導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 心理學(xué) 行業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】 本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職英語(yǔ)教育中基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011C0222）的階段性成果。

【作者簡(jiǎn)介】 許慧芳，北海職業(yè)學(xué)院社科部講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。越來(lái)越多的高職院校將面向社會(huì)、緊扣專業(yè)、符合高職辦學(xué)特色的行業(yè)英語(yǔ)作為教學(xué)改革的突破口，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

盡管如此，近些年的教育實(shí)踐表明，高職院校推行的行業(yè)英語(yǔ)改革艱難重重，效果并不理想。首先，行業(yè)英語(yǔ)尚未形成獨(dú)特的教學(xué)體系，學(xué)校很難拿出一個(gè)相對(duì)完整、適用于不同專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的較為合理的教學(xué)方案。其次，大多數(shù)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)與公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式并無(wú)差異，照本宣科的陳舊教學(xué)模式使學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒明顯。第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏明確的重點(diǎn)，不能根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用。

高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的培養(yǎng)人的工作，要在短短的時(shí)段內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須運(yùn)用教育心理學(xué)，深入了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)動(dòng)因和學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)環(huán)境的相互影響規(guī)律，從教育心理學(xué)視角審視行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，研究如何借助心理學(xué)的方法和技巧改進(jìn)教學(xué)，這是破解行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難題，提高育人質(zhì)量的有效途徑。

一、對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的心理學(xué)理論

1. 情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)并不只是一件事情或者一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的簡(jiǎn)單集合，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)。

2. 人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義理論把人的價(jià)值、尊嚴(yán)、能力、地位放在首位，強(qiáng)調(diào)人的自由和解放，研究完整的人。其理論要點(diǎn)包括：一是學(xué)生至上。將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。學(xué)習(xí)過(guò)程要盡量人性化。二是情感第一。情感與認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，是完整人應(yīng)具備的兩個(gè)方面。三是自主與協(xié)作。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性以學(xué)習(xí)者的自主性為先決條件，也以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性為教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人參與，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出決定，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。

3. 互動(dòng)理論?；?dòng)理論認(rèn)為，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，可以理解人的內(nèi)外活動(dòng)，同樣，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受老師或者書本輸出的知識(shí)信息。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自主探索。在此模式中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的四種關(guān)鍵因素，它們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互作用，構(gòu)建的主體是學(xué)生。

二、心理學(xué)在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)和運(yùn)用

1. 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)“自我效能感”。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，而外在動(dòng)機(jī)是外部因素的刺激。實(shí)踐證明，只有學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。“當(dāng)教育環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)像泉水一樣源源不息”。行業(yè)英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。教師應(yīng)利用各種契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)英語(yǔ)的重要性，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貫徹人本主義理念。在我國(guó)加速對(duì)外開放的進(jìn)程中，各行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作日益頻繁。行業(yè)英語(yǔ)作為一種實(shí)用技能在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性尤為突出，學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用水平直接關(guān)系到將來(lái)的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)勝任能力。所以，學(xué)校對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須進(jìn)行重新審視和定位，對(duì)相關(guān)行業(yè)的工作流程進(jìn)行認(rèn)真地分析、研究、探索，緊跟市場(chǎng)，面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，針對(duì)不同專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的不同職業(yè)、崗位和任務(wù)的要求，選擇、整合相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建職場(chǎng)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系。將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。教學(xué)內(nèi)容只有適合他們的職業(yè)需求和個(gè)人興趣，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以生為本，教師引導(dǎo)學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體，成為行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻為其提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”，以利于建構(gòu)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)和能力。

3. 運(yùn)用情境認(rèn)知理論，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)情境認(rèn)知理論的相關(guān)知識(shí)，高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在課堂提供真實(shí)或逼真的環(huán)境和任務(wù)以反映外語(yǔ)知識(shí)在真實(shí)職場(chǎng)生活中的應(yīng)用模式，盡可能提供接近基于工作過(guò)程進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的表述能力，使內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@知識(shí)。通過(guò)模擬專業(yè)場(chǎng)景或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境等方式將教學(xué)環(huán)境置于真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，教學(xué)核心放在學(xué)生的工作技能掌握上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。

這一過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)教師在行業(yè)環(huán)境中的真實(shí)性、過(guò)程性的引導(dǎo)。根據(jù)行業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)特點(diǎn)，講授這門課的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，既要有英語(yǔ)知識(shí)和技能的講解能力，又要通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)情況卻是，英語(yǔ)專業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識(shí)，行業(yè)教師們絕大部分又無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)知識(shí)。鑒于此，行業(yè)英語(yǔ)教師必須到公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，并時(shí)刻與行業(yè)最前沿保持密切聯(lián)系，避免與社會(huì)脫節(jié)、與學(xué)生們未來(lái)所從事的職業(yè)脫節(jié)。

4. 注重情感體驗(yàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論特別重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素在學(xué)習(xí)中的作用，重視尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，鼓勵(lì)其做出自我選擇和增強(qiáng)自我責(zé)任感等。

從心理學(xué)角度上講，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流，情感體驗(yàn)是教學(xué)動(dòng)力機(jī)制生成的必要前提，師生之間的心理協(xié)調(diào)也是一個(gè)極其重要的問題。因此，課堂中應(yīng)充滿濃厚的人文色彩。行業(yè)英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造寬松、平等、合作的課堂氣氛，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，用飽滿的情緒感染、激發(fā)學(xué)生的感情，使師生感情協(xié)調(diào)一致，加速師生雙向互動(dòng)協(xié)作。

5. 分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，行業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心狀況有一個(gè)全面的了解，實(shí)施教學(xué)時(shí)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)施分層教學(xué)，將循序漸進(jìn)和跳躍式教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在對(duì)學(xué)校效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用正強(qiáng)化評(píng)價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6. 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展教學(xué)資源。心理學(xué)理論認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。行為主義者主張個(gè)人的習(xí)得主要是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，給學(xué)生提供多一些的相關(guān)刺激可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。行業(yè)英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力開發(fā)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。一方面，教師本人要熟練掌握教育技術(shù)，靈活運(yùn)用多媒體課件，使課堂生動(dòng)形象；另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源拓展自主學(xué)習(xí)空間的能力。

從某種程度上講，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境等方面的綜合知識(shí)，得心應(yīng)手地駕馭教學(xué)過(guò)程。而且要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解行業(yè)前沿信息，掌握相關(guān)的行業(yè)技能和知識(shí)，成為“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊倪.跨越高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)困境的模式探索與實(shí)踐創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究.2011，（2）.

篇2

一、教師高尚的道德修養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)、感染、教育學(xué)生

學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)是在日常生活的小事中，一點(diǎn)一滴的觀察、模仿而完善起來(lái)的。因此，一名合格的教師必須不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，時(shí)刻注意自己的一言一行?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事是教育，教師無(wú)小結(jié)，處處是楷模?！苯處煾呱械娜烁聍攘?，潛移默化地影響著學(xué)生。無(wú)法想象，一個(gè)在學(xué)生面前大講外在形象修養(yǎng)，而自己卻站沒站相、坐沒坐姿，滿口臟話的教師，即使有再高深的理論，又怎能讓學(xué)生信服呢？教師一手漂亮的板書，會(huì)帶出多個(gè)書法好的學(xué)生，這便是學(xué)生的模仿心理。學(xué)生的觀察模仿力，使教師成了學(xué)生的一面鏡子、一個(gè)航標(biāo)燈，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。

二、融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教師的教化作用教師要尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，從學(xué)生的心理出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心，用自己的真情去澆灌他們健康成長(zhǎng)。

1.愛學(xué)生，用賞識(shí)鼓勵(lì)的眼光來(lái)看待學(xué)生學(xué)生猶如一塊烏黑的煤炭，蘊(yùn)含著巨大的潛能。教師的賞識(shí)之情表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、期望，學(xué)生才會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步。正如大家熟悉的那句話：好孩子是夸出來(lái)的。

2.對(duì)于學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，教師的批評(píng)要講究藝術(shù)教師以幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)更能被人接受。教師的善意引導(dǎo)，避免了學(xué)生表面被教師降服，但因自尊心受到傷害而與教師產(chǎn)生隔閡?；蛐目诓灰?，心里根本不接受教師的教育引導(dǎo)，從而影響師生關(guān)系。久而久之，教師的楷模形象也在學(xué)生的心中消失，更影響教師的教化作用。教師一身感召學(xué)生的高尚人格，給了學(xué)生一種圣潔的思想。在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生愛師、慕師、學(xué)師，從心里學(xué)習(xí)教師的一切健康言行、人生態(tài)度等，教師成了學(xué)生心中的領(lǐng)路人，這也正是“身教重于言教”的真諦所在。

三、適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生各方面思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)

主席在致中國(guó)少年先鋒隊(duì)建隊(duì)60周年的賀信中提出了“四好少年”的口號(hào)，他要求少先隊(duì)員們?nèi)巳藸?zhēng)做“熱愛祖國(guó)，理想遠(yuǎn)大；勤奮學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)；品質(zhì)優(yōu)良，團(tuán)結(jié)友愛；體魄強(qiáng)健，活潑開朗”的四好少年?？谔?hào)的提出具有很強(qiáng)的時(shí)代性和針對(duì)性，是現(xiàn)代少年兒童健康成長(zhǎng)前進(jìn)的方向和迷失方向的指南。由此可見，教師對(duì)學(xué)生各方面思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)就更顯重要了。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)教育 發(fā)展模式 國(guó)情

一、關(guān)于高職院校課程教學(xué)模式的概述

從國(guó)際發(fā)展看，很少有國(guó)家會(huì)使用“高等職業(yè)學(xué)院”作為學(xué)校的名稱，這個(gè)概念非常具有中國(guó)的特色，但是受到我國(guó)國(guó)情和生產(chǎn)企業(yè)用機(jī)制的影響，它的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置并不是按照學(xué)科的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而是按照崗位或者崗位群的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的要求確定的，所以要求學(xué)生有必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專門的知識(shí)，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的工作基本的能力和基本技術(shù)，因此要有良好的道德和職業(yè)素養(yǎng)，教師對(duì)于藥學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要圍繞“培養(yǎng)崗位能力”這個(gè)中心培訓(xùn)，在校期間需要完成上崗的訓(xùn)練，然后畢業(yè)之后進(jìn)行專業(yè)的頂崗工作，其課程教學(xué)模式一定要摒棄傳統(tǒng)的普通高校以學(xué)科為中心、以知識(shí)講授為主的全新的教學(xué)模式，可以以某職業(yè)為定向，培養(yǎng)出應(yīng)用型和復(fù)合型人才，這樣才能具有良好的核心能力，增強(qiáng)企業(yè)職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我完善能力和組織管理能力等。

二、高職教育課程教學(xué)模式存在弊端

（一）實(shí)踐和理論無(wú)法緊密結(jié)合

職業(yè)教育特色并不鮮明主要是因?yàn)闅v史發(fā)展的原因，我國(guó)多數(shù)高職院校都是按照傳統(tǒng)的教育管理體制，把教學(xué)計(jì)劃、教材教具、課程設(shè)置當(dāng)做“學(xué)制袖珍型本科”，各專業(yè)的課程設(shè)置都是采用學(xué)科式的管理模式，如果過(guò)于追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，其理論知識(shí)就會(huì)偏多、偏深，并不適合職業(yè)教育的發(fā)展需要。如果過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)能力，不真正突出學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，就無(wú)法突出實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，即便調(diào)整提高實(shí)踐課的比例，理論和實(shí)踐也仍然無(wú)法有機(jī)銜接，對(duì)于課程的整體優(yōu)化非常不利。

（二）教學(xué)方式過(guò)于陳舊

教學(xué)方式過(guò)于陳舊，其授課方式仍然需要以教師為主，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并不明確，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“微格式”的評(píng)定，使學(xué)生的動(dòng)手水平參差不齊，創(chuàng)新能力有很大差距。

（三）企業(yè)與學(xué)院流于形式

“校企合作”模式流于形式，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)人力資本的質(zhì)量要求很低，員工的培訓(xùn)力度不夠，過(guò)剩的勞動(dòng)力使企業(yè)無(wú)法真正吸納學(xué)生開展“半工半讀”的崗位發(fā)展需求，同時(shí)我們也不能像國(guó)外那樣開展“雙元制”教學(xué)，進(jìn)行法律保護(hù)，所謂的“校企合作”僅僅是提供參與和短期的合作實(shí)習(xí)而已，并沒有真正發(fā)展工學(xué)結(jié)合的形式。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，很多時(shí)候都只能到醫(yī)院、藥房等實(shí)習(xí)，導(dǎo)致合作流于形式。

三、課程模式改革的實(shí)踐性探索

（一）高職教育專業(yè)定位要及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向

高職院校需要以實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新理論為導(dǎo)向，有步驟地進(jìn)行相應(yīng)改革，高職院校課程模式的改革要有一定的知識(shí)理論和職業(yè)理論為基礎(chǔ)，并以特定的形式規(guī)范課程，從而適應(yīng)我國(guó)教育改革，在國(guó)家和政府的支持下統(tǒng)一規(guī)定高院校的課程改革的步驟，建立適合學(xué)校教育規(guī)劃的課程體系。我們可以借鑒國(guó)外院校課程的改革，對(duì)我國(guó)高職院校的教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行有效的整合，從而全面創(chuàng)新我國(guó)課程改革，比較自身與其他高職院校的差異，找到學(xué)院發(fā)展過(guò)程中的弊端和不足。當(dāng)前高職院校在課程模式的改革要轉(zhuǎn)變，使之進(jìn)行“顛覆性”的改革。

高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的規(guī)律和發(fā)展機(jī)理，其專業(yè)和課程需要充分體現(xiàn)市場(chǎng)和社會(huì)的發(fā)展需求，我們需要設(shè)置生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)第一線技術(shù)管理人才培養(yǎng)所急相關(guān)專業(yè)，同時(shí)設(shè)置就業(yè)需求大的專業(yè)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的發(fā)展方向，以××校汽車專業(yè)為例。在修訂2002年至2004年課程大綱的時(shí)候，××學(xué)校針對(duì)市場(chǎng)上使用各種高級(jí)診斷設(shè)備汽車維修人才緊缺的發(fā)展情況，將專業(yè)和課程定義為“高級(jí)維修”的發(fā)展方向，這樣可以大幅度地增加維修課，并且要求學(xué)生取得“汽車維修中級(jí)技工”和“維修鉗工中級(jí)”職業(yè)技能培訓(xùn)證書，只有這樣學(xué)生才能取得大專文憑。

（二）建立科學(xué)的教學(xué)體系

因?yàn)槲覈?guó)高等職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展非常緩慢，高職教材非常缺乏，所以至今沒有建立一個(gè)科學(xué)而系統(tǒng)的高職教材體系，大多數(shù)高職教材都延續(xù)本科或者專科的教材，實(shí)訓(xùn)教材也嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量，并違背高職教育的宗旨，導(dǎo)致我國(guó)高職教材無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，給高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

在高職教育改革過(guò)程中，很多學(xué)校都對(duì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一是以硬件為中心，添加實(shí)訓(xùn)的設(shè)備，并且購(gòu)買實(shí)驗(yàn)器材;二是以教師為核心，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，這兩個(gè)調(diào)整都有的量的調(diào)整，如果缺乏系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)就沒有實(shí)質(zhì)性的改變。要提高課程教學(xué)質(zhì)理，必須加強(qiáng)高職教材的建設(shè)。根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)的目標(biāo)，教師掌握一線所需的知識(shí)和技能，積極編寫適合高職院校學(xué)生所使用的教材，從而滿足高職院校的發(fā)展需需要。

高職教育是一個(gè)體系和系統(tǒng)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能夠偏廢，高職教育要注重教材的科學(xué)性，緊跟時(shí)展的步伐，對(duì)難點(diǎn)問題做出簡(jiǎn)單易懂的講解，對(duì)于難度大的純理論只能做出簡(jiǎn)單的解釋和說(shuō)明，同時(shí)在內(nèi)容編排上注意高職教材的科學(xué)性和先進(jìn)性。

我們確定在理論和實(shí)踐的比例當(dāng)中，不同的理論和實(shí)踐比例會(huì)產(chǎn)生不同的教育體系的效果，所以必然會(huì)發(fā)揮不一樣的教學(xué)方面的功能，我校在大綱修訂和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，只有通過(guò)改革探索，才能確定“五五比例”的教學(xué)模式，才可以在教學(xué)人員配置和教學(xué)組織形式上進(jìn)行相應(yīng)的匹配，重點(diǎn)是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的人才。

（三）加強(qiáng)校、醫(yī)院之間的合作

在改革高職課程模式過(guò)程中，高職院校首先要建立和健全專業(yè)課程的培養(yǎng)體系，成立科學(xué)有效的課程評(píng)估組織，分時(shí)期或者階段性地使學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。加強(qiáng)校企合作，共同對(duì)新課程體系進(jìn)行深入的研究，高職院校要不斷增強(qiáng)職業(yè)的?？频膭?chuàng)新意識(shí)，隨時(shí)加入社會(huì)創(chuàng)新的元素，使高職學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，在評(píng)價(jià)過(guò)程中突出高職院校教育的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的院校建設(shè)和改革優(yōu)勢(shì)，提高課程的創(chuàng)新性和多樣性，實(shí)現(xiàn)校企的緊密合作，這樣可以實(shí)現(xiàn)高職院校課程模式得到快速的發(fā)展，由學(xué)校相關(guān)專家作為評(píng)價(jià)主體對(duì)高職藥理學(xué)專業(yè)課程做出專業(yè)性的評(píng)估，吸收優(yōu)秀的企業(yè)人士，其評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)出針對(duì)性和系統(tǒng)性，使評(píng)價(jià)過(guò)程更客觀和公正。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育體制不斷發(fā)展和完善的社會(huì)當(dāng)中，創(chuàng)新高職院校課程模式已經(jīng)成為我國(guó)高職教學(xué)目標(biāo)的核心，我們培養(yǎng)出高職院校的專業(yè)技能人才是當(dāng)務(wù)之急。高職院校課程要進(jìn)行創(chuàng)新，這直接關(guān)系到我國(guó)整體教學(xué)改革的成效，所以要真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要以學(xué)生為本，真正做到在高職院校課程改革的內(nèi)容上與實(shí)際接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕芬，馮愛瓊，鄭恒，劉燕，陳妙茹，賴文思.以“用藥指導(dǎo)”為導(dǎo)向的高職高專藥學(xué)藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，11：71-72.

[2]鄭英，鄒曉華，胡玨，陳素紅，呂圭源.藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)新模式的探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，03：68-69.

篇4

上述學(xué)校管理舉措之所以引起爭(zhēng)議，關(guān)鍵在于人們對(duì)教育管理的終極目的的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了差異。在學(xué)校管理中，“教育”與“管理”二者之間孰輕孰重？學(xué)校管理是姓“教”，還是姓“管”？它們何者是手段，何者是目的？這原本是一個(gè)十分簡(jiǎn)單明白的問題，如今在相當(dāng)多的學(xué)校管理者的意識(shí)中卻變得異常模糊。在他們的心目中，在他們對(duì)于學(xué)校事務(wù)管理的思考過(guò)程中，在對(duì)于學(xué)校管理設(shè)計(jì)的各種舉措中，被列入優(yōu)先考慮的是管理的有效性。他們將科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化以及效率化，作為學(xué)校管理工作追求的終極目標(biāo)。恰是學(xué)校管理中普遍存在的管理中心和事務(wù)主義取向，導(dǎo)致學(xué)校管理者常常是在“動(dòng)機(jī)良善”“便于管理”的大旗下，出臺(tái)一些涉及侵犯學(xué)生人身自由和基本權(quán)益、違反公平正義原則等“去教育”甚至“反教育”的舉措。

要求以“教育本性”作為學(xué)校管理的核心價(jià)值取向，意味著學(xué)校一切管理舉措的出臺(tái)，都要本著教育目的，符合現(xiàn)代教育理念。通常所說(shuō)的“管理育人”，其命題的本質(zhì)便是承認(rèn)管理只是一種教育的手段和途徑，育人才是目的所在。而管理之所以能夠發(fā)揮育人的作用，乃是因?yàn)榻逃芾碚弑械墓芾砝砟钆c現(xiàn)代教育理念的取向是完全一致的。而控制性管理理念是與促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育理念相抵觸的。在這種管理理念下的學(xué)校，不可能培養(yǎng)出具有自由民主思想的學(xué)生，也不可能發(fā)揮現(xiàn)代社會(huì)所認(rèn)可的育人職能。設(shè)立潛伏型心理信息員的舉措，之所以說(shuō)它是“反教育”的，不是因?yàn)檫@種舉措沒有效果，也不是說(shuō)它對(duì)教師掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)沒有意義，而是指這種行為本身違背了教育本性。對(duì)于潛伏者而言，極易造成他們兩面人格的形成。而對(duì)于被觀察者而言，則是互不信任感的流行。如此一來(lái)，如何能使我們的學(xué)校培養(yǎng)出具有善良、誠(chéng)實(shí)、公平精神的學(xué)生？這樣一種所謂解決了某些學(xué)生心理問題的舉措，又如何去應(yīng)對(duì)由此出現(xiàn)的更多學(xué)生的更多的心理問題？

倡導(dǎo)以“教育本性”為學(xué)校管理的核心價(jià)值取向，要求學(xué)校管理的過(guò)程和方法，不能簡(jiǎn)單地移植企業(yè)管理的模式和方法，而要根據(jù)學(xué)校管理工作的性質(zhì)，依照學(xué)校管理對(duì)象的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育的精神。毫無(wú)疑問，我們基層學(xué)校的絕大多數(shù)管理者所思所想所為都是為了使管理工作井井有條，都是為學(xué)生的前途著想、為學(xué)生的發(fā)展考慮。然而，動(dòng)機(jī)的良善不能替代過(guò)程的公平正義，不代表可以不擇手段地去管理學(xué)校。更何況管理者所理解的“好動(dòng)機(jī)”“好前途”與現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)的“教育性”背道而馳的現(xiàn)象并不在少數(shù)。當(dāng)下“教育性”在諸多學(xué)校管理中的流失，一個(gè)重要的原因乃是我們的學(xué)校管理者對(duì)于“教育”涵義認(rèn)識(shí)的模糊。早在70多年前，潘光旦先生曾發(fā)表題為《宣傳不是教育》的文章，今天讀來(lái)對(duì)于我們理解教育本性依然有著啟示：教育假定人有內(nèi)在的智慧，有用智慧解決問題的力量。教育不是預(yù)備替人解決問題，而是要使每個(gè)人因?yàn)橛辛怂膸椭芾米约旱闹腔蹃?lái)想法應(yīng)付和解決問題。教育也承認(rèn)絕大多數(shù)人的智慧與其他心理的能力雖有根本相同的地方，也有個(gè)別互異的地方。為此，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為最合理的施教方式是啟發(fā)而不是灌輸。遇到個(gè)別的所在，還需個(gè)別的啟發(fā)。由此可見，理想的學(xué)校管理應(yīng)是管理而不是管制，是啟發(fā)自覺而不是灌輸被動(dòng)，是促進(jìn)發(fā)展而不是包辦代替。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)理論支持信息保障

一、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)性的理論探索

新世紀(jì)教育改革的新思維，是一種全新的教育資源整合的教學(xué)方式。這種整合是指在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣、效率和主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把課程內(nèi)容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源有機(jī)結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)課程教與學(xué)。目的是把信息等各種先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本提升，達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科整合課的定位是數(shù)學(xué)學(xué)科課，不是電腦課，不是信息技術(shù)課，不是數(shù)學(xué)多媒體課，目的是讓學(xué)生通過(guò)整合各種手段、方法，使學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的提高。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)中的情態(tài)把握。

教師從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按教學(xué)設(shè)計(jì)的期望目標(biāo)去行動(dòng)時(shí)，我們會(huì)信心倍增；但當(dāng)我們聽到學(xué)生向老師提出批評(píng)或特殊看法時(shí)，情緒上往往會(huì)有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對(duì)教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。以致進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忘記了學(xué)生的實(shí)際，而去適應(yīng)各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味，到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。有的說(shuō)要多開玩笑，多講故事，而有些則認(rèn)為教師不能抹殺其授課的個(gè)性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行比較深刻的認(rèn)知活動(dòng)。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時(shí)間交給他們，讓其組織討論，等等。我對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行了歸納與思考，我越來(lái)越清醒地意識(shí)到只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，講授變?yōu)閱l(fā)，我們做教師的就要善于去利用學(xué)生的這種心理狀況去實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正其作用的時(shí)間，這就要求我們?cè)谡n堂上必須千方百計(jì)地提高課堂時(shí)間的利用率。這就需要我們做好課前和課上兩個(gè)時(shí)段的準(zhǔn)備工作。首先，課前備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源?，F(xiàn)在素質(zhì)教育更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的考查，因此對(duì)備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點(diǎn)：一備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；二備目標(biāo)，即明確教學(xué)目標(biāo)；三備教材，即明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；四備教法，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂目標(biāo)，才能有效地克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；只有選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。其次，就是課上，新課程改革強(qiáng)調(diào)的理念就是以學(xué)生為本。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)“好先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！?教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，層層深入進(jìn)行分析，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、收集信息關(guān)注學(xué)生反映及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在近幾年的研究中教育學(xué)家提出了很多關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的用途及方法，在教學(xué)中我國(guó)各地小學(xué)老師們也獲得了很多具有實(shí)踐意義的收獲。在有效的班級(jí)管理中提高數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，是學(xué)生獨(dú)立自主參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，所以大家很重視研究和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而建立學(xué)習(xí)小組是班級(jí)管理中構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，實(shí)施有效管理的重要舉措。長(zhǎng)期以來(lái)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都是觀賞和評(píng)價(jià)老師精彩的表演，而忽略真正的主體——學(xué)生。小組合作方法能突顯出學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都是學(xué)生在表演，老師只是指導(dǎo)，真正參與學(xué)習(xí)及其他各項(xiàng)活動(dòng)的是學(xué)生，這也大大提高了學(xué)生的積極性及參與度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生各做各的時(shí)候，想放松很容易放松，因?yàn)樗粸樽约鹤?；?dāng)小組合作完成任務(wù)的時(shí)候，起初處于不好意思幾乎不會(huì)后退，即便不會(huì)挺身而出，而一天又一天的小組訓(xùn)練，一次又一次的團(tuán)體榮譽(yù)，讓每位學(xué)生都有責(zé)任心去完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)督意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了獲得小組的榮譽(yù)，在小組內(nèi)部學(xué)生互相監(jiān)督，尤其學(xué)習(xí)不積極、行為不太規(guī)范的同學(xué)被大家監(jiān)督，也受到大家的幫助，以便提高整體素質(zhì)。在組與組之間學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，努力提高各組的綜合能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小組合作活動(dòng)中學(xué)生有了較高的積極性和參與度，有了較強(qiáng)的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有了互相幫助、互相鼓勵(lì)、相互支持意識(shí)，從而也有了較為和諧、融洽的學(xué)生環(huán)境，等等一系列的好使得學(xué)生大大提高了綜合素質(zhì)、綜合能力。小組合作是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的教學(xué)組織手段。

篇6

【摘要】目的 從氣質(zhì)類型、心理一致感與社交焦慮的程度來(lái)探討其與大學(xué)生心理健康的關(guān)系。方法 采用心理一致感問卷、氣質(zhì)類型問卷和社會(huì)焦慮問卷調(diào)查結(jié)果 多血質(zhì)得分與心理一致感得分呈正相關(guān)，與可控制感、可理解感、心理一致感相關(guān)。社交焦慮得分與多血質(zhì)得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁質(zhì)得分呈極其顯著的正相關(guān)。心理一致感與社交焦慮呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論 大學(xué)生中多血質(zhì)占多數(shù)，其次為粘液質(zhì)和混合型氣質(zhì)，抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)較少。多血質(zhì)的學(xué)生不容易焦慮，抑郁質(zhì)的學(xué)生更容易焦慮。多血質(zhì)與粘液質(zhì)的學(xué)生其心理一致感水平較高，抑郁質(zhì)的心理一致感水平較低。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；氣質(zhì)類型；心理一致感；社交焦慮

Antonovsky 解釋心理一致感為個(gè)體對(duì)生活的總體感受和認(rèn)知，是個(gè)體內(nèi)部穩(wěn)定的心理傾向。張玲的研究表明：具有抑郁質(zhì)特征氣質(zhì)類型的運(yùn)動(dòng)員比其他氣質(zhì)類型的運(yùn)動(dòng)員具有更高的特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮的趨向，差異有顯著意義[1]。II型糖尿病的病人的心理一致感水平對(duì)其自我護(hù)理行為起到了積極的促進(jìn)作用，并且高心理一致感患者，相應(yīng)的自我護(hù)理行為的能力也較高[2]。Sakari Suominen進(jìn)行的縱向探索也指出：個(gè)體的心理一致感能預(yù)測(cè)其身心健康狀況，而且沒有性別上的顯著差異[3]。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：選取隨機(jī)抽取河北聯(lián)合大學(xué)1-4年級(jí)大學(xué)生350人，收回有效問卷326份。

1.2 研究工具

氣質(zhì)類型測(cè)試題：又稱“陳會(huì)昌六十氣質(zhì)量表”。該量表共60題，每種氣質(zhì)類型15題，測(cè)量出4種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。具有較好信效度。

心理一致感量表：由13個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分為可理解感、可控制感和意義感三個(gè)維度。具有較好信度和效度的測(cè)量工具。

社交焦虛量表：含有6個(gè)條目，不僅測(cè)量主觀焦慮，同時(shí)也測(cè)量言語(yǔ)表達(dá)及行為舉止上的困難。量表的得分范圍從0（低焦慮程度）到18（高焦慮程度）。

2 結(jié)果

2.1 氣質(zhì)類型基本情況：大學(xué)生中多血質(zhì)類型最多，達(dá)到22.39%，其次為粘液質(zhì)占20.25%，混合型中多血質(zhì)-粘液質(zhì)最多，達(dá)到13.5%，三種及三種以上混合型也達(dá)到12.88%，抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)較少。

2.2 心理一致感和社交焦慮情況：顯示單一氣質(zhì)類型中多血質(zhì)心理一致感最高，其次為粘液質(zhì)和膽汁質(zhì)，抑郁質(zhì)的情況：心理一致感最低。在全部類型中多血質(zhì)-粘液質(zhì)類型心理一致感水平最高。單一氣質(zhì)中，抑郁質(zhì)社交焦慮得分最高，其次為膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)，多血質(zhì)得分最低，在所有類型中膽汁質(zhì)-抑郁質(zhì)的社交焦慮得分最高，膽汁質(zhì)-粘液質(zhì)合型氣質(zhì)得分最低。在氣質(zhì)類型的4個(gè)分量表上男女得分差異不顯著。心理一致感在性別上差異不顯著。并且不同年級(jí)心理一致感得分差異顯著。

2.3 社交焦慮結(jié)果：不同性別社交焦慮得分差異不顯著。不同年級(jí)心理一致感得分差異顯著。

2.4 氣質(zhì)類型、心理一致感和社交焦慮三者的相關(guān)分析：由表1可知，膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)得分與心理一致感得分相關(guān)不顯著；多血質(zhì)得分與心理一致感得分呈顯著正相關(guān)；抑郁質(zhì)得分與心理一致感得分呈負(fù)相關(guān)，其中與意義感相關(guān)不顯著，與可控制感、可理解感、心理一致感相關(guān)極其顯著。

由相關(guān)分析還可知，社交焦慮得分與多血質(zhì)得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁質(zhì)得分呈極其顯著正相關(guān)。

3 討論

本研究顯示大學(xué)生中多血質(zhì)占多數(shù)。不同氣質(zhì)類型的心理一致感中，多血質(zhì)-粘液質(zhì)類型心理一致感水平最高。還可以看出大學(xué)生中多血質(zhì)的學(xué)生不容易焦慮，抑郁質(zhì)的學(xué)生更容易焦慮。心理一致感在年級(jí)上卻存在顯著差異，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的心理一致感較高?？赡苁且?yàn)榇笠恍律趧側(cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)自己的職業(yè)定向更加明確，隨著年級(jí)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)也開始增加，特別是到了大三、大四開始面臨就業(yè)壓力，才導(dǎo)致心理一致感水平降低。 多血質(zhì)的學(xué)生群體更容易檢出高心理一致感者，抑郁質(zhì)的學(xué)生群體更容易檢查出低心理一致感者?？傊岣叽髮W(xué)生心理一致感水平對(duì)降低社交焦慮有很重要的影響，要予以重視。

基金項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)青年基金項(xiàng)目：s201217

參考文獻(xiàn)

[1] 張玲.我國(guó)高校高水平女排運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽焦慮和氣質(zhì)類型的研究[D].蘇州大學(xué)，2006.

篇7

心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓?，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對(duì)性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜?，他們可以指?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識(shí)，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對(duì)學(xué)生們的心理問題來(lái)進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對(duì)家長(zhǎng)的心理進(jìn)行研究，家長(zhǎng)是學(xué)生們接觸最多的對(duì)象，家長(zhǎng)的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對(duì)學(xué)生的心理，更方便解決問題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說(shuō)是一個(gè)研究的是心理問題心理情況而另一個(gè)則是主演針對(duì)學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對(duì)學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說(shuō)是針對(duì)思維不是很正確的老師和成績(jī)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評(píng)，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jī)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：

（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。

（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。

（3）專業(yè)知識(shí)解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來(lái)是一個(gè)性質(zhì)，只不過(guò)一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。

二、教育心理學(xué)發(fā)展前景教育心理學(xué)

在過(guò)去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對(duì)教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對(duì)教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過(guò)陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)自己一個(gè)人在講臺(tái)上演著獨(dú)角戲，在經(jīng)濟(jì)科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識(shí)了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,是一種積極的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程,因?yàn)橹匾晫?shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關(guān)教育的社會(huì)心理

教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長(zhǎng)外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì)因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和社會(huì)等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。

（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應(yīng)用

篇8

我校在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了陶行知的“創(chuàng)造教育”理論，通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到：陶行知的創(chuàng)造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。其中有兩點(diǎn)我認(rèn)為是其核心：

（1）要做，提倡實(shí)踐第一，提出“行是知之始，知是行之成”。

（2）要?jiǎng)?chuàng)新，“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。這種創(chuàng)造精神，我認(rèn)為是其精髓，值得細(xì)細(xì)研究。將其應(yīng)用于我們的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)地體現(xiàn)了新課改的要求。

教師在教學(xué)中盛行的依然是“滿堂灌”的教學(xué)方法，結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力都很有限，而這一切也與國(guó)家提出的課改要求和實(shí)質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

高中課程改革很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，陶行知先生的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐對(duì)于如何有效實(shí)施課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有“創(chuàng)新頭腦”的學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)意義。

一、課堂教學(xué) 本文由收集整理

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地。陶行知先生早就明確提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造這時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的論斷。“好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是自己學(xué)出來(lái)的”。這話不無(wú)道理，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的辯證關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的知識(shí)雖然是人類已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的，仍要經(jīng)歷一個(gè)由“不知道”到“知道”的重新創(chuàng)造的過(guò)程。教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，依靠開放的課堂教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)少用陳述式的語(yǔ)言，大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)，多用“想一想”“試一試”這種語(yǔ)言，變“注入式”為“啟發(fā)式”。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲

興趣是推動(dòng)求知的一種內(nèi)在動(dòng)力，那么在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲呢？

1.教學(xué)要緊密聯(lián)系生活

陶行知強(qiáng)調(diào)：“要改造學(xué)校的教育，就要使教育與生活密切聯(lián)系起來(lái)。”只有讓學(xué)生緊密地結(jié)合生活，尋找興趣問題與學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，選擇自己認(rèn)為合適的方式探究問題，解決問題，體驗(yàn)生活，感受生活，從中分享成功的喜悅與失敗的抗衡，無(wú)疑會(huì)更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，及激發(fā)其好奇心和求知欲。

2.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，化“靜”為“動(dòng)”

利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以使用模擬仿真，增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的趣味性，它準(zhǔn)確性高，直觀性好，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂引入模擬實(shí)踐

陶行知指出：“教、學(xué)、做是一件事，我們要在做上教，在做上學(xué)”。因此，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生的手、眼、腦、口等感官共同參與，特別要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這既有助于他們知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和探索精神，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)造機(jī)遇，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新靈感

我們要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，有目的、有

計(jì)劃、有組織地開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程，通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，在體驗(yàn)、自悟、成功中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1.重在參與，力求創(chuàng)新

教師要在教學(xué)中，隨時(shí)隨地捕捉靈感，恰如其分地讓學(xué)生自己去學(xué)、去做、去創(chuàng)新，并要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

2.營(yíng)造發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生能力的多元化發(fā)展

我們要通過(guò)多種途徑、手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種的感官協(xié)作；對(duì)自我、社會(huì)、科技、文化引起足夠的關(guān)注；賦予學(xué)生充分自由的時(shí)空，讓他們無(wú)拘無(wú)束，盡情地去做，去學(xué)自己所感興趣的、向往的事情，從而引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間。

二、課外活動(dòng)

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關(guān)鍵詞：心理健康；思想政治教育；心理健康教育

一、大學(xué)生思想政治教育的重要性

（一）思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)展

“興趣是最好的老師”，發(fā)展的自覺性是成功的一半，只有學(xué)生愿意發(fā)展，想發(fā)展，這就是一個(gè)好的轉(zhuǎn)變，在如今的經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生自我主義也在不斷的提升，往往只考慮自己眼前的利益，而忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的利益，因此需要利用思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生的自覺發(fā)展。

（二）思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，不少學(xué)生缺乏動(dòng)力，因而放棄生命，是由于精神支撐的瓦解，而導(dǎo)致價(jià)值觀的取向偏斜。為此高校思想政治教育工作應(yīng)與時(shí)代相結(jié)合，秉承以全面發(fā)展理論和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從理論與實(shí)際結(jié)合的高度，使思想政治教育按時(shí)代的進(jìn)步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

持續(xù)發(fā)展即協(xié)調(diào)發(fā)展指人不斷地，在時(shí)代里超越自己發(fā)展自己?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成要求每個(gè)人都堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展，而堅(jiān)持的關(guān)鍵在于人。在大學(xué)生這個(gè)不穩(wěn)定的團(tuán)體中，高校必須通過(guò)思想政治教育，幫助學(xué)生克服不正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與創(chuàng)新精神，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育融合的可行性

（一）大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育都是屬于高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，且兩者是相輔相成，我中有你，你中有我。在心理健康教育中滲透思想政治教育的內(nèi)容，有利于在進(jìn)行心理健康教育時(shí)學(xué)生政治思想的升華；在思想政治教育中滲透心理健康教育相關(guān)知識(shí)，這對(duì)大學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有所幫助。如，教師只重視自己學(xué)科知識(shí)的講授，往往忽略各學(xué)科之間的互相聯(lián)系，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。高校應(yīng)結(jié)合各自地區(qū)特色，以及學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)貌特點(diǎn)，來(lái)編制大學(xué)生心理健康與思想政治教育相融合的特色教材，這對(duì)高校同時(shí)發(fā)展這兩者的教育具有重要意義。

（二）大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育中，教育方法手段的交叉點(diǎn)。兩者都有各自獨(dú)特的教育理論與方法，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的全能型人才，在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用一些心理健康教育的方法，這樣可以使大學(xué)生的思想教育更具有比對(duì)性。心理健康教育的工作中，也可以辯證有效的加入思想政治教育的精華，兩者在方法和手段上查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行有機(jī)的整合，發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)。

（三）大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育兩者評(píng)價(jià)體系的融合點(diǎn)。在思想政治教育評(píng)估中不要一昧的重視期末考核成績(jī)，把心理健康教育的評(píng)價(jià)方法與之相融合，減少學(xué)生心理傷害。心理健康教育評(píng)價(jià)體系中使用一些思想政治教育的評(píng)價(jià)方法，則會(huì)有更理性的思維。

（四）大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育在教師結(jié)構(gòu)方面的融合點(diǎn)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中指到“高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的關(guān)鍵就是建設(shè)一支以專職教師為冒干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作伍”，師資建設(shè)是兩個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的融合，影響高校進(jìn)行素質(zhì)教育、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師的素質(zhì)高低直接影響大學(xué)生的教育效果。

三、學(xué)生心理健康教育與思想政治教育融合的重要意義

（一）對(duì)心理健康教育的促進(jìn)作用

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010-2014年，某省高校大學(xué)生共發(fā)生非正常死亡168起。因心理問題導(dǎo)致大學(xué)生自殺的有54起，約占32%。根據(jù)每年的情況看，由于心理問題引發(fā)大學(xué)生自殺的人數(shù)有逐年增加的趨勢(shì)。思想政治教育工作不僅是心理健康教育的主導(dǎo)者和權(quán)威者，更是協(xié)助者和治療者，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)的解決心理內(nèi)部矛盾。

（二）對(duì)思想政治教育的促進(jìn)作用

思想政治教育往往忽略教育對(duì)象的一些最基本的人格心理問題，如教育對(duì)象即學(xué)生的適應(yīng)能力、挫折應(yīng)對(duì)、情緒調(diào)試和人際交往等。心理健康教育加入使思想政治教育可結(jié)合心理狀況進(jìn)行教育，疏導(dǎo)各種心理問題，學(xué)生建立良好的心境，更從容的接受愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

綜上所述，心理健康教育與思想政治教育融合成為高校改革的必然趨勢(shì)，兩者相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠?yàn)楦咝５慕逃龓?lái)新的契機(jī)，也是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中自我提升自我發(fā)展的途徑，心理健康教育為思想政治教育帶來(lái)內(nèi)在的調(diào)試，思想政治教育是心理健康教育的宏觀指向，兩者的可融性是新時(shí)代最好的禮物，在世界的潮流中起航。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）》2015年修訂版.

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；課程教學(xué)；有效性

幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動(dòng)為中心，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的?，F(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對(duì)學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學(xué)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生掌握幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生明確幼兒教育心理學(xué)的主要含義，深入了解幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學(xué)是關(guān)于幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)互相交叉的學(xué)科，不僅強(qiáng)調(diào)較高的理論知識(shí)，還注重理論知識(shí)在幼兒教育實(shí)踐中的有效運(yùn)用。所以，在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的手法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。

一、重視課本理論知識(shí)，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。

二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來(lái)理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過(guò)對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫(kù)，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過(guò)研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過(guò)各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過(guò)各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。

幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過(guò)各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：