分領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖的前提下，利用建立的以公司經(jīng)理、總工程師為首的質(zhì)量保證體系，安全體系，工程質(zhì)量監(jiān)督保證體系及施工質(zhì)量檢驗(yàn)體系，確保所有部門能縱橫溝通，相互聯(lián)系，高速有效的運(yùn)作，排除人、機(jī)、物、法、環(huán)，檢測(cè)等六大因素對(duì)工程質(zhì)量的影響，從而最終保證工程質(zhì)量。同時(shí)，在施工過程中，加強(qiáng)對(duì)參建職工的教育，提高其工作責(zé)任心和質(zhì)量意識(shí)，對(duì)質(zhì)量問題堅(jiān)決執(zhí)行“三不放過”和一票否決制度，精心組織施工，確保工程質(zhì)量合格。

3.2.2 實(shí)行全面質(zhì)量管理

（1）堅(jiān)持技術(shù)交底制度

堅(jiān)持項(xiàng)目技術(shù)交底制度，實(shí)行三級(jí)質(zhì)量技術(shù)交底，即公司向項(xiàng)目交底。項(xiàng)目總工程師向項(xiàng)目施工管理人員進(jìn)行技術(shù)交底，自分管的班組進(jìn)行技術(shù)交底，難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的技術(shù)交底，實(shí)行誰主管誰負(fù)責(zé)。分項(xiàng)工程責(zé)任工長(zhǎng)向各特別是對(duì)工程的重點(diǎn)、從思想上加強(qiáng)操作者質(zhì)量意識(shí)教育，使操作者對(duì)自己工作范圍內(nèi)的任務(wù)明確，心中有數(shù)，以人的工作質(zhì)量來保證工程質(zhì)量。

（2）全面貫徹質(zhì)量責(zé)任制

工程施工前，由項(xiàng)目總工程師組織有關(guān)人員認(rèn)真熟悉圖紙，理解設(shè)計(jì)意圖，學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)范、施工工藝及操作規(guī)程。嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)復(fù)核制度，尤其是對(duì)軸線、標(biāo)高的測(cè)量控制方面，在測(cè)量員施測(cè)完畢后，及時(shí)通知項(xiàng)目總工程師組織責(zé)任工長(zhǎng)、質(zhì)安員進(jìn)行復(fù)核，復(fù)合無誤后，才能在建筑物上做出標(biāo)記，作為控制建筑物軸線、標(biāo)高的基準(zhǔn)。施工過程中的隱蔽工程須經(jīng)有關(guān)部門檢查驗(yàn)收合格簽字后，方能進(jìn)入下道工序。針對(duì)本工程特點(diǎn)，各工序按全面質(zhì)量管理要求設(shè)立質(zhì)量控制點(diǎn)，對(duì)工序質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。并制定質(zhì)量管理獎(jiǎng)懲制度，從班組到個(gè)人實(shí)行有獎(jiǎng)有罰，獎(jiǎng)罰分明。充分發(fā)揮質(zhì)量管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)的職能，嚴(yán)格按施工驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行施工質(zhì)量管理和監(jiān)督。

（3）實(shí)行質(zhì)量否決制度

施工過程中堅(jiān)決實(shí)行質(zhì)量一票否決權(quán)市峻，若發(fā)現(xiàn)不合格的分部分項(xiàng)工程應(yīng)堅(jiān)決進(jìn)行返工，直至合格后才準(zhǔn)轉(zhuǎn)入下道工序。

（4）嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)復(fù)核制度

項(xiàng)目總工程師必須對(duì)施工在采用的技術(shù)文件、技術(shù)資料等進(jìn)行復(fù)核，以保證用于工程施工的技術(shù)文件和資料準(zhǔn)確無誤。重要工序的施工也應(yīng)該進(jìn)行技術(shù)復(fù)核，地基驗(yàn)糟、隱蔽驗(yàn)收工程應(yīng)經(jīng)驗(yàn)收合格后方可進(jìn)行下道工序。工程的測(cè)量放線由專職測(cè)量員進(jìn)行施測(cè)后，專業(yè)工程師、質(zhì)安員進(jìn)行復(fù)核，經(jīng)復(fù)核合格后用于施工控制。對(duì)于重要部位隱蔽工程應(yīng)經(jīng)項(xiàng)目自檢后，由發(fā)包人、監(jiān)理單位、設(shè)計(jì)院、質(zhì)監(jiān)站等檢查合格并簽字認(rèn)可后，才能進(jìn)行下道工序施工。

（5）進(jìn)行多層次的質(zhì)量檢查制度

項(xiàng)目質(zhì)檢組對(duì)分部分項(xiàng)工程進(jìn)行跟蹤檢查和驗(yàn)收，對(duì)不合格產(chǎn)品堅(jiān)決返工，同時(shí)根據(jù)工程進(jìn)展情況，接受公司對(duì)房屋的主體工程、屋面工程等分部工程的檢查。

3.2.3 主體工程施工質(zhì)量控制

由于主體階段分部分項(xiàng)工程較多，故在此不做一一探討，只選取主體結(jié)構(gòu)混凝土工程質(zhì)量控制作為分析對(duì)象。

（1）混凝土施工順序

該工程混凝土由輸送泵輸送至各澆筑點(diǎn)，塔機(jī)輔助運(yùn)輸。混凝土施工按施工流水段分段進(jìn)行，其施工順序如下:水平方向混凝土施工順序按照每一施工段內(nèi)由一端向另一端推進(jìn)澆筑。豎直方向上混凝土施工順序應(yīng)滿足每一施工段的豎直方向不留設(shè)施工縫，一次澆筑完成的要求進(jìn)行澆注。

（2）混凝土運(yùn)輸及澆筑施工

各樓層作業(yè)面所需的混凝土主要以輸送泵輸送運(yùn)輸為主。澆筑梁柱節(jié)點(diǎn)處時(shí)，混凝土由塔吊提升到位。

框架柱混凝土澆筑應(yīng)分層連續(xù)進(jìn)行，分層下料振搗厚度控制為500厚，由于層高在3.9m~4.5m范圍，鋼筋混凝土柱子應(yīng)采用串筒下料。框架柱混凝土澆筑前先澆一層5~10cm厚的與混凝土同強(qiáng)度的水泥砂漿?；炷练謱訚仓r(shí)，采用振動(dòng)棒振搗密實(shí)，振點(diǎn)布置均勻，間距一段400~500mm，振動(dòng)上層時(shí)，振動(dòng)棒應(yīng)插入下層混凝土40mm，上下層澆筑的間隔時(shí)間不大于其初凝時(shí)間。

樓板混凝土澆筑時(shí)，應(yīng)分段連續(xù)進(jìn)行，梁高超過500mm時(shí)，應(yīng)分兩層下料。梁、板采用振動(dòng)棒振搗，再輔以平板振動(dòng)器二次振搗。在樓板混凝土接近初凝時(shí)，應(yīng)分二次進(jìn)行抹壓，第一次主要是調(diào)整表面平整度，第二次主要是增大混凝土密實(shí)度，封閉表面收縮微裂紋，在接近終凝前，用葉片抹光機(jī)再細(xì)抹兩遍，以進(jìn)一步提高表面平整度。樓板除設(shè)計(jì)設(shè)置的后澆帶外，每個(gè)流水段必須一次連續(xù)澆筑，如發(fā)生意外情況，不能連續(xù)施工時(shí)，應(yīng)將施工縫設(shè)置在跨中1/3范圍內(nèi)。樓板厚度的控制除在鋼筋上畫出控制標(biāo)記，澆筑時(shí)還在操作帶范圍設(shè)特制的板厚控制鐵凳，其間距縱橫向間距@1.5m。

（3）混凝土養(yǎng)護(hù)

混凝土在澆筑24小時(shí)后覆蓋灑水養(yǎng)護(hù)。在夏季施工時(shí)，應(yīng)避免新澆混凝土暴曬，樓板混凝土初凝后應(yīng)采用覆蓋保濕養(yǎng)護(hù)。養(yǎng)護(hù)時(shí)間不少于7晝夜，摻外加劑的混凝土養(yǎng)護(hù)時(shí)間不少于14晝夜。

篇10

摘要：頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要人才培養(yǎng)模式，它順應(yīng)高職教育未來發(fā)展的方向，把課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來，也是學(xué)生迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的有效手段。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)非常重要，那么在當(dāng)前環(huán)境下對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，什么才是更加有效的方式呢？本文先闡述了頂崗實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新的必要性，繼而從信息技術(shù)和人文關(guān)懷兩方面尋求創(chuàng)新性的管理方法以提高應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)效率，以便學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)有“三贏”的結(jié)果。

關(guān)鍵詞 ：高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)管理；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：張丹萍，女，浙江寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）11-0045-03

現(xiàn)代高職教育要求，人才培養(yǎng)必須產(chǎn)學(xué)結(jié)合。因此，絕大多數(shù)高職院校會(huì)選擇合適的企業(yè)，讓高年級(jí)的學(xué)生，實(shí)地定崗實(shí)習(xí)。一來讓學(xué)生學(xué)以致用，熟悉業(yè)務(wù)，訓(xùn)練操作技能，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果；二來讓學(xué)生直接接收工作歷練，切實(shí)感受工作的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)，提高實(shí)際工作能力，為以后真正走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，從近幾年來頂崗實(shí)習(xí)管理工作的反饋中，仍然存在著不少問題。實(shí)習(xí)企業(yè)的境況各異且地點(diǎn)分散，缺乏對(duì)學(xué)生群體的了解，把學(xué)生視為流水的兵，學(xué)生也不能很好的融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，過程管理無序。這些問題的解決，需要學(xué)校的配合。這個(gè)階段學(xué)校本身就不是一個(gè)旁觀者，必須從信息技術(shù)和人文關(guān)懷等各方面想方設(shè)法采取手段，加強(qiáng)管理。人文關(guān)懷可以體現(xiàn)學(xué)校親情化的家庭管理，信息技術(shù)則需利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，兩者相得益彰，引導(dǎo)考核頂崗實(shí)習(xí)過程。

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新的重要性

隨著頂崗實(shí)習(xí)在高職教育中的地位日漸凸顯，學(xué)生花在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間和精力越來越多。幾乎涉及到所有的專業(yè)，所需要的企業(yè)崗位類型也數(shù)量多。不可避免的，有些實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)地點(diǎn)遠(yuǎn)離學(xué)校，地點(diǎn)分散。如果缺乏溝通和有效管理，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)信息真空和管理遺漏。［1］企業(yè)把頂崗實(shí)習(xí)看成社會(huì)任務(wù)，對(duì)學(xué)生缺乏工作信任，而學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中缺乏吃苦精神，過于看重工資待遇，沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。雙方各自的期望值高，往往會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，解決矛盾需要頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)參與方扮演好各自的角色，共同管理教育。學(xué)校方面，常規(guī)的管理方法有：組織學(xué)生填寫頂崗實(shí)習(xí)表格、撰寫實(shí)習(xí)日志等。但需要避免部分學(xué)生在臨近實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)付學(xué)校老師的檢查和考核，作假補(bǔ)填記錄，抄寫日志和手冊(cè)。這種單一管理方法如果處理不當(dāng)，學(xué)生和指導(dǎo)老師之間會(huì)產(chǎn)生因應(yīng)付導(dǎo)致的情感疏遠(yuǎn)和管理松懈。［2］有些學(xué)生不善于記錄總結(jié)或者因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間緊張無法完成上述內(nèi)容，學(xué)生的不滿實(shí)習(xí)管理和對(duì)學(xué)校的抱怨會(huì)蔓延起來，頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)高職教育中非常重要的部分會(huì)因?yàn)橘|(zhì)量不高而成為雞肋。因此，學(xué)校必須在管理上變換思維、開拓創(chuàng)新，尋找新的管理模式。

二、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是未來頂崗實(shí)習(xí)管理的主要手段

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)在各行各業(yè)都已經(jīng)顯示出其巨大的應(yīng)用作用，已經(jīng)深入到社會(huì)的角角落落，深刻的影響著我們的生活。在頂崗實(shí)習(xí)的管理上，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣可以顯示出無比的快捷和效率。促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理信息化，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理是高職教育頂崗實(shí)習(xí)管理的迫切要求。［3］互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)，信息技術(shù)作為手段，研發(fā)頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)，設(shè)置學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等實(shí)習(xí)管理的參與各方的登陸口，各自隨時(shí)形成信息流，進(jìn)行不斷的信息流轉(zhuǎn)和互動(dòng)。這樣，既有頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，過程又能掌控，各自的指令和要求順利通達(dá)，頂崗實(shí)習(xí)管理的問題就迎刃而解了。

（一）以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，搭建在線的管理平臺(tái)

近年來，高職院校和普通高校一樣，花了不少財(cái)力、物力進(jìn)行校園信息化建設(shè)，頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)可以成為校園信息化建設(shè)的組成部分。校園信息化平臺(tái)都留有空間以便進(jìn)行升級(jí)更新或者增加項(xiàng)目，這樣可以在校園信息網(wǎng)絡(luò)中增加頂崗實(shí)習(xí)管理模塊，頂崗實(shí)習(xí)信息系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)，收集學(xué)生實(shí)習(xí)的信息及各類指令要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的有效管理。［4］校園信息平臺(tái)存在的空間，可以讓頂崗實(shí)習(xí)信息系統(tǒng)所包含的內(nèi)容豐富逐步豐富起來：可以表現(xiàn)企業(yè)的分布，可以了解學(xué)生的崗位分布，知道企業(yè)與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間的相互要求，甚至可以增加考勤到崗的功能，了解到每個(gè)學(xué)生的作息規(guī)律，做到管理上的精細(xì)化。還可以設(shè)置交流平臺(tái)，讓學(xué)生們交流實(shí)習(xí)心得、互相幫助，也可以師生企業(yè)進(jìn)行管理溝通。信息系統(tǒng)把常規(guī)的紙質(zhì)的實(shí)習(xí)日志和記錄轉(zhuǎn)化為信息流的形式，這是學(xué)生們樂于接受的形式，必定會(huì)得到學(xué)生的大力支持；信息流轉(zhuǎn)快捷，要求反饋迅速，必定得到企業(yè)和學(xué)校的支持；管理效果水到渠成。

（二）以微信、微博等為載體，搭建不間斷的溝通平臺(tái)

QQ、微博、微信早已是學(xué)生群體的生活中必不可少的部分。作為信息管理系統(tǒng)的輔助部分，需要封閉交流的可以設(shè)置QQ群、微信群；需要公開的高職院?？梢越⒐俜轿⒉┖臀⑿殴娞?hào)。不論是群還是公共號(hào)，都可以運(yùn)用系統(tǒng)的后臺(tái)管理結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)，形成暢通的頂崗實(shí)習(xí)管理。在這里，學(xué)校的老師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生們實(shí)習(xí)工作狀況、遇到的困惑困難，進(jìn)行集中指導(dǎo)，也可以私聊實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。這是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，學(xué)校企業(yè)可以借此上傳下達(dá)，而學(xué)生們身在現(xiàn)場(chǎng)，利用直接視頻或者手機(jī)攝像功能，形成實(shí)習(xí)工作的影像，既能自我評(píng)價(jià)，也方便老師給予的考核。這些頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)的輔助系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)在于突破了時(shí)空的限制，不存在地域限制和時(shí)間限制，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)可以掌握主動(dòng)，自由控制，學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下，提高工作能力，學(xué)校教學(xué)隨著企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到課堂與實(shí)踐的無縫對(duì)接。

三、人文關(guān)懷是未來頂崗實(shí)習(xí)管理模式順利實(shí)施的重要保證

學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入工作崗位，不可避免地存在一個(gè)過渡期，而頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)恰恰順應(yīng)了這樣的要求，在這個(gè)過渡期中，由于角色的變化，諸如專業(yè)技術(shù)問題、人際關(guān)系問題以及由此產(chǎn)生的個(gè)人心理問題等，時(shí)常困擾著學(xué)生們。這些問題需要梳理和引導(dǎo)，如果能處理得當(dāng)，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生這個(gè)階段的自信心，對(duì)他們今后的工作生活產(chǎn)生積極影響。因此，在頂崗實(shí)習(xí)管理中除了要應(yīng)用先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，還應(yīng)該加強(qiáng)人文關(guān)懷，實(shí)施人性化管理，這樣在頂崗實(shí)習(xí)管理過程中幫助學(xué)生平穩(wěn)完成學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)變，“管”“幫”結(jié)合，從而大大提升頂崗實(shí)習(xí)管理的質(zhì)量。

（一）配備優(yōu)秀的“導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生全面提高

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主導(dǎo)，教師是輔導(dǎo)。［5］在頂崗實(shí)習(xí)期間，教師的輔導(dǎo)作用必不可少。輔導(dǎo)作用的發(fā)揮，取決于學(xué)校和企業(yè)配備指導(dǎo)教師素質(zhì)和水平。這方面，學(xué)校和企業(yè)在配備指導(dǎo)教師的時(shí)候有著清晰的分工：高職院校選派專業(yè)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師（思想導(dǎo)師），企業(yè)選派工作導(dǎo)師。學(xué)校的專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)校的輔導(dǎo)員或班主任則作為學(xué)生們的生活導(dǎo)師，解決學(xué)生們實(shí)習(xí)期間思想和生活上的問題。企業(yè)要從單位里挑選出業(yè)務(wù)骨干擔(dān)當(dāng)學(xué)生們的工作導(dǎo)師，以便更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這些導(dǎo)師工作辛苦，作用重大，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于盡職盡責(zé)，高質(zhì)量完成導(dǎo)師職責(zé)的老師們給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以把指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為一項(xiàng)指標(biāo)，在年終工作考核、職稱、崗位晉升等方面給予優(yōu)先，提高教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部，發(fā)揮“橋梁紐帶作用”

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)成人，學(xué)校不可大包大攬，要逐步讓離開學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生們學(xué)會(huì)自我管理。這需要一個(gè)過程，首先培養(yǎng)學(xué)生干部，給予學(xué)生干部適當(dāng)?shù)臋?quán)力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理，然后擴(kuò)大范圍，幫帶其他學(xué)生，最終做到學(xué)生們完全自我管理。學(xué)?？梢宰ゴ蠓判?，如加強(qiáng)應(yīng)急事件、突發(fā)事件的管理，而次要的事情由學(xué)生自己解決。在學(xué)生的自我管理上，學(xué)校出來培養(yǎng)自我管理的工作能力，也要支持適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生們自我管理的動(dòng)力。先行學(xué)會(huì)自我管理的學(xué)生干部，會(huì)起到先鋒模范作用，不僅能幫帶其他學(xué)生們促成良好的自我管理氛圍，也能成為各個(gè)職能導(dǎo)師們之間的紐帶，成為學(xué)校、企業(yè)和其他學(xué)生之間的橋梁。那么，在傳達(dá)各項(xiàng)工作要求和任務(wù)時(shí)候，由于學(xué)生干部是學(xué)生群體的一部分，其他同學(xué)信任，又是優(yōu)秀的一部分，企業(yè)和學(xué)校沒有擔(dān)憂，管理工作事半功倍。

（三）強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)師的作用，協(xié)助學(xué)生完成向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變

盡管頂崗實(shí)習(xí)發(fā)生在高職院校學(xué)校教育的一個(gè)時(shí)間階段，但畢竟也屬于學(xué)生工作就業(yè)前的一個(gè)練兵，學(xué)校需要配備就業(yè)指導(dǎo)教師。就業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)就是根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生各自的專業(yè)和特點(diǎn)，幫助他們順利的找到理想的工作。通過頂崗實(shí)習(xí)這樣的練兵，學(xué)生們的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力可以完全展現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)教師面前。教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的不同表現(xiàn)，進(jìn)行細(xì)致的分析，在求職技術(shù)上給予學(xué)生幫助和支持。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中所展露的思想、性格、技能都是教室課堂做不到的。就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)這些信息的細(xì)致分析，可以在確定學(xué)生合理就業(yè)崗位上做出正確的判斷，從思想上、信息上幫助學(xué)生，讓學(xué)生先行了解到社會(huì)與學(xué)校的不同，要敢于面對(duì)走出校門后碰到的各類問題，最終完成學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

由此可見，信息技術(shù)和人文關(guān)懷是頂崗實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新的具體應(yīng)用。信息技術(shù)代表了現(xiàn)代化的工具，人文關(guān)懷體現(xiàn)了良好的教育傳統(tǒng)，學(xué)生在人文關(guān)懷中成長(zhǎng)和進(jìn)步，核心競(jìng)爭(zhēng)力獲得提高，而學(xué)校也樹立了品牌，為企業(yè)培養(yǎng)了更多的實(shí)用人才，企業(yè)也從中獲利。信息技術(shù)和人文關(guān)懷兩者并舉，共同開創(chuàng)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的新模式，大大提高了頂崗實(shí)習(xí)的管理效率和水平。

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