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關(guān)鍵詞：家校合作教育 教育合力 改革方向 問(wèn)題分析 教育措施

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0218-02

一、現(xiàn)階段我縣家庭教育與學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.家庭教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1我縣家庭教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著小康社會(huì)的不斷發(fā)展，人民的生活水平有了明顯提高，家庭教育的觀念也發(fā)生了許多翻天覆地的變化。同以往相比，現(xiàn)在的家長(zhǎng)們都愿意讓每個(gè)孩子上學(xué)，重男輕女的思想幾乎不存在了，也有能力給孩子提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)也更加注重對(duì)孩子教育方面的投入。近年來(lái)，有很多鄉(xiāng)下孩子都轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校上學(xué)，城區(qū)有條件的家長(zhǎng)則把孩子轉(zhuǎn)入更好一點(diǎn)的學(xué)校去上學(xué)。有些家長(zhǎng)為孩子配備學(xué)習(xí)機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)，甚至電腦，來(lái)促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，開闊他們的視野，充實(shí)他們的精神生活；在許多生活條件比較富足的家庭，有的家長(zhǎng)還會(huì)領(lǐng)孩子去各地游玩，報(bào)名參加夏令營(yíng)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地游覽來(lái)增強(qiáng)孩子對(duì)大自然以及對(duì)人文知識(shí)的了解。每逢寒暑假，我們還可以看到許多的學(xué)生，依然穿梭在各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班之間，利用假期來(lái)鞏固和提高自己的知識(shí)水平[1]。

1.2家庭教育過(guò)程中所存在的問(wèn)題

受幾千年封建傳統(tǒng)的影響，我縣的家庭教育雖然取得了一定的成效，但是，理性地審視我縣現(xiàn)代家庭教育的現(xiàn)狀時(shí)，我們可以看到現(xiàn)代的家庭教育仍然存在許多的問(wèn)題。

1.2.1家長(zhǎng)專制，缺乏同孩子的溝通與交流。由于受封建傳統(tǒng)觀念的影響，在傳統(tǒng)的家庭模式中，都是家長(zhǎng)說(shuō)了算，孩子沒(méi)有決定權(quán)，只能聽(tīng)從父母的安排。如今，雖然情況有了很大的改變，但在家庭生活中，孩子依然沒(méi)有什么地位，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，采用民主方式，同孩子用商量、溝通的方式解決問(wèn)題的家庭依然不是很多，家長(zhǎng)在處理問(wèn)題時(shí)仍占主導(dǎo)地位。這是中國(guó)歷史強(qiáng)權(quán)制的延伸，孩子不能張揚(yáng)個(gè)性，久而久之孩子只知道服從，不知道創(chuàng)新。在一定程度上影響著孩子潛能的發(fā)揮和能力的發(fā)展。

1.2.2家長(zhǎng)觀念陳舊，缺少對(duì)孩子必要的教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校單方面的事情，他們覺(jué)得自己忙，再加上自身的學(xué)歷水平有限，也不懂教育，只需要照顧好孩子的衣食住行就可以了，將教育孩子的問(wèn)題完全交付給學(xué)校，甚至對(duì)孩子的行為也不管不問(wèn)，缺乏同孩子心理方面的溝通，以至于孩子遇到問(wèn)題，只能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去判斷和處理，主觀性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致諸多問(wèn)題的存在：在學(xué)習(xí)知識(shí)方面沒(méi)有具體的目標(biāo)和計(jì)劃，在生活方面缺乏能力和經(jīng)驗(yàn)，在為人處世方面缺乏方法和與人打交道的技巧，在安全方面缺乏防范意識(shí)等。

1.2.3過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生自理能力很差?，F(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，家長(zhǎng)常常把孩子放到特殊的位置，對(duì)子女過(guò)于關(guān)心，對(duì)孩子的任何要求都一味地滿足，處處遷就，事事代勞，家務(wù)勞動(dòng)的教育性得不到充分重視和發(fā)揮。久而久之孩子就會(huì)形成自私、任性、驕橫的不良性格，而且還能使孩子情緒不穩(wěn)、意志薄弱，形成依賴、懦弱等多種不良品行。如若這樣，孩子長(zhǎng)大后不僅不能成為強(qiáng)者，還可能會(huì)成為社會(huì)的寄生蟲，一個(gè)連自理能力都沒(méi)有的人，是不可能有所成就的。因此，如何正確認(rèn)識(shí)，合理安排家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)子女的勞動(dòng)習(xí)慣已成為家庭教育不能再忽視的一個(gè)問(wèn)題。

1.2.4急功近利，過(guò)分偏重智育的發(fā)展，重視文化科知識(shí)，而忽視了對(duì)孩子思想道德的教育?？萍荚陲w速的發(fā)展，可不少家長(zhǎng)卻認(rèn)為智育是孩子成功的唯一途徑，他們忽視對(duì)孩子的品德、個(gè)性、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，這是同時(shí)代的發(fā)展相違背的?，F(xiàn)在不少家長(zhǎng)只關(guān)心孩子物質(zhì)方面的需求，而忽略孩子精神方面的變化，這樣孩子容易出現(xiàn)心理、道德問(wèn)題。家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成孩子個(gè)性缺陷。剝奪了孩子對(duì)人生的正常體驗(yàn)，孩子失去了生存能力；而家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上過(guò)高的期望又造成他們過(guò)重的精神壓力，這種教育十分的不合理，缺乏科學(xué)性。

1.2.5留守兒童、獨(dú)生子女的心理素質(zhì)差，承受能力較弱。由于過(guò)度溺愛(ài)，很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子受到傷害，就處處保護(hù)，然而，他們這種做法給孩子帶來(lái)的只有不幸。被溺愛(ài)長(zhǎng)大的孩子走上社會(huì)后遇到挫折和困難時(shí)想到的只有逃避，因?yàn)樗麄內(nèi)狈勾驌舻哪芰?，遇事脆弱，不知所措。孩子總要長(zhǎng)大，總得有自己的生活，他們總要面對(duì)自己的人生。如果家長(zhǎng)們永遠(yuǎn)讓孩子躲藏在自己的羽翼下，孩子就不可能像雄鷹一樣搏擊藍(lán)天。

綜上所述，現(xiàn)階段我縣家庭教育的現(xiàn)狀不令人樂(lè)觀，仍存在許多問(wèn)題。家庭教育是孩子自身成長(zhǎng)的重要因素，是孩子成為社會(huì)和國(guó)家的棟梁的重要保證。孩子如果缺少了良好的家庭教育，就不能健康成長(zhǎng)，就不能滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1我縣學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著我縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來(lái)，我縣的各級(jí)各類學(xué)校不論是硬件還是軟件方面也都取得了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校面貌煥然一新。一座座漂亮的教學(xué)樓拔地而起，校舍危房改造工程逐步完成，多媒體教學(xué)不斷普及，教師合格率達(dá)標(biāo)，九年義務(wù)教育已普及。但我縣仍屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言信息閉塞，交通不暢，經(jīng)濟(jì)落后，教育當(dāng)然也滯后于其它地區(qū)，結(jié)合我縣的實(shí)際，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到我縣學(xué)校教育過(guò)程中所存在的嚴(yán)重問(wèn)題[2]。

2.2現(xiàn)階段我縣學(xué)校教育中所存在的問(wèn)題

2.2.1學(xué)校教育中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩者的矛盾

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要矛盾是：①素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)試教育則是以追求升學(xué)率為目的的教育。②應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育；素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)審美的教育。③應(yīng)試教育實(shí)行的是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，脫離實(shí)際的教育；素質(zhì)教育則是重視雙基，使學(xué)生主動(dòng)得到發(fā)展的教育。因此可以知道，應(yīng)試教育只注重應(yīng)試的功利，不關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而是塑造適合“教育”的學(xué)生。應(yīng)試教育在教育對(duì)象上的局限性，在教育內(nèi)容上的片面性，在教育過(guò)程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對(duì)基礎(chǔ)教育危害甚深，對(duì)廣大中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)提高和健康成長(zhǎng)影響極大，必須通過(guò)切實(shí)的努力動(dòng)搖它、瓦解它、改造它，把它轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。

但現(xiàn)實(shí)是值得憂慮的，據(jù)一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最不喜歡的課居然是音樂(lè)、美術(shù)和勞動(dòng)，初中生最不喜歡的課居然包括音樂(lè)和語(yǔ)文。半數(shù)以上中小學(xué)生學(xué)習(xí)超時(shí)睡眠不足。在現(xiàn)實(shí)中，可憐的父母?jìng)兌疾患s而同念起同一句口頭禪：“孩子，只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不要管！”可見(jiàn)應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心。

2.2學(xué)校教育在協(xié)同家庭教育中所存在的問(wèn)題

如今我縣的學(xué)校教育，它在協(xié)同家庭教育的過(guò)程中仍存在很大的問(wèn)題。主要是學(xué)校與家庭教育的不協(xié)調(diào)。作為教育對(duì)象的學(xué)生，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，學(xué)習(xí)成績(jī)也就有高有低，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)則經(jīng)常被“請(qǐng)家長(zhǎng)”，學(xué)校希望通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助對(duì)孩子的教育，而問(wèn)題是，這時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)往往是痛打孩子一頓。老師把家長(zhǎng)叫到學(xué)校目的是與家長(zhǎng)交流學(xué)生在校的情況，讓家長(zhǎng)能夠了解到學(xué)生在校的表現(xiàn)，以便家長(zhǎng)和教師協(xié)同起來(lái)共同解決問(wèn)題。而事實(shí)上，不少老師也存在這方面的誤區(qū)，老師拿“叫家長(zhǎng)”來(lái)威脅學(xué)生聽(tīng)話，要么就是把家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的怒氣發(fā)泄到家長(zhǎng)身上。這樣，“叫家長(zhǎng)”不僅失去了它本身的意義與作用，更可能帶來(lái)負(fù)面的影響，造成老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方相互之間的交流失敗。長(zhǎng)此以往，必將削弱了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，造成學(xué)校教育與家庭教育長(zhǎng)時(shí)間難以結(jié)合的問(wèn)題。

以上是學(xué)校教育中存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題，當(dāng)然別的問(wèn)題還有很多：只追求升學(xué)率而忽視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、教師中體罰學(xué)生的實(shí)例還時(shí)有發(fā)生、有的教師只有知識(shí)技能而缺乏德育素養(yǎng)等等。總之，學(xué)校教育方面的問(wèn)題還很多，因此改善學(xué)校教育的發(fā)展模式、提升素質(zhì)教育的層次以及更好的促進(jìn)家校教育的有效合作迫在眉睫。

二、家校有效合作教育措施

為增進(jìn)現(xiàn)代家校合作的有效性，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我縣家庭教育與學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的分析[3]，結(jié)合我縣實(shí)際情況提出以下措施：

1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)是當(dāng)前不少學(xué)校正在實(shí)施的一種有效的家校合作方式。每個(gè)年級(jí)每個(gè)班選定3-5名家長(zhǎng)，成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)們經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、子女交流，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，學(xué)校也及時(shí)把校務(wù)和學(xué)校大事向家長(zhǎng)委員會(huì)報(bào)告，聽(tīng)取意見(jiàn)。家長(zhǎng)委員也能向?qū)W校反映家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并就學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議。當(dāng)然，家長(zhǎng)委員會(huì)也就學(xué)校發(fā)展撰寫倡議書，倡導(dǎo)全體學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。

2.確定學(xué)校開放月活動(dòng)

這是當(dāng)前個(gè)別學(xué)校正在探索的一種有效的家校合作方式。學(xué)校在每學(xué)期可將某一個(gè)月確定為學(xué)校開放月，歡迎學(xué)生家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)校園走走、看看、聽(tīng)聽(tīng)、談?wù)劇⒃u(píng)評(píng)。可以讓家長(zhǎng)在活動(dòng)期間翻閱教師的導(dǎo)學(xué)案，親身感受教師的課堂教學(xué)和課內(nèi)外輔導(dǎo)情況，觀察學(xué)生在校期間和課堂上的表現(xiàn)，之后與各位科任教師促膝相談，就自己的觀后感與老師交換意見(jiàn)，互相磋商，達(dá)成協(xié)議，形成共識(shí)。讓家長(zhǎng)再次感受校園氛圍，體會(huì)師生生活。

3.設(shè)立校長(zhǎng)接待日

學(xué)校每周某一時(shí)間設(shè)立為校長(zhǎng)接待日，讓那些熱心教育、支持教育、關(guān)注教育發(fā)展的仁人志士和家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校就學(xué)校辦學(xué)方面存在的突出問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題給學(xué)校提出中肯的建議和意見(jiàn)。常言道：“當(dāng)局者迷，傍觀者清”，他們的意見(jiàn)和建議或許會(huì)點(diǎn)醒“夢(mèng)中人”，指正辦學(xué)方向，明確辦學(xué)思路。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使家長(zhǎng)――學(xué)?！耙痪€牽”

這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的一種有效家校合作的新型方式。如建立班級(jí)QQ群，校訊通，熱線電話，班主任郵箱，在校園網(wǎng)站創(chuàng)建論壇，搭建現(xiàn)代家校合作的有效載體。家長(zhǎng)可以利用這些手段，不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)詢問(wèn)學(xué)校的活動(dòng)，了解學(xué)校的情況，隨時(shí)在QQ群、網(wǎng)站、論壇反饋留言。盡管這一手段和方法因受條件的限制而不能普及，但也不失為一種有效的家校合作手段。

5.定期召開家長(zhǎng)會(huì)

這是很多學(xué)校長(zhǎng)期慣用的一種有效的家校合作方式。一般，很多學(xué)校每學(xué)期在期中考試結(jié)束后立即召開家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任、科任老師能夠與各位家長(zhǎng)面面詳談。班主任就班級(jí)概況、班級(jí)成績(jī)、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)全面向家長(zhǎng)匯報(bào)，科任老師就單科教學(xué)存在的不足和問(wèn)題與各位家長(zhǎng)交流，會(huì)后家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己的孩子在校期間的表現(xiàn)、成績(jī)一清二楚。

6.不定期家訪

這是一種傳統(tǒng)而又被淡忘了的一種有效家校合作方式。教師親自登門拜訪，不僅可以鼓舞和感動(dòng)學(xué)生，更為重要的是教師通過(guò)實(shí)地考察，了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、家庭生活、家庭關(guān)系，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生、學(xué)困生、后進(jìn)生的真正“病源”之所在，進(jìn)而可以“對(duì)癥下藥”，因材施教。這一方式因各種原因雖然被淡忘，但其成效仍然不減，所以，在當(dāng)前我們還應(yīng)該繼續(xù)提倡和發(fā)揚(yáng)光大。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”“施行學(xué)校――家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒(méi)有對(duì)子女的教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒(méi)有父母與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步?！盵4]家庭和學(xué)校作為學(xué)生重要的社會(huì)化場(chǎng)所，只有實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，才能形成教育合力，為學(xué)生身心的全面健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的教育環(huán)境。家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)和教師作為現(xiàn)代家校合作的兩個(gè)重要主體，只有精誠(chéng)合作、凝心聚力，注重合作策略，落實(shí)合作措施，才能為構(gòu)建和諧的教育、培養(yǎng)健康的下一代打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉曉璐.國(guó)內(nèi)家校合作的現(xiàn)狀與新實(shí)踐[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2010（05）

[2] 朱清.關(guān)于基礎(chǔ)教育中家校合作的文獻(xiàn)綜述[J].青年文學(xué)家.2012（18）

篇2

1.網(wǎng)絡(luò)溝通

利用上海學(xué)前教育網(wǎng)建立班級(jí)主頁(yè)論壇和QQ群、微信、飛信，為家長(zhǎng)、教師間的互動(dòng)溝通和交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。我們幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)中家長(zhǎng)需要配合的工作，幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念，有意識(shí)地從規(guī)則、交往、責(zé)任等方面觀察、引導(dǎo)孩子。同時(shí)指出家長(zhǎng)在幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足之處。如有個(gè)別幼兒布置的任務(wù)一直不完成，缺乏任務(wù)意識(shí)，與該幼兒家長(zhǎng)交流還需加強(qiáng)配合。通過(guò)進(jìn)一步溝通促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，多做配合。

2.班級(jí)家園窗

通過(guò)教室門口班級(jí)家園窗的“請(qǐng)您關(guān)注”和“育兒知識(shí)”兩個(gè)欄目，每期張貼科學(xué)的幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和方法，并每?jī)芍芨乱淮?，教師?duì)重點(diǎn)內(nèi)容用黑筆劃出。其中“請(qǐng)您關(guān)注”針對(duì)在日常觀察中幼兒較多出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，請(qǐng)家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注?！坝齼褐R(shí)”則圍繞班級(jí)本月內(nèi)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所進(jìn)行的主旨說(shuō)明，如《春夏和秋冬》主題中關(guān)于幼兒增減衣物的說(shuō)明，請(qǐng)家長(zhǎng)在家配合讓幼兒有意識(shí)地學(xué)會(huì)關(guān)注溫度的變化。

3.家長(zhǎng)會(huì)

為了更全面細(xì)致地了解在孩子們的成長(zhǎng)中家庭環(huán)境的影響和家長(zhǎng)的想法，我們不定期地利用離園時(shí)間召開簡(jiǎn)短的家長(zhǎng)會(huì)，目標(biāo)是全面具體地了解家長(zhǎng)在各個(gè)階段對(duì)幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的積極性。通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)會(huì)有計(jì)劃分階段地對(duì)自己的孩子實(shí)施教育，如本周是任務(wù)意識(shí)，給孩子布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如擦桌子，洗襪子，若孩子不能完成則延長(zhǎng)時(shí)間，下周繼續(xù)培養(yǎng)，若能完成則在下周培養(yǎng)交往意識(shí)，不斷地在生活中培養(yǎng)孩子，我們覺(jué)得這個(gè)辦法很好，在班級(jí)家長(zhǎng)中進(jìn)行推廣，受到了父母家長(zhǎng)的熱捧。

二、家園聯(lián)系，發(fā)揮幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境作用的方法

1.談話交流法

每位家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式都是不同的，我們必須了解每位家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接活動(dòng)的認(rèn)知才能進(jìn)一步開展活動(dòng)，這是重要的前提，只有對(duì)活動(dòng)了解了，才能有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提高活動(dòng)效果。通過(guò)談話我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們非常重視幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，有的家長(zhǎng)表示希望在環(huán)境中增加漢字，有的希望在日常的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加難度較大的加減運(yùn)算，而有的家長(zhǎng)提議多讓孩子在環(huán)境中交流，怕以后上小學(xué)不善于和同學(xué)交流。家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解程度存在差異，通過(guò)談話既拉近了我們的空間距離，又進(jìn)行了親切的實(shí)現(xiàn)交流，讓家長(zhǎng)感受到自己也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一分子。

2.主題互動(dòng)法

幼兒園每月都會(huì)開展不同的主題，通過(guò)家園聯(lián)系窗宣傳我們的活動(dòng)，定期介紹相關(guān)內(nèi)容，如“有用的植物”主題中我們要求家長(zhǎng)們利用節(jié)假日和和孩子一起去書店或圖書館查閱和主題相關(guān)的圖書，了解幾種有用的植物，讓孩子開闊視野、感受閱讀的快樂(lè)。請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起搜集各種樹葉，夾在書中壓平后帶到幼兒園，豐富區(qū)域操作材料。讓家長(zhǎng)們了解這也是幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要組成部分，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，成為環(huán)境教育的支持者、參與者、分享者。

同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在家開辟一個(gè)獨(dú)立空間，供孩子專門擺放學(xué)習(xí)用品，陪同孩子選購(gòu)書包，學(xué)習(xí)有規(guī)律地整理書包，文具用品等。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣如用不同方式和孩子一起測(cè)量物體，結(jié)合四季的變化引導(dǎo)孩子觀察水的三態(tài)等，引發(fā)幼兒對(duì)事物的求知和探索欲望。

3.分層指導(dǎo)法

針對(duì)幼兒園祖輩家長(zhǎng)較多，我們分析祖輩家長(zhǎng)在幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題，并進(jìn)行研討，幫助祖輩家長(zhǎng)嘗試將一些科學(xué)的育兒方法和原則運(yùn)用到家庭教育實(shí)踐中，指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有效的幼小銜接家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子減緩幼小銜接中的“陡坡”。

通過(guò)家園合作，我們較好地達(dá)到了研究的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到了促進(jìn)作用，為幼兒入學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。在研究過(guò)程中，有些內(nèi)容有待進(jìn)一步的探討。

幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其真正的提高是一個(gè)多次實(shí)踐、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，每一次的努力都是為成功做鋪墊，我們需要逐步積累和強(qiáng)化，厚積而薄發(fā)，因此幼兒需要在幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)。

某些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魃畹仍驅(qū)處熡仔°暯尤蝿?wù)意識(shí)的配合度還不夠高，而祖輩家長(zhǎng)則更喜歡給孩子進(jìn)行包辦代替，孩子習(xí)慣被成人代替，習(xí)慣于依賴，阻礙部分幼兒的觀念意識(shí)形成，個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度有待提高，家園真正的幫助必須以嚴(yán)愛(ài)結(jié)合的教育方式來(lái)引導(dǎo)孩子。

篇3

關(guān)鍵詞：新時(shí)期　檔案編研　加強(qiáng)工作

1、正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期檔案編研工作

檔案資料的處理方法是有很多的，我們將它們籠統(tǒng)歸納為兩種方法。一種方法是被動(dòng)進(jìn)行檔案編研工作，就是指積極的為檔案查閱者提供便利條件，最大限度的幫助他們進(jìn)行檔案資料的查閱，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、修志編史、工作考察等各項(xiàng)事業(yè)服務(wù)。另外一種方法是主動(dòng)的進(jìn)行檔案編研工作，就是指認(rèn)真做好二、三次的檔案加工工作，將重要的檔案資料進(jìn)行出版和匯編，積極匯編參考材料，將檔案資料更加全面系統(tǒng)的提供給使用者，達(dá)到社會(huì)各行各業(yè)對(duì)檔案材料的使用要求。所以要求檔案編研者對(duì)檔案編研工作要有正確的認(rèn)識(shí)。

(1)正確認(rèn)識(shí)檔案編研工作是進(jìn)行檔案信息資料開發(fā)的重要途徑，是人們進(jìn)行資料查考和科學(xué)研究的重要保障。國(guó)家政府和領(lǐng)導(dǎo)者是非常重視檔案編研工作。老一輩的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命工作者也是很看重這項(xiàng)工作的開展，在艱苦的革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，雖然條件十分的困難，但是我們的黨依然組織出版了很多的文件集錄。

(2)正確認(rèn)識(shí)檔案編研是緊迫的工作?，F(xiàn)今不能使檔案編研工作作用充分發(fā)揮出來(lái)的主要原因是檔案編研工作還只是停在人工基礎(chǔ)上面，這時(shí)候就會(huì)造成檔案資料進(jìn)行查找使用時(shí)很不方便，人們想要大量的使用檔案資料就會(huì)與檔案編研的基礎(chǔ)工作發(fā)生矛盾。還有檔案資料的數(shù)量是非常龐大的，并且相同題材的資料通常保存在了不同的地方，人們需要按題材尋找檔案資料時(shí)就會(huì)很麻煩。

(3)正確認(rèn)識(shí)檔案編研工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要經(jīng)過(guò)一系列業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作。主要包括匯編題目的擬定，選擇和篩選資料，加工和編排正文，校審與匯編，序言的匯編說(shuō)明，最終的校驗(yàn)出版。這些環(huán)節(jié)正確實(shí)行，就能夠確保正確的政治方向，真實(shí)的史料記載，內(nèi)容體制更加的系統(tǒng)化。

2、新時(shí)期檔案編研工作者應(yīng)當(dāng)具備的意識(shí)

(1)增強(qiáng)大局意識(shí)，更好的為社會(huì)服務(wù)。檔案工作的發(fā)展任務(wù)是要將人們?nèi)罕姼采w的檔案資料整理成為一個(gè)資料體系，并且要讓人民群眾充分利用該體系。這就是檔案編研工作的全局發(fā)展方向，檔案編研工作始終圍繞這個(gè)方向展開工作。改革開放以來(lái)，全國(guó)上下的檔案編研工作始終以黨為工作中心，修志編史，研究史學(xué)等，編研出了大量很有價(jià)值的資料，在社會(huì)上的評(píng)價(jià)也是非常高的。但是從客觀角度分析，這些有價(jià)值的資料形式比較單一，社會(huì)接受的范圍還是很小的，主要是以歷史研究者、史志專家為主要的服務(wù)對(duì)象，檔案編研工作沒(méi)有進(jìn)行深層次研究，編研資料缺少通俗可讀性。從之前的檔案編研工作中可以看出，檔案資料還是不能完全滿足人民群眾的文化需求，這與檔案編研工作條件有很大聯(lián)系。從前的檔案編研工作主要依靠手工，檢索方式非常的落后，造成查閱相關(guān)的資料非常浪費(fèi)時(shí)間和精力。隨著檔案編研工作信息化的發(fā)展，等于是給檔案編研的選題策劃工作插上了翅膀，達(dá)到對(duì)館藏充分了解也成為了可能，同時(shí)擴(kuò)展了檔案編研工作的范圍。

(2)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，更好的發(fā)展檔案編研工作。在信息化時(shí)代中，檔案編研工作有了技術(shù)的支持，能夠?qū)n案工作產(chǎn)生更加深刻的了解，深入了解館藏之后，還能夠及時(shí)解決檔案館在信息管理方面的問(wèn)題，有助于檔案館科學(xué)、健康的發(fā)展。其次，檔案編研單位還要對(duì)自身業(yè)務(wù)非常精通，對(duì)檔案館中的人力資源進(jìn)行整合吸收，推選出更多的優(yōu)秀人才。

(3)增強(qiáng)人才意識(shí)，逐步壯大檔案館的編研隊(duì)伍。任何一項(xiàng)工作都是需要人的參與，尤其是在信息技術(shù)時(shí)代，更加需要將人作為工作發(fā)展的基礎(chǔ)。因?yàn)闄n案信息具有安全性，所以很多檔案館布置開發(fā)檔案文獻(xiàn)時(shí)，要求檔案編研人員親自進(jìn)行校對(duì)與記錄，這兩項(xiàng)工作是非常耗費(fèi)人力和時(shí)間的。因?yàn)檫@兩項(xiàng)工作在大多數(shù)情況下是屬于相對(duì)簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)，對(duì)于那些策劃選題等較高級(jí)的腦力勞動(dòng)，則是需要具有較高編研水平的人員。最少可以設(shè)立兩組人員，一組專門負(fù)責(zé)文獻(xiàn)的一次開發(fā)，另一組則是負(fù)責(zé)文獻(xiàn)的二次開發(fā)，兩個(gè)小組互相協(xié)作配合，共同完成工作。

3、新時(shí)期加強(qiáng)檔案編研工作的幾點(diǎn)建議

(1)檔案編研工作的負(fù)責(zé)部門在一定范圍內(nèi)特別針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。例如可以明確規(guī)定整個(gè)匯編過(guò)程，還可以統(tǒng)一規(guī)定轉(zhuǎn)錄、擬寫題目、擬寫編者的說(shuō)明、封面的格式與目錄要保持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

(2)針對(duì)不是共同存在的問(wèn)題，不需要進(jìn)行統(tǒng)一的要求，可以劃定一個(gè)規(guī)定參考范圍。因?yàn)闄n案部門的職能層次是不一樣的，所以他們員工的素質(zhì)與數(shù)量、檔案材料的存儲(chǔ)量等這些方面在不同程度上都會(huì)存在差異，就是這些差異問(wèn)題導(dǎo)致檔案館會(huì)出現(xiàn)選題范圍的不確定性，題材長(zhǎng)短安排等很多方面都會(huì)出現(xiàn)不同的標(biāo)準(zhǔn)?？梢宰屗麄兏鶕?jù)自身的要求制定相關(guān)的規(guī)范制度。

(3)檔案編研工作進(jìn)行規(guī)范化管理首先要從選題上進(jìn)行制度化。在擬定選題時(shí)要充分考慮到檔案館的實(shí)際狀況、編研人員的素質(zhì)水平以及檔案館的財(cái)務(wù)狀況，關(guān)鍵是要制定切實(shí)可行的規(guī)定，建議制定長(zhǎng)短互相結(jié)合的選題計(jì)劃。堅(jiān)決制止那種抄襲報(bào)紙的不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)表明出處的前提下，對(duì)選用的材料進(jìn)行一個(gè)科學(xué)比例的劃分。

(4)進(jìn)行編研選題的制度立項(xiàng)。這樣做很好的延伸了選題計(jì)劃，是保證選題落實(shí)的重要制度，具體包含了兩個(gè)內(nèi)容。1、建立評(píng)審課題的標(biāo)準(zhǔn)。2、建立評(píng)審課題標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作制度。

(5)建立審核成果與調(diào)研效果的規(guī)定。要加強(qiáng)對(duì)資料編研效果的重視，認(rèn)真考慮社會(huì)上，需要同編研搜集資料保持一致的資料使用者的意見(jiàn)，對(duì)提高編研資料質(zhì)量的關(guān)鍵以及將來(lái)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行研究時(shí)要綜合資料使用者的反饋意見(jiàn)。

篇4

[關(guān)鍵詞]強(qiáng)化 職業(yè)技能訓(xùn)練 有效方法

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）45-0130-02

一、前言

職業(yè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從強(qiáng)化實(shí)踐、突出應(yīng)用、培養(yǎng)能力入手，遵循以技術(shù)崗位所必需的知識(shí)和能力為依據(jù)，建立以應(yīng)用能力為主線，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的課程體系，以突出技能訓(xùn)練為特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我校2011級(jí)和2012級(jí)集中實(shí)訓(xùn)，是按照鐵道施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)“3122”人才培養(yǎng)模式和學(xué)校教學(xué)總體安排，依據(jù) “交通系3122集中實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案” 全面開展的。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)共完成7個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別為專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（2周）、工程材料實(shí)訓(xùn)（2周 ）、計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)作（2周）、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)（2周）、橋涵工程實(shí)踐（2周）、軌道工程實(shí)踐（2周）、工程測(cè)量實(shí)習(xí)（含技能考核）（6周）。

在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，即是滿足工學(xué)交替培養(yǎng)模式的需要，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，也是鐵道施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要組成部分，記錄學(xué)績(jī)檔案。

二、目前職業(yè)學(xué)校存在的普遍問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力水平參差不齊，整班上課教學(xué)質(zhì)量難以保證。整班上課，矛盾轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，職業(yè)技能提高刻不容緩。教師的指導(dǎo)缺乏現(xiàn)身說(shuō)法，學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)無(wú)法取得應(yīng)有效果。

3.突出職業(yè)教育規(guī)律與特色的教材有待完善，技能培訓(xùn)教材匱乏。缺乏技能訓(xùn)練的教材導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的盲目性。

4.教學(xué)方法沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生研究和探索，忽視了中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)方向性。

5.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式缺乏靈活性與全面性，缺乏針對(duì)性。

三、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練的有效方法

我校建校以來(lái)已為國(guó)家建設(shè)輸送畢業(yè)生3萬(wàn)余人，畢業(yè)生以其扎實(shí)的理論功底、突出的實(shí)踐技能，深受用人單位歡迎，他們中的絕大多數(shù)已成為鐵路和地方建設(shè)的棟梁之才。這都得益于學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，銳意進(jìn)取、積極探索、勇于改革所取得的豐碩成果。

堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量求生存、以改革謀發(fā)展、以特色創(chuàng)一流”的四條原則，突出“學(xué)校有特色、專業(yè)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)”的三特培養(yǎng)，努力把學(xué)?！白龃?、做強(qiáng)、做活、做特”，是我校的辦學(xué)理念，也是我校之所以始終立于我省職教潮頭的成功經(jīng)驗(yàn)。

（一）深化教學(xué)改革，突出實(shí)踐教學(xué)。

緊緊圍繞以能力培養(yǎng)為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性地選學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位綜合能力的層次定位，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求，經(jīng)過(guò)充分論證后制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃充分考慮學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，安排理論教學(xué)以“必需、夠用、實(shí)用、適用”為度，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；安排足夠的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。對(duì)每門實(shí)踐課都單獨(dú)進(jìn)行考核，充分地體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的重要性。

（二）重要技能教學(xué)“三年不斷線”，貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，逐步提高技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）改變實(shí)踐教學(xué)的教法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)能力和崗位群的要求，制定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)以致用，是非常重要的。加強(qiáng)能力培養(yǎng)應(yīng)該采用模擬“實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上引入案例教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計(jì)，既要來(lái)自社會(huì)實(shí)際，又要具有針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，選用案例，組織學(xué)生研究、討論之后，提出解決問(wèn)題的方法。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免了即使掌握了大量的理論知識(shí)也不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的缺陷，使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且鍛煉和提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。教師圍繞案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生，在教學(xué)中可引入難易程度不同的案例，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)要以技術(shù)、技能訓(xùn)練為主，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)。把實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)認(rèn)證教育結(jié)合起來(lái)，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，提高其職業(yè)技能水平，有效解決學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)問(wèn)題，又使學(xué)生取得了相應(yīng)的崗位職業(yè)資格證書，學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，受到了用人單位的歡迎。

（五）建立嚴(yán)格的考核制度，從制度上保證技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我們把每一門實(shí)踐課程都作為必考課，單獨(dú)考核，將成績(jī)計(jì)入學(xué)籍檔案，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立考評(píng)體系。對(duì)學(xué)生的考核，堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

我校的集中實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）改革，自2011級(jí)始，在學(xué)生中之所以受到廣泛的好評(píng)，是因?yàn)楸局皩?shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)文件的“八有”原則，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)日志、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)考勤、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)工作總結(jié)。具體工作如下：

1.搞好實(shí)訓(xùn)動(dòng)員

實(shí)訓(xùn)前，召開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員會(huì)，由領(lǐng)導(dǎo)講清實(shí)訓(xùn)的目的和意義，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和要求，明確實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核辦法、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、注意事項(xiàng)等等，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性。

2.編寫好實(shí)訓(xùn)文件

指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱的要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的具體情況編寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，實(shí)訓(xùn)前發(fā)給學(xué)生。文件的編寫緊密圍繞實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的具體情況，詳略得當(dāng)，指導(dǎo)性強(qiáng)。必要時(shí)可附有實(shí)訓(xùn)思考題、實(shí)訓(xùn)參考書目和實(shí)訓(xùn)報(bào)告編寫提綱。學(xué)生由此了解每天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)，查閱有關(guān)的參考書，解決實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，真正起到指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的作用。

3.認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求。

指導(dǎo)教師要熟悉實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)情況，掌握操作技能。在實(shí)訓(xùn)中可根據(jù)內(nèi)容安排必要的講座，使學(xué)生系統(tǒng)地了解生產(chǎn)知識(shí)；也可根據(jù)生產(chǎn)情況向?qū)W生提出問(wèn)題或布置作業(yè)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日記要隨時(shí)抽查，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正。要嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)管理制度，及時(shí)處理學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，保證良好的實(shí)訓(xùn)秩序。

4.嚴(yán)格考核

學(xué)生最怕的是考試，抓住學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)，改變過(guò)去只憑實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)的做法，把實(shí)際操作、實(shí)訓(xùn)考試和實(shí)訓(xùn)答辯作為評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)，嚴(yán)格進(jìn)行考核。

對(duì)于教學(xué)實(shí)訓(xùn)，可根據(jù)學(xué)生的操作技能、實(shí)訓(xùn)考試或答辯、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和操行考評(píng)四項(xiàng)按百分制評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。其中，操作技能50分，答辯或考試30分，實(shí)訓(xùn)報(bào)告10分，操行考評(píng)10分。每項(xiàng)都制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師嚴(yán)格掌握。

對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)考試或答辯、操行考評(píng)三項(xiàng)按百分制評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。其中，實(shí)習(xí)報(bào)告30分、實(shí)習(xí)考試或答辯50分、操行考評(píng)20分，操行考評(píng)要檢查出勤情況、遵守紀(jì)律情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)，使實(shí)習(xí)成績(jī)更加真實(shí)。

四、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練的思考

1.技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。保證“質(zhì)”，把握“量”，確保培養(yǎng)的畢業(yè)生被市場(chǎng)所接受，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗并進(jìn)行創(chuàng)造性工作，知識(shí)以“必需、夠用”為度，加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)力度。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

選拔骨干教師送出去進(jìn)修，請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技能人才來(lái)校任教。職業(yè)教師備課時(shí)應(yīng)該更多地針對(duì)學(xué)生的興趣，上課時(shí)多增加模型，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

3.開發(fā)職業(yè)教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律與特色。

按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性，傳授知識(shí)與技能訓(xùn)練并重?？朔捌㈦y、繁、舊”，突出“新、寬、活”。增加教材中的研究探索性、實(shí)踐性內(nèi)容，采用知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)等，積極編寫技能訓(xùn)練教材，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)規(guī)范化，確實(shí)提高學(xué)生技能。

4.改變教學(xué)模式

著名教育學(xué)家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時(shí)候，就要讓他們?nèi)ラ喿x和思考。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，開展讀書指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讀書指導(dǎo)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟的教學(xué)方法。教師指導(dǎo)是關(guān)鍵和前提，需要教師為學(xué)生提供探索環(huán)境，創(chuàng)造良好的情景，不斷生疑、不斷發(fā)問(wèn)，使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

5.建立“復(fù)合式、全程化、多元化”的考核體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)起著調(diào)整教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)督的作用，沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)改革就無(wú)法順利進(jìn)行，改變現(xiàn)行教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)定方式，增加發(fā)展性、過(guò)程性、技能形成性評(píng)價(jià)及職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立“復(fù)合式、全程式、多元化”的考核體系，實(shí)行“雙證書”制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入狀況，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)新性納入評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、我校鐵道施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)3122集中實(shí)訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

從學(xué)生調(diào)查反饋得知，凡是配備專職的專業(yè)指導(dǎo)教師，并且負(fù)責(zé)教師精心組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，能帶學(xué)生走出課堂，并安排學(xué)生親自動(dòng)手操作的項(xiàng)目，學(xué)生愿意參與，收獲較多，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視是教學(xué)改革成敗的先行保障

教學(xué)改革是全校生存的命脈，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。建立由專業(yè)系牽頭，相關(guān)教輔部門全力配合機(jī)制---建立試驗(yàn)儀器設(shè)備、機(jī)房、多媒體、實(shí)訓(xùn)基地、模型室等全校協(xié)調(diào)統(tǒng)一使用機(jī)制。

2.師資是教學(xué)改革成敗的保障

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，保證專業(yè)教師充足的同時(shí)，學(xué)生人數(shù)宜控制在30人以內(nèi)。每班宜安排專業(yè)指導(dǎo)教師2名，指導(dǎo)教師針對(duì)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)崗位提煉核心知識(shí)和技能，主輔輪流，全力配合。這樣學(xué)生才不會(huì)感到乏味，枯燥。從而使計(jì)劃實(shí)施到位，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

3.精心組織是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵

項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排上，需要負(fù)責(zé)教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生狀況分組實(shí)施，分組指導(dǎo)到位，讓每一位學(xué)生都參與，分組進(jìn)行。每位教師指導(dǎo)10---15位學(xué)生，適時(shí)同步考核基本知識(shí)和技能，項(xiàng)目成果結(jié)合崗位實(shí)際，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境下，體會(huì)與工作崗位零距離接觸。

篇5

當(dāng)我們把重心放在家長(zhǎng)與教師身上，思考討論如何加強(qiáng)聯(lián)系、進(jìn)行更好的合作時(shí)，作為合作應(yīng)然的目標(biāo)主體的學(xué)生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動(dòng)接受的客體，缺乏主動(dòng)性。家校合作的出發(fā)點(diǎn)與目的都是為了學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生的需要、學(xué)生的聲音被淹沒(méi)在家庭主導(dǎo)或是學(xué)校主導(dǎo)的爭(zhēng)論中時(shí)，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學(xué)生的立場(chǎng)，以諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實(shí)施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標(biāo)主體的缺席

在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時(shí)間網(wǎng)上開始談?wù)摗倚：献鳌?，近?lái)爸爸也總說(shuō)這件事，還說(shuō)要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個(gè)使我‘浪子回頭’的方案。我覺(jué)得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么??？也不問(wèn)問(wèn)我究竟是怎么想的，似乎完全與我無(wú)關(guān)。你們這樣不把我的感受當(dāng)一回事，就不怕到頭來(lái)竹籃打水一場(chǎng)空嗎？”[1]

在上述案例中，家長(zhǎng)的合作意識(shí)非常強(qiáng)烈，不僅“總說(shuō)這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長(zhǎng)積極參與學(xué)?；顒?dòng)的表現(xiàn)，但學(xué)生卻被排除在外，完全不顧及學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時(shí)，其結(jié)果可想而知。本來(lái)是為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學(xué)生眼中的一場(chǎng)“鬧劇”。

究其原因，即現(xiàn)實(shí)中的合作越來(lái)越偏離出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生，造成合作中目標(biāo)主體的缺席。沒(méi)有學(xué)生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點(diǎn)與方向，家長(zhǎng)和教師無(wú)法知道學(xué)生的實(shí)際需要是什么，只是依據(jù)自己的價(jià)值觀念與好惡標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定什么行為有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，什么行為會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這樣強(qiáng)加給學(xué)生的合作行為正如出行的航船，無(wú)論航船本身的結(jié)構(gòu)怎樣、材質(zhì)如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)目的地。總之，家校合作是包含了家長(zhǎng)、教師與學(xué)生三方關(guān)系的行為，家校合作中不能沒(méi)有學(xué)生的合作，即在家長(zhǎng)、教師表達(dá)看法的同時(shí)，學(xué)生也必須表達(dá)內(nèi)心的需求。

2.合作內(nèi)容單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求

美國(guó)學(xué)者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問(wèn)題時(shí)提出，要建立良好的合作關(guān)系，家長(zhǎng)和教師都要致力于建立“親家庭的學(xué)校”（family-like school）與“親學(xué)校的家庭”（school-like family）。親家庭的學(xué)校，即把每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)個(gè)體，使其感受到自己的特殊存在；親學(xué)校的家庭，即充分認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)生身份，強(qiáng)化學(xué)?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實(shí)中的家校合作僅有單方面的“親學(xué)校的家庭”，一切圍繞學(xué)校的要求開展。

《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開始了。就是你們的合作，使我沒(méi)有了屬于自己的周末和閑暇時(shí)間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒(méi)事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校在家里的無(wú)限延長(zhǎng)的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對(duì)這樣的合作’”。[3]

這是學(xué)生面對(duì)家長(zhǎng)與教師的“合作”所發(fā)出的強(qiáng)烈抗議。案例中的家長(zhǎng)單方向地努力建立一個(gè)“親學(xué)校的家庭”，時(shí)刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)，如何取得學(xué)業(yè)上的成功成為一切的標(biāo)準(zhǔn)。原本充滿溫情與慈愛(ài)的家庭，在培養(yǎng)學(xué)生品德、態(tài)度和價(jià)值等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，家校合作也是在學(xué)校教育與家庭教育功能互補(bǔ)的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，在以學(xué)校為主導(dǎo)的社會(huì)背景下，家庭在與學(xué)校的合作過(guò)程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)并未體現(xiàn)出來(lái)，反而進(jìn)一步限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學(xué)生對(duì)合作的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學(xué)生依然是家長(zhǎng)了解學(xué)校的主要信息來(lái)源，教師也是通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生家庭成員的情況，以便更好地進(jìn)行家校合作。在家校合作開展的過(guò)程中，學(xué)生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注如何有效地向?qū)W生傳遞信息，充分考慮學(xué)生的感受性，與學(xué)生培養(yǎng)并建立一種良好的關(guān)懷關(guān)系。

諾丁斯關(guān)懷倫理學(xué)是建立在關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關(guān)心，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人以及回應(yīng)關(guān)心。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，并非所有人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，以及如何回應(yīng)他人的關(guān)心，教師、家長(zhǎng)往往扭曲了“關(guān)懷”的概念，以關(guān)心的名義強(qiáng)制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關(guān)懷者，也缺乏回應(yīng)關(guān)懷的能力。這一點(diǎn)在以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標(biāo)的家校合作中尤為明顯，雙方出于關(guān)心學(xué)生的考慮進(jìn)行合作，但結(jié)果卻往往收不到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生的“不領(lǐng)情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為我們反思家校合作問(wèn)題提供一種嶄新的視角。

1.關(guān)懷者的關(guān)懷病理現(xiàn)象

諾丁斯提出要形成關(guān)懷關(guān)系，其必須滿足三個(gè)條件：條件一是A關(guān)懷B，即A的意識(shí)特征是關(guān)注與動(dòng)機(jī)移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認(rèn)A關(guān)懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導(dǎo)致條件二無(wú)法得到滿足，至于條件三則經(jīng)常被忽視。家長(zhǎng)與教師作為關(guān)懷者，其意識(shí)特征主要有兩個(gè)――關(guān)注性與動(dòng)機(jī)移置。關(guān)懷的關(guān)注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關(guān)懷者的需要，無(wú)條件接受被關(guān)懷者。動(dòng)機(jī)移置即是當(dāng)A關(guān)注B之后，就需要A把自己的動(dòng)機(jī)能量放在B及其活動(dòng)的目標(biāo)之上。但在現(xiàn)實(shí)的教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)交往過(guò)程中，聲稱關(guān)懷學(xué)生的教師與家長(zhǎng)，其行為實(shí)質(zhì)上并未構(gòu)成關(guān)懷行為。

（1）教師與家長(zhǎng)并未正確識(shí)別學(xué)生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內(nèi)在的，它產(chǎn)生于被關(guān)懷者的意識(shí)與行為；推斷出的需要?jiǎng)t產(chǎn)生于與關(guān)懷者本人的框架，不直接產(chǎn)生于被關(guān)懷者的需求與愿望。[5]不可否認(rèn)，教師、家長(zhǎng)的確關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力，但是他們以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定學(xué)生的行為，將自己的情感、個(gè)性投射到學(xué)生的身上，認(rèn)為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無(wú)法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權(quán)威將自己“推斷出的需要”代替了學(xué)生“明示的需要”。家長(zhǎng)的擔(dān)心不無(wú)道理，學(xué)生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學(xué)生的需要會(huì)導(dǎo)致自我傷害或傷害他人。關(guān)懷倫理學(xué)不否定強(qiáng)制，但是強(qiáng)制的同時(shí)總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關(guān)愛(ài)型強(qiáng)制”，這樣，推斷出的需要?jiǎng)t更有可能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的明示的需要。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注

家長(zhǎng)工作繁忙，教師注意力有限，學(xué)生被嚴(yán)重忽視。總之，我們并沒(méi)有給學(xué)生以真正的關(guān)懷，很多時(shí)候我們一味斥責(zé)學(xué)生不懂得教師、父母的苦心，將學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂得回應(yīng)與感激，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子經(jīng)常說(shuō)的就是，“總有一天你會(huì)明白我對(duì)你的苦心”。無(wú)奈之下，透露出教師、家長(zhǎng)對(duì)成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學(xué)生全身心的關(guān)注并實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)移置。

2.被關(guān)懷者缺乏回應(yīng)

關(guān)懷關(guān)系的雙方應(yīng)是相互依賴的，關(guān)懷者也需要肯定與鼓勵(lì)，因此作為被關(guān)懷者，學(xué)生也有責(zé)任積極主動(dòng)地對(duì)關(guān)懷給予回應(yīng)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)關(guān)懷予以接受、認(rèn)知并回應(yīng)時(shí)，關(guān)懷關(guān)系才算確立。沒(méi)有被關(guān)懷者的互動(dòng)，關(guān)懷就不能被稱為是一種“關(guān)系”。有研究表明，如果學(xué)生受到鼓勵(lì)，感受到被成人關(guān)懷，他們?cè)趯W(xué)校會(huì)更盡全力地學(xué)習(xí)讀、寫和算等各種技能、才能，并會(huì)將這種努力一直維持下去。[6]

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)關(guān)懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關(guān)懷者的確沒(méi)有做出真正的關(guān)懷行為；二是學(xué)生感受關(guān)懷的意識(shí)與能力比較低，長(zhǎng)期的強(qiáng)制型或控制型的關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關(guān)懷行為無(wú)法及時(shí)被他們感受。因此，在要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生接受與回應(yīng)關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、關(guān)懷倫理學(xué)對(duì)家校合作的啟示

將關(guān)懷倫理學(xué)的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質(zhì)與功能，也為家校合作開展的內(nèi)容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的目的――建立關(guān)懷關(guān)系

（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學(xué)校雙方的力量

我國(guó)教育研究者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的來(lái)自學(xué)校的指導(dǎo)。[7]

馬忠虎教授的定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的平等合作關(guān)系，其主要目的是將教育的地域范圍從學(xué)校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個(gè)教育中的作用。而諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)告訴我們，家校合作不是教師、家長(zhǎng)居高臨下地合作，規(guī)劃學(xué)生的生活與未來(lái)；而是在合作過(guò)程中，不論是學(xué)校主導(dǎo)還是家庭主導(dǎo)，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應(yīng)該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關(guān)懷關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒(méi)有貼著教育標(biāo)簽的關(guān)懷仍然是教育，而融入關(guān)懷的教育則是意蘊(yùn)更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長(zhǎng)在合作中關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻被關(guān)懷的氛圍所熏陶，在被關(guān)懷中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，培養(yǎng)其對(duì)關(guān)懷的感受性，學(xué)會(huì)接受并回應(yīng)他人的關(guān)懷。

2.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的主體――學(xué)生成為合作的第三方

近年來(lái)，許多專家學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在家長(zhǎng)與孩子、教師和學(xué)生之間的關(guān)系上，并提出各種新型的親子關(guān)系、師生關(guān)系，其中贏得其他學(xué)者與家長(zhǎng)、教師廣泛認(rèn)同的便是學(xué)生與父母、學(xué)生與教師之間是平等的，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該將學(xué)生視為可以平等對(duì)話的一方來(lái)對(duì)待。

不過(guò)，諾丁斯認(rèn)為，家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，[9]在這些關(guān)系里，一方長(zhǎng)時(shí)間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要地成為被關(guān)心者。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)貌似沖突，實(shí)則一致。諾丁斯所說(shuō)的不平等指的是作為被關(guān)懷者的學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)關(guān)懷者的關(guān)懷，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在關(guān)懷關(guān)系中的接受性，并非指家長(zhǎng)、教師與學(xué)生在地位上的不平等。諾丁斯認(rèn)為，只有將關(guān)懷作為一種關(guān)系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實(shí)，這也是強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)的一方需要獲得重視，即在關(guān)懷關(guān)系中，不能只重視作為關(guān)懷者的教師、家長(zhǎng)，也要重視作為被關(guān)懷者的學(xué)生。因此，學(xué)生也應(yīng)作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學(xué)生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進(jìn)行合作的商討時(shí)，充分聽(tīng)取作為合作第三方的學(xué)生的意見(jiàn)與需求，這樣才能使關(guān)懷行為得到學(xué)生的接受與回應(yīng)。學(xué)生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關(guān)心才會(huì)促進(jìn)合作的進(jìn)行，如此一來(lái)，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關(guān)懷倫理學(xué)視野下的家校合作內(nèi)容――學(xué)會(huì)關(guān)懷與被關(guān)懷

在這個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教師與家長(zhǎng)往往為學(xué)生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家校合作的內(nèi)容往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，帶有很強(qiáng)的功利性與短視性，而忽略了學(xué)生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。

關(guān)懷倫理學(xué)要求家校合作改變以往只重視學(xué)生成績(jī)、分?jǐn)?shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)家校合作的目的包括建立并維持關(guān)懷關(guān)系時(shí)，合作的內(nèi)容也應(yīng)該致力于如何使教師、家長(zhǎng)成為關(guān)懷者并真正實(shí)施關(guān)懷行為；如何使學(xué)生成為主動(dòng)接受關(guān)懷的被關(guān)懷者，并在關(guān)懷的熏陶下學(xué)會(huì)關(guān)懷他人；如何傾聽(tīng)學(xué)生明示的需要，并在可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行明示的需要與推斷出的需要之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，關(guān)懷倫理學(xué)沒(méi)有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎(chǔ)更為充實(shí)。只有真正將學(xué)生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關(guān)懷關(guān)系，才能使家校合作發(fā)揮實(shí)效。

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[7]馬忠虎．基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[8]侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇6

學(xué)校誕生后，學(xué)校和家庭之間就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，雙方教育關(guān)系問(wèn)題，也備受世人關(guān)注?？墒菐浊赀^(guò)去了，世人每每論及教育中兩者之間的關(guān)系，都非常籠統(tǒng)，忽視了至關(guān)重要的——?dú)v史背景分析。實(shí)際上，學(xué)校與家庭都隨著時(shí)代而變遷，他們?cè)诮逃虒W(xué)中的關(guān)系、地位、影響也都伴隨著時(shí)代的變遷而變化。那么，當(dāng)今社會(huì)學(xué)校和家庭之間就教育問(wèn)題存在什么樣的關(guān)系呢？“家校合作”，即家庭、學(xué)校在溝通的基礎(chǔ)上，互相配合，使學(xué)生受到來(lái)自兩個(gè)方面系統(tǒng)一致、各具特色、相輔相成的教育影響力，家校合作既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。這種觀念，在我國(guó)二十世紀(jì)八十年代才得到穩(wěn)定發(fā)展。也正因?yàn)槠鸩捷^晚,才致使我國(guó)的家校合作處于發(fā)展時(shí)期,不同的教育學(xué)者對(duì)“家校合作”的理解也各不相同，理論和實(shí)踐中也存在著諸多問(wèn)題。作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中就遇到的問(wèn)題做思考如下：

一、理論思考

(一)學(xué)校公共關(guān)系理論

學(xué)校公共關(guān)系，即學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)與公眾發(fā)生的關(guān)系。其中學(xué)校是主體，教職工和學(xué)生是相關(guān)公眾,教育主體——學(xué)校及家庭、社區(qū)的相關(guān)組織等。學(xué)校公共關(guān)系工作就是學(xué)校利用各種途徑進(jìn)行宣傳,提升學(xué)校形象,使之得到公眾理解、信任繼而合作所進(jìn)行的學(xué)校管理職能活動(dòng)。在學(xué)校公共關(guān)系中家長(zhǎng)的地位尤為突出，在二十一世紀(jì)這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,每個(gè)組織都必須不斷與外界進(jìn)行交流，學(xué)校更是必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要。正因?yàn)檫@樣,為學(xué)校的發(fā)展贏得一個(gè)有利的外界環(huán)境,是作為學(xué)校管理急需思考的問(wèn)題。其中最為有效的方式,是大力開展公共宣傳,爭(zhēng)取大眾尤其是家長(zhǎng)的支持與合作,這樣才能為學(xué)校贏得好的口碑。作為高中語(yǔ)文教師，也應(yīng)該與學(xué)校同步做好公共宣傳。

（二）動(dòng)機(jī)期望理論

家校合作中又一理論基礎(chǔ)——“動(dòng)機(jī)期望”理論指出：個(gè)人的成功經(jīng)歷會(huì)引發(fā)自我價(jià)值感增強(qiáng)。對(duì)家校合作的研究中，是否能增強(qiáng)家長(zhǎng)自我價(jià)值感，跟他們是否能夠認(rèn)識(shí)到自身對(duì)子女教育的價(jià)值等因素有著直接的關(guān)系。這一理論指出,動(dòng)機(jī)是期望、手段和期望、回報(bào)的必然產(chǎn)物。強(qiáng)調(diào)人的任何行為都會(huì)受到內(nèi)因和外因的影響。內(nèi)因是指人自身具有的技能、文化素養(yǎng)等；外因是指機(jī)會(huì)、外界環(huán)境的信賴,外因直接或間接地影響人的行為。家校合作的研究中,外因就是環(huán)境、教師的期望。其中環(huán)境期望就是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)教育的期望,期望是否能夠?qū)崿F(xiàn),關(guān)鍵要看家長(zhǎng)與教師、學(xué)校合作和交流情況。作為高中語(yǔ)文教師，一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上教育發(fā)展的潮流。

(三)責(zé)任分散理論

責(zé)任分散理論指出，孩子的母親和教師給予孩子的教育最多，所以肩負(fù)的教育責(zé)任也最大。母親教養(yǎng)的責(zé)任是全面的，也是在—個(gè)私人空間中進(jìn)行的。教師責(zé)任相對(duì)比較單一,主要是傳授知識(shí),把兒童帶進(jìn)更廣闊的世界。雖然，母親和老師都是為了教育孩子,但是他們不可能從一開始就是合作者。學(xué)校通常覺(jué)得，家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)干涉學(xué)校的正常秩序。正因?yàn)檫@樣,學(xué)校和家庭的合作和交流沒(méi)有真正意義。也正因?yàn)槿绱?，真正意義上的家校合作非常重要。

以上三方面理論思考告訴我們，家校合作尤為重要。為了使校合作具有實(shí)效，筆者結(jié)合我們家校合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些策略。

二、實(shí)踐思考

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多家校合作實(shí)踐中，家長(zhǎng)與教師處于不平等的教育地位，教師是合作教育中的組織者、管理者，家長(zhǎng)僅僅是接受者，家庭教育成為學(xué)校教育的陪襯，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其主動(dòng)性。

21世紀(jì)的家校合作是為孩子健康成長(zhǎng)共同服務(wù)的，遵從“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育教學(xué)理念，這也是高中語(yǔ)文教師應(yīng)該具有并確切貫徹執(zhí)行的思想。新型的家校合作是雙向的和伙伴形式的。因?yàn)榧彝ァW(xué)校之間是伙伴關(guān)系，校方就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，營(yíng)造平等的合作氛圍。教職工要有家校合作中的平等意識(shí)，把這種認(rèn)識(shí)在日常的家校合作工作中真正實(shí)現(xiàn)，以積極主動(dòng)地接納合作伙伴——家長(zhǎng)，真誠(chéng)地讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在的家校合作現(xiàn)狀告訴我們，家校合作的觀念陳舊落后。尤其是家長(zhǎng)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏或者沒(méi)有參與學(xué)校教育的思想觀念，不認(rèn)為參與學(xué)校教育自己既有權(quán)利，又有義務(wù)。通常家長(zhǎng)覺(jué)得教育孩子是學(xué)校、老師的事情，孩子的學(xué)習(xí)、思想也都是老師的事情，他們管好孩子的吃、穿、住就行了。也有的認(rèn)為，自己心有余而力不足，不是不管，是自己管不了，干脆不管。具有這種思想觀念的家庭不積極參與對(duì)孩子的教育，甚至他們把家長(zhǎng)參與孩子的教育理解為學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無(wú)能。有的家長(zhǎng)只盼子成“龍”，望女成“鳳”，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，在孩子學(xué)習(xí)方面能配合學(xué)校，也督促孩子做功課，但德育方面則持事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。

家長(zhǎng)應(yīng)積極行使自己的權(quán)利和義務(wù)，積極應(yīng)參與家校合作，和學(xué)校同學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起育人重任，共同肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任。積極與學(xué)校配合，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和新的教育理念，提高家教能力。在家校合作中應(yīng)尊師重教，維護(hù)教師在孩子心目中的良好形象，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，給學(xué)校最大限度的支持，為學(xué)生的成長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)家校一體。

篇7

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院 江蘇 常州 213016）

摘要：“多對(duì)多”校企合作是在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)協(xié)作委員會(huì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多個(gè)學(xué)校與多家企業(yè)相互合作，尋求共同發(fā)展、謀求共同利益、實(shí)現(xiàn)雙贏的一種校企合作形式。針對(duì)“多對(duì)多”校企合作方式，分別從建筑裝飾企業(yè)與專業(yè)協(xié)作委員會(huì)成員學(xué)校的合作需求入手，探討了“多對(duì)多”校企合作的契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)協(xié)作委員會(huì)；多對(duì)多；校企合作；職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0146-03

以專業(yè)協(xié)作委員會(huì)為平臺(tái)，有效開展真正意義上的“多對(duì)多”校企合作，能實(shí)現(xiàn)校企之間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高、互惠互贏。通過(guò)“多對(duì)多”校企合作工作的實(shí)踐，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是找準(zhǔn)契合點(diǎn)。

“多對(duì)多”校企合作平臺(tái)

在政府、學(xué)校、企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)的共同努力下，校企合作的形式不斷豐富。目前“多對(duì)多”校企合作主要有兩種形式，一是“一校多企”或“一企多?！笔健岸鄬?duì)多”，一所學(xué)?？膳c多家企業(yè)建立多個(gè)不同專業(yè)、多種不同形式的合作關(guān)系，一家企業(yè)也可以與多所學(xué)校建立多種層次、不同需求的合作關(guān)系，不僅僅局限在某一家企業(yè)與學(xué)校之間合作，而是根據(jù)學(xué)校與企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行廣范圍的校企合作。二是“多校多企”式“多對(duì)多”，是一所學(xué)校與多所學(xué)校建立多種內(nèi)容的合作關(guān)系，一所學(xué)校與多家企業(yè)建立多種形式的合作關(guān)系；一家企業(yè)與多所學(xué)校建立多種合作關(guān)系，也可以有行業(yè)協(xié)會(huì)等的參與。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校間、學(xué)校與行業(yè)間、學(xué)校與企業(yè)間的“多校多企”式“多對(duì)多”校企合作，必須構(gòu)建一個(gè)相互交流的平臺(tái)。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有14個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)。專業(yè)協(xié)作委員會(huì)成員學(xué)校間辦學(xué)層次相同、培養(yǎng)目標(biāo)相同。專業(yè)協(xié)作委員會(huì)常常圍繞專業(yè)特點(diǎn)，組織開展教學(xué)研討、培訓(xùn)、教師與學(xué)生的交流和比賽等活動(dòng)，這為構(gòu)建“多對(duì)多”校企合作平臺(tái)奠定了良好的基礎(chǔ)。

“多對(duì)多”校企合作的開展，主要是參與學(xué)校在確定專業(yè)、調(diào)研企業(yè)的基礎(chǔ)上，共同篩選出信譽(yù)好、合作好的若干企業(yè)，學(xué)校、企業(yè)全部與專業(yè)協(xié)作委員會(huì)簽署“多對(duì)多”校企合作框架協(xié)議。之后，參與學(xué)校再分別與企業(yè)根據(jù)合作內(nèi)容簽署具體的合作協(xié)議。同時(shí)，專業(yè)協(xié)作委員會(huì)結(jié)合校企合作的需求，尋求共同合作的契合點(diǎn)，舉辦相互關(guān)注的活動(dòng)，為學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校搭建合作的平臺(tái)。

“多對(duì)多”校企合作需求

為探尋以專業(yè)協(xié)作委員會(huì)為平臺(tái)的“多對(duì)多”校企合作內(nèi)容，筆者分別對(duì)建筑類專業(yè)協(xié)作委員會(huì)9所成員學(xué)校、104家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，分別從單位需要學(xué)校支持、單位給予學(xué)校支持，以及學(xué)校需要同類學(xué)校支持、學(xué)校需要企業(yè)支持等方面，了解學(xué)校與企業(yè)自各的需求，尋找合作的契合點(diǎn)。

（一）單位需求

對(duì)于單位需要學(xué)校的支持，由表1可以看到，優(yōu)先推薦優(yōu)秀學(xué)生與提供優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人信息兩者比例達(dá)29.5%，表明校企合作主要要求學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)崗位要求的人才，并將優(yōu)秀的學(xué)生推薦到單位工作；學(xué)校為企業(yè)提供崗位證書的培訓(xùn)與考證占16.7%，需要學(xué)校為其培訓(xùn)，以便達(dá)到行業(yè)規(guī)定的資質(zhì)要求；參與單位難題的咨詢與研究占15.8%，表明企業(yè)需要學(xué)校以其專業(yè)優(yōu)勢(shì)解決企業(yè)實(shí)際工作難題。

對(duì)于單位能給予學(xué)校的支持，由表2可以看到，提供人才需求、學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)實(shí)踐崗位與場(chǎng)所等合計(jì)達(dá)45.9%，但同時(shí)也能通過(guò)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定、提供操作性和實(shí)用性技能培訓(xùn)資料、提供最新行業(yè)發(fā)展資訊等方式積極參與學(xué)校辦學(xué)，在冠名、獎(jiǎng)學(xué)金、設(shè)備等方面可給予的支持則較少。

（二）學(xué)校需求

對(duì)于學(xué)校需要同類學(xué)校的支持，由表3可以看到，學(xué)校能給予其他學(xué)校的支持，主要圍繞專業(yè)教學(xué)要求進(jìn)行的達(dá)40.8%，通過(guò)一系列的教學(xué)、教研的交流與學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力。對(duì)教材的開發(fā)占12.2%，表明希望學(xué)校共同開發(fā)具有五年制高職特色的院本教材。

對(duì)于學(xué)校需要的企業(yè)支持，由表4可以看到，學(xué)校需要企業(yè)的支持，同樣也是圍繞教育教學(xué)研究要求提出的，從人才培養(yǎng)方案的制定到最新行業(yè)發(fā)展情況，涉及方面廣而全，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的施工經(jīng)驗(yàn)職業(yè)能力培訓(xùn)及提供培訓(xùn)設(shè)施的要求略少。

“多對(duì)多”校企合作契合點(diǎn)

（一）充分關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)

企業(yè)接受學(xué)生以在校生的身份到單位具體崗位參與工作，從中能挑選自身所需的人才；學(xué)校也期望企業(yè)接收學(xué)生完成教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，校企雙方需求一致。在專業(yè)協(xié)作委員會(huì)的平臺(tái)上，可以通過(guò)舉辦專場(chǎng)洽談會(huì)，提供供需信息，實(shí)現(xiàn)雙向選擇；通過(guò)召開學(xué)生實(shí)習(xí)匯報(bào)交流活動(dòng)，由學(xué)生匯報(bào)實(shí)習(xí)公司的狀況、參與的工作、取得的成效、遇到的問(wèn)題等，企業(yè)的點(diǎn)評(píng)、學(xué)校的指導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)良好的校企互動(dòng)；通過(guò)召開專題研討會(huì)，共同探討學(xué)生實(shí)習(xí)期遇到的問(wèn)題，提出解決方案，能形成學(xué)校共性的實(shí)習(xí)管理辦法與過(guò)程管理制度。

（二）充分注重企業(yè)員工的考證培訓(xùn)

根據(jù)裝飾裝修企業(yè)資質(zhì)要求及相應(yīng)管理?xiàng)l例，企業(yè)培訓(xùn)員工的資格核定和工人認(rèn)證率已被納入行業(yè)準(zhǔn)入范圍，企業(yè)需向相關(guān)裝飾裝修管理機(jī)構(gòu)提交培訓(xùn)情況資料，這些要求促使裝飾企業(yè)必須進(jìn)行考證培訓(xùn)。與行業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)校具有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)證書，承擔(dān)著大量的建設(shè)行業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)，在專業(yè)協(xié)作委員會(huì)的平臺(tái)上，可以及時(shí)培訓(xùn)信息，通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系，能進(jìn)一步了解企業(yè)的需求，更加促進(jìn)校企“互利雙贏”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和校企雙方的穩(wěn)定合作。

（三）充分開展教育教學(xué)研究活動(dòng)

為促進(jìn)辦學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，各職業(yè)學(xué)校十分重視教育教學(xué)研究。以專業(yè)協(xié)作委員會(huì)為平臺(tái)，可以組織內(nèi)容豐富、形式多樣、富有成效的說(shuō)專業(yè)、說(shuō)課程、示范課觀摩等教研活動(dòng)；組織專業(yè)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求情況，滾動(dòng)修訂完善人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成獨(dú)具五年制高職教育特色的課程體系和形式多樣、扎實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式。

（四）充分促進(jìn)信息資源的共享

在“多對(duì)多”校企合作過(guò)程中，專業(yè)協(xié)作委員會(huì)具有信息樞紐功能。對(duì)學(xué)校而言，希望了解行業(yè)技術(shù)和人才需求情況等信息；對(duì)企業(yè)而言，希望了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、軟硬件設(shè)備條件、對(duì)外培訓(xùn)項(xiàng)目、畢業(yè)生情況等信息。通過(guò)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)的橋梁作用，可以組織專業(yè)論壇活動(dòng)，由企業(yè)介紹行業(yè)情況、探討發(fā)展趨勢(shì)、介紹新技術(shù)與新材料等；可以通過(guò)網(wǎng)站、簡(jiǎn)報(bào)等途徑信息，實(shí)現(xiàn)資源的共享，并將這種學(xué)校與企業(yè)之間的信息交流，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（五）充分實(shí)施教材的合作開發(fā)

開發(fā)具有職業(yè)教育自身特色的教材，是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要舉措。專業(yè)協(xié)作委員會(huì)平臺(tái)能方便教師深入企業(yè)搜集資料，多個(gè)同類學(xué)校教師的參與易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并共同探討解決辦法。這種“多對(duì)多”校企合作編寫開發(fā)的教材，能對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也可作為企業(yè)的培訓(xùn)資料使用，達(dá)到校企雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

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〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0016—01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！奔倚：献魇羌彝ヅc學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、相互支撐的雙向活動(dòng)。現(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代教學(xué)手段，家校合作作為新型的教育模式，是未來(lái)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

首先，家校合作教育模式是教育規(guī)律的需求。學(xué)校教育和家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，也有各自的不足，如果兩者能夠巧妙結(jié)合，就能形成合力，共同促進(jìn)教育發(fā)展。家庭教育是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的主要場(chǎng)所，父母與子女之間的血緣關(guān)系和天然的親子之情是無(wú)可比擬的，但家庭教育的目標(biāo)很大程度上取決于家長(zhǎng)的個(gè)人意志，在教育孩子時(shí)往往缺乏科學(xué)的方式和方法。學(xué)校是專門從事教育工作的機(jī)構(gòu)，是促使青少年兒童社會(huì)化的專門場(chǎng)所，但同家庭教育的連續(xù)性相比，學(xué)校教育具有階段性，而且學(xué)校教育內(nèi)容的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性一般不能因人而異、隨意更換。

教育青少年是家長(zhǎng)和教師共同的職責(zé)，雖然學(xué)校教育和家庭教育在目標(biāo)、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，但它們都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校和家庭的教育目標(biāo)是一致的，教育對(duì)象也是一致的，因此，只有家校合作才能充分發(fā)揮兩方面教育的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能形成合力，共同促進(jìn)教育的發(fā)展。

其次，家校合作教育模式是歷史發(fā)展的需求。在以自然經(jīng)濟(jì)為主的古代社會(huì)，家庭是基本的生產(chǎn)單位，家庭的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)功能是最重要、最基本的功能。家長(zhǎng)對(duì)其家庭成員的勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品具有絕對(duì)的支配權(quán)，其中也包含著對(duì)子女教育的支配和控制。隨著工業(yè)革命的到來(lái)，社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了生產(chǎn)方式的根本變革，科學(xué)技術(shù)成為生產(chǎn)力的基本要素。家庭不再是社會(huì)的基本單位，而逐漸變?yōu)榻?jīng)濟(jì)共同體和消費(fèi)單位。生產(chǎn)的社會(huì)化、工業(yè)化促使學(xué)校尤其是公共教育取代了父母相當(dāng)部分的教育權(quán)利。在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子的教育需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)。用學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，彌補(bǔ)家庭教育的局限，這樣才能促使家庭和學(xué)校形成教育合力，相得益彰，攜手并進(jìn)。

再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本就是要遵照孩子的發(fā)展特點(diǎn)，順乎孩子的興趣特長(zhǎng)，做到人人都成才。而要做到這一點(diǎn)，就只能依靠學(xué)校和家庭的共同參與。今天的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的急劇變化也影響家庭結(jié)構(gòu)的變化，在當(dāng)前家庭中，越來(lái)越多的獨(dú)生子女正逐漸成為家長(zhǎng)一代。而這些人中，有的無(wú)暇顧及孩子的教育，有的缺乏必要的教育知識(shí)。為了讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的作用，既幫助家長(zhǎng)解決教育方法的缺失問(wèn)題，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。

二、家校合作的歷史沿革與現(xiàn)狀

20世紀(jì)后期,世界各國(guó)政府為了解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,在推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中,把構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育作為一項(xiàng)重要工作,頒布行動(dòng)綱領(lǐng),強(qiáng)力推進(jìn)。我國(guó)家校合作教育從20世紀(jì)末開始探索實(shí)踐，但合作的水平較低，在實(shí)踐上還有許多未開辟的領(lǐng)域。由于家校關(guān)系沒(méi)有理順，在我國(guó)的教育實(shí)踐中，家庭與學(xué)校的合作存在諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在家校雙方立場(chǎng)的差異問(wèn)題，如觀念有差異、角色定位不明、相互缺乏了解等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在目前家校合作關(guān)系中，偏重的是層次較低、時(shí)效性較短、單向的或者說(shuō)比較簡(jiǎn)易的家校合作關(guān)系，形式比較單一，常以家長(zhǎng)會(huì)為主，以集體活動(dòng)為主等。另一方面，在內(nèi)容上局限性比較大，常以學(xué)習(xí)為主、以家長(zhǎng)陪讀為主；在合作效果上表現(xiàn)為頻率較小、程度較低等特點(diǎn)。這就急需要雙方在以后的合作中加強(qiáng)溝通，進(jìn)一步明確各自職責(zé)，強(qiáng)化各自責(zé)任。

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家校合作教育是一種新型的中小學(xué)教育方式，特別是在當(dāng)前新形勢(shì)下，青少年學(xué)生在成長(zhǎng)成才的階段中會(huì)遇到許多困難和諸多因素的挑戰(zhàn)，單純性的學(xué)校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，架構(gòu)科學(xué)完善的家校合作體系。在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作同樣具有其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅是課堂教學(xué)，而應(yīng)該是一種潛移默化的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)家校合作的模式，能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陣地，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，使得學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力得到提高。當(dāng)前初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，家校合作的應(yīng)用狀況仍存在比較明顯的問(wèn)題，急需采取科學(xué)全面的措施來(lái)保障家校合作的深入開展與有效推進(jìn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)中家校合作的應(yīng)用現(xiàn)狀

家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學(xué)校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學(xué)生教育過(guò)程中的作用，能夠真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，這種新型的教育方式同樣具有關(guān)鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問(wèn)題，亟需引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的重視。

調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)方法。為了全面調(diào)查家校合作模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分別對(duì)100名初中語(yǔ)文教師及100名初中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中針對(duì)教師部分的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系頻率；教師家訪的次數(shù)；教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系內(nèi)容；教師與家長(zhǎng)的合作方式；教師的合作意愿等。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括，家長(zhǎng)與教師的合作方式；家長(zhǎng)到校的次數(shù)；家長(zhǎng)對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解程度等。其中，發(fā)放教師問(wèn)卷100份，有效調(diào)查問(wèn)卷100份，有效回收率為100%。發(fā)放家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷100份，有效調(diào)查問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。

針對(duì)教師的調(diào)查分析。教師和家長(zhǎng)一般通過(guò)電話聯(lián)系，現(xiàn)階段逐漸以微信群聯(lián)系為主。而單獨(dú)聯(lián)系的次數(shù)相對(duì)較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)將家訪機(jī)制化、常態(tài)化的教師只占到所調(diào)查教師的5%。教師與家長(zhǎng)之間的溝通的內(nèi)容，主要是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，這部分占90%，其次為學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，占比7%。剩余3%為學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在“教師的合作意愿”的調(diào)查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過(guò)多種方式來(lái)與家長(zhǎng)取得合作。其中一名教師表示，她經(jīng)常性地通過(guò)微信詢問(wèn)學(xué)生在家庭中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，包括是否在休息日讀一小時(shí)書，是否會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)搜索語(yǔ)文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來(lái)，家長(zhǎng)總以工作忙碌為借口來(lái)搪塞合作。10%的教師幾乎沒(méi)有合作的意愿，在這部分人看來(lái)，教師也是人，教師也有家庭生活。一個(gè)語(yǔ)文教師可能要兼任多個(gè)班的語(yǔ)文課程，在教學(xué)壓力下，幾乎無(wú)暇進(jìn)行家校合作，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，更是少之又少。

針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查分析。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，家校合作，家長(zhǎng)是非常關(guān)鍵性的因素，只有家長(zhǎng)有意愿參與到家校合作中，主動(dòng)性地幫助教師了解學(xué)生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴(kuò)大家校合作的成果。但通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以發(fā)現(xiàn)在家校合作中，家長(zhǎng)的合作意愿普遍比較低，家長(zhǎng)的合作多為被動(dòng)性的合作。在“每學(xué)期到校次數(shù)超過(guò)10次（除家長(zhǎng)會(huì)）”的調(diào)查項(xiàng)目中，僅有15名家長(zhǎng)經(jīng)常到校拜訪語(yǔ)文教師，了解孩子在班級(jí)內(nèi)的成長(zhǎng)情況。另外，受訪家長(zhǎng)還有幾乎沒(méi)有到校的情況出現(xiàn)，這些家長(zhǎng)所占受訪家長(zhǎng)的9%。他們幾乎沒(méi)有到校的理由比較統(tǒng)一，雙職工家庭，忙于工作，無(wú)暇照顧孩子的學(xué)習(xí)。關(guān)于“家長(zhǎng)與教師的溝通渠道”的調(diào)查中，95%的家長(zhǎng)表示，主要通過(guò)電話聯(lián)系、微信聯(lián)系等方式來(lái)進(jìn)行，其中微信聯(lián)系所占比例較大。家長(zhǎng)認(rèn)為，微信聯(lián)系相對(duì)便捷，也無(wú)需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時(shí)性，能夠滿足他們的心理需求。關(guān)于“是否溝通孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文應(yīng)用能力”的調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長(zhǎng)自認(rèn)為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)偏低，或者文化水平不高，對(duì)于孩子現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程并不了解，也無(wú)法就孩子的語(yǔ)文能力進(jìn)行輔導(dǎo)等。只有20%的家長(zhǎng)表示，他們會(huì)與教師進(jìn)行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來(lái)及時(shí)檢查孩子的語(yǔ)文知識(shí)。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)中家校合作的有效構(gòu)建

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，家校合作具有深遠(yuǎn)的意義。但由于學(xué)校、家庭乃至語(yǔ)文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學(xué)全面地構(gòu)建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質(zhì)量。

以學(xué)校為主導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)的支持與配合。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，家校合作的模式，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，力圖尋求家長(zhǎng)的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺(tái)。初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)素質(zhì)教學(xué)工作，語(yǔ)文課程中包含著非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩(shī)朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語(yǔ)文元素。在家校合作中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮服務(wù)性的角色，指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領(lǐng)域和范疇，只有這樣才能提升家長(zhǎng)的認(rèn)知。同時(shí)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)決策環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與，將單純性的公布成績(jī)的家長(zhǎng)會(huì)調(diào)整為家長(zhǎng)參與決策的教學(xué)決策會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)真正參與到初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。此外，教師還應(yīng)該做好家訪工作，了解每一個(gè)家庭的實(shí)際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對(duì)性。

明確自身定位，更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為學(xué)生家長(zhǎng)，他們有權(quán)利，也有義務(wù)參與到學(xué)校教學(xué)工作中，了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師的教學(xué)水平，了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，深入地推進(jìn)家校合作，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身的權(quán)利，重視自身的權(quán)利，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，在閑暇時(shí)間勤與教師溝通，了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，并主動(dòng)性地在家庭教育中，扮演服務(wù)型的角色，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)積極運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。比如家長(zhǎng)可以與教師進(jìn)行溝通，在教師節(jié)這天，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的記敘一位老師。家長(zhǎng)在學(xué)生寫作的過(guò)程中，應(yīng)該予以指導(dǎo)和規(guī)范。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該擴(kuò)大與教師的溝通方式，教師可能因?yàn)榻虒W(xué)工作的繁忙，無(wú)暇進(jìn)行常態(tài)化的家訪等工作。家長(zhǎng)可以主動(dòng)尋求教師，并為教師提供學(xué)生在家庭教育中的一些語(yǔ)文信息和語(yǔ)文資源，幫助教師更好地開展語(yǔ)文教學(xué)工作。

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一、產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式與現(xiàn)狀

目前，青島市高新技術(shù)企業(yè)通過(guò)企業(yè)內(nèi)部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關(guān)系等形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研水平不斷升級(jí)，促進(jìn)了高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展。青島市高新技術(shù)企業(yè)在實(shí)施科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程中，主要采取了以下四種模式：

1.技術(shù)引進(jìn)與購(gòu)買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術(shù)市場(chǎng)等信息交流形式向社會(huì)公布，由企業(yè)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的成果，通過(guò)科技產(chǎn)權(quán)有償轉(zhuǎn)讓實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。2005年青島市高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)引進(jìn)經(jīng)費(fèi)支出與消化吸收經(jīng)費(fèi)支出為2.3億元，購(gòu)買國(guó)內(nèi)技術(shù)經(jīng)費(fèi)支出為6.0億元，在經(jīng)費(fèi)投入上較往年有了較大增長(zhǎng)。

2.合作成立科技實(shí)體。即大型科研院所與大企業(yè)之間以科技成果或某一技術(shù)系統(tǒng)為紐帶，雙方緊密結(jié)合成立不同類型的實(shí)體，或者是股份公司，或者是項(xiàng)目公司，或者以技術(shù)入股等。2003年以來(lái)，十幾家大企業(yè)與一批大院所相繼組建這種新興科技實(shí)體，合作開發(fā)的國(guó)家機(jī)器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統(tǒng)、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業(yè)股份有限公司通過(guò)吸收暨南大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)等數(shù)家合作單位成為公司的股東，密切了合作關(guān)系，建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.共建研發(fā)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行合作開發(fā)。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業(yè)共建研究與開發(fā)機(jī)構(gòu)，雙方共同選擇高新技術(shù)研究課題，由企業(yè)提供研究經(jīng)費(fèi)，成果通過(guò)鑒定后，由雙方組織生產(chǎn)。如海信集團(tuán)2004年與山東大學(xué)聯(lián)合建立了山東大學(xué)海信研究院，雙方共同投入，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；青島美光機(jī)械有限公司與陜西科技大學(xué)、中國(guó)制漿造紙研究院共建研發(fā)機(jī)構(gòu)，研發(fā)國(guó)際先進(jìn)水平的高速造紙機(jī)項(xiàng)目，項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸美光機(jī)械公司所有。第二種合作開發(fā)形式是高校與企業(yè)共建中試基地。即實(shí)驗(yàn)室研究工作由高校負(fù)責(zé)；企業(yè)在高校研究人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行中間試驗(yàn)，中試成功后投入工業(yè)化生產(chǎn)，利潤(rùn)按所簽訂的經(jīng)濟(jì)合同規(guī)定分成。這樣，可最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高校發(fā)揮自身的技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，使得科技成果的二次技術(shù)開發(fā)容易成功；企業(yè)發(fā)揮在資金、場(chǎng)地、市場(chǎng)信息、經(jīng)營(yíng)管理方面的優(yōu)勢(shì)，可較快地組織實(shí)施，迅速開拓市場(chǎng)，獲得較大的經(jīng)濟(jì)效益。如中國(guó)海洋大學(xué)與青島第三制藥廠聯(lián)合成立的“海洋藥物與保健品開發(fā)研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業(yè)，在本單位內(nèi)實(shí)行轉(zhuǎn)化。高校和科研院所興辦科技企業(yè)，在本單位進(jìn)行聯(lián)合生產(chǎn)，既能為本單位增加收入，改善教學(xué)、科研條件，也能為科技研究提供試驗(yàn)場(chǎng)所，提高科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。如中國(guó)海洋大學(xué)研制并自行投入生產(chǎn)的“海力特”、“甘糖酯”兩項(xiàng)海洋藥物新品種，近四年來(lái)創(chuàng)產(chǎn)值2億多元，利稅5000多萬(wàn)元。

二、產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展建議

推動(dòng)一個(gè)城市自主創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵是推動(dòng)本地企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升，而企業(yè)提升自主創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑是建立企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新型技術(shù)創(chuàng)新體系。政府的職責(zé)是為這種體系的建立創(chuàng)造環(huán)境、搭建平臺(tái)，形成有利于創(chuàng)新資源聚集和發(fā)揮作用的制度和政策條件。